Социально-нравственное воспитание подростков в условиях молодежного объединения "Новая цивилизация" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Ермолин, Анатолий Александрович

• Ермолин, Анатолий Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ермолин, Анатолий Александрович

Введение

ГЛАВА 1. МОЛОДЕЖНОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ, КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. $ 1. История зарождения молодежных объединений. $ 2. Н.К. Крупская и А.С. Макаренко, как теоретики молодежного движения в СССР. $ 3. Современное состояние молодежных объединений в России. $ 4. Критерии оценки социально-воспитательной деятельности молодежного объединения.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДЕЖНОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ «НОВАЯ ЦИВИЛИЗАЦИЯ».

§ 1. Возникновение и развитие молодежного объединения «Новая цивилизация».

§ 2. Структура и содержание деятельности молодежного объединения «Новая цивилизация».

§ 3. Технология воспитательной деятельности «Новой цивилизации». $ 4. Динамика социально-нравственного развития личности подростков в движении «Новая цивилизация».

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-нравственное воспитание подростков в условиях молодежного объединения "Новая цивилизация"»

Актуальность темы исследования. Проблема воспитания детей и подготовки их к жизни едва ли не самая важная на современном этапе.

Изменения, происходящие в стране, требуют поиска нового содержания, новых путей формирования личности, способной найти себя в этом мире.

Многие необходимые навыки, знания и умения дети получают в процессе обучения в школе. Однако, этого недостаточно. Дети нуждаются в обществе сверстников и старших товарищей, где они могли бы найти себе дело по душе, взаимодействовать в коллективе.

Глубокие социально-политические и экономические изменения, происходящие на рубеже XX - XXI веков в России, радикально повлияли на развитие общества в экономическом, культурном, правовом и прочих аспектах. Наряду с некоторыми положительными моментами, сегодня налицо ряд негативных результатов этих преобразований. Социальная ситуация усугубилась отсутствием четкой перспективы дальнейшего общественного развития России. На данный момент обозначены лишь основные векторы этого движения: переход к рынку, построение общества свободного предпринимательства, закладка основ правового государства и демократии. Но на практике преобладают стихийные, спонтанные процессы, оказывающие противоречивое воздействие на формирование подрастающего поколения.

Политическая и экономическая нестабильность, отсутствие реального правового государства, безработица, стремительное расслоение общества, привели к кризису образования на материальном, содержательном и идеологическом уровне. Не останавливаясь на всех аспектах этого кризиса, отметим лишь те, которые имеют непосредственное отношение к нашей теме.

Первый аспект - изменение государственной политики в сфере образования привело к введению новых Программ, в которых из учебного процесса было выведено воспитание1.

1 Положение было отчасти исправлено в 1999 году, когда была принята «Программа развития воспитания в образовательных учреждениях на 1999 - 2001 годы».

Другим существенным уроном, которое понесло образование стало исчезновение комсомольской и пионерской организаций, которые не только выполняли функцию коммунистического и патриотического воспитания молодежи, но также функцию подготовки к жизни в обществе.

Переход части учреждений образования из сферы государственного управления в частную сферу усугубил эту картину.

В этих условиях подрастающее поколение России оказалось в беспрецедентном положении. Молодежь стала менее управляема, исчезли навыки самоорганизации, коллективных взаимодействий, перестало целенаправленно осуществляться патриотическое воспитание. Молодежь вынуждена приобретать жизненный опыт, которым не обладало взрослое население нашей страны, - опыт деятельности в обществе свободного предпринимательства - путем проб и ошибок.

Острая потребность в организации, нацеленной на нравственно-патриотическое воспитание детей и молодежи, привела к созданию новых молодежных организаций, которые пытались взять на себя функции пионерской и комсомольской. В настоящее время существуют экологические движения, движения юных туристов, геологов, появилось движение юных казачат и многие другие (См.: Приложение № 1).

Попытки создания молодежных организаций предпринимались не только в школах. Объединения создавались некоторыми партиями и частными лицами в системе дополнительного образования. Сегодня продолжаются многочисленные попытки возрождения молодежного движения, как в России, так и в постсоветских государствах. Рост числа общественных организаций молодежи показывает потребность в движении, объединяющем молодежь. Тем не менее, о сколько-нибудь успешных опытах говорить пока не приходится. Неудачу объясняют нехваткой денег, отсутствием качественных методик, адекватной ситуации и проч. Главное же - нет объединяющей их идеи.

Не всякое движение несет в себе прогрессивные черты. Оно легко может стать жертвой манипуляций. Следовательно, главное требование к молодежному движению - сохранение важнейших нравственных ценностей, присущих русской культуре.

Наибольшую активность при возрождении молодежного движения проявили скауты. В этом отношении они более всего соответствуют сегодняшним потребностям, так как имеют серьезную методическую базу. Цели и задачи скаутского движения, состоящие в подготовке воспитанников к самостоятельной взрослой жизни, в содействии их развитию как ответственных граждан и как активных членов местных, национальных и международных сообществ, соответствуют идеалам государственности и не идеологизированы.

Содержание учебно-воспитательных, познавательных и развлекательных программ, разновозрастные проекты, каждое проводимое мероприятие направлены на решение общей задачи -целенаправленного развития физического, интеллектуального, социального и духовного потенциала каждого ребенка.

Однако, в силу ряда исторических причин, скаутское движение имеет много противников в нашей системе образования. Кроме того, некоторые положения скаутского движения, не могут быть перенесены на российскую почву. В связи с этим возникает потребность в таком молодежном движении, которое, вобрав в себя лучшие черты комсомольской, пионерской и скаутской организаций, было бы скорректировано применительно к требованиям российской педагогической школы.

В настоящее время сложились объективные условия, позволяющие создать молодежное объединение, способствующее решению перечисленных проблем, учитывая, что и педагогов, и родителей, и школьников не устраивают традиционные формы и методы организации учебно-воспитательного процесса.

Ученик стремится реализовать свой личностный потенциал уже сегодня, ищет более активные способы приложения своих сил, а современная социально-экономическая и нравственно-политическая ситуация стимулирует многие негативные явления, в том числе и в среде школьников (отчуждение людей, пренебрежение к знаниям и нормам морали, стремление жить только сегодняшним днем и т. п.).

В этих условиях задача семьи, школы, государства - помочь растущему человеку найти свое достойное место в жизни, создать для этого соответствующую атмосферу и предпосылки, способствовать его успешной адаптации к быстро меняющейся социально-экономической ситуации.

Анализ литературы по указанной проблеме показал, что действующие сегодня молодежные организации пока не могут развиться в широкое движение, объединяющее молодежь страны.

С учетом вышеизложенного и требований педагогической практики, возникла необходимость научной разработки такой воспитательной системы, которая бы отвечала потребностям общества, целям и задачам социально-нравственного воспитания подростков, соответствовала бы интересам, психофизиологическим и возрастным особенностям детей.

Цель исследования - изучить педагогические возможности в развитии молодежного движения и в воспитании детей школьного возраста и разработать научно обоснованные методические рекомендации по организации и содержанию технологии руководства молодежного движения.

Объект исследования - социально-нравственное воспитание подростков.

Предмет исследования - процесс воспитания социально-нравственных качеств личности в молодежном объединении «Новая цив илизация».

Гипотеза. Молодежное объединение «Новая цивилизация» будет способствовать эффективному, социально-нравственному формированию личности, если оно будет основываться на:

А) специально разработанной программе действий объединения, включающей задачи:

• формирование активной гражданской позиции;

• воспитание чувства ответственности за свой выбор;

• освоение участниками основных демократических процедур гражданского общества;

• формирование культуры нравственных и деловых отношений;

• изучение экономических законов жизни государства и общества.

Б) наличии у объединения четкой структуры самоуправления, программ деятельности подростков, отвечающих их интересам и потребностям.

В) выработанных педагогических условиях жизни и деятельности детских организаций в объединении «Новая цивилизация».

Г) использовании как традиционных, так и новых форм внеклассной и внешкольной воспитательной работы с участниками движения, в том числе и компьютерные технологии (политико-экономические игры, моделирующие деятельность государства; конкурсы игровых и социальных проектов, молодежные фестивали).

Цель и гипотеза определили постановку задач исследования: определить сущность и структуру учебно-воспитательной системы молодежного объединения «Новая цивилизация»; охарактеризовать ведущие принципы и педагогические условия, а также состояние и проблемы молодежного движения в России и за рубежом; определить содержание и технологию руководства деятельностью молодежного объединения «Новая цивилизация» и опытно-экспериментальным путем проверить их эффективность; разработать на базе проведенных исследований научно-обоснованные рекомендации для педагогов.

Методологической основой исследования являются положения российских педагогов о ведущей роли деятельности в формировании личности; о роли коллективного творчества и творческой активности личности в ее развитии; о системности и социальном управлении; о единстве теории и практики; о творческой активности личности.

Исходные теоретические позиции базируются на: теориях социализации личности, понимаемой как включение ребенка в систему общественных отношений (Б.М. Бим-Бад, В.Г. Бочарова, А.Т. Волчкова, А.Г. Ковалев, Б.Т. Лихачев, В.Н. Минина, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, Э. Фромм и другие). гуманистических идеях воспитания ребенка (Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.); личностно-деятельностном подходе к организации педагогического процесса, который предусматривает сочетание личных и общественных целей (В.И. Андреева, Н.И. Болдырев, О.С. Богданова, Л.П. Буева, А.А. Кирсанов, А.Т. Куракин, Е.А. Аеванова,

А.И. Маленкова, В.И. Петрова, Э.И. Сокольникова, А.Д. Солдатенков и др.). пониманию воспитательной системы, как целостного, личностно детерминированного целенаправленного управления процессом развития личности (В.А. Караковский, С.В. Мягченков, А.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.).

В исследовании применялся комплекс методов, который включал в себя: теоретический анализ предмета и проблем исследования на основе изучения философской, психологической, педагогической литературы; моделирование педагогической деятельности. Ведущим методом явилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой было создано Межрегиональное общественное объединение детей и молодежи «Новая цивилизация».

Теоретическими основами работы с подростками в рамках молодежного объединения «Новая цивилизация» являются положения отечественных психологов и педагогов о роли деятельности в формировании и развитии личности ребенка, о творческой активности личности в процессе деятельности, разумное сочетание личных и общественных мотивов деятельности и др.

Источники исследования

Исследование деятельности молодежных организаций осуществлялись на основе анализа практического опыта национальных скаутских организаций США, Великобритании, Испании, Голландии, Люксембурга, Чили, Марокко, Пакистана, Австралии, ЮАР.

Исследовались также воспитательные системы А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского. Кроме того, изучались труды Н.К. Крупской, посвященные организационным вопросам строительства пионерской организации и комсомола и анализу опыта их деятельности. Изучались современные воспитательные системы, в том числе школы № 825 (директор - В.А. Караковский) и др.

Экспериментальной базой исследования стала детская организация «Кавалергард» (г. Балашиха, Московская область); детский коллектив лицея «Подмосковный» - интерната для детей погибших и служащих в горячих точках офицеров-пограничников; коллектив молодежного движения «Новая цивилизация» (Москва,

Кировск, Мурманск, Нефтеюганск, Новокуйбышевск, Орел, Воронеж и ряд других городов России).

Движение распространилось на 25 регионов, в которых созданы клубы «Новой цивилизации» и объединяет сегодня 250 ООО человек.

Данная методика использовалась также во время специализированных образовательных круизов (с 1993 по 1998) и межрегиональных лагерей старшеклассников (г. Балчик, Болгария, 1997; Красная поляна, Сочи, 2000; «Истра», Подмосковье, 2001).

В настоящее время клубы «Новой цивилизации» действуют в городах: Ачинске, Безенчуке, Воронеже, Жигулевске, Кедровом, Кировске, Красноярске, Москве, Новокуйбышевске, Нефтеюганске, Новосибирске, Орле, Пойковском, Пыть-Яхе, Стрежевом, Томске, Тюмени, Ульяновске и др.

По методикам «Новой цивилизации» работают школы, помимо перечисленных, в следующих городах: Ангарске, Барнауле (Алтайский край), Иркутске, Ленинградской области, Московской области, Новгороде Великом, Петербурге, Ростове-на-Дону, Саранске (Мордовия), Туре (Эвенкия), Улан-Удэ (Бурятия).

На лето 2002 года подготовлены лагеря «Ньюландия», как заключительный этап годичного цикла «Новой цивилизации», для городов Ангарска, Ачинска, Барнаула, Безенчука, Воронежа, Жигулевска, Иркутска, Кедрового, Кировска, Красноярска, Москвы, Московской области, Новгорода Великого, Новокуйбышевска, Нефтеюганска, Новосибирска. Орла, Петербурга, Пойковского, Пыть-Яха, Ростова-на-Дону, Саранска, Стрежевого, Томска, Туры, Тюмени, Улан-Удэ, Ульяновска. Обучен педагогический актив для "этих лагерей.

Отдельная смена по технологиям «Новой цивилизации» подготовлена по согласованию с Министерством образования РФ для активистов сельских школ в лагере «Орленок».

Всего летние лагеря «Новой цивилизации» примут около 8 000 подростков.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в несколько этапов.

Опытно-экспериментальная работа имела целью создание молодежного объединения, которое бы увлекло ребят и не позволило бы им пополнить ряды беспризорников. Поэтому главное внимание на первом этапе уделялось задачам формирования приоритетных для ребят форм работы. На этом же этапе (1993 - 1996) вырабатывались основы концепции исследования и систематизировались представления об объекте и научном аппарате исследования. Проводились первичные апробации педагогических методик в детских организациях. Был создан клуб «Кавалергард».

На этом же этапе соискатель, работая заместителем директора лицея «Подмосковный», создал такие формы и методику работы, которые позволили восполнить пробелы в образовании и воспитании ребят, вызванные длительным отрывом от школы. В соответствии с этими методиками, коллектив лицея шесть учебных дней жил в виде демократической республики, а в воскресенье превращался в отряд, наподобие скаутского, и функционировал именно в этом качестве. Игра «Демократическая республика» позволяла знакомить школьников с содержанием экономических и политических отношений на государственном уровне, формировать культуру деловых отношений, демонстрировать основные демократические процедуры современного гражданского общества. Для осуществления этих целей в ходе игры моделировались экономические и политические процессы, создавались условия для активной самостоятельной деятельности всех участников. Республика имела все необходимые атрибуты государственности (название, герб, флаг, гимн, валюта). Все эти атрибуты разрабатывали сами школьники.

Второй этап исследования (1996 - 1999) был посвящен анализу деятельности детских и молодежных организаций, выявлению их специфики в российских условиях и за рубежом. Основным содержанием данного этапа была опытно-экспериментальная работа по созданию и развитию молодежной организации на вышеуказанных экспериментальных базах.

В это же время соискатель собирал информацию о всемирном молодежном движении, анализировал деятельность молодежных организаций в России и за рубежом. Проведенная исследовательская работа позволила выявить специфику педагогического метода, его трансформацию и переработку в пионерском движении, совершенствование методик работы с молодежью в коммунарском движении, а также наметить пути адаптации этих методов к российским условиям. Промежуточные итоги опытно-экспериментальной работы были представлены на международных конференциях, посвященных актуальным проблемам современного всемирного молодежного движения (Марокко, 1994; Испания, 1995; Люксембург 1996; Чили, 1997; Женева, 1998).

На третьем этапе - обобщающем (2000 - 2002) была проведена систематизация и обработка результатов опытно-экспериментальной деятельности, оформление теоретических положений, а также написание текста диссертации.

Обсуждение предварительных выводов с ведущими специалистами мирового скаутского движения помогло осознать имеющиеся трудности и наметить новые направления проводимого исследования.

Основой опытно-экспериментальной работы стала разработанная диссертантом концепция детского движения «Новая цивилизация», в основе которой лежит идея соединения длительной развивающей игры, первоначально отработанная в Подмосковном лицее. Детский проект "Новая цивилизация" появился в июне 1996 года, а в 1997 г. появились первые молодежные клубы в городах Кировске (Мурманская область), Нефтеюганске (Хантымансийский автономный округ), Новокуйбышевске (Самарская область), в Москве.

На защиту выносятся следующие положения:

Сущность и структура, содержание деятельности молодежного объединения «Новая цивилизация» по социально-нравственному воспитанию старших подростков, технология создания и руководства.

Сущностью «Новой цивилизации» является формирование социально-нравственных качеств подрастающего поколения, включающих: умение учиться, умение творчески мыслить, знать и любить свою Родину, уважать традиции ее народов, учиться у природы, беречь природу, быть в ответе за свою жизнь и свое здоровье, разбираться в экономике, жить по закону, строить демократическую Россию, действовать во благо.

Структура. Основным «строительным» блоком «Новой цивилизации» является клуб.

Клуб подразделяется на отряды по возрастным группам: отряд младших школьников (8-10 лет), отряд школьников среднего звена (11 - 14 лет), отряд старших школьников (15 - 17 лет).

Максимальная наполняемость каждого отряда - 30 человек (3 патруля по 10 человек).

В свою очередь отряды состоят из патрулей. Патруль -первичное основное структурное подразделение самого клуба. Именно в патруле организован основной процесс обучения и воспитания членов клуба. Именно патруль и есть та самая «малая группа», на которой строится деятельность «Новой цивилизации». Развивающий эффект от патрульного метода проявляется только тогда, когда сам патруль является небольшой командой, совместно решающей одну общую задачу.

Содержанием целенаправленной деятельности является конкретное дело (проект), реализация которого требует четкого распределения ролей и полномочий внутри команды, поэтапного планирования работы, а также условий необходимых для развития у ребенка социально-нравственных организаторских способностей. Такими условиями являются: реальность поставленных задач; конкретная польза, которую принесет окружающим реализация проекта, правильно разработанная методика организации самого дела, позволяющая ребенку учиться через дело.

Содержание деятельности молодежного объединения осуществляется в соответствии с разработанной программой, включающей формирование следующих качеств личности:

Умение учиться. Но не в смысле зазубривания заданных уроков, а в смысле овладения и активизации нужных в конкретный момент усвоенных ранее знаний и умений. Умение правильно оценить обстановку, понять ситуацию, в которой оказался ребенок, оценить свой потенциал и, если нужно, расширить свои возможности.

Умение творчески мыслить. Чтобы вовремя реагировать на поставленные жизнью задачи, необходимо, обладать очень мобильным сознанием и твердо знать - из любого безнадежного с виду положения есть выход.

Знать и любить свою Родину, уважать традиции ее народов -вот третья составляющая в воспитании гражданина.

Учиться у природы, беречь природу.

Выть в ответе за свою жизнь и свое здоровье - также одно из основных требований, предъявляемых к ребятам.

Разбираться в экономике. Гражданский долг подрастающего поколения состоит в выведении России из хронического экономического кризиса, в превращении нашего государства в индустриально развитую державу, вывозящую за рубеж товары, а не дешевое сырье.

Жить по закону, строить демократическую Россию. Уметь отстоять свои интересы и интересы своих близких.

Действовать во благо - один из принципов, на котором строилась деятельность организованных А.С. Макаренко колонии им. A.M. Горького и коммуны им. Ф.Э. Дзержинского - сейчас важнее, чем строить грандиозные планы спасения человечества.

Технология. Формой реализации программы «Новая цивилизация» является комплексная политико-экономическая игра, которая проводится в течение всего года и включает четыре этапа.

1-й школьный этап игры - «Демократическая республика» -моделирует деятельность государства с необходимыми для этого атрибутами. В рамках создания общественных объединений в школах формируется детская организация «Корпус юных спасателей», которая использует в своей деятельности методики выживания и специальные программы Министерства по чрезвычайным ситуациям Российской Федерации (МЧС).

2-й городской этап игры - «Новая цивилизация» - моделирует международные отношения по различным направлениям деятельности.

3-й межрегиональный этап игры - «Диалог цивилизаций» -моделирует деятельность международных организаций по разработке важных для человечества проектов: «Голубая планета» (экологический), «Моя история» (культурологический), «Интернет-фестиваль» (коммуникационный) и др.

4-й заключительный этап игры - «Ньюландия» - проводится в летнем лагере и моделирует деятельность цивилизованного государства, которым руководят сами дети. Граждане Ньюландии избирают своего Президента, свой Парламент, формируют Правительство.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

Научно обоснована и экспериментально проверена созданная внешкольная воспитательная система «Новая цивилизация», включающая в сферу своей деятельности воспитание старших подростков в едином коллективе со взрослыми;

Выделены ведущие принципы молодежного объединения «Новая цивилизация»: жизнедеятельность детей в малой группе, обучение через конкретное дело, жизнь в контакте с природой и активная деятельность по ее сохранению и др., формирование стержневых качеств личности, прогрессивные программы развития личности, поддержка взрослых.

Определена структура организации.

Разработаны педагогические технологии организации жизнедеятельности внешкольного молодежного объединения, основанного на достижениях советской и российской педагогики, и руководства ею. Технология состоит в создании непрерывного годичного цикла обучающих игр, которые осуществляются в несколько этапов. Первый этап - «школьный» — под названием «Демократическая республика»; второй этап - «городской» (или межшкольный) - собственно «Новая цивилизация»; третий этап -региональный - «Диалог цивилизаций» и, наконец, летний лагерь «Ньюландия». определены направления дальнейшего развития объединения «Новая цивилизация». В том числе, проверены возможности использования педагогических технологий «Новой цивилизации» для решения иных педагогических задач.

Каталогизированы существующие в настоящее время молодежные организации и объединения.

Практическая значимость исследования.

Разработана действующая модель детской организации, основанная на передовых педагогических технологиях, позволяющая повысить эффективность воспитательной работы с молодежью.

Создан комплект документов, учебно-методических пособий, методически обеспечивающих действие и перспективы дальнейшего развития молодежного движения городского, областного или регионального уровня.

Разработана программа подготовки взрослых руководителей молодежных объединений «Новая цивилизация».

Апробация и внедрение результатов проведенного исследования осуществлялись в следующих формах: а) непосредственная педагогическая деятельность соискателя в качестве руководителя детской молодежной организации «Кавалергард» (г. Балашиха), заместителя директора Подмосковного лицея и одновременно взрослого инструктора молодежного отряда, где отрабатывались первичные варианты методик, проводились пробные занятия с использованием новых методических приемов, осуществлялась диагностика их педагогической эффективности; б) консультирование других детских организаций в различных регионах страны, где программы и методики адаптировались к конкретным местным условиям; в) разработка методических рекомендаций и их внедрение в педагогическую практику городских и областных отделов образования и учреждений дополнительного образования.

В 1992 - 1998 г.г. диссертант выступал на научно-методических совещаниях с изложением результатов исследования. В течение 1994 - 1998 г.г. успешность работы была признана в ходе международных и межрегиональных конференций: Марокко (1994), Испания (1995), Москва (1995, 1996, 1997), Кировск (1997), Новокуйбышевск (1997), Нефтеюганск (1997), Люксембург (1997) Женева (1994, 1998) и ряда других.

Материалы исследования используются в практической деятельности городских молодежных клубов в двадцати пяти городах России: Ачинске, Барнауле, Воронеже, Кировске, Москве, Нефтеюганске, Новгороде Великом, Новокуйбышевске, Новосибирске, Орле, Самаре, Саранске, Ульяновске и других городах России.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, разнообразием методов исследования соответствующих его задачам. Содержащиеся в диссертации научные положения и выводы прошли длительную экспериментальную проверку. Достоверность их подтверждается воспроизводимостью результатов в различных регионах страны (Мурманская и Самарская область, г. Москва и г. Нефтеюганск, Орел и Воронеж). Многие детские организации работают по программам соискателя, успешно используя их содержание и методическое оснащение.

Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 200 наименований, и приложений. Во введении раскрываются актуальность задачи, цель, объект, предмет, гипотеза исследования, а также формулируются основные положения, выносимые на защиту.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Ермолин, Анатолий Александрович

Выводы

Проведенное исследование показало, что полностью подтвердилась выдвинутая гипотеза. Все поставленные задачи решены.

Вопросы воспитания детей и молодежи в специальных молодежных объединения издавна привлекали внимание педагогов, начиная с педагогов-гуманистов эпохи Возрождения. Особенно этот интерес возрос в начале XX века, когда в разных странах, преимущественно промышленно развитых, началось массовое создание детских и молодежных организаций. Одними из первых возникли скаутские организации, превратившиеся в международную сеть молодежных организаций. Их опыт тщательно изучался отечественной педагогикой.

Инициатором создания отечественных детских и молодежных организаций стала Н.К, Крупская, разработавшая основы пионерской и комсомольской организаций, соответствовавший целям и задачам нового общества. Ею был изучен и применен положительный опыт скаутского движения.

Продолжили развивать опыт воспитания подростков в молодежных объединения А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и А. Гайдар.

Определена сущность и структура учебно-воспитательной системы молодежного объединения «Новая цивилизация». Сущностью ее является формирование социально-нравственных качеств подрастающего поколения, включающих: умение учиться, умение творчески мыслить, знать и любить свою Родину, уважать традиции ее народов, учиться у природы, беречь природу, быть в ответе за свою жизнь и свое здоровье, разбираться в экономике, жить по закону, строить демократическую Россию, действовать во благо.

Охарактеризованы ведущие принципы и педагогические элементы, а также состояние и проблемы молодежного движения в России и за рубежом;

Определены ведущие принципы и содержание деятельности молодежного объединения «Новая цивилизация» и опытно-экспериментальным путем проверена их эффективность; Разработаны на базе проведенных исследований научно-обоснованные рекомендации для педагогов. Проведенная по разработанным в ходе исследования критериям диагностика показала, что более высокий уровень социально-нравственных качеств и подготовленность к жизни свойственен молодежи, вовлеченной в деятельность «Новой цивилизации». При этом в зависимости от длительности пребывания в объединении, эти качества резко возрастают. Составлен каталог современных молодежных общественных организаций и объединений, существующих сегодня в России.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ермолин, Анатолий Александрович, 2002 год

1. Абрамова И.Г. Игротехнические приемы. Рекомендации для организации игровых занятий в школе. СПб., 1992. - 43 С.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: «Мысль», 1991. - 299 С.

3. Азаров Ю.П. Игра: Размышления о нравственном воспитании. М.: «Новый мир», 1983.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 338 С.

5. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань, КГУ, 1988. - 238 С.

6. Андреева В.В., Гаврилин А.В. Воспитательная система школы что это такое. Материалы в помощь руководителям органов народного образования, директорам школ, классным руководителям. - Владимир, 1991. - 73 С.

7. Андреева В.В., Ширяев П.Т. Педагогическая программа развития школы-интерната с лицейскими классами // Опыт разработки педагогических программ развития школы: Сб. статей под ред. А.В. Гаврилина. Владимир, 1995.

8. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: Книга для учителя. -М.: Новосибирск, 1994. 144 С.

9. Анохин А.Н. Спутник юного разведчика. Киев, 1919.

10. Анцыферова Л.И. Личность с позиции динамического подходах/Личность и жизненный путь. М.: «Наука», 1990. - С. 7 -17.

11. Арутюнов B.C. Методологические вопросы деловых игр/Применение активных методов обучения: Тез. докл. научню-техн. школы-семинара. Л., 1987. - С. 85.

12. Асеев В. Г. Мотивационная регуляция поведения личности: Автореф дисс. на соискание степени докт. психол. наук. -М., 1995. 45 С.

13. Баден-Пауэлл Р. Бой-скауты. Б.м.: «Т-во Сытина», 1917.

14. Баден-Пауэлл. Настольная книга скаута. М., 2001. С.326.

15. Баден Пауэлл Р. Разведчики. С.-Пб., 1914.

16. Баден Пауэлл Р. Юный разведчик. С.-Пб., 1908.

17. Баден-Паул Юный разведчик/Пер. с англ. Изд. 3-е вновь поредактированное, с добавлением сведений о русской организации. Пг.: «Товарищество В.А. Березовский». 1916.

18. Бажутина Т.О. Формирование культуры и творчества в антропоцоциогенезе: Автореф. дис. . докт. филос. наук. -Новосибирск, 1995. 33 С.

19. Байбородова Л. В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Автореф. дис. на соискание степени докт. пед. наук. Казань, 1994. - 34 С.

20. Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы: Учебн. Пособие. Псков: ПОИПКРО, 1994. - 93 С.

21. Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. СПб., 1996. - 122 С.

22. Батракова И. С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. ~ С.-Пб., 1995. 37 С.

23. Бердяев Н. Судьба России. М.: «Советский писатель», 1990.

24. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово, 1992. -93 С.

25. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди. М.: «Прогресс», 1992. - 325 С.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М., 1989.

27. Бим-Бад Б.М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации// «Педагогика». 1996. - №. - С. 3 - 8.

28. Блаунт Томас Поп. Естественная история. М., 1963.

29. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. -М., 1961.

30. Бодалев А.А. Психология личности. М.: «Изд-во МГУ», 1988. - 188 С.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: «Просвещение», 1968. 464 С.

32. Бондарь Л.А. Что есть скаутинг. Женева, 1992. - 1141. С.

33. Бондарь А.А. Скаутинг. Книга для скаута. Женева, 1993.-176 С.

34. Бондарь Л.А. Введение в скаутинг. Книга для родителей и других взрослых. Женева, 1996. - 191 С.

35. Буева Л.П. Социокультурный опыт и механизм его освоения человеком/Культурный прогресс: Философские проблемы. М: «Наука», 1984. - С. 68 - 90.

36. Бурдина Е.И. Содержание и методы работы единой трудовой школы II ступени по воспитанию социальной активности учащихся в процессе общественно-полезной деятельности. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1987.

37. Бгохнер П., Крюгер Г.-Г., Дюбуа-Реймон М. Современный ребенок в Западной Европе//Социологические исследования. 1996. - №5,- С. 140 - 147.

38. Верхотина А.Ф. Общественно-полезный труд пионеров, как средство их коммунистического воспитания в 20-е годы (19221931). Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук. М., 1976. 18 С.

39. Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Современная молодежь: потери и поиски//Общество в разных измерениях. М.: «Московский рабочий», 1990. - С. 168 - 186.

40. Волков Ю.Г. Проблема целостной личности: Сущность, социальный механизм формирования: Автореф. дис. . докт. филос. наук. М., 1984. - 32 С.

41. Волович В.Г. Человек в экстремальных условиях. М., 1983.

42. Волчкова Л.Т., Минина В.Н. Механизм социальной адаптации к экономическим реформам//Социальные реформы в России: история, современное состояние и перспективы. Вып. 4. -СПб.: «Петрополис», 1995. С. 81 - 90.

43. Вопросы воспитания: системный подход / Под общ. Ред. Л.И. Новиковой. М.: «Прогресс», 1981. - 136 С.

44. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. М.: «Просвещение», 1991. 239 С.

45. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// «Вопросы психики». 1966. - № 6.

46. Выготский А.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991. - 221 С.

47. Гаврилин А. В. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем. Владимир: «Владимирская школа», 1998. - 208 С.

48. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. М., 1989.

49. Гармаев А.Ц. Этапы нравственного становления ребенка. Курс лекций. М.: Московский центр межнационального и сравнительного образования, 1991. - 88 С.

50. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. Учебн. пособие. М.: ТОО «ИнтелТех», 1995. - 96 С.

51. Дейч Б.А. Разновозрастные детские сообщества в системе дополнительного образования / / Научно-практическая конференция «Развитие личности в условиях непрерывного образования»: Новосибирск, НГПУ, 1997. С. 24 26.

52. Дейч Б.А. Разновозрастные сообщества, как условие организации жизнедеятельности подростков в учреждениях дополнительного образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Новосибирск, 2000. С. 18.

53. Дейч Б.А. Сообщества, как одна из форм детского взаимодействия // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей М.: МГПУ, 1999. Вып. 5. - С. 52 - 56.

54. Димов В.М. Современные образовательные парадигмы учения о человеке//Социально-политический журнал. 1997. - Ne 2. - С. 108 - 115.

55. Довбыщенко В.И., Решетников О.В. Скаутинг. Ялта-Гурзуф, 2000. С.26.

56. Ермолин А.А. Навигатор третьего тысячелетия, или Как стать разведчиком. М.: ИД «Карапуз», 2001.

57. Жуков И.Н. Русский скаутизм. Пг. 1916.

58. Жуков И.Н. Спутник сибирского скаута. Чита, 1921.

59. Жуков И.Н. Экспедиционный корпус// «Народное просвещение». 1923. Ne. 6. С. 43 - 48.

60. Жуков И.Н. Русский скаутизм: Краткие сведения о русской организации юных разведчиков. Ереван: «Нанэ», 1991. -36 С.

61. Замошкин Ю.А. За новый подход к проблеме индивдуализма // «Вопросы философии». 1989. -№6.-С.З-1б.

62. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики // Избранные психологические труды: В 2-х томах. М.,1986. Т. I.

63. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-во МГУ, 1982.

64. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: «Политиздат», 1991.

65. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный подход). М.: «Педагогика», 1984. - 144 С.

66. Ионин Л.Г. Культура и социальная структура // «Социологические исследования». 1996. - № 2. - С. 3 - 12.

67. Кабо Л. Жил на свете учитель. М.: «Знание», 1970. 96 С.

68. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1991. - 31 С.

69. Караковский В.А. Любимые мои ученики. М.: «Знание»,1987.-80 С.

70. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М.: «Новая школа», 1993. - 80 С.

71. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М.: «Педагогическое общество России», 2000. 253 С.

72. Кармаева О. А. Ведущие тенденции развития негосударственных учебных заведений в России. Автореферат на соискание степени доктора педагогических наук. М., 1997. 50 С.

73. Кириллов П. Основные принципы работы учителя-фасилитатора // «Вестник АсЭкО». Вып. 3 - 1995. - С. 15 - 17.

74. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: «Знание», 1989. - 64 С.

75. Книга вожатого. М.: «Молодая гвардия», 1982.

76. Коменский Я.А. Великая дидактика // Педагогическое наследие/Сост. В.М. Кларин. М.: «Педагогика», 1988. - 416 С.77. Конституция ВОСД.

77. Коротов В.М. Введение в общую теорию личности. М., 1991. - 134 С.

78. Коротов В.М. Педагогическая технология гуманистического воспитания. Соликамск, СГПИ. 1996. - 78 С.

79. Крупская Н.К. К вопросу о коммунистическом воспитании молодежи // Педагогические сочинения. М., 1957. Т. 2. -С. 121 126.

80. Крупская Н.К. О воспитании // Педагогические сочинения. М., 1957. Т. 2.

81. Крупская Н.К. О работе деткружков // Педагогические сочинения. М., 1957. Т. 2.

82. Крупская Н.К. Общественное воспитания // Педагогические сочинения. М., 1957. Т. 2.

83. Крупская Н.К. РКСМ и бойскаутизм // Педагогические сочинения. М., 1959. Т. 3. С. 130 132.

84. Крупская Н.К. Связывание школы с жизнью окружающей социальной среды. // Педагогические сочинения. М., 1959. Т. 3. С. 130 132.

85. Крупская Н.К. Четыре линии пионерработы // Педагогические сочинения. М., 1957. Т. 2.

86. Кузнецова Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника. М.: «Просвещение», 1988.

87. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. М.: «Знание», 1982. 96 С.

88. Кушнир A.M. Азбука чтения // Школьные технологии. М., 1996. Ns 1 2. С. 80-81.

89. Леванова Е.А. Военно-патриотическое воспитание школьников в процессе деятельности пионерской организации имени В.И. Ленина. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1980.

90. Леванова Е.А. Технология конструктивного взаимодействия педагога с подростком. Методическое пособие. М.: Министерство образования РФ, 2002. - 224 С.

91. Аеванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1995. - 31 С.

92. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. - 481 С.

93. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов и слушателей ИПК. М.: «Прометей», 1992. - 528 С.

94. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания. -М., 1974.

95. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. Специальный курс: учебное пособие для студентов высшего учебн. заведений. -М.: «Прометей», 1995. 282 С.

96. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида//Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: «Наука», 1976. С. 64 - 93.

97. Магомедов Н.М. Внеурочные формы организации обучения и воспитания школьников. Самара: СамГУ, 1991. - 32 С.

98. Магомедов Н.М. Методология и методика свободного воспитания. Самара, 1995. - 230 С.

99. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей//Сочинения в 8 т. Т. 4. М., 1980. - С. 73, С. 374.

100. Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта // Сочинения в восьми томах. Т. 5. М., 1980. - С. 272.

101. Макаренко А. С. Педагоги пожимают плечами // Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. М.: «Педагогика», 1977. Т. 1. С. 23.

102. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания // Собрание сочинений в восьми томах. Т. 1. М., 1976. С. 267

103. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. М.: Педагогическое общество России», 1999. 297 С.

104. Машовец С.П. Совершенствование функции организации внутришкольного управления как фактор повышения эффективности деятельности руководителей школ. Автореферат на соискание степени кандидата педагогических наук. СПб., 1992. 18 С.

105. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / Под ред. А.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А. Караковского. М.: НИИТОиПРАО, 1996.

106. Мир детства: Подросток / Под ред. А.Г. Хрипковой; Отв. Ред. Г.Н. Филонов. М.: «Педагогика», 1982. - С. 482.

107. Митина A.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: «Дело», 1994. - 216 С.

108. Моделирование воспитательных систем: теория -практика: Сб. научн. Трудов / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.: РОУ, 1995. - 144 С.

109. Мудрик А.В. Личность школьника и ее формирование / / Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школьника. М., 1983. - 28 - 32 С.

110. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: «Академия», 1999. 184 С.

111. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение: Книга для старшеклассников. М.: «Просвещение», 1986. - 160 С.

112. Мухин М.И. В.А. Сухомлинский: человеческая личность неповторима. Курск, 1991. - 123 С.

113. Мухина B.C. Возрастная психология: Учебнике для студентов высш. учебн. заведений. М., 1997. - 430 С

114. Никандров Н.Д. Проблемы взаимосвязи образования, экономики, социальной политики и культуры в современной России // Социально-политический журнал, 1997. № 2. - С. 149 - 160.

115. Новикова Л.И. Воспитательная система: Исходные позиции // «Советская педагогика». 1991. № 11. С. 61 64.

116. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М.: «Знание», 1988. 80 С.

117. Обучение: сокрытое сокровище. Доклад Международной комиссии по образованию XXI века в ЮНЕСКО. 1996.

118. Палкевич Я.Е. Выживание в городе. Выживание на море. М., 1992.

119. Пантюхов О.И. Памятка юного разведчика. Изд. 2-Е, исправлен, и дополнен. -Пг., 1911.

120. Пантюхов О.И. Бой-скауты. С-Пб., 1914.

121. Пантюхов О.И. Спутник скаута. Белград: Т-во Березовского, 1929.

122. Пантюхов О.И. Спутник герл-скаута. Б.м.: Т-во Березовского,

123. Пантюхов О.И. Русским скаутам. Белград, 1929.

124. Пантюхов О.И. О днях былых. США, 1969.

125. Парпвания-Чараия В.В. Правильно ли мы понимаем сущность человека? Тверь, 1996. - 144 С.

126. Пашков А.Г. Труд в школе: кризис или обновление? М.: «Знание», 1992. - 80 С.

127. Первин И.Б. Воспитательные возможности коллективной деятельности школьников // Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школьника. Материалы конференции. М.: ЦС ПО РСФСР, 1983. 68 - 75 С.

128. Пинкевич А.П. Советская педагогика за десять лет (1917- 1927). М., 1927. 146 С.

129. Поляков В.А. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебн. для общеобраз. учебн. заведений: 1 класс. М., 1997. - 79 С.

130. Поляков С.Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики. М.: «Знание», 1990. 80 С.

131. Попов В.А. Бой-скауты. М., 1917.

132. Пребраженский B.C. Бой-скауты, практическое воспитание в Англии по системе Баден-Пауля. М.: изд. Педагогического института П.Г. Шелапутина., 1915.

133. Прутченков А.С. Игровая технология и ее педагогические возможности // «Школьный экономический журнал», 1997. Na 1. -С. 42 - 54.

134. Прутченков А.С. Учим и учимся, играя. Игровая технология экономического воспитания школьников. М.: МПА, 1997.

135. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. /Общ. ред. A.M. Фонарева. М.: «Прогресс», 1987. - 272 С.

136. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Йошкар-Ола: Марийский ин-т образования, 19999. -Ч. 1.-96 С.

137. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы.- М.: «Прогресс», 1988. 256 С.

138. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. В 2-х томах. - Т. 2. - М.: «Педагогика», 1989. - 238 С.

139. Руднева Т.И. Основы педагогического профессионализма. Самара, 1996. - 118 С.

140. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании. М., 1989.

141. Сборник документов Всемирной организации скаутского движения. М.: НИИ труда, 1991. - 43 С.

142. Селиванова Н.Л. Грани выживания и безопасности // Народное образование. М., 1996. № 6.

143. Селиванова Н.Л. Класс и его воспитательные функции в современной школе / Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук.

144. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. Свердловск: УРГУ, 1990. - 76 С.

145. Семенова Н.В. Идейно-политическое воспитание комсомольцев и пионеров в школах РСФСР (1921 1931). Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук. М., 1983. 18 С.

146. Серебрянников В., Хлопьев А. Социальная безопасность. М., 1996. - 352 С.

147. Сидоркин A.M. Методологическая функция категории «воспитательная система школы» / / Основные направления повышения эффективности педагогической науки: Сб. научн. Трудов. М.: НИИОП АПН СССР, 1990.

148. Сидоркин A.M. Методология системного подхода в педагогике // Обзоры по информационному обеспечению пед. Программ и основным направлениям развития педагогической науки и практики. М., 1989. Вып. 3 (33).

149. Сидоркин A.M. Пособие для начинающих Робеспьеров. -М.: «Знание», 1990. 80 С.

150. Сидоркин A.M. Процесс развития воспитательной системы школы // Советская Педагогика, 1991. № 11.

151. Скамницкий А.А. Развитие образовательных учреждений в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды. М., 1999. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. 46 С.

152. Скаутизм в России. Труды I Всероссийского съезда. Издание Общества «Русский скаут в Петрограде». Пг.: Т-во Березовского, 1916.

153. Скаутинг. Книга для скаута. Женева, 1993. - 176 С.

154. Скаутинг не только событие: Интервью Генерального секретаря ВОСД Ж. Моррейлльона/ZNews letter, № 14. - 1995.

155. Скрягин Л.Н. Морские узлы. М., 1994.

156. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. М., 1994.

157. Смелзер Н. Социология: Пер. с англ. М.: «Феникс», 1994. - 688 С.

158. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество/ Общ, ред. А.Ю. Согомонов: Пер. с англ. М.: «Политиздат», 1992. - 543 С.

159. Сосновская Г.П. Школы-коммуны и детские городки (учебно-воспитательные учреждения типа интерната) в РСФСР в 1918-1926 гг. Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук. М., 1963. 18 С.

160. Социальные реформы в России: история, современное состояние и перспективы. СПб.: «Петрополис», 1995. - 208 С.

161. Социальная роль скаутинга в постсоветском обществе. Материалы международного семинара. Региональное Бюро Евразии ВОСД, Украина, Крым, 1998. - 16 С.

162. Стритен П. Споры вокруг индекса развития человека / / Международный журнал социальных наук. 1995. - № 10. - С. 39 -54.

163. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива // Избранные педагогические сочинения. М., 1981. Т. 3.

164. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина // Избранные педагогические сочинения. М., 1979. Т. 1.

165. Теория и практика воспитательных систем. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. 349. С.

166. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. Организация досуга школьников. М., 1996.

167. Учебно-воспитательный эффект скаутинга: три социологических исследования подросткового возраста. Всемирная организация скаутского движения. 1995.

168. Учредительная конференция скаутского региона Евразии. Региональное Бюро Евразии ВОСД, Украина, Крым, 1998. - 16 С.

169. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту/Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: «Педагогика», 1987. 184 С.

170. Фридман A.M., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Методы изучения личности учащихся и ученических коллективов: Кн. для учителей. М.: «Просвещение», 1988. - 207 С.

171. Фролов С.С. Социология: Учебник для вузов. М.: «Логос», 1996. - 360 С.

172. Фромм Э. Душа человека. М.: «Республика», 1992. - 4301. С.

173. Фромм Э. Искусство любить.

174. Фромм Э. Человек для себя/Пер. с англ. и послеслов. Л.А. Чернышевский. Мн.: «Коллегиум», 1992. - 253 С.

175. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания. -Минск, 1972.

176. Хейзинга И. Homo ludens. В тени завтрашнего дня/Пер. с нидер. В.В. Ошиса. М.: «Прогресс», 1992. - 464 С.

177. Цытович Э.П. Русский скаут. Екатеринодар-Армавир, 1919.

178. Черных В.Е. Скаутинг: снова в России. Копенгаген, 1992.

179. Черных В.Е. Твой скаутский путь. М.: «Вокруг света», 1996. - 208 С.

180. Что есть скаутинг. Книга для скаутского лидера. -Женева, 1992. 112 С.

181. Чошанов М. Что такое педлогическая технология? // Школьные технологии. № 3. 1996. - С. 8 - 13.

182. Шацкий С.Т. Бодрая жизнь // Избранные педагогические сочинения. М., 1980. - Т. 1.

183. Шацкий С.Т. Изучение жизни и участие в ней //Педагогические сочинения в 4-х томах / Под ред. Каирова И.А. -М., 1962. Т. 2. С. 286 305.

184. Шацкий С.Т. Советская школа, ее теория и практика // Избранные педагогические сочинения. М., 1980. Т. 2.

185. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: «Новая школа», 1994. - 238 С.

186. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры. М., 1966.

187. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // «Педагогика». 1993. - № 2.

188. Эльконин Д.В. Психология игры. М., 1978. - 380 С.

189. ЮНЕСКО. Деятельность в области образования во всем мире. Франция, ЮНЕСКО, 1994. - 69 С.

190. Литература на иностранных языках:

191. Baden-Powell. Scouting for Boys. London. 1908.

192. Baden-Powell. Aids to Scoutmastership. London, 1919.

193. Baden-Powell. Religion and the Boy and Girl Guides Movement. London, 1926

194. Baden-Powell. Scouting and Youth Movements. London, 1929

195. Baden-Powell. Revering fco Succts. London, 1930

196. Baden-Powell. Lessons from the Varsity of Life. 1933.

197. Baden-Powell. Aids to Scoutmastership. World Brotherhood edition, 1944.

198. Baden-Powell. Scouting for boys. London, 1994.

199. Camp Book Blan Sommer. Copenhagen, 1994.

200. Educational impact of scouting: Three case studies on adolescence, WOSM, 1995.

201. Houston J., Tarcher J.P. The Possible Human, 1982.

202. Kroonenberg Piet J. The Undaunted. Keeping the Scouting Spirit Alive/ The Survival and Revival of Scouting in Central and Eastern Europe/ Geneva, Switzerland. 1998.

203. My Scout Advancement Trail

204. Managing adult resources. Wold Scout Bureau.- Geneva, 1993.

205. Newsletter, » 31-32, 1998.

206. Pike G., Selby D. Global teacher, Global learner. Hodder and Stoughton. 1989.

207. Scouting: An educational system. Wold Scout Bureau. -Geneva, 1998.

208. Scouting for what? Scouting for whom? Wold Scout Bureau. -Geneva, 1997.

209. Scouting Round the World. Geneva, 1990.

210. Scouting and the Learning Disabled.

211. Scouting for the Emotionally Disturbed.

212. Scouting for the Handicapped Resoursce Handbook.

213. Scouting for the Hearing Impaired.

214. Scouting for Mentally Retarded Boys.

215. Scouting for Visually Handicapped.

216. The SAS survival handbook, Joh Wisema , London, 1986.

217. Webelos scout book. Boy scouts of America. Texas, 1995.

218. Youth programme: A guide to programme development. Wold Scout Bureau. Geneva, 1997.

219. Youth programme: The world programme policy. Wold Scout Bureau. Geneva, 1992.т