Социальная идентичность преподавателей современной высшей школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Зотова, Ирина Геннадьевна

• Зотова, Ирина Геннадьевна
• кандидат социологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Зотова, Ирина Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ.

1.1.Идентичность как социологическая категория.

1.2.Факторы, влияющие на изменение социальной идентичности преподавателей высшей школы.

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ (ПО РЕЗУЛЬТАТАМ

СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ).

2.1 .Структура и содержание социальной идентичности преподавателей высшей школы.

2.2.Типологический анализ профессиональной идентичности преподавателей высшей школы (на примере вузов Республики Мордовия).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальная идентичность преподавателей современной высшей школы»

Актуальность темы исследования связана с повышенным интересом к проблемам высшей школы в условиях трансформации российского общества. Роль преподавателей высшей школы в процессах модернизации, данного социального института особенно* велика. Это1 обусловлено необходимостью формирования < конкурентоспособного высшего профессионального образования, соответствующего потребностям экономики, рынка труда, социальной сферы, гражданского общества.

Современное общество определяет новый контекст, в котором функционируют институты и агенты социальных изменений. В среде ученых распространенным становится мнение о неопределенности, «размывании» идентичности индивидов как следствия глобализации. Этот процесс заслуживает серьезного внимания в рамках научного изучения, так как он по-разному влияет на профессиональные группы, идентичность которых во многом определяется устойчивостью социальных институтов и ролью, которую они играют в обществе.

Осознание принадлежности к профессиональной группе является одним из важных компонентов в структуре социальной идентичности, а в условиях рыночной экономики начинает занимать ключевые позиции. Социальная идентичность преподавателей высшей школы как динамичный процесс конструируется на этапе профессионального становления и меняется на протяжении всего профессионального пути. Она определяется степенью отождествления, как с профессиональным сообществом, так и с различными социальными группами, с которыми взаимодействуют преподаватели.

Преподавателям высшей школы как основным участникам академического процесса принадлежит роль, традиционно связанная с воспроизводством социально-профессиональных слоев, социализацией молодых поколений, производством знаний и их передачей. В советском обществе они формировали элиту и высшие интеллектуальные слои, влияли на научнотехнический прогресс, были проводниками государственной' идеологии, поэтому обществом к данной группе предъявлялись достаточно высокие требования. Это были не только интеллектуалы, но и носители высокой морально-нравственной культуры, в первую очередь, идентифицирующие себя^ со слоем интеллигенции.

В настоящее время социальная идентичность новых поколений преподавателей формируется под влиянием традиционных факторов (ценности, социальные нормы, роли, принятые и разделяемые членами данной группы) и новых общественных условий (глобализация, массовизация, коммерциализация образования, изменение социального статуса и ролей преподавателей, престижа профессии и т. д.). Проблема идентификации с профессиональной группой, с одной стороны, неразрывно связана с адаптацией и интеграцией преподавателей в профессиональное сообщество, с другой — со степенью их идентификации с культурными, стратификационными и иными социальными слоями и группами общества.

Под влиянием информационного общества профессия преподавателя' приобретает новые черты, к ней предъявляются требования необходимого уровня информационной культуры, социальной мобильности и адаптивности, новых компетенций. В профессии преподавателя происходят качественные изменения как ответ на вызовы нового типа общества, меняющие мировоззрение и систему ценностей научно-педагогических кадров, стратегии их поведения и практики профессиональной деятельности. Преподаватель все больше из интеллигента превращается в интеллектуала, организатора процесса производства и передачи знаний, участника глобального общества знаний.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется настоятельной потребностью социологического изучения социальной идентичности профессиональных групп, в частности преподавателей высшей школы, в контексте общественных и институциональных изменений, раскрывающих особенности современной российской реальности, где конструируются новые социальные практики.

Степень научной разработанности проблемы. Теоретическая и эмпирическая разработка проблемы идентичности'в социальных науках началась в 60-е гг. XX в., хотя само понятие имеет довольно длительную историю, и использовалось многими теориями:

В рамках психоаналитической традиции концепции идентичности (идентификации) уделяли внимание Г. Тэджфел, Э. Эриксон и др. [149; 136]. Несмотря на то, что концепция идентичности возникла в русле социальной психологии, один из первых ее теоретиков, психолог Г. Тэджфел, в значительной мере опирался на понятия и категории социологической науки.

Социологическая традиция в теории идентичности связана с символическим интеракционизмом, феноменологическим направлением и структурно-функциональной парадигмой, в рамках которых идентификация рассматривается как результат социального взаимодействия (Э. Гофман, Ч. Кули, Д. Мид и др. [25; 143; 146]), результат процесса-социализации индивида в течение всей его жизни (П. Бергер и Т. Лукман, П. Бурдье, Э. Гуссерль и др. [10; 15; 34]) и механизм адаптации личности к формам социальной действительности и взаимодействия (Э. Гидденс, Э. Дюркгейм, Р. Мертон, Т. Пар-сонс и др. [20; 43; 77; 93]). Изучению идентичности уделяют внимание современные западные ученые И. Адарвес-Иорно и Т. Постмес, С. Хеслем, 3. Бауман, JI. Смит-Ловин и др. [141; 8; 147].

В современной России исследованию проблем социальной идентичности посвящены многочисленные труды. В работах отечественных ученых анализируется российская (Ю.Г. Волков, М.К. Горшков и Н.Е. Тихонова, Л.Д. Гудков и др. [19; 24; 31]), гражданская (E.H. Данилова, В.А. Прохода и В.В. Рязанцев и др. [35; 102]), этническая (Л.М. Дробижева и др. [60]), региональная (М.В. Берендеев, М.П. Крылов и др. [11; 60]), религиозная

М.П. Мчедлов и др. [79]), корпоративная и организационная (С.А. Липатов и др. [70]), профессиональная (H.JT. Иванова и др. [49]) идентичность.

Проблемы социологии профессий и исследования* социально-профессиональных групп отражены в работах Т.Л. Александровой, В.А. Мансурова, И.П. Поповой, П.В. Романова и Е.Р. Ярской-Смирновой, О.И. Шкаратана и Г.А. Ястребова и др. [3; 73; 99; 105; 131].

Трансформацию высшей школы под влиянием процессов1 глобализации изучают зарубежные ученые Ф. Альтбах, П. Скотт и др. [4; 154].

Новую миссию российского высшего образования, ее институциональную трансформацию и социальные функции преподавателя исследовали И.С. Болотин и Г.М. Джамалудинов, М.К. Горшков и Ф.Э. Шереги, А.О. Грудзинский, В.Н. Засыпкин, Д.Л. Констанстиновский, H.A. Лоншако-ва, З.Х.-М. Саралиева и С.С. Балабанов, И.М. Фадеева и др. [13; 78; 30; 48; 63; 71; 111; 125].

Вопросы изучения социально-профессиональной' группы преподавателей высшей школы отражены как в социологических, так и психологических работах российских исследователей. Проблемы социального статуса преподавателей рассматриваются в трудах Л.Ю. Бондаренко, A.C. Кокорева и Н.Б. Николюкиной [14; 62], их типология - в работах И.Б. Назаровой [81], становление профессиональной идентичности, проблемы самоопределения — в исследованиях Т.Е. Гомза, К.В. Фофановой и H.H. Михайловой, O.E. Шафрановой, Л.Б. Шнейдер, A.A. Яшиной и др. [23; 126; 128; 132; 140].

Современный этап развития общества характеризуется влиянием трансформационных процессов, в ходе которых происходит качественное изменение социальных институтов и структур, меняется содержание всей системы социальных отношений. Данные процессы отражаются на идентичности индивидов, которые либо утрачиваются, либо изменяются. В связи с этим усиливается внимание исследователей к данной проблеме в теоретическом дискурсе и эмпирических исследованиях (E.H. Данилова и O.A. Оберемко, П.М: Козырева; В.А. Ядов и др1,[3б; 61; 137]).

Динамичность развития российского: общества определяет необходимость изучения» влияния: этих процессов, на формирование, социально-профессиональных групп, конструирование их идентичности. Несмотря на, многочисленность работ по» идентичности; категорияк<социальная идентичность преподавателей, современной высшей школы» не являлась самостоятельным предметом изучения. Проведенное исследование является попыткой систематизации и обобщения представлений о данном феномене, что является значимым для социального и профессионального самоопределения, решения проблемы интеграции молодых поколений преподавателей в профессиональное сообщество в условиях социальных изменений.

Объектом исследования являются преподаватели высшей школы как социально-профессиональная группа, предметом - сущность и структура социальной идентичности-преподавателей высшей-школы.

Цель диссертационной работы — выявить структуру и. типологические характеристики социальной идентичности преподавателей высшей школы в условиях социальных изменений.

Данная цель предполагает решение следующих исследовательских задач: дать определение понятию «социальная идентичность» как социологической категории;

- раскрыть сущность и структуру социальной идентичности преподавателей высшей школы; выявить основания для конструирования социальной идентичности преподавателей высшей школы;

- определить характерные черты и сформулировать основные типы профессиональной идентичности преподавателей (на примере вузов Республики Мордовия).

Гипотеза исследования. Социальная идентичность преподавателей высшей школы устойчива относительно профессии, страты, слоя, с одной стороны, и обладает динамичностью, обусловленной влиянием социальных и институциональных факторов (глобализации и информатизации общества, социального статуса и престижа профессии), с другой. В результате формируются различные типы идентичности в зависимости от пола, возраста, квалификации, занимаемое должности. Уровень позитивной профессиональной идентичности повышается у преподавателей с возрастом, квалификацией, профессиональным ростом. Женщины-преподаватели адаптируются к профессии быстрее, чем мужчины.

Теоретическую и методологическую основу диссертации составляют фундаментальные идеи социологии, социальной психологии, философии по проблеме идентичности. Теоретическую и методологическую основу исследования составили работы классиков социологии П. Бергера и Т. Лук-мана, Р. Мертона, Т. Парсонса и др.; труды зарубежных и отечественных ученых 3. Баумана, П. Бурдье, E.H. Даниловой, В.А. Ядова по проблемам социальной идентичности, а также работы Н.Л. Ивановой, Л.Б. Шнейдер, A.A. Яшиной и др. по проблемам профессиональной идентичности; исследования C.B. Полутина по проблемам социализации [96].

Исследовательская концепция основывалась на структурно-функциональном подходе, который в ходе изучения социальной идентичности дополнялся идеями социопсихологического, структурно-конструктивистского, феноменологического, интеракционистского подходов в авторской интерпретации.

Социальная идентичность преподавателей современной высшей школы анализируется через призму общественных изменений и изменений в структуре научно-педагогических кадров, которые отражены в работах отечественных исследователей (В .И. Астахова, И.С. Болотин, Л.Ю. Бондаренко, Л.М. Гохберг и Г.А. Китова, Т.Е. Кузнецова,

О.Р. Шувалова, О.Н. Римская, З.Х.-М. Саралиева и С.С. Балабанов, И.М. Фадеева и др. [6; 12; 14; 26; 104; 111; 125]).

Эмпирическая, основа и методы исследования. В основе исследования* лежит серия репрезентативных социологических исследований, анализ официальных документов и статистических данных, вторичный анализ! данных, полученных отечественными и зарубежными исследователями в.области социологии образования, социологии высшей школы, социологии профессий, социальных изменений и трансформации российского общества, материалов научно-практических конференций.

Работа опирается на материалы общероссийских социологических исследований, проведенные Аналитическим центром Ю.А. Левады («Левада-центр») в 1998, 2006, 2007, 2011 гг.; Всероссийским центром изучения общественного мнения («ВЦИОМ») в 2009 г.; Институтом комплексных социальных исследований РАН в 2004 г. и Институтом социологии РАН в 19982007 гг.; Институтом статистических исследований и экономики знаний ТУ ВШЭ в 2007 г.

Первичные социологические данные собирались с применением количественных и качественных методов — анкетного опроса и интервью. При анализе данных и интерпретации полученных результатов применялись методы группировки, эмпирической типологизации, ранжирования, классификации и сравнения.

Эмпирической базой служат результаты авторского социологического исследования, проведенного в 2008-2010 гг. и включающего:

- анкетный опрос «Преподаватель вуза: идентичность, социальные ожидания и удовлетворенность профессиональной деятельностью», проведенный в Республике Мордовия (май — июнь 2008 г., квотно-пропорциональная выборка, 538 респондентов) и Республике Татарстан (июнь — сентябрь 2008 г., 80 респондентов);

- анкетный опрос «Что объединяет преподавателей вуза с профессиональным сообществом?», проведенный в Республике Мордовия (июнь 2010 г., квотно-пропорциональная выборка, 160 респондентов);

- структурированное интервью с преподавателями, проведенное в ГОУВПО «Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева» (качественное исследование, ноябрь — декабрь 2008 г., 20 респондентов).

Научная новизна диссертационного исследования:

- дано авторское определение социальной идентичности как социологической категории;

- раскрыты тенденции в обществе и институте высшей школы, оказывающие влияние на изменение социальной идентичности преподавателей;

- определены иерархия и структура социальной идентичности преподавателей, выявлена степень их идентификации с социальными группами, общностями и рассмотрены особенности идентификации разных поколений;

- выявлены основания для конструирования социальной идентичности преподавателей высшей школы в условиях общественных и институциональных изменений;

- на основе эмпирического исследования сформулированы типы профессиональной идентичности преподавателей высшей школы: «начинающий», «активно развивающийся», «зрелый», «опытный».

Основные научные положения, выносимые на защиту:

1. Под социальной идентичностью как социологической категорией в работе понимается субъективное отождествление индивидом себя с определенными социальными группами и общностями (гражданами страны и региона; стратификационными группами: социальным слоем, интеллигенцией; профессиональной, религиозной, этнической группами и т. д.) как результат взаимодействия с ними и принятия таких социокультурных характеристик, как ценности, убеждения, оценки, нормы и правила поведения, роли, разделяемые членами данной группы, а также степень интегрированности с определенным социальным окружением (сообществом) и адаптация в нем.

2. Социальная идентичность преподавателей формируется под влиянием общественных и институциональных изменений, обусловленных спецификой социальных процессов?в* обществе и тенденциями развития-высшей школы как. социального института, изменением социально-профессионального статуса, структуры научно-педагогических кадров, их роли и функций; структурной реформой высшей' школы, ее адаптацией к интеграционным процессам в мировое образовательное пространство, которая отражается на структуре социальной идентичности разных поколений.

3. Иерархия социальной идентичности преподавателей представлена тремя уровнями идентичности: макроуровень — гражданская идентичность (71,5 %); мезоуровень - профессиональная (53,1 %), региональная-идентичность (40,2 %), идентичность со слоем интеллигенции (35,9 %); микроуровень - идентичность с людьми того же уровня образования (68,1 %), разделяющими научные взгляды (68,1 %), интересующимися преподаваемым предметом (65,4 %). По первым трем позициям (гражданская, профессиональная, региональная) иерархия в целом совпадает со структурой социальной идентичности в российском обществе, по четвертой (идентичность с интеллигенцией) и последующим позициям (общность профессиональных интересов) — отражает специфику профессии.

Структура социальной идентичности разных поколений преподавателей (в сравнении крайних позиций — «советский тип», преподаватели старше 50 лет, и «постсоветский тип», преподаватели в возрасте до 30 лет) такова:

- при идентификации с социальной слоем наблюдается ослабление идентификации с интеллигенцией (с 50,5 до 23,4%), усиление идентификации со средним слоем (с 42,1 до 57,7%), устойчивость идентификации в позициях «интеллектуальная элита» (с 80,0 до 86,2%) и «культурная элита» (с 26,7 до 24,1%); при идентификации с корпоративным сообществом выявлено ослабление степени привязанности к жизни вуза (с 69,6 до 20,7%), корпоративных ценностей (с 56,5 до 20,7%), разделения миссии вуза (с 59, V до 24,1%); при идентификации с профессиональным сообществом зафиксированы ослабление идентичности-- с носителями* профессиональной 1 культурьь (с 78,3 до 51,7 %), позиций «соблюдение правил и норм» (с* 69;9 до 55,2%), «этических норм и принципов» (с 56,5 до 44,8%), идентичности- с людьми, разделяющими научные взгляды (с 65,2'до 55,2%), интересующимися-преподаваемой дисциплиной (с 72,7 до 55,2%); определена устойчивость.идентификации с преподавателями, «реализующими профессиональные цели и, задачи» (с 69,6 до 62,1%), «творчески взаимодействующими со студентами» (с 47,8 до 41,4%).

Идентификация с профессией характеризуется как позитивная« по показателю престижности (60,2 %), которая усиливается с возрастом, повышением ученой степени (квалификации) и принадлежностью к управленческому аппарату. Она также выражена у женщин-преподавателей в возрасте до 30 лет (78,1 %) и связана с возможностями их успешной самореализации и высокими стартовыми позициями для карьеры. Осознание профессиональной роли осуществляется у большинства преподавателей от трех (36,5 %) до пяти лет (26,3 %), у пятой части - в первый год работы (20,1 %). Идентификация с профессиональной ролью у женщин-преподавателей происходит быстрее, чем у мужчин, и они менее ориентируются на смену профессии.

4. Основаниями для конструирования социальной идентичности преподавателей высшей школы являются объективные (возраст, пол, квалификация, должность, институциональная среда) и субъективные факторы (степень отождествления с профессией, корпоративным сообществом, самооценка профессиональных характеристик и способностей, образа жизни, соответствующего профессии, системы ценностей, социального положения и т. п.), которые определяют типы социальной идентичности.

5. Конструируются следующие типы профессиональной идентичности преподавателей: начинающий» (около 10 %). Он представлен совокупностью неустойчивых частичных идентификаций, обладает неустойчивостью, профессиональной позиции и недостаточно выраженной степенью солидарности с профессиональным сообществом (до 30 лет, нет ученош степени; работа-в должности ассистента / преподавателя); активно развивающийся» (около 20 %). Он представлен совокупностью идентификаций, отражающих выраженную степень солидарности с профессиональным сообществом, приобретенную профессиональную устойчивость, активную реализацию профессиональных компетенций, выраженную идентификацию с преподавателями-теоретиками и воспитателями,, участниками научного поиска (31—40 лет, кандидат наук, работа в должности старшего преподавателя или доцента); зрелый» (около 30 %). Он обладает высокой степенью солидарности с профессиональным сообществом, с которым объединяет профессиональная культура, профессиональные цели и задачи, представление о себе как о профессионале; проявляет идентификацию с преподавателями-исследователями и практиками (41-50 лет, кандидат или доктор наук, работа в должности доцента или профессора, административная должность); опытный» (около 40 %). Он обладает наиболее выраженной степенью идентификации и солидарности с профессиональным сообществом, с которым объединяет не только профессиональная культура, но и социальная зрелость, творческая активность, ответственность за свои профессиональные действия; демонстрирует высокую степень идентификации с преподавателями воспитателями, теоретиками, исследователями, новаторами. У него выражена высокая привязанность к вузу (старше 50 лет, кандидат или доктор наук, работа в должности доцента или профессора, административная должность).

Научно-практическая значимость , исследования. Теоретическая значимость, работы состоит в том, что она вносит вклад в решение такой важной проблемы социологии, как формирование профессиональных групп и их социальной идентичности. Исследование: социальной идентичности преподавателей? высшей? школы; осуществленное наг основе' социологического' подхода, обогащает концепцию идентичности, способствует изучению тенденций! в: идентификационных изменениях профессиональных групп, выявлению оснований? для конструирования типов идентичности (на основе тендерных; возрастных, квалификационных и других различий) и дальнейшей разработке гипотезы относительно устойчивости профессий.

Научно-практическая значимость работы связана с ее актуальностью, которая определяется объективной необходимостью анализа социальной идентичности преподавателей высшей школы в условиях социальных и институциональных изменений. Апробированный в ходе исследования инструментарий может быть использован при анализе воспроизводственных процессов и оценке кадрового потенциала вузов. Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования в управлении высшими учебными заведениями, при формировании кадровой политики на. институциональном, федеральном и региональном уровнях.

Положения и выводы, содержащиеся, в диссертации, могут быть использованы при разработке курсов; по социологии образования, социологии личности, социологии профессий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и положения диссертационного исследования отражены в 15 публикациях общим объемом 3,6 п. л., в том числе в двух изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Результаты диссертационной работы докладывались и получили одобрение на следующих конференциях: Международной, научно-практической конференции «Проблемы развития регионального социума» (Саранск, 2006);

Всероссийской студенческой научно-практической конференции «Студенты в научном поиске» (Саранск, 2006); IV Воронинских научных чтениях «Саранск: Идеалы и повседневность городской культуры» (Саранск, 2007); Всероссийской научно-практической конференции «Эффективные модели и методы, государственного управления» (Саранск, 2007); II Адлеровских социологических чтениях (Альметьевск, 2007); IV Международной, научной конференции студентов и аспирантов «Соцюлопя у (пост)сучасностЪ> Украина (Харьков, 2008); III Всероссийском социологическом конгрессе «Социология и общество: Проблемы и пути взаимодействия» (Москва, 2008); II Орловских социологических чтениях «Социологическая культура в современной России» (Орел, 2010).

Работа выполнена в рамках проекта «Разработка системы социологического мониторинга воспроизводства и прогнозирования потребности Bfнаучных и научно-педагогических кадрах по приоритетным направлениям развития национального исследовательского университета» (руководитель проекта — доктор социологических наук, доцент И.М. Фадеева) Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России», 2010-2012 гг.» (Государственный контракт №14.740.11.0225).

Результаты эмпирических исследований внедрены в ГОУВПО «Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева» (Акт о внедрении от 03.2011 г.).

Техническое обеспечение исследования. Количественный анализ данных осуществлялся с помощью специального пакета программ SPSS (Statistic Package for Social Sciences), предназначенных для компьютерной статистической обработки первичной социологической информации. Графическое и текстовое представление данных осуществлено с помощью программных пакетов Microsoft Office Excel и Microsoft Office Word.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений. Общий объем диссертации составляет 143 стр. без приложений.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Зотова, Ирина Геннадьевна

Выводы по главе 2 Проведенный анализ структуры и содержания социальной идентичности, профессиональной идентичности преподавателей высшей школы на основе эмпирических исследований, позволяет сделать следующие выводы.

Преподаватели вуза - это социально-профессиональная группа, деятельность которой имеет определенные особенности, обусловленные стремлением заниматься научно-педагогической, воспитательной работой, самореализацией, повышением квалификации. Эти особенности, безусловно, формирует социально-культурные ценности, образ жизни, тип профессионального поведения, социально и профессионально значимые характеристики, самоопределение, идентичность преподавателей.

Социальная идентичность преподавателей имеет свою структуру. Иерархия социальной идентичности представлена следующими уровнями: 1)! макроуровень: гражданская идентичность (граждане России - 71,5%); 2)*ме-зоуровень: профессиональная» (преподаватели, ученые - 53,1), региональная' (жителифегиона — 40,2%) и стратификационная идентичность, (интеллигенция - 35,9%); 3) микроуровень: идентичность с людьми того же уровня образования (68,1%), разделяющими научные взгляды (65,6%), интересующимися преподаваемым предметом (65,4%).

Социальная идентичность преподавателей играет важную роль в солидарности, сплоченности, единстве преподавательского коллектива, влияет на профессиональную деятельность и мотивацию и определяет социальные взаимодействия внутри профессионального сообщества.

Исследование показало, что непосредственное влияние на становление и последующее формирование структуры и содержания социальной идентичности преподавателей вуза оказывают социально-демографические характеристики. Так, например, в различных возрастных группах наблюдается различная выраженность идентификации. В старшей возрастной когорте (от 51 и старше - 50,5%) принадлежность к группе интеллигентов наиболее высока, тогда как в более молодых группах эта идентификация менее выражена (23,4%).

В современном обществе принадлежность к интеллигенции теряет свою привлекательность для молодежи. В новых поколениях россиян, жизненные ориентиры которых сформировались в постсоветский период, ослабевают ценности, присущие интеллигенции. Поэтому образ жизни интеллигентов не является привлекательным как раньше.

Несмотря на трудности социальных изменений для значительной' части преподавателей их профессия остается престижной и занимает одно из лидирующих позиций. Оценка престижности профессии снижается с возрастом.

Чем моложе преподаватели, тем больше среди них считающих профессию преподавателя вуза престижной (74,0%). Для старшего поколения» престижность профессии,преподавателя в настоящее время вероятно; не столь высока.

Деятельность преподавателей характеризуются нематериальными? параметрами, такими как творческий характер работы, общение, с интересными людьми. Это подчеркивает ее специфику и возможность социального взаимодействия с другими социальными* группами, например, со средним, слоем-, принадлежность к которому фиксирует более половины опрошенных (51,4%).

Среди молодых преподавателей больше идентифицирующих себя» со средним слоем (57,7%), чем среди старшего поколения (42,1%). Вместе с тем среди старших больше представителей элиты как социального слоя(23,3%), чем среди молодежи (15,6%). Исследование выявило; что среди,представителей административно-управленческого персонала» процент идентифицирующих себя со слоем элиты выше, чем среди преподавателей-вуза:.

Степень профессиональной; идентичности преподавателей, предполагает отождествление с профессиональным сообществом преподавателей, на основе общности интересов^ данной социальной группой, ориентации на-сохранение своего статуса и продолжение научно-педагогической деятельности, участие в институциональных изменениях высшей школы.

Исследование показало, что основаниями для конструирования социальной идентичности преподавателей высшей школы являются объективные (возраст, пол, квалификация, должность, институциональная среда) и субъективные факторы (степень отождествления с профессией, корпоративным, сообществом, самооценка профессиональных характеристик и способностей, образа жизни, соответствующего профессии, системы ценностей, социального положения и т. п.),. которые определяют типы социальной идентичности, оказывают влияние на существующий образ академической профессии, в обществе и социальный, статус преподавателей.

В зависимости от возраста, пола, квалификации, должности преподавателей конструируются такие типы профессиональной идентичности как: начинающий» (10%), «активно развивающийся» (20%), «зрелый» (30%) «опытный» (40%). Данная типология характеризует различия между идентичностью молодого и старшего поколения преподавателей. Описание этих типов фиксирует формирование профессиональной идентичности преподавателей: полностью сформированная, частично сформированная и находящаяся на начальной стадии формирования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-экономические преобразования; происходящие в российском обществе, столь значительны по своим масштабам, что характеризуют новый этап его? развития. В результате: произошли: динамичные перемены;, оказывающие существенное влияние на многие социальные- институты^ социально-групповую структуру, определившие направление социокультурных сдвигов. . "

Процессы, трансформации в России связаны с изменением; системы ценностей, и моделей. социально-экономического поведения; с проблематиза-цией ранее сложившихся моделей: социально-экономического действия и соответствующих им статусных позиций. В этих условиях; перед исследователями встает ряд новых задач, связанных с переосмыслением« роли; профессиональных групп, изучением процессов их идентификации!в условиях социальных изменений; глобализации общества;.

Постсоветский период продемонстрировал серьезные: и весьма: болезненные процессы утраты внешней? и внутренней; стабильности, ведущие к изменению социальной и личностной идентичности россиян, что приводит к ее «размыванию». При конструировании ^ идентичности в переходном обще-, стве подтверждается тенденция снижения- роли профессиональной идентичности и возрастание социально-статусной;

Повышение значимости и; популярности высшего образования* в нашей стране неизменно ведет к изменению роли преподавателей вуза, которая в условиях формирующегося информационного общества; общества знаний приобретает новые черты. Постоянные изменения во внутренней и внешней среде вузов вызывают необходимость постоянной адаптации к современным условиям. Это позволяет по-новому взглянуть на проблемы развития личности педагогов, их идентификации как результата взаимодействия с профессиональным сообществом.и другими социальными группами.

Социальная идентичность является сущностной характеристикой' социально-профессиональной группы преподавателей вуза. Ее структура включает такие компоненты как гражданская; региональная, профессиональная и стратификационная идентичность. Одним из основных в*структуре социальной идентичности преподавателей, является^ профессиональная» идентичность, критерии которой-характеризуют значимость профессии и профессиональной-! деятельности. Позитивная- профессиональная, идентичность оценивается« на' основе субъективных показателей1 и выступает результатом* интеграции в. профессиональное сообщество и обеспечивает ощущение удовлетворенности трудом, профессией, карьерой. Негативная-идентичность также имеет субъективные показатели, проявляющиеся в отрицательных оценках и неудовлетворенности указанными сторонами деятельности.

Социальная идентичность - это не только отождествление себя с профессиональной общностью, но и значимость для преподавателей членства в ней, разделение социальных и профессиональных ценностей, особая мен-тальность, ощущение профессиональной компетентности, адекватной современным требованиям. Основами идентификации преподавателей с профессией^ выступают научно-педагогические практики и профессиональная культура преподавательского сообщества.

Проведенные исследования в рамках диссертационной работы показали следующие особенности структуры социальной идентичности, характерные для различных поколений преподавателей вуза в зависимости от социально-демографических и профессиональных характеристик.

Принадлежность к группе интеллигентов наиболее высока в старших возрастных группах. В более молодых группах эта идентификация - менее выражена. В новых поколениях преподавателей, жизненные ориентиры которых сформировалась в новых социально-экономических условиях, ослабевают ценности, присущие интеллигенции, в связи с чем, образ жизни интеллигентов для молодежи является менее привлекательным.

Преподаватели вуза достаточно часто идентифицируют себя-^представителями среднего слоя. Среди преподавателей в возрасте до 30 лет больше идентифицирующих себя со средним слоем, чем среди старших поколений.

Молодежь, чаще взаимодействует с представителями среднего слоя, имеет больше шансов и перспектив занять эти позиции, что является показателем их активности и адекватности жизненных перспектив.

В! ходе исследования выявлена позитивная идентификация с профессией и представителями1 профессиональной» группы, социальным^ статусом. Более половины, удовлетворены социальным статусом, профессией; профессиональным, коллективом; социальным? взаимодействием внутри профессионального сообщества и в ближайшее время не намерены менять.профессию, оптимистично-настроены, достаточно высоко оценивают престижность преподавательской деятельности. Для значительной части преподавателей их профессия^является достаточно престижной и- занимает одно из ведущих позиций; несмотря на трудности социальных изменений. Показатель престижности профессии снижается .с возрастом, в то же время профессия остается привлекательной для молодых преподавателей.

Данные исследования свидетельствуют о том, что преподавателей в значительной степени с социально-профессиональной группой объединяют профессиональная культура, цели и задачи,' этические нормы и принципы. Более половины опрошенных преподавателей в значительной степени считают себя преподавателями-теоретиками и преподавателями-воспитателями. На различных этапах профессионализации преподавателей отдельных возрастных категорий, а также в зависимости от квалификации наблюдается разная степень идентификации: чем старше преподаватели и выше их ученая степень, тем более выражена степень идентификации как «теоретика», «исследователя», «воспитателя».

На основе полученных данных в работе были сконструированы характерные для преподавателей высшей школы типы профессиональной идентичности. Выделены типы: «начинающий», «активно развивающийся», «зрелый», «опытный». В целом можно констатировать, что социальная идентичность преподавателей находится в постоянной динамике и более явно-проявляется в зрелом возрасте.

Данные эмпирических исследований' позволяют, утверждать, что идентичность, в профессиональном сообществе преподавателей высшей, школы характеризуется? поколенческим «разрывом», который обусловлен наличием различных ценностей, стремлений* и целей у разных поколений преподавателей. С одной стороны молодое поколение преподавателей (до 30 лет), мобильно, динамично, но-при этом не имеет многих профессиональных навыков; обладает большим адаптационным^ потенциалом; но при« этом испытывает затруднения в процессе адаптации и интеграции в профессиональное сообщество. Низкая^мотивация; низкий уровень оплаты труда и недостаточная престижность профессии еще больше затрудняют процесс успешной интеграции молодых поколений в профессиональное сообщество, нередко провоцируют уход из профессии. С другой стороны, социальные изменения .оказывают влияние на старшие поколения преподавателей (старше 40 лет); поскольку им сложнее адаптироваться в этих условиях и тем более «расстаться» с прежней идентичностью, которая была актуальна в советское время (например, идентификация с интеллигенцией).

Таким образом, процесс идентификации в профессиональной среде происходит как на этапе профессионального становления, так и на протяжении всего профессионального пути через адаптацию, интеграцию и присваивание какие-либо характеристик объекта идентификации. Измеряя социальную идентичность преподавателей вуза, следует учитывать, что их профессиональная деятельность и множественность функций (воспитательной, коммуникативной, передающей знания и т.д.) делают особенно явным сочетание в структуре идентичности разных параметров.

В качестве обобщения можно сделать следующие выводы.

Во-первых, общественные и институциональные изменения в России выявили противоречивые последствия для преподавателей высшей школы. Эти изменения стали факторами массовизации и коммерционализации высшего образования, расширения числа вузов и, вместе с тем, породили такие проблемы, как снижение социально-экономического статуса преподавателей, и как следствие, развитие вторичной занятости, нехватку молодых кадров; усложнение роли и функций преподавателей и др.

Во-вторых, этап социальных изменений отражается- на. процессах адаптации и интеграции преподавателей В; профессиональное сообщество, (особенно молодежи) и, как следствие, проявляется в неустойчивости их социальной идентичности.

Важно отметить, что наука и.образование относятся к тем социальным институтам, где высокопрофессиональный интеллектуальный труд и качество профессорско-преподавательского состава объективно влияет на качество подготовки кадров. Поэтому от состояния высшей» школы, от эффективности ее функционирования и развития, будут зависеть уровень и качество профессионального образования, которое получит молодое поколение.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что она вносит вклад в решение такой важной проблемы социологии, как проблема формирования профессиональных групп и их социальной идентичности. Исследование социальной идентичности преподавателей высшей школы, осуществленное на основе социологического подхода, обогащает концепцию идентичности, способствует изучению тенденций в идентификационных изменениях профессиональных групп, выявлению оснований для конструирования типов идентичности (на основе тендерных, возрастных, квалификационных и других различий) и дальнейшей разработке гипотезы относительно устойчивости профессий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Зотова, Ирина Геннадьевна, 2011 год

1. Абельс X. Интеракция, идентичность, презентация. Введение в интерпретативную социологию / X. Абельс / пер. с нем. яз., под общ. ред. H.A. Головина, В.В. Козновского. СПб: Изд-во «Алетея», 1999 - 272 с.

2. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / B.C. Агеев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -240 с.

3. Александрова T.JI. Методологические проблемы социологии профессий / Т.Л. Александрова // Социологические исследования. 2000. — №8.-С. 11-17.

4. Альтбах Ф. Глобализация и университет: мифы и реалии в мире неравенства / Ф. Альтбах // Alma Mater: Вест, высшей школы — 2004. — № 11. -С. 39-45.

5. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А.Г. Асмолов // Вопросы образования. 2008. - №1. - С. 6586.

6. Астахова В.И. Особенности положения преподавателей вузов Украины / В.И. Астахова // Социологические исследования. — 2007. №8. -С. 114-120.

7. Ащеулова H.A. В центре внимания ученых — ученые / H.A. Аще-улова, В.М. Ломовицкая, С.А. Кугель // Социологические исследования. — 2010.-№5.-С. 147-150.

8. Бауман 3. Индивидуализированное общество / 3. Бауман; пер. с англ. В.Л. Иноземцева; под ред. В.Л. Иноземцева. М.: Логос, 2002. - 325 с.

9. Белинская Е.П. Конструирование идентификационных структур личности в ситуации неопределенности / Е.П. Белинская // Трансформация идентификационных структур в современной России / под ред. Т.Г. Стефанен-ко. М.: МОНФ, 2001. - С. 30-53.

10. Бергер П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. М.: «Медиум», 1995. - 323 с.

11. Берендеев M.BI Постсоветская региональная идентичность социума калининградской области: проблема формирования и измерения / М.В. Берендеев // Вестник Моск. ун-та. Сер. 18. Социология и политология. 2007. — №3î — С. 29-42.

12. Болотин И: Социальные проблемы научно-педагогических кадров / И. Болотин, Г. Джамалудинов // Высш. образование в России. — 2002. — №4. -С. 21-32.

13. Болотин И.С. Социология высшей школы: монография / И.С. Болотин, Г.М. Джамалудинов. М.: Экономика и финансы, 2003 - 123 с.

14. Бондаренко Л.Ю. Изменение в структуре и социальном статусе преподавателей высшей школы / Л.Ю. Бондаренко // Социологические исследования. 2000. - №10. - С. 125-127.

15. Бурдье П. Социология политики / П. Бурдье; пер. с фр., сост., общ. ред. и предисл. Н.А. Шматко M.: Socio-Logos, 1993. - 336 с.

16. Бурдье П. Формы капитала / П. Бурдье; пер. с англ. М:С. Добряко-вой; науч. ред. В.В. Радаева // Экономическая социология. 2002. - Т.З. — №5: -С. 60-74.

17. Варшавский А.Е. Научно-педагогические кадры России: качество жизни, настроения, ожидания / А.Е. Варшавский, Н.А. Винокурова, М.А. Ни-конова // Aima mater: Вест, высшей школы. 2010. - №6. - С. 63-69

18. Вебер М. Основные понятия стратификации / М. Вебер // Социологические исследования. 1994. - №5. - С. 147-156.

19. Волков Ю.Г. Российская идентичность: особенности формирования и проявления / Ю.Г. Волков // Социологические исследования. 2006. -№7.-С. 13-22.

20. Гидденс Э. Модерн и самоидентичность / Реф. Е.В. Якимовой // Современная теоретическая социология: Энтони Гидденс. Реферативныйсборник / под ред. Ю.А. Кимелева. Серия «Социология». М.: ИНИОН РАН, 1995-453 с.

21. Глобализация и образование: Сб.* обзоров / отв. ред. C.JI. Зарец-кая. М.: ИНИОН РАН, 200k - 143 с.

22. Голенкова З.Т. Самоидентификация, личности в социально-структурных процессах / З.Т. Голенкова; Е.Д. Игитханян // Вестник РУДН. Сер. «Социология». 2002. - №1. - С. 20-26.

23. Гомза Т. Преподаватель: проблемы самоидентификации / Т. Гом-за//Высш. образование в России. 2005. — №1. — С.130-133.

24. Горшков М.К. Российский менталитет в социологическом измерении / М.К. Горшков // Социологические исследования. 2008. - №6. -С.100-114.

25. Гоффман Э. Представление себя'другим в повседневной жизни / Э. Гофман; пер. с англ. А.Д. Ковалева. Институт социологии РАН: — М.: Ка-нон-Пресс-Ц: Кучково поле, 2000. 303 с.

26. Гохберг J1.M. Российские ученые: штрихи к социологическому портрету / JI.M. Гохберг, Г.А. Китова, Т.Е. Кузнецова, O.P. Шувалова. М.: ГУ-ВШЭ, 2010. - 140 с.

27. Гражданские, этнические и религиозные идентичности в современной России / отв. ред. B.C. Магун. М.: Институт социологии РАН, 2006. -327 с.

28. Гречко П. Глобализация: образовательные горизонты / П. Гречко // Высш. образование в России. 2005. - № 11. - С.102-107.

29. Гришина Е.А. Научная интеллигенция: противоречия социальной идентификации / Е.А. Гришина // Социологические исследования. — 2008. -№3. С. 60-70.

30. Грудзинский А.О. Проектно-ориентированный университет. Профессиональная предпринимательская организация вуза: монография / O.A. Грудзинский. Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 2004. - 370 с.

31. Гудков JI.Д. Негативная идентичность. Статьи 1997-2002 гг. / Л.Д. Гудков. М.: Новое литературное обозрение, «ВЦИОМ-А», 2004. - 818 с.

32. Гуссерль Э. Собрание сочинений. Т.1. Феноменология внутреннего сознания времени / Э. Гуссерль; пер: с нем. В.И. Молчанова; под общ. ред. В.И. Молчанова. М.: Гнозис, 1994. - 162 с.

33. Данилова E.H. Гражданские и этнические идентификации в России и Польше / E.H. Данилова // Гражданские, этнические и религиозные идентичности в современной России; отв. ред. B.C. Магун. М!: Издательство Института социологии РАН, 2006. — С. 74-102.

34. Данилова E.H. Идентификационные стратегии: российский выбор / E.H. Данилова // Социологические исследования. — 1995. №6. - С. 120130.

35. Данилова E.H. Социальные идентификации в трансформирующемся обществе / E.H. Данилова // Социальные трансформации в России: теории, практики, сравнительный анализ / под ред. В.А. Ддова. — М.: Изд-во «Флинта», 2005. С. 324-364. ,

36. Данилова E.H. Специфика самоидентификаций и социального самочувствия городского среднего класса России / E.H. Данилова, O.A. Обе-ремко // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2007. - №3. - С. 28-38.

37. Данилова E.H. Через призму социальных идентификаций (сравнительное исследование жителей России и Польши) / E.H. Данилова // Россия-реформирующаяся. М.: Институт социологии РАН, 2004. - С. 220-239.

38. Даудрих Н.И. Социальная идентичность: методический аспект / Н.И. Даудрих // Социология: методология, методы, математические модели. -2000*-№12.-С. 77-95.

39. Дробижева JI.M. Идентичность и этнические установки русских в своей и иноэтнической среде / JI.M. Дробижева // Социологические исследования. 2010. - №12. - С. 49-58.

40. Дудченко О.Н. Социальная идентификация и адаптация личности / О.Н. Дудченко, A.B. Мытыль // Социологические исследования. 1995. — №6.-С. 110-119.

41. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда / Э. Дюркгейм; пер. с фр. А.Б. Гофмана, примеч. В.В. Сапова. — М.: Канон, 1996. 432 с.

42. Еремина Н.В. Образовательное пространство России: проблемы регионализации / Н.В. Еремина // Социология образования. 2009. - №12'. -С. 55-61.

43. Женщины и мужчины России. 2010: Стат. сб. М.: Росстат, 2010. -283 с.

44. Жигинас Н. Этапы формирования профессиональной идентичности педагога / Н. Жигинас // Высш. образование в России. 2007. - №8. - С. 120-122.

45. Жураковский В.М Вузовский преподаватель сегодня и завтра / В.М Жураковский, В.М Приходько, И.В. Федоров // Высш. образование в России. 2000. - №3. - С. 3-12.

46. Засыпкин В.П. Модернизация педагогического образования в условиях изменений требований к профессии преподавателя / В. Засыпкин // Социология образования. — 2010. №6. — С. 39-49.

47. Иванова H.JI. Профессиональная' идентичность в социально-психологических исследованиях / Н.Л. Иванова // Вопросы психологии. -2008.-№1.-С. 89-100:

48. Иванова Н.Л. Социальная идентичность и проблемы образования / Н.Л. Иванова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2001. 228 с.

49. Иванова Н.Л: Социальная идентичность. Теории и практика' / Н.Л. Иванова, Т.В. Румянцева / Mi: Изд-во СГУ, 2009. 456 с.

50. Идентичность и организация в меняющемся мире Текст.: сб. науч. ст. / под ред. Н.М. Лебедевой, Н.Л. Ивановой, В.А. Штроо; Гос. ун-т — Высшая школа экономики. — М.: Изд. дом ГУ-ВШЭ, 2008. 328 с.

51. Индикаторы науки: 2009. Статистический сборник. М.: ГУ-ВШЭ, 2009-352 с.

52. Ионин Л.Г. Социология в обществе знаний: от эпохи модерна к информационному обществу Текст. / Л.Г. Ионин. М.: ГУ-ВШЭ, 2007 - 431 с.

53. Исаева Т. Высшая школа в тендерном ракурсе / Т. Исаева, С. Рожкова // Высш. образование в России. — 2005. — №11. — С. 154-157.

54. Климов И.А. Психосоциальные механизмы возникновения кризиса идентичности / И.А. Климов // Трансформация идентификационных структур в современной России / под ред. Т.Г. Стефаненко. -М.: МОНФ, 2001. С. 54-82.

55. Климова С. Интеллигенция глазами народа / С. Климова // Социальная реальность. 2008. №2. - С. 5-19.

56. Климова С.Г. Социальная идентификация в условиях общественных перемен / С.Г. Климова // Человек. 1995. - №3. — С. 26-35.

57. Козлова Т.З. Самоидентификация некоторых социальных групп по тексту «Кто Я» / Т.З. Козлова // Социологические исследования. 1995. — №5.-С. 102-110.

58. Козырева П.М. Некоторые тенденции адаптационных процессов в сфере труда / П.М. Козырева // Социологические исследования. 2005. -№9.- С. 37-48.

59. Козырева П:М. Современная конфигурация идентификаций и роль доверия*в ее формировании / П.М". Козырева // Социологические исследования. 2008. - №8. - С. 29-39:

60. Кокорев A.C. Социальный портрет преподавателя высшей школы / A.C. Кокорев, Н.Б. Николюкина // Журнал социологии и социальной антропологии. 2000. - Том III. - №1.- С. 154-161.

61. Константиновский Д.Л. Образование для кого и зачем? / Д.Л Константиновский*// Вестник института социологии. — 2010. - №1. - С. 411419.

62. Косела К. Интеллигенция Польши на рубеже веков. Опыт эмпирического исследования идентификации / К. Косела // Социологические исследования. 2008. - №2. - С. 36-46.

63. Крылов М.П. Региональная идентичность в историческом ядре Европейской России» / М.П. Крылов // Социологические исследования. -2005.- №3. С. 13-23.

64. Лебедева Н.М. Социальная идентичность на постсоветстком пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла / Н.М. Лебедева // Психологический журнал. 1999. - Т.20. - №3. - С. 48-58.

65. Левада Ю.А. Проблема интеллигенции в современной России // Куда идет Россия?. Альтернативы общественного развития. М.: Интерпракс, 1994.-С. 208-214.

66. Левашов В.К. Интеллектуальный потенциал общества: социологическое измерение и прогнозирование / В.К. Левашов // Мониторинг общественного мнения. 2008. - №3. - С. 17-30.

67. Левичева В.Ф. Гуманитарная интеллигенция: основания корпоративной идентичности / В.Ф. Левичева // Социологические исследования. 2001.2.-С. 57-61.

68. Липатов» С.А. Социальная идентичность работников и межгрупповые отношения в организации / С.А. Липатов // Социальная психология в стенах РГСУ: коллективная монография / под ред. Е.А. Петровой. М.: РИЦ АИМ, 2006.-С. 81-88.

69. Лоншакова H.A. Регионализация высшего образования / H.A. Лоншакова. Чита: Чит. ГУ, 2007. - 144 с.

70. Мамлина Е.А. Идентификационные критерии профессиональной группы государственных служащих / Е.А. Мамлина // Вестн. Поволжской академии государственной службы. 2004. - №6. - С. 45-52.

71. Мансуров В.А. Социология профессий. История, методология и практика исследований / В.А. Мансуров, О.В. Юрченко // Социологические исследования. 2009. - № 8. - С. 36-46.

72. Маркин В.В. Диалог с регионами: опыт анализа / В.В. Маркин // Социологические исследования.-2008. №7.-С. 128-133.

73. Матушанский F. Подготовка преподавателя высшей школы в условиях ее модернизации / Г. Матушанский, Г. Завада // Высш. образование в России. 2008. - №3. - С. 27-32.

74. Медведев С. Болонский процесс, Россия и глобализация / С. Медведев // Высш. образование в России. — 2006. — №3. — С. 31-36.

75. Мертон Р. Социальная теория и социальная структура / Р. Мертон. -М.: ACT: ACT Москва Хранитель, 2006. 873 с.

76. Модернизация российского образования: проблемы и перспективы / под ред. М.К. Горшкова и Ф.Э. Шереги. М.: ЦСПиМ, 2010. - 352 с.

77. Мчедлов М.П. Религиозная идентичность. О новых проблемах в межцивилизационных контактах / М.П. Мчедлов // Социологические исследования. 2006. - №10. - С. 33-40.

78. На пути к социально ответственному университету: колл. монография / под общ. ред. Г.И. Мальцевой. Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2009. -412 с.

79. Назарова И.Б. Преподавание экономических дисциплин: профессиональный потенциал, особенности занятости и трудовой мотивации / И.Б. Назарова. М.: Технопечать, 2005. - 281 с.

80. Назарова И.Б. Типология преподавателей высшей школы / И.Б. Назарова // Социологические исследования. 2006. - № 11. — С. 115-119.

81. Наука России в цифрах: 2010. М.: ЦИСН, 2010. - 242 с.

82. Научный потенциал Приволжского федерального округа 2004: Стат. сб. / ФГНУ «СЗНМЦ», СПб., 2005. 261 с.

83. Научный потенциал Приволжского федерального округа 2005: Стат. сб. / ФГНУ «СЗНМЦ», СПб., 2006. 256 с.

84. Научный потенциал Приволжского федерального округа 2006: Стат. сб. / ФГНУ «СЗНМЦ», СПб., 2007. 256 с.

85. Научный потенциал Приволжского федерального округа 2007: Стат. сб. / ФГНУ «СЗНМЦ», СПб., 2008. 254 с.

86. Научный потенциал Приволжского федерального округа 2008: Стат. сб. / ФГНУ «СЗНМЦ», СПб., 2009. 259 с.

87. Научный потенциал Приволжского федерального округа 2009: Стат. сб. / ФГНУ «СЗНМЦ», СПб., 2010. 254 с.

88. Научный потенциал Приволжского федерального округа 2010: Стат. сб. / ФГНУ «СЗНМЦ», СПб., 2011. 257 с.

89. Николаева М.В. Развитие профессиональной идентичности учителя начальных классов в условиях обновления начального образования / М.В. Николаева // Интеграция образования. 2005. - №3. - С. 103-111.

90. Павленко В.Н. Трансформация социальной идентичности в посттоталитарном обществе / В.Н. Павленко, Н.Н. Корж // Психологический журнал. 1998. - Т.19. -№1. - С. 75-88.

91. Покровская H.H. Глобализация? и регионализация^ / H.H. Покровская // Личность и культура. 2004. - № 1. - С. 18-20.

92. Полутин С.В1. Молодежь в системе социального воспроизводства: социологический^ анализ / C.B. Полутин. — Саранск: Изд-во Мордовского университета, 2000. — 220 с.

93. Понамарева« Т.Г. Двухуровневое обучение в негосударственном вузе / Т.Г. Понамарева // Экономика и управление. — 2010. — №12. С. 51-53.

94. Попова И.П. Влияние дополнительного образования на положение работников различных социально-профессиональных- групп / И.П. Попова // Социологические исследования 2010. - №2. — С. 92-100.

95. Попова И.П. Профессиональный статус научных работников — вариации поведения / И.П. Попова // Социологические исследования. 2001. -№12.-С. 64-73.

96. Преподаватели российских вузов: обзор материалов государственной статистики и мониторинга экономики образования // Вопросы образования. 2008. - №2. - С. 204-216.

97. Профессиональные группы интеллигенции / отв. ред. В.А. Мансуров. — М.: Институт социологии РАН, 2003. — 256 с.

98. Прохода В.А. Гражданская идентичность российской молодежи / В.А. Прохода, В.В1 Рязанцев // Вестник Московс. ун-та. Сер. 18. Социология и политология. 2006. - №1. - С. 24-40.

99. Разработка стратегии образовательного учреждения: монография / О.Б. Веретенникова и др.; под ред. Е.А. Князева, А.К. Клюева; 2-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2008. - 422 с.

100. Римская О.Н. Совместительство в вузах — оценки преподавателей / О.Н. Римская // Социологические исследования. — 2005. — №10. С. 113-135.

101. Романов П.В. Мир профессий пересмотр аналитических перспектив / П.В. Романов, Е.Р. Ярская-Смирнова // Социологические исследования. - 2009. - №8. - С. 25-35.

102. Российская, идентичность в условиях трансформации: опыт социол. анализа / Отв. ред. М.К. Горшков, Н.Е. Тихонова. М.: Наука, 2005 — 369 с.

103. Российский статистический ежегодник. 2010: Стат. сб.- — М.: Росстат, 2010.-813 е.,

104. Россия реформирующаяся. Ежегодник / отв. ред. М.К. Горшков. -Вып. 6. М.: Институт социологии РАН, 2007. - 408 с.

105. Саблина С.Г. Статусные рассогласования. Методология анализа и практика исследований / С.Г. Саблина. — Новосибирск: НГУ, 2002. 60 с.

106. Саралиева З.Х.-М. Воспроизводство научно-педагогических кадров / З.Х.-М. Саралиева, С.С. Балабанов // Социологические исследования. 2002. - № 11. - С. 110-120.

107. Силласте Г.Г. Тендерная ассиметрия в образовании и науке: взгляд социолога / Г.Г. Силласте // Социологические исследования. 2001. -№2.-С. 96-106.

108. Социальная динамика и трансформация профессиональных групп в современном обществе / под ред. В.А. Мансурова. — М.: Институт социологии РАН, 2007. 290 с.

109. Социальная идентичность и изменение ценностного сознания В' кризисном обществе. Методология т методика измерения социальной идентичности. М.: Институт социологии РАН, 1992. - 70 с.

110. Социологическая энциклопедия: В 2-х томах. Т.2 / рук. науч. проекта Г.Ю: Семыгин; глав. ред. В. Н. Иванов. — М.: Мысль, 2003. — 863 с.

111. Социологический энциклопедический словарь / под ред. Г.В. Осипова. -М.: Норма, 2000.-480 с.

112. Страны Восточной Европы в поисках новой идентичности: Сб. науч. тр. / Центр науч-информ. исслед. глоб. и регион, проблем. Ред.кол. JI.H. Шаншиева (отв. ред.) и др. М.: ИНИОН РАН, 2006 - 132 с.

113. Судас JI. «Синдром'своеобразия» российской науки / JI. Судас, М.Юрасова//Вестник РАН.-2006.- Т.76. №6. - С. 514-521.

114. Татарова Г.Г. Основы типологического анализа в социологических исследованиях / Г.Г. Татарова. М.: Издательский Дом «Высшее Образование и Наука», 2007.-236 с.

115. Телебаев Г.Т. Религиозная идентификация населения и религиозная ситуация в республике Казахстан / Г.Т. Телебаев // Социологические исследования. -2003. -№3. С. 101-106.

116. Тернер Дж. Социальная идентичность, самокатегоризация и группа / Дж. Тернер, П. Оукс, С. Хеслем, В. Дэвид // Иностранная психология. -1994.-№2.-С. 8-17.

117. Тишков В.А. Этничность, национализм и государство в посткоммунистическом обществе / В.А. Тишков // Вопросы социологии. -1993. -№1/2.-С. 3-38.

118. Фадеева И.М. Высшая школа в современном российском обществе / И.М; Фадеева: Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2004. - 332'с.

119. Фофанова К.В. Тендерные аспекты в профессиональной8 деятельности преподавателей высшей школы / К.В. Фофанова, H.H. Михайлова // Социология образования. 2009. - №8. - С. 23-33.

120. Черткова Е.Г. Состояние и противоречия социально-профессиональной адаптации молодых педагогов: социологический анализ / Е.Г. Черткова // Автореф. дисс. канд. соц. наук. Екатеринбург, 2008. — 23 с.

121. Шафранова О. Современный преподаватель: задача ценностного самоопределения / О. Шафранова // Высш. образование в России. — 2007. — №7.-С. 127-131.

122. Шереги Ф.Э. Наука в России: социологический анализ / Ф.Э. Ше-реги, М.Н. Стриханов. — М.: Центр социологического прогнозирования, 2006. -455 с.

123. Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани. М.: «Прогресс», 1969. — 536 с.

124. Шкаратан О.И. Социально-профессиональная структура населения России. Теоретические предпосылки, методы и некоторые результаты повторных опросов 1994, 2002, 2006 гг. / О.И. Шкаратан, Г.А. Ястребов // Мир России. 2007. - Т, XVI. - №3. - С. 3-49.

125. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления / Л.Б. Шнейдер // Автореф. дисс. док. псих. наук. -М., 2001.-42 с.

126. Штомпка П. Социальные изменения как травма / П. Штомпка // Социологические исследования. — 2001. — №1. — С. 6-16.

127. Элбакян E.G. Российская* интеллигенция как социокультурный феномен / Е.С. Элбакян // Общественные1 науки, и современность. 2003. -№3:-е.82-94.

128. Эриксон Э: Детством общество / Э. Эриксон. СПб.: Университетская книга, 1996: - 592 с.136:, Эриксон Э. Идентичность:: юность и кризис / Э. Эриксон: М:: Изд-во «Прогресс»; 1996. - 344 с*.

129. Ядов В.А. Социальная идентичность личности в условиях быстрых социальных перемен // Социальная идентификация личности. — 4.2. — М.: Институт социологии РАН, 1994. — 298 с.

130. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности / В.А. Ддов // Мир России. -1995.-№3-4.-С. 158-181.

131. Ядов В.А. Трансформации российских социальных институтов / В;А. Ядов // Социальные трансформации в России: теории, практики, сравнительный анализ; под ред. В.А. Ядова. — М.: Изд-во «Флинта», 2005. — С. 45-75.

132. Яшина А.А. Профессиональная! идентичность молодого преподавателя вуза / А.А. Яшина // Автореф. дис. канд. псих. наук. — Ярославль, 2007. -26 с.

133. Adarves-Yomo I. Social identity and the-recognition of creativity in4 groups / I. Adarves-Yorno, T. Postmes, S.A. Haslam // British of social psychol. -Leicester, 2006. Vol.45, №3. - P. 479-497.

134. August L. Culture, Climate and Contribution: Career Satisfaction among Female Faculty / L. August, J. Waltman // Research in Higher Education. 2004. -Vol.45 №2. - P. 177-192.

135. Cooley Ch. The Social Self / Ch. Cooley // The Two Major Works of Charles H. Cooley Human Nature and the Social Order & Social Organization. Glencoe — New York: Free Press, 1956 346 p.

136. Henkel M. Academic Identity in Transformation? The Case of United' Kingdom / M. Henkel // Higher Education Management and Policy. Paris: OECD. -2002.-Vol.14, №3.-P. 137-147.

137. Identitat and Individuation / Hr. Sg.: K. Lorens — Stuttgart: Holzboog, 1982- 168'p.>146: Mead G.H. Mind, self and society: From the standpoint of a social be-haviorist (c.W. Morris, Ed.) / G.H. Mead: Chicago: Chicago University Press, 1934.-358 p.

138. Smyth-Lovin L. Strength of weak identities: social structural sources of self, situation and emotional experience / L. Smyth-Lovin // Social psychol. guart. -Oxford, 2007. Vol.70, №2 -P: 106-124.

139. Stryker Sh. The past, present and future of an identity theory / Sh. Stiyker, P.J Burke // Social psychol. guart. N.Y., 2000 - Vol.63, №4. - P. 284297.

140. Tajfel H. Social identity and intergroup relations. Cambridge / H. Tajfel -Paris, 1982.-423 p.

141. Бурдье П. Поле науки / П. Бурдье; пер. с фр. Е.Д. Вознесенской // Альманах Российско-французского центра социологии и философии Института социологии РАН. — СПб.: Алетейя. 2002. Электронный ресурс. Режим доступа: http://bourdieu.name/content/pole-nauki

142. Опрос Левада-Центра (февраль 2011 г.). Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.levada.ru/press/2011022106.html

143. Профессии для детей (Опрос Левада-Центра 15-18 июня 2007'г.). Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.levada.ru/press/2007062800(l).htm

144. Профессию научного работника своим детям желают лишь 1% россиян. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.ucheba.ru/prof-rating/9170.html

145. Скотт П. Академические ценности и организация академической деятельности в эпоху глобализации // Высш. образование в Европе. —1412003. №3. Электронный ресурс. - Режим доступа: http://bologna.mgimo.ru/about.php?lang=ru&catid==19&docid=211