Социальная адаптация детей из зоны локального военного конфликта в профильном туристском лагере тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Глебова, Светлана Владимировна

• Глебова, Светлана Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Глебова, Светлана Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ИЗ ЗОНЫ ЛОКАЛЬНОГО ВОЕННОГО КОНФЛИКТА СРЕДСТВАМИ ТУРИЗМА.

1.1 Особенности социальной адаптации детей из зоны локального военного конфликта посредством туристско-краеведческой деятельности.

1.2 Профильный туристский лагерь системы дополнительного образования как специфическая организационная форма социальной адаптации детей из зоны локального военного конфликта.

1.3 Структурно-функциональная модель деятельности профильного туристского лагеря для детей из зоны локального военного конфликта.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ИЗ ЗОНЫ ЛОКАЛЬНОГО ВОЕННОГО КОНФЛИКТА И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ТУРИСТСКОГО ЛАГЕРЯ.

2.1 Содержание программы социальной адаптации детей из зоны локального военного конфликта.

2.2 Педагогические условия реализации программы социальной адаптации детей из зоны локального военного конфликта в профильном туристском лагере.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации программы социальной адаптации детей из зоны локального военного конфликта в профильном туристском лагере.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальная адаптация детей из зоны локального военного конфликта в профильном туристском лагере»

Актуальность исследования. Развитие российского общества на современном этапе осложнено различными межнациональными конфликтами, периодически возникающими на национальной, конфессиональной, идеологической почвах. Чеченский среди них - самый масштабный и затяжной. Причем, вовлеченными в него оказались не только противоборствующие стороны - солдаты российской армии и чеченские сепаратисты, не только мирные жители, но и дети.

Теперь, когда конфликт локализован, перед обществом встает задача -помочь детям, чье развитие и воспитание нарушены его последствиями, восстановить утраченные ими возможности жить здоровой и интересной жизнью, возвратить веру в себя и свои силы.

Использование с этой целью многообразия форм туристско-краеведческой деятельности в учреждениях системы дополнительного образования и, в частности, профильных туристских лагерях, через погружение в естественные природные условия рассматривается нами как одно из эффективных направлений социальной адаптации детей из зоны локального военного конфликта, реализация которого способна создать новый образ существования этих детей. С ним мы связываем:

- устранение негативных влияний пережитого детьми из зоны локального военного конфликта;

- улучшение самочувствия и эффект оздоровления;

- полноценное саморазвитие посредством включения в новую сферу деятельности;

- удовлетворенность новой деятельностью.

В психолого-педагогической литературе достаточно полно изложены характеристики, механизмы и стадии процесса социальной адаптации. Но, как оказалось, их авторы описывают, по существу, его отдельные типы, а не процесс социальной адаптации как таковой, его содержание. Это относится и к факторам, непосредственное влияние которых на степень адаптированно-сти личности утверждается в ряде источников.

Мы же в настоящем исследовании сделали попытку определить содержание программы социальной адаптации детей из зоны локального военного конфликта, основу которой составляет туристско-краеведческая деятельность, выявить педагогические условия реализации программы, определяющие ее эффективность.

Научный поиск в данном исследовании направлен на разрешение комплекса следующих противоречий:

- между практикой использования учреждений системы дополнительного образования в качестве инструментария социальной защиты детей, переживших локальный военный конфликт, и их функциональным предназначением способствовать восстановлению и развитию адаптационных, познавательных, креативных и коммуникативных способностей данного детского сообщества;

- между внешне яркими, звучными названиями программ, декларирующих восстановление и развитие адаптационных, рекреационных, креативных и коммуникативных способностей детей и слепым копированием рутинных, давно привычных форм туристско-краеведческой деятельности, в основе которых лежат традиционные механизмы передачи минимума знаний и умений, необходимых в пеших походах;

- между наличием практического опыта социальной адаптации детей из зоны локального военного конфликта в условиях изменившегося социума и отсутствием научно-обоснованных технологий решения данного вопроса;

- между острой, насущной потребностью в специальных педагогических кадрах, на должном уровне подготовленных для работы в профильных туристских лагерях системы дополнительного образования с детьми данного контингента, и отсутствием системы подготовки их на местах, что ведет, в лучшем случае, к заполнению вакансий учителями школ и переносу ими классно-урочной системы обучения в условия летнего периода.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какими должны быть содержание программы деятельности профильного туристского лагеря системы дополнительного образования по социальной адаптации детей из зоны локального военного конфликта и педагогические условия ее реализации?

Перечисленные противоречия, социальные потребности, теоретическая неразработанность обозначенного направления и практическая значимость сформулированной выше проблемы обусловили тему нашего исследования: «Социальная адаптация детей из зоны локального военного конфликта в профильном туристском лагере».

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить содержание программы социальной адаптации детей из зоны локального военного конфликта и педагогические условия, определяющие ее эффективность в условиях профильного туристского лагеря.

Объект исследования: социальная адаптация детей в системе дополнительного образования.

Предмет исследования: социальная адаптация детей из зоны локального военного конфликта в профильном туристском лагере.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой социальная адаптация детей из зоны локального военного конфликта в профильном туристском лагере будет успешной, если:

- выявлены особенности процесса социальной адаптации детей из зоны локального военного конфликта с целью создания программы деятельности профильного туристского лагеря в соответствии с потребностями данного детского спецконтингента;

- функционально-целевое назначение профильного туристского лагеря для детей из зоны локального военного конфликта отражает его сущность, заключенную в уточненном понятии данного учреждения системы дополнительного образования;

- разработана структурно-функциональная модель деятельности профильного туристского лагеря, наиболее полно способствующая процессу социальной адаптации детей из зоны локального военного конфликта;

- определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность предложенной автором структурно-функциональной модели деятельности профильного туристского лагеря для детей из зоны локального военного конфликта.

Задачи исследования:

- выявить особенности процесса социальной адаптации детей из зоны локального военного конфликта;

- уточнить сущность понятия «профильный туристский лагерь для детей из зоны локального военного конфликта»;

- разработать структурно-функциональную модель деятельности профильного туристского лагеря для детей из зоны локального военного конфликта;

- разработать и экспериментально проверить содержание программы социальной адаптации детей из зоны локального военного конфликта в условиях профильного туристского лагеря;

- определить педагогические условия реализации программы социальной адаптации детей из зоны локального военного конфликта в условиях профильного туристского лагеря.

Методологической основой нашего диссертационного исследования являются:

- философская концепция, которая содержит основы процесса социализации человека, нашедшая отражение в исследованиях философов А.С. Арсентьева, Э.В. Бесчеремных Э.В. Ильенкова, М.С. Кагана, Э.Г. Юдина; психологов-теоретиков JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, И.С. Кона, Д.Б. Элько-нина;

- положения гуманистической психологии о том, что личность ребенка для педагога составляет главную ценность; что настоящее ребенка должно быть более важным, чем его прошлое и будущее; что чувства и переживания ребенка важнее, чем его мысли и знания (А.Г. Асмолов, А. Маслоу, В.А. Петровский, К. Роджерс);

- основные положения концепции детско-юношеского туризма, разработанные авторским коллективом под руководством А.А. Остапца-Свешникова, утверждающие единство туризма и краеведения, единство духовного и физического здоровья, обеспечение самоактуализации и самоутверждения как общей адаптации подрастающего поколения в современных социально-экономических условиях.

Теоретическая база исследования:

В основе нашей работы лежат также труды классиков отечественной педагогики и психологии, внесших свой вклад в создание теории формирования всесторонне развитой личности в системно-деятельностном и комплексном подходах в воспитании (J1.C. Выготский, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.), и современных отечественных педагогов и психологов, исследования которых посвящены разработке целей и задач, принципов и приоритетов процесса воспитания и образования, его критериев и показателей оценки эффективности (Ю.К. Бабанский, И.П. Иванов, Д.Б. Эльконин, И.Я. Лернер и др.)

Проблемы социальной адаптации личности мы анализировали на основе трудов И.С. Кона, А.В. Мудрика, В.А. Петровского, В.А. Сластенина и других.

Особенности детей, подвергшихся виктимизации, а также специфику педагогической деятельности с данным детским контингентом мы изучали по работам А.Г. Асмолова, А.В. Мудрика, М.М. Поташника, В.И. Слободчикова, О.Е. Хухлаева, Е.А. Ямбурга и др.

Исследование по данной теме опирается на работы зарубежных ученых-педагогов и психологов — Ф. Дольто, Б. Блума, К. Гольдштейна, Г. Се-лье, К.Томаса, идеи которых нашли широкое воплощение в современных педагогических практиках обучения и воспитания.

Формируя содержательный модуль структурно-функциональной модели деятельности профильного туристского лагеря для детей из зоны локального военного конфликта, мы опирались на теоретические разработки ученых, исследовавших различные аспекты влияния детско-юношеского туризма на формирование личности (И.В. Зорин, В.А. Квартальное, Ю.М. Лагусев, О.И. Мотков, А.А. Остапец-Свешников, И.Н. Пилат, М.Н. Ямницкий и др.).

Организуя опытно-экспериментальную работу, мы обращались к трудам педагогов-практиков и методистов, разрабатывавших педагогические основы детского туризма и краеведения (В.И. Ганопольский, И.А. Дрогов, М.И. Крайман, В.М. Куликов, Л.М. Ротштейн и др.), диссертационным работам последних лет, посвященных различным аспектам воспитательно-образовательного процесса в условиях туристско-краеведческой деятельности (Г.А. Архандеева, Г.В. Буковская, Ю.С. Константинов, Т.Г. Кузьмина, А.Г. Маслов, Ю.С. Самохин, Д.В. Смирнов и др.).

Методы исследования. Применялись разнообразные теоретические и эмпирические методы: анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение инновационного педагогического опыта; изучение нормативно-правовой документации, регламентирующей организацию летнего отдыха детей и подростков; анализ результатов продуктов деятельности педагогов, инструкторов по туризму и детей из зоны локального военного конфликта; методы педагогического диагностирования: опрос, анкетирование, интервьюирование и т.д.; метод рефлексивного анализа педагогической деятельности через педагогические дневники воспитателей; методы психологического диагностирования: тестирование, проективные методики эмоционального состояния; социометрия; метод включенного наблюдения с фиксацией анализируемых процессов; метод экспертного анализа и экспертной оценки; методы математической статистики для обработки и интерпретации полученных результатов.

База исследования. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе спортивно-оздоровительного лагеря «Турист» ОАО «Май-копавтотурист», где соискатель работала с детьми из Чеченской республики, подвергшимися воздействию локального военного конфликта и его последствий, в рамках целевой программы социальной адаптации этих детей Министерства труда и социального развития Чеченской республики.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

• Первый этап (2001 - 2002 гг.) — посвящался изучению философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, анализу практики работы профильных туристских лагерей, накоплению и осмыслению личного опыта по организации тури-стско-краеведческой работы с детьми, подвергшимися виктимизации. В этот же период определялась тема настоящего исследования.

• На втором этапе (2002 - 2003 гг.) велась разработка структурно-функциональной модели деятельности профильного туристского лагеря для детей из зоны локального военного конфликта, определялись цели и задачи опытно-экспериментальной работы, проводились констатирующий и формирующий эксперименты, осуществлялась апробация содержания программы социальной адаптации детей данного спецконтингента, выявлялись педагогические условия ее эффективности, отслеживались результаты.

• Третий этап (2003 - 2004 гг.) включал подведение итогов опытно-экспериментальной работы, обработку и систематизацию результатов исследования, их анализ и обобщение, уточнение теоретических и экспериментальных выводов, оформление диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточнение сущности понятия «профильный туристский лагерь для детей из зоны локального военного конфликта» заключается в определении его как учреждения дополнительного образования, специфическую организационную форму которого детерменируют особые потребности данного контингента детей, реализующее адаптационно-ориентационное и коммуникативно-рекреационное направления в естественных природных условиях активными формами, непосредственно связанными с путешествиями, походами, экскурсиями.

2. Структурно-функциональная модель деятельности профильного туристского лагеря для детей из зоны локального военного конфликта представляет эту деятельность как искусственную, открытую, конкретную, динамическую, социальную, деятельностную процессуальную систему, характеризующуюся полифункциональностью, призванную увязать целевые установки с ресурсами, определить способы их реализации, основу которой составляют два модуля: управленческий и содержательный.

3. Содержание программы социальной адаптации детей из зоны локального военного конфликта предполагает включение их в туристско-краеведческую деятельность с целью комплексного развития в течение лагерной смены, доминантой которой является поход, задающий ребенку новый естественный ритм его жизни в изменившемся социуме, способствующий проявлению сильных сторон характера личности и группы в целом через имитируемые проблемные, опережающие ситуации и преодоление различного рода естественных испытаний и препятствий.

4. Совокупность педагогических условий реализации программы социальной адаптации детей выступает в качестве факторов, определяющих эффективность структурно-функциональной модели и ее содержательного модуля, стимуляторов совместной деятельности субъектов моделирования, способствующих педагогически грамотно организованному межличностному взаимодействию и, в конечном счете, достижению поставленного результата.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены особенности социальной адаптации детей из зоны локального военного конфликта в трех взаимозависимых сферах: деятельность, общение, самопознание личности, составляющих основу туристско-краеведческой деятельности, посредством погружения в естественные природные условия; выработки способов существования в круглосуточной коммуникационно-познавательной среде; активного действия в адаптированной обжитой среде.

2. Уточнено понятие «профильный туристский лагерь для детей из зоны локального военного конфликта». Исходным теоретическим положением послужило определение данного системного образования как учреждения дополнительного образования. Определяющими признаками являются особые потребности детей, вызванные различными нарушениями их развития, которые наряду с профильными сообщают ему специфическую организационную форму, а основу функционирования составляет функционально-целевое назначение, существенно отличающееся содержательной направленностью от множества других детских оздоровительно-образовательных учреждений.

3. Определены критерии оценки эффективности процесса социальной адаптации детей из зоны локального военного конфликта в профильном туристском лагере посредством туристско-краеведческой деятельности:

- степень реализации внеличностного потенциала ребенка, которая характеризуется: способностью к быстрому накоплению новых знаний в новой сфере общественно-значимой деятельности, достижением высокого уровня сформированности практических умений и навыков;

- степень реализации личностного потенциала, которую определяют уровень изменений личностных характеристик ребенка, повышение его социометрического статуса, удовлетворенность ребенка новой деятельностью в изменившемся социуме, собственными мироощущениями.

Теоретическая значимость исследования:

1. Разработана и описана структурно-функциональная модель деятельности профильного туристского лагеря для детей из зоны локального военного конфликта. Деятельность профильного туристского лагеря для детей из зоны локального военного конфликта выступает объектом моделирования. Предметом формирования модельных представлений служат структурный и функциональный компоненты, определяющие две основные стороны функционирования данного системного образования, получившие отображение в двух модулях, составляющих основу структурно-функциональной модели деятельности профильного туристского лагеря для детей из зоны локального военного конфликта:

- управленческого, закрепляющего организационные основы функционирования данного системного образования и его материально-техническое обеспечение;

- содержательного, фиксирующего программу социальной адаптации детей из зоны локального военного конфликта посредством туристско-краеведческой деятельности, способствующего целенаправленному взаимодействию субъектов моделирования.

2. Раскрыто содержание программы социальной адаптации детей из зоны локального военного конфликта посредством туристско-краеведческой деятельности, направленной на формирование сильных сторон характера личности и группы в целом, комплексное развитие детей данного сообщества в течение лагерной смены, основу которой составляют учебно-тренировочные занятия, выстроенные по блочному принципу и обеспечивающие рост познавательного интереса; занятия по арттерапии (ландшафттерапии); развлекательные с элементами театрализации игровые программы; «диалог культур» в специально подготовленной педагогизированной среде во время прохождения маршрута; обустройство экологической тропы.

3. Выявлены педагогические условия реализации программы социальной адаптации детей из зоны локального военного конфликта, определяющие эффективность структурно-функциональной модели, стимулирующие совместную деятельность субъектов моделирования, среди которых: применение в соответствии с принципом природоообразности в целях индивидуализации обучения адаптивных технологий (совместно-разделенной деятельности, разноуровневого обучения); контроль степени обученности детей из зоны локального военного конфликта посредством технологической карты в виде таксономии целей; развитие эмоционально-чувственной сферы детей данного сообщества во время проведения разнообразных прогулочных мероприятий в естественной природной среде; обеспечение гедонистической направленности во время подготовки и проведения туристского похода; создание обстановки, способствующей публичной демонстрации в режиме похода знаний, умений и навыков, полученных в результате освоения функционала туристских должностей; использование благоприятного воздействия природных факторов и дозированных физических нагрузок в целях активного оздоровления организма, расширения его адаптационных возможностей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- теоретически разработанная и практически реализованная в ходе опытно-экспериментальной работы модель деятельности профильного туристского лагеря для детей из зоны локального военного конфликта позволяет целенаправленно осуществлять процесс социальной адаптации данного детского спецконтингента;

- результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы педагогами, работающими с детьми, развитие которых осложнено вик-тимными обстоятельствами, в целях совершенствования педагогического процесса;

- предложенные критерии оценки эффективности процесса социальной адаптации детей из зоны локального военного конфликта посредством тури-стско-краеведческой деятельности и диагностический инструментарий могут быть использованы при создании методик для оценки личностных изменений детей, подвергшихся виктимизации;

- подготовленные автором методические рекомендации по организации деятельности профильного туристского лагеря для детей из зоны локального военного конфликта позволяют результативно и системно вести подготовку педагогического персонала для работы в данных учреждениях системы дополнительного образования.

Достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается: обоснованностью исходных методологических и теоретических положений; целостностью рассмотрения предмета исследования; внутренней непротиворечивостью логики исследования; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; ссылками на аналогичные выводы других исследователей; результативностью экспериментальных данных; повторяемостью и воспроизводимостью результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на республиканском семинаре директоров учреждений дополнительного образования, организованном Министерством образования и науки Республики Адыгея (май 2003 года), на курсах руководителей органов народного образования Республики Адыгея (июнь 2003 года), проводившихся на базе республиканского института усовершенствования учителей, на научно-практической конференции студентов педагогических вузов Северного Кавказа (г. Майкоп, июнь 2002 г.), а также посредством проведения практических занятий с педагогами дополнительного образования Республики Адыгея, студентами Майкопского технологического института, принимавшими участие в летней практике (апрель-май 2002 - 2003 гг.).

Разработанная соискателем структурно-функциональная модель организации деятельности профильного туристского лагеря применяется в практике работы профильных туристских лагерей «Турист», «Эдельвейс», «Горный», «Кавказ», «Зубренок», «Лагонаки» (Республика Адыгея), что подтверждается актами внедрения, а также при подготовке студентов Майкопского государственного технологического института к летней практике.

Материалы диссертации нашли отражение в статьях, опубликованных в коллективных сборниках научных трудов, изданных Армавирским научным центром, Московским государственным открытым университетом, методическом пособии «Организация деятельности профильного туристского лагеря для детей из зоны локального военного конфликта».

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Глебова, Светлана Владимировна

ВЫВОДЫ:

1. Проведенное исследование показало, что туристско-краеведческая деятельность, одна из организационных форм которой — профильный туристский лагерь, является важнейшим фактором социальной адаптации детей из зоны локального военного конфликта посредством включения в социально-значимую деятельность, в качестве основных компонентов процесса социальной адаптации выступают походные условия, «среда общего дела» и непосредственно сама туристская группа, а результат определяют деятельность, общение и самопознание личности.

2. Функционально-целевое предназначение профильного туристского лагеря для детей из зоны локального военного конфликта определило главную сущностную характеристику уточненного в рамках исследования понятия «профильный туристский лагерь для детей из зоны локального военного конфликта». Это — учреждение дополнительного образования, специфическую организационную форму которого определяют особые потребности данного контингента детей, реализующее адаптационно-ориентационное и коммуникативно-рекреационное направления в естественных природных условиях активными формами занятий, непосредственно связанными с путешествиями, походами, экскурсиями.

3. Структурно-функциональная модель деятельности профильного туристского лагеря для детей из зоны локального военного конфликта представляет эту деятельность как открытую, искусственную, конкретную, динамическую, социальную, деятельностную процессуальную систему, характеризующуюся полифункциональностью, призванную увязать целевые установки с ресурсами, определить способы их реализации. В основе её два модуля — управленческий, закрепляющий организационные основы функционирования и материально-техническое обеспечение, и содержательный, фиксирующий программу его деятельности и способствующий целенаправленному взаимодействию субъектов моделирвоания.

4. Реализация задач, направленных на социальную адаптацию детей из зоны локального военного конфликта, предполагает этапность включения их в общественно-значимую деятельность, посредством которой обеспечиваются два основных направления дополнительного образования — познавательное и прикладное, способствующие развитию потенциала данной категории детей во внеличностной и личностной сферах.

5. Содержание программы социальной адаптации детей из зоны локального военного конфликта предусматривает включение их в туристско-краеведческую деятельность с целью комплексного развития в течение лагерной смены, доминантой которой является поход, задающий ребенку новый естественный ритм его жизни в изменившемся социуме, способствующий проявлению сильных сторон характера личности и группы в целом, через имитируемые проблемные, опережающие ситуации и преодоление различного рода естественных испытаний и препятствий.

6. Педагогические условия реализации программы социальной адаптации детей из зоны локального военного конфликта рассматриваются нами как факторы, определяющие эффективность структурно-функциональной модели, ее содержательного модуля, как стимуляторы совместной деятельности субъектов моделирования во всех трех периодах смены профильного туристского лагеря для детей из зоны локального военного конфликта - организационном, основном и заключительном, совокупность которых направлена на педагогически грамотное организованное межличностное взаимодействие и способствует достижению результата.

7. Нами разработаны и в ходе опытно-экспериментальной работы проверены критерии оценки эффективности процесса социальной адаптации детей из зоны локального военного конфликта в профильном туристском лагере, определяющие степень реализации внеличностного и личностного потенциалов ребенка в изменившемся социуме и фиксирующие достижение положительного результата, который свидетельствует об успешно социально-адаптированной личности.

8. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что программа социальной адаптации детей данного сообщества, в основе которой туристско-краеведческая деятельность, предусматривающая комплексное их развитие, способствует значительному увеличению количества успешно социально-адаптированных детей из зоны локального военного конфликта, что выражается в их способности к более быстрому накоплению знаний, овладению практическими умениями и навыками, а также более высоком уровне личностного роста, удовлетворенностью своей новой деятельностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование позволяет считать детско-юношеский туризм одним из важнейших факторов социальной адаптации детей, подвергшихся виктимизации в результате локального военного конфликта в Чечне. Достижению результата способствует включение их в социально-значимую деятельность — туристско-краеведческую, под воздействием которой происходит восстановление и развитие адаптационных, познавательных, креативно-коммуникационных возможностей и способностей, направленных на социальную адаптацию детей данного сообщества.

Исследование позволило выявить значительное количество научных дефиниций, посредством которых исследователи пытаются отразить суть понятия «социальная адаптация», выделяя наиболее существенные его стороны. Проанализировав их содержание, мы получили возможность рассматривать понятие «социальная адаптация» в трех аспектах:

- как процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды.

- как вид взаимодействия личности или социальной группы.

- как результат гармонизации субъекта и социальной среды.

Процесс социальной адаптации детей из зоны локального военного конфликта мы рассматриваем в трех взаимозависимых сферах - первая из которых деятельность, вторая — общение, третья — самопознание личности и связываем с организационной формой профильного туристского лагеря.

Целевая установка и основные функции профильного туристского лагеря для детей из зоны локального военного конфликта, существенно отличающиеся своей содержательной направленностью от множества других детских оздоровительно-образовательных учреждений, дают основание говорить о специфической организационной форме «профильный туристский лагерь для детей из зоны локального военного конфликта», определяющими признаками которой наряду с профильными являются особые потребности данного контингента детей, вызванные различными нарушениями их развития, и требуют уточнения определения вышеупомянутого понятия, что и предпринято нами в рамках исследования.

Профильный туристский лагерь для детей из зоны локального военного конфликта — это учреждение дополнительного образования, специфическую организационную форму которого определяют особые потребности данного контингента детей, реализующее адаптационно-ориентационное и коммуникативно-рекреационное направления в естественных природных условиях активными формами занятий, непосредственно связанными с путешествиями, походами, экскурсиями.

Вместе с другими сущностными характеристиками, мы выделили адаптационно-ориентационное и коммуникативно-рекреационное направления деятельности данного учреждения дополнительного образования, что чрезвычайно важно для разрешения одного из главных противоречий, отмеченного в настоящем исследовании. Противоречия между практикой использования учреждений системы дополнительного образования в качестве инструментария социальной защиты детей, переживших локальный военный конфликт, и их функциональным предназначением способствовать восстановлению и развитию адаптационных, познавательных, креативно-коммуникативных возможностей и способностей данного детского сообщества.

Это свое предназначение профильный туристский лагерь для детей из зоны локального военного конфликта выполнит в том случае, если в основу его функционирования будет положена структурно-функциональная модель, конкретизирующая решение педагогами и их воспитанниками практических проблем социальной адаптации последних, организацию нового для них социального опыта, направленного на самопознание, самоопределение и самореализацию.

Являясь искусственной, открытой, конкретной, динамической, социальной, деятельностной процессуальной системой, характеризующейся полифункциональностью, она призвана увязать целевые установки с ресурсами, определить способы их реализации.

Принимая во внимание то обстоятельство, что структурно-функциональную модель деятельности профильного туристского лагеря для детей из зоны локального военного конфликта определяют два модуля — управленческий и содержательный, следует особо подчеркнуть: специфика данного учреждения дополнительного образования, его функционально-целевое назначение предъявляют особые требования к реализации и первого, и второго модулей, смысл которых сводится к установлению наиболее плодотворного типа взаимодействия субъектов моделирования — сотрудничества, с которым мы связываем результативную сторону процесса социальной адаптации.

При этом важно уяснить: успешность данного процесса обуславливает интеграция организаторского мастерства и профессиональной компетенции педагогов при тесном взаимодействии с инструкторами по туризму, а также активное участие в совместной деятельности самих воспитанников, конкретизирует которую программа данного системного образования.

В основу ее реализации положен троичный ритм, слагаемыми которого являются развитие чувств, мышления и воли ребенка, а содержание ее составляют учебно-тренировочные занятия, обеспечивающие два основных направления дополнительного образования детей из зоны локального военного конфликта, — познавательное и прикладное: игры, туристские соревнования, разнообразные прогулочные мероприятия, занятия по арттерапии (ландшафттерапии), оздоровительные и развлекательные мероприятия, обустройство экологической тропы, способствующие восстановлению адаптационных, познавательных и креативно-коммуникационных возможностей данного детского сообщества.

Доминантой совместной деятельности является поход. Факторами, определяющими эффективность реализации структурно-функциональной модели, ее содержательного модуля - программы взаимодействия субъектов моделирования — выступают педагогические условия, при которых организация жизнедеятельности детей из зоны локального военного конфликта протекает в соответствии с обозначенной целью, а их совокупность подчинена решению задач, конкретизирующих целевые установки данного системного образования.

Особо следует подчеркнуть, что педагогические условия реализации программы социальной адаптации должны быть личностно значимы для детей из зоны локального военного конфликта, поскольку личностный смысл детерминирует их активность и в конечном счете определяет результативную сторону. В основу группы критериев оценки эффективности результатов социальной адаптации детей из зоны локального военного конфликта в процессе туристско-краеведческой деятельности, проверенных в ходе опытно-экспериментальной работы, нами положена степень реализации потенциала детей данного сообщества во внеличностной и личностной сферах.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутую гипотезу эффективности процесса социальной адаптации детей из зоны локального военного конфликта посредством включения детей данного сообщества в туристско-краеведческую деятельность, основу реализации которой составляет личностно-ориентированный подход, способствующий развитию познавательных, физических и нравственных способностей детей из зоны локального военного конфликта путем использования их потенциальных возможностей, устранению негативных влияний пережитого.

Исследование выявило проблему, связанную с определением результата в контексте дополнительного образования, методик его отслеживания, диагностических замеров для этой и ей подобным специфическим категориям детей. В связи с этим остро стоит вопрос о создании методик для оценки личностных изменений детей данного сообщества, как равно и методик выявления негативных факторов, снижающих эффективность социальной адаптации детей, подверженных виктимизации, в процессе туристско-краеведческой деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Глебова, Светлана Владимировна, 2004 год

1. Алексеева Л.С., Меновщиков В.Ю. Семейная психотерапия в центре психолого-педагогической помощи: Научно-методическое пособие. -М.: НИИ семьи, 1998. — 152 с.

2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1987. — 143 с.

3. Апенянский А.И. Методика врачебно-педагогического контроля в туризме. — М., 1990. — 340 с.

4. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации//Адаптация учащихся и молодежи к турдовой и учбеной деятлеьности Иркутск, 1986.-С. 3 - 17.

5. Асмолов А. Г. Толерантность: Различные парадигмы анализа//Толерантность в общественном сознании России. — М. 1998. — С.13 27

6. Асмолов А.Г. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А. О смыслах понятия толерантность//Век толерантности: Научно-публицистический вестник. — М., 2001.-С. 8- 18

7. Ахерн Ф. Социальная работа с детьми беженцев//Психолого-педагогическая помощь детям-беженцам из Чечено-Ингушетии и других горячих точек//Сборник докладов и тезисов сообщений V зональной научно-практической конференции. Ставрополь, 2000. С. 194-197

8. Багаутдинова Ф.Г. Туристско-краеведческая деятельность в начальной школе. — М: ЦЦЮТиК МО РФ, 2002. — 160 с.

9. Ю.Байбородова JI.B. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей. — Ярославль: ЯГПИ, 1992. — 39 с.

10. П.Баранов С.В. Педагогическая проза о лете. Дополнительное образование и система летнего отдыха//Внешкольник. — 1998. — №4. —с. 23-25

11. Бардин А.Е. Азбука туризма. М.: Просвещение, 1973 — 97 с.

12. Барканов С.В. Березина В.А., Бруднов А.К. Концептуальные подходы к организации работы с детьми летом в системе образования//Летний отдых детей: концептуальные и нормативно-правовые основы. М.: НИИ семьи, 1998. С. 52 - 78

13. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для средних специальных педагогических учебных заведений. М: Изд. центр Академия, 1998. — 284 с.

14. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Занимательная педагогика народов России: Методическое пособие для воспитателей (Приложение к журналу «Воспитание школьников»). М: Школа-пресс, 1998. — 164 с.

15. Бедерханова В.П. Летний дом: концептуальный проект детской летней деревни и его методическое обеспечение. — Краснодар: КЮРЦО, 1993. — 128 с.

16. Бедерханова В.П. От несвободы к свободному ребенку и педаго-гу//Народное образование - 2000. —№4. —С. 31- 37

17. Беллак Л., Беллак С. Детский апперцептивный тест: Тест CAT. — М.: ТАНкСис, 1993. — 98 с.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: ИРПОМо РФ, 1995. — 336 с.

19. Большая советская энциклопедия. Т. 24, кн. 1. —М., 1976. — С. 242.

20. Бормотов И.В. Горная Адыгея. — ст. Кавказская: Кавказская типография, 2000. — 126 с.

21. Бородин Д.Ю. «Четвертый мир». Модель лагеря социально-психологической помощи подросткам. М.: НИИ семьи, 1997. — 154 с.

22. Бруднов А.К. Проблема качества как основная задача становления и развития системы дополнительного образования детей в Российской Федерации//Материалы научно-практической конференции 3-5 июня 1997. — Ярославль: ЯОЦДиЮ, 1997 С. 5 6.

23. Буковская Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников. —М.: Владос, 2002. — 192 с.

24. Буковская Г.В. Туристско-краеведческая деятельность как эффективное средство экологического воспитания и образования//Проблемы детско-юношеского туризма. — 2003. — №6 7(34 - 35) — С. 10 -14

25. Варламов В.Г. Физическая подготовка туристов-пешеходников. — М.: ЦРИБ «Турист», 1979. — 64 с.

26. Верба И.А., Голицин С.М., Куликов В.М. Туризм в школе. — М.: ФИС, 1983 — 159 с.31 .Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учебник для высших педагогических заведений. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 302 с.

27. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие/Под ред. Н.С. Дежниковой. М.: Педагогическое общество России, 1999.-296 с.

28. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991. — 479 с.

29. Гавря А.Б., Корнеева Т.В. Лето, «Казачок», каникулы: Опыт работы историко-патриотического лагеря «Казачок». М.: НИИ семьи, 1997.192 с.

30. Гете И. Поэзия и правда: Автобиографическая книга. — М.: Прогресс, 1992. —204 с.

31. Голованов В.П. Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях. —М.: Центр «Школьная книга», 2001. — 224 с.

32. Гольдштейн К. Абстрактное и конкретное поведение/УХрестоматия по общей психологии. Вып. 3. —М., 1998. —С. 30-31

33. Горизонты лета. Программы тематических смен в летнем оздоровительном лагере для детей и подростков/Под ред. А.В. Волохова. М.: СПО-ФДО, 1997- 160 с.

34. Горшкова С.В., Рогачева В. Ю.Развитие качеств лидера путем психологического тренинга как метод социализации детей-мигрантов //Психологи о мигрантах и миграции в России. — М.: Российское общество Красного Креста. — Выпуск №3. — с. 141-143

35. Грачев Л.К., Казаченко И.Ю., Роберт Н.С. Об опыте деятельности детского экологического центра «Живая нить». М.: НИИ семьи, 1997.- 148 с.

36. Дахин А.И. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность//Народное образование — 2002. — №2. — С. 55-60

37. Десятникова Ю.М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения//Вопросы психологии. — 1995. — №5. — с. 18-25.

38. Детский туризм в России. Очерки истории 1918-1998 г./Под ред. Ю.С. Константинова. — М.: ЦЦЮТур МО РФ, 1998. — 210 с.

39. Детское туристско-краеведческое объединение среда жизнедеятельности ребенка: Учебн.-метод, пособие. — М.: РИБ «Турист», 2001. — 144 с.

40. Дихтярев В .Я. Вся жизнь поход. — М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999. — 164 с.

41. Дмитриев Э.Г., Дрогов И.А. Программа. Самодеятельный туризм. — М., 1983. —26 с.

42. Дольто Ф. На стороне подростка. СПб., 1997. — 104 с.

43. Дрогов И. А. Юные туристы-спасатели: Программы для системы дополнительного образования детей. — М.: ЦДЮТиК МО РФ, 2000. — 128 с.

44. Емельянов Б.В. Методика подготовки и проведения экскурсий. М.: ЦРИБ «Турист», 1980. — 84 с.

45. Ермоленко Н.А. Социальная адаптация молодых советских рабочих в социалистическом производственном коллективе: Автореф. дис. . канд. филос. наук,- Ростов н/Д, 1975.- С. 10.

46. Если ваш ребенок не такой, как другие. Книга для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья/Под ред. О.И. Волжиной. -М.: НИИ семьи, 1997. 180 с.

47. Жуков И. Менделеев. — М.: Молодая гвардия, 1977. —

48. Журавлев М.И. Панов A.M. Дащинская З.П. Анализ нормативно-правовой базы организации отдыха детей и подростков//Летний отдых детей: концептуальные и нормативно-правовые основы. М.: НИИ семьи, 1998.-С. 110- 129

49. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. — СПб.: Кредо, 2000. — 132 с.

50. Захаров А.И. Опросник возрастных детских страхов. — М.: ТАН-кСис, 1993. — 92 с.

51. Зеленые острова Восточного округа/Под ред. Остапца А.А. М.,1997.- 164 с.бО.Зеньковский В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути // Зень-ковский В.В. Психология детства. — М.: Академия, 1996. — С. 84 -92

52. Иващенко Г.М., Ким Е.Н. Об опыте работы по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в Московском городском клубе «Контакты-1». М.: НИИ семьи, 1997. - 64 с.

53. Истомин П.И. Туристская деятельность школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1987. — 132 с.

54. Историческое краеведение: Основные источники изучения родного края: Пособие для студентов педвузов/Под. ред. Н.П. Милонова. — М.: Просвещение, 1969. — 212 с.

55. Калинина Р. Ребенок пошел в детский сад. К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении// Дошкольное воспитание, 1998 № 4. С. 2-9

56. Кацельсон М.Д. Методические рекомендации по проверке готовности туристской группы к путешествию. — М.: ЦРИБ «Турист», 1977. — 52 с.

57. Квартальнов В.А. Туризм: теория и практика: Избранные труды: В 5-ти томах. — М.: Финансы и статистика, 1998.

58. Коваль М.Б. Ключ к успеху: Пособие для работников учреждений летнего отдыха и оздоровления детей. М.: НИИ семьи, 1998. - 148 с.

59. Коган А.Г. Лечебная педагогика в детском санатории — JL: Медицина, 1977.- 118 с.

60. Кон И.С. Социализация. БСЭ, 3-е изд., Т.24. - С.221

61. Кон И.С. Социология личности. — М.: Политиздат, 1967. — 383 с.

62. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации: Справочник. М.: НИИ семьи, 1998. - 204 с.

63. Конникова Т.Е. О взаимоотношениях в коллективах подрост-ков//Ребенок в системе коллективных отношений/Под ред. JI. Буевой, Л.Новиковой. — М., 1972. —С. 36-41.

64. Константинов Ю.С. Куликов В.М. Педагогика школьного туриз-ма:Учебно-методическое пособие. — М.: ЦДЮТиК МО РФ, 2002 — 152 с.

65. Константинов Ю.С. Туристско-краеведческая деятельность учащихся в системе дополнительного образования детей. —М.: ЦДЮТиК, 2001 — 180 с.

66. Константинов Ю.С. Юные судьи туристских соревнований. Программы для системы дополнительного образования. — М.:ЦДЮТурМО РФ, 1999. —98 с.

67. Королева А.Е. Несколько идей по поводу проведения краеведческих экскурсий для детей 5-6 лет//Альманах Отечество. — М.:ЦДЮТиК МО РФ — № 7. — С.25 27

68. Коструб А.А. Медицинский'справочник туриста. — М., 1986.-320 с.

69. Краевский В.В. Общие основы педагогики. — М.: Академия, 2003, 255 с.

70. Куликов В.М. Школьный туризм: Концепция с критическими оценками современного состояния//Вестник детско-юношеского туризма в России. — 1997. — №3(23)

71. Куликов В.М., Ротштейн JI.M. Школа туристских вожаков: Учебно-методическое пособие. — М.: Владос, 1999. — 144 с.

72. Кульпединова М.Е. Подходы к разработке досуговых про-грамм/ЛСлюч к успеху: Авторские программы педагогов дополнительного образования Восточного округа: Восточное окружное управление Московского комитета образования. — М., 2002 — с. 273 277

73. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: Учебн.-метод. пособие. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 216 с.

74. КуриловаВ.И. Туризм. — М., 1988. —212 с.

75. Леонтович А.В. К вопросу о принципах проектирования юношеской исследовательской экспедиции//Исследовательская деятельность учащихся. — М., 2003. — С. 89-91

76. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения//Советская педагогика.- 1990. — №3.—С. 64-67

77. Летний отдых детей: концептуальные и нормативно-правовые осно-вы/Сост. A.M. Панов. М.: НИИ семьи, 1998. - 144 с.

78. Лето, дети и туризм. Модели деятельности летних туристических профильных лагерей для детей и подростков: Методическое пособие.- М.: ЦДЮТур РФ, 1997. 120 с.

79. Линчевский Э.В. Психологический климат туристской группы. — М., 1981. —190 с.

80. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования: Курс лекций посоциальной педагогике. Рязань: Изд-во РПГУ, 1999. - 312 с.

81. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8-ми т./Ред. кол. М.И. Кондаков и др. — М.: Педагогика, 1983. — Т.4 —360 с.

82. Мартынчик Ю.Ф., Левин М.Я. Рубис Л.Г. Опыт организации туристских походов совместно подростков и студентов//Роль и задачи спортивно-массового туризма в физическом воспитании и оздоровлении населения. — М.: Турист, 1990 — С. 26-27

83. Маслов А.Г. Организация работы и финансирование туристско-краеведческих объединений учащихся. — М.: ЦДЮТиК МО РФ, 2001. — 148 с.

84. Маслов А.Г., Константинов Ю.С. Программы обучения жизненным навыкам в системе дополнительного образования детей. М.: МТО-ХОЛДИНГ, 2001. — 152 с.

85. Маслов А.Г., Константинов Ю.С., Дрогов И.А. Полевые туристские лагеря. — М.: Владос, 2000. — 164 с.

86. Маслоу А.Х. Самоактуализация. Пер. с английского Н. Левкиной, А.Чех. СПб, 2000. — 464 с.

87. Матюшин Г.Н. Историческое краеведение. М, 1975. — 284 с.

88. Мельникова Э.Б. Защита прав детей и подростков жертв вооруженных конфликтов (теоретическая концепция)//Правозащитник — 1996 — №4. — С.19 - 23.

89. Модель Блума «Таксономия целей»//Одаренные дети. — М, 1991 —360 с.

90. Московские каникулы: О некоторых подходах к организации каникулярного времени детей и подростков/Отв. Редактор Курнешова JI.E. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1999. — 216 с.

91. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов — М: Институт практической психологии, 1997. — 365 с.

92. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих: Книга для учащихся. — М.: Просвещение, 1990. — 191 с.

93. Мудрик А.В. Социализация в «смутное время». — М., 1991. — 126 с.

94. Налчаджан А.А. Социально-психологическая адптация личности: Формы, механизмы, стратегии.—Ереван, 1988. — 264 с.

95. Никитин Б.Н. Физическая культура и спорт источник силы, здоровья и долголетия. М., 1958. — 96 с.

96. Никитина И.Н. К вопросу о понятии социальной адапта-ции//В опросы теории и методов социологических исследований (по материалам научно-теоретических конференций). Вып. 3. — М., 1980. — С. 57

97. Никишина В.Б., Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы. — М.: Владос-пресс, 2004 208 с.

98. Новиков A.JI. Учебно-познавательные игры с элементами топографии .-Учебное пособие. — М.: ЦДЮТиК, 2002 — 72 с.

99. О детях, лете и газете, а'также обо всем на свете. Использованиесредств коммуникации в работе летних учреждений: Научно-методический сборник в помощь организаторам летнего отдыха/Под ред. С. Цымбаленко. М.: ЮНПРЕСС, 1997. - 128 с.

100. О летнем отдыхе, и не только. Организация летнего отдыха детей на базе учреждения дополнительного образования: Научно-методический сборник в помощь организаторам летнего отдыха/Под ред. Ю.П. Кудинова. М.: НИИ семьи, 1997. - 112 с.

101. Об опыте организации социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в школе-комплексе «Детская личность»/Под ред. JI.C. Алексеева, Л.Б. Буданова, Т.А. Даньярова, В.И. Ширинский. М.: НИИ семьи, 1997. - 108 с.

102. Организация деятельности загородного стационарного учреждения отдыха и оздоровления детей: Методические рекомендации. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2000. - 56 с.

103. Организация летнего отдыха детей и подростков: Сборник нормативных документов/Сост. С.В. Барканов, Л.М. Бузырева, Т.Д. Диа-нова, М.И, Журавлев, С.Р. Конова, Г.В. Куприянова. М., 1997. - 164 с.

104. Организация летнего отдыха детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях загородного лагеря: Из опыта деятельности оздоровительных учреждений Алтайского края/Под ред. С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой. 2-е изд. - М.: НИИ семьи, 1997. -120 с.

105. Организация летнего отдыха детей с учетом состояния их здоровья на базе городских образовательных учреждений: Методические рекомендации/Под ред. В.И. Бондаря. М.: НИИ семьи, 1997. - 112 с.

106. Остапец А.А. В походе юные. — М.: Просвещение, 1978. — 102 с.

107. Остапец А.А. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся. М.: ЦДЮТиК МО РФ, 2001. — 96 с.

108. Панфилов А. Он говорил, что талантливы все//Первое сентября. — 1999. — 13 марта.

109. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории М., 1971.- 351 с

110. Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни: Трение в воспитании партнерства и самопомощи: Пер. с нем. — М.: Медианна, 1995. — 336 с.

111. Петровский А.В. О психологии личности. — М.: Знание, 1971. -230 с.

112. Пилат И.Н. Внешкольная туристско-краеведческая работа как фактор нравственного воспитания подростков//Автореферат кандидатской диссертации. — М., 1971 —28 с.

113. Поведение детей в дезадаптивных ситуациях/Под ред. М. Смирновой. — М.: Логос, 1999. —264 с.

114. Поломис К. Дети на отдыхе/ Пер. с чешского: Махитки. — М.; Культура и традиции, 1995. — 384 с.

115. Попчиковский В.Ю. Организация и проведение туристских походов. — М., 1987. 82 с.

116. Программы дополнительного образования детей: Вып. 4: Оздоровительно-познавательный туризм. — М.: Советский спорт, 2003. — 104 с.

117. Программы лауреатов V Всероссийского конкурса авторских программ дополнительного образования детей: Номинация турист-ско-краеведческая. — М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003 — 368 с.

118. Программы реабилитационной деятельности детских оздоровительных лагерей: Методический сборник в помощь организаторам летнего отдыха детей/Под ред. Г.В. Куприяновой, Л.Е. Сикорской.

119. М.: НИИ семьи, 1997. 162 с.

120. Прутченков А.С. Наедине с собой: Психологические тесты и пси-хо-технические упражнения для подростков и старшеклассников. -М.:РПА, 1996.- 148 с.

121. Прутченков А.С. Свет мой, зеркальце, скажи: Методические разработки социально-психологических тренингов. М.: Новая школа, 1996.- 142 с.

122. Психологический словарь/Составитель С.Селихов. — Интернет-ресурс: http://www.psyservice.ru, 2002 г.

123. Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

124. Решаем и планируем вместе: Методическое пособие в помощь организаторам летнего отдыха/ Н.П. Пакилева, JI.B. Кузнецова, Н.Г. Коржова, Л.Н. Павлова- М.: НИИ семьи, 1998. 128 с.

125. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию: Становление человека/Пер. с англ. —М.: Прогресс, 1994 — 496 с.

126. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2000 — 364 с.

127. Рудестамк. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с анг. — 2-е изд. — М.: Прогресс, 1993. — 368 с.

128. Самосознание личности: каким я вижу себя в современном мире: Книга для учащихся/Под ред. Р.М.Роговой. — М., 1998. 248 с.

129. Самохин Ю.С. Организация туристско-краеведческой работы в загородном лагере//Краеведческие программы и методические разработки. — М.: Московский городской Дворец творчества детей и юношества, 1997. — С. 48 56.

130. Сборник материалов 54-го городского первенства по туризму среди учащихся образовательных учреждений. — М.: Московская городская станция туристов, 1999. — 97 с.

131. Сборник официальных документов по детско-юношескому туризму, краеведению, организации отдыха детей и молодежи/Сост. Ю.С.Константинов. — М.: ЦЦЮТур МО РФ, 1999. —216 с.

132. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М. «Высшая школа», 1960. - 320 с.

133. Сила Джон, Мейси Джоанна Думая, как гора. —М.: Голубка, 1992. — 152 с.

134. Сказано на века. Афоризмы, крылатые слова, цитаты: Сборник/Под ред. М.И. Ямщикова. —М.:Мысль, 1977. — 164 с.

135. Слободчиков В.И. Психология развития человека. — М.:Мысль, 2000. —304 с.

136. Смирнов Д.В. Проектирование программ дополнительного образования детей туристско-спортивного профиля//Дополнительное образование. — 2000. — №4. — С. 14-16

137. Смирницкая K.JT. Основы валеологии. — М.:Мысль, 2002. 108 с.

138. Содержание и организация деятельности центров экстренной психологической помощи: «Телефон доверия»/Под ред. J1.C. Алексеевой. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999. - 108 с.

139. Содержание и технология работы с детьми из регионов, пострадавших от аварии на ЧАЭС, в условиях оздоровительного лагеря: Методическое пособие для педагогов-организаторов, методистов, вожатых/Под общ. ред. Г.В.Семьи. М, 1998. - 112 с.

140. Социальная психология. Учебное пособие для вузов/Составители Р.И. Мокшанцев, А.В. Мокшанцева. — М.: Инфра, 2001 — 408 с.

141. Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: содержание и организация деятельности: Пособие для сотрудников центров/Под ред. Г.М. Иващенко. — М.: НИИ семьи, 1999. 108 с.

142. Степанов П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория,методика, диагностика. — М.: Издательство Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2003. — 84 с.

143. Страна чудес Лето. Из опыта деятельности региональных детских оздоровительных лагерей и центров России: Научно-методический сборник в помощь организаторам летнего отдыха/Под ред. А.В. Во-лохова. — М.: СПО-ФДО, 1997. 160 с.

144. Суворов А.В. Совместная педагогика:Курс лекций. — М.:УРАО, 2001. — 224 с.

145. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. — М.: Просвещение, 1981. — 192 с.

146. Туризм и краеведение: Примерные учебные планы и программы для учреждений дополнительного образования детей. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 64 с.

147. Туризм и спортивное ориентирование/ В.И. Ганопольский, Е.Я. Безносиков, В.Г. Булатов. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 240 с.

148. Уваров В.А. Козлов А.А. Содержание и нормативные оценки туристской подготовленности школьников//Роль и задачи спортивно-массового туризма в физическом воспитании и оздоровлении населения. — М.: Турист, 1990 — с. 70-72

149. Усыскин Г.С. В классе, в парке, в лесу: Игры и соревнования юных туристов. — М.: ЦЦЮТиК, 2001 — 28 с.

150. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. —М., 1952. —Т. 7.

151. Фантазия + творчество = каникулы: Методические и практические материалы в помощь организаторам оздоровительного отдыха детей и подростков/Под ред. Волохова А.В. — М.: СПО ФДО, 1994. — 98 с.

152. Филонов Г.Н. Предмет и функции социальной педагогики. — Тюмень.: Тюменский университет, 1998. 188 с.

153. Философский энциклопедический словарь. —М., 2002. — 606 с.

154. Харрис Н. Как помочь детям справиться с потерей близкого че-ловека//Народное образование. —2002. — №6. — С. 180-182

155. Хухлаев О.Е. Арттерапия в работе с детьми вынужденных ми-грантов//Психология беженцев и вынужденных переселенцев: опыт исследований и практической работы/Под ред. Г.У. Солдатовой. — М.: Смысл, 2001. — С. 265 279

156. Хухлаев О.Е. Групповая работа по преодолению страхов у детей вынужденных мигрантов//Психология беженцев и вынужденных переселенцев: опыт исследований и практической работы/Под ред. Г.У. Солдатовой. — М.: Смысл, 2001. — С. 247-253

157. Цыганков В.Г Проблемы мотивации юношества к участию в туристских походах//Роль и задачи спортивно-массового туризма в физическом воспитании и оздоровлении населения. — М.: Турист, 1990с. 80-82

158. Что делать с детьми в загородном лагере?/Руководитель проекта и автор текста С. Афанасьев. — Кострома: ИМЦ «Вариант», 1993.204 с.

159. Шмаков С. А. Игры учащихся феномен культуры. — М.: Педагогика, 1994. — 148 с.

160. Шмаков С.А. Нужна ли летнему лагерю идеология?

161. Щекотихина Н.В. Коррекция страхов у детей-мигрантов старшего дошкольного возраста/ЯТсихологи о мигрантах и миграции в России. — М.: Российское общество Красного Креста. — Выпуск №3.1. С. 143 145

162. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 358 с.

163. Энциклопедия туриста /Гл. ред. Е.И.Тамм. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 480 с.

164. Юньев И.С. Краеведение и туризм. — М.: Знание, 1974. — 96 с.

165. Юркевич П.Д. Непосредственное нравственное влия-ние//Антология педагогической мысли Россия второй половины XIX- начала XX века. — М., 1990. — С. 165-167.

166. Ямбург Е.А. Воспитание человека с позиций культурно-исторической педагогики//Общая стратегия воспитания в образовательной системе России/Под общей редакцией И. А. Зимней. — М, 2001. — С. 102- 108.

167. Ямницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики: Учебное пособие. Кемерово, 2000. - 60 с.