Социализация учащихся коррекционного образовательного учреждения: Управленческий аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мищенко, Елена Алексеевна

• Мищенко, Елена Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мищенко, Елена Алексеевна

1.1. Социализация как научное понятие и социально-педагогическое явление.

1.2. Особенности социализации детей и подростков с нарушениями интеллектуального развития

1.3. Проектная деятельность как способ организации позитивного социального развития учащихся специального (коррекционного) образовательного учреждения.

Глава 2. Организационно-педагогические условия социализации обучающихся в специальном (коррекционном) образовательном учреждении

2.1. Организационные условия управления процессом социализации обучающихся в специальном (коррекционном) образовательном учреждении.

2.2. Развитие профессиональной позиции учителя в процессе создания педагогических условий социализации учащихся.

2.3. Динамика социального развития учащихся в процессе экспериментального исследования (на примере образовательной области «Технология»).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социализация учащихся коррекционного образовательного учреждения: Управленческий аспект»

Введение

Актуальность исследования определяется потребностями педагогической теории и практики в выявлении сущности управления процессом социализации учащихся специального (коррекционного) учреждения, а также в создании организационно-педагогических условий, от реализации которых зависит успешное социальное развитие учащихся специальной (коррекционной) школы.

В современных условиях развития социально-экономической ситуации в стране особую значимость приобретают проблемы наиболее полной интеграции выпускников специальной (коррекционной) школы, достижение ими ощущения социального комфорта и равноправия, обретение возможности самореализации в трудовой деятельности и полноценной активной жизни.

Конкретная научная проблема, на решение которой направлено данное исследования, проявляется в противоречиях между:

- провозглашенными в нормативных документах задачами коррекционной школы, связанными с социальной адаптацией воспитанников, и невозможностью их эффективного решения традиционными, сложившимися в педагогической практике действиями;

- социальными и профессиональными требованиями к управленческой деятельности директора специальной (коррекционной) школы обеспечить позитивную динамику социального развития учащихся и недостаточностью теоретико-методологического обоснования сущности процесса социализации детей с проблемами в развитии и особенностей управления им;

- стремлением педагогов специальной (коррекционной) школы добиваться позитивных личностных изменений воспитанников и неадекватностью профессиональных педагогических позиций, реально влияющих на процесс социализации детей с проблемами в развитии.

В связи с этим представляется актуальным исследование деятельности руководителя по проектированию и управлению педагогической системой, создающей условия для полноценной социализации учащихся с проблемами в развитии.

Цель исследования: обоснование специфики управленческой деятельности руководителя по организации процесса социализации учащихся специального (коррекционного) учреждения и определение условий его практической реализации.

Объект исследования, процесс социализации учащихся специального (коррекционного) учреждения.

Предмет исследования: управленческая деятельность руководителя по организации процесса социализации учащихся специального (коррекционного) учреждения.

Гипотеза исследования', управленческая деятельность руководителя позволит повысить эффективность процесса социализации учащихся специального (коррекционного) учреждения при выполнении следующих организационно-педагогических условий:

- если осуществлено проектирование целостной педагогической системы специального (коррекционного) учреждения, позволяющей обеспечить положительную динамику социального развития детей с проблемами в развитии;

- процесс обучения учащихся специального (коррекционного) учреждения основан на использовании метода проектов;

- создана служба сопровождения и поддержки учащихся на основе диагностических критериев результативности процесса социализации детей с проблемами в развитии;

• - специальное (коррекционное) учреждение выступает интегрирующим центром социализации детей с проблемами в развитии в районе.

Цель и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования.

1. На основе анализа научной литературы и изучения опыта работы конкретных специальных (коррекционных) школ раскрыть сущность и содержание понятий, характеризующих процесс социализации учащихся специальных (коррекционных) учреждений.

2. Разработать функциональную модель педагогической системы, ориентированной на решение актуальных задач социализации детей с проблемами в развитии.

3. Обосновать содержание и специфику управленческой деятельности директора коррекционного учреждения по организации процесса социализации детей с проблемами в развитии.

4. Разработать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия эффективного процесса социализации учащихся коррекционного учреждения.

Теоретико-методологические основания исследования.

Методологическую функцию в исследовании выполняли:

- психологические, психолого-педагогические теории социальной детерминации развития личности (К.А.Абульханова-Славская, Г.М.Андреева, Л.П.Буева, И.С.Кон, А.А.Налчаджян, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.);

- отечественные исследования в области социальной и коррекционной психологии (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.И.Лубовский, С.Л.Рубинштейн, Ж.И.Шиф и др.);

- методологические подходы к анализу деятельности, ее нормированию и регулированию (Б.А.Воронович, А.М.Гендин, В.А.Карташев, А.И.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, О.К.Тихомиров, Н.Н.Трубников и др.).

Теоретическими основаниями исследования выступали:

- базовые положения современной теории управления образованием (Ю.А.Конаржевский, В.Ю.Кричевский, О.Е.Лебедев, В.Н.Максимова, П.В.Худоминский, Е.А.Ямбург и др.);

- социологические и психолого-педагогические исследования в области теоретических и методических аспектов организации педагогического процесса и различных аспектов педагогической деятельности (И.С.Батракова, З.И.Васильева, С.Г.Вершловский, Ю.Н.Кулюткин, Н.И.Монахов, Л.М.Перминова, Н.Ф.Радионова, С.А.Расчетина, Е.Э.Смирнова, Г.С.Сухобская, А.П.Тряпицына, В.В.Тумалев и др.);

- развиваемые положения о сущности и особенностях проектирования в педагогической деятельности (П.Даккер, Е.С.Заир-Бек, Е.И.Казакова,

• О.Е.Лебедев, М.М.Поташник, О.Г.Прикот, В.Е.Радионов, П.Хилл и др.);

- идеи отечественных педагогов об обучении и социально-трудовой адаптации умственно отсталых школьников (В.Ю.Карвялис, В.П.Кащенко, Н.Л.Коломинский, А.В.Маллер, М.С.Певзнер и др.).

Методы исследования, теоретический анализ социологической, социально-психологической и педагогической литературы по проблематике исследования; анализ управленческой документации; анкетирование, интервьюирование учащихся и педагогов; контент-анализ сочинений учащихся; педагогическое наблюдение; эксперимент.

Экспериментальная база исследования. государственные специальные (коррекционные) образовательные учреждения основного (общего) образования для обучающихся с отклонениями в развитии - школы №№ 432, 10 Колпинского района Санкт-Петербурга, курсы повышения квалификации учителей трудового обучения на базе СПбГУПМ.

Основные этапы исследования: ф 1 этап - 1997-1998 гг. - Анализ состояния проблемы, ее представленности в научной литературе; разработка теоретико-методологических подходов к исследованию проблемы; определение сущностных характеристик основных понятий исследования; изучение опыта коррекционных учреждений.

2 этап - 1998-1999 гг. - Экспериментальная проверка основных гипотетических положений; апробирование и проверка эффективности педагогически целесообразных условий социализации учащихся вспомогательной (коррекционной) школы.

3 этап - 2000-2001 гг. - Теоретическое осмысление и описание результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс социализации детей с проблемами в развитии детерминируется «I теми педагогическими условиями, которые специально проектируются задаются) в специальной (коррекционной) школе. Одним из таких значимых условий является способ организации деятельности учащихся, который в итоге определяет качественные характеристики и последствия их социального развития.

2. Критериями социального развития учащихся коррекционной школы являются: социально-нормативное поведение учащихся, овладение учащимися коммуникативными умениями, адекватная самооценка и допрофессиональная подготовленность.

3. Специфика деятельности руководителя по проектированию и реализации процесса социализации учащихся коррекционного учреждения заключается в разработке организационной модели, обеспечивающей целостность обучения, воспитания и профессионального становления учащихся; мобилизации педагогического коллектива на решение нетрадиционных задач, связанных с изменением содержания и методов

• обучения детей с проблемами в развитии.

Научная новизна и значимость результатов исследования:

- исследована и раскрыта сущность процесса социализации учащихся специального (коррекционного) учреждения;

- выявлено значение проектной деятельности как способа организации процесса социализации детей с проблемами в развитии в коррекционной (вспомогательной) школе;

- обосновано влияние профессиональной педагогической позиции коллектива на социальное развитие учащихся; обозначены подходы к классификации профессиональных позиций учителей коррекционной (вспомогательной) школы;

- определена специфика деятельности руководителя по проектированию и реализации процесса социализации детей с проблемами в развитии в специальной (коррекционной) школе.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что:

- разработаны и апробированы программы учебных дисциплин образовательной области «Технология» для специальных (коррекционных) школ;

- разработано пособие для учащихся специальных (коррекционных) школ «Дизайн-альбом проектной деятельности» и методические рекомендации для учителей по руководству выполнением дизайн-проектов;

- разработаны методика комплексной диагностики динамики социального развития детей с проблемами в развитии и методика анализа профессиональной позиции педагога коррекционной школы по проблемам социализации воспитанников;

- разработана программа лекционно-практических занятий на базе школы для студентов дефектологического факультета Ленинградского

• государственного областного университета им.А.С.Пушкина.

Достоверность результатов исследования определяется обоснованностью теоретико-методологических позиций и непротиворечивостью концептуальных положений; использованием методов, соответствующих задачам работы и специфике отдельных этапов исследования; подтверждением полученных теоретических выводов данными педагогической практики.

Апробация основных концептуальных положений исследования осуществлялась:

- на международных научно-практических конференциях: «Проблемы специальной психологии и педагогики: новые технологии в коррекционной работе» (Санкт-Петербург, 1999), «Технологии непрерывного образования и творческого саморазвития личности» (Гродно, 2001), Российско-Фламандской научно-практической конференции «Психолого-педагогическое, медико-социальное сопровождение развития ребенка» (Санкт-Петербург, 2001), межрегиональной научно-практической конференции «Взаимодействие науки и практики в развитии систем специального образования» (Санкт-Петербург, 2000);

- через участие в международном семинаре Министерства образования РФ и Британского Совета «Метод проектов в технологическом образовании школьников» (Санкт-Петербург, 2001), городском семинаре по проблемам реабилитации «Актуальные вопросы профессиональной реабилитации инвалидов» (Санкт-Петербург, 1999);

- в процессе организации и руководства городским конкурсом профессионального мастерства «Лучший по профессии» среди учащихся 9-х классов с недоразвитием интеллекта (1991-2001).

Структура диссертации отражает общий замысел исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мищенко, Елена Алексеевна

Выводы по второй главе

1. Анализ факторов социализации учащихся позволил выделить из них те, управленческое влияние на которые со стороны администрации коррекционной (вспомогательной) школы может быть прослежено относительно явно. В обобщенном виде факторы этой группы отражают характеристики организации образовательного процесса в школе, а также особенности организации деятельности его основных субъектов - учащихся, педагогов, членов управленческой команды.

2. Образовательная область «Технология» может рассматриваться как пространство социализации, в котором педагогический коллектив школы способен организовать наиболее полное обогащение учащихся социальным опытом, реализацию творческих возможностей. Дизайн-проектирование стимулирует самостоятельное освоение учащимися новых и интеграцию имеющихся знаний, способствует интеллектуальному развитию, росту самостоятельности, инициативности детей с проблемами в развитии.

3. В качестве основных направлений управленческого влияния в процессе проектирования образовательного процесса в школе, максимально сообразного потребностям социального развития детей с проблемами в развитии, могут быть выделены: комплекс преобразований в сфере организации образовательного процесса, а также система работы с педагогическим коллективом, призванная способствовать формированию и развитию профессиональной позиции учителей.

4. Адекватная профессиональная педагогическая позиция является той интегративной характеристикой педагогической деятельности, которая способна оказывать непосредственное воздействие на позитивное социальное развитие учащихся. Напротив, неадекватная позиция может становиться фактором социальной дезадаптации школьников с проблемами в развитии.

5. Анализ позиций учителей, реально сформировавшихся к началу экспериментального этапа исследования, позволяет классифицировать их по различным основаниям и выстраивать, в перспективе, стратегию и тактику управленческого влияния на позитивное развитие.

6. Исследование уровня социального развития учащихся в соответствии со специально разработанными критериями и показателями выявило положительную динамику в сформированности адекватной самооценки и освоении системы социальных ценностей.

Заключение

Цель проведенного исследования состояла в том, чтобы выявить и обосновать педагогические и организационные условия процесса социализации учащихся вспомогательной (коррекционной) школы.

В ходе исследования сложилось теоретико-методологическое понимание сущностных характеристик процесса социализации человека вообще и специфики социализации школьников с проблемами в развитии, в частности.

Исследовательские усилия были, в основном, сосредоточены на выявлении особенностей протекания процесса освоения трудовой деятельности детьми с проблемами в развитии, на основании чего были сделаны выводы о значении социально-трудовой адаптации как механизма социализации личности.

В работе соотнесены понятия «воспитание», «развитие (формирование) личности» с термином «социализация». Результатом сравнительного анализа содержания понятий стал вывод о том, что в качестве направленного фактора социализации личности школьника целесообразно рассматривать процесс социального воспитания.

В условиях школы, являющейся социальным институтом, воспитание должно быть управляемым, проектируемым, прогнозируемым процессом, последствия влияния которого, в отличие от стихийных факторов социализации, можно прогнозировать, учитывать и, в случае необходимости, корректировать педагогическими средствами.

Педагогически обоснованный процесс социализации требует со стороны профессионалов (управленцев, педагогов, специалистов службы сопровождения) специфических усилий, связанных с организацией (упорядочением) данного процесса: конструирования, проектирования, планирования, анализа результатов, выбора методов и методик организации взаимодействия с детьми и др.

Обозначенный исследовательский подход обосновывает выдвинутое гипотетическое положение о том, что педагогически целесообразная организация процесс социализации во вспомогательной (коррекционной) школе способна обеспечить позитивную динамику социального развития детей с проблемами в развитии.

Для доказательства этого гипотетического положения в исследовании также представлены: описание результатов управленческого анализа ситуации в школе до начала эксперимента; основные направления управленческих преобразований и данные о социальном развитии учащихся по окончании первого этапа эксперимента.

Выявленная по критериям «Сформированность адекватной самооценки» и «Овладение коммуникативными умениями» позитивная динамика социального развития учащихся с проблемами в развитии свидетельствует о действенности организованных преобразований.

Профессиональная позиция педагога рассматривается в исследовании как интегративная характеристика педагогической деятельности, непосредственно влияющая на социализацию учащихся. Целесообразность такого подхода подтверждается данными, характеризующими реально сложившиеся типичные позиции учителей школы и выводом о том, что учителям с наиболее адекватной позицией свойственна осознанная организация педагогического обеспечения социального развития учащихся.

Эмпирические данные позволяют сделать вывод о том, что благодаря конкретным управленческим усилиям происходит изменение значимых характеристик организации образовательного процесса, а также позитивное развитие профессиональной позиции педагогов.

Проведенное исследование позволяет наметить некоторые перспективные направления дальнейшего изучения проблемы социализации и социальной адаптации умственно отсталых школьников:

- разработка целостного долгосрочного проекта развития школы, в максимальной степени обеспечивающего позитивное социальное развитие учащихся;

- выявление факторов и условий, при которых учитель коррекционной школы осознанно избирает адекватную профессиональную позицию по отношению к проблемам и организации процесса социализации воспитанников;

- исследование и описание различных способов эффективного управленческого влияния на развитие позиций педагогов школы;

- разработка и описание системы управления процессом социализации учащихся на разных этапах развития школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мищенко, Елена Алексеевна, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 334 с.

2. Агавелян P.O. Социально-перцептивные особенности личности педагога специальной школы в профессиональной деятельности (Монографическое исследование) Новосибирск, 1999. - 401 с.

3. Амиров А.Ф. Теория и практика допрофессиональной трудовой социализации старшеклассников. Автореф. дисс. докт. пед. наук. -Уфа, 2001.- 51 с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.-416 с.

5. Ф 5. Антипина Г.С. Теоретико-методологические проблемы исследованиямалых социальных групп.- Л.: ЛГУ, 1982.- 268 с.

6. Аслаева Р.Г. Формирование социально значимых качеств личности у умственно отсталых школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М„ 1992. 16 с.

7. Батракова И.С. Подходы к теории организации педагогического процесса. // Педагогика и образование. Герценовские чтения: Сб. научн. ст. СПб., 1997. - С. 23 -28.

8. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации.// Педагогика, 1996, №1.- С.З 8.

9. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, Ф функции, перспективы. // Педагогика, 1993, №2, С. 10 - 15.

10. Буева Jl.П. Методологические проблемы общественной детерминации развития личности // Проблемы развития личности. М.: Наука,1982,-С. 31-37.

11. Буева Л.П. Человек, деятельность, общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

12. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами: Учеб. пособ. для ун-тов. М.: Высш. шк., 1989. - 176 с.

13. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

14. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

15. Вопросы социальной адаптации умственно отсталых детей и школьников: Сб. науч. трудов. СПб.: Образование, 1992. - 143 с.

16. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. Казань: Татарское кн. изд-во, 1990. - 206 с.

17. Гершунекий Б.С. Методологические предпосылки принятия оптимальных решений в неэкстремальных педагогических ситуациях// Проблемы принятия оптимальных решений в педагогической деятельности: Сб. научн. трудов. М.: Изд-во АПН СССР, 1984 - С.30 - 38.

18. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебн. пособие. -СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. 151 с.

19. Глоссарий по специальной педагогике. Псков, 1999. - 167 с.

20. Гнатюк А.А. Совершенствование производственного обучения выпускников вспомогательной школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М„ 1987. - 18 с.

21. Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 232 с.

22. Де Калуве Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения / Под ред. А.К.Зайцева. Калуга, 1993. - 240 с.

23. Дефектологический словарь. 2-е изд., доп.- М.: Педагогика, 1970 - 503 с.

24. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-366 с.

25. Дзучкоева Е.Г. Особенности личности и их проявления в поведении подростков с задержкой психического развития. Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 2000. - 22 с.

26. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. В 2-х частях /Под ред. П.Р.Атутова. 4.1. - М.: ИОСО РАО, 1997. - 230 с.

27. Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Социализация детей и подростков с комплексными нарушениями развития (Метод, пособие).- СПб., 1998.-37 с.

28. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990,- 165 с.

29. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе: Рабочая книга родителей. 2-е изд. - М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 48 с.

30. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. СПб, 1995.-234 с.

31. Заир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования: Методич. материалы. СПб., 1994. - 19 с.

32. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). Методические материалы к обучающим семинарам. СПб, 1995. - 64 с.

33. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Новая школа, 1992.- 56 с.

34. Иванова Н.Н. Пути коррекционно-педагогической поддержки детей с интеллектуальной недостаточностью при переходе из дома ребенка в специальный детский дом. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М.,2000. 22 с.

35. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И.Васильевой, Т.К. Ахаян, М.Г.Казакиной и др. М.: Педагогика, 1991,- 136 с. - (Б-чка учителя и воспитателя).

36. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания: Монография. М., 1996,- 114 с.

37. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

38. Исследование мотивации достижения: Методическое пособие / Под ред. В.Н.Панферова. СПб.: Образование, 1993. - 42 с.

39. Казакова Е.И. Концептуальные основы Педагогики Успеха. // Педагогика и образование. Герценовские чтения: Сб. научн. ст.- СПб., 1997. С. 13 - 23.

40. Казакова Е.И. Технологии проектирования личностных достижений: Методич. материалы. СПб., 1994. - 17 с.

41. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб.: «Петербург - XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. - 160 с.

42. Карвялис В.Ю. Социально-трудовая адаптация выпускников специальных школ (на материале Литовской ССР) Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М. 1987.- 35 с.

43. Карташев В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. -М.: «Прогресс-Академия», 1995. 325 с.

44. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Испр. недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение,1994.-223 с.

45. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1978. - 279 с.

46. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С.Кузьмина и В.Е.Семенова. -Л.: Лениздат,1987.- 144 с.

47. Коломинский Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. -К.: Рад. школа, 1978.-86 с.

48. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М.: Гл. редакция восточной литературы изд-ва «Наука», 1988. - 270 с.

49. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: МП"Новая школа", 1992. - 140 с.

50. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-336 с.

51. Концепция подготовки к труду детей с отклонениями в развитии /Старобина Е.М., Стеценко С.А. и др. СПб., 1997. - 48 с.

52. Кот Н.З. Совершенствование подготовки учителя профессионально-трудового обучения учащихся вспомогательных школ. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1991. - 16 с.

53. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 45 с.

54. Краткий словарь по социологии /Под общ. ред. Д.М.Гвишиани, Н.И.Лапина; Сост. Э.М.Коржева, Н.Ф.Наумова. Политиздат, 1988. - 479 с.

55. Кричевский В.Ю. Многогранность управления.- В кн. Управление современной школой (размышления руководителя).- Под ред. В.Ю.Кричевского. СПб.: СПбГУПМ, 1998. - С. 6-16.

56. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. СПб, 1993. - 36 с.

57. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.Н. Руководство педагогическим коллективом: Модели и методы: Пособие для рук. образоват. учрежд. / Под ред. В.С.Лазарева. М.: Центр соц. и экономич. исслед., 1995. - 158 с.

58. Лебедев О.Е. Анализ педагогических проблем. Методический практикум. -Л.: ЛГИУУ, 1990.-39 с.

59. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. - СПб., 1992.- 38 с.

60. Леонтьев А.А. Л.С.Выготский. Кн. для учащихся 9-11 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1990. - 158 с.

61. Лернер И.Я. Педагогическое сознание явление действительности и категории науки // Советская педагогика. 1985. №3,- С. 52 - 58.

62. Лешек П. Педагогические пути социальной адаптации учащихся вспомогательной школы. Автореф. дисс. канд.пед. наук. - М., 1984.-15 с.

63. Лингарт Йозеф. Процесс и структура человеческого учения. Пер. с чешек.- М.: Прогресс, 1970. 685 с.

64. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - С. 156 -172.

65. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991. 296 с.

66. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980. - 277 с.

67. Майерс Д. Социальная психология /Пер. с англ. СПб., Питер Ком, 1999.-688 с.

68. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб, 1992. - 78 с.

69. Макаренко А.С. Педагогическая поэма //Соч.: В 7 т.- М., 1957.- Т.1.,652 с.

70. Макарченко Т.А. Психолого-педагогические условия подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - Брянск, 2000. - 19 с.

71. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2000. - 124 с.

72. Манько С.А. Социологическая информация в деятельности образовательного учреждения / Педагогика и образование. СПб,1997.-С. 70-74.

73. Межуев Н.И. Особенности управления образовательным учреждением для подростков с трудностями в учении. Автореф. дисс.канд. пед. наук. -Хабаровск, 2000. - 18 с.

74. Методические рекомендации по использованию профессиограммы директора общеобразовательной школы в системе повышения квалификации руководящих педагогических кадров. / Сост.В.Ю.Кричевский, Е.П.Тонконогая. Л.: НИИ ООВ АПН СССР,1986. -49 с.

75. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского. -М.Педагогика, 1985.-240 с.

76. Методология и методика экспериментальной работы в школе / Материалы III Межвузовской научно-практической конференции аспирантов и соискателей. СПб, 1997. - 159 с.

77. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя: Сб. научн. трудов./ Под ред. Ю Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Л.,1980.-81 с.

78. Методы сбора информации в социологических исследованиях. Кн.1. Социологический опрос. / Отв. ред. В.Г.Андреенков, О.М.Маслова. М.: Наука, 1990.-232 с.

79. Методы сбора информации в социологических исследованиях. Кн.2. Организационно-методические проблемы опроса. Анализ документов. Наблюдение. Эксперимент. / Отв. ред. В.Г.Андреенков. О.М.Маслова. М.: Наука, 1990.-224 с.

80. Милославова Н.А. Понятие и структура социальной адаптации. -Автореф. дисс. канд. филос. наук. Л., 1974. - 19 с.

81. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1998. - 263 с.

82. Насиновская Е Е. Методы изучения мотивации личности: Опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации: Учебно-методич. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 80 с.

83. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М.: Педагогика, 1984. - 201 с.

84. Непрерывное совершенствование профессионального мастерства директора школы: Учебно-методич. пособие. Минск, 1990. - 63 с.

85. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. - 63 с.

86. Образовательная программа маршрут ученика: 4.1 / Под ред. А.П.Тряпицыной. - СПб: Изд-во «ЮИПК», 1998. - 118 с.

87. Овсянников В.Г. Методология и методика в прикладном социологическом исследовании. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 136 с.

88. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 72 500 слов и 7 500 фразеологических выражений / Российская Академия Наук; Институт русского языка; Российский фонд культуры. М.: АЗЪ,1993. -960 с.

89. Основы внутришкольного управления. / Под ред. П.В.Худоминского. -М.: Педагогика, 1987. 168 с.

90. Павлова М., Питт Дж. Дизайн-подход как основа обучения /Технологическое и предпринимательское образование в России. Н. Новгород, 2000. - 285 с.

91. Павлютенков Е.М., Крыжко В.В. Рабочая книга руководителя школы. Ч. 1. Научные основы управления школой. Запорожье, ЗО ИУУ,1993.- 100 с.

92. Панкова Л.И. Социально-психологическая адаптация и реабилитация детей и подростков с расстройством поведения в условиях экстерной школы-интерната (на модели коллективной полеводческой деятельности). -Автореф. дисс. канд пс. наук. Тверь, 2000. - 24 с.

93. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И.Кочетова. Мн.: Нар. асвета, 1987. - 223 с.

94. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с фр. М.: Педагогика, 1991. - 248 с.

95. Петербургская школа: образовательные программы / Под ред. О.Е.Лебедева.- СПб: Специальная Литература, 1999,- 182 с.

96. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. / Под ред. О.Е.Лебедева. -Спб.: Центр пед. информации, 1994. 98 с.

97. Петровский А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. - 112 с.

98. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды,- М.: Педагогика, 1984. 272 с.

99. Петровский А.В., Шпалинский В В. Социальная психология коллектива. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

100. Петряков П.А. Освоение педагогом в условиях ИПК проектного метода обучения школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Великий Новгород, 2000. - 18 с.

101. Пикельная B.C. Теоретические основы управления (школоведческий аспект): Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 175 с.

102. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания. Автореф. д.п.н. М.,1994. - 21 с.

103. Потапова Т.Д. Целеполагание как основа успешности педагогической деятельности преподавателя. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - СПб., 1994,- 16 с.

104. Поташник М.М. О соотношении уровней оптимизации и уровней оптимальности системы воспитательной работы. // Проблемы принятия оптимальных решений в педагогической деятельности: Сб. научн. трудов. -М.: Изд-во АПН СССР, 1984. С. 50 -55.

105. Прикот О.Г. Проектирование развития школы на длительную перспективу (Опыт самопроектирования педагогической системы школы №534 Выборгского р-на СПб). СПб., 1998. - 38 с.

106. Проблемы гуманизации. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус /Под ред. Ю.Н.Кулюткина. СПб, 1997,- 52 с.

107. Проблемы результативности педагогической деятельности: Сб. научн. ст. / Отв. ред.: Е.И.Казакова, Е.В.Титова, А.П.Тряпицына.-СПб., 1997.-56 с.

108. Проблемы социализации детей и подростков в современной общественной ситуации /Материалы областной научно-практической конференции 11-12 мая 1995 года. Витебск, 1996. - 80 с.

109. Прогнозирование в социологических исследованиях: Методологические проблемы / Отв. ред. И.В.Бестужев-Лада. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

110. Прогнозное социальное проектирование: Методологические и методические проблемы. М.: Наука, 1989. - 256 с.

111. Психологическая теория коллектива /Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1979.- 240 с.

112. Психологические механизмы целеобразования. М.: Наука, 1977.- 242 с.

113. Психологические проблемы непрерывного образования взрослых: Методические рекомендации. / Сост. Г.С.Сухобская, Л.И.Рожко, Н.М.Божко, научн.ред. В.Г.Онушкин. Л.: НИИ НОВ АПН СССР,1991.-56 с.

114. Психологические проблемы развития профессионального сознания учителя: Межвузовский сб. научн. трудов. Л., 1991. - 160 с.

115. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

116. Рабочая книга по прогнозированию / Редкол.: И.В.Бестужев-Лада (отв. ред.). М.: Мысль, 1982. - 430 с.

117. Рабочая книга школьного психолога /И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др. Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.-303 с.

118. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников /Учеб. пособие по спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1989. - 84 с.

119. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер Ком, 1999. 416 с.

120. Регуш Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика: Уч. пособие к спецкурсу. Л., 1989. - 90 с.

121. Роговцева Н.И. Диверсификация системы образования / Управление в образовании. Материалы Международного семинара. СПб: «Образование», 1996. - С. 8 - 31.

122. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, - 608 е., Т.1 -А-М - 1993.

123. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 448 с.

124. Скалкова Я. и коллектив. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешек. М.: Педагогика, 1989. - (Зарубежная школа и педагогика). - 224 с.

125. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

126. Сластенин В.А. Демократизация средней школы: проблемы, поиски, опыт: Межвуз. сб. науч. тр. /Моск. гос. пед. ин-т им. В.И.Ленина, Моск. гос. ин-т усоверш. учителей. Под общ. ред. В.А.Сластенина. - М.: Прометей, 1990.-222 с.

127. Смирнова Е.Э., Курлов В.Ф. Мир ребенка. Некоторые черты школьной жизни. С-Пб., СПбГУПМ, 1997 г. - 51 с.

128. Современная школа. Достижения. Ожидания. Реальность./под ред. Смирновой Е.Э. СПб., ЦПИ. 1998 г. 187 с.

129. Современная развивающаяся школа: Сб. научн. практико-ориентир. ст. / Под ред. З.И.Васильевой. СПб, 1997.- 170 с.

130. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20 ООО слов. СПб.: "Дуэт", 1994. - 752 с.

131. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения /Сост. А.Т.Губко. -М.: Педагогика, 1991. 240 с.

132. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. -Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. 148 с.

133. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. А.В.Петровского.- М.: Просвещение, 1987,- 224 с.

134. Стукалина О.П. Клинико-психологический анализ нарушений психического приспособления. Автореф. дисс.канд. мед. наук. -Новосибирск, 2000. - 22 с.

135. Судаков В.Н. Уровни социально-производственной адаптации больных эпилепсией /Врачебно-трудовая экспертиза и социально-трудовая реабилитация лиц с психическими заболеваниями. М. 1977. - 124 с.

136. Суханов А.О. Воспитание как объект и предмет исследования // Теоретико-методологические вопросы педагогики: Сб. научн. трудов. М., 1990.-С. 47-50.

137. Сухобская Г.С. Гуманистическая направленность нового педагогического мышления. // Психологические проблемы непрерывного образования взрослых. Л.: НИИ НОВ, 1991. - С. 3-7.

138. Сухобская Г.С. Диалог с директором школы. СПб.: СПбГУПМ, 1997.-51 с.

139. Сухобская Г.С. Психология в управлении (Продолжение диалога с директором школы), СПб.: СПбГУПМ, 1999. - 80 с.

140. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

141. Титова Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики. Автореф. дисс. докт. пед. наук. - СПб., 1996. - 34 с.

142. Титова Е.В. Методика воспитания: Методологические аспекты. СПб, 1996.-52 с.

143. Тихомиров O.K. Понятия «цель» и «целеобразование» в психологии // Психологические механизмы целеобразования. М.: Наука, 1977.

144. Тихомиров O.K. Психологические механизмы целеобразования. -М., 1977.

145. Трубников Н.Н. О категориях «цель», «средство», «результат». М.: Высш. шк„ 1968. - 320 с.

146. Тумалев В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен, в 5-ти частях СПб., Изд.СПУЭФ, 1995 г. I часть 42 е., II часть - 44 е., III часть - 40 е., IV часть - 70 е., V часть - 70 с.

147. Управление развитием школы: Пособие для рук. образоват. учрежд. / Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

148. Управление современной школой (размышления руководителя). Под ред. д.п.н., профессора В.Ю.Кричевского. СПб, 1998. - 203 с.

149. Учитель: крупным планом: Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. / Под ред. С.Г.Вершловского. Л., 1991. - 114 с.

150. Учительство как социально-профессиональная группа / Под ред. В.С.Собкина; РАО. М„ 1996. - 102 с.

151. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М.: Сентябрь, 1995. - 128 с.

152. Филиппова В.И. Культура и мировоззрение учителя // Педагогика. -1993.-№3-4.-С. 58 -63.

153. Философский энциклопедический словарь. / Редкол.: С.С.Аверинцев, Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов.энциклопедия, 1989.-815 с.

154. Философско-психологические проблемы развития образования. // Под ред. В.В. Давыдова. М.: Изд-во Интор, 1994. - 128 с.

155. Хайруллин Г.Т. О понятийном аппарате педагогики. // Сов. педагогика, 1991. -№5. С. 56-59.

156. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. М.: Педагогика, 1986.,-739 с.

157. Хилл П. Наука и искусство проектирования: Методы проектирования, научное обоснование решений / Под ред. В.Ф.Венды.- М.:Мир, 1973.-262 с.

158. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб и доп. М.: Изд. корпорация «Логос», 1996. -320 с.

159. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990.-208 с.

160. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. /Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина, В.Н.Шацкой.- М.: Педагогика, 1980,- 720 с.

161. Шевченко Н.И. Теоретико-методологические императивы модернизации института образования (социологические подходы). Автореф. .д.соц.н. -Саратов, 1998. -37 с.

162. Шепель В.М. Управленческая этика. М.: Экономика,- 284 с.

163. Шепель В.М. Управленческая психология. М. :Экономика, 1984.-246 с.

164. Щербакова A.M. Формирование у учащихся вспомогательной школы умения ориентироваться в задании (на примере обучения моделированию швейных изделий). Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1994. - 16 с.

165. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 142 с.

166. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Межд. психол. академия, 1995. - 224 с.

167. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2(56). -М.: Педагогика, 1990. С. 3 - 6.

168. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

169. Ярошенко С.Н. Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности учащихся с низкой обучаемостью на уроках гуманитарного цикла в начальной школе. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - Челябинск, 2000. - 23 с.

170. ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ И РОДИТЕЛЕЙ В ОУ (РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАБОТЫ).

171. Служба МПСП сопровождения развития учащихся обеспечивает: психолого-педагогическую помощь; медицинскую помощь; социальную помощь; поддержку родителей;эффективность учебно-воспитательного процесса.

172. В состав МПСП службы входят следующие специалисты: врачи (педиатр, психиатр); психологи; логопеды;социальный педагог.

173. Каждый специалист МПСП службы работает в соответствии с: индивидуальным планом; годовым планом школы;принимают непосредственное участие в школьных МПСП консилиумах.

174. Некоторые аспекты и результаты работы службы сопровождения. Результативность логопедической коррекции

175. Показатели 1998-1999 1999-2000 2000-2001

176. Количество обследованных классов 10 кл. 13 кл. 11 кл.

177. Количество обследованных детей 119 чел. 147 чел. 114 чел.

178. Количество детей, зачисленных на логопедические занятия 50 чел. 67 чел. 64 чел.

179. Полностью исправлено дефектное звукопроизношение 2 чел. 5 чел.

180. Частично исправленный дефект звукопроизношения (количественный показатель) 5 чел. 8 чел.

181. Звукопроизношение исправлено, но не автоматизировано (качественный показатель) 2 чел. 3 чел. 6 чел.

182. Заметные улучшения процессов чтения и письма 15 чел. 21 чел. 34 чел.

183. Необходимость в продолжении логопедических занятий 48 чел. 64 чел. 57 чел.1. Уровни развития учащихся

184. Показатели развития 1998-1999 1А 1999-2000 2А 2000-2001 ЗА1.выше среднего 8% 10% 12%1. средний 24 % 63% 63%1.I низкий 68 % 27% 25%1Б 2Б ЗБ1.выше среднего 28% 29% 32%1. средний 44% 50% 54%1.I низкий 28% 21% 14%

185. Профессиональная диагностика

186. Исследуемые характеристики в трудовом обучении 1998-1999 4 класс 1999-2000 5 класс 2000-2001 6 классредко иногда часто редко иногда часто редко иногда часто

187. Самостоятельность в выполнении работ + + +

188. Использование в речи специальных терминов + + +

189. Правильное применение инструментов и оборудования + + +

190. Представление о конечном результате работы + +

191. Умение оценить результат деятельности + +7 класс 8 класс 9 класс

192. Самостоятельность в выполнении работ + + +

193. Использование в речи специальных терминов + + +

194. Правильное применение инструментов и оборудования + + +

195. Представление о конечном результате работы + + +

196. Умение оценить результат деятельности + + +

197. СТРУКТУРА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОУ № 432 С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ

198. КАРТА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯучени школы № 4321. Фамилия)1. Имя)

199. Дата рождения: Домашний адрес: Телефон:1. Дата поступления в школу:

200. ДАННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ

201. Уровень овладения программными знаниями и умениями.

202. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ И УСЛОВИЯХ ЖИЗНИ РЕБЕНКА.

203. Социальный паспорт ученика

204. Класс Социально-демографическая характерис тика Социально-статистические данные «Группа риска» Взаимоотношения в семье Взаимоотношения в школьном коллективе

205. Начало года Конец года Начало года Конец года Начало года Конец года Начало года Конец года