Формирование основ социальной зрелости подростков средствами краеведения в условиях воспитательной среды общеобразовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Калашникова, Любовь Алексеевна

• Калашникова, Любовь Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Калашникова, Любовь Алексеевна

Введение.

ГЛАВА 1. Основы социальной зрелости подростка и необходимость ее формирования в условиях общеобразовательной школы.

§ 1. Основные подходы к пониманию существа социальной зрелости личности.

§ 2. Основы социальной зрелости личности подростка и ее проявление.

§ 3. Краеведение как средство стимулирования формирования основ социальной зрелости подростка.

§ 4. Модель формирования основ социальной зрелости подростков средствами краеведения и технология ее реализации в условиях воспитательной среды общеобразовательной школы.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Экспериментальная проверка технологии реализации модели формирования основ социальной зрелости подростков средствами краеведения в условиях гимназии.

§ 1. Организация и методика экспериментальной проверки технологии реализации модели формирования основ социальной зрелости подростков средствами краеведения.

§ 2. Реализация технологии формирования основ социальной зрелости подростков средствами краеведения в условиях гимназии.

§ 3. Анализ результатов и перспективы реализации потенциала средств краеведения в формировании основ социальной зрелости подростков в условиях общеобразовательной школы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование основ социальной зрелости подростков средствами краеведения в условиях воспитательной среды общеобразовательного учреждения»

Актуальность исследования. Продолжающиеся в жизни страны кризисные явления, затронувшие традиционные институции (идеологию, право, мораль, др.), а также высокая степень воздействия информационных технологий на сознание человека создали опасность утраты духовности подрастающим поколением. Настоящее положение усугубляется массированной пропагандой в СМИ деструктивных форм массовой культуры. В связи с этим одно из ключевых направлений воспитательно-образовательной деятельности общеобразовательных учреждений связано с созданием условий для воспитания и развития социально зрелой личности, для формирования гражданина и патриота России, готового и способного решать многие государственные и общественные задачи.

Таким образом, на первый план выдвигается важная педагогическая проблема формирования основ социальной зрелости молодого поколения, его подготовка к вхождению в мир взрослых и к решению в ближайшем будущем многих личностных, образовательных, профессиональных, иных задач. Проблема воспитания социальной зрелости личности как составной части целостного процесса социализации, жизненного самоопределения и личностного становления учащейся молодёжи, являясь одной из самых актуальных, вместе с тем обретает новые характеристики и соответственно требует новых подходов к решению.

Важность данной проблемы отражена в принятой в 1999 году «Национальной доктрине образования в Российской Федерации». В данном документе подчеркивается, что система образования призвана обеспечить: историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России; воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость.

Одной из важных воспитательных задач, согласно Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы и Федеральному Закону № 273 «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.), выступает формирование у обучающихся гражданственности как условия повышения качества образования, что напрямую связано с формированием основ зрелости личности. Социальное развитие человека немыслимо без освоения и осознания им культурного наследия его предков. Вместе с тем опыт последних десятилетий показывает, что интерес к прежним патриотическим идеалам и традициям значительно снизился, а новые идеалы еще только формируются. В эмоционально-ценностном отношении к родной стране образовался некий вакуум, заполнить который можно и нужно традициями и ценностями регионального значения, позволяющими влиять не только на воспитание, но и на обучение подрастающего поколения, в целом - на формирование основ социальной зрелости личности. Краеведение - это не просто знания, а метод познания мира, явлений, времен, своеобразная школа понимания исторического опыта, взаимосвязи общества и природы, культуры и науки.

Известно: патриотами не рождаются, ими становятся. Об этом напоминал академик Д.С. Лихачев, подчеркивая, что «. любовь к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи начинается с малого - с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе». Постепенно любовь к близкому перерастает в любовь к своей стране, ее прошлому и настоящему, к истории ее развития, а затем ко всему человечеству, к человеческой культуре.

Действенным средством формирования основ зрелости личности является краеведение, имеющее огромный потенциал воспитательного воздействия на личность, являющееся мощным средством формирования гражданской позиции человека. Российское краеведение, зародившись ещё во времена М.В. Ломоносова, доказало свою жизненность и свою необходимость. Возрождение нашего исторического и духовного наследия, воспитание духовности и гражданственности молодежи и, в конечном итоге, высокого уровня её социальной зрелости - есть приоритетная задача современного образования.

Использование краеведческого материала в воспитательно-образовательном процессе приобретает особую важность как фактор социализации ребенка, условие формирования его гражданственности и основ социальной зрелости. Знакомство с культурным наследием своего региона, которое является не только составной частью окружающего мира, но и отражает историческое развитие общества, также помогает человеку понять значимость прошлого для настоящего и будущего, что способствует становлению основ зрелости личности учащихся. В этих условиях реализация потенциала краеведения в стимулировании формирования основ социальной зрелости подростков рассматривается как одна из наиболее важных воспитательных задач общеобразовательной школы.

Состояние научной разработанности проблемы. Проблема формирования социально зрелой личности в России имеет глубокие исторические корни. Пристальный интерес к процессу формирования человека, отвечающего нуждам государства и соответствующего своему времени, в русской официальной государственной политике отмечается с XVIII века (Петр I, Екатерина II, И.И. Бецкой). Настоящий интерес проявляется в понимании высокими государственными лицами необходимости целенаправленного формирования определенных качеств и свойств у подрастающего поколения, создания, так называемой, «новой породы людей», обладающих достоинством и верноподданностью, готовностью честно служить Отечеству.

Однако только в XIX веке складывается отечественное научное направление (в рамках философии, социологии и психологии), рассматривающее вопросы, связанные с социальной природой человека, его вхождением в социум. В это же время в отечественной образовательной системе складывается и реализуется особая национальная образовательная традиция, смысл которой заключался в том, что воспитание всегда определяет обучение. Педагоги и просветители признавали решающее воздействие воспитания в формировании целостной личности (А.И. Герцен, H.A. Добролюбов, Д.И. Менделеев Л.И., Н.И. Пирогов, JT.H. Толстой, К.Д. Ушинский, др.).

В советский период была заложена система школьного образования, направленная на воспитание гармоничной, социально зрелой личности, отличающейся социальной активностью, преданной идеям построения нового социалистического общества (П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, А.П. Пинкевич, М.Н. Покровский, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, др.).

Интерес к формированию социально зрелой личности присутствует и в западной науке, создавшей собственное представление о формировании человека на смыслах и ценностях западной культуры, реально ориентированной на выполнение государственных и общественных задач (Г. Айзенк, Р. Кеттелл, А. Маслоу, Г. Олпорт, Б.Ф. Скинер, 3. Фрейд, Э. Эриксон, К.Г. Юнг, ДР-)

В отечественной современной философской, социологической и психолого-педагогической науке наиболее концептуально вопросы становления социально зрелой личности освещены в работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божо-вич, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Е.Ф. Рыбалко, Д.И. Фельдштей-на, Д.Б. Эльконина, др. В воззрениях современных ученых присутствует позиция, связывающая социальную зрелость личности с понятием социализации (И.А. Зарецкая, С.И. Липский, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, Э.А. Орлова, Б.Д. Парыгин, Л.В. Черемошкина, др.), с необходимостью формирования базовых качеств зрелой личности учащихся с опорой на духовно-нравственную основу (О.И. Воленко, A.M. Егорычев, A.B. Иванов, И.А. Липский, В.Н. Максимова, Л.В. Мардахаев, др.).

Ученые-педагоги и практики современного школьного образования утверждают, что действенным средством социального воспитания учащихся является краеведение. Вопрос об использовании в образовании системной краеведческой деятельности в России широко рассматривался К.Д. Ушин-ским, Д.Д. Семеновым, Н.Ф. Бунаковым, Н.Х. Весселем, Д.И. Менделеевым, а позднее А. Соколовым, И.Н. Маньковым, В.Е. Глуздовским и рядом других педагогов, просветителей и методистов. В 20-30-е годы XX века краеведческий материал также предлагалось широко использовать в содержании учебных предметов и внеурочной экскурсионной деятельности (И. Автухов, А.М Большаков, А.Н. Дзенс-Литовский, Я.Н. Зима, Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, М.М. Рубинштейн, И. Сивков, др.). В дальнейший советский период исследователи вопросов, лежащих в плоскости школьного краеведения, связывали проблему с идеологической установкой своего времени - формированием личности строителя коммунизма.

Существует ряд исследований по отдельным проблемам использования краеведения для социального развития личности в учебно-воспитательном процессе (Н.В. Бушманова, Е.В. Дворянинова, З.А. Зверева, Г.Н. Ищук, E.H. Каменщикова, H.A. Кандаева, Л.Г. Панфилова, Л.С. Пахомова, Г.П. Пирожков, Е.Ю. Ривкин, Н.В. Сергеева, Т.В. Хорхордина, др.).

В то же время анализ социально-педагогической литературы показал, что вопросы, касающиеся теоретико-методических основ реализации социально-педагогического потенциала средств краеведения в формировании и развитии социально зрелой личности учащихся общеобразовательной школы не получили в ней достаточного отражения.

При этом к числу наиболее слабо разработанных проблем воспитания подрастающего поколения средствами школьного краеведения относятся: комплексные подходы к краеведческой деятельности, обеспечивающей обучение, воспитание и развитие учащихся в процессе социально значимой творческой деятельности; содержание, методика и организационные формы краеведческой деятельности, способствующие обеспечению качества воспитательно-образовательного процесса; формирование основ социальной зрелости личности учащихся средствами краеведения.

Изложенное позволило выявить сложившееся противоречие между необходимостью реализации краеведческого воспитания в формировании социальной зрелости учащихся и недостаточной разработанностью теоретико-методических основ его использования в общеобразовательной школе. Представленное противоречие определило проблему исследования, сущность которого заключается в разработке теоретико-методических основ реализации социально-педагогического потенциала средств краеведения в формировании и развитии социально зрелой личности учащихся подросткового возраста в воспитательной среде общеобразовательной школы. Изложенная проблема определила тему исследования: «Формирование основ социальной зрелости подростков средствами краеведения в условиях воспитательной среды общеобразовательного учреждения».

Объект исследования - воспитательно-образовательный процесс средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования - содержание и технология реализации средств краеведения в стимулировании формирования основ социальной зрелости личности учащихся в условиях общеобразовательной школы.

Цель исследования: разработать модель формирования основ социальной зрелости подростков средствами краеведения и экспериментально проверить технологию ее реализации в условиях воспитательной среды общеобразовательного учреждения.

Гипотеза исследования. Сформированная социальная зрелость личности учащихся средней общеобразовательной школы позволит им правильно выстраивать траекторию жизненного пути, бесконфликтно решать проблемы социального взаимодействия, реализовывать личностно-профессиональные устремления. Эффективность процесса формирования основ социальной зрелости личности подростков средствами краеведения в условиях воспитательной среды общеобразовательного учреждения может быть обеспечена, если:

- реализация социально-педагогического потенциала краеведения в формировании и развитии основ социальной зрелости подростков выступает

частью общей системы воспитания образовательного учреждения и направлена на их духовно-нравственное, трудовое, образовательно-познавательное, патриотическое, оздоровительное воспитание и развитие;

- краеведческая воспитательная деятельность осуществляется во взаимодействии с региональными краеведческими структурами, с семьями подростков, специально созданной и развивающейся социокультурной средой образовательного учреждения;

- реализация социально-педагогического потенциала краеведения осуществляется поэтапно и включает формирование у подростков интереса к родному краю, его истории, народным традициям, накопление ими краеведческого опыта самореализации;

- подростки мотивированы, включены в социально ценные и личностно значимые виды краеведческой деятельности, активны в сохранении и приумножении ценностей малой родины;

- созданы социально-педагогические условия, необходимые для обеспечения эффективности формирования основ социальной зрелости подростков средствами краеведения в-условиях общеобразовательной школы.

В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать основные подходы к формированию социальной зрелости личности учащихся.

2. Раскрыть сущность и содержание проявления основ социальной зрелости в подростковом возрасте, а также критерии и показатели ее оценки.

3. Определить социально-педагогический потенциал краеведения, разработать модель его реализации в формировании основ социальной зрелости подростков.

4. Экспериментально проверить технологию реализации модели формирования основ социальной зрелости подростков средствами краеведения в условиях воспитательной среды общеобразовательной школы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фило-софско-методологические, психологические и социально-педагогические представления о целостности личности, включающие положения:

- о духовности личности (О.С. Анисимов, С.Н. Бабурин, В.К. Батурин, В.Н. Василенко, JI.C. Выготский, А.Н. Джуринский, A.M. Егорычев, В.П. Казначеев, B.JI. Макаров, В.И. Патрушев, О.Н. Смолин, А.Д. Урсул, В.П. Шалаев и др-);

- о феномене зрелости личности (A.A. Бодалев, Д.И. Менделеев, A.B. Муд-рик, Н.Д. Никандров, Э.А. Орлова, Б.Д. Парыгин, Н.И. Пирогов, A.A. Реан, В.И. Слободчиков, К.Д. Ушинский и др.);

- положения о системной краеведческой деятельности в школьном образовании (A.M. Большаков, Н.Ф. Бунаков, Н.Х. Вессель, А .Я. Герд, В.Е. Глуздов-ский, П.В. Иванов, И.Н. Маньков, Д.И. Менделеев, A.A. Остапец-Свешников,

A.Ф. Родин, М.М. Рубинштейн, А.К. Ставровский, Д.Д. Семенов, А. Соколов, К.Ф. Строев, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.О. Шмидт и др.);

- положения теории педагогической среды (A.M. Анохин, E.H. Богданов, Е.В. Бондаревская, A.B. Иванов, В.А. Караковский, Н.Б. Крылова, Л.И. Новикова, Ю.С. Мануйлов, JI.B. Мардахаев, М.И. Рожков и др.);

- подходы к развитию воспитательных систем (М.В. Воропаев, A.B. Гаври-лин, В.А. Караковский, М.В. Корешков, Х.Й. Лийметс, И.А. Липский, A.C. Макаренко, Л.В. Мардахаев, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, П.В. Степанов,

B.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Н.Е. Щуркова и др.).

При решении задач исследования использованы методы: теоретические: анализ и синтез, обобщение, систематизация, классификация, моделирование; эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, метод экспертных оценок, тестирование, педагогический эксперимент, обобщение воспитательного опыта, а также методы математической статистики.

База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение г. Новосибирска гимназия № 7 «Сибирская»; муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Новосибирска средняя общеобразовательная школа №196. Всего на различных этапах исследования охвачено 178 учащихся, 42 учителя образовательных учреждений, 98 родителей учащихся гимназии, 11 - общественных представителей, 43 - эксперта.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов в течение 2006 - 2012 гг.

Первый этап (2006-2007 гг.) - поисково-теоретический, в ходе которого дано теоретическое обоснование проблемы формирования основ социальной зрелости личности учащихся средствами краеведения, проанализирован опыт краеведческого воспитания в системе среднего общего образования как в современных условиях, так и в историческом аспекте в системе образования Западной Сибири, на основе которого разработана модель формирования социальной зрелости подростков средствами краеведения и технология ее реализации в общеобразовательной школе.

Второй этап (2007 - 2008 гг.) - констатирующий - мониторинг показателей, отражающих уровень сформированности основ социальной зрелости учащихся (контрольная и экспериментальная группы).

Третий этап (2008-2011 гг.) - формирующий - организация и проведение педагогического эксперимента; проведение программных мероприятий по формированию основ социальной зрелости личности учащихся средствами краеведения, мониторинг соответствующих параметров с целью определения эффективности реализации авторской модели; коррекция выявленных отклонений в реализации педагогической модели;

Четвертый этап (2011 - 2012 гг.) - обобщающий - обобщение полученных в ходе исследования материалов, формулирование выводов, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - охарактеризованы основные подходы к пониманию феномена социальной зрелости личности;

- уточнено и дополнено понятие «основы социальной зрелости подростка», дана его структурно-содержательная характеристика;

- выявлены типичные уровни проявления основ социальной зрелости подростков, а также критерии и показатели их оценки;

- определён социально-педагогический потенциал краеведения в формировании основ социальной зрелости учащихся в условиях общеобразовательной школы;

- разработана модель формирования основ социальной зрелости подростков средствами краеведения, а также технология ее реализации в условиях воспитательной среды общеобразовательной школы;

- определены перспективы реализации потенциала средств краеведения в формировании основ социальной зрелости подростков в условиях общеобразовательной школы;

- выявлены социально-педагогические условия, необходимые для обеспечения эффективности формирования основ социальной зрелости подростков средствами краеведения в условиях общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования материалы обогащают теорию социальной педагогики в разделе социализации, социального воспитания, формирования социальной зрелости личности подрастающего поколения. Они уточняют и конкретизируют понимание основ социальной зрелости подростков, места и роли общеобразовательной школы в их формировании, возможности реализации социально-педагогического потенциала средств краеведения в формировании основ социальной зрелости подростков. Эти материалы могут быть основой для дальнейших исследований проблем становления личности подростка, социализации молодого человека, воспитания у него основ гражданственности и патриотизма.

Разработана социально-педагогическая модель, раскрывающая содержание и технологию формирования основ социальной зрелости подростков средствами краеведения в условиях воспитательной среды общеобразовательного учреждения, выявлены условия ее реализации в Сибирском регионе, что вносит вклад в развитие теории личности; разработаны критерии оценки эффективности, которые дополняют теорию и методику социального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная технология реализации модели формировании основ социальной зрелости подростков средствами краеведения получила внедрение в ряде общеобразовательных учреждений Сибирского региона и показала положительные результаты. Она позволяет наиболее полно реализовать социально-педагогический потенциал средств краеведения на примере Сибирского региона в духовно-нравственном, трудовом, образовательно-познавательном, патриотическом, оздоровительном воспитании и развитии подростков в учебное и внеучебное время, при организации их целесообразного досуга. Выявленные критерии и показатели позволяют оценивать проявление основ социальной зрелости подростков и учитывать ее в процессе их социального воспитания, в том числе и с использованием средств краеведения в условиях общеобразовательных учреждений.

Полученные материалы могут быть использованы при корректировке программ воспитания, стимулируя формирование основ социальной зрелости учащихся в условиях воспитательной системы общеобразовательного учреждения, программ повышения квалификации и переподготовки работников образования по овладению потенциалом средств краеведения.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечены: методологической основой и теоретическими положениями исследования; комплексной методикой; эмпирической проверкой теоретических выводов; воспроизводимостью полученных результатов в педагогической практике.

Положения, выносимые на защиту.

1. Феномен социальной зрелости выступает интегративной качественной характеристикой личности, определяющей ее социальную сформирован-ность, которая проявляется в способности видеть социально значимые жизненные цели, эффективно выстраивать в соответствии с ними траекторию своего жизненного пути, конструктивно решать проблемы социального взаимодействия, реализовывать личностно-профессиональные устремления, активно участвовать в социально-политической жизни страны, бережно относиться к традициям своего народа, своей семьи.

В подростковом возрасте на этапе перехода к взрослости формируются основы социальной зрелости. Они являются социально-личностной предпосылкой всякого сознательного поступка или действия, необходимым условием для дальнейшей социализации личности подростка и его вхождения в мир взрослых. Степень сформированности зрелости выступает основой для дальнейшей воспитательной деятельности по формированию социально значимых качеств и свойств личности. Основы социальной зрелости личности подростка включают совокупность компонентов: социально-нормативный, общественно-политический, социокультурный и поведенческий. Результат сформированности основ социальной зрелости личности подростка обусловлен его возрастом и характеризует уровень развития личности, ее способность к оптимальным и адекватным отношениям, взаимодействиям с социальным миром, другими людьми, готовность к личностному и профессиональному самоопределению, ориентацию на творческую трудовую деятельность, создание семьи, а также повседневное проявление активной социально-политической позиции.

2. Уровнями проявления основ социальной зрелости подростка являются: оптимальный («норма-образец» - соответствие социальной зрелости возрасту подростка: сформировавшиеся социальные и нравственные позиции; высокий уровень мотивации на достижение наивысшего развития своих физических, интеллектуальных и духовных способностей)/ допустимый (средний уровень сформированности основ социальной зрелости подростка: социальные и нравственные позиции проявляются не в полной мере; невысокий уровень мотивирования на развитие своих физических, интеллектуальных и духовных способностей); критический (низкий уровень сформированности основ социальной зрелости подростка: социальные и нравственные позиции проявляются очень слабо; слабый уровень мотивирования на развитие своих физических, интеллектуальных и духовных способностей); недопустимый (практически отсутствие основ социальной зрелости подростка: социальные и нравственные позиции практически отсутствуют; спонтанность проявления интересов и действий). Критериями и показателями оценки проявления социальной зрелости подростка являются: нравственный (бережное, уважительное отношение к Родине, традициям своего народа, своей семьи; эколо-го-краеведческое мировоззрение; духовно-нравственная позиция; ведение здорового образа жизни); образовательный (интеллектуальная развитость; уровень краеведческих знаний; степень общекультурной осведомленности; краеведческое мышление; умения и навыки самообразования); организационно-социальный (умения и навыки самоорганизации; ответственность за выбор; способность к творчеству, саморазвитию, самоактуализации; уровень познавательной, социальной и гражданской активности); коммуникативный (самостоятельность действий; умение сотрудничать; самокритичность при оценке действий и поступков; независимость суждений; эмоциональная стабильность).

3. Модель формирования основ социальной зрелости подростков средствами краеведения в условиях воспитательной среды общеобразовательного учреждения представляет собой систему, состоящую из компонентов: целевой, содержательно-процессуально-деятельностный, критериально-оценочный и результативный, обеспечивающих естественное органичное единство воспитательного и учебного процессов, активизацию творческого потенциала его субъектов (администрация, учителя, учащиеся, родители, представители краеведческих учреждений) и средовых социально-педагогических и социокультурных ресурсов образовательного учреждения, региональных социоприродных объектов. Принципами реализации модели являются: принцип природосообразности, принцип личностной направленности, принцип ориентации на духовно-нравственные ценности, принцип краеведческой обусловленности, принцип деятельностного подхода, реализма, принцип соответствия средств краеведения целям воспитания. Технология реализации настоящей модели предполагает этапы воспитательной деятельности: вовлечение и мотивирование подростков в краеведческую деятельность; ориентация учащихся в процессе краеведческой деятельности на духовно-нравственные ценности, традиции родного края, Сибирского региона, страны и дифференциация их участия; овладение подростками основами краеведческой деятельности, способствующее формированию у них бережного отношения к богатству родной природы, традициям своего народа, своей семьи; накопление опыта краеведческой деятельности, стимулирующее проявление каждым воспитанником социальной и гражданской активности и ответственности; побуждение к самообразованию и самоорганизации в процессе краеведческой деятельности, вовлечению в нее младших школьников; мониторинг динамики проявления социальной активности и ответственности подростков, корректирующий их участие в краеведческой деятельности в интересах потребностей личности подростка в достижении полноты социальной зрелости и самореализации.

4. Условия, необходимые для наиболее полной реализации модели формирования основ социальной зрелости личности подростков средствами краеведения в условиях воспитательной среды общеобразовательной школы: краеведческая деятельность подростков выступает одним из средств формирования у них социальной зрелости; наблюдается социально-педагогическая согласованность всех структурных элементов и субъектов воспитательно-образовательного процесса общеобразовательного учреждения, обусловленная потребностями краеведческой деятельности подростков; развитая социокультурная краеведческая среда образовательного учреждения и региона; системность участия подростков в краеведческой деятельности, охватывающей богатство ее возможностей (краеведческое просвещение, краеведческое воспитание, краеведческая научно-исследовательская деятельность и музейное дело); взаимосвязь учебной и воспитательной краеведческой деятельности, придающая ей социокультурный, социально значимый, ценностный, практико-ориентированный характер и творческую направленность; взаимо-обогащающий характер творческих связей общеобразовательного учреждения со структурами (государственными, общественными), осуществляющими деятельность краеведческой направленности (союзы и объединения краеведов, центры народного творчества, краеведческие музеи, туристско-краеведческие клубы, др.); подготовленность субъектов к организации краеведческой деятельности подростков в интересах формирования у них основ социальной зрелости.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Сообщения по результатам исследования систематически обсуждались на научных конференциях, круглых столах, заседаниях кафедры воспитательной работы МАОУ гимназии № 7 «Сибирская», кафедры управления образованием НГПУ, кафедры социальной педагогики Социального института МГПУ, на теоретических, научно-практических, методических конференциях профессорско-преподавательского состава. Практические рекомендации, основные положения теории по проблеме формирования- основ социальной зрелости личности учащихся средствами краеведения обсуждались и получили одобрение научно-педагогического сообщества на всероссийских и международных конференциях, конгрессах, семинарах в Новосибирске и Москве в 2008-2012 гг.:

- Международном научно-практическом семинаре «Воспитание сегодня: Россия - Зарубежный опыт» (2008 г., ГОУ ВПО НГПУ, НИПКиПРО, г. Новосибирск);

- Всероссийской заочной научно-практической конференции «Современный учебно-воспитательный процесс: теория и практика» (2009 г., ГОУ ВПО СГТУ, Центр ПиГЖП, г. Красноярск);

- III Всероссийской научной конференции с международным участием «Интеллект. Культура. Образование» (2010 г., ГОУ ВПО НГПУ, г. Новосибирск);

- Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) «Инновационные процессы и технологии в образовании: стратегии, риски, перспективы» (2011 г., НИПКиПРО, г. Новосибирск);

- Международной научно-практической Интернет-конференции «Актуальные проблемы филологии и методики преподавания иностранных языков» (2012 г., г. Новосибирск.);

- Международной научно-практической конференции «Человек XXI века: ноосферное измерение» (2012 г., ИЦ «МАНХЭТТЕН», г. Новосибирск)

- XV Всероссийских социально-педагогических чтениях «Ведущие перспективы развития социальной педагогики как теории, практики и общеобразовательного комплекса» (2012 г., РГСУ, г. Москва);

- Международной научно-практической конференции «Инновационный потенциал стран Евразийского сообщества и ближнего зарубежья в формировании нового общества XXI века» (2012 г., ГАСИС-ЦИТиСЭ, г. Москва);

- Всероссийском научном круглом столе «Социальная педагогика начала XXI века: научный и духовно-нравственный потенциал (2012 г., МГЛУ, г. Москва).

По теме диссертации издано 11 печатных работ общим объемом около 10 авторских листов, в том числе 3 из них по перечню изданий, рекомендованному ВАК РФ. Модель формирования основ социальной зрелости личности учащихся средствами краеведения внедрена в качестве конкретной модели и методик в МАОУ гимназии № 7 «Сибирская», МБОУ СОШ № 91 г. Новосибирска, ГОУ НПО Профессиональное училище № 4 г. Бийска. Основные положения диссертационного исследования использовались при разработке специальных курсов по краеведческому воспитанию учащихся, по формированию основ социальной зрелости их личности средствами краеведения. Структура и объем диссертационного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 227 страниц машинописного текста (без приложений). В ра

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Калашникова, Любовь Алексеевна

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ На основе проведенного теоретического анализа мы пришли к следующим выводам:

1. Актуальность обращения к социально-педагогической проблеме формирования основ социальной зрелости личности в общеобразовательной школе диктуется новыми требованиями к готовности выпускников средней общеобразовательной школы к последующей самостоятельной жизни в изменяющихся условиях современного российского социума.

2. Зрелость, с нашей точки зрения, представляет собой достоверный социальный критерий качества образования на каждом его рубежном этапе. Социальная зрелость - это форма проявления такой системной организации субъекта социального развития, которая отражает его готовность и способность к наиболее полной социальной самореализации в конкретных культурно-исторических условиях.

3. Каждый этап сформированности основ социальной зрелости, достигаемый школьником (дошкольная зрелость, учебная зрелость, личностная зрелость, социальная зрелость), говорит о качественных изменениях в мировоззрении, духовно-нравственной позиции, ценностно-смысловых ориентирах, целостности его развития, т.е. зрелость отражает закономерности становления и развития личности.

4. Достижение конкретной вершины, определенного этапа сформированности основ социальной зрелости подростками образовательного учреждения предполагает позитивную динамику развития базовых качеств, присущих социально зрелой личности: социальной и гражданской активности, духовно-нравственной позиции, ответственности за выбор, эколого-краеведческого мировоззрения, самостоятельности действий, умения сотрудничать, независимости суждений, эмоциональной стабильности, интеллектуальной развитости, способности к творчеству, саморазвитию, самоактуализации, привычек ведения здорового образа жизни.

5. Для организации краеведческой деятельности как деятельности комплексной необходимо сочетание трех подходов: средства краеведения используются в преподавании предметов всех образовательных областей, что призвано обеспечить реализацию краеведческого принципа преподавания; введение самостоятельного курса «Краеведение» (специального или интегрированного); реализация школьного краеведения через внеурочную и внеклассную деятельность.

6. Для эффективной реализации воспитательных и образовательных ресурсов краеведческой деятельности необходима разработка специальной педагогической модели формирования основ социальной зрелости подростков средствами краеведения в условиях воспитательной среды общеобразовательного учреждения и технологии ее реализации.

7. В качестве критериев и показателей сформированности основ социальной зрелости подростков выступают: бережное, уважительное отношение к Родине, традициям своего народа, своей семьи; экологическое мировоззрение, ведение здорового образа жизни; уровень краеведческих знаний, степень осведомленности, краеведческое мышление; умения и навыки самообразования, активизация познавательной и социально значимой деятельности, умения и навыки самоорганизации, социальная активность, ответственность за исполнение гражданских обязанностей, за формирование собственного жизненного пути; владение основами коммуникативной деятельности, самокритичность при оценке действий и поступков.

Глава 2. Экспериментальная проверка технологии реализации модели формирования основ социальной зрелости подростков средствами краеведения в условиях гимназии

§ 1. Организация и методика экспериментальной проверки технологии реализации модели формирования основ социальной зрелости подростков средствами краеведения

Разработка современной модели системы формирования основ социальной зрелости подростков средствами краеведения в условиях воспитательной среды общеобразовательного учреждения основана на следующих положениях:

1. Научно-педагогическое обоснование моделирования воспитательной системы по формированию основ социальной зрелости подростков средствами краеведения.

2. Моделирование сообразно поставленным цели и задачам по формированию основ социальной зрелости подростков общеобразовательной школы.

3. Развитие социокультурной среды школы, которая способствует созданию возможностей как для формирования основ социальной зрелости личности учащихся, так и профессионального роста учителей и педагогической культуры родителей.

4. Обеспечение реализации всех возможностей воспитательной системы общеобразовательного учреждения: самоорганизации путем целенаправленного воздействие на её структуру, содержание, средства, формы и методы; придание существующей воспитательной системе гимназии краеведческой направленности; создание большей социокультурной открытости; благоприятных социально-педагогических условий;

5. Придание динамики воспитательному процессу по переходу от компонентов организации краеведческого воспитания к формированию целостной системы воспитания основ социальной зрелости подростков средствами краеведения.

Практическая реализация настоящего подхода происходила в ходе проведения опытно-экспериментальной работы.

В ходе реализации авторской педагогической модели «Формирование основ социальной зрелости подростков средствами краеведения в условиях воспитательной среды общеобразовательного учреждения» были определены цель, задачи, этапы экспериментальной работы, методики по проверке эффективности модели.

Цель настоящего исследования: разработать модель формирования основ социальной зрелости подростков средствами краеведения и экспериментально проверить технологию ее реализации в условиях воспитательной среды общеобразовательного учреждения.

Наше исследование осуществлялось на базе муниципального автономного общеобразовательного учреждения города Новосибирска гимназии № 7 «Сибирская» («Сибирская гимназия»). Понятие «Сибирская гимназия» включает в себя модель школы, главной целью которой, в контексте нашего исследования, является формирование личности выпускника как представителя региона, ревностного хранителя, рачительного пользователя и умелого создателя социокультурных ценностей и традиций.

В основу воспитания представителя Сибирского региона и жителя города Новосибирска положен взгляд на город и регион, как мир особой культуры, несущей в себе могучий воспитательный потенциал, недостаточно реализуемый в условиях современной образовательной системы.

В гимназии ежегодно формируется от 40до 42 классов, в которых обучается от 1000 до 1100 учащихся.

Преподавательский состав гимназии в основном стабилен: в гимназии работает более 90 учителей и преподавателей высших учебных заведений города. 51% учителей имеет высшую квалификационную категорию, 27% -первую. Многие сотрудники отмечены различными наградами: 2 учителя имеют звание «Заслуженный учитель РФ», 3 - звание «Почетный работник образования РФ»; 1 учитель - звание «Почетный тренер РФ»; 8 награждены значком «Отличник просвещения», 6 - Почетными грамотами Министерства образования и науки РФ; 3 учителя русского языка и литературы победили в конкурсе на звание «Лучший учитель РФ» и получили премии Президента РФ; 5 - имеют звание «Лучший учитель НСО» и награждены премиями Губернатора Новосибирской области.

Как видим, педагогический состав «Сибирской гимназии» достаточно профессионален и способен решать поставленные перед ним задачи по инновационным преобразованиям воспитательной системы образовательного учреждения.

Структура образовательного учреждения приведена в Приложении 2. Сегодня в гимназии есть все возможности для формирования основ социальной зрелости подростков. Все структурные подразделения, занимающиеся краеведческой деятельностью, на момент исследования были разобщены, каждый решал присущие ему задачи по-своему. Перед нами стояла задача их объединения в «Краеведческий центр» с соответствующей программой действия, включающий:

- научно-методические кафедры, осуществляющие отбор и использование краеведческого материала в воспитательно-образовательном процессе гимназии;

- краеведческий музей образовательного учреждения, являющийся одним из воспитательных центров образовательного пространства гимназии;

- инициативную творческую группу педагогов, организующую педагогический коллектив гимназии для реализации модели формирования основ социальной зрелости подростков средствами краеведения;

- экскурсионный клуб «По дорогам Сибири», основной деятельностью которого является разработка маршрутов и организация экскурсий по памятным местам: городам, культурным центрам Сибирского региона;

- библиотечно-информационный центр, в котором собрана литература, аудио-, видео- и медиаматериалы краеведческого характера.

Диссертационное исследование проводилось на базе «Сибирской гимназии» в течение шести лет (2006-2012 гг.) и включало четыре этапа, относительно самостоятельных, объединенных общей целью, задачами, логикой проведения: Поисково-теоретический (2006-2007 гг.) - теоретическое исследование проблемы; изучение передового опыта; формулировка теоретических базовых положений исследования; конструирование социально-педагогической модели и ее теоретическое описание. Констатирующий (2007-2008 гг.) - мониторинг показателей, отражающих уровень сформированное™ основ социальной зрелости учащихся (контрольная и экспериментальная группы). Формирующий (2008-2011 гг.)- организация и проведение педагогического эксперимента; проведение программных мероприятий по формированию основ социальной зрелости личности учащихся средствами краеведения; мониторинг эффективности реализации авторской модели на основе измерения соответствующих параметров; коррекция выявленных отклонений в реализации педагогической модели. Обобщающий (2011-2012 гг.) - систематизация и обобщение полученных данных; определение уровня эффективности методик, механизмов, технологий, условий, используемых в педагогическом эксперименте; коррекция базовых положений опытно-экспериментальной работы, их теоретическая интерпретация; анализ эффективности воспитательной системы формирования основ социальной зрелости личности средствами краеведения.

Исходя из соображений педагогической этики, мы не стали выделять в учебном коллективе гимназии контрольно-экспериментальную группу. Все учащиеся 6-х классов (всего 4 класса) были включены в единую систему по реализации модели «Формирование основ социальной подростков средствами краеведения в условиях воспитательной среды общеобразовательного учреждения». Таким образом, экспериментальная группа включала 96 человек.

Контрольная группа была представлена учащимися 6-х классов (всего 3 класса) МБОУ СОШ № 196 города Новосибирска. В данной школе воспитательная работа была организована в рамках традиционной системы. Контрольная группа включала 82 человека.

Всего в исследовании приняло участие: 178 учащихся 6-9 классов МАОУ гимназии № 7 «Сибирская» и МБОУ СОШ № 196, 42 учителя данных образовательных учреждений, 98 родителей учащихся; 11 общественных представителей, 43 эксперта.

В задачу первого, поисково-теоретического этапа (2006-2007 гг.) входило теоретическое обоснование проблемы формирования основ социальной зрелости личности учащихся средствами краеведения. Его основное содержание составили: программа определения методологических основ изыскания; методики разработки плана и программ исследования; план проведения анализа состояния проблемы исследования в педагогической науке и практики работы в общеобразовательных учреждениях. Основное внимание было сосредоточено на роли краеведческого воспитания в системе основного общего образования, как в современных условиях, так и в историческом аспекте в системе образования Западной Сибири, определении

Использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы и архивных материалов, теоретическое моделирование.места краеведческих знаний в общеобразовательных программах.

На констатирующем этапе (2007-2008 гг.) были выявлены: уровень эффективности воспитательной работы, направленной на формирование основ социальной зрелости личности учащихся, в рамках традиционной воспитательной системы; социально-педагогические условия ее повышения. Завершен сбор и обработка первичной научной информации. Разработана модель формирования основ социальной зрелости подростков средствами краеведения. Выявлены и проанализированы базовые качества, присущие социально зрелой личности подростков. Были получены показатели сформированное™ основ социальной зрелости подростков с учётом краеведческой составляющей: гимназии № 7 «Сибирская» и СОШ № 196 контрольной (82 уч.) и экспериментальной (96 уч.) групп. Также были получены показатели, характеризующие уровень социализации и воспитанности подростков контрольной и экспериментальной групп. Использовались следующие научные методы: наблюдение, беседа, интервьюирование, тестирование и анкетирование, экспертный опрос.

На формирующем этапе (2008-2011 гг.) организован и проведен педагогический эксперимент, реализована сконструированная социально-педагогическая модель формирования основ социальной зрелости подростков гимназии средствами краеведения, включающая соответствующую авторскую педагогическую технологию. На данном этапе исследования применялись следующие методы научного познания: педагогический эксперимент, моделирование, самооценка, тестирование и анкетирование; экспертный опрос; методы математической статистики.

Диссертант, являясь заместителем директора «Сибирской гимназии» по воспитательной работе, выступал непосредственным организатором всего педагогического эксперимента, в ходе которого осуществлены контрольные срезы для определения эффективности разработанной социально-педагогической технологии: поведено 38 интервью; 92 наблюдения за поведением подростков, их взаимоотношениями в различных видах деятельности (учебной, внеурочной, внеклассной, внешкольной, трудовой, досуговой, спортивной, социокультурной); 98 анкетирований педагогов, родителей учащихся и общественных представителей; 3 экспертных опроса: в 2007 г. участвовало 13 экспертов, 2009 г. - 16 экспертов, 2011 год - 14 экспертов; 3 тестирования учащихся (входное - 2007 г. - 112 учащихся, промежуточное — 2009 г. -128 учащихся, итоговое -2011 г. - 116 учащихся).

Четвертый, обобщающий этап исследования (2011-2012 гг.) предполагал систематизацию полученной информации, ее интерпретацию, обобщение, глубокий анализ и подведение итогов по проведённому исследованию. Данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, подвергнуты анализу (качественному и количественному), обработаны на основе методов математической статистики. Диссертационное исследование было оформлено. Применялись методы научного познания: прогнозирование, систематизация, обобщение, социально-педагогическая рефлексия, методы математической статистики.

Задачи опытно-экспериментальной работы сводились к доказательству того, что формирование основ социальной зрелости подростков в воспитательно-образовательной системе «Сибирской гимназии» будет эффективно, если в процессе исследования получит научное обоснование и практическую реализацию социально-педагогическая модель, которая:

- основана на принципах: краеведческой направленности, природосооб-разности, соответствия воспитательным задачам образовательного учреждения; сохранения и развития народных традиций, комплексности, открытости, междисциплинарности, личностной направленности, ориентации на духовно-нравственные ценности, проблемной направленности, деятельного подхода, реализма.

- учитывает особенности воздействия современных факторов (экономических, политических, социокультурных) и региональных условий на формирование гармоничной и всесторонне развитой личности, обладающей базовыми качествами социально зрелой личности;

- структурно и функционально инновирована в соответствии: с положениями социальной политики России и Сибирского Федерального округа, тенденциями, складывающимися на социокультурном пространстве страны и Сибирского региона. Включает в себя: теории краеведческого просвещения и воспитания; совокупность норм и ценностей общечеловеческого, регионального и этнического порядков, имеющих социальную значимость; современные технологии гражданского воспитания и формирования социальной толерантности; самоуправление учащихся (подростков) гимназии; другое;

- имеет налаженную систему управления: целостной образовательной системой гимназии; системой (подсистемой) формирования основ социальной зрелости подростков средствами краеведения. Последняя включает в себя объект управления (управляемая подсистема) и субъект управления (управляющая подсистема). Объект и субъект связанны между собой различными отношениями, при этом мотивационное программно-целевое управление является приоритетным;

- учитывает и реализует в процессе целостной воспитательно-образовательной системы муниципального автономного общеобразовательного учреждения гимназии № 7 «Сибирская» социально-педагогические условия (создание саморазвивающей социально-педагогической среды, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, организация управляемой и многообразной краеведческой деятельности, наличие высокого авторитета педагогического коллектива), обеспечивающие эффективность процесса формирования основ социальной зрелости подростков гимназии.

В эксперимент были вовлечены учащиеся 6-9 классов, учителя и классные руководители гимназии, родители учащихся, общественные представители. В процессе исследования решались следующие задачи:

- определялся уровень эффективности формирования основ социальной зрелости подростков с использованием разнообразных методик, включающих средства краеведения;

- основные компоненты авторской социально-педагогической модели «Формирование основ социальной зрелости подростков средствами краеведения в условиях воспитательной среды общеобразовательного учреждения» подвергались экспериментальной проверке;

- проверялись инновационные методики и технологии воспитательной работы с использованием средств краеведения и эффективность ее оценки;

- проводился сравнительный анализ (в разные годы, с учетом разной географии - Западно-Сибирский регион) данных по проблеме исследования с использованием разных подходов к решению проблемы;

- анализировалась эффективность модели (технологии) формирования основ социальной зрелости подростков средствами краеведения в условиях воспитательной среды общеобразовательного учреждения с использованием методики программно-целевого управления (МПЦ) сибирского учёного И.К. Шалаева.

Понимая, что «универсального метода» не существует, а также учитывая сложность настоящего исследования, комплексность, междисциплинар-ность, многообразие факторов и условий социальных процессов, оказывающих влияние на изучаемое явление, сложность всей социально-педагогической деятельности, проводимой в «Сибирской гимназии», для проверки эффективности разработанной модели был использован блок методик: психолого-педагогических, философских и социологических. Настоящие направления включали следующие конкретные методы:

1. Философские и социологические: анализ, синтез, абстрагирование, интеллектуальное моделирование и прогнозирование, классификация, обобщение; интервьюирование, анкетирование, вторичный анализ других исследований, экспертная оценка, др.

2. Психолого-педагогические: анализ документации, анализ материалов других источников и педагогического опыта, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, тестирование, сравнение, психологическая диагностика, анализ результатов деятельности,.

Рассмотрим используемые в опытно-экспериментальной работе методики, определим их характеристики (сущностные и содержательные).

Педагогическое наблюдение: предполагает целенаправленное и систематическое восприятие, фиксацию проявлений фактов, явлений и процессов в психолого-педагогической практике, используется для изучения внешних проявлений поведения человека без вмешательства в его действия. Объект наблюдения: учащиеся 6-9 классов МАОУ гимназии № 7 «Сибирская» города Новосибирска. Основные характеристики педагогического наблюдения: целенаправленное, выборочное, длительное, открытое и скрытое. Заданная программа позволила определить последовательность работы, а также выделить важные для наблюдения объекты. Задачи наблюдения определялись целью и возникающей ситуацией опытно-экспериментального исследования.

Программа наблюдения включала следующие направления: посещение уроков и тематических внеклассных мероприятий с целью выявления их краеведческого потенциала; изучение развития познавательной активности подростков, результативности социально значимой краеведческой деятельности; исследование проявлений базовых качеств социально зрелой личности (ответственности при выполнении заданий, гражданской активности, привычек ведения здорового образа жизни, умения сотрудничать и т.д.).

Интервьюирование: вид устного опроса человека или группы людей, имеющий конкретную цель, реализуемую исследователем. Возможные виды: документальное интервью, проводимое с целью установления фактов; интервью мнений, оценивающее какие-либо события, явления.

Объекты интервью: учителя, родители учащихся, администрация гимназии, специалисты Управления образованием Кировского района г. Новосибирска. С помощью интервьюирования изучалось их отношение к возможности формирования базовых качеств социально зрелой личности подростков средствами краеведения (Приложение 9).

Анкетирование: метод, основанный на сборе информации путем письменного опроса исследуемых. Анкетирование используется для получения информации о фактах, процессах и явлений, касающихся проблемы исследования. Использование данного метода позволило установить общие взгляды на проблему, узнать мнение людей о проблеме формирования основ социальной зрелости подростков с помощью краеведческого просвещения и воспитания. В опытно-экспериментальной работе были использованы следующие виды анкетирования: сплошное, опосредованное и личностное. Варианты анкетирования, его направления и специфика связана с целью и задачами диссертационного исследования. Использовались следующие анкеты: «Удовлетворенность участников воспитательно-образовательного процесса гимназии существующей системой организации школьного краеведения»; «Ведущие мотивы краеведческой деятельности учащихся» - отслеживание динамики; «Мой край» - изучение знаниевой составляющей личности учащихся, родителей и педагогов о истории, географии, экономике, культуре родного края; отношения участников воспитательно-образовательного процесса к своему региону.

Тестирование - это метод исследования с использованием стандартизированных заданий. Как правило, тесты сопровождаются инструкцией по выполнению заданий, ключом расшифровки полученных результатов и правилами их толкования. В тестах могут использоваться развивающие, графические, ассоциативные и др. виды заданий. В нашем исследовании для тестирования учащихся использовались «Тестовая диагностика личностного роста школьников» П.В. Степанова, «Методика изучения социализированное™ личности учащегося» М.И. Рожкова (Приложение 7), «Методика отслеживании уровня общекультурной осведомлённости учащихся», являющаяся авторской разработкой педагогического коллектива гимназии (Приложение 8). С помощью описанных методик выявляются данные, характеризующие уровень развития основ социальной зрелости подростков: характер отношений школьников к семье, Отечеству, природе, миру, труду, культуре, к другим людям, к самим себе с четырех позиций (устойчиво-позитивное, ситуативно-позитивное, ситуативно-негативное и устойчиво-негативное), прослеживается изменение этих отношений, то есть возможная динамика личностного роста; уровни социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности подростка (высокий, средний, низкий); уровни общекультурной осведомлённости учащихся, как основы формирования над-предметных компетенций по направлениям и по подуровням (1 подуровень -краеведческий аспект знаниевой составляющей компетентности; 2 подуровень - региональный аспект; 3 подуровень - мировой (общекультурный) аспект).

Таким образом, данные использованных методик позволяют судить о сформированности базовых качеств, присущих социально зрелой личности учащихся: бережного, уважительного отношения к Родине, традициям своего народа, своей семьи; экологического мировоззрения; привычек ведения здорового образа жизни; уровня краеведческих знаний, степени общекультурной осведомленности; краеведческого мышления; умений и навыков самообразования; необходимости осуществления познавательной и социально значимой деятельности; умений и навыков самоорганизации; социальной активности; ответственности за исполнение гражданских обязанностей, за формирование собственного жизненного пути; владения основами коммуникативной деятельности, самокритичности при оценке действий и поступков.

Методы математической статистики, применяемые в педагогических исследованиях для установления достоверности различий статистических показателей (параметров). Данные методы учитывают вероятностный характер педагогических явлений и процессов, многофакторность педагогической среды и позволяют производить наиболее качественный вывод по результатам проведенного исследования. В нашем исследовании данный метод применялся для подтверждения различий в достижении уровней социальной зрелости учащихся контрольной и экспериментальной групп. Для сравнения показателей сформированности основ социальной зрелости подростков рассчитывались усредненные показатели по обрабатываемому массиву данных. При этом использовался метод вычисления средней арифметической величины. Среднее арифметическое дает возможности: охарактеризовать исследуемую совокупность данных одним числом; сравнить отдельные величины данных со средним арифметическим; определить тенденцию развития какого-либо явления; сравнить разные совокупности данных; вычислить другие статистические показатели, так как многие статистические вычисления опираются на среднее арифметическое. Формула для расчета простой средней арифметической величины имеет вид:

-^-арф прост. ^

Где XI - значение конкретного показателя из массива данных, £ — знак суммирования, п - число показателей, учитываемых при расчете.

Педагогический эксперимент. Этот метод в отличие от пассивного наблюдения предполагает активное вмешательство экспериментатора в протекание воспитательно-образовательного процесса. В соответствии с гипотезой нашего исследования о повышении эффективности формирования основ социальной зрелости подростков средствами краеведения в воспитательно-образовательной системе «Сибирской гимназии», организаторы эксперимента ослабляют или совсем устраняют одни влияния, усиливают другие или вводят новые компоненты в воспитательно-образовательный процесс. Повторяя это в разных комбинациях желаемое количество раз, они получают таким путем возможность выявления значения каждого сочетания этих компонентов и нахождения лучшего варианта решения поставленных задач экспериментальной деятельности. Проводимый нами эксперимент являлся проверочно-поисковым [295, с. 27], потому что его проведение было обусловлено необходимостью проверки положений гипотезы исследования, и был направлен на подтверждение предлагаемой модели как эффективной системы формирования основ социальной зрелости личности учащихся средствами краеведения на средней ступени обучения в общеобразовательной школе. Поскольку он проводился в естественных условиях, т.е. непосредственно в воспитательно-образовательном процессе гимназии, то по организационным условиям его можно отнести к естественному эксперименту [295, с. 41], а по методическим основам - к традиционному.

Экспертный опрос: метод оценки компетентными лицами эффективности различных видов деятельности. Это не обычные респонденты, а профессионалы, высококвалифицированные специалисты. Они формулируют заключение, рассматривая, анализируя, оценивая какой-либо вопрос или проблему исследования, в рамках решаемых целей и задач. В настоящем исследовании экспертами выступали: опытные педагоги и администрация МА-ОУ гимназии № 7 «Сибирская» и МБОУ СОШ № 196, опытные преподаватели и специалисты образовательных учреждений города Новосибирска, специалисты Управления образования Кировского района города Новосибирска, родители учащихся - члены Управляющего совета гимназии и СОШ № 196. Метод экспертного опроса применялся на всех стадиях опытно-экспериментальной работы (см. Приложение 10).

Для измерения эффективности внедренной социально-педагогической технологии использовалась методика экспертизы педагогических систем И.К. Шалаева [283]. При этом были определены уровни эффективности воспитательной системы, дана их качественная характеристика (табл. 3).

Заключение

Логика диссертационного исследования сделала необходимым решение теоретико-методологических задач как обязательной предпосылки эмпирического анализа проблемы формирования основ социальной зрелости подростков средствами краеведения в условиях воспитательной среды общеобразовательного учреждения.

Было выявленное достаточно много вопросов, касающихся проблемы формирования основ социальной зрелости подростков. Все они оказались связанными с выявлением как содержания предмета исследования, так и с определением сущности социальной зрелости личности, существующих противоречий в социально-философских и психолого-педагогических подходах к пониманию понятия «социальная зрелость», определением средств, форм и методов формирования основ социальной зрелости личности подрастающего поколения и пр.

Проанализировав выявленные основные научно-педагогические подходы и представления в социогуманитарных науках к изучению феномена «социальная зрелость личности», было установлена обоснованность образовательной парадигмы, постулирующей необходимость понимания социального развития личности как естественного и закономерного явления и процесса.

Социальное развитие личности неразрывно связано с социально-философскими категориями и положениями, отражающими:

- понимание человека как высшей ценности бытийного мира; включение личности в социокультурное пространство, социокультурную деятельность, имеющих культурно-образовательную ценность;

- проявление сущности личности в ее способности занимать определенную позицию, т.е. проявлять своё активное отношение к миру и самому себе;

- способность личности к саморазвитию, самообучению, самовоспитанию и самореализации;

- непрерывное взаимодействие личности со своим социальным окружением, стремлением выйти за его пределы, активно воздействуя на мир в рамках социально-значимых смыслов и целей.

По нашему глубокому убеждению, основания данной парадигмы должны стать ядром разработки различных технологий (проектов, программ, моделей, методических пособий, др.) по реализации идей целостного и гармоничного развития растущего человека, когда социальная зрелость личности рассматривается как уровень и критерий качества ее развития.

Анализ психолого-педагогических, социологических и философских подходов к пониманию содержания феномена «социальная зрелость личности» выявил: а. Единый смысл этого сложного понятия: большинство современных социальных педагогов рассматривают социальную зрелость личности, прежде всего, как результат, возникающий в процессе взаимодействия личности и социально-педагогической среды, способствующей развитию, взрослению и становлению растущего человека. б. Присутствие в научно-образовательном сообществе глубокой озабоченности духовно-нравственной ориентацией развивающейся личности молодого поколения. Авторы признают определяющую роль социальной среды и культурологических факторов в формировании социально зрелой личности. в. Признание важной роли системы образования в формировании основ социальной зрелости личности. Позиция многих исследователей заключается в признании того, что образование и культура образуют органическое единство в развитии человека разумного и духовного, творца-созидателя. В процессе социокультурного развития человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит.

Обзор существующих философских, социологических, культурологических и социопедагогических концепций, положений и теорий, привел к следующему заключению, отражающему:

- наметившуюся интеграцию, заключающуюся в объединении ценностей, смыслов и знаниевого содержания социогуманитарных дисциплин в единое научное, теоретическое и практическое решение проблемы формирования основ социальной зрелости личности подрастающего поколения;

- невозможность реализации программы формирования основ социальной зрелости личности учащихся только социально-политическими проектами и программами, социально-педагогическими технологиями, всевозможными методиками и формами социально-педагогической деятельности без: системной и комплексной организации воспитательно-образовательного процесса; создания особой социокультурной среды в образовательном учреждении, отражающей смыслы, ценности и направления его деятельности; интеграции школы, семьи и социальных институтов общества;

- возможность активизации процесса формирования основ социальной зрелости личности учащихся общеобразовательных школ в социокультурном и образовательном пространстве России при учете приоритетности в социальной политике РФ проблем социального развития и становления подрастающего поколения;

- несоответствие «традиционной» системы воспитания, существующей в российском образовании, современным требованиям и социокультурным условиям страны, всем мировым образовательным тенденциям, неспособность эффективно решать воспитательные задачи по формированию основ социальной зрелости личности учащихся в общеобразовательной школе;

- слабую ценностно-смысловую составляющую современной системы воспитания, отсутствие практико-ориентированных технологий, создающих условия для эффективного формирования духовно-нравственных, патриотических основ гражданского становления личности.

В основу разработанной педагогической модели формирования основ социальной зрелости подростков средствами краеведения в условиях воспитательной среды общеобразовательного учреждения были положены обозначенные заключения. Настоящая модель включает четыре основных педагогических компонента: программно-целевой, содержательно-процессуально-деятельностный, критериально-оценочный, результативный. В основу воспитательно-образовательного процесса формирования основ социальной зрелости подростков средствами краеведения были положены следующие методологические принципы: комплексности, открытости, личностной направленности, краеведческой направленности, природосообразности, проблемной направленности, деятельностного подхода, реализма, соответствия воспитательным задачам образовательного учреждения, ориентации на духовно-нравственные ценности, сохранения и развития народных традиций.

Авторская модель была реализована посредством педагогической технологии. Методологическими ориентирами воспитательно-образовательного процесса по формированию основ социальной зрелости подростков средствами краеведения являлись:

1. Модернизация и инновирование традиционной воспитательно-образовательной системы гимназии элементами авторской социально-педагогической модели.

2. Направленность воспитательно-образовательного процесса гимназии на решение целей и задач формирования основ социальной зрелости подростков средствами краеведения.

3. Моделирование соответствующей социально-педагогической среды в гимназии, способствующей эффективному решению воспитательных целей и задач по формированию основ социальной зрелости личности, успешной социализации подростков в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности.

4. Активизация процесса воспитания и обучения в освоении подростками основ краеведческих знаний, традиций народов Сибири, универсальных общечеловеческих смыслов и ценностей, способствующих формированию базовых качеств социально зрелой личности.

5. Создание в гимназии воспитательно-образовательного пространства как открытой системы, способствующей формированию атмосферы доверия, взаимопонимания и взаимопомощи, товарищества, творческой самореализации, солидарности и сотрудничества всех субъектов педагогического процесса (учащихся, педагогов, родителей и общественности).

6. Принятие духовности и нравственности как основы воспитания гармоничной личности с высоким уровнем качеств, определяющих основы её социальной зрелости.

7. Опора на идею комплексной организации системы воспитания в гимназии: интегрального единства краеведческих просвещения, воспитания, научно-исследовательской деятельности и музейного дела для формирования основ социальной зрелости подростков гимназии.

Эффективность осуществления процесса формирования основ социальной зрелости подростков средствами краеведения достигается благодаря инновированию воспитательно-образовательного процесса. Введение в его сущность авторской педагогической модели способствует успешному реша-нию многих воспитательных задач по формированию основ социальной зрелости личности при следующих условиях:

1. Процесс формирования основ социальной зрелости личности учащихся происходит в контексте общего социального развития личности обучающихся, развития всех ее компонентов (нравственного, социально-организационного, образовательного, коммуникативного, иного).

2. Наблюдается социально-педагогическая согласованность всех структурных элементов и субъектов воспитательно-образовательного процесса общеобразовательного учреждения, обусловленная потребностями краеведческой деятельности подростков.

3. Воспитательная среда образовательного учреждения способствует формированию базовых качеств социальной зрелости личности учащихся на основе смыслов и ценностей краеведческого воспитания и просвещения.

4 Системная краеведческая деятельность охватывает все возможные направления (краеведческое просвещение, краеведческое воспитание, краеведческая научно-исследовательская деятельность и музейное дело).

5. Осуществляется взаимосвязь учебной и воспитательной краеведческой деятельности, придающая ей социокультурный, социально значимый, ценностный, практико-ориентированный характер и творческую направленность;

6. Творческие связи общеобразовательного учреждения со структурами (государственными, общественными), осуществляющими деятельность краеведческой направленности (союзы и объединения краеведов, центры народного творчества, краеведческие музеи, туристско-краеведческие клубы, др.) носят взаимообогащающий характер.

7. Педагогический коллектив гимназии подготовлен к реализации модели формирования основ социальной зрелости личности учащихся средствами краеведения.

По результатам исследования сделаны следующие выводы:

1. Важным определяющим направлением воспитания подрастающего поколения в современной России является формирование основ социальной зрелости личности учащихся общеобразовательных школ. Именно сформи-рованность основ социальной зрелости учащихся есть базовый показатель качества деятельности любого общеобразовательного учреждения.

2. Социальная зрелость определяется как уровень и критерий качества социального развития учащихся, характеризующие их способность к оптимальным и адекватным отношениям и взаимодействиям с социальным миром, другими людьми, высокий уровень целостности и устойчивости личности, ее готовность к личностному и профессиональному самоопределению, творческой трудовой деятельности, созданию семьи и выражению активной социально-политической позиции.

3. В педагогической теории и практике недостаточно разработаны методологические, научно-методические и технологические аспекты формирования основ социальной зрелости личности подростка общеобразовательной школы, что вносит существенные трудности в процесс разработки соответствующих эффективных воспитательных моделей.

4. Педагогическая модель формирования основ социальной зрелости подростков средствами краеведения в условиях воспитательной среды общеобразовательного учреждения выступает частью его общей системы воспитания и представляет собой совокупность компонентов: программно-целевого, содержательно-процессуально-деятельностного, критериально-оценочного, результативного. Все компоненты, находясь в органичном единстве, обеспечивают реализацию необходимого комплекса мер по выполнению целей и задач. Комплекс взаимосвязанных и последовательно выполняемых организационных, управленческих, технологических, иных мер, способствующих формированию основ социальной зрелости личности подростка средствами краеведения, представляет процесс, естественно и органически интегрированный в целостную педагогическую систему.

5. Технология реализации модели формирования основ социальной зрелости подростков средствами краеведения строится поэтапно, включая действия мотивирования, целеполагания, оценки, коррекции и оптимизации, ориентируясь на социальный заказ общества, на возможности воспитательно-образовательного процесса гимназии, потенциал социально-педагогической среды образовательного учреждения, данные педагогического мониторинга. Технология требует создания и учета комплекса основных социально-педагогических условий: личностно-ориентированных, организационно-методических, социокультурных, информационных, технологических. Приоритет закреплён за ролью непосредственного руководителя, членов кафедры воспитательной работы в гимназии.

Итоги опытно-экспериментальной работы (все многочисленные результаты) свидетельствуют: цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза и положения, выносимые на защиту, подтверждаются его результатами.

Проведенное исследование не охватывает всей сущности выявленной проблемы. Направлениями дальнейшей исследовательской деятельности могут стать: развитие системы социально значимой деятельности, самоуправления в общеобразовательном учреждении для решения задач социального развития личности учащихся; социально-педагогическое управление воспитательно-образовательной деятельностью по обеспечению эффективности формирования основ социальной зрелости личности; управление системой повышения квалификации педагогов общеобразовательного учреждения в контексте формирования основ социальной зрелости личности учащихся.

201

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Калашникова, Любовь Алексеевна, 2013 год

1. Абдулатипов Р.Г. Культура как стратегический ресурс России в XXI веке.- М.: Изд. Дом МГУКИ, 2010.- 192 с.

2. Автухов И. Общие методы школьной работы / И. Автухов. 3 изд. - М.: Рабпрос, 1929. - С. 19, 94.

3. Актуальные проблемы прикладной психологии: материалы конференции / под ред. E.H. Богданова, А. В. Ершова. Калуга: Эйдос, 2006. - 366 с

4. Американская социологическая мысль / Сост. Е.И. Кравченко; Под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 495 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2т. / Б.Г. Ананьев, т. 1. -М., 1980. 287 с.

6. Анохин A.M. Этносоциальная педагогика: феноменология адаптации и дезадаптации личности в межэтническом пространстве / A.M. Анохин. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2003. - 198 с.

7. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики (В поддержку актуальной науки) / А.И. Арнольдов. М., 1999. - 136 с.

8. Архив НСО, Д-160, опись 1, ед. хр. 220, документ 6.

9. Архив НСО, Д-160, опись 1, ед. хр. 220, документ 18.

10. Архив НСО, Д-157, опись 1, ед. хр. 73.

11. Архив НСО, Р-61, опись 1, Д 1061, с. 16-25.

12. Архив НСО, ФР- 1053, опись 1, Д 857, с. 11-12.

13. Архив НСО, ФР-1053, опись 1, ед. хр. 105, с. 12, 14, 20,30, 109-114.

14. Архив НСО, ФР-1053, опись 1, ед. хр. 60.

15. Архив НСО, ФР-1053, опись 1, ед. хр. 90, Д. 907.

16. Архив НСО, ФР 1053, опись 1, Д716, с.39.

17. Архив НСО, ФР-1053, опись 1 Ед. хр. 47, с. 55-57.

18. Архив НСО, ФР 1053, опись 1, ед. хр. 90, Д 163, с.96.

19. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление / В.Г. Афанасьев. 2 изд.- М.: Изд-во ЖИ, 2010. - 333 с.

20. Бабакова Т.А. Теория и практика школьного экологического краеведения: диссертация . доктора педагогических наук: 13.00.02 / Т.А Бабакова. -М., 1996-341 с.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса: в вопр. и ответах / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. Душанбе: Маориф, 1987. - 191 с.

22. Бабурин С.Н. Путь империи: Россия как государство и цивилизация // Трибуна русской мысли, №11. М., 2004. - С. 220-231.

23. Басаргина Е.В. Формирование культуры межнациональных отношений студентов колледжа: на примере средних специальных учебныз заведений Республики Алтай: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Е.В. Басаргина. М.: МГПИ, 2011.-232 с.

24. Батурин В.К. Философская теория человеческой деятельности: монография / В.К. Батурин. М.: 0ргсервис-2000, 2009. - 214 с.

25. Белинский В.Г. О детских книгах // Педагогическое наследие / В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, H.A. Добролюбов / Сост. А.Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1987. - С. 20-49.

26. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 19.00.05 / Л.И. Берестова. М., 1994. - 19 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

28. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика, № 2. -М., 1998.-С. 36-41.

29. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер.- М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

30. Библер B.C. Школа диалога культур / B.C. Библер. Кемерово: ГЦ1. Алеф», 1993. -416 с.

31. Биологическое образование в средней школе: современное состояние и перспективы развития: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.П. Соломин, A.B. Марина, П.В. Станкевич. Арзамас: АГ-ПИ, 2006.-212 с.

32. Блонский П.П. Курс педагогики: введ. в воспитание ребенка: Пособие для высш. учеб. заведений и учит, ин-тов / П.П. Блонский. М.: Задруга, 1916. - 286 с.

33. Бодалев A.A. О предмете акмеологии // Психологический журнал, 1993. -Т. 14. № 5. - С. 73-79.

34. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Бо-жович. М. : Питер. - 2008. - 398 с.

35. Большаков A.M. Введение в краеведение. М., 1926. - С. 192-196.

36. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика, 1997, №4. С. 46-51.

37. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа // Образование в поисках человеческого смысла. Ростов-н-Д., 1995. - С. 11 - 26.

38. Бондырева С.К. Нравственность / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. 3-е изд., стер. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2011. - 336 с.

39. Борисенков В.П. , Гукаленко О.В., Данилюк А .Я. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования: монография / В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А .Я. Данилюк. М.: Изд. Педагогика, 2006. - 464с.

40. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. M.: SvR-Аргус, 1994. - 207 с.

41. Бушманова Н.В. Туристско-краеведческая деятельность как средство социализации и воспитания подростков: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.01/ Н.В. Бушманова. Ставрополь, 1998. - 222 с.

42. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения / Н.Ф. Бунаков. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1953,- 411 с.

43. Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. № 11. -2000.

44. В помощь просвещенцу: орган Костромского губоно. № 4-5. Кострома, 1928.-С. 91-92.

45. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии / С.Г. Вешловский. Л.: Знание, 1988. - С. 3, 4, 29.

46. Вессель Н.Х. Наша средняя общеобразовательная школа / Н.Х. Вессель. -СПб: типо-лит. В.В. Комарова, 1903. 68 с.

47. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб. избр. трудов. М., 1993. - 170 с.

48. Вестник воспитания. СПб., 1896. - С. 153,157.

49. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

50. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия для студентов высших педагогических учебных заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. 5-е изд., стер. - М.: Академия , 2008. - 367 с.

51. Воленко О.И. Теоретические и организационно-педагогические условия достижения современного качества обучения и воспитания в едином образовательном пространстве: диссертация . доктора пед. наук: 13.00.01 / О.И. Воленко. М., 2004. - 353 с.

52. Волков Т.Н. Вечность воспитания // Народное образование. 1994. - №4, С. 68-71.

53. Волынская Л.Б. Социокультурная и личностная адаптация человека в различных стадиях жизненного цикла: учеб. пособие / Л.Б. Волынская. М.: ФЛИНТА: НОУ ВПО «МСПИ», 2012. -168 с.

54. Вопросы краеведения в школе / под ред. Буданова и Симонова. М., 1931. -С. 148.

55. Воровщиков С.Г Развитие универсальных учебных действий: внутришко-льная система учебно-методического и управленческого сопровождения: монография / С.Г. Воровщиков, Е.В. Орлова. М: МПГУ: Прометей , 2012.-209 с.

56. Воронович Б.А. Управление в природных и сложных системах // Самоорганизация, организация, управление. М., 1995. - С. 78-83.

57. Воропаев М.В. Воспитательные системы образовательных учреждений: основы типологии. Тамбов, 2002 г. - 98 с.

58. Воспитательное пространство малого города / Под ред. A.B. Гаврилина и М.В. Корешкова. Владимир: Владимирская школа, 1999. - С. 4.

59. Войцехович В.Э. Социосинергетика 2001: основные направления развития в России // Синергетика социальных коммуникаций в современном обществе. - Йошкар-Ола, 2001. - С. 58-64.

60. Вульфов Б.З. О науке и практике воспитания: содержание и организация: сборн. изб. трудов в 2-х частях / Б.З. Вульфов. М.: ИСП РАО, 2010. - 4.1. - 144 с.

61. Вульфсон Б.Л. Актуальные проблемы воспитания в условиях глобализации и встречи культур. / Б.Л. Вульфсон. М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2009. - 80 с.

62. Выготский Л.С. Сознание как проблема психологии поведения. Собрание сочинений в 6 т. / Л.С. Выготский. т.1. - М., 1989. - С. 144-145.

63. Выготский Л.С. Мышление и речь: Психика, сознание, бессознательное: собрание трудов / Л.С. Выготский. М.: Лабиринт, 2001. - 368 с.

64. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. / Л.С. Выготский. М., 19821984.

65. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 161-165.

66. Галагузов А.Н. Культурологический подход в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы: монография / науч. ред. Б.М. Игошев / А.Н. Галагузов. Екатеринбург, 2010. - 180 с.

67. Герд А.Я. Краткий курс естествоведения: в 3 ч. / А.Я. Герд. 3-е изд. СПб: Л.Ф. Пантелеев, 1882. - 237 с.

68. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. ред. и сост. П.В Алексеев. М.: «Школа-Пресс» , 1995. - 448 с.

69. Глуздовский В.Е. Приморско-Амурская окраина и Северная Манчжурия / В.Е. Глуздовский. 2-е изд., испр. и доп. - Владивосток: тип. и цинк. "Далекая окраина", 1917. - 184 с.

70. Головей Л.А. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2010. - 693 с.

71. Гончаров С.З. Логико-категориальное мышление: монография в 3 ч. / С. 3. Гончаров. Екатеринбург: Российский гос. проф.-пед. ун-т, 2008. - 231 с.

72. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г. Культуроцентричность и компетентность в современном социальном образовании / С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова. М.: Изд-во РГСУ, 2009. - 155с.

73. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания / Р. Г. Гурова М.: Педагогика , 1981. - 176 с.

74. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика: Монография / Т.М. Давыденко. Белгород : БГПУ, 1995. - 250 с.

75. Давыдов В.В. Школьное обучение и психическое развитие: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / В.В. Давыдов. М.: Прогресс, 1988. - 277 с.

76. Данилюк А .Я., Кондаков A.M., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А .Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков.- М.: «Просвещение», 2009. 24 с.

77. Даринский A.B. Краеведение: Учеб. пособие / A.B. Даринский, Л.Н. Кри-воносова, В.А. Круглова, В.К. Луканенкова. Л.: ВПШК, 1985. - 112 с.

78. Дворянинова Е.В. Туристско-краеведческая деятельность как фактор социализации старших подростков: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Е.В. Дворянинова. Пенза, 2007. - 205 с.

79. Деркач A.A. Самореализация основание акмеологического развития: монография / A.A. Деркач, Э.В. Сайко. - М.: МПСИ, Российская акад. образования, 2010. - 224 с.

80. Джуринский А.Н. Педагогика межнационального общения: поликультурное воспитание в России и за рубежом. Учебное пособие / А.Н. Джурин-ский. М.: ТЦ Сфера, 2007. - 224с.

81. Димухаметов P.C. Экспериментальная разработка концепции повышения квалификации педагогов: монография / P.C. Димухаметов. Челябинск: Атоксо, 2005. - 198 с.

82. Дистервег Ф.А. Избранные педагогические сочинения: 1830-1836 гг. т. 1. - СПб.: изд. журнал «Семья и школа», 1885. - 248 с.

83. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России / Э.Д. Днепров. М., 1994.-С. 62 -63.

84. Добкович В.В. Туристские путешествия / В.В. Добкович. Изд. 2-е, пере-раб. и доп. - JL: Ленинградское газетно-журнальное и книжное издательство, 1952г. - 352 с.

85. Добкович В.В., Кравцов В.А. Юный турист /В.В. Добович, В.А Кравцов. М.: Учпедгиз, 1954. - 24 с.

86. Добролюбов H.A. Избр. пед. произв. М.: АПН РСФСР, 1952. - 412 с.

87. Достоевский Ф. М. Полное собрание сочинений: В 30т. Л., 1972-1990.

88. Егорычев A.M. Социально философские основания интеграции социокультурных традиций в системе образования России / A.M. Егорычев. -Новосибирск: СО РАН, 2006. 280 с.

89. Егорычев A.M. Становление социальной педагогики в России XXI века: исторические предпосылки рождения и развития // Социальная педагогика в первом десятилетии XXI века и перспективы ее развития. М.: Изд. «Перспектива», 2011. - С.69-76.

90. Запорожец A.B. Психология действия: Избр. психол. тр. / A.B. Запорожец. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2000. - 731 с.

91. Зверева З.А. Аксиологические основы краеведения в разностороннем развитии учащихся: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.01 / З.А. Зверева. Вологда, 2005. - 181 с.

92. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования / Л.Я. Зорина. М.: ИТПИМИО, 1993.- 163 с.

93. Иванов A.B. Социальная педагогика: Учебное пособие / A.B. Иванов и др.; под общ. ред проф. A.B. Иванова. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2010. - 424 с.

94. Иванов A.B. Педагогика среды: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / A.B. Иванов. М.: АПКиППРО, 2011.-342 с.

95. Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире / В.Н. Иванов. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вят акад. гос. службы, 1996. - 194 с.

96. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения / П.В. Иванов. Петрозаводск, 1966г. - 227 с.

97. Известия АПН, вып. 24. М., 1932. С. 98.

98. Ильин И.А. Основы христианской культуры / И.А. Ильин. СПб.: Шпигель, 2004. - 352 с.

99. Ильина Т.А. Педагогика: учеб. пособие для пед. ин-тов / Т.А. Ильина. -М.: Просвещение, 1984. 495 с.

100. Иорданский Н.И. Организация детской среды / Н.И. Иорданский. М., 1925. - 103 с.

101. Ирхин В.Н. Концепция развития здоровьесберегающей педагогической системы вуза / В.Н. Ирхин. Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. - 126 с.

102. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия / Сост. C.B. Лыков, Л.М. Волобуева; Под ред. С.Ф. Егорова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 520 с.

103. История зарубежной психологии. 30-е 60-е годы XX века: Тексты / под. ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - С. 232 -293.

104. Ищук Г.Н., Рыканов В.А. Краеведческие очерки о Калининском районе Санкт-Петербурга / Г.Н. Ищук, В.А. Рыканов. СПб, 2000. - 255 с.

105. ИЗ. Ищук Г.Н. Школьное краеведение как фактор социализации учащихся: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Г.Н. Ищук. -СПб.: ГУПМ, 2000.-221 с.

106. Казначеев В. П. Духовность и культура факторы ноосферной эволюции // Основы стратегии формирования жизненных сил общества ноосферной цивилизации: монография. - М: Русаки, 2010. - 292 с.

107. Каменщикова E.H. Краеведение с элементами туризма как средство активизации познавательной деятельности младших школьников: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.02 / E.H. Каменщикова. -Екатеринбург, 2006. 168 с.

108. Кандаева H.A. Эстетическое воспитание школьников средствами краеведения: на материале Республики Дагестан: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.01 / H.A. Кандаева. Махачкала, 2006. - 185 с.

109. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего / С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. М., 1997. - 124 с.

110. Караковекий В.А. Воспитание эффективно, если оно системно / www.vospsyst.ru.

111. Караковекий В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Науч.-метод. об-ние «Творч. Педагогика», 1993. - 80 с.

112. Воспитание? Воспитание .Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковекий, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

113. Карташев В. А. Система систем. Очерки общей теории и методологии / В.А. Карташев. М, 1995. - 187 с.

114. Кацюба Д В. Историческое краеведение в школе и вузе / Д.В. Кацюба. -Кемерово, 1994. 335 с.

115. Кеттелл Р. Психология индивидуальности. Факторные теории личности / Р. Кеггелл, Г. Айзенк, Г. Оллпорт. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. -127 с.

116. Кларин М.В. Технологии обучения: идеал и реальность / М.В. Кларин. -Рига, 1999,- 180 с.

117. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с А.И.Пригожиным // Вопросы философии. -, № 12. М., 1992. - С. 26-34.

118. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Длястуд. высш. и сред. пед. учеб. заведении / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Код-жаспиров. М.: ИЦ «Академия», 2005. - 176 с.

119. Комовский А.Г. Спутник юного туриста / А.Г. Комовский. М.: Учпедгиз, 1952. - 31 с.

120. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

121. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. М.: Политиздад, 1984. - 214 с.

122. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Бюллетень МО РФ. 2002. - № 2. - С. 3-12.

123. Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации / Официальные документы в образовании, 2006, №29.

124. Концепции современного естествознания : учебно-методический комплекс / В. П. Соломин, С. Б. Бахвалова, С. В. Королькова и др. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. - 242 с.

125. Костина Е.А. Развитие социокультурного компонента профессиональной компетентности будущего учителя в образовательном процессе вуза: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Е.А. Костина. -Н.: НГПУ, 2006.-214 с.

126. Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии. М.: Изд. АПН, 1963. - С. 10.

127. Краеведение и туризм во внеклассной работе / сборник статей. М.: АПН РСФСР, 1962. - 160 с.

128. Краевский В.В., Хуторский A.B. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав / В.В. Краевеский, A.B. Хуторский. М.: Изд. «Академия», 2008. - 352 с.

129. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10 томах, т. 3 / Н.К. Крупская. М.: Педагогика, 1959. - С. 237.

130. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10 томах, т. 5 / Н.К. Крупская. М.: Педагогика, 1959. - С. 156.

131. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10 томах, т. 3 / Н.К. Крупская. М.: Педагогика, 1959. - 312 с.

132. Крылова Н.Б. Школьный уклад: повышение качества жизни школы / Н.Б. Крылова М.: Сентябрь, 2010. - 223 с.

133. Крылова О.Н. Национальная идея и содержание образования // Реальность этноса. Образование и национальная идея: матер.VI межд. конф. -СПб.: Астерион, 2004. С. 182-183.

134. Кузьмина Н.В. Акмеология полиэтнической компетентности: диагностика и развитие: учебно-методическое пособие / Н.В. Кузьмина, М.А. Манойлова. С.-Пб.: Центр стратегических исслед., 2012. - 267 с.

135. Кукушин B.C. Этнопедагогика. Учебное пособие / B.C. Кукушин. М.: Изд. МПСИ, 2002. - 304 с.

136. Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психической активности. Программа исследования личности и др. работы / А.Ф. Лазурский. СПб.: Алетейя, 2001. - 191 с.

137. Латышина Д.И. История педагогики и образования: учебник / Д.И. Ла-тышина. М.: Гардарики, 2008. - 526 с.

138. Лебедев О.Е. Качество ключевое слово современной школы / О. Е. Лебедев. - СПб.: Просвещение, 2008. - 189 с.

139. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

140. Леонтьев А.Н., Панов В.И., Марютина Т.М. Экопсихологические аспекты развития индивидуальности / А.Н. Леонтьев и др. М.: Рос. акад. образования, 1997. - 147 с.

141. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1980. 96 с.

142. Лернер И.Я. Методологическое значение проблемы соотношения обучения, воспитания и развития // Теоретико-методические проблемы педагогики в условиях становления и развития целостной системы непрерывного образования. М., 1988. - С. 126-136.

143. Лесгафт П.Ф. Воспитание ребенка / П.Ф. Лесгафт. М.: Книжный клуб «Книговек», 2011. - 412 с.

144. Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учебное пособие / И.А. Липский. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

145. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: специальный курс / Б.Т. Лихачев.- М.: ВЛАДОС, 2010. 334 с.

146. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся): Пособие для рук. шк. / под. ред. С.Г. Вершловского.-СПб.: СПбГУПМ, 1996.-218 с.

147. Лопуха А.Д., Костенко М.М. и др. Социальная педагогика: Учебное пособие / под общ. ред. д.п.н., профессора А.Д. Лопуха. Новосибирск, 2008,- 481 с.

148. Лузина Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания //Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: сб. научных статей.- Пермь, 2001.- С. 18.

149. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов: Экспериментально-психологическое исследование / А.Р. Лурия. М., 1977.- 68 с.

150. Макаренко A.C. Собрание сочинений: в 7 т. т. 4. - М.: Педагогика, 1957- 1958.-С. 39.

151. Макаренко A.C. Собрание сочинений: в 7 т. т. 5. - М.: Педагогика, 1957 - 1958,- С. 355.

152. Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования: Книга для педагога / В.Н. Максимова,- СПб.: Из-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002 г. -99 с.

153. Максимова В.Н. Межпредметные связи в совершенствовании процесса обучения: Книга для учителя / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1984. -С. 17

154. Мардахаев JI.B. Социальная педагогика. Полный курс: учебник / JI.B. Мардахаев. 5-е изд. - М.: Изд-во Юрайт, 2011. - 797 с.

155. Марченко Ю.Г. Культурология: теоретико-методологические и исторические проблемы : Учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов / Ю.Г. Марченко; под ред. С.И. Григорьева. Новосибирск: Архивариус-Н , 2005. - 258 с.

156. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / под общ. ред. Г.А. Балла, А.Н. Киричука, Д.А.Леонтьева. Пер. с англ. Г.А. Балла, А.П. По-гребской. М.: Смысл, 1999. - 425 с.

157. Матис В.И. Формирование толерантности как универсального качества сохранения и развития культуры мира / Этногенез и цивилизационные перспективы в образовании России: матер, междун. науч.-практ. конф. -Новосибирск: Изд. НГПУ, 2004. С. 12-17.

158. Матрусов И.С. Школьное краеведение // География в школе. № 3. -М., 1963.-С. 2.

159. Менделеев Д.И. Заветные мысли: к 175-летию со дня рождения. М.: Голос-Пресс, 2009. - 383 с.

160. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний / Э.И. Моносзон. М.: Педагогика, 1986. - 198 с.

161. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. ВУЗов / под. ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 1999,- 184 с.

162. Мурашов В.И. Идея духовности: фундаментальный принцип практического мировоззрения и государственной политики нового столетия / В.И. Мурашов. М.: Ин-т интеграц. педагогики, 2000. - 180 с.

163. Мухина B.C. Личность: Мифы и Реальность: Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты / B.C. Мухина. 2-е издание. - М.: Прометей, 2010. - 1088 с.

164. Мехонцева Д.М. Научное обоснование теории воспитания как управления формированием личности: науч. изд. / Д.М. Мехонцева. Красноярск , 1998.- 167 с.

165. Наперов В.А. Формирование профессиональной компетентности студентов средних специальных учебных заведений торгово-экономического профиля: автореф. дис. .кан. пед. наук: 13.00.08 / В.А. Наперов. Брянск, 1999. 20 с.

166. Народное образование в России. Исторический альманах / под. ред. А. Кушнира, В. Чумакова. М.: Народное образование, 2000. - 400 с.

167. Национальная доктрина образования в РФ // Официальные документы в образовании. 2000. - № 21. - С. 2-11.

168. Национальное природное и культурное наследие в образовании: Экология. Краеведение. Туризм: Материалы III Респ. науч.-пед. семинара, 23-27 мая 1996 г. / В.И. Аксельрод и др. СПб.: Образование, 1997. - 70 с.

169. Немов P.C. Социальная психология: учебное пособие / P.C. Немов, И.Р. Алтунин. М.: Питер, 2008. - 427 с.

170. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000. -304 с.

171. Никитин В.А. Начало социальной педагогики: учебное пособие / В.А. Никитин. М.: МПСИ: Флинта, 1999. - 72 с.

172. Никулина О.М., Смотрова Л.Н. Социальная педагогика: конспект лекций / О.М. Никулина, Л.Н. Смотрова. М.: Высшее образование, 2007. -256 с.

173. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива / Л.И. Новикова. М.: Педагогика, 1978. - 124 с.

174. Олпорт Г. Личность в психологии: Пер. с англ. М.: КПС+; СПб.: Ювента, 1998. - 345 с.

175. Орлова Э.А. Социализация и инкультурация детей в современном российском обществе // Сборник докладов на международной конференции «Культура детства: нормы, ценности, практика». М.: РГСУ, 2009. - С. 517.

176. Остапец A.A. Организация туристической работы в школе / A.A. Оста-пец-Свешников, Д.В. Плотников // Образование в современной школе. -2000, № 5-6. С. 75-93.

177. Остапец-Свешников A.A. Система туристско-краеведческой деятельности общеобразовательной школы: Автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / A.A. Остапец-Свешников. М., 1989. - 30 с.

178. Панфилова Л.Г. Развивающий потенциал школьного краеведения: диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Л.Г. Панфилова. -С-Пб: Изд. ГСУПМ, 2002. 150 с.

179. Парыгин Б.Д. Социальная психология: истоки и перспективы / Б.Д. Па-рыгин. СПб.: Из-во ГУП, 2010. - 532 с.

180. Пахомова Л.С. Реализация школьного компонента географического образования : На примере курса "Якутск город мой" : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Л.С. Пахомова. - СПб.: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, 2003. - 18 с.

181. Педагогическая мысль № 4-5. - М., 1924. - С. 43-49.

182. Педагогический словарь. т. 1. М.: Изд. АПН, 1960. - С. 688.

183. Педагогический энциклопедический словарь / сост. Э.Б. Абдуллин. -М.: Дрофа, 2003. 527 с.

184. Перлз Ф. Современная психология: теория и практика / Ф. Перлз. М.: Ин-т общегуманитар. исслед., 2001. - 377 с.

185. Петровский A.B. Основы теоретической психологии: Учеб. пособие для студентов вузов / A.B. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: ИНФРА-М, 1998. - 525 с.

186. Пилат И.Н. Туристские маршруты Молдавии / И.Н. Пилат. Кишинев: Тимпул, 1981. - 191 с.

187. Пинкевич А.П. Методика начального курса естествознания (природоведения): Пособие для воспитанников учит, ин-тов и семинарий и вообще для начинающих учителей / А.П. Пинкевич. СПб.: тип. В. Безобразов и К°, 1914.-227 с.

188. Пирожков Г.П. Краеведческое образование как составляющая культурологической подготовки специалиста : диссертация . доктора культурологии : 24.00.01 / Г.П. Пирожков. Тамбов, 2007. - 387 с.

189. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. кн.1 / И.П. Подласый. М.: ГИЦ «ВЛАДОС» , 1999. - 576 с.

190. Поташник М.М. Управление качеством образования: монография / под ред. М.М. Поташника. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Педагогическое о-во России , 2006. - 43 с.

191. Пригожин А.И. Организации: Системы и люди: Эффективность труд, орг. в соц. обществе / А. И. Пригожин. М.: Политиздат, 1983. - 176 с.

192. Прихожан A.M. Подросток в учебнике и в жизни / A.M. Прихожан, Н. Н. Толстых М.: Знание, 1990. - 79 с.

193. Программы семилетней единой трудовой школы. М.: ГИЗ, 1921. - С. 91-92, 283-284,355.

194. Прокофьева А.Г. Краеведение как основной и региональный компонент литературного образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / А.Г. Прокофьева. СПб.: РГПУ им. Герцена, 1997. - 30 с.

195. Психологическая служба в современном образовании: рабочая книга / И.В. Дубровина / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Питер, 2009. - 400 с.

196. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, JI.A. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та, 1997. -239 с.

197. Равен Дж. Характеристики развивающего окружения, необходимого для развития компетентности / Дж. Равен // Развитие и оценка компетентности: материалы конференции / Под ред. Белопольского. М., 1996. - С. 35 -42.

198. Раченко И.П. Технология развития педагогического творчества: менеджер-организатор учебно-воспитательного процесса: учеб. пособие: 12-й цикл авт. шк. / И.П. Раченко. Пятигорск: Изд-во Пятигор. гос. лингвист. ун-та, 1997. - 69 с.

199. Реан A.A. Психологическая служба школы // Принципы деятельности и работы с трудными. СПб., 1993.- С. 24-27.

200. Ривкин Е.Ю. Управление развитием краеведческой деятельности образовательных учреждений на муниципальном уровне: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Е.Ю. Ривкина. М.: Ml И У, 2006. -274 с.

201. Роджерс К. Личные размышления относительно преподавания и учения. // Открытое образование. № 5-6. М., 1993. - С. 45-51.

202. Родин А.Ф. Конспекты подмосковных образовательных экскурсий: Коломенское. Кузьминки. Останкино. Лосиноостровская. Воробьевы горы / А.Ф. Родин. Москва: Гор. тип., 1917.-21 с.

203. Рожков М.И., Гребенюк О.С. Общие основы педагогики / М.И. Рожков, О.С. Гребенюк. М.: ВЛАДОС, 2003. - 160 с.

204. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. / Гл.ред. В.В. Давыдов, -т. 1.-М., 1993.-608 с.

205. Рубинштейн М.М. Основы общей методики. 2 изд. / М.М. Рубинштейн. -М., 1929.-С. 145-147.

206. Рубинштейн С.Л. (1889-1960). Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. М.: Питер, 2012.- 224 с.

207. Рыбалко Е.А. Становление личности // Социальная психология личности. Л., 1974.-С. 20-31.

208. Рыбников H.A. Идеалы гимназисток (Очерк по психологии юности / H.A. Рыбников. М.: Практич. знания, 1916. - 50 с.

209. РыковановВ.А. Педагогика высшей школы: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / В.А. Рыкованов. СПб.: СПбГЛТА, 2004. - 83 с.

210. Сазонов В. Воспитательная система и способы её реализации // Народное образование. 2006. - №9. - С. 196-201.

211. Сейненский А.Е. Родной край: Страницы истории. В помощь педагогу-краеведу / А.Е. Сейненский. М.: Фирма "Интерпракс", 1994. - 141с.

212. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методологического усовершенствования УВП / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 388 с.

213. Селезнева E.H. Сакральная энергетика христианской культуры в формировании идентичности славянского мира // Славянский мир в третьем тысячелетии. М., 2007. - С. 4-11.

214. Селиванова Н.Л. Синергетический подход к управлению воспитательной системой школы // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: сб. научных статей. Пермь, 2001.- С. 38-43.

215. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность (в помощь учителю) / В.Д. Семенов. Екатеринбург, 1993. - 56 с.

216. Семенов Д.Д. Восточная Сибирь. Якутская область / Д.Д. Семенов. -М.: Печатня С. П. Яковлева, 1871. 55 с.

217. Сергеева Н.В. Эколого-краеведческое содержание учебной исследовательской деятельности учащихся в условиях сельской школы : дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.В. Сергеева. Ижевск, 2003. - 262 с.

218. Сериков B.B. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 2000. - 147 с.

219. Скаткин М.Н. Педагогические идеи Шацкого / Опыт педагогической деятельности С.Т. Шацкого / под ред. В.Н. Шацкой, М.Н. Скаткина. М., 1976.-С. 16-20.

220. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Наука, 1986. - 100 с.

221. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

222. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика / В.А. Сласте-нин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М., 2002. - 576 с.

223. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Академия, 2001. - 480 с.

224. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

225. Слободчиков В.И. Новое образование как путь к новому обществу // Новые ценности образования. Вып. 5. М.: Инноватор, 1996. - С. 24-28.

226. Словарь справочник по теории воспитательных систем / Сост. П.В. Степанов. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 297 с.

227. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие для студентов вузов / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2005. - 400 с.

228. Смолин О.Н. Образование для всех: Философия. Экономика. Политика. Законодательство / О.Н. Смолин. - М.: ТК Велби, Изд. Проспект, 2006. -416 с.

229. Современные тенденции развития педагогики как гуманитарной научной дисциплины / под ред. В.В. Краевского. Краснодар, 2009. - 419 с.

230. Соколов А. Крестьянская война 1773-74 гг.: в помощь учителю истории / Сост. А. Соколов. На правах рукописи, 1936. 26 с.

231. Сокольников Ю.П., Сенатор С.Ю., Григорьев Г.Н. Понятийный аппарат педагогики: монография / Ю.П. Сокольников, С.Ю. Сенатор, Г.Н. Григорьев. Чебоксары: Чувашский ГПУ им. И.Я. Яковлева, 2006. - 210 с.

232. Социальная педагогик: курс лекций (учеб. пособие для студентов вузов) / под общ. ред. М. А. Галагузовой. М., 2000. - 415 с.

233. Справочник директора школы. М.: Учпедгиз, 1954. - С. 27.

234. Ставровский А.Е. Внеклассная краеведческая работа /А.Е. Ставров-ский. М. : АПН РСФСР, 1951. - 187 с.

235. Степанов П.В. Развитие школы как воспитательной системы / П.В. Степанов. М.: Педагогический поиск , 2009. - 240 с.

236. Стихии, стихийность и стихиальность в образовании: сборник научных статей / под ред. Ю. С. Мануйлова. Нижний Новгород: Растр-НН, 2007. -147 с.

237. Стражев А.И. О краеведческом подходе / А.И. Стражев // Преподавание истории в школе, № 2, 1959. С. 40-46.

238. Строев К.Ф. О краеведческом принципе в преподавании географии // География в школе. 1963. - № 3. - С. 37.

239. Строев К.Ф. Краеведение / К.Ф. Строев. М., 1967. - 123 с.

240. Субетто А.И. Сочинения. Ноосферизм. Том первый. Введение в ноо-сферизм: движение или научно-мировоззренческая система? / Под ред. JI.A. Зеленова. Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2006. - 644 с.

241. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника / В.А. Сухомлинский. -M., 1961.-С.14.

242. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. Киев: Рад. Школа, 1971. - С. 41-198.

243. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования / Н.Ф. Талызина. 8-е изд., стер. - М.: Академия, 2011. - 287 с.

244. Теория управления: социально-технологический подход. Энциклопедический словарь / под. ред. В.Н. Иванова, В.И. Патрушева. 3-е издание.- М.: Муниципальный мир, 2004. 672 с.

245. Толстой JI. Н. Полное собрание сочинений, т.8: Педагогические статьи 1860-1863 / Л.Н. Толстой. М.: Терра, 1992. - 664 с.

246. Торохтий B.C. Актуальные проблемы современной социальной педагогики: избранные статьи / B.C. Торохтий. М.: МГППУ, 2011. - 203 с.

247. Третьяков П.И. Школа: проектирование развития образовательной среды: монография / под науч. ред. П.И. Третьякова. Москва: МИОО, 2007.- 272 с.

248. Туманов В.Е. Школьное краеведение и исторические источники // Историческое краеведение в СССР: вопросы теории и практики. Киев, 1991.-С. 174-177

249. Туманов В.Е. Три составные части школьного краеведения: Наследие и современность. Информационный сборник. Вып. 11. Школьное краеведение: проблемы, программы, методики. М.: РНИИ культурного и природного наследия им. Д.С. Лихачева, 2002. - С. 160-164.

250. Турченко В.И. Теория и методика экологического образования детей: учебно-методический комплекс / В.И. Турченко. Магнитогорск: Изд-во Магнит. ГУ, 2011,- 185 с.

251. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы / А.Д. Урсул. М.: Наука, 1981. - С. 73-74.

252. Ушинский К.Д. . Собрание сочинений в 11 т. М.; Л., 1948. - Т. 6. - С. 319.

253. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 т. М.; JL, 1948. - Т. 3. - С. 488-501.

254. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. — М.: Педагогика, 1968. 386 с.

255. Федеральный Закон № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации»» // Вестник образования России. М., 2013, № 3-4. - 160 с.

256. Федоров Н.Ф. Избранные сочинения / сост. А.Г. Гачева, В.Г. Макаров, С.Г. Семенова. М.: РОССПЭН, 2010. - 759 с.

257. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Избр. труды. 2-е изд. - М.: МПСИ, 2004. - 565 с.

258. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника / Г.Н. Филонов. М.: Педагогика, 1985. - 223 с.

259. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Ю.Г. Фокин. 3-е изд., испр. - М.: Академия, 2008. - 239 с.

260. Фрейд 3. Введение в психоанализ: лекции / 3. Фрейд пер. с нем. Г.В. Барышниковой; под ред. Е.Е. Соколовой, Т.В. Родионовой. СПб.: Азбука, 2012.-478 с.

261. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие для студентов, обучающихся по пед. специальностям / И.Ф. Харламов. Изд. 4-е, перераб. и доп. - М.: Гардарики , 2005. - 516 с.

262. Хорхордина Т.В. Профессионально-ориентированное краеведение в системе подготовки студентов медицинского колледжа: диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Т.В. Хорхордина. Белгород, 2001.-253 с.

263. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. № 2. - С. 58 - 64.

264. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер.- СПб.: Питер-Пресс, 1999. 608 с.

265. Человек и общество: ноосферное развитие: монография / Анисимов О.С.; под ред. В. Н. Василенко. Белгород: Белгородская обл. тип., 2010. -479 с.

266. Черемошкина Л.В. Ценностные ориетации современной молодежи как основа социальной ответсвенности // Социальная политика и социология: междисциплинарный научно-практический журнал. М.: РГСУ, 2006. - С. 146-154.

267. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические произведения / Н.Г. Чернышевский. М.: Педагогика, 1953. - 828 с.

268. Шадриков В.Д. От индивида к индивидуальности: введение в психологию / В. Д. Шадриков. М.: Наука , 2009. - 654 с.

269. Шалаев В.П. Синергетика в пространстве философских проблем современности: монография / В.П. Шалаев. Йошкар-Ола: Марийский гос. технический ун-т, 2009. - 359 с.

270. Шалаев И. К. Мотивационное программо-целевое управление: основа теории и экспертизы эффективности: учебное пособие / И.К. Шалаев. -Барнаул: Изд. БГПУ, 2003. 300с.

271. Шамионов P.M. Вопросы развития личности школьника: учебное пособие / P.M. Шамионов. Саратов, 1998. - 56 с.

272. Шамионов P.M. Личность субъекта учебной и педагогической деятельности / P.M. Шамионов. Саратов: Издательство Саратовского пед. института, 1999. - 120 с.

273. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М.: Изд. «Академия», 2006. -384 с.

274. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования / В.К. Шаповалов. М. ИнформСвязьИздат», 1997. - 175 с.

275. Шацкий С.Т. Избриные педагогические сочинения: в 2 т. М., 1980. -Т.1.-С. 630.

276. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шеван-дрин М.: Гуманит.-изд. центр "ВЛАДОС", 1995 - 543 с.

277. Шендрик А.И. Культура в мире: драма бытия: избр. работы / А.И. Шендрик. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2007. - 704 с.

278. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. Ростов н /Д.: АО «Цв. Печать», 1995. - 310 с.

279. Шмидт С.О. Краеведение и документальные памятники / С.О. Шмидт. -Тверь, 1992. 86 с.

280. Шмидт С.О. Вступительное слово / Сборник материалов Всероссийской научно-практ. конференции «Современное состояние и перспективы развития краеведения в регионах России». М.: ЦДЮТур РФ, 1999. - С. 312.

281. Шостром Э. Терапевтическая психология. Основы консультирования и психотерапии / Э. Шостром, Л. Браммер. СПб.: ЭКСМО, 2002. - 622 с.

282. Штульман Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам / Э.А. Штульман. Воронеж, 1971. - 144 с.

283. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. М.: ОЦ «Пед. поиск», 1997. - 77 с.

284. Экологическое образование в школе: Концепция / И.Д. Зверев и др. -М.: Моск. центр межнац. и сравнит, образования, 1994. 30с.

285. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопросы психологии. 1971 - № 4. - С. 122-136.

286. Энрайт Д. Гештальт, ведущий к просветлению / Д. Энрайт. М.: ЭКСМО, 2002. - 293 с.

287. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: учеб. пособие / Э. Эрик-сон; общ. ред. и предисл. A.B. Толстых; пер. с англ. Андреева А.Д. и др. -2-е изд. М.: Флинта, 2006. - 341 с.

288. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени / К.Г. Юнг. М., 1993. - 336 с.

289. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 89-105.

290. Сайт фонда им. Д.С. Лихачева: www.lfond.spb.ru304. Сайт www.sokik.ru

291. Сайты: pobeda.n-varshavka.omskedu.ru; websib.ru; sneud.tat.edu54.ru.306. slovari.yandex.ru/~книги/ToлкoвьIЙ%20cлoвapь%20Дaля/COЦИAЛЬHOсть.

292. Нормативно-правовое обеспечение воспитательно-образовательного процесса

293. МАОУ гимназии № 7 «Сибирская»

294. Нормативно-правовая база по организации воспитательного процесса МАОУ гимназии № 7 «Сибирская» состоит из документов четырех уровней:- федеральный уровень:

295. Конституция Российской Федерации.

296. Закон РФ "Об образовании" от 13.01.1996 №12-ФЗ.

297. Конвенция о правах ребенка.

298. Закон РФ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" от 24.07.1998, №124-ФЗ.

299. Постановление Правительства РФ "Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении" от 19.03.2001, №196.

300. Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999, №120-ФЗ.

301. Постановление Правительства РФ "О национальной доктрине образования в Российской Федерации" от 4.10.2000, №751.

302. Постановление Правительства РФ "О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы» от 05.10.2010, №795.

303. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 20112015 годы».

304. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

305. Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации.

306. Указ президента РФ «Об утверждении стратегии государственной антинаркотической политики РФ до 2020 года», 09.06.2010, № 690.

307. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2010 года.

308. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (проект: письмо МОиН РФ № 03-451 от 13.03.09).15. Семейный кодекс РФ.16. «О воинской обязанности и военной службе» от 28.03.1998, № 53-Ф3.

309. ФЗ «О дополнительном образовании» (01.01.2002 г.).

310. Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в РФ на 2006-2015 годы».

311. Письмо МО РФ от 21.06.2001 «О методических рекомендациях по организации деятельности классного руководителя».

312. Письмо МО РФ № 13-51-28/13 от 02.04.2002 "О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса».

313. Письмо МО РФ № 30-51-914/16 от 15.12.2002 "»Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в ОУ».

314. Письмо МО РФ № 13-51-08/13 от 15.01.2003 «О гражданском образовании учащихся ОУ РФ».

315. Письмо МО РФ № 24-51-212/13-28-51-793/16 от 15.10.2003 «О методических рекомендациях по аттестационной и аккредитационной оценке воспитательной деятельности ОУ».- региональный уровень

316. Закон Новосибирской области «О защите прав детей в Новосибирской области» от 12.05.2003, №111.

317. Концепция регионального компонента государственного образовательного стандарта начального основного и среднего общего образования в Новосибирской области.

318. Концепция круглогодичного оздоровления, отдыха и занятости детей в НСО

319. Целевая программа развития образования НСО на 2008-2012 годы.

320. Областная целевая программа «Патриотическое воспитание граждан РФ в Новосибирской области на 2008-2012 годы».

321. Методика оценивания документального обеспечения воспитательной деятельности образовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы

322. Письмо Департамента образования НСО об обеспечении безопасности УВП № 1440/30 от 21.04.2010 г.- школьный уровень

323. Концепция качества образования.

324. Воспитательная система гимназии.

325. Положение о научно-методическом совете.

326. Положение о кафедре воспитательной работы.

327. Положение о комиссии по профилактике безнадзорности и беспризорности.

328. Положение о летнем лагере.

329. Положение о классном руководителе.

330. Положение о родительском комитете.

331. Положение о Школьном организационном комитете.

332. Положение о совете класса.

333. Заместитель директора по УВР

334. Заместитель директора по ВР

335. Заместитель директора по НМР

336. Заместитель директора по АХР1. Научный руководитель- начального образования;- гуманитарного образования;- естественноматематичекого образования;- воспитательной работы; -спортивно-оздоровительный центр «Сибирячок»•в- х п>га н ой Ко

337. Лаборатория оценки качества образования

338. Научное общество учащихся «Моя малая Родина Сибирь»

339. Социальные педагоги Социально-медико-педагогическая служба1. Педагоги-психологи 1. Медицинский персонал 2о <т>1. VI нк Я о я о п>к а> 43 р сай оо ■ Р 1

340. Концепция качества образования МАОУ гимназии № 7 «Сибирская» Основные методологические положения

341. Определение понятия «Качество образования»

342. Цели образовательного учреждения в процессе достижения качества образования

343. Обязательства образовательного учреждения в процессе достижения качества образования

344. Основополагающие критерии для оценки качества образования гимназии

345. Важным условием определения качества образования в гимназии является деление классов основной школы на классы «соответствия» (общеобразовательные) и «опережения» (гимназические) и введении профильного образования на этапе обучения в средней школе.

346. Таким образом, концепция качества образования в гимназии строится на учёте прогнозируемых результатов процесса обучения и воспитания учащихся, удовлетворенности учащихся и родителей.

347. Ресурсное обеспечение процесса достижения качества образования

348. Настоящие положения Концепции качества образования в МАОУ гимназии №7 «Сибирская» должны являться основой практической деятельности администрации образовательного учреждения, всех участников образовательного процесса и обслуживающего персонала гимназии.

349. Научно-методическая обеспеченность опытно-экспериментальной работы МАОУ гимназии № 7 «Сибирская»п/п Целевая группа Нормативные документы и методические материалы