Сопровождение развития проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Ермоленко Вадим Сергеевич

• Ермоленко Вадим Сергеевич
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Ермоленко Вадим Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1. Проектная компетентность руководителя профессиональной образовательной организации как объект исследования

1.2. Особенности сопровождения развития проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации

1.3. Модель сопровождения развития проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

2.1. Исходное состояние и проблемы развития проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации

2.2. Реализация модели сопровождения развития проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации в непрерывном образовании

2.3. Результативность сопровождения развития проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации в непрерывном образовании

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

151

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сопровождение развития проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. На современном этапе развития управленческой деятельности происходит повсеместное внедрение и развитие систем управления, основанных на применении проектной технологии.

Выступая на пленарном заседании Петербургского международного экономического форума 17 июня 2016 года, Президент России В.В. Путин обозначил путь развития управленческих систем: «... задачи, которые стоят перед нами, требуют и новых подходов к управлению развитием, и здесь мы намерены активно использовать проектный принцип». Приоритетность данного принципа управления развитием находит отражение в Указе Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».

В современных социально-экономических условиях проектная технология рассматривается как инструмент качественного преобразования процесса управления, повышения его эффективности и результативности. В этой связи разработаны и утверждены основные нормативно-правовые документы, формирующие концепцию перехода на проектно-ориентированную систему управления: Постановление Правительства Российской Федерации от 31.10.2018 № 1288 «Об организации проектной деятельности в Правительстве Российской Федерации», распоряжение Правительства Российской Федерации от 25.01.2018 № 80-р «О плане мероприятий по развитию проектной деятельности в Правительстве Российской Федерации», что является основанием повсеместного внедрения проектной технологии в управленческую деятельность любого уровня и ее активного практического применения.

Таким образом, проектная технология является востребованным видом управленческой деятельности руководителя в системе среднего профессионального образования (СПО). При этом проектное управление профессиональной образовательной организацией имеет ряд особенностей, которые обусловлены современными задачами реформирования структуры системы СПО, обновлением содержания образовательной деятельности, внедрением новых форм и технологий взаимодействия с работодателями, интеграцией общего, профессионального и дополнительного образования в контексте развития идей непрерывности.

Вместе с тем, результаты исследования, выполненного ФГАОУ ДПО «Государственный институт новых форм обучения» в рамках программы «Школа лидеров СПО: проекты развития профессиональных образовательных организаций на этапе внедрения», свидетельствуют о том, что 69 % руководителей профессиональных образовательных организаций испытывают дефицит индивидуальных и командных управленческих навыков проектной деятельности, в том числе и после окончания курсов повышения квалификации по данному направлению.

Степень разработанности проблемы. В ряде исследований проектная компетентность специалиста рассматривается как компонент профессиональной и характеризуется включением ценностных ориентиров, мотивов деятельности в общую культуру личности, влиянием на стиль коммуникации, способность к саморазвитию и самосовершенствованию (Н.А. Калугина, А.А. Михайлов, Т.А. Парфенова, А.А. Пикалова, С.А. Севенюк, В.А. Шершнева, Т.М. Щеглова и др.).

По мнению ученых (М.Х. Абидов, В.В. Вертиль, С.Г. Галкина, Е.В. Иванова, О.Г. Прикот и др.) проектная технология является приоритетным видом деятельности руководителя, ориентированного на развитие конкурентоспособности профессиональной образовательной организации. При этом самому руководителю необходимо обладать социальным и профессиональным опытом проектирования, что предполагает

востребованность научного поиска возможностей формирования и развития проектной компетентности на основе его сопровождения в реальной практике.

Различные аспекты сопровождения как формы педагогической деятельности раскрыты в исследованиях В.И. Блинова (вопросы сопровождения профессионального самоопределения в условиях непрерывного образования), О.А. Воскрекасенко (определение сопровождения в категориальном аппарате науки), Е.И. Казаковой (сопровождение познавательной деятельности), Л.В. Резинкиной (сопровождение непрерывного образования взрослых), В.А. Сластенина (организация педагогического сопровождения), О.А. Сучковой (понимание сущности педагогического сопровождения) и др. Особого внимания заслуживает исследование процесса сопровождения как непрерывной, адресной деятельности по созданию условий, обеспечивающих каждому субъекту сопровождения возможности свободного ответственного выбора с одновременной педагогической поддержкой развития его рефлексивности и субъективности.

Однако результаты анализа источников информации свидетельствуют о том, что процесс сопровождения как эффективный инструмент развития проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации не рассматривался в качестве предмета научного исследования.

Анализ научных работ позволил выявить ряд противоречий:

- между возросшими в системе образования требованиями к компетентности руководителя и недостаточным научным осмыслением роли проектной составляющей в структуре управления современной профессиональной образовательной организацией СПО;

- между необходимостью обновления содержания и развития проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации в условиях реформирования системы СПО и

недостаточным учетом возможностей сопровождения данного процесса для повышения его результативности;

- между наличием теоретических исследований процесса сопровождения субъектов образования и отсутствием научных разработок в этой области, касающихся специфики развития проектной компетентности руководителей профессиональной образовательной организации в условиях реформирования системы СПО.

Необходимость разрешения выявленных противоречий дает основания для постановки следующей научной задачи - определить теоретическую основу и экспериментально обосновать процесс сопровождения развития проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации.

Поставленная задача определяет тему исследования «Сопровождение развития проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации».

Цель исследования: разработать, научно и экспериментально обосновать процесс сопровождения развития проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации.

Объект исследования: проектная компетентность руководителя профессиональной образовательной организации.

Предмет исследования: процесс сопровождения развития проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации.

Гипотеза исследования: можно предположить, что сопровождение развития проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации будет результативным, если:

- проектная компетентность руководителя профессиональной образовательной организации определяется как совокупность когнитивного, деятельностного и аксиологического компонентов профессиональной

деятельности, интеграция которых обеспечивает качество проектного управления;

- содержание сопровождения развития проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации предусматривает вариативность выбора технологий и форм сопровождения в зависимости от имеющихся у него дефицитов в области проектирования;

- основной задачей сопровождения является создание специальных условий для непрерывного развития проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации от адаптивного уровня до креативного;

- в качестве критерия оценки выступает уровень сформированности

проектной компетентности руководителя, характеризующий непрерывность процесса развития (адаптивный, продуктивный, креативный).

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа научных исследований уточнить понятие проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации.

2. Выявить особенности сопровождения развития проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации.

3. Разработать модель сопровождения развития проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации.

4. Определить результативность сопровождения развития проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации.

Методологическая основа исследования:

- персонифицированный подход (А. Ю. Аксенова, Н. В. Примчук, И.А. Синицина, М.С. Сотникова, Д.Е. Яковлев и др.), позволяющий рассматривать сопровождение развития проектной компетентности руководителя как педагогическую деятельность, нацеленную на устранение

индивидуальных проектных дефицитов и развитие у руководителя собственного стиля применения проектной технологии в управлении;

- компетентностный подход (В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,

A.В. Хуторской и др.), предполагающий дифференциацию и оптимальный выбор инструментов сопровождения развития проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации на основе поэтапной декомпозиции данного процесса;

- андрагогический подход (И.А. Артемьев, С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин, А.Е. Марон, Л.Ю. Монахова, О.Н. Олейникова и др.), способствующий организации процесса сопровождения развития проектной компетентности руководителя с опорой на его жизненный опыт, социально-профессиональные интересы и цели посредством выбора оптимальных инструментов сопровождения.

Теоретическую основу исследования составили:

- теория непрерывного образования (А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, М.К. Горшков, Ю.Н. Кулюткин, А.Е. Марон,

B.В. Сериков, Р.М. Шерайзина и др.)

- теоретические основы профессиональной компетентности (В.А. Адольф, Д.В. Грак, С.Н. Девяткина, А.А. Деркач, К.Г. Джусоева, Е.Н. Жаринова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Т.А. Кондакова, Н.В. Кузьмина, Т.В. Левченкова, А.К. Маркова, Е.Г. Матвеевская, А.А., Моштаков, Л.Е. Паутова, В.А. Сластенин, В.Н. Софьина, А.Х. Чибарова и др.);

- методология проектирования моделей управления многообразием в образовательных системах (И.А. Донина, М.Н. Певзнер, П.А. Петряков, И.А. Ушакова, Р.М. Шерайзина и др.);

- концептуальные положения проектной компетентности (Н.А. Калугина, А.А. Михайлов, Т.А. Парфенова, А.А. Пикалова, О.Г. Прикот, С.А. Севенюк, В.А. Шершнева, Т.М. Щеглова и др.);

- теория сопровождения как процесса и формы педагогической деятельности (В.И. Блинов, О.А. Воскрекасенко, Е.И. Казакова, Л.В. Резинкина, И.С. Сергеев, Н.М. Селиванова, О.А. Сучкова и др.).

Методы исследования: общетеоретические - контент-анализ, декомпозиция, синтез, сравнение, систематизация, обобщение информации по теме исследования; эмпирические - наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, изучение проектной работы руководителей профессиональных образовательных организаций; прогностические -педагогическое моделирование, методы математической обработки результатов исследования и математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования. Эксперимент проводился на базе Ресурсного центра подготовки специалистов Санкт-Петербурга, созданного в ГБОУ «Академия красоты «Локон»» с участием профессиональных образовательных организаций СПО Северо-Западного региона. Субъекты исследования - руководители первого (директора) и второго (заместители директоров) уровня.

Этапы исследования:

подготовительный (2017 - 2018 гг.) - проведен контент-анализ научной литературы, посвященной исследованиям в области проектной компетентности и сопровождения развития компетентности как педагогической технологии; сформулированы замысел исследования, его актуальность, гипотеза исследования, цель исследования, определены объект и предмет исследования, поставлены задачи исследования;

экспериментальный (2018 - 2019 гг.) - смоделирован процесс сопровождения развития проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации в процессе непрерывного образования; обоснован выбор направлений, подходов и принципов сопровождения, наиболее оптимальных в контексте управленческой деятельности руководителя профессиональной образовательной организации; определены инструменты сопровождения и уточнены критерии

оценки уровня развития проектной компетентности, проведена первичная диагностика уровня развития проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации;

итогово-аналитический (2019 - 2020 гг.) - систематизированы, проанализированы и осмыслены данные, полученные в ходе реализации модели сопровождения развития проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации; сделаны выводы относительно результативности предлагаемого подхода, подтверждающие выдвинутую гипотезу;

рефлексивно-обобщающий (2020 - 2022 гг.) - осуществлялась трансляция и оформление полученного педагогического результата -развитие проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации до креативного уровня. Научная новизна исследования:

- разработана новая научная идея критериально-уровневой характеристики проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации, обогащающая научную концепцию образовательного менеджмента;

- предложен поэтапный подход к развитию проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации, предполагающий организацию сопровождения в условиях реальной практики на основе вариативности и усложнения форм данного процесса;

- дано описание нелинейной модели, нацеленной на достижение креативного уровня развития проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации. Теоретическая значимость исследования:

- обосновано понимание проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации как интегративного свойства его личности, выражающегося в интеграции личностных качеств,

способности и готовности к самостоятельной проектной деятельности, необходимой для успешной управленческой работы;

- раскрыты и охарактеризованы структурные компоненты проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации (когнитивный, деятельностный и аксиологический), развитие которых в совокупности позволяет успешно осуществлять управленческую деятельность в современных условиях;

- определено, что сопровождение развития проектной компетентности представляет непрерывный процесс трансформации деятельности руководителя профессиональной образовательной организации от адаптивного уровня до креативного;

- установлена и обоснована зависимость результативности процесса сопровождения от исходного уровня проектной компетентности руководителя и адекватного выбора технологий и форм сопровождения (тьюторство, менторство, коучинг и др.) в реальных условиях конкретной профессиональной образовательной организации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы, подходы, представленные программы, методические разработки, рекомендации, диагностический и педагогический инструментарий, изложенные в исследовании, могут быть использованы институтами дополнительного образования и институтами образования взрослых, предназначены для организации результативного процесса сопровождения развития руководителя профессиональной образовательной организации в реальной практике.

Положения, выносимые на защиту:

1. Критериалъно-уровневая характеристика проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации.

Проектная компетентность руководителя профессиональной образовательной организации включает когнитивный компонент

(интеллектуальное свойство личности руководителя, база знаний и умений в области проектного управления и управления проектами); деятельностный компонент (способность и готовность руководителя реализовывать в управленческой деятельности совокупность проектных знаний и умений); аксиологический компонент (наличие у руководителя целостной ценностно-смысловой конструкции проектирования, осознания и принятия им важности и эффективности проектного управления).

Уровни развития проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации характеризуют процесс ее непрерывного становления. Адаптивный уровень свидетельствует о наличии общих представлений о ценностях, перспективах и методах проектного управления. Продуктивный уровень характеризуется реализацией ценностно-смысловых опор в вопросах использования проектной технологии управления. Креативный уровень определяет проектную технологию как ведущую составляющую управленческой деятельности, обеспечивающую совместное решение творческих задач и реализацию инновационных проектов.

2. Особенности процесса сопровождения развития проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации.

Сопровождение развития проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации предусматривает специальную организацию педагогической деятельности сотрудника ресурсного центра по созданию условий в реальной практике.

Особенности сопровождения развития проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации заключаются в выборе технологий и формы педагогической деятельности сопровождающего (проектное тьюторство, проектное менторство, проектный консалтинг, проектный коучинг) в зависимости от уровня сформированности проектной компетентности руководителя профессиональной

образовательной организации и специфики конкретной профессиональной образовательной организации. Данный вид педагогической деятельности сопровождающего представлен научно-методическим, информационным, социально-коммуникативным и андрагогическим ее компонентами и реализуется через диагностическую, ориентационную, стимулирующую, рефлексивную, информационную, социальную функции.

3. Модель сопровождения развития проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации.

Модель сопровождения развития проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации представляет собой систему педагогической деятельности.

Целевой компонент модели дает представление об исследуемом объекте и задает вектор движения педагогической деятельности.

Научно-методологический компонент модели раскрывает теоретический базис исследования (обоснование и описание подходов и принципов модели).

Содержательно-технологический компонент модели представлен авторской программой сопровождения развития проектной компетентности, которая описывает три этапа этого процесса: организационно-диагностический (оценка уровня развития и диагностика затруднений развития проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации); программно-деятельностный

(проектирование индивидуального маршрута сопровождения развития проектной компетентности руководителя посредством подбора и реализации технологий сопровождения, обусловленных выявленными затруднениями); итогово-аналитический (мониторинг результативности сопровождения развития проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации, принятие решения о достижении результата или повторе процесса с корректировкой).

Результативный компонент представлен характеристикой уровней развития проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования основываются на адекватности методов теоретического и эмпирического исследования проблематике исследования; методологическом анализе подходов к сопровождению развития проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации с точки зрения философии, психологии, социологии, педагогики и других наук; адекватности применяемого диагностического инструментария предмету диагностики; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; объективности и достоверности данных исследования, подтвержденных математическими методами обработки; возможности практического применения результатов исследования в вопросах организации дополнительного профессионального образования руководящих работников профессиональных образовательных организаций.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования апробированы в ходе работы VII межрегиональной научно-практической конференции «Профессиональная компетентность современного руководителя в системе образования: проектное управление развитием образовательной организации» (Санкт-Петербург, 2018 г.), всероссийского семинара «Модернизация программ развития профессионального образования субъектов Российской Федерации» (Москва, 2018 г.), всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Среднее профессиональное образование: практика и управление» (Санкт-Петербург, 2018 г.), международного образовательного форума «Профессиональное образование в индустрии красоты» (Москва, 2019 г.), Петербургского международного образовательного форума (Санкт-Петербург, 2019 г.), всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Среднее

профессиональное образование: практика и управление» в рамках V Открытого регионального чемпионата «Молодые профессионала» (Санкт-Петербург, 2019 г.), всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное педагогическое образование как фактор развития региональной экосистемы» (Великий Новгород, 2022 г.).

Опубликовано 14 статей, из них 4 в изданиях, включенных в перечень рецензируемых научных изданий, рекомендованных ВАК Минобрнауки России. Результаты исследования использованы в организации повышения квалификации педагогических работников и управленческих кадров системы среднего профессионального образования в ГБНОУ «Центр опережающей профессиональной подготовки Санкт-Петербурга».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы из 207 источников, 6 приложений. Общий объем работы составляет 163 страницы, включает 17 рисунков и 31 таблицу.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ

1.1. Проектная компетентность руководителя профессиональной образовательной организации как объект исследования

Данный параграф посвящен теоретическому исследованию сущности феномена проектной компетентности, особенностей и характеристик проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации в структуре его профессиональной компетентности.

Социально-экономические условия существования и функционирования современного общества, векторы и темпы его развития определяют цели, задачи и инструментарий деятельности профессиональных образовательных организаций, предполагающие получение нового результата, соответствующего требованиям рынка труда, и наделенного характеристиками уникальности для самой профессиональной образовательной организации. Кроме этого, предъявляются жесткие требования к ресурсному обеспечению и затратам времени, что во многом определяет требования к современному руководителю в сфере образования [117, 118], его профессиональной и, в частности, проектной компетентности.

Феномен профессиональной компетентности не является новым в психолого-педагогической практике и в достаточной степени освещен в научной литературе. Исследования в области выявления содержания и структуры понятия «профессиональная компетентность» представлены в работах отечественных авторов В.А. Адольф, Д.В. Грак, С.Н. Девяткиной, А.А. Деркача, К.Г. Джусоевой, Е.Н. Жариновой, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней,

Е.А. Климова, Т.А. Кондаковой, Н.В. Кузьминой, Т.В. Левченковой,

A.К. Марковой, Е.Г. Матвеевской, Л.Е. Паутовой, В.А. Сластенина,

B.Н. Софьиной, А.Х. Чибаровой, и др. Результаты проведенного анализа отечественных научных работ по изучению вопросов профессиональной компетентности показали, что данный феномен является полиструктурным и многокомпонентным. Так И.А. Зимняя определяет его как компетентность, основывающуюся на знаниях, интеллекте и личном опыте социальной и профессиональной деятельности [65]. В.А. Сластенин рассматривает профессиональную компетентность как интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалиста, отражающую не только уровень его развития, достаточный для достижения целей профессиональной деятельности, но и социально-нравственную позицию личности [164]. Э.Ф. Зеер представляет профессиональную компетентность как совокупность знаний, умений, а также способов выполнения определенных видов деятельности [62]. Е.А. Климов указывает на то, что это явление следует рассматривать как организацию ментальной схемы регуляции поведения для обеспечения достижения профессиональных целей, накопления знаний, навыков, компетенций и опыта саморазвития [82]. А.К. Маркова подходит к изучению профессиональной компетентности как индивидуальной характеристики степени соответствия профессии, как психическому состоянию, позволяющему действовать самостоятельно и ответственно, как обладанию человеком способности и умения выполнять определенные трудовые функции [100]. С.Н. Девяткина рассматривает ее как главное качество личности, выраженное в уровне освоения соответствующих компетенций (общекультурных, профессиональных, общепрофессиональных) и включающее в себя компоненты: профессиональные знания и умения; теоретическую и практическую готовность выполнять трудовые операции; способность решать профессиональные задачи [44]. По мнению Т.В. Левченковой для формирования профессиональной компетентности как основы успешной

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ермоленко Вадим Сергеевич, 2023 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абидов, М. Х. Проектное управление как новый механизм совершенствования системы управления в современных условиях хозяйствования / М. Х. Абидов, Ф. Н. Исмаилова // Тренды развития современного общества: управленческие, правовые, экономические и социальные аспекты : сборник научных статей 8-й Международной научно-практической конференции (20-21 сентября 2018 года) - Курск, 2018. - С. 7-10.

2. Абраимова, Ю. А. Потенциал системы дополнительного профессионального образования в развитии профессиональной компетентности педагога в условиях внедрения ФГОС / А. Ю. Абраимова, Э. Р. Саитбаева // Вопросы педагогики. - 2020. - № 10-2. - С. 12-16.

3. Авдеев, Д. А. Характеристика публичного управления в России на современном этапе государственного строительства (взгляд конституционалиста) / Д. А. Авдеев // Вестник Московского ун-та. Серия 21: Управление (государство и общество). - 2022. - № 2. - С. 56-73.

4. Адольф В. А. Соотношение профессиональной и правовой компетентности педагога общеобразовательной организации (в контексте решения современных профессиональных задач) / В. А. Адольф, Д. В. Грак // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2020. № 3. - С. 71-83.

5. Аксенова, А. Ю. Принципы персонификации образовательного процесса в постнеклассической дидактике (антрополого-аксиологический подход) / А. Ю. Аксенова, Н. В. Примчук // Человек и образование. - 2022. - № 1 (70). - С. 177-186.

6. Аксенова, А. Ю. Сущностные характеристики персонификации обучения: средовой подход / А. Ю. Аксенова, Н. В. Примчук // Человек и образование. - 2020. - № 4 (65). - С. 126-131.

7. Александрова, М. В. Образование взрослых: исторические предпосылки и современные тенденции / М. В. Александрова, И. А. Донина, Д. А. Первова // Особенности высшего профессионального образования в контексте реализации ФГОС ВО. - Ялта: Крымский федеральный университет им. В. И. Вернадского, 2018. - С. 5-24.

8. Александрова, М. В. Становление и инновационное развитие региональной системы образования взрослых как организационно-педагогическая проблема / М. В. Александрова, Р. М. Шерайзина // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 5. - С. 69-73.

9. Андрагогика постдипломного педагогического образования: научно-методическое пособие / С. Г. Вершловский и др.; под ред. С. Г. Вершловского, Г. С. Сухобской. - Санкт-Петербург: СПбАППО, 2007. -195 с.

10. Анисимов, П. Ф. Социально-экономические основы формирования и развития системы среднего профессионального образования на региональном уровне: дис. ... д-ра экономич. наук: 08.00.05. - Москва, 2003. - 302 с.

11. Ахметжанова, Г. В. Применение методов математической статистики в психолого-педагогических исследованиях : электронное учебное пособие / Г. В. Ахметжанова, И. А. Антонова. - Тольятти: изд-во ТГУ, 2016. -URL: https://dspace.titsu.ru/bitstream/123456789/3403/1/AhmetzhanovaGV-1-69-16-Z.pdf (дата обращения 29.04.2022).

12. Баканов, Е. А. Риски в проектной деятельности профессиональных образовательных организаций / Е. А. Баканов // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2019. - № 2 (34). - С. 135-140.

13. Безусова, Т. А. Дополнительное профессиональное образование как составная часть непрерывного образования / Т. А. Безусова, И. Д. Кошкина // Январские педагогические чтения. - 2020. - № 6 (18). - С. 1925.

14. Белоусова, А. К. Стиль мышления / А. К. Белоусова, В. И. Пищик. -Ростов-на-Дону: Изд-во Южного федерального ун-та, 2011. - 166 с.

15. Бережнова, Л. Н. Сопровождение в образовании как технология разрешения проблем развития / Л. Н. Бережнова, В. И. Богословский // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. - 2005. - № 5(12): Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения). - С. 109-122.

16. Березина, С. В. Сущность и роль коучинга в образовании и воспитании / С. В. Березина, Н. Н. Никулина, И. И. Ушаков // Образование. Наука. Научные кадры. - 2019. - № 3. - С. 165-169.

17. Бешенков, С. А. Моделирование и формализация : метод. пособие / С.А. Бешенков. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002. - 336 с.

18. Блинов В. И. Проект Концепции сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования /

B. И. Блинов, И. С. Сергеев // Научные исследования в области образования. Приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица». - М.: ФИРО. - 2015. - № 8. - 52 с.

19. Блинов, В. И. Веер возможностей: профессиональное образование 20202035 / В. И. Блинов, И. С. Сергеев // Образовательная политика. - 2020. -№ 1 (81). - С. 76-86.

20. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. -

C. 8-14.

21. Богачева, Е. С. Среднее профессиональное образование: компетенции как институциональные параметры качества: дис. ...кан-та соц. наук: 22.00.04 / Новочерскасский политех. инст. - Новочеркасск, 2011. - 150 с.

22. Буров, К. С. Использование ресурсов дополнительного профессионального образования для освоения педагогами способов содействия самоопределению обучающихся / К. С. Буров // Научное

обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2021. - № 2 (47). - С. 40-49.

23. Бухолова, Е. С. Понятие, виды и специфика научно-методического сопровождения инновационной деятельности в профессиональном образовании / Е. С. Бухолова // Студенческая наука и XXI век. - 2020. - Т. 17. - № 1-2 (19). - С. 270-272.

24. Варакина, Е. А. Формирование экономической компетентности руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации: дис. ... кан-да пед. наук: 13.00.08 / Оргенбургский гос. пед. ун-т. - Оренбург, 2009. - 226 с.

25. Вербицкий, А. А. О системе, процессе и результате непрерывного образования / А. А. Вербицкий, Н.А. Рыбакина // Высшее образование в России. - 2016. - № 6. - С.47-54.

26. Вертиль, В. В. Концептуальная модель управления развитием конкурентоспособной профессиональной образовательной организации / В. В. Вертиль // Профессиональное образование и рынок труда. - 2020. -№ 2. - С. 90-96.

27. Вершловский, С. Г. Непрерывное образование: историко-теоретический анализ феномена : монография / С. Г. Вершловский. - Санкт-Петербург: СПб АППО, 2008. - 151 с.

28. Вершловский, С. Г. Общее образование взрослых : стимулы и мотивы / С. Г. Вершловский. - М.: Педагогика, 1987. - 187 с.

29. Виннер, Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине. -2-е изд. - М.: Наука; Глав. ред. изд. для зарубеж. стран, 1983. - 344 с.

30. Воскрекасенко, О. А. Педагогическое сопровождение в категориальном аппарате науки / О. А. Воскрекасенко // Философия образования в отечественной культурно-исторической традиции: история и современность : материалы VI Всероссийской научно-практической конференции (13-14 февраля 2020 года). - Пенза, 2020. - С. 63-66.

31. Гаврилов, Г. А. Управленческий консалтинг в сфере образования // ЦИТИСЭ. - 2019. - № 2 (19). - С. 3-10.

32. Галкин, С. Г. Определение уровней развития управленческих компетенций руководителей общеобразовательных организаций при сопровождении их непрерывного профессионального развития / С. Г. Галкин // Актуальные вопросы развития профессионализма педагога в современных условиях : материалы междунар. электрон. науч.-практ. конф. (01-31 октября 2019 г.). - Донецк, 2019. - С. 166-170.

33. Гильмутдинова, Р. У. Креативная компетентность и ее структура // Акмеология. - 2013. - № 4(18). - а 46-49.

34. Гирфанова, Е. Ю. Компетентностный подход в подготовке финансовых менеджеров в непрерывном образовании / Е. Ю. Гирфанова // Право и образование. - 2021. - № 5. - С. 57-65.

35. Гладкая, И. В. Современное понимание персонифицированной подготовки в высшей школе / И. В. Гладкая, Н. В. Примчук // Научное мнение. - 2020. - № 6. - С. 26-32.

36. Гордашникова, О. Ю. Развитие механизма диссеминации управленческого опыта директоров школ системы общего образования / О. Ю. Гордашникова, А. Н. Кузнецов, Ю. М. Федорчук // Человек и образование. - 2021. - № 2 (71). - С. 30-39.

37. Григорян, И. А. Мониторинг: эволюция научных взглядов, сущность, функции и принципы / И. А. Григорян // Проблемы педагогики. - 2017. -№ 3 (26). - С. 60-66.

38. Гришина, Н. В. Изменчивость личности: теоретический конструктор и эмпирическая феноменология / Н. В. Гришина // Новые психологические исследования. - 2021. - № 2. - С. 46-63.

39. Гуделянова, Н. С. Рациональная модель системы наставничества как условие эффективного управления персоналом в российской организации / Н.С. Гуделянова, Л. В. Горовая, Е. В. Богданович // Образовательные ресурсы и технологии. - 2013. - № 2. - С. 11-21.

40. Гукаленко, О. В. Персонифицированный подход в системе подготовки кадров / О. В. Гукаленко, О. В. Китикарь, И. В. Колоколова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2020. - Т.2. - № 3 (73). - С. 1121.

41. Гукаленко, О. В. Развитие профессиональной аксиосферы будущих педагогов в системе непрерывного профессионального образования / О. В. Гукаленко, Т. П. Ильевич, О. В. Кикарь // Ценности и смысл. - 2021. - № 6 (76). - С. 86-97.

42. Давлятшина, О. В. Профессионально-личностное развитие педагогов в условиях общеобразовательной организации : учеб.-метод. пособие / под науч. ред. Е.О. Галицких. - Киров: Радуга-ПРЕСС, 2015. - 34 с.

43. Данилюк, А. Я. Цифровое общее образование / А. Я. Данилюк, А. А. Факторович. - М.: Издат. Авторская мастерская, 2019. - 221 с.

44. Девяткина, С. Н. Формирование профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования на основе реализации междисциплинарного подхода: дис. ... к-та. пед. наук. - Уфа: ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы», 2017. - 169 с.

45. Демченко, З. А. Научно-методическое сопровождение учебной деятельности студентов в образовательном процессе современного университета / З. А. Демченко, В. Д. Лебедев // СМАЛЬТА. - 2016. - № 2. - С. 48-51.

46. Джусоева К. Г. Формирование профессиональной компетентности студентов как условие реализации трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт / К. Г. Джусоева, А. Х. Чибарова // ЦИТИСЭ. - 2021. № 1 (27). - С. 47-54.

47. Директор 2.0: новая модель руководителя СПО / 27.05.2022. - Текс. Изображение : электронные // ТВН : [сайт]. - URL: https://www.informio.ru/news/id31287/Direktor-20-novaia-model-

шкоуоёиеНа-БРО (дата обращения 22.07.2022). - Режим доступа: раздел «Новости».

48. Донина, И. А. К вопросу об актуальности проблемы мониторинга организации дополнительного профессионального образования руководителей и педагогов профессиональных организаций / И. А. Донина, Р. М. Шерайзина, Н. А. Шайдорова // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - № 59-1. - 151-156.

49. Донина, И. А. Методологические основания проектирования моделей управления многообразием в образовательных системах / И. А. Донина, М. Н. Певзнер, П. А. Петряков, И. А. Ушанова // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - № 63-1. - С. 231-235.

50. Донина, И. А. Модели подготовки педагогов и руководителей образовательных организаций к управлению многообразием в системе непрерывного образования / И. А. Донина, М. Н. Певзнер, П. А. Петряков // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - № 661. - С. 155-158.

51. Доссэ, Т. Г. Непрерывное образование: как успешно обучать взрослых? / Т. Г. Доссэ // Дополнительное профессиональное образование: традиции и инновации : сборник статей XII нац. науч.-практ. конф. / под науч. ред. М. В. Новикова. - Ярославль: РИО ЯГПУ, 2020. - С. 10-21.

52. Дубовая, Л. С. Менторство как ресурс профессионального развития руководящих работников образовательных организаций / Л. С. Дубовая, А. А. Давыденко // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2020. - № 5.

- С. 69-74.

53. Дубовая, Л. С. Сущность менторства в сфере образования и отличие от других технологи обучения / Л. С. Дубовая // Сибирский учитель. - 2021.

- № 3 (136). - С. 45-53.

54. Дудчик, С. В. Тьюторское сопровождение образовательных событий в системе повышения квалификации / С. В. Дудчик // Высшее образование в России. - 2016. - № 4. - С. 161-165.

55. Дудчик, С. В. Технологическая подготовка тьютора: содержание, технологии и методики освоения технологий / С. В. Дудчик, Т. М. Ковалева // Бизнес. Образование. Право. - 2018. - № 3 (44). - С. 369-375.

56. Ермоленко, В. С. Информационное сопровождение формирования проектной компетентности руководителя образовательной организации в условиях цифровизации образования / В. С. Ермоленко, Л. В. Резинкина // Человек и образование. - 2021. - № 4 (69). - С. 143-150.

57. Ермоленко, В. С. К вопросу о формировании проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации как элемента модернизации системы управления профессиональной образовательной организацией / В. С. Ермоленко // Вестник Санкт-Петербургского государственного университета технологии и дизайна. Серия 3: экономические, гуманитарные и общественные науки. - 2019. -№ 4. - С. 117-120.

58. Ермоленко, В. С. Формирования проектной компетентности руководителя образовательной организации / В. С. Ермоленко // Вестник Санкт-Петербургского государственного университета технологии и дизайна. Серия 3: экономические, гуманитарные и общественные науки. - 2021. -№ 4. - С. 103-107.

59. Жураковская, В. М. Коучинг как управленческий инновационный ресурс в реализации программ непрерывного образования / В. М. Жураковская // Конференциум АСОУ: сборник науч. трудов и материалов науч.-практ. конф. - 2018. - № 3-1. С. 238-248.

60. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования: учебное пособие / Е. С. Заир-Бек. СПб.: РГПУ им. А.И Герцена, 1995. - 234 с.

61. Запалацкая, В. С. Формирование профессиональной компетентности руководителя в области стратегического управления развитием муниципальных образовательных систем: дис. ... кан-та пед. наук: 13.00.01 / Академия повыш. квалиф. и перепод. раб. образования. -Москва, 2004. - 182 с.

62. Зеер Э. Ф. Психология профессии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Э. Ф. Зеер. - М.: Академический Проект, 2005. - 329 с.

63. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к образованию / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. Известия УРО РАО. - 2005. - № 3 (33). - С. 27-40.

64. Зеер, Э. Ф. Нейротехнологии в профессиональном образовании: рефлексия их возможностей / Э. Ф. Зеер, Ю. А. Сыченко, Е. В. Журавлева // Педагогическое образование в России. - 2021. - № 3. - С. 8-15.

65. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно - целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. - М.: Исслед. центр. пробл. качества подгот. специалистов, 2004. - 38 с.

66. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результатов образования / И. А. Зимняя // Эксперимент и инновации в школе. - 2009. -№ 2. - С. 7-13.

67. Змеев, С. И. Основы андрагогики: учебное пособие для вузов / С. И. Змеев. - 2-е изд., стереотип. - М.: Флинта, 2013. - 149 с.

68. Иванов, Е. В. Образовательный менеджмент: учебное пособие для магистратуры по направлению «Педагогика» / Е. В. Иванов, М. Н. Певзнер, П. А. Петряков, Г. А. Федотова, Р. М. Шерайзина, А. Г. Ширин, - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2010. - 412 с.

69. Ивонина, А. И. Современные направления теоретических и методических разработок в области управления: роль soft-skills и hard-skills в профессиональном и карьерном развитии сотрудников / А. И. Ивонина, О. Л. Чуланова, Ю. М. Давлетшина // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Т.9. - 2017. - № 1 (2017). - Текст : электронный. - URL: http://naukovedenie.ru/PDF/90EVN 117.pdf (дата обращения 12.03.2022).

70. Ильевич, Т. П. Андрагогический подход к педагогическому моделированию в системе непрерывного образования / Т. П. Ильевич, Е.

В. Жолтяк // Современные проблемы науки и образования. - 2020. - № 3.

- С. 8-15.

71. Ильина, Н. Ф. Научно-методическое сопровождение процесса непрерывного развития педагога: сущность феномена и процессуальная модель / Н. Ф. Ильина // Экстернат.РФ. - 2021. - № 3 (41). - С. 87-90.

72. Ильченко, С. В. Механизмы и условия развития эмоциональной саморегуляции руководителя в управленческой деятельности / С. В. Ильченко // Общество, экономика, право: актуальные вопросы и векторы развития. - 2020. - № 3. - С.180-209.

73. Илюхина, В. А. Ментор - значит наставник? / В. А. Илюхина // Учительская газета. - 2017. - № 10. - Текст : электронный. - URL: http://old.ug.ru/archive/69068?doing wp cron=1650711910.98980188369750 97656250 (дата обращения 12.03.2022).

74. Иойлева, Г. В. Специфика моделирования и мысленный эксперимент в научном познании / Г. В. Иойлева // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. - 2015. - № 1. - С. 57-65.

75. Ионова, Ю. В. Измерение качества сформированности проектной компетентности бакалавров менеджмента / Ю. В. Ионова // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». - 2017. - Т. 9. - № 3. - С. 85-96.

76. Казакова, Е. И. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества. - СПб, 1995. - 186 с.

77. Казакова, Е. И. Процесс психолого-педагогического сопровождения / Е. И. Казакова // На путях к новой школе. - 2009. - № 1. - С. 36-46.

78. Казакова, Н. Е. К вопросу формирования непрерывного полипрофессионального образования / Н. Е. Казакова // Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. - 2016.

- № 29. - С. 243-250.

79. Калугина, Н. А. Диагностика выявления готовности к проектной деятельности у мастеров производственного обучения в образовательном процессе / Н. А. Калугина, М. Л. Коцуба // Общество: социология, психология, педагогика. - 2017. - № 12. - С. 137-142.

80. Кашаев, А. А. Ведущие направления научно-методического сопровождения педагогических кадров в условиях дополнительного профессионального образования / А. А. Кашаев, А. А. Петренко // Общество: социология, психология, педагогика. - 2022. - № 2 (94). - С. 149-156.

81. Кидина, Л. М. Непрерывное образование руководителя образовательной организации в системе дополнительного профессионального образования / Л. М. Кидина // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2020. - № 4 (33). - С. 145-148.

82. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. - 400 с.

83. Клищ, Н. Н. Наставничество на государственной службе - новая технология профессионального развития государственных служащих зарубежный и отечественный опыт наставничества на государственной службе). - М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2014. - 64 с.

84. Койшибаева, З. М. Сущность и необходимость коучинга в профессиональном развитии / З. М. Койшибаева // Лучшие научные исследования 2021 : сборник статей II Международного научно-исследовательского конкурса (20 октября 2021 года). - Пенза, 2021. - С. 129-133.

85. Кокорева, Е. А. Характеристика компетентностного подхода в системе непрерывного образования психологов / Е. А. Кокорева // Человеческий капитал. - 2022. - № 5 (161). - С. 113-119.

86. Колесникова, И. А. Основы андрагогики : учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е. П. Тонконогая и др.

// под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 236 с.

87. Кондакова, Т. А. Профессиональная компетентность как цель современного профессионального образования // Материалы Междунар. научно-практич. конференции «Инновационное развитие науки и образования». 2018. - С. 197-204.

88. Краснов, С. И. Формирование проектного самосознания педагогов в процессе повышения квалификации / С. И. Краснов // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2018. - № 3 (31). - С. 6-15.

89. Кузнецов, В. В. Общая и профессиональная педагогика. Учебник и практикум для прикладного бакалавриата. - М.: Юрайт, 2019 - 156 с.

90. Кузьмина, Н. В. Акмеологические основы формирования профессиональной компетентности преподавателя / Н. В. Кузьмина, Л. Е. Паутова, Е. Н. Жаринова // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. - 2020. - Т.9. - № 1 (33). - С. 4-12.

91. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. - М.: Просвещение, 2005. - 128 с.

92. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. - М.: Просвещение, 1985. - 126 с.

93. Куразеева, С. В. Проектное управление как способ подготовки компетентностных выпускников-магистров по профилю «Управление образованием» в условиях неопределенности / С. В. Куразеева, И. А. Носков // Профессиональная ориентация. - 2021. - № 1. - С. 20-25.

94. Куцебо, Г. И. Общая и профессиональная педагогика. Учебное пособие для вузов. - М.: Юрайт, 2019 - 128 с.

95. Левченкова, Т. В. Структурно-содержательная модель повышения профессиональной компетентности специалистов в детском фитнесе: дис. ... д-ра пед. наук. - М.: «РГУФКСМиТ», 2018. - 240 с.

96. Ломакина, Т.Ю. Цифровизация как приоритетное направление модернизации российского образования / Т.Ю. Ломакина (Григорьева) и

др. : коллективная монография // Саратовский социально-экономический институт. - Саратов, 2019. - 152 с.

97. Лунькин, А. Н. Управление профессиональным образованием: ключевые тренды / А. Н. Лунькин // Профессиональное образование и общество. -2020. - 4 (36). - С. 240-257.

98. Лялюк, А. В. Современные методы диагностики запаса устойчивости социально-профессиональной компетентности и ее составляющих / А. В. Лялюк, Н. Г. Прозорова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2019. - № 6 (139). - С. 91-95.

99. Мамонова, К. С. Коучинг как современный метод развития персонала / К. С. Мамонова, И. В. Шавырина // Научный альманах. - 2017. - № 2-2 (28).

- С. 354-356.

100. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М.: Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. - 308 с.

101. Марон, А. Е. Ведущие тенденции андрогогических исследований / А. Е. Марон, Л. Ю. Монахова // Человек и образование. - 2010. - № 1. - С. 5-7.

102. Марон, А. Е. Образование пенсионеров: тенденции и опыт развития / А. Е. Марон, М. В. Степанова // Человек и образование. - 2017. - № 4 (53).

- С. 86-92.

103. Марон, А. Е. Проектирование муниципального центра поддержки и сопровождения непрерывного образования взрослых / А. Е. Марон, Л. В. Резинкина // Человек и образование. - 2021. - № 1 (66). - С. 23-28.

104. Матвиевская, Е. Г. Управление развитием профессиональной компетентности педагога в системе дополнительного профессионального образования / Е. Г. Матвиевская, Э. Р. Саитбаева, Ю. А. Абдраимова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2020. - № 5 (228). - С. 114-121.

105. Международная федерация коучинга, российское отделение. - 2022. -Текст : электронный / официальный сайт. - URL: https://icf-russia.ru/ (дата обращения 01.07.2022).

106. Мельниченко, Л. Н. Школа лидеров СПО: проекты развития профессиональных образовательных организаций на этапе внедрения / Л. Н. Мельниченко, Д. И. Алимов, О. В. Когин, Д. В. Шалунова, Л. И. Жукова [Электронный ресурс]. - URL: кйр://проф-обр.рф/Ь^/2017-06-19-1059 (дата обращения 03.03.2022).

107. Минпросвещения России представило Стратегию развития среднего профобразования до 2030 года. - 23.10.2020. - Текс. Изображение : электронные // ТВН : [сайт]. - URL: https://edu.gov.ru/press/3058/minprosvescheniya-rossii-predstavilo-strategiyu-razvitiya-srednego-profobrazovaniya-do-2030-goda (дата обращения 22.07.2022). - Режим доступа: раздел «Новости».

108. Михалычев, Е. А. К понятийному аппарату педагогической деятельности / Е. А. Михалычев // Педагогическая диагностика. - 2006. -№ 2. - С. 59-66.

109. Мишурова, И. В. Методы выявления ключевых компетенций и построения компетентностного профиля руководителя проектов / И. В. Мишурова // Естественно-гуманитарные науки. - 2020. - № 28 (2). - С. 189-196.

110. Молчанова, А. В. Коучинг как форма консультирования педагогов в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования / А. В. Молчанова // Человеческий капитал. - 2017. - № 9 (105). - С. 33-36.

111. Монахова, Л. Ю. Цифровые педагогические опоры в системе дополнительного профессионального образования педагогов / Л. Ю. Монахова, Е.М. Зорина // Человек и образование. - 2020. - № 2 (63). - С. 116-121.

112. Моштаков, А. А. Научно-методическая поддержка профессионального роста педагога в современных условиях / А А. Моштаков, В. П. Топоровский // Человек и образование. - 2018. - № 4 (57). - С. 134-139.

113. Моштаков, А. А. Потенциал цифровизации в профессиональном развитии специалиста в новых условиях / А. А. Моштаков, Г. А. Боярова // Человек и образование. - 2019. - № 4 (61). - С. 103-108.

114. Никитина, Н. И. Персонифицированный подход в системе повышения квалификации и дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы / Н. И. Никитина, Т. Э. Галкина // Инновации в образовании. - 2012. - № 6. - С. 13-26.

115. Новикова, М. В. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности педагога в образовательной организации / М. В. Новикова // Известия Волгоградского государственного университета. - 2019. - № 5 (138) - С. 9-13.

116. Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 [Электронный ресурс]. - URL: http://www.pravo.gov.ru (Дата обращения 12.06.2022).

117. Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»: приказ Министерства здравоохранений и социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 № 761н // Российская газета. - 2010. - № 237.

118. Об утверждении национального стандарта Российской Федерации «ГОСТ Р 54869-2011 «Проектный менеджмент. Требования к управлению проектами: приказ Федеральной агентства по техническому регулированию и метрологии Российской Федерации от 22.12.2011 № 1582-ст [Электронный ресурс]. - URL: http://www.pravo.gov.ru (Дата обращения 12.06.2022).

119. Об утверждении профессионального стандарта «Руководитель образовательной организации высшего образования: приказ Минтруда

России от 10.03.2021 № 116н [Электронный ресурс]. - URL: http://www.pravo.gov.ru (Дата обращения 12.06.2022)

120. Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в сфере управления проектами государственно-частного партнерства»: приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 20.07.2020 № 431н [Электронный ресурс]. - URL: http://www.pravo.gov.ru (Дата обращения 12.06.2022).

121. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 38.03.04 «Государственное и муниципальное управление: приказ Минобрнауки России от 13.08.2020 № 1016 [Электронный ресурс]. - URL: http://www.pravo.gov.ru (Дата обращения 12.06.2022).

122. Овчинников, Ю. Д. Организация деятельности тьютора в системе образования / Ю. Д. Овчинников // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2014. - № 4 (21). - С. 83-88.

123. Олейникова, О. Н. Обучение взрослых в контексте современной педагогики / О. Н. Олейникова, Ю. Н. Редина, И. А. Артемьев // Человек и образование. - 2021. - № 3 (68). - С. 159-166.

124. Основы профессиональной педагогики : учебное пособие / Н. В. Ронжина, С. В. Васильев; под науч. ред. Г. М. Романцева [Электронный ресурс]. URL: http://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/21890 (дата обращения 12.12.2021).

125. Парфенова, Т. А. Формирование проектной компетентности будущих педагогов начальной школы в процессе высшего образования / Т. А. Парфенова, С. А. Савенюк // Самарский научный вестник. - 2019. - № 1 (26). - С. 282-288.

126. Певзнер, М. Н. Стратегии управления многообразием в условиях глобализации и интернационализации образования / М. Н. Певзнер, П. А. Петряков, Р. М. Шерайзина // Традиции и инновации в образовании :

сборник статей юбилейной ХХ Международной НПК (30 марта 2017 года). - СПб., 2017. - С. 126-135.

127. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

128. Пережовская, А. Н. Непрерывное образование: цели, задачи, содержание, функции, перспективы развития / А. Н. Пережовская // Проблемы и перспективы развития образования : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). - Пермь: Меркурий, 2015. - С. 38-41.

129. Персонификация обучения в современной школе : педагогический анализ : коллективная монография / А. Ю. Аксенова, Е. А. Бессонова, Е. В. Безбородова, И. Ю. Гутник, С. П. Ильина, С. А. Писарева, Н. В. Примчук, С. В. Ривкина, А. П. Тряпицына, Н. В. Циммерман ; Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, институт педагогики, Научно-исследовательский институт педагогических проблем образования. - Санкт-Петербург: Астерион, 2021. - 111 с.

130. Петрова, Г. И. Современная философия управления: становление и поиски объекта управленческой деятельности в условиях коммуникативной онтологии социальности / Г. И. Петрова // Проблемы управления в социальных системах. - 2019. - №1. - С. 56-65.

131. Петрова, Т. В. Мониторинг профессионального мастерства педагога / Т. В. Петрова // Вестник Чувашского государственного педагогического ун-та им. И. Я. Яковлева. - 2017. - № 1 (93). - С. 171-178.

132. Петряков, П. А., Корпоративная педагогика. / П. А. Петряков, М. Н. Певзнер, О. Грауманн - Saarbrucken: LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH, 2012. - 362с.

133. Пикалова, А. А. Сущность и содержание проектной компетентности как предмет педагогического анализа / А. А. Пикалова, В. А. Шершнева // Мир науки. Педагогика и психология. - 2019. - № 6. - С. 95-99.

134. Плаксина, И. В. Модель научно-методического сопровождения субъекта инновационной педагогической деятельности / И. В. Плаксина // Бизнес. Образование. Право. - 2020. - № 3 (52). - С. 444-449.

135. Поздеева, С. И. Совместная деятельность и открытая профессионализация педагога как концептуальные основы наставничества / С. И. Поздеева // Научно-педагогическое образование. -2019. - № 6 (28). - С. 91-96.

136. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. - М.: Академия, 2003. - 272 с.

137. Пономарева, Е. В. Сопровождение образовательного процесса как проблема / Е. В. Пономарева // Евразийский союз ученых. - 2019. - № 4-5 (61). - С. 42-44.

138. Практика формирования и развития региональной системы научно-педагогического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров // Академический вестник. Вестник Санкт-петербургской Академии постдипломного педагогического образования. -2022. - № 1 (55). - С. 5-7.

139. Практическая андрагогика. Методическое пособие. Книга 1. Современные адаптивные системы и технологии образования взрослых / под ред. д.п.н., проф. В. И. Подобеда, д.п.н., проф. А. Е. Марона. - СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2003. - 406 с.

140. Прикот, О. Г. Непрерывное дополнительное профессиональное образование: новые модели и правовое поле / О. Г. Прикот // Человек и образование. - 2012. - № 3 (32). - С. 17-21.

141. Прикот, О. Г. Обоснование проектного управления в образовании: триггеры и готовность руководителей / О. Г. Прикот // Человек и образование. - 2019. - № 4 (61). - С. 4-10.

142. Прима, Я. Г. Тенденции развития проектного управления в России / Я. Г. Прима // Экономические и социально-гуманитарные исследования. - № 2 (18). - 2018. - С. 49-57.

143. Прицкер, А. Менторинг: инструкция по применению. Искусство развивать себя, сотрудников, компании. - М.: Издательские решения, 2021. - 125 с.

144. Проект профессионального стандарта «Руководитель профессиональной образовательной организации». - 07.09.2021. - Текст : электронный // ТВН : [сайт]. - URL: https://firo.ranepa.ru/files/docs/07.09.21 SPO/Profstandart Rukovoditel POO. pdf (дата обращения 22.07.2022). - Режим доступа: раздел «Документы».

145. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под ред. С. Я. Батышева, А. М. Новикова. Издание 3-е, переработанное. - М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. - 336 с.

146. Пряникова, О. Н. Повышение квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений в региональной системе дополнительного профессионального педагогического образования: дис. ... кан-та пед. наук: 13.00.08 / Российская междунар. академия туризма. -Москва, 2010. - 193 с.

147. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М.: Когито-центр, 2002. - 394 с.

148. Раджабова, В. В. Педагогический мониторинг в образовательном пространстве ВУЗа / В. В. Раджабова // Известия Южного федерального ун-та. Педагогические науки. - 2017. - № 5. - С. 90-94.

149. Радченко, Н. В. Особенности мониторинга как педагогической технологии / Н. В. Радченко // Мир науки, культуры, образования. - 2017. - № 2 (63). - С. 116-118.

150. Рахимжанова, Г. К. Роль информационно-коммуникационных технологий в формировании профессиональных компетенций будущего

специалиста / Г. К. Рахимжанова, М. Р. Гизизова, А. Ж. Жарасбаева // Профессиональное образование и занятость молодежи : XXI век. Подготовка кадров для цифровой экономики : материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Кемерово, 2019. - С. 128-130.

151. Резинкина, Л. В. Муниципальный ресурсный центр непрерывного образования педагогов / О. В. Ковальчук, А. Е. Марон, Л. В. Резинкина. -СПб.: ЛОИРО, 2014. -175 с.

152. Резинкина, Л. В. Сопровождение непрерывного образования взрослых в муниципальной территории: дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.01. - Великий Новгород, 2017. - 423 с.

153. Роберте, Г. Рекрумент и отбор. Подход, основанный на компетенциях / Г. Роберте. - М.: ШРРО, 2005. - 288 с.

154. Романченко, М. К. Среднее профессиональное образование в условиях последствий распространения пандемии: перспективные направления / М. К. Романченко, О. А. Пахневская, А. М. Романченко // Сибирский учитель. - 2021. - № 1 (134). - С. 72-78.

155. Рыбакова, М. В. Цифровизация образования: проблемы управления и безопасности / М. В. Рыбакова, М. Б. Пивоварова // Среднерусский вестник общественных наук. - 2022. - Т. 17. - № 2. - С. 161-175.

156. Рычкова, А. А. Подходы в понимании организации сопровождения педагогов / А. А. Рычкова // Перспективные научные исследования: опыт, проблемы и перспективы : сборник статей по материалам науч.-практ. конф. (17 марта 2020 г.). - Уфа, 2020. - С. 193-200.

157. Савина, Н.А. Педагогический потенциал персонализированного обучения учащихся современной школы / Н. А. Савинова, Р. М. Шерайзина // Человек и образование. - 2020. - 4 (65). - С. 29-35.

158. Сафаров, М. В. Система непрерывного образования, андрагогика и обучение взрослых / М. В. Сафаров // Научное образование: гуманитарные исследования. - 2017. - № 18-19. - С. 21-27.

159. Селиванова, М. Н. Педагогическое сопровождение учебной проектной деятельности / М. Н. Селиванова // Образование. Карьера. Общество. -2019. - № 2 (61). - С. 30-32.

160. Сериков, В. В. Личностно-развивающая функция непрерывного образования / В. В. Сериков // Непрерывное образование: XXI век. - 2013. - № 1 (1). - С. 29-39.

161. Сериков, В. В. Подходы к измерению компетентности специалиста и оценка его сформированности / В. В. Сериков, А. В. Леонтьев, Р. Р. Закиева // Казанский педагогический журнал. - 2022. - № 1 (150). - С. 2935.

162. Сидоров, А. Н. Непрерывное образование специалиста как способ обеспечения высокой конкурентоспособности / А. Н. Сидоров, Э. А. Захарова, И. Р. Воронина, А. Р. Кокорин, М. А. Абросимова // Российские региона как центры развития в современном социокультурном пространстве : сборник науч. статей 7-й Всероссийской науч.-практич. конф. (г. Курск, октябрь 2021 г.). - Курск: Юго-Западный государственный университет. - 2021. - С. 346-349.

163. Синицина, И. А. Персонификация и определение структуры персонифицированного пространства как условия расширения возможностей личности / И. А. Синицина // Социальная компетентность. Т.4. - 2019. - № 2(12). - С. 140-146.

164. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Састенин, Л. С. Подымова. - М.: Изд-во Магистр, 1997 - 223с.

165. Сластенин, В. А. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студ. высш. уч. завед. / под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 288 с.

166. Сластенин, В. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. - 6-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 480 с.

167. Смирнов, В. П. Внедрение проектно-ориентированного стиля управления в систему профессионального образования / В. П. Смирнов, М. Б. Шифрин // Управленческое консультирование. - 2021. - № 3. - С. 90-97.

168. Смирнова, С. В. Формы педагогического сопровождения развития профессиональных компетенций руководителей учреждений, организаций, предприятий в процессе непрерывного образования / С. В. Смирнова // Научно-педагогическое образование. - 2018. - № 1 (19). - С. 120-127.

169. Современные подходы в отечественном и зарубежном образовании : коллективная монография / отв. ред. А.Ю. Нагорная. - Ульяновск: Зебра, 2018. - 579 с.

170. Соловьева, О. В. Креативность в структуре педагогического мышления будущих преподавателей высшей школы / О. В. Соловьева, Л. А. Халилова // Прикладная психология и психоанализ. - 2020. - № 2. - С. 612.

171. Сосина, Т. В. Образовательный консалтинг как инструмент поддержки модернизации образования / Т. В. Сосина // Профильная школа. - 2015. -№ 6. - С. 57-61.

172. Сотникова, М. С. Персонификация как инновационный механизм профессионального развития педагога / М. С. Сотникова // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития : материалы МНПК, посвященной 130-летию со дня рождения А.С. Макаренко (14-15 мая 2019 года). - М., 2019. - С. 485-488.

173. Сучкова, О. А. Понятие и сущность педагогического сопровождения / О. А. Сучкова // Единое образовательное пространство как фактор формирования и воспитания личности : материалы XIV международной научно-практической конференции студентов, магистров и молодых ученых (23-24 апреля 2020 года). - Рязань, 2020. - С. 36-41.

174. Терещенко, Г. Ф. Обучение взрослых в контексте непрерывного образования / Г. Ф. Терещенко, О. В. Бескровная // Психолого -педагогический журнал Гаудеамус. - 2019. - Т. 18. - № 4. - С. 72-76.

175. Тимофеева, А. Г. Коучинг как метод развития персонала организации / А. Г. Трофимова // Экономика и менеджмент инновационных технологий. - 2017. - № 4 (67). - С. 33-35.

176. Титова, Е. В. Концептуальная модель педагогической теории коллектива / Е. В. Трофимова // Письма в Emissia.Offline: электронный научно-педагогический журнал. - Декабрь 2011, ART 1657. - СПб., 2011 г http://www.emissia.org/offline/2011/1657.htm. (дата обращения 10.02.2022).

177. Тихонова, А. Н. Цифровизация системы управления образовательными организациями в условиях трансформации современного образования / А. Н. Тихонова, А. К. Кончева // Вопросы педагогики. - 2021. - № 6-1. - С. 394-397.

178. Туркулец, Н. К. Принципиальные положения и основания применения технологии коучинга для формирования поведения сотрудников современной организации. - СПб.: СПбАУП, 2019. - 220 с.

179. Тычинина, Е. И. Формирование компетентности внутрикомандного взаимодействия у бакалавров экономического профиля: дис. ... к-та пед. наук: 5.8.7 / Тычинина Екатерина Игоревна. - Москва, 2021. - 175 с.

180. Уиддет, С. Руководство по компетенциям / С. Уиддет, С. Холлифорд. -М.: Hippo, 2003 - 189 с.

181. Ушакова, О. В. Тьюторство как технология научно-методического сопровождения проектно-ориентированного обучения будущих дизайнеров в ВУЗе / О. В. Ушакова // Образование в изменяющемся обществе: новый взгляд на теорию и практику (Девятые Лозинские чтения) : материалы Международной научно-методической конференции (29-30 апреля 2021 года). - Псков, 2021. - С. 150-153.

182. Ушинский, К. Д. Моя система воспитания. О нравственности / К. Д. Ушинский; сост., предисл., коммент. В. О. Гусаковой. - М.: Издательство АСИ, 2018. - 169 с.

183. Федеральный проект «Молодые профессионалы». - 22.07.2022. -Текст. Изображение : электронные // ТВН : [сайт]. - URL: https://edu.gov.ru/national-proiect/proiects/professionals (дата обращения 22.07.2022). - Режим доступа: раздел «Федеральные проекты».

184. Фещенко, Е. М. Проектный подход к развитию профессиональной компетентности педагогов-психологов: дис. ... кан-та псих. наук / Брянский гос. ун-т им. академ. И.Г. Петровского. - Брянск, 2008. - 229 с.

185. Хасия, Т. В. Компетентностный подход в непрерывном образовании: ключ к карьерному росту / Т. В. Хасия // Креативная экономика. - 2013. -№ 1. - С. 60-65.

186. Хизбуллина, Р. Р. Коучинг как фактор развития профессионального капитала сотрудников организации / Р. Р. Хизбуллина // Теория и практика современной науки. - 2016. - № 4 (10). - С. 966-969.

187. Худякова, Т. Л. Технологии управления карьерным и профессиональным развитием руководителя организации / Т. Л. Худякова, Р. Р. Гасанова, О. П. Степанова, О. В. Токарь, М. Р. Арпентьева, Е. Ю. Шпаковская // Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: политические, социологические и экономические науки. - 2022. - № 1 (23). - С. 50-59.

188. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы / А. В. Хуторской // Народное образование. -2003. - № 2. - С. 58-64.

189. Царева, И. А. Непрерывное профессиональное образование в рамках компетентностного подхода / И. А. Царева, Н. А. Румянцева, А. Н. Баринова // сборник статей III Междунар. науч.-практ. конф. "Социальные и технические средства: проблемы и перспективы развития (12 декабря

2016 г.). - Нижний Новгород: Нижеородствий государственный педагогический ун-т им. Козьмы Минина, 2017. - С. 90-100.

190. Чайко, И. Л. Профессиональное развитие специалистов органов управления образованием / И. Л. Чайко, С. В. Дробыш // Человек и образование. - 2020. - № 2 (63). - С. 18-22.

191. Чекин, И. А. Феноменология информационного подхода в образовательной деятельности взрослых / И. А. Чекин // Современный ученый. - 2019. - № 5. - С. 148-155.

192. Черненко, О.Б. Процессное управление и проектный подход при управлении развитием компании / О. Б. Чепненко // Вестник Академии знаний. - 2019. - № 34 (5). - С. 253-259.

193. Чикова, О. А. Научные основы цифровизации управления образованием / О. А. Чикова // сборник статей науч.-практ. конф. Международный педагогический форум «Стратегические ориентиры современного образования» (05-06 ноября 2020 г.). - Екатеринбург: Уральский государственный педагогический ун-т, 2020. - С. 189-192.

194. Шамигулова, О. А. Инновационная направленность педагогического менеджмента / О. А. Шамигулова, В. М. Янгирова // Современные проблемы науки и образования. - 2019. - № 2. - С. 56-64.

195. Шерайзина, Р. М. Основы проектной деятельности: учебное пособие / Р. М. Шерайзина, Е. А. Медник, М. В. Александрова. - В. Новгород: НовГУ, 2021. - 105 с.

196. Шерайзина, Р. М. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования (теоретико-методологический аспект) : монография / Р. М. Шерайзина. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2019. - 284 с.

197. Шерайзина, Р. М. Концептуальное обоснование проектирования сквозного ядра программ среднего профессионального образования вне зависимости от направления подготовки / Р. М. Шерайзина, Л. Ю.

Монахова, В. В. Минина // Современные проблемы науки и образования.

- 2022. - № 3. - С. 63-70.

198. Шитова, К. Г. Использование критерия Вилкоксона для оценки выраженности изменения показателей / К. Г. Шитова // Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста : межвузовский сборник научных трудов. - Липецк, 2017. - С. 119-122.

199. Штофф, В. А. Моделирование и философия. - М.; Ленинград: Наука, 1996. - 296 с.

200. Щеглова, Т. М. Содержание и структура проектной компетентности: опыт системы среднего профессионального образования / Т. М. Щеглова // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2018. - № 2 (30). - С. 186-193.

201. Эскерханова, Л. Т. Управление системой образования в современных социально-экономических условиях / Л. Т. Эскерханова // материалы Итоговой науч.-практ. конф. проф.-препод. состава (25 февраля 2022 г.). -Грозный: Чеченский государственный ун-т им. А. А. Кадырова. - 2022. -С. 249-253.

202. Эффективные управленческие решения - основа инновационного развития колледжа. Опыт международного сотрудничества в проекте ГМРКОЕБВи и реализации образовательных проектов // сборник науч. трудов науч.-практ. конф. (28-29 апреля 2021 г.). - Санкт-Петербург, 2021.

- 180 с.

203. Яковлев, Д. Е. Персонифицированный подход в дополнительном образовании: опыт Подмосковья / Д. Е. Яковлев // Педагогическое искусство. - 2020. - № 2. - С. 59-64.

204. Якушина, М. С. Выбор индивидуального пути повышения квалификации работников образования // Человек и образование. - 2020. -№ 2 (63). - С. 11-15.

205. Ямщикова, Е. Г. Педагогическая этика в социальных сетях / Е. Г. Ямщикова // Человек и образование. - 2020. - № 2 (63). - С. 139-143

206. Яхонтова, Е. С. Управление человеческими ресурсами в проектном управлении / Е. С. Яхонтова // Управление развитием персонала. - 2018. -№ 3. - С. 201-211.

207. Robinson K. Creative Schools: The Grassroots Revolution That's Transforming Education/ Ken Robinson, Lou Aronica — London: Penguin Books, 2016. — 320 p.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Паспорт проектной компетентности руководителя образовательной

организации

Наименование проектной компетенции Смысловое содержание проектной компетенции

Способен и готов внедрять проектное управление в образовательной организации Когнитивный компонент (дескриптор знания):

• Теории проектного управления; • Методов принятия управленческих решений; • Принципов системного подхода в управлении; • Основ операционного менеджмента; • Правил разработки методических документов; • Методов структурной декомпозиции результатов деятельности; • Принципов и методов трансляции целей профессиональной образовательной организации в показатели проектов; • Принципов и методов управления изменениями; • Принципов и правил работы с управленческими документами.

Операциональный компонент (дескриптор умения):

• Анализировать, проектировать, внедрять и контролировать процессы и административные регламенты; • Анализировать, систематизировать и обобщать информацию; • Проектировать системы управления; • Проектировать системы плановых и отчетных показателей; • Осуществлять коммуникации, проводить рабочие совещания, находить консенсус; • Планировать проекты по внедрению изменений; • Оценивать риски выработанных решений; • Руководить проектами внедрения изменений; • Презентовать результаты проектов

Операциональный компонент (дескриптор опыт

практический деятельности): • Разработки или доработки комплекта методологической документации и локальных нормативных актов

профессиональной образовательной организации; • Разработки перспективного плана развития проектного управления в профессиональной образовательной организации; • Согласования перспективного плана развития проектного управления профессиональной образовательной организации с заинтересованными сторонами; • Адаптации методологической документации и локальных нормативных актов под требования стандартов проектного управления, законодательства Российской Федерации и регулирующих органов; • Согласования методологической документации и локальных нормативных актов с заинтересованными сторонами; • Планирования внедрения или усовершенствования системы проектного управления в профессиональной образовательной организации; • Руководства проектом внедрения или усовершенствования системы проектного управления в профессиональной образовательной организации; • Методической помощь команде проекта внедрения или усовершенствования проектного управления в профессиональной образовательной организации; • Оценки эффективности внедрения или усовершенствования системы проектного управления в профессиональной образовательной организации

Способен и готов управлять проектом Когнитивный компонент (дескриптор знания):

• Основ стратегического планирования; • Методов структурной декомпозиции процессов проектного управления; • Теории проектного управления; • Методов и моделей оценки проектной зрелости профессиональной образовательной организации; • Принципов и методов принятия управленческих решений; • Основ управления портфелями проектов; • Принципов и методов управления изменениями деятельности профессиональной образовательной организации; • Принципов системного подхода в управлении

Операциональный компонент (дескриптор умения):

• Оценивать уровень проектной зрелости профессиональной образовательной организации (проектной команды) • Оценивать риски выработанных решений • Разрабатывать методические и локальные нормативные акты профессиональной образовательной организации по

управлению проектами

Операциональный компонент (дескриптор опыт

практический деятельности): • Контроля соблюдения методик и регламентов, регулирующих проектное управление в профессиональной образовательной организации

Способен и готов управлять портфелем проектов Когнитивный компонент (дескриптор знания):

• Технологии распределения ресурсов; • Технологии выявления приоритетных проектов; • Технологии отбора проектов в портфель; • Технологии формирования рационального баланса между стратегическими и тактическими целями; • Технологии учета рисков

Операциональный компонент (дескриптор умения):

• Планировать распределение доступных ресурсов между проектами портфеля; • Выявлять приоритетные проекты в зависимости от стратегической цели; • Разрабатывать программы (портфели проектов) на основе вертикальной и/или горизонтальной интеграции проектов; • Документально оформлять программы (портфели проектов).

Операциональный компонент (дескриптор опыт

практический деятельности): • Разработки, оформления, презентации и защиты программы (портфеля проектов) по достижению стратегических целей;

Способен и готов производить оценку эффективности проектного управления Когнитивный компонент (дескриптор знания):

• Технологии качественной оценки эффективности проектного управления; • Технологии количественной оценки эффективности проектного управления.

Операциональный компонент (дескриптор умения):

• Производить оценку динамики работы по утвержденным параметрам; • Производить оценку качества работ по исполнению проектов; • Производить оценку достижения целей и показателей проектов; • Применять метод Системы сбалансированных показателей проекта;

• Документально оформлять произведенную оценку эффективности проектного управления.

Операциональный компонент (дескриптор опыт

практический деятельности): • Систематизации и анализа эффективности деятельности, управляемой проектной технологией.

Приложение 2

Диагностика уровня парциальной готовности руководителя профессиональной образовательной организации к саморазвитию в

проектном управлении

Инструкция. Оцените себя по девятибалльной шкале по каждому показателю и определите с помощью ключа уровень готовности к развитию в проектном управлении по каждому показателю.

Карта самодиагностики готовности к развитию в проектном управлении

Показатель Баллы

Мотивационный компонент

Осознание личной и общественной значимости проектного управления 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Наличие стойких познавательных интересов в области проектного 1 2 3 4 5 6 7 8 9

управления

Чувство долга и ответственности 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Любознательность 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Стремление получать высокую оценку самообразовательной 1 2 3 4 5 6 7 8 9

деятельности

Потребность в проектном самообразовании 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Потребность в самопознании в проектной деятельности 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Ранговое место проектного управления среди наиболее значимых для 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Вас видов управленческой деятельности

Уверенность в своих силах 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Когнитивный компонент

Уровень знаний о внедрении проектного управления в организации СПО 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Уровень знаний в области управления проектом ПОО 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Уровень знаний в области управления портфелем проектов ПОО 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Уровень знаний об оценке эффективности проектного управления в ПОО 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Уровень знаний о разработке стратегии проектного развития ПОО 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Уровень знаний о перспективах развития проектного управления 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Нравственно-волевой компонент

Положительное отношение к проектному управлению 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Критичность 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Самостоятельность 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Целеустремленность 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Воля 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Трудоспособность 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение доводить начатое до конца 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Смелость 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Самокритичность 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Гностический компонент

Умение ставить и решать задачи развития 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Гибкость и оперативность мышления 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Наблюдательность 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Способность к анализу проектной деятельности 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Способность к синтезу и обобщению информации 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Креативность и нестандартный подход к решению задач развития 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Память и ее оперативность 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Удовлетворение от процесса познания 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение слушать 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Владение различными техниками восприятия информации 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение выделять главное в информационном потоке 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение доказывать и обосновывать суждение 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение систематизировать и классифицировать информацию 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение выделять противоречия и проблемы 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение переносить знания и умения в новые ситуации 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Способность отказаться от традиционных приемов решения задачи 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Независимость суждений 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Организационный компонент

Умение планировать время 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение планировать свою работу 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение перестраивать систему своей деятельности 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение организовывать работы сотрудников 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение ориентироваться в организационных структурах деятельности 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение использовать программные продукты управления 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение сочетать различные технологии управления 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Самоуправленческий компонент

Самооценка самостоятельности проектной деятельности 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Способность к самоанализу и рефлексии 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Способность к самоорганизации и рефлексии 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Самоконтроль 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Трудолюбие и прилежание в профессиональной деятельности 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Коммуникативный компонент

Способность аккумулировать и использовать опыт проектной 1 2 3 4 5 6 7 8 9

деятельности коллег

Способность к сотрудничеству и взаимопомощи в профессиональном 1 2 3 4 5 6 7 8 9

проектном развитии

Способность организовывать самообразовательную деятельность 1 2 3 4 5 6 7 8 9

коллег

Способность аргументированно отстаивать свою точку зрения и 1 2 3 4 5 6 7 8 9

убеждать других в процессе дискуссии

Способность бесконфликтного разрешения профессиональных задач 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Обработка и интерпретация результатов

По каждому разделу Карты самодиагностики подсчитайте количество баллов. Об уровне Вашей парциальной готовности к саморазвитию в проектном управлении свидетельствуют следующие количественные показатели, приведенные в таблице-ключе.

Таблица-ключ оценки сформированности компонентов готовности к саморазвитию в проектном управлении.

Компонент Уровни сформированности

Низкий Средний Высокий

Мотивационный 35 и менее 35-54 55 и более

Когнитивный 23 и менее 24-36 37 и более

Нравственно-волевой 35 и менее 36-54 55 и более

Гностический 67 и менее 68-108 69 и более

Организационный 27 и менее 28-42 29 и более

Самоуправленческий 19 и менее 20-30 21 и более

Коммуникативный 19 и менее 20-30 21 и более

Приложение 3

ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОЕКТНОГО

УПРАВЛЕНИЯ

(+ - правильный ответ)

1. Цель проекта - это:

- Сформулированная проблема, с которой придется столкнуться в процессе выполнения проекта

+ Утверждение, формулирующее общие результаты, которых хотелось бы добиться в процессе выполнения проекта

- Комплексная оценка исходных условий и конечного результата по итогам выполнения проекта

2. Реализация проекта - это:

- Создание условий, требующихся для выполнения проекта за нормативный период

- Наблюдение, регулирование и анализ прогресса проекта

+ Комплексное выполнение всех описанных в проекте действий, которые направлены на достижение его целей

3. Проект отличается от процессной деятельности тем, что:

- Процессы менее продолжительные по времени, чем проекты

- Для реализации одного типа процессов необходим один-два исполнителя, для реализации проекта требуется множество исполнителей

+ Процессы однотипны и цикличны, проект уникален по своей цели и методам реализации, а также имеет четкие срока начала и окончания

4. Что из перечисленного не является преимуществом проектной организационной структуры?

+ Объединение людей и оборудования происходит через проекты

- Командная работа и чувство сопричастности

- Сокращение линий коммуникации

5. Что включают в себя процессы организации и проведения контроля качества проекта?

- Проверку соответствия уже полученных результатов заданным требованиям

- Составление перечня недоработок и отклонений

+ Промежуточный и итоговый контроль качества с составлением отчетов Тест - 6. Метод освоенного объема дает возможность:

- Освоить минимальный бюджет проекта

+ Выявить, отстает или опережает реализация проекта в соответствии с графиком, а также подсчитать перерасход или экономию проектного бюджета

- Скорректировать сроки выполнения отдельных процессов проекта

7. Какая часть ресурсов расходуется на начальном этапе реализации проекта? + 9-15 %

- 15-30 %

- до 45 %

8. Какие факторы сильнее всего влияют на реализацию проекта?

- Экономические и социальные

- Экономические и организационные + Экономические и правовые

9. Назовите отличительную особенность инвестиционных проектов:

- Большой бюджет

+ Высокая степень неопределенности и рисков

- Целью является обязательное получение прибыли в результате реализации проекта

10. Что такое веха?

+ Знаковое событие в реализации проекта, которое используется для контроля за ходом его реализации

- Логически взаимосвязанные процессы, выполнение которых приводит к достижению одной из целей проекта

- Совокупность последовательно выполняемых действий по реализации проекта

11. Участники проекта - это:

- Потребители, для которых предназначался реализуемый проект

- Заказчики, инвесторы, менеджер проекта и его команда

+ Физические и юридические лица, непосредственно задействованные в проекте или чьи интересы могут быть затронуты в ходе выполнения проекта

12. Тест. Инициация проекта является стадией в процессе управления проектом, по итогам которой:

- Объявляется окончание выполнения проекта + Санкционируется начало проекта

- Утверждается укрупненный проектный план

13. Что такое предметная область проекта?

+ Объемы проектных работ и их содержание, совокупность товаров и услуг, производство (выполнение) которых необходимо обеспечить как результат выполнения проекта