Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Лавина, Татьяна Ароновна

• Лавина, Татьяна Ароновна
• кандидат педагогических наук
• 1996

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лавина, Татьяна Ароновна

13.00.02 - теория и методика обучения информатике

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор И.В. Роберт

Москва

Введение.о

Глава I Научно-методические основы подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий.

§ 1 Формирование профессиональной готовности студентов педвузов к применению современных информационных технологий.

§ 2 Принципы отбора содержания и структура подготовки студентов педвузов к будущей профессиональной деятельности в условиях применения современных информационных технологий.

§ 3 Методические особенности использования современных информационных технологий в учебно-воспитательном процессе.

Глава II Программно-методическое обеспечение подготовки студентов педвузов к использованию современных информационных технологий.

§ 1 Современные требования к уровню профессиональной подготовки студентов педвузов в условиях информатизации образования.

§ 2 Структура, содержание и программное обеспечение курса "Современные информационные технологии в деятельности учителя".

§ 3 Организация и результаты эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности»

Информатизация общества - объективно происходящий процесс, одним из приоритетных направлений которого является информатизация образования. В первую очередь "информатизация образования предъявляет новые требования к профессиональным качествам и уровню подготовки педагогов" [37]. Спектр преобразовательных влияний на процесс вузовской профессиональной подготовки, оказываемый внедрением в образование средств новых информационных технологий (СНИТ), очень широк. Под СНИТ будем понимать [89, С.11] "программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передачи информации". Под средствами информатизации образования будем понимать [89, С. 138] средства новых информационных технологий, используемые совместно с учебно-методическими, нормативно-техническими и организационно-инструктивными материалами, обеспечивающими реализацию технологии их педагогически целесообразного использования. Как показывает анализ литературных источников [12],[29],[45],[46],[83], [89], и др. по информатизации образования, а также опыт применения СНИТ в процессе высшего педагогического образования процесс управления познавательными операциями, содержание вузовских дисциплин, не говоря уже о методах, средствах, формах обучения и контроля за его результатами, приобретает, благодаря СНИТ, новые структуры, функции, исполнение, трудоемкость, психолого-педагогические характеристики.

Проблема подготовки будущего учителя постоянно привлекала внимание как ученых, так и практических работников сферы образования. За последние годы построению общей теории педагогического образования во многом содействовали исследования О.А. Аб-дуллиной, Н.В. Александрова, С. И. Архангельского, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной и др. Значительный вклад в развитие методической системы обучения информатике в школе и в системе высшего педагогического образования внесли С.А.Бешен-ков, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев, С.А. Жданов, А.А. Кузнецов, Э. И. Кузнецов, М.П. Лапчик, А. С. Лесневский, О.Н. Лучко, В. И. Пугач, И.А. Румянцев, В.Ф. Шолохович, Е.К. Хеннер и др.

К настоящему времени проведено ряд исследований, посвященных подготовке студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности по различным направлениям. Так в докторской диссертации Э.И. Кузнецова рассмотрены общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педвузе, при этом большее внимание уделяется изучению вопроса подготовки учителя информатики. В докторской диссертации М.И. Жалда-ка наиболее полно раскрыты компоненты профессиональной подготовки учителей математики и информатики . Теория и методика профессиональной подготовки студентов экономического направления рассмотрено в докторской диссертации А.Л. Денисовой. Докторская диссертация Ю.С. Брановского посвящено изучению методической системы обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в системе многоуровневого педагогического образования. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения раскрыты в диссертационной работе Г. А. Кручининой.

Вместе с тем, рассматривая методические аспекты подготовки учителей и студентов педагогических вузов в области использования современных информационных технологий и, в частности, компьютеров [6],[30],[31],[46] и др. следует отметить тот факт, что в современных исследованиях недостаточное внимание уделяется подготовке студентов по вопросам педагогической целесообразного использования СНИТ, автоматизации процессов обработки информационно-методических материалов, используемых в образовательных целях, оценки качества программных средств учебного назначения (последнее связано с распространением в учебных заведениях большого числа не качественных с педагогической точки зрения программных средств учебного назначения) и, прежде всего, с точки зрения общепрофессиональной подготовки учителей любой специальности. Кроме того, следует отметить важность включения в подготовку будущего учителя вопросов, связанных с использованием возможностей систем искусственного интеллекта и, в частности, баз данных, экспертных систем, позволяющих осуществлять выборку информации, необходимой пользователю, ее модификацию, анализ, классификацию. Особую значимость в период информатизации и массовой коммуникации современного общества приобретает использование средств телекоммуникаций, которые дают возможность получения новой информации, обмена различными видами информации, осуществления дистантного обучения. Это позволяет вплотную подойти к решению проблем, связанных с автоматизацией процессов сбора, хранения, передачи, обработки учебно-ме-тодической информации, в том числе и в практической деятельности учителя, методиста, классного руководителя, завуча, директоpa учебного заведения.

В связи с вышеизложенным, одной из важнейших проблем процесса информатизации образования является необходимость совершенствования подготовки студентов педвузов любого профиля к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности, в частности изучение вопросов экспертной оценки программных средств учебного назначения, целесообразности использования СНИТ в целях автоматизации информационно-методического обеспечения и организационного управления учебно-воспитательным процессом, овладение современными средствами информационного взаимодействия.

Успешное внедрение психолого-педагогических разработок, направленных на развитие личности обучающегося, интенсификацию и интеллектуализацию учебной деятельности, использование современных методов сбора, обработки и передачи информации, определяет необходимость выполнения следующих положений:

- для обеспечения устойчивой мотивировки к необходимости применения средств информатизации образования в целях повышения эффективности преподавания целесообразно сформировать профессиональную готовность работника сферы образования к использованию СНИТ;

- подготовку к использованию современных информационных технологий целесообразно осуществлять с учетом методических особенностей каждого вида СНИТ, используемых в образовательных целях;

- подготовка студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей деятельности является необходимым условием обеспечения современного профессионального уровня учителя.

Развитие процесса информатизации образования сопряжено с необходимостью решения ряда проблем не только и не столько технического характера, сколько психолого-педагогического и методического, так как только имея соответствующую дидактическую и методическую подготовку, практический опыт работы со СНИТ, опыт экспертной оценки программных средств учебного назначения будущий учитель может прийти к методически оправданному и дидактически целесообразному применению средств информатизации в различных аспектах учебно-воспитательного процесса, в том числе и в процессе использования, передачи, обработки, продуцирования информации методического характера.

Вместе с тем, вопросы совершенствования системы подготовки студентов педвузов к использованию современных информационных технологий в их будущей профессиональной деятельности требуют систематической корректировки в связи с постоянным ростом уровня научно-технического прогресса, который инициирует развитие исследований в педагогике, психологии и других науках.

В связи с вышеизложенным АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ исследования определяется несоответствием уровня подготовки учителей, методистов, студентов педагогических вузов к применению современных информационных технологий в профессиональной деятельности задачам информатизации образования в области использования средств информатизации и коммуникации в преподавательской работе, автоматизации процессов информационно-методического обеспечения учебного заведения, оценки качества программных средств учебного назначения.

ЦЕЛЬ исследования: определить содержание и разработать программу профессиональной подготовки студентов педагогических вузов в области использования современных информационных технологий, ориентированной на психолого-педагогические и методические аспекты.

ОБЪЕКТ исследования: профессиональная подготовка студентов педвузов к применению современных информационных технологий в педагогической деятельности.

ПРЕДМЕТ исследования: процесс формирования у студентов педагогических вузов профессиональных умений и навыков использования современных информационных технологий в будущей деятельности.

ГИПОТЕЗА: подготовка студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности может быть обеспечена в условиях целенаправленного анализа основных компонентов деятельности учителя при использовании СНИТ, ориентации содержания подготовки на педагогически целесообразное применение СНИТ в преподавании, средств автоматизации информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, средств телекоммуникаций, а также на овладение умениями экспертной оценки качества программных средств учебного назначения.

ЗАДАЧИ исследования:

1) анализ влияния процесса информатизации образования на содержание основных компонентов деятельности учителя;

2) определение требований к знаниям, умениям, навыкам студентов педвузов в области педагогически целесообразного использования современных информационных технологий в образовании;

3) разработка содержания и структуры подготовки студентов педвузов к применению современных средств информатизации и коммуникации в будущей педагогической деятельности;

4) разработка и апробация курса "Современные информационные технологии в деятельности учителя".

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ основой исследования являются работы в области философии образования и методологии психолого-педагоги-ческой науки Ю.К. Бабанского, В. В. Давыдова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, А.Н. Леонтьева, В. В. Рубцова, Н.Ф. Талызиной и др.; работы в области общей теории высшего педагогического образования 0.А. Абдуллиной, Н.В. Александрова, С.И. Архангельского, Н.В. Кузьминой, В. А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной и др.; концепция информатизации образования; работы в области теории, методологии и практики информатизации образования Я.А. Вагра-менко, А. П. Ершова, С. А. Жданова, А. А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, М. П. Лапчика, И. В. Роберт, В. В. Рубцова, И. А. Румянцева, В.Ф. Шолоховича и др.

МЕТОДЫ исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, технической и специальной литературы по проблематике исследования; анализ отечественного и зарубежного опыта использования современных информационных технологий в учебно-воспитательном процессе; беседы, тестирование, анкетирование студентов педвузов и учителей; педагогический эксперимент в процессе апробации курса "Современные информационные технологии в деятельности учителя" с дальнейшей обработкой его результатов.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования определяются выявлением содержания основных компонентов деятельности учителя в условиях информатизации образования, уров-невых характеристик профессиональной подготовки, содержания инвариантной составляющей подготовки студентов педвузов в области применения современных информационных технологий в образовании.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, что на основе полученных результатов может быть построена квалификационная характеристика учителя любой специальности в области использования современных информационных технологий в педагогической деятельности. Разработанная программа курса "Современные информационные технологии в деятельности учителя" может быть использована для проведения лекционных и практических занятий по вопросам использования СНИТ в образовании.

ОБОСНОВАННОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ научных положений, выводов и рекомендаций обеспечивалась опорой на достижения психолого-педагогической науки, согласованностью полученных выводов с основными положениями современной концепции информатизации образования, а также результатами авторского педагогического эксперимента.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ исследования.

Материалы обсуждались и были одобрены на заседаниях лаборатории информатизации образования ИОСО РАО (1993-1995 гг.), на II Республиканской научно-практической конференции "Проблемы информатизации образования в Чувашской республике" (г. Чебоксары, 1994 г.), на научно-практических конференциях "Актуальные вопросы обучения и воспитания детей и молодежи" (ИП и ПК РАО, г. Москва, 1994 г.), на V и VI Международных конференциях "Применение новых технологий в образовании" (г. Троицк, 1994 г., 1995 г.), на Международной конференции "Стандарты в образовании: проблемы и перспективы" (г. Москва, 1995 г.). По разработанной программе курса "Современные информационные технологии в деятельности учителя" проводились занятия с учителями школ N 112 г. Москвы и N 36 г. Чебоксары, со студентами Чувашского государственного педагогического института им. И.Я. Яковлева (1993-1995 гг.).

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСИТСЯ:

- теоретическое обоснование содержания и структуры подготовки студентов педвузов к педагогически целесообразному применению средств новых информационных технологий, средств автоматизации информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, средств телекоммуникаций, а также в области экспертной оценки качества программных средств учебного назначения;

- основные компоненты инвариантной составляющей квалификационной характеристики учителя, отражающие общие требования к уровню подготовки студентов педвузов по использованию современных информационных технологий в учебно-воспитательном процессе.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Лавина, Татьяна Ароновна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Определено содержание основных компонентов деятельности учителя в соответствии с общей структурой педагогической деятельности в условиях информатизации образования: конструктивный (деятельность, связанная с подготовкой и планированием уроков, внеклассных мероприятий с использованием СНИТ, средств автоматизации информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса); гностический (деятельность по изучению и анализу возможностей средств новых информационных технологий, видов деятельности обучающего и обучающихся при их использовании; по экспертной оценке качества программных средств учебного назначения); проектировочный (деятельность по разработке педагогических программных средств, в том числе с помощью инструментальных программных средств); организационный (деятельность по подготовке СНИТ к работе, по использованию современных информационных технологий на различных этапах проведения урока); коммуникативный (деятельность в условиях учебной среды, организованной локальной сетью комплекта учебной вычислительной техники и при использования средств телекоммуникаций).

2. Сформулированы уровневые характеристики подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий, определяющие уровни знаний о возможностях использования СНИТ в сфере образования и умений по их применению в будущей профессиональной деятельности.

3. Выявлены требования к уровню подготовки студентов (в виде комплекса знаний, умений, навыков), на основе которых построена инвариантная составляющая квалификационной характеристики учителя, отражающая основные виды педагогической деятельности в условиях информатизации образования.

4. Разработана программа инвариантной подготовки будущих учителей к применению современных информационных технологий в образовательных целях, имеющая блочно-модульную структуру, и определен состав программного обеспечения курса.

5. Результаты эксперимента, проведенного при организации курса "Современные информационные технологии в деятельности учителя", показали эффективность предложенных в работе подходов к подготовке студентов педвузов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лавина, Татьяна Ароновна, 1996 год

1. Абдуллина 0.А. К проблеме педагогических умений / Сб. Вопросы общей подготовки будущего учителя. М., 1972. - С. 11-18.

2. Абдуллина 0.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования: Учебное пособие для студентов пед. институтов, слушателей института повышения преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984.-208 с.

3. Ананьев Б.Г.О проблемах современного человеко-знания.-М.: Наука, 1977. 380 с.

4. Андреев А.А., Меркулов В.П. Современные телекоммуникационные системы в образовании //Педагогическая информатика. -1995. N1. - С. 55-63.

5. Антипов И.Н. Содержание и методы обучения программированию в средних учебных заведениях: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1981. - 36 с.

6. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в школе: Дисс. . д-ра пед. наук.-М., 1994,- 217 с.

7. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1975.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его основные закономерности и методы. М.:Высшая школа, 1980. -368 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общеобразовательный аспект. М.: Просвещение', 1977. - 213 с.

10. Базовое педагогическое образование (Педагогический аспект) //Материалы к учебным программам. Спб.: "Образование",1993. 60 с.

11. Борк А. "История" новых технологий в образовании: Пер. с англ. / Рос. открытый ун-т. М., 1990. - 21 с.

12. Буняев М. М., Кузнецов Э.И., Матросов В.Л., Шари В.П. Новые информационные технологии в школе и педагогическом институте: из опыта работы. М.: изд. "Прометей" МГПИ им. В.И.Ленина, 1989. - 69 с.

13. Ваграменко Я.А. Педагогическая информатика. Программное обеспечение компьютерного всеобуча: Межвузовский сборник трудов. М.: МОПИ им. Н.К.Крупской, 1990. - 69 с.

14. Ваграменко Я.А., Роберт И.В., Львовский В.Л., Апрелен-ко Н.Ю. Пакет баз данных "Информационно-методическое обеспечение учебного заведения и организационного управления (Часть I) "Учитель-методист" (методические рекомендации).- М.: РОСЦИО, 1993. 40 с.

15. Введение в систему LinkWay: Учебное пособие для учителей в рамках совместного проекта Гособразования СССР и формы IBM Corporation "Пилотные школы" /Матекин М.П., Полилова Т. А., под. ред. Б.Г.Киселева. М.: АСП КУДИЦ, 1990. - С. 57.

16. Выгодский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.- 479 с.

17. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: изд. МГУ, 1988. - 255 с.

18. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. Изд. 2-е испр. М.: Наука. Гл. ред. физико-математической литературы, 1987. - 552 с.

19. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию, 1994.

20. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы.- М.: Педагогика, 1977,- 136 с.

21. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт тео-рет. и эксперим. исслед. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

22. Дементьева Л.Б. Системы гиперзаписи информации //НТИ. сер. 2. 1990. - N 2. -С. 1-8.

23. Долматов В.П. Методические аспекты разработки базового курса информатики для средней школы: Дис. . канд. пед. наук,-М., 1992. 173 с.

24. Дринь Б.М. Подготовка будущих учителей к преподаванию профильного курса информатики в средней школе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 132 с.

25. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . д-р. пед. наук. М., 1983. - 356 с.

26. Дьяченко М.И. Психологические проблемы подготовки к деятельности. Минск: Изд. БГУ им В.И.Ленина, 1976.- 175 с.

27. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме. -М.: Высшая школа, 1987. 264 с.

28. Жданов С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогическихисследованиях: Дис. . канд. пед. наук в форме научного доклада. М., 1992. - 36 с.

29. Жолдасбеков А.А. Формирование основ профессиональ-но-компьютерных умений у студентов педвузов (На материале подготовки будущих учителей физики, рус.яз. и музыки): Дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1991. - 116 с.

30. Заварыкин В.М., Антипов И.Н., Кузнецов Э.И. Подготовка педагогических кадров в условиях компьютеризации // Советская педагогика. 1986. N 12. - С. 77-82.

31. Инструментальные средства для конструирования программных средств учебного назначения: (Обзор) / Ин-т пробл. информатики АН СССР; Отв. ред.: Г.Л. Кулешова. М., 1990.- 37с.

32. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. /Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, Ю.В. Исаев и др.; под ред. В.А. Извозчикова. М.: Просвящение, 1991. - 208 с.

33. Информационная технология: Вопросы развития и применения. Киев.: Наук, думка, 1988. - 268 с.

34. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. - 248 с.

35. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М., 1968.

36. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. - N 1. - С. 3-9.

37. Концепция информационной телекоммуникационной системы "ТВ ИНФОРМ - ОБРАЗОВАНИЕ". - М.: РОСЦИО, 1992. - 38 с.

38. Концепция использования новых информационных технологий в организационно методическом обеспечении учебного заведения. М.: РОСЦИО, 1992. - 18 с.

39. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

40. Крамм Р. Системы управления базами данных dBASE II и dBASE III для персональных компьютеров /Пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1988. - 362.

41. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.

42. Кузнецов А.А. Новая информационная технология и обучение информатике // Проектирование новых информационных технологий обучения / Под ред. В.М. Монахова. М.: НИИ 0С0 АПН СССР, 1991. - С. 16-25.

43. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада. М., 1988. - 47 с.

44. Кузнецов Э.И., Жданов С.А., Программа профильной подготовки по информатике студентов математического факультетау.

45. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1990. - 277 с.

46. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: Изд. ЛГУ, 1980. - 172 с. 4

47. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд. ЛГУ, 1967. - 182 с.

48. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. . д-ра пед. наук. Л., 1965. - 39 с.

49. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд. ЛГУ, 1961. - 98 с.

50. Куправа Т.А. Создание и программирование баз данных средствами СУБД dBase III Plus, Fox Base Plus, Clipper. M.: Мир, 1991.- 110 с.

51. Лавина Т.А. Дидактика К.Д.Ушинского и некоторые проблемы информатизации образования //Педагогическое наследие К.Д. Ушинского: Сборник научных трудов. Чебоксары: ЧАН, 1994.-С.174-179.

52. Лавина Т.А. Особенности построения курса "Средства новых информационных технологий в деятельности учителя"//Стандарты в образовании: проблемы и перспективы, 9-13 октября,1995г.,1. М., 1995. С.197.

53. Лавина Т.А. Подготовка студентов педвузов к использованию СНИТ //Актуальные вопросы обучения и воспитания детей и молодежи: Материалы научно-практической конференции 1-2 апреля 1994.-М. :ИПиПК РАО, 1994.- С. 64-65.

54. Лавина Т.А. Проблема подготовки студентов педвузов к использованию СНИТ //Применение компьютерных технологий в образовании: Тезисы докладов VI Международной конференции 29 июня-2 июля 1995г.: Троицк, 1995. С. 98-99.

55. Лавина Т.А. Спецкурс "СНИТ в деятельности учителя "//Применение компьютерных технологий в образовании: Тезисы докладов V Международной конференции: Троицк, 1994. С.225 >

56. Левитов Н.Д. Психология. М.: Высшая школа, 1964. -256 с.

57. Леднев B.C. Структура педагогической науки // Пед. технология. Вып. 1. М., 1991. - 64 с.

58. Лейбовский М.А. Формирование у студентов педагогических вузов профессиональной готовности к использованию средств вычислительной техники: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. -178 с.

59. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.-М.: Педагогика, 1981. 186 с.

60. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1977, 304 с.

61. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии// Вопросы философии. 1971. - N9. С.12.

62. Матвеева А. А. Основы методики проведения лабораторногопрактикума на ЭВМ для формирования профессиональных умений: Дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 275 с.

63. Матюшкин-Геркле А. Школьная информатика: Урок, проблемы и перспективы //Информатика и образование. 1991. N 1. С. 99-110.

64. Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств: (Сб. ст.) / НИИ средств обучения и учеб. кн. АПН СССР; Отв. ред.: И.В. Роберт. М., 1991. - 98 с.

65. Методическими рекомендациями по оборудованию кабинета информатики в общеобразовательных учреждениях // Информатика и образование. 1995. N4. С. 66-81.

66. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых умений. М.: Педагогика, 1973.

67. Насенникова Л.Н. Совершенствование содержания подготовки учителей информатики в ИУУ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- М., 1991.- 20 с.

68. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

69. Нельсон Т. Информационные системы будущего // Информационный поиск: сб. материалов. М.: Воениздат, 1970. - С. 217-288.

70. Нильсон Н. Принципы искусственного интеллекта: Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1985. - 373 с.

71. Обучающая программно-методическая система "Многогранники": Метод, рекомендации для учителя / Казан, произв. комб.прогр. средств; И.В. Роберт, Л.Л. Якобсон. М., 1990. - 51 с.

72. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под. ред. Н.Ю.Шведовой. 18-е изд.-М.: Русский язык, 1988. - 748 с.

73. Основы информатики и вычислительной техники для подготовки работников народного образования: Метод, рекомендации для преподавателей / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения; сост.: И.В.Роберт и др. М., 1989. - 158 с.

74. Основы информатики и вычислительной техники: Метод, рекомендации для слушателей / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения; сост.: И.В.Роберт и др. М., 1988. - 117 с.

75. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. М.: Финансы и статистика, 1991.- 536 с.

76. Программа информатизации образования в Российской Федерации на 1994-1995 гг.// Информатика и образование. 1993. -N6.

77. Положение о кабинете вычислительной техники всех типов средних учебных заведений / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР; С.Г. Шаповаленко, Е.П.Смирнов, И.В. Роберт и др.. М., 1989. - 45 с.

78. Положение о порядке аттестации и сертификации педагогического программного продукта (ППП): Метод, рекомендации / Рос. центр информатизации образования. М., 1992. - 28 с.

79. Психология труда и личности учителя/ Под ред. А.И.Щербакова. Л.: Изд. ЛГУ, 1976.

80. Пугач В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1994.- 209 с.

81. Развитие учебно материальной базы общеобразовательной школы / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР; Под ред. В. С. Леднева. М., 1990. - 150 с.

82. Реальности и прогнозы искусственного интеллекта: Пер. с англ. / Под ред. В.Л. Стефанюка. М.: Мир, 1987.

83. Розин В. Разные реальности: свойства, применение. Зачем? // Аномалия. 1995. - N1. - С.11-15.

84. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР. М., 1990.

85. Роберт И.В. Концепция программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения. М., 1986.

86. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы;перспективы использования.-М.: Школа-Пресс, 1994.- 205 с.

87. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. -1991. -N4. -С. 18-25.

88. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Пед. информатика. -1993. N 1. - С.54-62.

89. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Отв. ред. и автор вступит, статьи. Е.В.Шорохова. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

90. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения // НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

91. Свириденко С.С. Современные информационные технологии.- М.: Радио и связь, 1989. 303 с.

92. Сластенин В.А. Актуальные проблемы подготовки педагогических кадров // Современные проблемы методики преподавания литературы. Куйбышев, 1974. - С. 79-93.

93. Сластенин В.А. Подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы// Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1981.

94. Сластенин В.А. Проблемы подготовки учителя в советских психолого-педагогических исследованиях // Советская педагогика.- 1981. N1. - С. 86-89.

95. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 160 с.

96. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: Изд. ЛГУ, 1985. - 119 с.

97. Софронова Н.В. Методика использования инструментальных программных средств в курсе информатики (на примере темы "Организация данных в ЭВМ") Автореф. . дисс. канд. пед. наук. , М, 1994. 20 с.

98. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений у студентов педвузов. Кострома, 1977.

99. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя: Спецкурс. Ярославль, 1976. -82 с.

100. Субботин М.М. Новая информационная технология: создание и обработка гипертекстов//НТИ. сер. 2. 1988. N5. С. 1-6.

101. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс- научную основу //Сов. пед-ка,- 1985- N12. С. 3-8.

102. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста.- М.: Знание, 1986, 72 с.

103. Ташболтаев Маматмуса. Дидактическая подготовка студентов педвузов к использованию микропроцессорной техники: Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 166 с.

104. Термиркулова Н.И. Методические основы применения ЭВМ на лабораторных и практических занятиях курса общей физики. Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - 227 с.

105. Технические средства обучения общеобразовательной школы: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов и уч-ся пед. училищ/Г.И.Pax, И.И.Дрига, Э.И.Кузнецов, С.А.Жданов.- 2-е изд. перераб. и дополн. М.: Просвещение, 1993,- 287 с.

106. Уинстон П. Искусственный интеллект: Пер. с англ. -М.: Мир, 1980. 519 с.

107. Фигурнов В.Г. IBM PC для пользователя. Изд. 5-е, исп-равл. и дополн. М.: Финансы и статистика, НПО "Информатика и компьютеры", 1994. - 368 с.

108. И2.Фрейман В.Э. Методика обучения школьников использованию баз данных при изучении основ информатики: Дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 200 с.

109. Хейес-Рот Ф., Уотермен Д., Ленат Д. Построение экспертных систем: Пер. с англ. М.: Мир, 1987.

110. Хмель Н.Д. Педагогический прогресс в образовательной школе,- Алма-Ата, 1987. 134 с.

111. Цивенков Ю.М., Семенов Е.Ю. Компьютеризация в образовании развитых капиталистических стран: (Средства обучения в высш. шк.): Обзор, информация. N 3 / НИИ Высш. шк. М., 1989. - 54 с.

112. Иванова М.С. Актуализация готовности учителей информатики к профессиональной деятельности в системе подготовки и повышении квалификации: Дисс. . канд. пед. наук.- М., 1995.

113. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя //Советская педагогика. 1971. - N 9. - С. 82-89.

114. Щербаков А.И. О подготовке студентов-будущих учителей к исследованию педагогических явлений и процессов. В сб. Психология труда и личности учителя / Под ред. А.И.Щербакова. Л. 1977. С. 124-131.

115. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. - 266 с.

116. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовкаучителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе,- В кн.: Проблемы совершенствования система психолого-педагогической подготовки учителя / Под ред. А.И.Щербаков Л.: Изд. ЛГУ,1980. С. 3-46.

117. Шнейдерман Б. Психология программирования: Человеческие факторы в вычислительных информационных системах: Пер. с англ.- М.: Радио и связь, 1984.

118. Экспертные системы: Принципы работы и примеры: Пер. с англ. / Под ред. Р. Форсайта. М.: Радио и связь, 1987. - 220 с.

119. Bennett Daviss. Grand Illusions // Discover. The world of science rebuilding the brain (USA.), N 41, June 1990. P. 23-28.

120. Bitter, G.G. Computer Literacy for Teacher Certifica-tion//Educational Computer Magazine, 1983, 3(1), 22.

121. Didner R.S. Back-to-frout systems design: A guns and butter approach. Ergonomics, 1982, vol. 25, N 6, P.562.

122. Foell, Nelson A.A. Neww Concert for Teacher Education. Computer Literacy// Jurnal of Teacher Education, vol. 34, N5, September-October 1983. P.19-22.

123. Garrier, Carol A., Lambrecht, Judith L. Preparing Teachers for Using Computers in Instruction//Educational Technology, vol. 24, N9, September 1984. P. 16-20.

124. Gilfoll D.M. Warming up to computers: A study of cognitive and affective interaction over time.- In: Proceedings of the conference on human factors in computer systems, Gaithers-burg, Md. 15-17 March, 1982.

125. Granada R.E. Man/machine design guidelines for use ofscreen display terminals.- In: IEEE Proceedinds of International conference on cybernetics and society, Boston, Oct. 8-10,1980, New York, 1980.

126. Gurriculum and Computer Literacy// Computer Studies: Computers in Education 85/86. An Annual Editions Publications/Ed. Taffee, S.J., Menasha, Wisconsin, 1985.

127. Hoth, Evelyn k. Debunking myths About Computer Literacy for teachers// Educational Technology, vol. 25, N I, Janu-aru 1985. P. 37-39.

128. Hainaut, L., Vasamillet, C. Modular training-intoduction. ILO, 1987.

129. Kloosterman, Peter, Ault, Phyllis Campbell, and Har-ty, Harold. School-Based Computer Education: Practices and Trends// Educational Technology, vol 27, N 4, Aoril 1987. P. 35-38.

130. Linkway мультимедиа для IBM PC// Информатика и образование. -1991. -N6. - С.20-36.

131. Modular programme for the treining of the trainers. Designing Curriculum. Module N20. ILO, 1987.

132. Mohyla J. Pedagogy mith hypermedia. Computer technologies in education. Kiev, 1993. pp. 13-15.

133. TeachCAD союз ученика и учителя.//Информатика и образование. -1991.-N5.- С.29-34.

134. The modular approach In technical education. Unesco, 1989, 63 p.

135. Wexelbladt R.L. Design of systems for interaction between humans and computers.- In: BCS"81 Information technology. Eighties: Proceedings of Conference. London, 1-3 July 1981. London,1981.

136. Inside Interactive Technologies in education and training. Issue 56, 14 August 1991. Derby.: Inside IT, 1991. -16 p.

137. Microcomputers in Education Innovations and Issues, Vol. 12, N 1, 1989. - Cambridge.: Technical Education Research. - 75 p. Centers, 1989.

138. New York State/Moscow Schools Telecommunications Project. New York.: The University of the State New York, The State Education Department. Office of Planning, Assessment and Technological Services, 1991. - 50 p.

139. Personal Science Laboratory: Eplore the questions to learn the answers. IBM advertisement issue. 23 p.