Формирование основ экономической культуры младших школьников в учебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кондратенко, Татьяна Михайловна

• Кондратенко, Татьяна Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кондратенко, Татьяна Михайловна

Введение

Глава 1. Формирование основ экономической культуры младших школьников как педагогическая проблема

§1.1. Состояние проблемы в педагогической теории и школьной практике

§ 1.2. Психолого-педагогические основы формирования экономической культуры младших школьников

§ 1.3. Педагогическая сущность процесса формирования основ экономической культуры младших школьников

§ 1.4. Цели и задачи формирования основ экономической культуры младших школьников

Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию основ экономической культуры младших школьников

§2.1. Разработка содержания курса «Основы экономики» для учащихся начальных классов общеобразовательной школы

§2.2. Ход и описание экспериментальной работы

§2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию основ экономической культуры младших школьников

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование основ экономической культуры младших школьников в учебной деятельности»

Современные условия экономической жизни общества характеризуются переходом от монополии государственной собственности к многоукладное™, от административных методов руководства хозяйством к преимущественно экономическим методам управления общественным производством, от необходимости безусловного выполнения планов к возможности поиска и выбора наиболее эффективных решений. Безликость и незначительность непосредственного исполнителя уступает место его личной ответственности за полученные конечные результаты. В связи с этим коренным образом меняется роль личности в жизни общества вообще и в экономике в особенности, возрастает необходимость адаптации человека к резко меняющимся условиям его экономической деятельности, социально-политической обстановки. Неизбежна радикальная перестройка системы взглядов, ценностных ориентаций, психологии, всего мировоззрения личности на основе новой системы экономических знаний.

Эта идеологическая перестройка требует существенных преобразований в системе образования. Одно из изменений - введение в школьные программы новых предметов, среди которых важнейшим является «Экономика». В отдельных школах (школы № 84, № 344, № 551, № 574, № 590, № 649, № 737, № 1018, № 1534 г. Москвы, №307 г. Санкт-Петербурга и др.) экономическая подготовка начинается уже в начальных классах. Решение обучать экономике младших школьников - отклик школ на социальный заказ общества. Экономическое образование младших школьников ведется по нескольким направлениям: введение экономических знаний в процессе преподавания основных учебных предметов; введение интегрированного курса (например, экономики и экологии); введение специального предмета в курс начальной школы.

К сожалению, в большей части школ формирование экономической культуры младших школьников происходит стихийно. Несмотря на большое количество пособий по экономике для детей данной возрастной группы (42, 48, 63, 65, 67, 79, 88, 94, 108, 115, 123, 124, 129, 135, 141-144, 155, 161, 166, 169, 170), выпускаемое в последнее время и складывающуюся практику преподавания по ним экономики в начальной школе, на государственном уровне экономической подготовке младших школьников уделяется незначительное внимание. В законе РФ «Об образовании» говорится о необходимости в процессе образования решать задачи формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе (55), однако в обязательном минимуме содержания начального общего образования (Приказ Министерства образования РФ №1235 от 19.05.1998) формированию экономической культуры учащихся, как части общей культуры личности внимания практически не уделяется (24; 3).

Отсутствие стандарта содержания образовательной области «Экономика» для начальной школы порождает на местах лавину авторских программ (21, 40, 50, 78, 111, 119, 126, 172), многие из которых не отвечают дидактическим требованиям, порою мало связанны с учебным предметом «Экономика».

По нашему мнению, основа развития и совершенствования системы экономического образования в России в современных условиях - учебный предмет экономической направленности с 1 по 11 классы. Начинать необходимо и возможно именно с начальной школы, так как в данном возрасте закладываются основы для формирования личности, идет интенсивное сознательное освоение социальной среды, закладываются основы нравственного поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Дети в этом возрасте уже имеют опыт участия в экономических отношениях (чаще всего потребления), знают отдельные экономические понятия. По мнению И.А. Сасовой , автора многих работ по теории и практике экономического воспитания, учащимся начальных классов доступно усвоение примерно пятидесяти наиболее распространенных экономических понятий (136). Исследования таких ученых как Л.В. Занков, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин подтверждают то, что осознание отвлеченных понятий (именно к таким понятиям относится значительная часть экономических понятий) возможно в младшем школьном возрасте (38, 56, 77, 176).

В настоящее время, поскольку фундаментальных исследований, посвященных уроку экономики, как средству формирования основ экономической культуры младших школьников, не представлено, для изучения данного вопроса представляют интерес все работы по экономическому образованию и воспитанию учащихся начальных классов в общей системе экономического образования и воспитания. К ним можно отнести труды ученых А.Ф. Аменда (7),

И.С.Сасовой (134), C.JI. Чернер (162), Б.П. Шемякина (164, 165), педагогичеI ские исследования Л.П. Мельниковой (91), И.А. Мельничук (92), Т.А/Сергее-вой (138).

Связь формирования экономической культуры и социализации личности младшего школьника рассмотрена в работе О.М. Стригиной (145), роль усвоения экономической лексики в формировании экономической культуры младших школьников рассмотрена Е.В. Савиной (133). М.Л.Алферова в своем исследовании (6) изучила формирование экономической культуры младших школьников в процессе дополнительного образования. Подготовка будущих учителей начальных классов к экономическому образованию учащихся рассмотрена в работе О.В. Бажиной (11).

Как уже было сказано, формирование основ экономической культуры младших школьников на уроке экономики специально не исследовалось, хотя такие уроки ведутся сегодня во многих школах России. Тем не менее, отдельные педагоги-исследователи считают невозможным введение в курс начальной школы такого предмета. Савина Е.В. в своей работе пишет: «Считаем необходимым сделать некоторую оговорку: в начальной школе нет и не может быть уроков экономики, так как экономические явления дети данного возраста воспринимают не абстрактно, изолированно от окружающей действительности, а как составную органическую часть окружающей их природной и антропогенной среды» (133; 111). По нашему мнению, следуя этой логике, придется, во-первых, признать невозможными любые уроки, на которых изучаются природные и общественные закономерности в области конкретных наук и, во-вторых, уроки труда и рисования, музыки и чтения невозможны потому, что изучаемые на этих занятиях явления абстрактны и изолированы от окружающего мира.

Повседневная действительность показывает, что изучение экономики в начальных классах становится реалией современной школы. Однако, Hg-смотря на то, что идей, методических наработок появляется много, продуктивность работы по экономическому образованию и воспитанию невысока. На наш взгляд, основная причина низкой эффективности экономического образования и воспитания младших школьников как основы формирования их экономической культуры состоит в том, что в этой работе нет системы. Во-первых, учителя начальных классов не имеют специальной научно-методической подготовки в области экономики. Во-вторых, используются традиционные подходы, методы и способы обучения и воспитания без учета специфики самого предмета «Экономика». В-третьих, отсутствует единая апробированная программа курса «Экономика» для младших школьников. В-четвертых, огромное множество имеющейся учебно-методической литературы по экономике еще раз доказывает известную истину, что большое количество не всегда адекватно высокому качеству. Мы считаем, что в настоящее время крайне мало качественной учебно-методической литературы, в которой подача экономического материала по уровню трудности, усвоения и методическим параметрам соответствует психологическим особенностям младшего школьного возраста, а по содержанию отвечает современным требованиям и положениям экономической науки.

Таким образом, в новых условиях социально-экономического развития России вопросы формирования экономической культуры подрастающего поколения становятся важной стратегической проблемой образовательной системы.

Как в ходе учебного процесса наиболее эффективно организовать формирование основ экономической культуры младших школьников?

Значимость этой проблемы и ее актуальность определили выбор темы исследования: «Формирование основ экономической культуры младших школьников в учебной деятельности».

Объект исследования: экономическое обучение и воспитание младших школьников.

Предмет исследования: процесс формирования основ экономической культуры младших школьников на уроке экономики.

Целью исследования является обоснование оптимального содержания, форм, методов и средств образовательного процесса, направленного на формирование основ экономической культуры младших школьников.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование основ экономической культуры младших школьников в учебном процессе будет наиболее эффективно, если:

-оно включает в себя формирование системы экономических знаний, умений и навыков элементарной практической деятельности, воспитание экономически значимых качеств личности, таких как бережливость, инициативность, организованность, трудолюбие, ответственность;

-содержание обучения младших школьников основам экономики ориентированно на современный уровень развития экономической науки и учитывает психологические особенности детей данной возрастной группы;

-используются методы обучения, повышающие учебно-познавательную активность учащихся (дидактические игры, практикумы, решение проблемных экономических ситуаций и др.);

-урок экономики является основной формой экономической подготовки младших школьников.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

-охарактеризовать историю развития и современное состояние проблемы исследования;

-выявить и теоретически обосновать сущность и структуру формирования основ экономической культуры младших школьников в учебном процессе;

-определить содержание образования по курсу «Основы экономики» для учащихся начальных классов;

-выявить наиболее эффективные методы и формы работы по усвоению содержания разработанного учебного курса и формированию основ экономической культуры младших школьников, проверить их в опытно-экспериментальной работе.

Теоретико-методологической основой исследования являются: диалектический подход к исследованию, как метод научного познания общественных явлений, основные положения философских исследований в области экономического образования и воспитания Л.Н.Пономарева, В.Д.Попова, А.К.Уледова, В.П.Фофанова, Чичканова В.П.; концепции Ю.Б. Бабанского, В.В.Краевского , B.C. Леднева, М.Н. Скаткина о содержании общего среднего образования; концепция непрерывного экономического образования В.А.Полякова, И.А.Сасовой; учение о политехническом образовании П.Р.Атутова; психологическая теория деятельности в развитии личности (Л.С.Выготский, Л.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); теория экономической подготовки школьников (А.Ф. Аменд, Ю.К. Васильев, А.П. Кураков, А.С. Нисимчук, В.К. Розов, И.А. Сасова, Б.П. Шемякин, П.А. Шемякин).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; анализ нормативной документации (учебных программ, планов воспитательной работы); анализ понятийно-терминологической системы; построение модели; наблюдения и анализ деятельности учителей и учащихся в учебном процессе и во внеурочной деятельности; беседы с учениками, учителями, родителями; анкетирование и интервьюирование; педагогический консилиум; изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта; педагогический эксперимент; графическая и табличная интерпретация данных.

Базой исследования явились общеобразовательные школы №444, № 968 г. Москвы, школа №893 г.Красногвардейска Московской области, школа №14 г. Железнодорожный Московской области. Всего в исследовании приняло участие около 200 учащихся, анкетированием было охвачено около 100 учителей и 200 родителей учащихся.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом (1997-1998 гг.) этапе проходил теоретический анализ философской, социологической, исторической, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; определение исходных теоретических позиций, изучение целей и установление задач исследования, а также рабочей гипотезы исследования. Были определены факторы, критерии и принципы отбора содержания учебного материала по курсу "Основы экономики" для учащихся начальных классов и показатели эффективности выделенных дидактических условий. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент с целью выяснения экономических знаний у младших школьников, оценки их возможностей для изучения экономических явлений и закономерностей. Другой задачей было выяснение и изучение отношения учителей и родителей к экономическому воспитанию школьников.

На втором этапе (1998-2000 гг.) был произведен отбор содержания и сформирована программа курса "Основы экономики" для младших школьников. Определялось содержание и разрабатывалась методика организации и проведения уроков по экономике, был подготовлен и составлен соответствующий комплекс дидактических материалов по данному курсу. Был проведен преобразующий эксперимент, в процессе которого осуществлялось моделирование уроков экономики и проверка эффективности разработанной нами системы мероприятий. На этом этапе производилось уточнение критериев эффективности развития экономической культуры учащихся младших классов.

На третьем (2000-2001 гг.) этапе проведен анализ полученных экспериментальных данных; сопоставление полученного аналитического материала с целью, задачами и гипотезой исследования; статистическая обработка результатов эксперимента, составление графиков, таблиц, схем; описание особенностей субъектов экспериментального воздействия (учащихся); осмысление и аналитическое изложение материалов и выводов; осуществлялась подготовка материалов для чтения спецкурса студентам факультетов начальных классов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нем

-определено и научно обосновано содержание образования по курсу «Основы экономики» для 1-3 (1-4) классов;

-выявлены и проверены экспериментальным путем наиболее эффективные методы и формы работы по формированию основ экономической культуры младших школьников (методы: практикумы, дидактические игры, конкурсы, простейший анализ элементарных экономических ситуаций; составление и решение задач с экономическим содержанием; работа с цифровым материалом и др.; основная форма работы - урок экономики);

-обоснованы критерии определения уровней сформированности основ экономической культуры младших школьников: наличие системы экономических знаний; умений и навыков; активность в процессе осуществления экономически значимых видов деятельности; наличие экономически значимых качеств личности (бережливости, инициативности, организованности, трудолюбия, ответственности).

Практическая значимость исследования.

-разработана и экспериментально проверена учебная программа по курсу «Основы экономики» для учащихся 1-3 (1-4) классов общеобразовательных школ; -определена модель построения курса и методика его преподавания; -подготовлен комплект учебно-методических материалов в виде дидактических заданий для усвоения изучаемого экономического материала и оценки качества его усвоения;

-разработан спецкурс по формированию основ экономического мышления для студентов факультетов начальных классов;

-материалы и результаты исследования были успешно внедрены в базовых школах и используются на спецкурсах в процессе подготовки учителей начальных классов; также они могут быть использованы в процессе повышения квалификации учителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями; применением комплекса методов научно-педагогического исследования, адекватных его задачам и логике; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, сочетанием количественного и качественного их анализа; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики; реальным решением поставленных в исследовании задач.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на основе организации экспериментальной работы в общеобразовательных школах №444, № 968 г. Москвы, школе №893 г.Красногвардейска Московской области, школе №14 г. Железнодорожный Московской области, в процессе обсуждения диссертационного исследования на заседании кафедры педагогики, на аспирантских семинарах, в процессе занятий со студентами факультета начальных классов МГОПУ им. М.А. Шолохова, а также в опубликованных работах автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1 -.Экономическая культура младшего школьника - это качественная характеристика его личности, включающая в себя первоначальные экономические знания, умения и навыки простейшей экономической деятельности, элементы этйймического мышления и сознания, а также экономически значимые качества личкёсти (бережливость, инициативность, организованность, трудолюбие, ответственность). 2.Объем экономических знаний, необходимых и доступных младшим школьникам, определяется разработанной нами программой, включающей следующие содержательные линии: «Человек и его потребности», «Товар, купля и продажа товаров», «Домашняя экономика».

3.Наиболее эффективными методами формирования основ экономической культуры младших школьников являются практикумы, дидактические игры, конкурсы, простейший анализ элементарных экономических ситуаций; составление и решение задач с экономическим содержанием; работа с цифровым материалом и др.

4. Урок экономики является наиболее эффективной формой организации экономической подготовки младших школьников.

Результаты экспериментального исследования отражены в следующих публикациях:

1.Проблема экономического воспитания младших школьников в современной педагогической литературе // Родник. Выпуск 1. Сборник научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей МГОПУ по психолого-педагогическим наукам / Отв.ред.В.Я.Жуковский / Научный редактор П.А.Жильцов. - М., изд-во МГОПУ, 1998, с.66-69.

2.Актуальнсть экономического воспитания и образования младших школьников на современном этапе // Родник. Выпуск 2. Сборник научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей МГОПУ по психологопедагогическим наукам / Отв.редактор В.Я.Жуковский. - М., РИЦ МГОПУ, 2000, с.36-40.

З.О целях и задачах экономического образования и воспитания младших школьников // Сборник материалов межвузовской научно-практической конференции. -М. - Чебоксары, АПСН, 2001. - С. 84-88.

4.Пути формирования экономической культуры младших школьников в учебном процессе // Воспитание и обучение в современной школе: сборник научных статей. -М. - Чебоксары, АПСН, 2001. -С. 115-119.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 179 наименований и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кондратенко, Татьяна Михайловна

Заключение.

Изучение истории и современного состояния проблемы формирования основ экономической культуры младших школьников, анализ психолого-педагогической литературы, научно-методических разработок, опыта работ в общеобразовательной школе показывают, что в настоящее время стало не только необходимо, но и возможно осуществлять процесс по формированию основ экономической культуры в начальных классах.

Анализ психолого-педагогичесих особенностей детей данной возрастной группы, практики формирования основ экономической культуры младших школьников в учебном процессе позволил нам установить и выявить главное противоречие между необходимостью в формировании основ экономической культуры младших школьников на специальном уроке экономики и отсутствием исследований, которые полно и на уровне современных требований решали бы вопрос формирования основ экономической культуры младших школьников на специальном уроке экономики.

Гуманизация и демократизация процесса образования и соответствующее им содержание образования требуют его обновления, расширения и углубления. В своем исследовании мы предположили, что содержание специального курса «Экономика» для младших школьников позволит решить проблему формирования у них осов экономической культуры. Разработка содержания курса «Экономика» для младших школьников, выявление педагогических условий его эффективности для формирования основ экономической культуры младших школьников - главная задача, которую мы ставили перед собой.

Проведенное нами исследование позволило сделать следующие выводы: 1 .Экономическая культура младших школьников является важнейшей качественной характеристикой личности, включающей в себя первоначальные элементарные экономические знания, умения и навыки простейшей экономической деятельности, элементы экономического мышления и сознания, а также экономически значимые качества личности: бережливость, инициативность, организованность, трудолюбие, ответственность.

2.Содержание обучения экономике, разработанное и экспериментально проверенное нами на практике, способствует эффективному формированию основ экономической культуры детей в учебном процессе. В определении объема, структуры и содержания экономических знаний учтены психологические особенности младших школьников, научные понятия соответствуют современному состоянию экономической науки, необходимы и доступны детям по возрасту, связаны с их непосредственной практической деятельностью и повседневной жизнью и обеспечивают формирование разносторонних экономических взаимоотношений младшего школьника с окружающим миром.

3.Наиболее эффективными методами экономической подготовки младших школьников являются: практикумы, тренинговые упражнения, конкурсы, деловые игры, ролевые игры, вовлечение детей в трудовые процессы на уроках, в учебных мастерских, на пришкольном участке, дома под руководством родителей; вовлечение детей в осознание и простейший анализ элементарных экономических ситуаций; изложение детьми альтернативных точек зрения по изучаемому экономическому вопросу; составление и решение элементарных задач с экономическим содержанием; работа с цифровым материалом (самостоятельная подборка цифровых данных по заданной учителем теме; обработка сведений, собранных во время экскурсий, составление на их основе простейших графиков и таблиц; анализ доступного цифрового материала для определения эффективности какого-либо экономического мероприятия).

4.Урок экономики является наиболее эффективной формой организации экономической подготовки младших школьников в учебном процессе, обеспечивает целостность, систематичность, последовательность формирования основ экономической культуры учащихся, позволяет наиболее эффективно организовать практическую деятельность школьников.

Результаты настоящей работы подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы исследования и обоснованность выдвинутых на защиту положений. Проведенное нами исследование не претендует на полное и всестороннее рассмотрение данной проблемы. Задача дальнейших исследований состоит в том, чтобы, используя найденные в данной работе теоретические подходы к проблеме, более глубоко изучить процесс формирования экономической культуры и ее отдельных составляющих у младших школьников, используя комплекс форм и методов, имея ввиду специальный урок экономики, занятия во внеурочное время, внешкольные мероприятия, работу семьи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кондратенко, Татьяна Михайловна, 2002 год

1. Абалкин Л.И. Новый тип экономического мышления. -М.: Экономика, 1987.-191 с.

2. Агошкова Г.С. Экономическое образование школьников: (Проблемы и пути их решения): Автореф.дис.канд.пед.наук. -Майкоп, 1997. 23с.

3. Агошкова Э.А. Качество гарантируется // Экономика в школе. -1997. -№1. -С. 19-21.

4. Адаменко Н.Д.,Розов В.К. Экономическое обучение и воспитание школьников в условиях компьютеризации образования /Лед.руководство экономическим образованием и воспитанием школьников.-М., 1991.-72 с.

5. Акимов В.В., Мерзляков В.Ф., Огай К.А. Основы экономических знаний. -М.: Просвещение, 1996. -288 с.

6. Алферова М.Л. Формирование экономической культуры младших школьников в процессе дополнительного образования: Дис.канд.пед.наук. -Челябинск, 1999. -170 с.

7. Аменд А.Ф. Пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе: Автореф.дис.канд.пед.наук. -Челябинск, 1975. -29 с.

8. Аменд А.Ф. Экономическое воспитание младших школьников: Уч.пос. -Челябинск, 1982. -177 с.

9. Американцы помогают вступлению нашей молодежи в рынок //Школа и производство. -1992. -№3-4. -С.7.

10. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. -М.: Педагогика, 1986. -175 с.

11. Бажина О.В. Дидактические условия подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников: (В процессе обучения технологии): Автореф.дис.канд.пед.наук. -Брянск, 1998. -22с.

12. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы: Временный государственный образовательный стандарт: Общее среднее образование.-М., 1993.-35 с.

13. Базовая культура личности Теоретические и методические проблемы: Сб.науч.тр. /Под ред. О.С. Газмана, Л.И. Романовой. -М., 1989. -149 с.

14. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. -М.: Педагогика, 1981. 192 с.

15. Беспалов В.И. Экономическое образование школьников взгляд из министерства //Российский экономический журнал. -1993. -№4. -С.114-115.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. -304 с.

17. Блонский П.П. Трудовая школа: Избр.пед.и психол.соч.: В 2-х т. М., 1979.-Т. 1.

18. Блохина Т.В. Маркетинг как фактор экономического образования личности учащегося: Автореф.дис.канд.пед.наук. -Челябинск, 1998. 23 с.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. -^464 с.

20. Болдарев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. -М. Просвещение, 1981.-223 с.

21. Бондин В.В., Котюсова И.М., Хмелев И.Б. Программа школьного курса "Экономика" (I-XI кл.). -Н. Новгород, 1993.

22. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. -М.: Педагогика, 1983. 96 с.

23. Введение в научное исследование по педагогике /Бабанский Ю.К. и др.; под ред. В.И.Журавлева . -М.: Педагогика, 1988. -239 с.

24. Виноградова Н.Ф. и др. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу. -М.: Дрофа, 2000. -128 с.

25. Владыка М.В. Формирование основ экономической культуры старшеклассников: Автореф.дис.канд.пед.наук. -Белгород, 1998. 24 с.

26. Возрастные возможности усвоения знаний (Младшие классы школы) /Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. -М.: Просвещение, 1966. -^442 с.

27. Вопросы методики экономического воспитания школьников: В 6-ти кн. -Нижний Тагил, 1987.

28. Воробьева А.Ю. Формирование положительной мотивации экономического образования учащихся: Автореф.дис.канд.пед.наук. -Челябинск, 1998.-22 с.

29. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. -М.: Педагогическое общество России, 1999. -192 с.

30. Выготский J1.C. Детская психология. Собр.соч.: В 6-ти т. / Гл.ред. Н.В. Запорожец. -М.: Педагогика, 1982. Т. 4. - 432 с.

31. Выготский J1.C. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова -М.: Педагогика, 1991. -480 с.

32. Гебеков Г.Х. Экономические знания и экономическое воспитание -школьникам: (Вопр. теории и методики). -Махачкала: Дагучпедгиз, 1991. -110 с.

33. Голант Е.Я. Методы обучения в современной школе. -М.: Учпедгиз, 1957. -152 с.

34. Гончаров Н.К. Политехническое обучение в средней школе. -М., 1956. -284 с.

35. Гордиенко Н.Г. Экономическое образование учащихся основной общеобразовательной школы: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1994. -20 с.

36. Губанов Н.Е. Производство и соревнование: теория, методология, практика.-М., 1988. -204 с.

37. Губин Е.П. Экономическое воспитание и профориентация учащихся. -Смоленск, 1975.-103 с.

38. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. -М.: Педагогика, 1986.-240 с.

39. Данилов М.А. Дидактика /Под общ.ред. Б.П. Есипова. -М.: Б.и., 1957. -518 с.

40. Деловой человек: Программа и методические рекомендации для развивающих занятий во 2-4 классах начальной школы /Сост. Т.В. Гришенко, В.И. Кучинский, С.П. Докиш. -Витебск, 1993. -16 с.

41. Демичев В.А. Общественное бытие и общественное сознание, механизм их взаимосвязи. -Кишинев, 1969.

42. Детский экономический словарь, или Маленькие рассказы не очень маленьким детям об экономике /Сост. Г.М. Евменова, О.И. Меньшикова; Науч.ред. T.JI. Попова. -М.: Просвещение, 1997. -96 с.

43. Дидактика средней школы./под ред. М.Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1982.-319 с.

44. Домострой /Сост., вступ.ст., пер. и коммент. В.В.Колесова. -М.: Сов. Россия, 1990.-304 с.

45. Дроздов А.В. Человек и общественные отношения. -Л.: Изд-во Ле-нингр.ун-та, 1966. -124 с.

46. Дуканова Е.И. Содержание, формы и методы обучения учащихся основам семейной экономики: Автореф.дис.канд.пед.наук. -Брянск, 1999. -19 с.

47. Духовный И.М. Очерки по педагогике. -М.: Учпедгиз, 1951. —432 с.

48. Ермакова И.В., Протасевич Т.А. Начала экономики: Первый год обучения: Учеб.-метод. пособие /Науч.ред. С.А. Равичев. -Новосибирск: Изд-во Новосиб.ун.-та, 1997. -90 с.

49. Журавлев Д.Н. Экономическое воспитание в сельской школе //Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения. -Ярославль, 1998.

50. Забродина Н., Вагина Е. Актуальность экономического образования в школе. Программа по экономике Московской экономической школы. //Экономика в школе. -1999. -№3. -С.17-25.

51. Загвязинская Н.М. Формирование экономической культуры учащихся сельских школ: Автореф.дис.канд.пед.наук. -Тюмень, 2000. -24 с.

52. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпритация. -М.: Academia, 2001.-187 с.

53. Заиченко Н.А. Педагогические возможности экономического образования в современной школе: Дис.канд.пед.наук. -СПб., 1998. -19 с.

54. Заиченко Н., Шереметова В. Экспериментальная олимпиада для начальной школы //Школьный экономический журнал. -2000. -№1. -С.40-43.

55. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.:ИНФРА-М, 1999. -52с.

56. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. -М.: Просвещение, 1968. -175с.

57. Зарецкий М.И. Организация труда подростков. -Харьков, Мол. рабочий, 1923.-148 с.

58. Заславская Т.И., Рывкина Р.В. Социология экономической жизни: очерки теории /Отв.ред. А.Г. Аганбегян . -Новосибирск: Наука, 1991. —442 с.

59. Илиади А.Н. Практическая природа человеческого познания. -М.: Высшая школа, 1962. -168 с.

60. Иткин И.Б. Об элементарном (простейшем) отношении экономического воспитания //Вопросы теории и практики экономического воспитания: Мат. II межвуз.науч.-практ.конф. -Челябинск, 1970. -С.34-37.

61. Камински X. Цели и содержание экономического образования //Шк.эк.журн. -1998. -№1. -С.20-28.

62. Каптерев П.Ф. Избр.пед.соч. /Вступит, статья П.А. Лебедева. -М.: Педагогика, 1982.-704 с.

63. Кларина JI.M. Уроки гнома Эконома и феи Экологии. -М.: Вита-Пресс, 1995. -40 с.

64. Клепач Н.Я., Попов В.Д., Эпштейн JI.E. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. -М.: Экономика, 1979. -223 с.

65. Кнышова JI.B, Меньшикова О.И., Попова T.JI. Экономика для малышей, или как Миша стал бизнесменом. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. -125 с.

66. Кондыков А.С. Формирование экономической культуры сельской молодежи в условиях развитого социализма: Автореф.дис.канд.философ.наук. -М., 1984.-21 с.

67. Королев В.О. Экономика и рынок для девчонок и мальчишек. -СПб.: КОРОНА принт, 1999. -192 с.

68. Крупская Н.К. О политехнизме: Пед.соч.: В 6-ти т. —М.: Педагогика, 1979. -Т. 4.69