Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Белова, Дина Евгеньевна

  • Белова, Дина Евгеньевна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2004, Екатеринбург
  • Специальность ВАК РФ19.00.01
  • Количество страниц 232
Белова, Дина Евгеньевна. Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов: дис. кандидат психологических наук: 19.00.01 - Общая психология, психология личности, история психологии. Екатеринбург. 2004. 232 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Белова, Дина Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ СМЫСЛОВОГО БУДУЩЕГО И САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ.

1.1. Изучение смыслового будущего с позиций теорий жизненного пути и личностного смысла.

1.1.1. Проблема будущего в психологии.

1.1.2.Смысловое будущее личности как предмет исследования: психосемантический аспект.

1.2. Самоопределение личности как проявление субъектности человека в жизненном и профессиональном пути.

1.3. Смысловое будущее психолога в контексте профессионального самоопределения на этапе обучения: постановка проблемы исследования.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ И СМЫСЛОВОГО БУДУЩЕГО СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Описание выборки.

2.3. Методы и методики исследования особенностей самоопределения в профессии и смыслового будущего личности.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

3.1. Психологические особенности смыслового будущего и профессионального самоопределения студентов-психологов.

3.1.1. Структура смыслового будущего студентов-психологов по результатам эмпирического исследования.

3.1.2. Особенности компонентного состава смыслового будущего.

3.1.3. Структура профессионального самоопределения.

3.1.4. Особенности компонентного состава профессионального самоопределения.

3.2. Субъективные семантические пространства будущего в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов.

3.2.1. Субъективные семантические пространства будущего в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов разных курсов.

3.2.2. Субъективные семантические пространства будущего в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов в зависимости от стратегий профессионального выбора.

3.3. Результаты исследования взаимосвязи профессионального самоопределения и смыслового будущего студентов-психологов.

3.4. Результаты исследования характера взаимосвязи смыслового будущего и профессионального самоопределения с субъектными характеристиками.

3.4.1. Исследование характера взаимосвязи смыслового будущего и профессионального самоопределения с субъектными характеристиками студентов-психологов разных курсов.

3.4.2. Исследование характера взаимосвязи смыслового будущего и профессионального самоопределения с субъектными характеристиками студентов в зависимости от стратегий профессионального выбора.

3.5. Конструирование будущего в рамках психологического сопровождения подготовки психолога: практическая значимость работы

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая психология, психология личности, история психологии», 19.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов»

В современной науке и социальной практике все большее значение приобретает гуманитарная парадигма. Все большее внимание уделяется изучению сущностных характеристик человека и специфики его бытия. В центре исследований современной психологии находится человек как носитель субъектности и индивидуальной неповторимости, а предметом все чаще выступают глубинные смысловые аспекты индивидуального сознания человека, его активность в освоении и преобразовании мира и собственной жизни.

Жизненный путь представлен в сознании личности в виде смысловой картины мира и собственной жизни. Жизненный путь личности имеет пространственно-временную структуру, где время выполняет объединяющую функцию, обеспечивая взаимосвязи между пространственными, событийными характеристиками, а также субъективно воспринимаемыми модусами жизненного пути: прошлым, настоящим и будущим человека. В психологии изучено преобладание определенных временных модусов в картине жизни в зависимости от возраста человека (D. Campbell, 1969; К. Lewin, 1935, 1942; J.-A.Nurmi, 1991; С. Powers, 1992; J.O. Raynor, 1983; Н.Н.Толстых, 1997; Е.И. Головаха, 1984). Для этапа молодости характерна ведущая роль будущего в картине жизненного пути. Анализ отечественных и зарубежных исследований показал, что будущее как модус времени жизни личности изучалось преимущественно с позиций событийного подхода, рассматривающего хронологию и содержание будущих событий (Е.И Головаха, А.А. Кроник 1982-2002), смысловая же представленность будущего, его взаимосвязь с профессиональным самоопределением в картине мира личности до настоящего времени оставались за пределами исследовательских интересов. Хотя регулирующая роль образа будущего по отношению к деятельности человека в настоящем утверждается многими авторами (Н.А. Бернштейн, 1997; Б.Ф. Ломов, 1984; Е.И. Головаха, А.А. Кроник, 2003; В.Ф. Серенкова, 1991). Более того, анализ теоретических и экспериментальных исследований позволяет предположить, что психологические особенности и закономерности временных аспектов функционирования будущего отличаются от смысловых.

Смысловые аспекты будущего изучаются нами с позиций психологии субъективной семантики, которая позволяет глубже проникнуть во внутреннюю систему смыслов личности и воссоздать ее индивидуальное своеобразие. Личность с точки зрения семантического подхода определяется как носитель уникальной картины мира и «микрокосм индивидуальных значений и смыслов» (В.Ф. Петренко, 1997). Психосемантический подход позволяет в более полной мере изучить особенности индивидуальных семантических пространств будущего и смысловых аспектов самоопределения личности в профессии.

В отечественной и зарубежной психологии можно выделить два подхода к определению детерминации жизненного пути личности: в качестве объективных детерминант рассматриваются этапы онтогенетического развития и социально-культурная среда (Б.Г Ананьев, 1968, 1977; Е.ИГоловаха, А.А. Кроник 1982-2002; Н.А. Логинова, 1975, 1985; Е.Ф. Рыбалко, 1994; Л.В. Куликов, 1997; Э. Эриксон, 1968; П. Жане, Sh. Buler, 1959); субъектная детерминация выделяет в качестве основных факторов активность и творчество личности в организации и преобразовании своей жизни (С.Л. Рубинштейн, 1946; К.А. Абульханова-Славская, 1991, 2001). Субъектный подход к пониманию жизненного пути наиболее продуктивен.

Проявлением субъектности человека является его способность к самоопределению и самореализации в различных жизненных областях. Профессиональная деятельность выступает как одна из ведущих сфер приложения сил и возможностей человека, при этом она характеризуется высокой динамичностью в связи с развитием технологий, социокультурными и экономическими факторами и поэтому требует от человека постоянной работы по самоопределению, разработке творческой модели профессионального пути в течение всей жизни. В этой связи профессиональное самоопределение как проявление субъектности представляет собой не единичный факт выбора, а длительный многоступенчатый динамичный процесс осознания и конструирования личностью индивидуальных ценностей и смыслов будущей или уже выполняемой деятельности. Систематизация теоретических подходов к исследованию данной проблемы показывает, с одной стороны, ее достаточную теоретическую и методическую разработанность, наличие большого количества экспериментальных исследований, с другой стороны, как в теории, так и на практике изучение самоопределения ограничивается этапом оптации (Е.В. Голомшток, 1979; Л.А. Йовайша, 1983; Е.А. Климов, 1970, 1984, 1990; Л.М. Митина, 1997; Н.С. Пряжников, 1996; Б.А. Федоришин, 1988; С.Н. Чистякова, 1987; П.А. Шавир, 1981). При этом остаются малоизученными его смысловые основания и психологические особенности на этапе профессиональной подготовки. Большую значимость и актуальность изучение профессионального самоопределения приобретает в связи с разработкой программ подготовки специалистов помогающих профессий, в особенности, психологов, где формирование смысловой составляющей должно опережать операциональную (А.К. Маркова, 1996; Н.С. Глуханюк, 2004). Обучение профессии представляет собой не только и не столько усвоение информации, но и рассматривается как закономерный этап профессиональной биографии и жизненного пути в целом. В этой связи возникает вопрос о направленности профессионального самоопределения в будущее.

Таким образом, об актуальности и востребованности исследования смысловых аспектов будущего и самоопределения личности на этапе профессиональной подготовки, свидетельствуют значимость данных проблем для социальной практики, с одной стороны, и их недостаточная теоретическая и эмпирическая разработанность, - с другой.

Цель исследования - изучение особенностей смыслового будущего студентов-психологов и его взаимосвязи с профессиональным самоопределением и субъектными характеристиками личности.

Объект исследования - самоопределение личности в профессии как проявление субъектности, представляющее собой длительный ориентированный в будущее динамичный процесс, включающий нахождение и реализацию смыслов.

Предмет исследования - взаимосвязь особенностей будущего и профессионального самоопределения в смысловом пространстве личности студентов-психологов .

Гипотеза исследования: смысловое будущее и профессиональное самоопределение личности характеризуются особенностями сопряженности компонентов данных феноменов и их взаимосвязи с субъектными характеристиками в зависимости от этапа обучения и стратегии профессионального выбора. Это позволяет рассматривать профессиональное самоопределение как реализацию смыслов и создает возможность целенаправленной работы по формированию смысловой составляющей профессионализма личности.

Цель и гипотеза исследования конкретизировались в следующих задачах:

Теоретические задачи:

1. Систематизировать сравнительно-аналитический обзор основных направлений изучения проблем смыслового будущего и самоопределения личности.

2. Описать и операционализировать феномен смыслового будущего личности.

Методические задачи:

1. Определить возможности метода семантического дифференциала в изучении смысловых аспектов будущего.

2. Разработать процедуру психосемантического анализа структуры субъективных семантических пространств будущего личности.

3. Подобрать методический инструментарий для исследования особенностей профессионального самоопределения личности.

Эмпирические задачи:

1. Исследовать особенности и проанализировать характер взаимосвязи смыслового будущего и профессионального самоопределения студентов-психологов в зависимости от этапа обучения и стратегии профессионального выбора.

2. Выявить особенности субъективных семантических пространств будущего в контексте профессионального самоопределения в зависимости от этапа обучения и стратегии профессионального выбора студентов-психологов.

Прикладной задачей исследования явилась разработка техники конструирования будущего в рамках системы психологического сопровождения профессионализации личности.

Методологической и теоретической основой работы является субъ-ектно-деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, 1972, 1977; С.Л. Рубинштейн,

1945, 1973, 1989; Б.Г.Ананьев, 1967, 1968, 1977, 1998; А.В. Брушлинский, 1994, 2000), конкретным теоретическим основанием работы выступили психосемантический подход (Е.Ю. Артемьева, 1999; В.Ф. Петренко, 1988; А.Г. Шмелев, 1893; Ch. Osgood, 1976) и концепция субъектной профессионализации (Н.С. Глуханюк, 2000).

Методы исследования: метод семантического дифференциала, метод свободного самоописания, цветоассоциативный эксперимент, личностные тесты и опросники, методы статистической обработки результатов, в качестве вспомогательного метода был применен контент-анализ.

Методический инструментарий представлен 6-факторным семантическим дифференциалом Ч. Осгуда; опросниками: профессиональной готовности Л.Г. Кабардовой, терминальных ценностей И.Г. Сенина; тестом смыс-ложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева; цветовым тестом отношений A.M. Эткинда

Научная новизна исследования. Впервые осуществлен содержательный анализ и операционализация понятия смыслового будущего, а также проведено его эмпирическое изучение в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов.

Исследованы взаимосвязи компонентов профессионального самоопределения с временными модусами жизненного пути в смысловом пространстве личности.

Изучен характер взаимосвязи профессионального самоопределения и смыслового будущего с субъектными характеристиками личности на разных этапах профессиональной подготовки и в зависимости от стратегии профессионального выбора.

Определены структуры семантических пространств временных модусов жизни студентов в зависимости от этапа профессиональной подготовки и профессиональных планов на будущее.

Теоретическое значение работы состоит в дальнейшем развитии теории психологического времени личности и концепции субъектной профессионализации. Исследование смысловых аспектов самоопределения в профессии, разработка и операционализация понятия смыслового будущего углубляют научные знания о смысловых основаниях профессиональной подготовки.

Практическое значение состоит в том, что по результатам исследования разработаны подходы к конструированию смыслового будущего в процессе подготовки студентов, в контексте психологического сопровождения профессионального развития личности.

Исследовательские данные включены в программы курсов «Психодиагностика» и «Общий психологический практикум».

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались на международных конференциях «Ломоносов-2004» (Москва, МГУ, 2004), «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, СПбГУ, 2003), всероссийской конференции «Образование в Уральском регионе» (Екатеринбург, 2002), межрегиональных конференциях «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, РГППУ, 2002, 2003), региональной конференции «ЯНПИС-2003» (Пермь, ПГПУ, 2003). По теме исследования опубликовано 25 работ.

Основные положения, результаты и выводы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры теоретической и экспериментальной психологии Российского государственного профессионально-педагогического университета в 2001-2004 гг. и кафедры общей психологии и психологии личности Уральского государственного университета им. A.M. Горького в 2004 г.

Апробация результатов осуществлялась в рамках исследовательского проекта «Исследование смыслового будущего в контексте профессионального самоопределения», поддержанного грантом Министерства образования РФ 2003-2004 гг.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Смысловое будущее личности имеет 4-х компонентную структуру и развивается от синкретичности к дифференцированности его компонентов в процессе обучения. Будущее более значимо для студентов, чем прошлое и настоящее.

Структура смыслового будущего личности изменяется от целостности к дифференцированности своих компонентов в зависимости от этапа обучения и стратегии профессионального выбора как результата самоопределения.

2. Структура субъективных семантических пространств будущего студентов психологов изменяется от синкретичности к дифференцированности в зависимости от этапа обучения, а также имеет различия в зависимости от стратегии профессионального выбора как результата самоопределения.

3. Самоопределение личности в профессии представляет собой длительный, ориентированный в будущее, динамичный процесс, имеющий различную феноменологию, активизирующийся при наличии проблемных ситуаций и проявляющийся в различных стратегиях профессионального выбора. Результатом самоопределения личности в профессии на этапе обучения являются 3 типа стратегий профессионального выбора: откладывание выбора, отрицание профессии, по которой обучаются и принятие профессии.

4. Смысловое будущее личности характеризуется неоднозначностью взаимосвязей с профессиональным самоопределением в зависимости от этапа обучения и стратегии профессионального выбора.

5. Смысловое будущее и самоопределение личности в профессии имеют различный характер взаимосвязей с субъектными характеристиками студентов в зависимости от этапа обучения и стратегии профессионального выбора.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая психология, психология личности, история психологии», 19.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Белова, Дина Евгеньевна

7. Результаты исследования позволили разработать принципы конструирования будущего с использованием метода психологического сопровождения.

Полученные результаты открывают перспективы изучения смысловых аспектов психологического времени личности в контексте жизненного и профессионального пути.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Белова, Дина Евгеньевна, 2004 год

1. Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов н/Д, 1989.

2. Абульханова-Славская К.А. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001.

3. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М., 1987. С. 137-145.

4. Абульханова-Славская К.А. Психологические и жизненные потери (к проблемам экологии человека) // Психология личности в условиях социальных изменений. М., 1993. С. 7-20.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.230 с.

6. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-пси-хологическая концепция С.Л. Рубинштейна. М., 1989. 243 с.

7. Авдеев В.В. Психотехнологии решения проблемных ситуаций. М.: ИМА-Пресс, 1994. 432 с.

8. Адлер А. Наука жить. Киев, 1997. 210 с.

9. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Моск. пси-хол.-социал. ин-т, Флинта, 2000.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001,288 с.

11. И.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.

12. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. психол. труды: В 2 т. М., 1980. Т.2, С. 10-127.

13. Анисимов О.С. Смысл жизни и опыт самоопределения в игромоде-лировании //Мир психол. 2000. №4. С. 121-126.

14. Н.Анохин П.К. Опережающее отражение действительности // Вопр. филос. 1962. №7. С. 97-111.

15. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980. 196 с.

16. Анцыферова Л.И. О теории личности в работах Курта Левина // Вопр. психол. 1960.№ 6. С. 149-158.

17. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психол. журн. 1980. Т.1, №2. С. 52-60.

18. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.365 с.

19. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. М., 1996.

20. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. М.: Смысл, 1999. 352 с.

21. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности: Авто-реф. дис. д-ра психол. наук. М., 1995. 45 с.

22. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. 104 с.

23. Ассаджиоли Р. Психосинтез: теория и практика. М., 1994.

24. Ахмеров Р.А. Опыт формирования будущей временной перспективы // Конфликт в конструктивной психологии. Красноярск, 1990. С. 84-88.

25. Бажин Е.Ф., Эткинд A.M. Цветовой тест отношений. Методические рекомендации. Л., 1985. 19 с.

26. Байтингер О.Е. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеском возрасте. Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1998., 17 с.

27. Балтес П. Всевозрастной подход к психологии развития: исследования динамики подъемов и спадов на протяжении жизни // Психол. журн. 1994. №1.

28. Баскакова И.Л., Кузьмина З.В. О динамике ценностных ориентации студентов // Новые исследования в психологии, 1971. № 2(4). С. 85-88.

29. Басов М.Я. Проблема развития человека/ Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студ.: Сост. JI.M. Семенова. М.: Ин-т практич. психол., 1996.

30. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985. М.: Наука, 1986 С. 80-160.

31. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.423 с.

32. Башкова С.А. Особенности образа будущего у старшеклассников больших и малых городов: Дис. .канд. психол. наук. М., 1999.

33. Березина Т.Н. Неосознаваемые особенности личностной организации времени: Дис. .канд. психол. наук. М., 1997.

34. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.420 с.

35. Бернштейн А.Н. Биомеханика и физиология движения. М., 1997.608 с.

36. Бестужев-Лада И.В. Прогнозирование как особая категория подхода к проблемам будущего. М., 1970. 10 с.

37. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия ее достижения. М.: Флинта, 1998.

38. Божович Л.И. Динамика развития личности в онтогенезе / Хрестоматия по возр. психологии. М.: Ин-т практич. психол., 1996.

39. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психол. 1978. № 4. С. 23-35.

40. Болотова А.К. Психология временной организации деятельности личности: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. М., 1995. 35 с.

41. Бороздина Л.В. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки: Дис. д-ра психол. наук. М., 1999.

42. Бороздина Л.В., Былкина-Михеева Н.Д. Верификация «триады риска» на материале дуоденальной язвы // Психол. журн. 2002. №2.

43. Бороздина Л.В., Спиридонова И.А. Возрастные изменения временной трансспективы субъекта // Психол. журн. 1998. №2.

44. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. М., 1988. 237 с.

45. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1981. №2. С.46-56.

46. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. 420 с.

47. Брушлинский А.В. Деятельность субъекта как единство теории и практики // Психол. журн. 2000. №6. С. 8-11.

48. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979.230 с.

49. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: С.К., 1994.260 с.

50. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М., 1998.

51. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 1999. 528 с.

52. Вайзер Г.А. Психологические аспекты смысла жизни и акме // Психол. журн. 2000. №6. С. 96-101.

53. Васильев И.А. Соотношение процессов целеобразования и интеллектуальных эмоций в ходе решения мыслительных задач // Психологические механизмы целеобразования / Отв ред. O.K. Тихомиров. М.: Наука, 1977.

54. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 192 с.

55. Василюк Ф.Е. Возможности и задачи психологической помощи // Психологическое консультирование в школе. Пермь, 1993. С. 58-61.

56. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. 200 с.

57. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М., 2000.

58. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. 288 с.

59. Гавриленко О.Н. Параметр тревожности и цветопредпочтения. // Проблема цвета в психологии. М., 1993. С. 144-150.

60. Гаврилова Т.П. Потребность в общении как мотив выбора профессии психотерапевта / Сб. статей. Психология общения 2000: проблемы и перспективы. М., 2000.

61. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та.1976, 150 с.

62. Гальперин П.Я. Смысловые схемы поведения, лежащие в основе высшей нервной деятельности // Психология. Вып. 3. Тбилиси, 1945. С. 79-99.

63. Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. 153 с.

64. Гегель Г. Философия духа // Энциклопедия философских наук. М.,1977.

65. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема// Вопр. психол. 1988. № 2. С. 19-26.

66. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения// Вопр. психол. 1994. №3. С. 43-52.

67. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Авто-реф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1996. 60 с.

68. Глотова Г.А. Человек и знак: семиотико-психологические аспекты онтогенеза человека. Свердловск. 1990.

69. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000, 219 с.

70. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наук, думка, 1988. 114 с.

71. Головаха Е.И., Кроник А.А. Каузометрия. М.: Смысл, 2003.

72. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев, 1984. 207 с.

73. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М., 1979.

74. Гопкало А.В. Динамика структуры и содержания субъективной модели профессии психолог в процессе профессиональной подготовки: Авто-реф. дис. .канд. психол. наук. Казань, 2003.

75. Горбатов С.В. Концепция собственного будущего как фактор регуляции поведения несовершеннолетних: Дис. .канд. психол. наук. СПб., 2000.

76. Горбачев М.Н. Собственное психологическое время и латеральная организация мозга // Ежегодник РПО: Материалы 3-го Всерос. съезда психологов. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003.

77. Гриндер Р., Бэндлер Дж. Из лягушек в принцы. М., 1994.

78. Грищенко Д.А. Мотивация выбора профессии психолога: Дис. . канд. психол. наук. Краснодар. 2003.

79. Данилова Н.А., Балакирева Л.А. Психология профессионального выбора. СПб: ООО «СЛП», 1998.

80. Дмитриев С.В., Кузнецов С.В., Семенов И.Н. Психосемантические аспекты теории проектирования и построения двигательных действий спортсменов. Нижний Новгород: НГПИ, 1992. 81 с.

81. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов// Вопр. психол. 1999. №2.

82. Дюран Б., Одел П. Кластерный анализ. М., 1977.

83. Жизненный путь личности / Под ред. Л.В. Сохань. Киев: Наук, думка, 1987. 260 с.

84. Забродин Ю.М., Готовность российской молодежи к выбору профессиональной карьеры // Школа и производство. 1999.№ 6. с. 86-90.

85. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 1997.91.3инченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопр. психол. 1991. №2.

86. Иберла К. Факторный анализ. М., 1980. 398 с.

87. Исмагилова Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда. Екатеринбург: Изд-во УРО РАН, 1999.

88. Йовайша J1.A. Проблемы профориентации школьников. М., 1983.

89. Каганов А.В. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. Минск, 1983.

90. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения. Собр. соч. в 6-и Т, М., 1966., Т6., с. 335-588.

91. Келли Дж. Психология личности. Теория личностных конструктов. СПб.: Речь, 2000. 249 с.

92. Ким Дж. О., Мюллер Ч.У. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ. М., 1989. 215 с.

93. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995.

94. Климов Е.А. Психология профессионализма. М.; Воронеж, 1996.

95. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-н/Д, 1996.

96. Клищевская М.В. Сознательная смена профессии в контексте профессионального развития // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. №4. С. 65-74.

97. Ковалев В.И. Категория времени в психологии (личностный аспект) // Категории материалистической диалектики в психологии. М., 1988. С. 216-231.

98. Ковалев В.И. Личностное время как предмет психологического исследования // Психология личности и время. Черновцы, 1991. Т.1. С. 4-8.

99. Ковалев В.И. Психологические особенности личностной организации времени жизни: Дис. .канд. психол. наук. М., 1979. 221 с.

100. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода// Социологические исследования. 1995. № 1. С. 142-145.

101. Коваленко М.И. Отношение ко времени как показатель этнического возраста // Ежегодник РПО: Материалы 3-го Всерос. съезда психологов. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003.

102. Колмогорцева И.С. Психологическое время личности ребенка на рубеже дошк. и мл. школьного возраста: Дис. канд. психол. наук. М., 1993.

103. Кон И.С. Возрастные категории в науках о человеке и обществе // Социол. иссл. 1987. № 3.

104. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.254 с.

105. Ш.Коржова Е.Ю. Психологическое познание судьбы человека. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз». 2002. 335 с.

106. Королева Н.Н. Смысловые образования в картине мира личности: Дис. .канд. психол. наук. СПб., 1998.

107. ПЗ.Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М.: Академический проект, 1999. 240 с.

108. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2001. 992 с.

109. Краткий психологический словарь / Сост. J1.A. Карпенко. М.: Политиздат, 1985.

110. Кроник А.А. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования // Психология личности и образ жизни. М., 1987. С.149-152.

111. Кублицкене Л.Ю. Личностные особенности организации времени: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1989.

112. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности // Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985, 240 с.

113. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопр. психол. 1983. № 2. С. 52-59.

114. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Педагогика, 1990, 160 с.

115. Кузьмина О.В. Личностные особенности организации времени деятельности: Дис. канд. психол. наук. М., 1993.

116. Кукосян О.Г. К вопросу профессиональных качеств личности психолога-практика // Психологические проблемы самореализации личности. Сб. научных трудов / Под ред. Кукосяна О.Г. Вып. 3. Краснодар, 1997. 205 с.

117. Куликов Л.В. Психология настроения. СПб., 1997.

118. Левин К. Определение понятия «поле в данный момент» // История психологии. Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан, М., 1992. С. 198-203.

119. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб.: Речь, 1999.250 с.

120. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл; СПб.: Лань, 2003. 287 с.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

122. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личности: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник МГУ, 1996 №4, С. 35-43; 1997 №1, С. 20-27.

123. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 2003. 487 с.

124. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М.: Смысл,1999.

125. Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопр. психол. 1995, № 1,С. 95- 110.

126. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего// Вопр. психол. 2001. №1. С. 57-65.

127. Лисица И.А. Формирование и структурные характеристики актуальной временной зоны личности: Дис. .канд. психол. наук. М., 2000.

128. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь// Принцип развития в психологии./ Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1978. С. 156-173.

129. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. 444 с.

130. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980. 280 с.

131. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы: В 2 т. М.: Просвещение. 1963. 321 с.

132. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Межд. гума-нит. фонд «Знание», 1996. 308 с.

133. Маслоу А. Новые измерения человеческой природы. СПб.: Речь, 2001.417 с.

134. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997. 225 с.

135. Меринг Т.А. О различных формах отражения времени // Вопр. филос. 1975. №5.

136. Мерло-Понти М., Феноменология языка // Логос. 1995. № 6. С.179-193.

137. Миско Е.А. Укороченная жизненная перспектива как следствие психотравмы // Ежегодник РПО: Материалы 3-го Всерос. съезда психологов. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003.

138. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых соц.-экон. условиях // Вопр. психол. 1997. №4. С. 28-38.

139. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994.171 с.

140. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977. 64 с.

141. Муздыбаев К. Переживание времени в период кризисов // Психол. журн. 2000. № 4. С. 5-21.

142. Муздыбаев К. Психология ответственности. М.: Наука, 1983.240 с.

143. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М.: ЭКСМО-Прессс, 2001. 256 с.

144. Налимов В.В. Спонтанность сознания. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М., 1989.

145. Неверкович с.Д., Самоукина Н.В. Опыт применения организаци-онно-обучающих игр в школьной профориентации // Вестн. Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 1990. №1. С. 49-55.

146. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988.

147. Нуркова В.В. Автобиографическая память: структура, функции, механизмы: Дис. .канд. психол. наук. М., 1998.

148. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С.66-82.

149. Окунь. Я. Факторный анализ. М., 1974. 200 с.

150. Осгуд Ч., Суси Дж., Танненбаум П. Приложение методики семантического дифференциала к исследованиям по эстетике и смежным проблемам// Семиотика и искусствометрия. М., 1972.

151. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопр. психол. 1996. №1.

152. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М., 1983. 116 с.

153. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во МГУ, 1988.208 с.

154. Пископпель А.А. От традиционных ценностей к уникальным смыслам // Вопр. психол. 2001. № 6. С. 103-119.

155. Попович В.В., Москвин В.А. Особенности психологического времени при хроническом алкоголизме // Вопр. психол. 2002. №3.

156. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 1993. №5. С. 33-37.

157. Прощицкая Е.И. Джон Голланд о выборе профессии// Школа и производство. 1993. № 4. С. 20-22.

158. Пряжников Н.С. Проблема «психологических тылов» в профессиональном самоопределении // Прикл. психол. 1998. №4. С. 64-77.

159. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Ин-т практич. психол., Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997.

160. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.: Ин-т практич. психол., Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997.

161. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995.

162. Психологические механизмы организации поведения и деятельности человека во времени / Под ред. Г.С. Шляхтина. Н. Новгород: ННГУ, 1990.

163. Психологическое сопровождение выбора профессии. Науч.-мето-дич. пособие / Под ред. JI.M. Митиной. М., 1998.

164. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

165. Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни / Под ред. В.Э. Чудновского, А.А. Бодалева, H.JI. Карповой. М.: Психол. ин-т РАО, 1997.

166. Пулккинен JI. Лонгитюдное исследование ориентации на будущее у подростков // Психология личности и образ жизни. М., 1987. С.153-158.

167. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб.: Речь, 2003. 352 с.

168. Ржичан П. Возможности биодромальной диагностики личности // Психология в социалистических странах. Психодиагностический бюллетень. 1983. №1. вып.7. С.5-14.

169. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Смысл, 1994. 443 с.

170. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы. М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. 464 с.

171. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Просвещение, 1957.348 с.

172. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 1999.

173. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука. 1997. 191 с.

174. Рыбалко Е.Ф. Проблемы индивидуального стиля развития человека в трудах Б.Г. Ананьева // Вопр. психол. 1977. № 6.

175. Сатикова С.В. Опыт индивидуального консультирования по вопросам карьеры// Вестн. психосоц. и коррекц.-реабилитац. работы. 2000. №4. С. 25-32.

176. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986. 144 с.

177. Сафин Е.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. 1984. № 4. Т.5. С.65-73.

178. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей. Руководство. Ярославль. 1991. 190 с.

179. Серенкова В.Ф. Личностная организация времени как средство реализации жизненных планов // Применение концепции С.Л. Рубинштейна в разработке общей психологии. Сб.науч.тр. М., 1989. С. 165-175.

180. Серенкова В.Ф. Типологические особенности планирования личностного времени: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1991. 19 с.

181. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб, 1996. 349 с.

182. Силенок М.М., Развитие базовых психологических механизмов профессионального взаимодействия психолога-практика как условие профессионализации:: Автореф. дис.канд. психол. наук. Краснодар, 1999. 39 с.

183. Сиск Д.А. Изучение будущего (концепция образовательного курса) // Вопр. психол. 1991. №4. С. 5-10.

184. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М.: 1994. 58 с.

185. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1985. 231 с.

186. Собкин B.C., Грачева A.M., Нистратов А.А. Особенности ориентации в социально-профессиональной сфере // Вопр. психол. 1990. №4. С. 23-31.

187. Спаркс М. Начальные навыки эриксонианского гипноза. Воронеж, 1995.

188. Спиридонова И.А. Временная трансспектива субъекта: влияние возраста и раннего предметного обучения: Дис. .канд. психол. наук. М., 1997.

189. Спиркин А.Г. Происхождение сознания. М., 1960.

190. Стрелков Ю.К. Структуры временного опыта // Ежегодник РПО: Материалы 3-го Всерос. съезда психологов. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003.197. Сумерки богов. М., 1989.

191. Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова / РАН: Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова; М.: Азбуковник, 1999.

192. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей // Вопр. психол. 1984. № 3. С. 79-87.

193. Толстых Н.Н. Изучение временной перспективы в подростковом и раннем юношеском возрасте // Вопр. психол. 1984. № 3.

194. Толстых Н.Н. Отношение к будущему // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987 / Под ред. И.В. Дубровиной. С. 42-54.

195. Толстых Н.Н. Сравнительное изучение отношения к будущему у подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи // Возр. особенности психического развития детей. М., 1972.

196. Торндайк Э. Принципы обучения основанные на психологии. // Торндайк Э., Уотсон Дж. Бихевиоризм. М.: ACT-ЛТД, 1998. 704 с.

197. Тоффлер Э. Шок будущего. М.: ACT, 2003.

198. Улыбина Е.В. Психология обыденного сознания. М.: Смысл, 2001.263 с.

199. Уотсон Дж. Психология как наука о поведении.// Торндайк Э., Уотсон Дж. Бихевиоризм. М.: ACT-ЛТД, 1998. 704 с.

200. Федоришин Б.А. Психологические и методические основы проф-ориентационной работы с учащимися. М., 1988.

201. Федоров А.И. Временная перспектива в юношеском возрасте: типологический подход: Дис. канд. психол. наук. М., 1996, 153 с.

202. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.; Воронеж, 1994. 147 с.

203. Фестингер JI. Теория когнитивного диссонанса. СПб.: Речь, 1999.327 с.

204. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Смысл, 1990. 407 с.

205. Франкл В. Доктор и душа. СПб., 1997. 287 с.

206. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1989.448 с.

207. Фресс П. Приспособление человека к времени // Вопросы психологии, 1961. № 1.С. 43-56.

208. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. 430 с.

209. Хайдеггер М., Бытие и время. М., 1997. 451 с.

210. Ханина И.Б. Семантические факторы обучающего общения: Ав-тореф. дис. канд. психол. наук. М., 1986. 19 с.

211. Хомик B.C. Психотерапия ориентированная на реконструкцию будущего личности // Life Line и другие новые методы психологии жизненного пути. М., 1993.

212. Хомик B.C., Кроник А.А. Отношение к времени: психологические проблемы ранней алкоголизации и отклоняющегося поведения // Вопр. психол. №1. 1988. С. 45-53.

213. Человек и мир профессий / Под ред. М.Н. Сулейманова. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990.

214. Чистякова С.Н. Профориентация школьников. М.: Педагогика,1983.

215. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профориентация школьников: организация и управление. М.: Педагогика, 1987.

216. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эман-сипированности от «внешнего» и «внутреннего» // Психол. журн. 1995. № 2. С. 15-26.

217. Чудновский В.Э. О временном аспекте гармонического развития личности // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980. С. 60-67.

218. Шабарова З.А. Особенности психологического времени у лиц с различными способами самоопределения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1990, 19 с.

219. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981.

220. Шляхтин Г.С. Возрастные особенности временной перспективы личности // Психология личности и время. Черновцы, 1991.

221. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. 158 с.

222. Шюц А. Структура повседневного мышления // Социол. иссл. 1988. №2. С. 129-137.

223. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Педагогика-Пресс, 1993.298 с.

224. Элькин Д.Г. Восприятие времени и опережающее отражение // Вопр. психол. 1964. № 3. С. 121-129.

225. Элькин Д.Г. Восприятие времени. М., 1962. 310 с.

226. Эткинд A.M. Опыт теоретической интерпретации семантического дифференциала//Вопр. психол. 1979. №1. С. 17-27.

227. Эткинд A.M. Цветовой тест отношений и его применение в исследовании больных неврозами // Социально-психологические исследования в психоневрологии. Л., 1980.

228. Якобе Д., Дэвис П., Мейер Д. Супервизорство. СПб.: Б.С.К., 1997.235С.

229. Яничев П.И. Возрастные особенности переживания времени (подростковый и юношеский возраст): Дис. . канд. психол. наук. Л., 1989. 149 с.

230. Яничев П.И. Возрастные особенности переживания субъективного настоящего // Психология личности и время. Черновцы, 1991.

231. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Политиздат. 1991.528 с.

232. Baltes Р.В. Theoretical propositions of Life-span developmental psychology // Develop. Psychol. 1987. Vol. 23.

233. Beiser M. Changing time perspective and the mental health among South East Asian refugees // Culture, Medicine and Psychiatry. 1987. Vol. 11 (4) P. 437-464.

234. Buhler Ch. Genetic aspects of the self. N.-Y., 1962.

235. Cottle T.J. Perceiving time: a psychological study with men and women. N.-Y, 1976.

236. Cottle T.J. The location of experience a manifest time orientation // Acta Psychologica. 1968. Vol. 28. P. 129-149.

237. Cottle T.J., Pleck J.H. Linear estimation of temporal extension: the effect of age, sex and social class // J. of Projective Techniques and Personality As-sesment. 1969. Vol. 33. P. 81-93.

238. Farber M.L. Time perspective and the fueling tone a study in the perceptions of days // J. of Psychol. 1953. Vol. 35. P. 253-257.

239. Frank L.K. Time perspectives // J. of Social Philosophy. 1939. Vol.4. P.293-312.

240. Ginzberg E., Ginsburg S.W., Axelrad S., Herma J.L. Occupational choice. An approach to general theory. N.-Y., 1951.

241. Gjesme T. Future time orientation as a function of achievements motives, ability, delay of gratification and sex // J. Of Pchychol. 1979. Vol. 101. P. 173-188.

242. Gjesme T. Is There any future in achievements motivation? // Motivation and Emotion. 1981. Vol. 5. P. 115-138.

243. Holland J.L. Exploring career options. Psychological Assessment Resources. Inc., 1990.

244. Husman J., Lens W. The role of the future in the student motivation // Educational Psychologist. 1999. Vol. 34 (2). P. 113-125.

245. Israeli N. Measurement of the outlook on the future. N.-Y., 1943.

246. Krauss H.H., Ruiz R.A. Anxiety and temporal perspective // J. of Clinical Psychology. 1967. Vol. 23. P. 370-372.

247. Lennings С J. A cognitive understanding of adolescent suicide // Genetic, Social and General Psychology. Monographs. 1994 Vol. 120 (3). P. 287-307.

248. Lennings C.J. Suicide and time perspective: an examination of Beck and Yufit's suicide risk indicators // J. of Clinical Psychology. 1992. Vol. 48 (4). P. 510-516.

249. Lessing E.E. Demographic developmental and personality correlates of length of future perspective // J. of Personality. 1968. Vol. 38. P. 183-201.

250. Lewin K. Time perspective and morale // Civillian morale. Boston -N.-Y., 1942.

251. Life-line и другие новые методы психологии жизненного пути. М., 1993.230 с.

252. Maslow А.Н. Toward a psychology of Being. N.-Y., 1968.

253. Nurmi J.-E. How do adolescents see their future? A review of the development of future orientation and planning // Developmental Review. 1991. Vol. 11. P. 1-59.

254. Nuttin J.R. The future time perspective in human motivation and learning // Acta Psychologica. 1964. Vol. 23. P. 60-83.

255. Osgood Ch. Semantic differential technique in the comparative study of cultures// Americ. Anthropology. 1964. Vol. 66.

256. Osgood Ch. Studies on generality of affective meaning system // Americ. Psychologist. 1962. Vol. 17.

257. Piatt J.J., Eisenman R. Birth order and sex differences in future time perspective // Develop. Psychol. 1969. Vol. 1. P. 70.

258. Raynor J.O., Entin E.E. The function of future orientation as determinant of human behavior in step-path theory of action // International J. of Psychol. 1983. Vol. 18. P. 463-487.

259. Robertson S.A. Some Personality correlates of time competence, temporal extension and temporal evaluation // Pers. and Motor Skills. 1978. Vol. 46. P. 743-750.

260. Shannon L. Development of time perspective in 3 cultural groups // Develop. Psychol. 1975. Vol. 1. P. 114-115.

261. Smotkin D. The role of time orientation in the satisfaction across the life-span // J. of Gerontology. 1991. Vol. 46 (5). P. 243-250.

262. Spradone R.A. Internal external control and temporal orientation among Southeast Asians and White Americans. Special issue: cross-cultural perspectives in occupational therapy // Americ. J. of Occupational therapy. 1992. Vol. 46 (8). P. 713-719.

263. Super D.E. A theory of career development // Americ. Psychologist. 1983. Vol. 3.

264. Trommsdorf G. Future orientation and socialization // International J. of Psychol. 1983. Vol. 18. P. 381-406.

265. Trommsdorf G., Lamm H. Future orientation of institutionalized and noninstitutionalized delinquents and nondelinquents // European J. of Soc. Psychol. 1980. Vol. 10. P. 247-278.

266. Williams J.M., Medvedeff C.H., Haban-Glenn Memory disorder and subjective time estimation // J. of Clinical and Experimental Neuropsychology. 1989. Vol. 11 (5). P. 715-723.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.