Системный метод организации университетского образования экономистов в условиях рыночной экономики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, кандидат экономических наук Мохначев, Сергей Анатольевич

• Мохначев, Сергей Анатольевич
• кандидат экономических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Мохначев, Сергей Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ВЫСШЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ЭКОНОМИКИ

В МИРОВОЙ ПРАКТИКЕ

1.1. Особенности высшего экономического образования и государственные механизмы стимулирования качества вузовской деятельности в США ]

1.2. Организация высшего экономического образования и государственное регулирование его качества в странах

Европы

1.3. Анализ отечественной практики подготовки профессиональных экономистов

1.4. Тенденции развития системы подготовки экономистов в экономически развитых странах и в России

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНОГО

МЕТОДА ОРГАНИЗАЦИИ УНИВЕРСИТЕТСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ЭКОНОМИСТОВ

2.1. Основные понятия образовательной системы подготовки экономических кадров

2.2. Университетская подготовка экономистов как система и основные принципы её формирования

2.3. Трансформация потребностей общественного производства в организацию образовательных структур: кафедральной, структуры специальностей, учебных предметов и дисциплин

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ВНЕДРЕНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ДАЛЬНЕЙШЕМУ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СИСТЕМЫ

ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

3.1. Изменение кафедральной структуры на примере ИЭиУ УдГУ

3.2. Экономические аспекты перехода к системе творческого образования и развития высшего образования на базе создания научно-образовательных центров

3.3. Пути совершенствования управления высшим профессиональным экономическим образованием в регионе

3.4. Финансово-экономические рычаги в управлении качеством экономического образования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Системный метод организации университетского образования экономистов в условиях рыночной экономики»

Высшее образование традиционно находилось и находится в центре научно-технической и социальной политики России. Но сегодня эта сфера общественной практики приобретает стратегическое значение для будущего нашей страны, поскольку акцент в мировой конкуренции всё более перемещается из материальной сферы, обусловленной количеством природных ресурсов и способами их переработки, в интеллектуальную сферу, которая определяет уровень информационных ресурсов и характер социально-технологического развития общества и безопасности государства.

При современных тенденциях в мировой экономике, связанных с непрерывным потоком нововведений во всех сферах жизни общества, одним из главных условий необходимого уровня конкурентоспособности экономических субъектов разных уровней становится ориентация на инновационный путь развития всех субъектов хозяйственной деятельности.

Развитие высшего образования вообще и особенно экономического образования приобретает чрезвычайную актуальность в связи с переходом общества от индустриального способа развития к постиндустриальному. Переориентация существующих экономических кадров, доставшихся в наследство от административно-командной системы хозяйствования, и подготовка нового квалифицированного экономического корпуса, способного работать в инновационном рыночном экономическом поле, становится важнейшим условием успешного проведения реформ в российском обществе.

Развитие экономического образования, принципиальное обновление его содержания и организации образовательной деятельности способно внести определённый вклад в подъём российской экономики. Поскольку, с экономической точки зрения, инвестиции в подготовку кадров являются вложениями наиболее быстро окупаемыми. По оценкам американских экспертов, один доллар затрат в систему образования позволяет получить 3-6 долларов прибыли.

Эффективная система подготовки экономических кадров как совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ, сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов, видов, органов управления образованием, только начинает формироваться.

Обобщение опыта становления этой системы, проблем и достижений, а также выработка возможных мероприятий по её совершенствованию, которые могут быть применимы на различных уровнях управления образованием (учебного заведения, региона, ведомства, государства) актуально и может внести существенный вклад в решение проблем формирования, сохранения и рационального использования творческого потенциала экономистов. При этом следует иметь в виду: какими бы различными ни были образовательные системы, между ними существует нечто общее. Этим общим для экономического образования является объект исследования экономической науки, в роли которого выступает общественное производство. Организация экономической науки и организация экономического образования должны адекватно отображать организацию самого общественного производства как объекта познания, именно это обеспечивает объективность как самой экономической науки, так и экономического образования.

Необходимо отметить, что проблемы подготовки кадров, в т.ч. экономистов, в нашей стране в 60-70 гг. рассматривались в русле возникшей тогда новой отрасли экономической науки - экономики образования. Значительную роль в становлении этой отрасли сыграли работы В.А. Жамина, С.Л. Костаняна [46], С.Г. Струмилина [142] и др.[98]. Однако, в этих работах вопросы образования и подготовки кадров рассматривались в конкретно-экономическом плане - определение потребности в специалистах определённого профиля, размещение учебных заведений, эффективность различных форм обучения, окупаемость затрат на подготовку и т.д.

В конце 90-х годов рядом российских учёных были исследованы многие важные аспекты управления образованием в условиях рыночной экономики

A.M. Бабич, E.B. Егоров [17], E.H. Жильцов [47], А.П. Панкрухин [103,104] и т.д.). Ими проанализированы проблемы образования как общественного блага, рассмотрен ряд аспектов хозяйственного механизма вузов, пути перестройки их деятельности и управления ими в период становления рынка на принципах маркетинга, а также вопросы обучения отдельных категорий населения в условиях рынка (например, безработных) и некоторые другие.

В последние годы во всех развитых странах мира активно обсуждаются проблемы высшего образования XXI века. Этим проблемам в том или ином аспекте посвящена не одна научная конференция [4,79,99-100,110,117-122, 126-128,133,138-141,150,176,184-186], вышло немало научных публикаций, включая обширные монографические издания (М.Б. Алексеевой [7], И.В. Андреевой [9], С.А. Дятлова [41], Н.П. Литвиновой и др.[70],Ф.И. Перегудова [106], Б.Г. Туренко [148], В.В. Чекмарева [165] и т.п.[43,57]). Выдвигаются самые разнообразные концепции и прогнозы развития системы высшего образования, предлагаются различные механизмы реализации этих концептуальных построений, ведётся экспериментальный поиск и методическая отработка новых образовательных систем и структур. Организационно-экономическим проблемам высшего образования уделено внимание в публикациях [19,22,69,124,137].

Опыт подготовки экономических кадров за рубежом, возможности России в использовании некоторых западных традиций в сфере образования анализируют А.И. Галаган [29], Т.С. Георгиева [33], О. Дегтярева [38], А.Р. Марков [71, 72], В.В. Медников, A.B. Бухвалов, А.О. Славнова [75], J1.B. Хорева, М.Д. Сущинская [160] и др. Этим вопросам посвящены ряд исследований [5,92,109,115], аналитических обзоров [143], докладов [144]. Проблемы высшего образования активно разрабатывалась за рубежом такими исследователями как Ж.Аллак [6] и т.д. Однако с учётом специфических условий становления российского рынка прямое копирование западных традиций экономического образования невозможно.

В общетеоретическом плане данная проблема разработана в работах B.C. Автономова [1], А. Архипова[11], О.Н. Баевой [18], А.И Добрынина и др.[39], С.А. Дятлова [42], И.В. Ильинского [55] и других [130,136,162,172].

Выполненные за последние годы исследования по экономическому образованию, включая диссертационные, свидетельствуют о том, что в них вопросы подготовки кадров экономического профиля рассматривается в рамках социокультурного подхода к исследованию и совершенствованию экономического образования [8], решаются различные аспекты управления этой сферой [24,26,40,44,45,60,166,169], проблемы подготовки по отдельным специальностям [3,20,34,66,111,112,131,135,151,163,168,170], а также довузовского экономического образования [54,74]. Совершенствованию учебного процесса подготовки экономистов посвящены ряд работ методического плана [15,51,53,78, 101,108,132,175].

Анализ и обобщение современных достижений науки и практики в области экономики образовательных систем показывает, что ни один из авторов не рассматривает и не ставит задачи логико-методологической взаимосвязи этих систем с общей системой общественного производства, как правило они сводятся к коммерциализации, превращению образования в выгодную сферу приложения капитала.

Если с точки зрения методологии экономической науки многие видные учёные-экономисты продолжают ещё спорить о её предмете исследования, пытаясь обосновать различия между политэкономией, Экономиксом, экономической теорией, то объект исследования экономической науки в целом вообще не упоминается, несмотря на то, что без научного обоснования объекта и предмета экономической науки как нечто целого независимо от идеологической и политической конъюнктуры невозможно определить объективный фундамент для построения образовательных систем по подготовке профессиональных экономистов, наиболее полно отвечающих запросам общественного производства.

Значимая часть проблемы подготовки кадров экономического профиля, которая затрагивает базисные основания содержания, структуры и организации экономического образования, которые генетически обусловлены формой и содержанием общественного производства, принципами его организации и тенденциями развития, ещё не получила своей разработки и освящения в специальной литературе.

Многие современные учёные-экономисты обращают внимание на методологический кризис и в самой экономической теории, которая приобретает всё более абстрактный характер и всё более удаляется от практики реальной жизни. Это не может не сказываться и на качестве высшего экономического образования, особенно университетского, которое предполагает значительную теоретическую подготовку.

Таким образом, актуальность и народнохозяйственная значимость задачи подготовки экономических кадров в университетах определили потребность в дальнейшем развитии и совершенствовании научных подходов к организации экономического образования как фактора эффективной организации общественного производства и народного хозяйства в целом.

Целью настоящего диссертационного исследования является разработка и внедрение теоретических основ формирования системно-хозяйственного подхода к организации подготовки в университетах специалистов экономического профиля.

Для достижения данной цели автором поставлены и решены следующие задачи:

- аналитический обзор зарубежного опыта организации экономического образования и исследование отечественной практики подготовки экономистов в университетах;

- выявление общих тенденций развития системы подготовки экономистов и формулировка основных принципов формирования системы профессиональной подготовки экономистов;

- разработка комплексного системно-хозяйственного подхода к организации подготовки экономических кадров как объективной основы, не зависящей от форм собственности на средства производства;

- разработка методов и направлений совершенствования управления образовательными процессами подготовки экономистов;

- внедрение системы в образовательный процесс.

Объектом исследования является общественное производство.

Предмет исследования - трансформация потребностей общественного производства в экономических знаниях в организацию университетской подготовки профессиональных экономистов.

Теоретическими и методологическими предпосылками исследования послужили труды отечественных и зарубежных учёных и специалистов по проблемам теории и практики подготовки экономических кадров и образовательной деятельности.

В работе использованы законодательные и нормативные акты. Информационно-аналитическую основу исследования составили статистические данные, аналитические обзоры, первичные материалы хозяйственной деятельности высших учебных заведений экономического профиля.

Для решения поставленных задач были использованы методы комплексного экономического анализа, системного анализа, абстрактно-логического анализа и синтеза, а также табличный и графический методы исследования исходных данных.

Достоверность результатов исследования обеспечена использованием объективных данных и применением объективных методов теоретического исследования.

Научная новизна работы состоит в разработке и обосновании системы подготовки экономических кадров в университетах, являющейся рациональной с точки зрения её комплексной целостности со структурой общественного производства и соответствующей ей структурой экономической науки. Структура научно-образовательных направлений деятельности кафедр, выпускаемых специальностей, а также учебных предметов и дисциплин адекватно отображает одну и ту же структуру так, что последняя выступает в качестве объективного инварианта, обеспечивающего органическую целостность всей образовательной системы подготовки профессиональных специалистов в области экономики в университете.

Предлагаемая система университетского образования экономистов является завершением эмпирической и началом теоретической стадии развития методологии организации образовательных систем по подготовке специалистов экономического профиля.

Основные результаты исследования, выносимые на защиту: инвариантная кафедральная структура высших учебных заведений экономического профиля; типовая структура специальностей экономического профиля; типовая система учебных предметов и дисциплин; концепция перехода от догматического обучения к системе творческого образования.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования материалов диссертации для организации образовательной деятельности университетов при подготовке профессиональных экономистов без их принципиальной доработки.

Результаты исследования используются на практике. Они положены в основу совершенствования образовательной системы в Институте экономики и управления Удмуртского госуниверситета (г. Ижевск), выпускающего экономистов.

Основы системы подготовки кадров экономического профиля в университетах в порядке научной апробации докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях в Казани (1997 г., 2000 г.), Вашингтоне (США, 1997 г.), С.-Петербурге (1997г., 1999 г.), Париже (Франция, 1998 г.),

Новосибирске (1997-1999 гг.), Москве (1998-1999 гг.), Троицке (1998 г.), Биробиджане (1998 г.), Оренбурге (1998 г.), Екатеринбурге (1999 г.), Н. Новгороде (2000 г.), Пензе (1997-2000 гг.).

Ряд положений диссертации нашли отражение в монографии "Университетская система профессиональной подготовки специалистов в области экономики" (1998 г.)[157].

Основное содержание диссертации отражено в 27 печатных работах общим объёмом 15 п.л.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 188 наименований, 6 приложений. Работа изложена на 189 страницах, содержит 11 таблиц, 12 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда», Мохначев, Сергей Анатольевич

Выводы

Практическое внедрение результатов научного исследования свидетельствует о вкладе в решение важной народно-хозяйственной задачи подготовку высококвалифицированных кадров экономического профиля. Системные изменения в стратегии развития в ИЭиУ УдГУ повышают конкурентоспособность самого института, как субъекта образовательной деятельности, так и выпускников-экономистов данного университета. Этому способствует созданная модель перехода от системы догматического обучения к системе творческого образования. Моделирование стратегии развития высшего учебного заведения экономического профиля осуществлено на основе создания научно-образовательных центров и рассмотрены экономические аспекты мероприятий по реализации стратегии.

Для совершенствования регионального управления высшим профессиональным экономического образованием и с целью устранения противоречий между нормативным регулированием традиционно организованного образовательного процесса и практикой реализации интегрированных программ, которые затрудняют процессы государственной регламентации деятельности учебного заведения: лицензирование, аттестацию, аккредитацию, предложены пути реализации интегрированных образовательных программ в многоступенчатой системе высшего образования.

Для повышения качества подготовки экономических кадров даны рекомендации по разработке методики финансирования университетов из государственных источников как способ стимулирования с помощью финансовых рычагов эффективности университетской деятельности, который с точки зрения интересов государства имеет ряд следующих преимуществ:

- устанавливает четкую основу для распределения ресурсов, что особенно важно в период, когда необходимо обосновывать государственные расходы;

- обеспечивает базу для среднесрочного планирования бюджетных расходов на содержание университетов;

- позволяет четко и последовательно дифференцировать размещение ресурсов по различным вузам и служит в качестве инструмента реализации образовательной, социальной и фискальной политики.

Заключение

Коренная причина кризисного состояния экономики в России выглядит очевидно: не идеологическая надстройка, а производительные силы общества являются двигателем его развития. Основу производительных сил общества представляет научно-технический прогресс - в этом проявляется всеобщий объективный характер развития общества.

Общепринятыми показателями ускорения научно-технического прогресса в настоящее время являются рост объёмов финансирования науки и техники, увеличение численности занятых в науке и научном обслуживании, а также количества изобретений, числа внедрённых новаций; суммы экономического эффекта от их внедрения и др. Но если в большинстве стран мира отмечается стремление к развитию научно-технического потенциала, то в настоящее время в России прослеживается прямо противоположная тенденция к его разрушению.

Ни для кого не секрет, что потенциал государства во многом определяется интеллектуальной элитой, в том числе наличием специалистов в области экономики, способных определять стратегию прогрессивного развития, как отдельно взятой фирмы, так и региона и государства в целом. Такая интеллектуальная элита не рождается сама по себе.

В аспекте возрождения экономики России подготовка граждан страны как носителей высочайшей, возможной в каждый данный момент времени квалификации, представляет собой главную, если не единственную задачу высшего образования. При этом в силу естественной инерционности образовательного процесса необходимо обеспечить опережающий характер образовательной подготовки на фоне других мер, способствующих прогрессу.

Система образования становится, наконец, главным субъектом ценностей, целей и путей их достижения, она перестаёт быть объектом воздействия и манипуляций со стороны государства. Поэтому сегодня, как никогда, важно и нужно внимание государства к образованию.

Система образования, естественно, не безупречна. Сталкиваясь с неисчерпаемостью мира ценностей, мира идеалов, она сама вынуждена доопределять общечеловеческие ценности, ставить цели и искать средства образовательной деятельности. Разумеется, как во всяком творчестве, успех не гарантирован. Но он существенно выше, когда цели и средства оказываются не абстрактными в отношении образования, а органичными, имманентными ему. Девальвация старых целей и ценностей, поиск новых, их определение и доопределение - это и есть духовная работа нашего образования.

Среди всех проблем современной высшей школы подготовка экономистов занимает особое положение. Ни одна из других профессий не связана так тесно с повседневной жизнью общества, и всякое неверное решение относительно экономического развития общества будет иметь гораздо более серьезные последствия, чем просчёты в других сферах человеческой деятельности. Поэтому подготовка специалистов экономического профиля должна быть объектом пристального внимания государственных органов, представителей деловых и промышленных кругов, специалистов по проблемам высшего образования в развитых странах.

Современное положение экономической науки в роли производительной силы общества выдвигает на передний план университетского образования комплексную фундаментальную подготовку высококвалифицированных экономистов [88, с. 113].

Фундаментальным можно назвать такое экономическое образование, которое отвечает следующим основным требованиям:

1. Профессиональный экономист должен владеть основами экономических знаний во всех областях экономической науки для того, чтобы обеспечить комплексность экономического мировоззрения.

2. Экономическая наука имеет интегральный характер, так как достижения любых других наук являются объектом исследования экономической науки на предмет оценки социально-экономической целесообразности их разработки и реализации в общественном производстве.

Поэтому фундаментальное образование должно предусматривать изучение широкого круга естественных и технических знаний для того, чтобы экономист имел интегральное научное мировоззрение.

3. Экономическая наука в настоящее время является производительной силой общественного производства, так как развитие естественных и технических наук в настоящее время всецело зависит от экономики. Произошло сращивание естественных и технических наук с экономической наукой. Технический специалист должен знать, что он делает, а экономист должен оценить, во что это обходится и какой даёт эффект.

4. Экономические явления происходят в процессе непосредственного производства. Поэтому экономист должен знать основы производства товаров и услуг, уметь рассчитывать его экономические параметры и показатели, а также определять экономическую целесообразность производства этих товаров и услуг.

5. Деньги не являются продуктом человеческого труда. Деньги — это знаки — носители стоимости продуктов человеческого труда. Поэтому при глубоком анализе экономических явлений и деятельности экономических систем экономист должен уметь пользоваться категорией прибавочного продукта, а не показателем прибыли.

6. Сколько бы ни было проблем, и сколько бы их не возникало вновь -они, в конечном счете, сводятся к одной общей проблеме - экономии рабочего времени в общегосударственном масштабе.

Экономические институты и факультеты университетов в значительной степени уже потеряли своё фундаментальное предназначение в угоду рынку ради собственного выживания, переключившись на подготовку бухгалтеров, финансистов, коммерсантов и т.п., которых вполне могут готовить специализированные школы при тех же институтах или университетах. Подготовка экономистов по отраслям народного хозяйства заменена выпуском менеджеров (что не является равнозначным). Специальность "инженер-экономист" исключена.

Таким образом, экономисты с фундаментальной подготовкой или вообще не готовились в некоторых учебных заведениях, или были вытеснены указанными выше специальностями в других учебных заведениях. Этому явлению в значительной степени способствовало обвальное падение объёмов производства на предприятиях или полная их остановка.

За падением производства неизбежен его рост, к которому образовательная система должна быть готова в части выпуска специалистов с фундаментальным экономическим образованием.

Комплексность фундаментального экономического образования может быть повышена в том случае, когда кафедральная структура (а, следовательно, структура учебных предметов и дисциплин) адекватно отображает структуру экономической науки, которая в свою очередь соответствует структуре общественного производства. Предлагаемая в данной работе система является уникальной с точки зрения её комплексной целостности. В качестве объективной основы образовательной системы принята структура общественного производства и соответствующая ей структура экономической науки. Структура научно-образовательных направлений деятельности кафедр, учебных предметов и дисциплин, а также выпускаемых специальностей адекватно отображает одну и ту же структуру. Последняя выступает в качестве объективного инварианта, обеспечивающего органическую целостность всей образовательной системы подготовки специалистов в области экономики в университете. Она может быть положена в основу создания образовательных систем в других университетах, выпускающих экономистов, а также для построения всей системы высшего экономического образования.

В последние годы резко увеличился приём абитуриентов на экономические специальности, что с одной стороны, свидетельствует о росте потребностей общества, государства и коммерческих структур в кадрах дефицитных специальностей, а с другой, - ведёт к опасной девальвации качества подготовки экономистов, прежде всего в непрофильных вузах. Конечно, со временем рынок интеллектуальных ресурсов накажет бракоделов, однако стихийный путь может дорого обойтись обществу, государству и самой личности. Наилучший путь - это путь сознательного, научно обоснованного регулирования.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что основные выводы и положения работы могут быть использованы в формировании: а) кафедральной структуры высших учебных заведений экономического профиля для фундаментального экономического образования; б) структуры дисциплин, предметов, разработке учебных программ; в) обоснования необходимости введения ряда новых экономических специальностей. Введение непрерывной системы образования, обучающей личной инициативе, адаптируемости специалистов-экономистов, благодаря которой они становятся способными к генерации эффективных идей, инновациям, постоянному саморазвитию, позволит повысить конкурентоспособность российских специалистов экономического профиля.

Предлагаемая типовая система высшего экономического образования в целом характеризуется тем, что в ней каждый элемент занимает строго однозначное место в порядке повышения устойчивости: индивидуальные задания - практические занятия - лекции - учебные рабочие планы - учебные рабочие программы - система учебных предметов и дисциплин по научно-образовательным направлениям - научно-образовательные направления учебного заведения (состав кафедр). Научная и практическая значимость этой типовой системы проявилась в том, что она способствовала созданию ряда принципиальных рекомендаций по системному совершенствованию подготовки экономических кадров в университете, при этом выполненное исследование потребовало интеграции знания ряда наук для объяснения принятых решений, полученных результатов или выводов:

Характеристика университетской подготовки экономических кадров с точки зрения теории систем;

Выделение гносеологических блоков дисциплин и предметов - с точки зрения философии;

Методы совершенствования учебного процесса - с точки зрения педагогики и психологии;

Предложения по совершенствованию системы управления - с точки зрения менеджмента;

Экономические аспекты высшего образования - с точки зрения экономики образования;

Тенденции в подготовке кадров высшей квалификации и их организационное оформление - с точки зрения науки о высшем образовании.

Надо сказать, что наука о высшем образовании относится к наукам неклассического типа, которые имеют дело с объектами, изменяющимися под влиянием человеческой деятельности. Высшее образование, как любой социальный институт общества, постоянно изменяется в процессе развития науки и техники, развития социальных отношений и ценностных ориентаций людей. Эти изменения носят характер соразвития, поскольку состояние системы высшего образования в свою очередь влияет на изменения и в науке, и в экономике, и в обществе в целом. Но роль науки о высшем образовании заключается не только в познании этих изменений. Она ориентирована на то, чтобы целенаправленно и разумно управлять этими изменениями в нужном для людей направлении. Поэтому своё начало наука о высшем образовании берет в практических проблемах высшей школы, для решения которых она привлекает аппарат и методы других наук, осуществляет их интеграцию, формирует собственную сферу знания.

Сочетание в работе перечисленных выше научных знаний подтверждает положение о том, что любое экономическое исследование должно строиться на прочном фундаменте диалектического материализма из самого современного материала различных наук для получения прогрессивных решений. Знания других наук не заслоняют, а раскрывают экономическую сущность исследования, обеспечивают доказательность результатов и создают необходимый научный задел для развития дальнейших исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Мохначев, Сергей Анатольевич, 2000 год

1. Автономов B.C. Модель человека в экономической науке: Автореф. дисс. д-ра экон. наук: 08.00.01. - М., 1995. 34 с.

2. Акимкин Е.М., Вашинцев К.С. Потребности московских предпринимателей в специалистах экономического профиля //СоцИс: Соц. исслед. М., 1997. - №3. - С. 113-120.

3. Акимова JT.B. Готовим экономистов для финансово-кредитной системы // Деньги и кредит. М. 1997. №6. - С. 67 - 71.

4. Активные методы преподавания экономических дисциплин: Тез. докл. на науч.-метод. конф. (4-5 дек. 1996 г.) / Редкол.: Попов М. В. и др.. -Саратов: Изд. центр Сарат. гос. экон. акад., 1996. 158 с.

5. Актуальные проблемы подготовки экономических кадров: Науч.-метод. сб. / СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1996. - 181 с.

6. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика-пресс, 1993.-168 с.

7. Алексеева М.Б. Системное управление подготовкой профессионалов (методология и методы). СПб.: СПбГИЭА, 1997. - 131 с.

8. Андреева И.В. Экономическое образование в России: социокультурный подход к исследованию и совершенствованию: Автореф. дис. д-ра экон. наук: 22.00.03. СПб., 1999.-32 с.

9. Андреева И.В. Экономическое образование в России: динамика социальных функций. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1999. - 177 с.

10. Ю.Аныпин В.М. Формирование многоуровневых инновационных стратегий (вопросы теории и методологии): Автореф. дисс. д-ра экон. наук: 08.00.05. М„ РЭА, 1995,- 35 с.

11. П.Архипов А. Утверждение нового экономического мышления и задачи теории, образования и воспитания //Рос. экон. журн М., 1997. - №8. - С. 95-101.

12. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. М.: Политиздат, 1986. - 334 с.

13. З.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 489 с.

14. М.Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 380 с.

15. Афанасьев М.Ю. Компьютеризация обучения экономистов. М: Изд-во МГУ, 1993.-182 с.

16. Афанасьев П. О финансировании высшей школы Англии // Международное сотрудничество. М., 1996. - №3.

17. Бабич A.M., Егоров Е.В. Экономика и финансирование социально-культурной сферы. Казань: Центр экспертизы и маркетинга КГУ, 1996. -241с.

18. Баева О. Н. Непрерывное образование как условие формирования человеческого капитала: Дис. канд. экон. наук: 08.00.07. Иркутск, 1998. -212 с.

19. Бадаш Х.З., Балашов A.B., Потехин И.П. Совершенствование управления финансово-экономической деятельностью высшей школы в переходный период // Менеджмент: теория и практика Ижевск: Изд-во Ин-та Экономики и упр. УдГУ, 1998. - №1. - С. 72-85.

20. Балакина А.П. Формирование системы профильной подготовки специалистов для налоговых органов на этапе социально-экономических преобразований в России: Дис. канд. экон. наук: 08.00.12. М., 1998. - 153 с.

21. Барнгольц С.Б. О роли учетно-аналитических дисциплин в вузовской подготовке экономистов-кредитников // Деньги и кредит. М., 1997. -№6.- С. 63-66.

22. Беляев Г. И. Формирование экономической системы высшего образования в период перехода к рынку: Автореф. дис. канд. экон. наук: 08.00.05. М., 1998.-26 с.

23. Боголепов В.П. Организация как наука и организация науки //Проблемы организации научных исследований и разработок. М.: Наука, 1967.— С. 11— 22.

24. Боград В.М. Организационно-экономический механизм управления вузом в условиях рыночной экономики: Автореф. дисс. д-ра экон. наук: 08.00.05. -СПб., 1991. -42 с.

25. Буга П. Высшее экономическое образование и Государственный образовательный стандарт // Пробл. теории и практики упр. М.,-1995- №4. -С.113-115.

26. Бурыкина P.A. Управление подготовкой экономических кадров в новых условиях хозяйствования: Автореф. дис. канд. экон. наук: 08.00.05. М., 1991.-24 с.

27. Вильяме Г. Оценка новых механизмов финансирования высшего образования в Великобритании: некоторые микроэкономические и институциональные проблемы управления // Высш. образование в Европе, -М., 1992. - т. 17, №1- С. 81-103.

28. Высшее экономическое образование в условиях рыночной экономики / Медников В.В., Елисеева И.И., Зайцев Г.Г. и др.; Под ред. В.В. Медникова. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1992. -34 с.

29. Галаган А.И. Университеты в региональных экономических и управленческих структурах США, стран Западной Европы и Японии. М.: НИИВО, 1994.- 128 с.

30. Галиахметов P.A., Фотин И.С., Христенко Е.В. Трудовая деятельность: информационно-энергетическая концепция. -М.: Экономика, 1996. -207с.

31. Галиахметов P.A., Фотин И.С., Мохначёв С.А. О комплексной фундаментализации подготовки высококвалифицированных специалистов в области экономики // Удмуртия накануне третьего тысячелетия. Тез. докл. науч.-практ. конф., ч.1.-Ижевск , 1998-С. 128-130.

32. Гарри У. Луттихай. Содействие Европейского сообщества развитию высшего образования и исследований в 1990 году: программа деятельности //Высш. образование в Европе, Бухарест, 1990, №2, том ХУ. С.73-105

33. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе: Моногр. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

34. Герчикова И. Квалификационные требования специалиста по менеджменту и коммерции для внешнеэкономического комплекса // Пробл. теории и практики упр.- М., 1995. №4.- С. 116-119.

35. Горшков А. Подготовка научных кадров экономистов в Амстердамском университете // Рос. экон. журн М., 1997. - №4. - С. 83-88.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, издание официальное. М.: Госкомвуз РФ, 1995.

37. Дегтярева О. Международный опыт подготовки специалистов по программе типа МВА // Пробл. теории и практики упр.- М., 1996. №1- С. 110-113.

38. Добрынин А.И., Дятлов С.А., Курганский С.А. Человеческий капитал: (Методол. аспекты анализа). СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1999. - 209 с.

39. Дубрава Т.Г. Формирование рыночных отношений в высших учебных заведениях: теория и практика: Автореф. дисс. канд. экон. наук: 08.00.01. -М., 1994.-16 с.

40. Дятлов С.А. Экономика образования в условиях переходного периода. -СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1995.-160 с.

41. Дятлов С.А. Основы теории человеческого капитала. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1994.-160 с.

42. Еникеева С.Д., Панкратова В.П. Организационно-экономические аспекты высшего образования в России. М.: ТЕИС, 1998. - 51 с.

43. Еремина Е.И. Особенности управления профессиональным учебным заведением в системе непрерывной подготовки экономических кадров. -СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1997. 159 с.

44. Еремина Е.И. Управление воспроизводством трудовых ресурсов в системе профессионального образования: На прим. подготовки экон. кадров: Дис. д-ра экон. наук: 08.00.05. СПб., 1997. - 224 с.

45. Жамин В.А., Костанян C.JI. Экономика и образование. М.: Знание. 1970, 48 с.

46. Жильцов E.H. Основы формирования хозяйственного механизма в сфере услуг. М.: Изд-во МГУ, 1991. -192 с.

47. Завадский K.M. Проблема прогресса живой природы//Вопросы философии. 1972.-№9

48. Закон Российской Федерации "Об образовании" № 3266-1 от 10 июля 1992 г.

49. Захарова С. Активизация учебного процесса по экономическим предметам // Высш. образование в России. 1997. - №2. - С. 94-96.

50. Имангажин Ш. Подготовка экономистов для сельского хозяйства // Экон. с.-х. и перераб. предприятий. 1993. - №11/12. - С.43-45.

51. Каморджанова Н. А. Теория и практика современных технологий подготовки экономических кадров. СПб.: СПбГИЭА, 1997. - 130 с.

52. Кинг У., Клиланд Д. Стратегическое планирование и хозяйственная политика: Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. Г.Б. Кочеткова. М.: Прогресс, 1982.-399 с.

53. Кинелев В.Г. Объективная необходимость: История, некоторые итоги и перспективы реформирования высш. образования России М.: Республика, 1995.-328 с.

54. Клещевский Ю.Н. Проблемы управления подготовкой в высшей школе специалистов для предпринимательской деятельности: экономико-организационные аспекты. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998. - 235 с.

55. Колосова Р.П., Рощин С.Ю. Экономика труда: от НОТ к теории социально-трудовых отношений // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 6, Экономика. -М., 1996. -№6. С. 58 - 68.

56. Концепция магистерской подготовки в области экономики и управления / Экон. фак. МГУ. М.: ТОО "ТЕИС", 1995. - 31 с.

57. Кравченко Р.Г., Скрипка А.Г. Основы кибернетики. М.: Экономика, 1974. -279 с.

58. Кретов И. Система делового образования в Великобритании // Пробл. теории и практики упр.- М., 1995. №4 - С. 120-121.

59. Кулиев М. А.Оглы Воспроизводство высококвалифицированных кадров экономистов в Азербайджанской ССР: Автореф. дисс. канд. экон. наук: 08.00.07. Баку, 1985.- 22 с.

60. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций ./Общ. ред. Д.М. Гвишиали В 2-х кн. - Т.1.-М.: Прогресс, 1981.-496 с.

61. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т.5. С. 137-138.

62. Липкина Е.Д. Организационно-экономические проблемы высшей школы в условиях рынка: Автореф. дисс. канд. экон. наук: 08.00.05. -Екатеринбург, 1996.-22 с.

63. Литвинова Н.П., Шереметова В.В., Пилипенко В.И., Андреев В.И. Маркетинг образовательных услуг. Серия: Введение в эдукологию. Изд. второе, переработанное и дополненное. СПб. 1997 -108 с.

64. Марков А.Р. Как учат экономистов в университетах США // Экономические науки-М., 1991.-№1.-С. 104-110.

65. Марков А.Р. Об университетской модели подготовки экономистов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 6, Экономика. М., 1991. - №5. - С. 15-23.

66. Матюхин В.А. Подготовка менеджеров в США и в других развитых капиталистических странах (сравнительный анализ) // Планирование, подготовка и использование специалистов в СССР и зарубежных странах. -М., 1990.-С. 174-185.

67. Маурина С.Ю. Управление процессом довузовской подготовки специалистов экономического профиля (На примере РЭА им. Г.В.Плеханова): Автореф. дис. канд. экон. наук: 05.13.10; 08.00.07. М., 1999.-27 с.

68. Медников В.В., Бухвалов A.B., Славнова А.О. Подготовка экономистов в системе высшей школы за рубежом СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1992. - 151 с.

69. Миляева Л. Партнерство предприятий и вузов в подготовке кадров // Пробл. теории и практики упр.- М., 1997. №3. - С. 64-67.

70. Мисиков Б.Р. Логико-математическое обеспечение моделирования и стандартизации профессиональных программ подготовки специалистов экономики и бизнеса. М.: Триада, 1997. - 275 с.

71. Мишанова Е. Методологические аспекты подготовки специалистов по аудиту// Пробл. теории и практики упр.- М., 1997. №3 - С. 108-110.

72. Модель подготовки специалиста / Челяб. ин-т коммерции МГУК. Каф. бух. учета, ревизии и аудита. Челябинск, 1997. - 28 с.

73. Мохначёв С.А. Критерии качества высшего экономического образования // Моделирование неравновесных систем-98: Тез. докл. Первого всерос. семинара / Под ред. В.В. Слабко, Красноярск: КГТУ,1998. С. 163-164.

74. Мохначёв С.А. О системном подходе к подготовке кадров экономистов // Вестн. ИАУР и УрМИУ. Сер. "Проблемы профессионального образования". -Ижевск, 1998.- № 1.- С .57-61.

75. Мохначёв С.А. О системном подходе в преподавании экономических дисциплин // Проблемы многоуровневого высшего образования. Тез. докл. восьмой Междунар. науч.-метод. конф., ч. 2. Н. Новгород, ННГАСУ, 2000. - С.26-27.

76. Мохначёв С.А. Особенности управления системой подготовки экономистов в США // Тез. докл. 4-й Российской университетско-академической науч-практ. конф., ч.5. Отв. ред. В.А. Журавлев, С.С. Савинский. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1999. С. 54-57.

77. Мохначёв С.А. Проблемы преобразования высшей школы и формирование интеллектуальной активности и творческого потенциала специалистов экономического профиля // Известия Академии труда и занятости. -Ижевск, 1999.-№ 1-2. С. 159-163.

78. Мохначёв С.А. Управление развитием региона: научный подход к системе подготовки экономических кадров // Актуальные проблемы регионального управления. Материалы межрегион, науч.-практ. конф., ч.2. Пенза, 1998. -С. 113-117.

79. Мохначёв С.А. Формирование стратегии развития университета экономического профиля // Управление в России: от защиты к захвату. Сб. тез. 5-й ежегодной конф. по управлению. СПб.: ИКФ "Альт", 1999. - С. 102-104.

80. Мраморнова О.В. Перестройка системы профессиональной подготовки в условиях формирования рынка: Автореф. дисс. канд. экон. наук: 08.00.01. -Саратов., 1995.-20 с.

81. Нагиев Ф.Т. Законодательство зарубежных стран об образовании. /Рос. акад. упр. Центр государства и права М.: Луч, 1994.-34 с.

82. Направления совершенствования системы экономического образования в России: Исслед. по вопр. стандартизации, контроля и развития учеб. пл., подгот. преподавателей и изд. учеб. / Под ред. Я.И. Кузьминова. М.: ВШЭ, 1997.- 103 с.

83. Научный потенциал вузов и научных организаций Минобразования России: Стат. сб.- СПб.: СЗНМЦ, 1998. 150 с.

84. Некрасов В.И. Методологические основы развития хозяйственных систем в обеспечении экономического роста: Дисс. д-ра экон. наук: 08.00.05. -Екатеринбург, 1998 376 с.

85. Некрасов В.И. Методологические основы развития хозяйственных систем в обеспечении экономического роста: Автореф. дисс. д-ра экон. наук: 08.00.05. Екатеринбург, 1998.- 39 с.

86. Новик И.Б. Вопросы стиля мышления в естествознании. М.: 19759706 утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: Постановление Правительства РФ от 12 авг. 1994 г.// Рос. газета .- 1994. 31 авг., с.4.

87. Образование и повышение эффективности общественного труда. Свердловск: СвГПИ.,1979. 156с.

88. Опыт и проблемы экономического и управленческого образования в вузах: Материалы второй межвуз. науч.-практ. экон. конф. преподавателей, аспирантов и студентов. Пенза: Изд-во ПГАСА, 1998. - 179 с.

89. Организация творческой учебно-познавательной деятельности студентов и эффективные формы контроля их знаний: Материалы науч.-практ. конф. (26 февр. 1999 г.) / Редкол.: В. С. Поваренкин (отв. ред.) и др.. Иркутск: Изд-во ИГЭА, 1999. - 62 с.

90. Орехов В.Д. Дистанционные технологии переподготовки руководителей для работы в рыночных условиях // Машиностроитель М., 1995 - № 4-5. -С.44.

91. Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира / Под ред. Татура Ю.Г. М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1994.-118 с.

92. Панкрухин А.П. Маркетинг подготовки специалистов в высшей школе: Тр. исслед. центра. М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1994. - 116 с.

93. Панкрухин А.П. Стратегии маркетинга образовательных услуг. Высшая школа России: науч. исслед. и передовой опыт: Информ.-аналит. сб. НИИВО, М., 1993. вып. 11-12. - С. 26-46.

94. Пер Ю.С. Экономическая метрология. Поиск меры справедливости. 4.1. Философия будничной жизни- М.: ИПК Изд-во стандартов; Ижевск: Персей, 1996. -138 с.

95. Перегудов Ф.И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Знание. 1991,-64 с.

96. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Основы системного анализа Томск: Изд-во НТЛ, 1997.-396 с.

97. Перспективы социально-экономического развития США (2000-2015 гг.) / Д. э. н. Марцинкевич В. И. (руководитель) и др. М., 1998. - 86 с.

98. Подготовка специалистов для рыночной экономики: теория и практика, современное состояние и проблемы развития: Материалы Межвуз. регион, конф. / Отв. ред.: Малахова Т.П.. Кемерово: Летопись, 1999. - 120 с.

99. Половцев П. Подготовка экономистов комплексное методическое обучение // Экономика сельского хозяйства России - М., 1996 - №3 - С.43-45.

100. Половцев П. Подготовке экономистов комплексное методическое обеспечение // АПК: управление, экономика - М., 1996 - №3- С.24-28.

101. Полякова С.И. Последующее профессиональное образование бухгалтера и аудитора. // Бух. учет М., 1995 - №7 - С.47-50.

102. Попова Ю. Ф., Соренсон О. Ю. Интеграция теории и практики в процессе подготовки и переподготовки экономистов: Результатыреализации Темпус-проекта. Сыктывкар, ун-т (Россия). Ольборг. ун-т (Дания). Сыктывкар: Сыктывкар, ун-т, 1998. - 40 с.

103. Проблемы и перспективы подготовки экономических кадров: Науч-метод. сб. / Под. ред. К. X. Нинциева. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1999. - 210 с.

104. Проблемы зарубежной высшей школы/НИИ высш. образования, НИИ проблем высш. школы. Вып. 6: Университеты США и Японии и их сотрудничество с промышленной наукой. -1993. -59 с.

105. Проблемы интеграции науки и образования: опыт и перспективы. Материалы науч. конф. (апр. 1997 г.). Отв.ред.: Суханов А.П. редкол.: Киселев H.H.: М. 1997, 228 с.

106. Проблемы непрерывного многоуровневого профессионального образования: Материалы регион, науч.-практ. конф./ Волж. инж. пед. ин-т. Н. Новгород, 1997. -118 с.

107. Проблемы повышения качества и эффективность подготовки специалистов: Учеб.-метод. конф. проф.-преподават. состава, 26-28 янв. 2000 г. : Тез. докл. СПб.: СПбГИЭА, 2000. - 295 с.

108. Проблемы подготовки и переподготовки специалистов по бухгалтерскому учету, аудиту, анализу и статистике: Сб. материалов регион, науч.-метод. конф. Хабаровск: Хабар, гос. акад. экономики и права, 1998.- 135 с.

109. Проблемы подготовки управленческих кадров в Дальневосточном регионе: Материалы Межвуз. науч. метод, конф. - Хабаровск: Хабар, гос. акад. экономики и права, 1997. - 139 с.

110. Проблемы подготовки управленческих кадров в современных условиях: состояние и перспективы: Материалы регион, науч.-практ. конф. 10 апр. 1998 г. Чебоксары / Редкол.: Н. В. Федоров и др. Чебоксары, 1998. - 180 с.

111. Продолжаем разговор: как улучшить экономическое образование // Соц. труд.- 1987 №8. - С.81-87.

112. Прокофьева E.H. Финансово-кредитный механизм обеспечения функционирования высшей школы: Автореф. дисс. канд. экон. наук: 08.00.10. Екатеринбург, 1997.- 16 с.

113. Профессиональная подготовка банковских работников в США// Деньги и кредит М., 1996. - №4.- с. 61-68.

114. Развитие высшего экономического образования в условиях рынка: Материалы межвуз. науч.-практ. конф./ Кузбас. гос. техн. ун-т. -Кемерово, 1993. -45 с.

115. Развитие системы экономического образования в Новосибирском регионе: Тез. докл. регион, науч.-метод. конф. 9-10 окт. 1997 г. / Литвинцева Г. П. Новосибирск, 1997. - 51 с.

116. Региональный компонент содержания образования: опыт, проблемы, пути обеспечения: Матер, с науч.-практ. конф. /Н.В.Калистратова //Яросл. пед. вестн. 1997 -№ 1.-С.124—125

117. Рогозина С.Н., Ширкина Е.И. О работе и подготовке аудиторов // Бух. учет-М., 1995.-№4.-С.41-42.

118. Русинов Ф., Журавлев А., Кулапов М. Эволюция образовательных систем в цивилизованном аспекте // Высш. образование в России. 1997 -№1. -С.108-118.

119. Садовская Г., Акопов В. Обучение инженерному бизнесу и менеджменту в Московском государственном техническом университете имени Н.Э. Баумана // Пробл. теории и практики упр.- М., 1997. №3. - С. 112-113.

120. Сапунцов В.Д. Компьютер в экономическом образовании. М.: Новый век, 1999.-231 с.

121. Сериков В.В. Актуальные проблемы развития гуманитарного и социально-экономического образования // Материалы конгресса "Образование-98", тез. докл., ч.1. М.: МЭСИ, 1998. - С.40-43.

122. Серпилин А. Бизнес-образование «кузница кадров» для приватизации./ Человек и труд - М.,1995 - №6. - С.96-97.

123. Системное научно-методическое обеспечение учебного процесса -новое качество обучения / ВГМХА. им. Н. В. Верещагина. Вологда: ИЦ ВГМХА; пос. Молочное (Волог. обл.), 1998. - 234 с.

124. Скворцов В.Н. Социально-экономические проблемы теории непрерывного образования. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1999. - 228 с.

125. Совершенствование форм и методов экономико- организационной подготовки студентов технических вузов: Сб. науч. тр. СПб.: Изд-во Ленингр. инж.-экон. ин-та, 1991. 107 с.

126. Современный международный нефтегазовый комплекс и проблемы подготовки экономистов международного профиля: Материалы науч-практ. конф., 29-31 окт. 1998 г. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1999. -197 с.

127. Содержание образования в экономическом вузе: Материалы метод, конф. / Отв. ред. д. э. н., проф. Гусев Ю.В. Новосибирск: Новосибир. гос. акад. экономики и упр., 1997. - 128 с.

128. Становление и развитие экономического образования на Западном Урале: Тез. докл. науч.-практ. конф. (21-22 окт. 1996 г., Пермь) / Редкол.: Ю. К. Перский и др.. Пермь: ПТУ, 1996. - 113 с.

129. Струмилин С.Г. Проблемы экономики труда. М.: Госполитиздат, 1957, 733 с.

130. США: бизнес и образование: Аналит.обзор. М.: ИНИОН, 1993. -36 с.

131. Сфера образовательных услуг в системе непрерывного образования США: Аналит. докл. Под ред. М.В. Кларина. М.: ИТПИМИО, 1994. - 74 с.

132. Тартарашвили Т.А. Стимулирование качества вузовской деятельности за рубежом с помощью финансовых рычагов. М., 2000. - 68 с.

133. Терехов В. Свеча бы не угасла (Экономика и организация образования в РФ) // Диалог М., 1994. -№ 9/10. - С. 26 -41.

134. Терехов JI.JI. Кибернетика для экономистов. М. "Финансы и статистика", 1983.- 192 с.

135. Туренко Б.Г. Теоретические и методологические основы формирования управленческих кадров. М.: Изд-во ИГЭА, 1999. - 274 с.

136. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

137. Усиление рыночной ориентации региональной экономики и системы высшего экономического образования. Материалы Междунар. конф., 12-14 мая 1999 г. / Редкол.: С.Г. Землянухина- отв. ред. и др.. Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 1999. - 184 с.

138. Фатхутдинов Р. Концепция подготовки специалистов по менеджменту // Высш. образование в России 1996. - №4- С.31-38.

139. Фатхутдинов P.A. Организационные вопросы управления персоналом в системе менеджмента // Упр. персоналом М., 1996. - №7. - С. 4-16.

140. Фотин И.С. Классификация как общенаучный метод исследования //Вестн. Удм. ун-та Ижевск, 1995. - №4. - С. 167-175.

141. Фотин И.С. Измерение трудоемкости конструкторских разработок. Дисс. канд. техн. наук: 08.00.05. Защищена в Совете ЛИЭИ 08.01.74 г. -Д., 1974.-217 с.

142. Фотин И.С. Система трудовых показателей. -Ижевск: Изд-во Удм. гос.ун-та, 1993-150 с.

143. Фотин И.С., Галиахметов P.A. Теория и практика подготовки профессиональных экономистов в университетах. Ижевск: УдГУ, 1998. -109 с.

144. Фотин И.С., Мохначёв С.А Университетская система профессиональной подготовки специалистов в области экономики. Моногр. Ижевск: УдГУ, 1998.-62 с.

145. Харисов К.Г. Высшее образование в сокращенные сроки -проблемы и перспективы // Деньги и кредит. М. 1996. №6 - С. 69-71.

146. Хаширов O.A. Предпринимательство в сфере услуг: Автореф. дисс. д-ра экон. наук: 08.00.01. СПб., 1993.- 31 с.

147. Хорева JI.B., Сущинская М.Д. Организация системы высшего образования в зарубежных странах СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1998. - 103 с.

148. Хубаев Г. Дистанционное экономическое образование // Высш. образование в России 1997. - №3- С.37-43.

149. Хубаев Г.Н. Развитие дистанционного экономического образования как приоритетное направление // Вестн. Акад., Ростов н/Д. 1997. - №1- С. 84-90.

150. Хугаева М.В. Система подготовки научно-экономических кадров и пути ее развития (Методологический аспект): Автореф. дис. канд. экон. наук: 08.00.01.-СПб., 1997.- 16 с.

151. Чебышев Н., Каган В. Что такое учебная дисциплина // Высш. образование в России. 1997. - №3. - С. 48-53.

152. Чекмарев В.В. Система экономических отношений в сфере образования: Науч. моногр. Кострома, 1998. - 239 с.

153. Ченцов A.A. Инновационные стратегии на рынке образовательных услуг: Автореф. дисс. канд. экон. наук: 08.00.05. -М., 1998.-26 с.

154. Черкасов Г. Подготовка экономистов: проблемы и направления совершенствования // Соц. труд М., 1986. - №4- С. 49-56.

155. Шац Л.Г. Подготовка банковского персонала: Соврем, стратегии развития: Дис. канд. экон. наук: 08.00.07. СПб., 1997. - 150 с.

156. Шепелин Ю.М. Теоретические и методические основы управления образовательными учреждениями в условиях рынка: Автореф. дис. канд. экон. наук: 08.00.05. СПб., 1999. - 18 с.

157. Шиссель И.А. Формирование и развитие бизнес-образования в России: Автореф. дисс. канд. экон. наук: 08.00.05-М., 1996. 24 с.

158. Шапкина Е.Б., Шилова Г.В. Университетское экономическое образование и опыт работы в западных фирмах // Вестн. СПбГУ. Сер.5.1994- вып.4 (№25) С.99-102.

159. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А .Я., Романкова Л.И. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения). // Высш. образование в России- 1994. №2. -С. 13-28.

160. Экономика трудовых ресурсов. Минск: Вышэйш. школа, 1985, 160 с.

161. Экономическая кибернетика и системные исследования в управлении: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.В. Соколова и Н.Н. Погостинской. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1998.-167 с.

162. Экономические дисциплины в вузах: Опыт, тенденции и рекомендации. Под ред. Я.И. Кузьминова. М.: ВШЭ, 1997. - 68 с.

163. Экономическое образование и развитие региона: Материалы XVI Междунар. симп. / Науч. ред.-В.В. Хоменко. Казань: Форт-Диалог, 1999.- 111 с.

164. Bertrand О. L evolution des qualifications professionneles // Futuribles-P.,1992- N 168.-P.3-24. (Бертран О. Изменения профессиональной квалификации)

165. Bowen D.E., Lawler Е.Е. Total quality-oriented human resources management // Organizational dynamics-N.Y., 1992.-Vol.20,N4-P.29-41. (Боуэн Д.Э., Лоулер Э.Э. Управление персоналом в системе комплексного управления качеством)

166. Despres С., Hiltrop J. Human resource management in the knowledge age: current practice and perspectives on the future // Employee Relat. -1995. -17, № l-p.9-23.

167. Hill C. Dictanct learning of Shell. // Purchas. and Supply Manaq- 1995, May. p.35-37.

168. The making of an economist 117. Of economist perspectives. 1987, Vol. 1, N2, p.95-111

169. Mâcher Ken Organizations that learn // J. Qual. and Particup. -1992.-15 № 7.-P.8-11.

170. Martell K., Carroll S. Haw strategic is HRM? // Hum. Resour. Manag.,-1995 34, № 2. - p.253-257.

171. Mokhnatchev S. The non-stop education system and its influence in the economic of the regions of Russia. Florida, 1997 - p.97-98. (Мохначёв С.А. Система непрерывного образования и её влияние на экономику регионов России).

172. Monod A. Un systeme construit.// Actual form, permon.,- 1992. № 117.-p.6-9.

173. Roth well S. Human resources management // Manager Update 1993. - № 5. - p. 18-32.