Системно-целевое управление повышением безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту в регионе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Грибачева, Марина Анатольевна

• Грибачева, Марина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Грибачева, Марина Анатольевна

Введение.

Глава 1. Проблемы управления повышением безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту в региональной системе общего образования.

L1. Проблемы и факторы безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту в регионе.

1.2. Понятие безопасности образования и основные принципы обеспечения безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту.

1.3. Проблема построения механизмов управления обеспечением безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту в регионе и подходы к ее решению.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Разработка и реализация модели управления повышением безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту в региональной системе общего образования.

2.1. Теоретические основания системно-целевого управления повышением безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту в регионе.

2.1.1. Общие принципы и структура управления повышением безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту в регионе.

2.1.2. Выявление проблем обеспечения безопасности школьников на занятиях по физкультуре и спорту в региональной системе общего образования.

2.1.3. Разработка стратегии осуществления изменений.

2.1.4. Планирование реализации изменений.

2.1.5. Управление реализацией программы повышения безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту в регионе.

2.2. Апробация модели системно-целевого управления повышением безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту в регионе.

2.2.1. Общий замысел и программа проведения эксперимента.

2.2.2. Экспериментальная проверка снижения травматизма школьников по причине нарушения методики организации и проведения уроков по физической культуре и занятиям спортом.

2.2.3. Экспериментальная проверка снижения травматизма школьников по причине несоответствия мест проведения занятий санитарно-гигиеническим и техническим требованиям.

2.2.4. Экспериментальная проверка снижения травматизма школьников по причине несоответствия инвентаря и оборудования техническим условиям, возрастным особенностям организма.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Системно-целевое управление повышением безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту в регионе»

Актуальность исследования; Необходимым условием экономического и социального развития страны является высокий уровень здоровья нации, достижение которого связано с распространением физической- культуры среди населения- и, особенно, среди детей1 и, подростков. Физическая культура во многом^ определяет поведение человека в учебе, на производстве, в быту, в; общении,, способствует решению- социально-экономических, воспитательных и оздоровительных задач.

В деле воспитания физической культуры, важная; роль принадлежит занятиям по физической культуре и спорту в общеобразовательных учреждениях как наиболее массовому по охвату молодежи способу передачи основ здорового образа жизни и приемов-укрепления и поддержания физической? формы. В-то же время:результаты, медицинских и педагогических исследований свидетельствуют о том, что: на занятиях по физической! культуре, и спорту ежегодно происходит до 50% травм*школьников из 130 — 140 тыс. травм в общеобразовательных учреждениях (В.П. Немсадзе, М.А. Ступницкая). Хотя спортивные повреждения занимают пятое место в общей структуре травматизма; по тяжести; и по; удельному весу переломов костей они стоят на втором месте: после дорожно-транспортных травм; (В.А. Муравьев, A.M.' Мухля, Н.А.Созинова).

Таким образом, занятия физкультурой» и спортом вобщеобразовательных учреждениях могут быть, признаны, потенциально опасными для здоровья учащихся. Повышение их безопасности требует комплексного подхода с использованием, достижений многих наук: педагогики, психологии, философии, физиологии, гигиены, медицины и других, а также предполагает наличие определенных организационных, материально-технических, кадровых, финансовых и иных ресурсов, которые у общеобразовательных учреждений почти полностью отсутствуют. В связи с этим, учитывая тяжесть, последствий воздействия неблагоприятных факторов.на здоровье школьников'на занятиях по физкультуре и спорту, ощутимых результатов в деле обеспечения их безопасности можно достичь, если осуществлять координацию всех необходимых действий и концентрацию ресурсов на региональном уровне управления образованием.

В то же время в исследованиях по управлению образованием проблеме управления созданием и развитием системы обеспечения безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту не уделяется достаточного внимания. Исследования, представляющие процесс обеспечения безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту как интегральную проблему, в педагогике остаются немногочисленными (Г.А. Минаев, И.В. Плющ, Н.А. Склянова, Н.Н. Шелегин и др.). До сих пор отсутствуют исследования; в которых были бы-раскрыты эффективные подходы к управлению системой обеспечения безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту. В результате ощущается, недостаток научного обеспечения процессов управления работой системы обеспечения безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту в масштабах региона, что ведет к противоречиям:

• между необходимостью качественного обеспечения безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту и реально достигаемыми результатами;

• между целями работы по обеспечению безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту и имеющимися в распоряжении органов управления образованием условиями реализацишэтих целей;

• между необходимостью в интеграции усилий школы и других социальных и общественных институтов, родителей, педагогов на уровне региона для решения задач обеспечения безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту и отсутствием для этого эффективных управленческих средств и методов;

• между потребностью общеобразовательных учреждений в государственной поддержке обеспечения безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту и предоставляемыми им для этого возможностями и др.

Таким образом, существует проблема, связанная с отсутствием теоретико-методического обеспечения управления повышением безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту, разрешение которой возможно посредством^ разработки системы принципов, моделей, организационных структур и механизмов управления ею на уровне региона. Это определило выбор темы-исследования, его целей и задач, формулировку рабочей гипотезы.

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование модели управления повышением безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту в региональной системе общего образования на основе системно-целевого подхода.

Объект исследования - процесс повышения безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту в региональной системе общего образования.

Предмет исследования - управление повышением безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту в региональной системе общего образования на основе системно-целевого подхода.

Основная гипотеза заключается в предположении, что повышение безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту в регионе будет успешным, если разработать и практически реализовать модель управления, определяющую логическую структуру управленческих действий, обеспечивающих создание, функционирование и развитие системы повышения безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту в регионе как объекта управления, включающего необходимые для этого условия, процессы, результаты и связи между ними.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой нами были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Провести анализ подходов к обеспечению безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту в России и за рубежом и выявить концепцию, наиболее полно соответствующую возможностям региональной системы общего образования.

2. Выявить факторы, сдерживающие развитие системы обеспечения безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту в регионе.

3. Выявить условия, необходимые для качественного обеспечения безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту в регионе.

4. Разработать модель системно-целевого управления повышением безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту в регионе.

5. Осуществить экспериментальную проверку модели системно-целевого управления повышением безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту в регионе.

Методологической основой исследования являлись системный подход к изучению социальных объектов (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин) и деятельностный подход к образованию и развитию личности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф.Талызина); работы по методологии и теории педагогических исследований (Е.В. Бережнова, Н.И. Загузов, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, и др.).

Теоретическую основу исследования составили работы по:

• общей теории управления социальными организациями (Р. Акофф, О.С. Виханский, А.И. Наумов, Г. Кунц, С. О'Доннел, М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури);

• основам управления развитием образовательных систем (С.А. Гильма-нов, П. Далин, С.И. Денисенко, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, Н.В. Немова, М.М. Поташник В. Руст, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.);

• разработке и реализации проектов и программ в образовании (В.Н. Аверкин, Ю.В. Громыко, В.И. Ерошин; Д.Ф. Ильясов, Т.А. Каплунович, Е.Б. Куркин, A.M. Моисеев, Д.А.Новиков, Т.И. Пуденко, И.М. Сладкова, Л.И. Чистоходова и др.);

• концепциям и моделям обеспечения безопасности учащихся на занятиях по физической культуре и спорту (О.В. Выголова, И.А. Карманова, Г.А. Минаев, В.А. Муравьев, И.В. Плющ, А.А. Прохожев, Н.А. Склянова, Н.А. Созинова, А.Г. Сухарев, Н.Н. Шелегин и др.);

•4 основам и технологиям инновационной деятельности (К. Ангеловски, В.Т. Волов, В.И. Загвязинский, B.C. Лазарев, З.Ф. Мазур, А.Я. Найн, М.Н. Поволяева, М.М. Поташник, Л.С. Подымова, А.И. Пригожин, В!.А. Сласте-нин, О.Г. Хомерики, Н.Р. Юсуфбекова и др.);

• развитию образовательных систем (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабан-ский, В.П. Беспалько, О.И. Воленко, A.M. Данилов, В.И. Казаренков, Л.Ф. Колесников, И.Я. Лернер, М.А. Лямзин, О.А. Попова, М.Н. Скаткин, Н.А. Сорокин, С.А. Шапоринский др.);

• валеологическим аспектам сохранения и укрепления здоровья учащихся в образовательном процессе (Н. П. Абаскалова, Р. И. Айзман, Н. М. Амосов, В. Ф. Базарный, И. И. Брехман, Л.К.Великанова, Я.С. Вайнба-ум, В. И. Дубровский, Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, М. Л. Лазарев, А.П. Лаптев, В. Ф. Неретин; И. Л. Орехова, С.А. Полиевский, Н. А. Рыбачук, Л. Г. Татарникова, 3. И.* Тюмасева, Е. Г. Федосимов, Б. Н. Чумаков и др;).

Использовавшиеся в ходе исследования методы включали: анализ научной литературы и исследований по проблеме обеспечения безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту; наблюдение, тестирование, анкетирование, интервьюирование,, изучение и обобщение, передового педагогического опыта; моделирование системы управления; включенное наблюдение; экспертную оценку; анкетный опрос; статистический анализ эмпирических данных.

Этапы исследования:

На первом этапе(2001-2003 г.г.У на основе анализа философской, исторической, психолого-педагогической литературы, изучения опыта работы отечественных и зарубежных специалистов были определены5 исходные позиции исследования;. выявленыl противоречия; определены его цель,, объект,- предг мет, гипотеза и задачи. . ,

На втором этапе (2003-2006г.г.) осуществлялось изучение теоретических основ'управления; обеспечением безопасности школьников на занятиях по-физической культуре: и спорту, разработка и апробация модели системно-целевого управления и авторских подходов, к построению его содержания, форм, методов и технологий.

На третьем этапе, С2006-2007 г.г.) проводилась систематизация и интерпретация: полученных результатов? опытно-экспериментальной работы, обобщались теоретические и практические результаты исследования, оформлялся текст диссертации и публикации итоговых работ.

На защиту выносятся следующие положения:

- установлено, что одним из эффективных способов повышения; безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту в региональной системе общего образования является введение управления-процессом устранения^ специфических угроз на основе системно-целевого подхода, определяющего в качестве системных объектов результаты, процессы и условия обеспечения безопасности школьников и связи между ними;

- выявлено, что успешное обеспечение безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту в региональной системе общего образования строится на принципах: целостности, системности; адресности; комплексности; интеграции ресурсов и социального партнерства; ориентации на потребности; прогностичности; приверженности нормам государственного права; нормативности; развития; гибкости и надежности;

- разработана системно-целевая модель управления повышением безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту в регионе, включающая механизмы выявления актуальных проблем и возможностей их решения, планирования и реализации проектов повышения безопасности, профессионального развития и мотивации учителей физической культуры- в этой области; создание организационных структур, обеспечивающих реализацию необходимых для этого функций в регионе; организацию обучения и обмена опытом работы учителей, кооперации их деятельности и интеграции индивидуальных результатов для перехода от диффузных, точечных изменений в практике обеспечения безопасности к системным.

- определены направления повышения безопасности учащихся на занятиях по физкультуре и спорту, основанием которых выступает совокупность-факторов, являющихся потенциальными источниками-опасности (место проведения-занятий, спортивное оборудование и инвентарь, наличие-педагогических кадров и уровень их компетентности, организационные, информационные, научно-методические, правовые и финансовые условия и др.), разработан базовый перечень мер, которые могут быть реализованы по этим направлениям, а также механизм их отбора для реализации.

Научная новизна исследования заключается:

- в уточнении терминов «безопасность школьников на занятиях по физической культуре и спорту», и «обеспечение безопасности школьников на занятиях по физической^ кулыуре и спорту» как комплекса' необходимых для этого действий: идентификации опасных и вредных факторов; разработки соответствующих технических мероприятий и средств защиты от опасных и вредных факторов; разработка организационных мер по обеспечению безопасности учебного процесса на занятиях по физической культуре и спорту в общеобразовательном- учреждении; подготовка к действиям в условиях проявления-опасностей;

- в, выявлении основных проблем управления повышением безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту в региональной системе общего образования и обосновании необходимости создания инновационных моделей управления, задающих на региональном уровне перечень выполняемых функций, методов и средств их реализации; определяющих состав и взаимоотношения' органов, а также организационные механизмы реализации этих функций, в рамках которых распределяются полномочия и ответственность за выполнение всех необходимых действий;

- в разработке модели управления повышением безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту в региональной системе общего образования с использованием методов и подходов системно-целевого управления, определяющего принципы, цели, задачи и функции, обеспечивающие запуск и успешную реализацию наиболее значимых для обеспечения безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту инновационных проектов и мер, а также эффективное распространение полученных в их рамках результатов;

- в определении направлений повышения безопасности учащихся на занятиях по физкультуре и спорту (организационное, информационное, научно-методическое, правовое, материально-техническое и финансовое обеспечение; поддержка формирования и развития кадрового потенциала физкуль-турно-спортивного профиля) и базового перечня мер по каждому из них, а также в создании организационного механизма структурирования мер, определения стратегии программы, целевых ориентиров, приоритетов, принципиальных способов реализации изменений, а также правил распределения ресурсов и усилий региональной службы;

- в обосновании возможности эффективного управления повышением безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту в региональной системе общего образования на основе разработанной модели и организационных механизмов, обеспечивающих создание условий, необходимых для ее реализации.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что оно вносит вклад в развитие теоретико-методической базы разработки и развития ч инновационных моделей управления образованием на региональном уровне. Его результаты позволяют определить теоретические основы использования системно-целевого подхода как инструмента управления обеспечением развития безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту в региональной системе общего образования и условия его эффективной реализации (проблемно-ориентированный анализ обеспечения безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту в регионе; экспертная оценка значимости выявленных проблем; поддержка реализации системы инновационных проектов, направленных на их решение; распространение инновационных результатов). Модель управления повышением безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту может быть использована для развития региональных образовательных систем России.

Практическая значимость исследования состоит в том, что основные положения диссертационного исследования, представляющие собой целостную систему действий по управлению реализацией и развитием процессов обеспечения безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту в региональной системе общего образования, могут быть использованы в практике регионального управления, а также при разработке интегрированных учебных программ, спецкурсов и методических рекомендаций* по внедрению данной тематики в подготовку специалистов органов управления образованием и учителей физической культуры.

Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровнях объекта исследования, охватывающих его содержательные и процессуальные характеристики: применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; длительностью практической работы и возможностью ее воспроизведения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в системе общего образования г. Москвы. Результаты исследования докладывались на: на заседаниях лаборатории управления образовательными системами Института управления' образованием РАО; научно-практической конференции «Физическая культура и спорт: модернизация и пути их развития» 9 сентября 2005г. в Москве; на Всероссийском научно-практическом семинаре «Актуальные проблемы физического воспитания в современных условиях развития образования» 12-21 апреля 2007г. в Екатеринбурге; а также на семинарах: «Проведение приемки спортивной материально-технической базы образовательного учреждения на готовность в началу учебного года» 19 мая 2005г. в Москве; «Особенности проведения расследований несчастных случаев с детьми во время занятий физической культурой и спортом в учреждениях образования системы Департамента образования г.Москвы» 20 сентября 2006 г.; «Система обеспечения безопасности на объектах физкультурно-спортивного профиля» 12-19 ноября 2007 г. в Новой Рузе и др.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Грибачева, Марина Анатольевна

Выводы к главе 1

1. Необходимым условием экономического и социального развития страны является высокий уровень здоровья нации, достижение которого связано с распространением физической культуры среди населения и особенно среди детей и подростков. В деле воспитания физической культуры важная роль принадлежит занятиям по физической культуре и спорту в общеобразовательных учреждениях как наиболее массовому по охвату молодежи способу передачи основ здорового образа жизни и приемов укрепления и поддержания физической формы. В то же время результаты медицинских и педагогических исследований свидетельствуют о том, что на занятиях по физической культуре и спорту ежегодно происходит до 50% травм школьников из 130 - 140 тыс. травм в общеобразовательных учреждениях. Хотя спортивные повреждения занимают пятое место в общей структуре травматизма, однако по тяжести и по удельному весу переломов костей они стоят на втором месте после дорожно-транспортных травм. Таким образом, занятия физкультурой и спортом в общеобразовательных учреждениях могут быть признаны потенциально опасными для здоровья учащихся.

2. В основе детского травматизма на занятиях по физической культуре и спорту в общеобразовательных учреждениях лежит действие внешних и внутренних факторов. Наиболее часто как исследователями, так и практиками, выделяются следующие внешние факторы детского травматизма на занятиях по физической культуре и спорту: технические, отражающие уровень материально-технического обеспечения учебно-тренировочного процесса; эргономические, характеризующие соответствие учебных нагрузок возможностям учащихся; санитарно-гигиенические, обусловленные состоянием производственной санитарии в местах проведения занятий; организационные, связанные с режимом учебы и отдыха в образовательном учреждении; психофизиологические, характеризующиеся социально-психологическим климатом в школе; эстетические, отражающие соответствие интерьеров эстетическим потребностям человека; социально-бытовые, режим учебы и отдыха в образовательном учреждении, обеспеченность санитарно-бытовыми помещениями, столовыми, медпунктам и др.; природно-климатические (географические и метеорологические особенности местности); экономические, отражающие рациональную организацию рабочего места, выбор оптимальной технологии и методик и др. К внутренним факторам относятся: чисто биологический фактор, вытекающий их природных свойств учащегося и проявляющийся в бессознательной регуляции его двигательной активности; фактор, определяющий индивидуальные особенности психического отражения и психических функций человека; фактор, вытекающий из опыта учащихся, их навыков, знаний, умений; фактор, характеризующий направленность школьника, т.е. его мотивы, интересы, установки и т.п.

3. Занятия по физической культуре и спорту характеризуются действием специфических угроз для жизни и здоровья учащихся, вытекающих из, особенностей образовательного процесса, вследствие чего возникает необходимость в обеспечении безопасности учащихся на уроках физкультуры в школах. Основными проблемами, с которыми сталкиваются школы в работе по обеспечению безопасности учащихся на занятиях по физической культуре и спорту, являются: необходимость осуществлять контроль за соответствием сооружений и помещений для проведения занятий, поддержание требуемого качества используемого спортивного инвентаря, организация периодического медицинского контроля за состоянием здоровья учащихся для определения допустимой физической нагрузки, периодическое повышение компетентности преподавателей дисциплин физкультурно-спортивного профиля в вопросах профилактики детского травматизма на занятиях. Эффективное решение этих проблем невозможно без создания системы обеспечения безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту в масштабах региона.

4. Безопасность на занятиях по физической культуре и спорту в общеобразовательных учреждениях является составной частью безопасности деятельности общеобразовательного учреждения, которая складывается из безопасности на уроках и безопасности на внеурочных мероприятиях, понимаемых как защищенность участников образовательного процесса от совокупности угроз, непосредственно связанных с обучением и воспитанием. Угрозы безопасности участников образовательного процесса в деятельности общеобразовательного учреждения возникают в образовательной среде, в педагогическом процессе, а также из способности конкретного учреждения удовлетворять образовательные потребности личности и общества. Безопасность на занятиях по физической культуре и спорту создается посредством нивелирования специфических угроз, что составляет сущность деятельности системы обеспечения безопасности в соответствующей области. Эффективность системы обеспечения безопасности на занятиях по физической1 культуре и спорту в общеобразовательных учреждениях в регионе обусловливается качеством управления ею.

5. В настоящее время управлению обеспечением безопасности на занятиях по физической культуре и спорту в общеобразовательных учреждениях на уровне региона уделяется недостаточное внимание. В результате этого целостная система управления данным процессом отсутствует во всех регионах. Управление осуществляется несистемно и характеризуется рядом недостатков, основными из которых являются: нечеткое определение целей работы; неконкретное определение проблем; фрагментарность, несистемность анализа, его поверхностность; недоступность информации о новых научных разработках, передовом опыте; и др. Повышение результативности системы обеспечения безопасности на занятиях по физической культуре и спорту в общеобразовательных учреждениях невозможно без построения специальной системы управления в масштабах региона на основе современных научных подходов. лае» 2. Разработка и реализация модели управления повышением безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту в региональной системе общего образования

2.1. Теоретические основания системно-целевого управления повышением безопасности.школьников на занятиях по физической культуре испорту в регионе

2:1.1. Общие принципы и структура управления повышением безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту в регионе

Проблема повышения безопасности школьников на занятиях по физкультуре и спорту в настоящее время является весьма актуальной. Исследование этой системы показывает, что необходимы изменения в целях, условиях, содержании, средствах, формах, методах организации процессов ее обеспечения. Эти изменения должны обладать потенциалом, способностью дать долговременный полезный эффект, оправдавший затраты усилий и средств на внедрение мер по повышению безопасности, а также быть согласованными с другими элементами преобразований в системе образования.

Согласованность всех необходимых изменений, обеспечивающих эффективное развитие системы безопасности школьников на занятиях по физкультуре и спорту возможно за счет разработки и реализации целевой модели управления ее развитием на уровне региона, представляющей собой схему скоординированной целенаправленной деятельности по повышению безопасности школьников на занятиях по физкультуре и спорту в каждой школе.

Анализ отечественной системы обеспечения безопасности школьников на занятиях по физкультуре и спорту, концепций и идей ее развития, а также опыта отдельных регионов по различным видам поддержки безопасности школьников на занятиях по физкультуре и спорту, позволил сформулировать ряд принципов, которые стали основой для разработки предлагаемой нами модели управления повышением безопасности школьников на занятиях по физкультуре и спорту в регионе.

На наш взгляд наиболее плодотворной при создании системы повышения безопасности школьников на занятиях по физкультуре и спорту в регионе является идея ее целостности. Основанием для этого выступает специфичность выполняемых ею функций, независимо от отраслевой принадлежности участников. Это позволяет создать в регионе единую систему повышения безопасности школьников на занятиях по физкультуре и спорту.

Целостность предполагает глубокую интегрированность всех подсистем и процессов»в рамках программы повышенияубезопасности школьников на занятиях по физкультуре и спорту в регионе. Система повышения безопасности школьников на занятиях по физкультуре и спорту в общеобразовательном учреждении в этом случае одновременно является одним из элементов единой региональной системы.

Целостность этой системы реализуется посредством ряда принципов, которые являются основой для разработки модели повышения безопасности школьников на занятиях по физкультуре и спорту в регионе. Система основополагающих принципов, включает в себя:

• принцип опережающего развития системы обеспечения безопасности школьников на занятиях по физкультуре и спорту;

• принцип системности;

• принцип непрерывности процесса повышения безопасности школьников на занятиях по физкультуре и спорту;

• принцип-его адресности;

• принцип координированности системы повышения безопасности школьников * на занятиях по физкультуре и спорту с системой повышения-безопасности школьников в целом, а также с системой развития образования в регионе;

• принцип вариативности содержания и форм организации повышения безопасности школьников на занятиях по физкультуре и спорту;

• принцип ситуативности используемых моделей и методов (таблица 2.1).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ отечественной системы обеспечения безопасности школьников на занятиях по физкультуре и спорту, концепций и идей ее развития, а также опыта отдельных регионов по различным видам поддержки безопасности школьников на занятиях по физкультуре и спорту, позволил сформулировать ряд принципов, включающих: принцип опережающего развития системы обеспечения безопасности школьников на занятиях по физкультуре и спорту; принцип системности; принцип непрерывности процесса повышения безопасности школьников на занятиях по физкультуре и спорту; принцип его адресности; принцип координированности системы повышения безопасности школьников на занятиях по физкультуре и спорту с системой повышения безопасности школьников в целом, а также с системой развития образования» в регионе; принцип вариативности, содержания и форм организации'повыше ния безопасности школьников на занятиях по физкультуре и спорту; принцип ситуативности используемых моделей и методов.

Для повышения эффективности управления повышением безопасности школьников на занятиях по физической культурен спорту в регионе разработана модель процесса скоординированных изменений, обеспечивающая переход от существующей системы обеспечения безопасности школьников на занятиях по физкультуре и спорту в регионе с ее результатами, процессами и условиями их реализации - к желаемой и определяющая, какой должна стать для этого система обеспечения безопасности школьников на занятиях по физкультуре и спорту в регионе в перспективе и что, когда и как для этого нужно сделать.

Эффективное управление изменениями осуществляется на основе системно-целевой модели управления, включающей механизмы выявления актуальных проблем и возможностей их решения, планирования и реализации проектов повышения безопасности, профессионального1 развития- и мотивации учителей физической; культуры в этой области; создание организационных, структур, обеспечивающих реализацию необходимых функций для обеспечения безопасности школьников на занятиях по физической; культуре и спорту в. регионе; организацию обучения и обмена опытом работы учителей, кооперации их деятельности и интеграции индивидуальных результатов для перехода;от диффузных, точечных изменений в практике к системному обеспечению; безопасности школьников на занятиях по физической культуре н спорту в регионе.

Разработана структура цикла управления повышением безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту в регионе, определяющая: актуальные проблемы, концепцию,, существующие возможности улучшения условий обеспечения безопасности школьников на занятиях. по физической культуре и спорту и общий замысел использования этих возможностей;; задачи изменения условий; совокупность связанных и скоординированных мероприятий по решениюгэтих задач; ресурсы, потребные для реализации.мероприятий; ожидаемые результаты.

Определены направления повышения безопасности учащихся на занятиях по физкультуре и спорту в общеобразовательных учреждениях,, основанием которых выступает совокупность факторов, являющихся потенциальными источниками опасности (место проведения занятий, спортивг ное оборудование и инвентарь, наличие педагогических кадров и: уровень их компетентности, организационные, информационные, научно-методические; правовые и финансовые условиями.др:); разработан базовый перечень мер, которые могут; быть реализованы по этим направлениям; а также механизм их отбора дляфеализации.

При проектировании системы управления реализацией программы помимо определен порядок взаимодействия между органами управления и структура информационных потоков. Показано; что система управления; устроенная таким образом, обладает способностями .создавать условия> для эффективного повышения безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту в регионе в соответствии с: объективными потребностями и возможностями ее изменения.

Для- экспериментальной апробации' системно-целевого управления повышением безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту в; регионе была выбрана Москва,, как регион, имеющий значительный; опыт деятельности по повышению безопасности школьников на занятиях по физкультуре и спорту, обладающий также необходимой: инновационной активностью и готовностью руководства к совершенствованию системы, а также позитивным отношением к проведению^ эксперимента в этой сфере,налаженностью деловых контактов;

Анализ показал отсутствие эффективных способов управления; безопасностью школьников на занятиях по физкультуре и спорту в регионе, связанное: с отсутствием механизмов управления; с низким качеством планирования мер по основным* направлениям; неполнотой учетно-отчетной документации, по основным; направлениям формирования, безопасного образовательного пространства и методов их анализа; недостатком средств и методов организации работы по охране тру да. на всех уровнях управления образованием, отсутствием эффективного механизма по внедрению эффективной системы управления охраной труда; несовершенством планирования* мероприятий помежведомственной: координации деятельности и механизмов достижения конкретных результатов?в<области формирования; безопасного образовательного пространства; неразработанностью • средств и, методов мониторинга здоровья- и условий учебы; и. труда в образовательных учреждениях; низким качеством обучение целевых групп (руководителей ОУ, медицинских работников ОУ, учителей и тренеров, учащихся; и воспитанников; родителей) по вопросам формирования безопасного образовательного пространства и формирования культуры безопасности.

В рамках системы управления региональной системой образования была создана служба, обеспечивающая анализ и оценку обеспечения безопасности школьников на занятиях по физкультуре и спорту в регионе; выявляющая потребности в повышении безопасности; устанавливающая контакты с учреждениями общего образования; предоставляющая: исчерпывающую информацию по тем возможностям, которые имеются для повышения безопасности школьников на занятиях по физкультуре и спорту; обеспечивающая улучшение условий для обеспечения безопасности школьников на занятиях по физкультуре и спорту; отслеживающая результаты на основании эффективности последующей деятельности образовательных учреждений;

Анализ позволил выявить наиболее значимые, причины травматизма школьников на занятиях по физической культуре и спорту: нарушение методики организации и проведения уроков (46% от общего количества травм); несоответствие мест проведения занятий санитарно-гигиеническим и техническим требованиям (25%); несоответствие инвентаря и оборудования техническим условиям, возрастным особенностям обучающихся (23%); нарушение требований и правил безопасности самими обучающимися (6%). Именно на этих направлениях были сосредоточены основные усилия по повышению безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту, включающие ежегодную разработку и реализацию программ повышения безопасности школьников на занятиях по физкультуре и спорту в регионе.

Проведенное исследование не претендует на полноту и всесторонность раскрытия поставленной проблемы, однако может выступать, основой для продолжения; и развития исследований в этом направлении. Дальнейшей разработки требуют проблемы обеспечения системности управления повышением безопасности школьников на занятиях по физической культуре и спорту, создания эффективной системы ее мониторинга, согласования и координации управленческих действий с другими региональными структурами и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Грибачева, Марина Анатольевна, 2008 год

1. Абаскалова Н.П. Педагогика здоровья - верный путь навстречу де-тям.//Здоровье ребенка. Тезисы, докладов и сообщений V1.Международной конференции «Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство». - СПб., 1999. - С. 15-17.

2. Абаскалова Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «Школа вуз». - Новосибирск: Издательство НГПУ, 2001.-316с.

3. Абаскалова Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «Школа вуз». Автореф. Дис. д-рапед. наук.-Барнаул, 2001. - 18с.

4. Абрамов М.С. Окружающая среда и физическое состояние населения. -Ташкент: Медицина, 1984. 230 с.

5. Аверкин В.Н Теоретические основы.и практика инновационного административного управления территориальными образовательными системами. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Великий Новгород. 1999. - 42 с.

6. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке./Под ред. Д.В. Колесова. М., Педагогика, 1987. 148с.

7. Айзман Р.И., Гельман Е.Б. Анатомия, физиология и гигиена человека (основные понятия): Учебное пособие для учащихся общеобразовательных средних школ. Новосибирск, 1992.-3 Юс.

8. Айзман Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. Новосибирск, 1996.26 с.

9. Акофф Р. Планирование будущего корпорации. М., 1985. 226 с.

10. Ю.Алексеев С.В., Петленко В.П. Мудрость здоровья. Культура и образ жизни человека. Сб. Медицина. Культура. Философия./Под ред. Юрьева В.К., СПб, 1994. 120с.

11. Алижманова Г.Д. Становление и развитие опыта охраны здоровья школьников. Дис. на соиск уч. степ канд. пед. наук, Алма-Ата, 1987.

12. Алферов Ю.С. Местные органы управления образованием за рубежом: проблемы модернизации и реформирования //Педагогика. 1999. - № 6.-С. 92-99.

13. Алферов Ю.С., Курдюмова И.М., Писарева Л.И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. Под ред. Ю.С.Алферова и В.С.Лазарева. -М., 1997. -186 с.

14. И.Алферов Ю.С. Организация управления образованием в США// Социально-политический журнал. 1997. № 3. - С. 180-191.

15. Амонашвили Ш.А., Алексии А.Г. и др. Педагогика здоровья. М., 1990.-С.232.

16. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М., 1987. - 64с.

17. Анисимова Е.А., Барбаш Н.А., Барков Л.В. Блинова Н.Г. Образование. Личность. Здоровье. Кемерово, 1996. - 160с.

18. Антюхин Э.Г. Безопасность как образ безальтернативного воспита-ния//Основы безопасности жизни, № 3-4, 1999. С.7-8.

19. Апанасенко Г.Л. Охрана здоровья: некоторые проблемы теории и прак-тики.//Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. - С. 49-60.

20. Апанасенко Г.Л. Здоровье: методология! и методика количественной оценки.//Проблемы оценки функциональных возможностей человека и прогнозирования здоровья: Тезисы докл. Всесоюзн. конф. М., 1985.-21с.

21. Андронникова Н.Г., Баркалов С.А., Бурков В.Н., Котенко A.M. Модели и методы оптимизации региональных программ развития. М.: ИПУ РАН, 2001.-60 с.

22. Андронникова Н.Г., Бурков В.Н., Леонтьев С.В. Комплексное оценивание в задачах регионального управления. М.: ИПУ РАН, 2002. 54 с.

23. Ансоф И. Стратегическое управление. М.: Экономика, 1989. 519 с.

24. Афанасьева Т.П., Ерошин В.И. Экономическое обоснование проектных решений в образовании М: ИУО РАО, 1999. - 86 с.

25. Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Немова Н.В. Аттестация педагогических и руководящих кадров образования. М., 1996. - 84 с.

26. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования. Книга 1. Развитие профессионального мастерства педагогических кадров. Методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2004.

27. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования. Книга 2. Планирование и мотивация профессионального развития. Методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2004.- 184 с.

28. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Поддержка деятельности образовательных учреждений муниципальной методической службой. Методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2004. 118 с.

29. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1983.- 450с.

30. Базовая модель региональной и муниципальной программ поддержки малого бизнеса. Методическое пособие. /Под ред. Лазарева B.C. М.: ЦСЭИ, 1998. - 66 с.

31. Балашов В.Г., Заложнев А.Ю., Иващенко А.А., Новиков Д.А. Механизмы управления организационными проектами. М.: ИПУ РАН, 2003. -73 с.

32. Барсукова Л.Я. Повышение эффективности управления муниципальной системой образования в условиях малого города/ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Челябинск, 1999.

33. Бацын В. «Вертикаль власти» в многомерном образовательном про-странстве//Управление школой. 2002. - № 25/26. - С. 8.

34. Башкина Г.В. Финансовая поддержка муниципальных образовательных учреждений // Справочник рукоовдителя образовательного учреждения. 2003. -№ 1. - С. 30-35.

35. Березина Т.И., Ткач М.Ф. Модель системы обучения управленческих кадров образования. // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы. Кемерово, 1996, с. 47-56.

36. Бережнова Е.В. Методологические условия перехода науки к практике в структуре прикладного педагогического исследования: Автореферат дис. . .д-ра пед. наук. Волгоград, 2003. - 43с.

37. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как основа эффективности управленческой деятельности. Автореферат кандидатской диссертации. М., 1994, 21 с.

38. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. М.: ИПО МО России, 1995. - 336с.

39. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1989.- 192с.

40. Беспалько В.П.' Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-336 с.

41. Бестужев-Лада И.В. К школе 21 века: Размышление социолога. М., 1988.-254с.

42. Борисенко Н.Ф., Бородюк Т.М., Маленко Н.Д., и др. О методологических подходах к изучению, и формированию здорового образа жизни населения./Ригиена и.санитария.- 1991. №11. - С.82-84.

43. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.-266 с.

44. Болотов В.А., Новичков В.Б. Реформа педагогического образования. -Педагогика, 1992, N 7-8, с. 49-54

45. Болотов В.А., Исаев Е.И:, Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования. Педагогика, 1997, №4, с. 66-72

46. Бреддик У. Менеджмент в организации. 336 с. М., 1997. -318 с.

47. Бурков В.Н., Заложнев А.Ю., Леонтьев С.В., Новиков Д.А., Чернышев Р.А. Механизмы финансирования, программ регионального развития. М.: ИПУ РАН, 2002. 52 с.

48. Бурков В.Н., Кондратьев В.В. Механизмы функционирования организационных систем. М.: Наука, 1981. 384 с.

49. Бундзен П.В., Дибнер Р.Д. Здоровье и массовый спорт: проблемы и пути решения./ЛГеория и практика физической культуры. 1994. - №5-6.1. С.6-12.

50. Буидзен П.В., Евдокимова О.М, Уиесталь Л.Э. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения (аналитический обзор).//Теория и практика физической культуры. 1996. - №81 - С.57-63.

51. Бурханов А.И., Барышева Н.В., Мищенко Т.А. Роль школы в формировании здоровья детей и подростков. Самара, 1996 - 88с.

52. Бухтиярова*И.В., Жуков С.В. Аттестация педагогических и руководящих работников учреждений образования. М., 1997. 48 с.

53. Вайнбаум Я.С. Дозировка физических нагрузок школьников. М.: Просвещение, 1991. - 64 с.

54. Вайнбаум Я.С. Гигиена физического воспитания. М.: Просвещение, 1986,- 78 с.

55. Великанова Л.К. Физиолого-гигиенические критерии рациональной организации учебно-воспитательного процесса в школе. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1993. - 95 с.

56. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: Концепция, опыт. Челябинск: Б.И., 1997. - 240с.

57. Вахтеров В.П. Записки о постановке физического воспитания в средней школе.//Материалы по реформе средней школы, 1915. С.388-392.

58. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора// Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3-8.

59. Вифлеемский А.Б. Нормативное финансирование образования: намерения и реальные результаты // Народное образование, 2002. № 6. -С. 27-36.

60. Вифлеемский А.Б. Организация и оплата труда в школе. М.: Сентябрь, 2003. - 208 с.

61. Вифлеемский А.Б. Совершенствование социально-экономического механизма образовательных учреждений в условиях рыночных преобразований. Н. Новгород, 2001. - 207 с.

62. Вифлеемский А.Б. Экономика образования: Учебное пособие в 2 кн. Книга 1. М.: Народное образование, 2003. - 368 е.; Книга 2. - М.: Народное образование, 2003. - 384 с.

63. Вифлеемский А.Б., Чиркина О.В. Организация деятельности попечительских советов образовательных учреждений. М., 2002. - 176 с.

64. Воспитание детей школьного возраста средствами физической культу-ры./Новосиб. гос. пед. ун-т. Сост. Н.А. Носов, В.И. Шаталов, В.Я. Бе-говатов. Новосибирск, 1996.-75с.

65. Галеева С.Г. Проблемы здоровья учащихся и образование.//Из опыта социальной работы. Казань: Карпол, 1999. - С. 9.

66. Воропаев В.И. Управление проектами в России. М.: Алане, 1995. -225 с.

67. Выголова О.В. Травматизм детей школьного возраста г. Вологда и его профилактика. Медико-педагогические аспекты здоровья детского населения. Вологда: Межвузовский сборник научных трудов, 1995. - С. 48-60

68. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика в системе современного научного знания//Педагогика. 1998. - № 8. - С. 79-89.

69. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации// Педагогика. 1997. - № 2. - С. 110-117.

70. Вульфсон Б.Л. Прогностические модели систем образования для объединенной Европы. В сб. "Прогностические модели систем образования в зарубежных странах". М., 1994. - с.4-42

71. Габдуллин Г.Г. Проблемы управления современной школой. Казань: Магариф, 1993 - 274 с.

72. Гилев С.Е., Леонтев С.В., Новиков Д.А. Распределенные системы принятия решений в управлении региональным развитием. М.: ИПУ РАН, 2002. 54 с.

73. Гатауллина Л.Д Актуальные вопросы воспитания здорового ребенка.// Актуальные вопросы охраны здоровья и воспитания детей. Уфа, 1979. - С.33-36.

74. Горлов Н.Н. Система профилактики травматизма у детей: психологические аспекты // Педиатрия. 1991, № 1. - С. 20-25

75. Доцоев Л.Я. Школа как среда формирования здоровья.//Проблемы и перспективы сохранения здоровья детей в процессе образования: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции-семинара 15-18 мая 1999. Магнитогорск: МГПИ, 1999. - С. 18-19.

76. Дудкин П.К. Формирование у школьников интереса к физической культуре. Архангельск, 1992. - С.116

77. Евстифеева О., Кучменко Н. Деятельность школы и здоровьем/Народное образование. 2001. - № 2. - С. 167-168

78. Евдокимова О.М. Особенности восприятия физических нагрузок у лиц молодого возраста, не занимающихся спортом.//Спорт и здоровье. -СПб., 1992.-С.184-189.

79. Жилина А.И. Организационно-педагогические условия создания системы подготовки профессиональных кадров управления образованиемв регионе. Диссертация на соискание ученой степени к. п. н. С.Петербург, 1995, 153 с.

80. Задачи здравоохранения по оздоровлению детей и подростков. M.-JL, 1931.- 32с.

81. Здоровье и образование. Материалы международного конгресса валео-логов и III Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические проблемы валеологии»/Под ред. В. П. Колбанова. СПб., 1999.-250 с.

82. Дудников В.В. Менеджмент сферы образования. Т. 1. - 1994. Т.2 -1995.

83. Ермольева Э.Г. Проблемы, и контрасты бразильского образова-ния//Педагогика. 1998. - № 2. - С. 89-97.

84. Ерошин В.И. Взаимосвязь управления и экономики образования // Педагогика. 1998. - № 8. с. 23-28.

85. Ерошин В.И. Финансово-экономические отношения в образова-нии//Педагогика. 1999. - № 3. - С. 54-61.

86. Ерошин В.И. Школьная экономика. М., 1995.

87. Ерошин В.И. Экономические проблемы модернизации образования // Менеджмент в образовании. 2003. - № 3. - С. 50-54.

88. Ерощин В.И. Экономический механизм в общем среднем образовании. Диссертация на соискание ученой степени доктора экономических наук. М., 1996.

89. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения.-М.: Знание, 1973.- 78с.98.3агвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. Сб. научн. тр. "Инновационные процессы в образовании". Тюмень, 1990. С. 5-15

90. Кирпичников В.А. Финансовые и правовые проблемы местного самоуправления // Финансы. 2003. - № 9. - С. 11-15.

91. Колосова Е.В., Новиков Д.А., Цветков А.В. Методика освоенного объема в оперативном управлении проектами. Москва, 2001. 156 с.

92. Кричевский В.И. Теоретико-методологические основы управления образованием сверхкрупного города. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Великий Новгород. 2000. - 37 с.

93. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. М., 1981. Т. 1; Т.2.

94. Курдюмова И.М. Местные органы управления образованием в Великобритании//Педагогика. 1998. - № 7. - С. 25-36.

95. Лазарев-В.С. Реформирование образованиям России/ТПедагогика.- 1997.-№5.-С. 17-41.

96. Казначеев В.П. Здоровье нации, просвещение, образование.- М. -Кострома: КГПУ, 1996.-248 с.

97. Карюкина О.В. Современный подход к физкультуре как к средству оздоровления детей.//Из опыта социальной работы. Казань: Кар-гпол, 1999.-С.42.

98. Касаткин В.Н. Комплексная программа здоровья в школе.//Школа здоровья. 1997. - №3. -С.7-19;

99. Касаткин В. Программа здоровья в школе./ТНародное образование. -1998.- №9/10. С.181-182.

100. Кларин В.М. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М., 1989. 216 с.

101. Кларин В.М. Инновационные модели обучения в зарубежных пе5дагогических поисках. М., 1994. 265 с.

102. Кобелева О.В. Психолого-акмеологические факторы формирования жизненных ценностей руководителя. Дисс. на соиск. уч. ст. к.психол.н. М., 1998.

103. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы. Педагогика, 1992, № 5-6, с. 71-78

104. Ковалев А.П. Педагогические системы: оценка текущего состояния. Харьков, 1990. 156 с.

105. Коноплина Н.В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа. Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 48 с.

106. Корсунов В.И., Балицкая И.В. Актуальные вопросы образования в США. Ю.-Сахалинск, 2000. 97 с.

107. Кудрявцев П.О. Проблемное обучение. Истоки и сущность. М., 1991.- 164 с.

108. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и стуационный анализ управленческих функций. М., 1981. 289 с.

109. Лагранж Ф. Гигиена физических упражнений детей и молодых людей. СПб, 1894. - 263с.

110. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи. -Педагогика, 1995, №5. С. 35-47

111. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.Н. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. Под ред. В.С.Лазарева. М., 1995. 134 с.

112. Лазарев B.C. Многообразие типов инновационного поведения школ и подходов к управлению их развитием. В кн: "Управление школой: теоретические основы и методы". Под ред. В.С.Лазарева. М., 1997. С. 65-79

113. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования. Педагогика, 1999, № 6. С.12-19

114. Лазарев B.C., Мартиросян Б.П. Метод оценки инновационной деятельности школы и его практическое применение. Пособие для работников органов управления образованием. М.: Российская академия образования, 2003. - 69 с.

115. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М., 2002, 302 с.

116. Лаптев А.П. Гигиена массового спорта. М.: ФиС, 1984. - С.75-90.

117. Лукьяненко В.П. Формирование здорового образа жизни // Физ-культу-ра в школе. 2001, № 2. - С.50-55.

118. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта./ЛГеория и практика физической культуры. -1997. -№6.-С. 10-15.

119. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1991.-184с.

120. Либерзон В.И. Основы управления проектами. М.: Нефтяник, 1997. 150 с.

121. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1998.-800 с.

122. Мебель для здоровья.//Обруч. 1997.- №5.- С.41.

123. Минаев Г.А. Безопасность образования. М.: Труды ИНЬ, 2005. -78 с.

124. Минаев Г.А. Безопасность: от потребности к методологии познания. Вестник РАЕН, Том 4, №3. М.:2004. С. 27-31.

125. Минаев Г.А. Безопасность вопросы методологии. Официальный отчет 9-го Международного форума "Технологии безопасности" / Сборник материалов. Р-н/Д.: Экспертное бюро-Т, 2004. - С. 64-76.

126. Минаев Г.А. Безопасность образования. Труды Всероссийской научно-практической конференции, М., 2004. С. 49-54.

127. Мишина А.А. Организация медицинского мониторинга в шко-ле./В кн. Развитие личности ученика в современной школе. Новокузнецк, 2000. - С.78-90.

128. Мищенко А.И., Мищенко Л.И., Шиянов Е.Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М., 1991. 180 с.

129. Муравьев В.А., Созинова Н.А. Техника безопасности на уроках физической культуры. М., 2001. - 60 с.

130. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995 220 с.

131. Неверкович С.Д., Орлов В.А. Мониторинг резервов физического здоровья и работоспособности молодежи России .//Школа здоровья. -2000.-№2.-С. 58-63.

132. Немова Н.В. Организация функционирования и развития школы. Методические рекомендации для руководителей школ. М.: АПК и ПРО, 2001.-с. 80.

133. Немсадзе В.П., Амбернади Г. Детский травматизм. М., 1999. -121 с.

134. Немсадзе В.П., Шастин. О методических основах профилактики детского травматизма // Школа здоровья. 1997, № 2. - С. 12-16.

135. Новиков Б.И. Здоровье и физическая культура лично-сти.//3доровье народа богатство страны. - М.: Советская Россия, 1989. - С.64 - 75.

136. Нововведения на муниципальном уровне управления образовани-ем//Под ред. Н.Д. Малахова. М., 1995. - 150 е., Тихонов А.Н. и др. Управление современным образованием / Под ред. А.Н. Тихонова. -М., 1998.-256 с.

137. Нормативное финансирование: опыт введения в Нижнем Новгороде / Авторы-сост.: Тарасова И.Б., Вифлеемский А.Б., Зайчикова Т.Н. Н. Новгород:, 2003. - 67 с.

138. Нормативно-правовая база муниципальной системы образования и итоги деятельности департамента образования и социально-правовой защиты детства администрации г. Н. Новгорода за 2003 год / Под ред. И.Б. Тарасовой, Н. Новгород:, 2004. - 80 с.

139. Новичков В.Б. Концепция формирования содержания регионального учебного курса. М.МИРОС. 1998. с.7-8.

140. Образовательный комплекс города Нижнего в цифрах и фактах:г

141. Информационный сборник. / Под ред. И.Б. Тарасовой. Н.Новгород, 2003 - 65 с.1 152. Операциональное планирование и управление реализацией программ поддержки малого бизнеса. Методическое пособие. Под. ред. / Лазарева B.C.- М.: ЦСЭИ, 1998 95 с.

142. Оптимизация расходов муниципального бюджета на образование на основе нормативного финансирования / Н.Г. Типенко, Е.Н. Никитина. -М., 2003.-78 с.

143. Организационные изменения в управлении муниципальной системой образования / Авторы-сост.: Тарасова И.Б., Вифлеемский А.Б. -Н. Новгород, 2004. 96 с.

144. Ортега Э.М. Реформа системы образования в Испании: итоги первых пяти лет// Перспективы. 1997. - Т. XXVI, № 3. - С. 159-185.

145. Орлова Т.В. Программно-целевой подход к становлению и.разви-тию образовательных учреждений. М., 1997 325 с.

146. Пафова М.Ф. Совершенствование управления развитием поликультурного образования в полиэтническом регионе // Менеджмент в образовании. 2006. - № 1. - С. 66-78

147. Плющ И.В., Склянова Н.А., Шелегин Н.Н. Основные направления формирования безопасного образовательного пространства. //Сибирский учитель 2001. - № 1.-е. 13-19

148. Пляскина И. В. Характеристика состояния здоровья учащихся начальных классов новых видов образовательных учреждений при различных формах организации учебно-воспитательного процесса.: Авто-реф. Дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 24с.

149. Полиевский С.А. Физическое воспитание учащейся молодежи. -М.: Медицина, 1989. С.12-26, 47-48, 67-108.

150. Пономарев Н.А. Гуманизм. Духовность и физическая культу-ра.//Теория и методика физической подготовки. СПб., 1994. - С. 117126.

151. Попова Т.В. Оздоровительные психофизические упражне-ния//Материалы международного конгресса «Физическая культура, спорт и здоровье нации». СПб., 1996.-С.176-177.

152. Пристанская О. Правовые основы охраны здоровья и информационной безопасности учащихся общеобразовательных учрежде-ний./Защити меня! 2000. - №3.-С.20-24.

153. Подготовка и использование педагогических кадров за рубежом. М., 1991.-214 с.

154. Поташник М., Моисеев А. Результаты образования в ожиданиях социальных заказчиков // Народное образование. 1999. - № 9. - С. 137— 148.

155. Поспелов Г.С., Ириков В.А., Курилов А.Е. Процедуры и алгоритмы формирования комплексных программ. М.: Наука, 1985. 424 с.

156. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

157. Проблемы и тенденции развития образования в Российской Федерации: Статистический информационно-аналитический сборник. Общее образование: Региональный аспект. — М., 2002.

158. Путеводитель в мир управления проектами: пер. с англ. Екатеринбург: УГТУ, 1998. 191- с.171.

159. Разработка стратегии и основных направлений поддержки малого бизнеса. Методическое пособие. / Под. ред. Лазарева B.C. М.: ЦСЭИ, 1998.- 124 с.

160. Разработка программы поддержки малого бизнеса. Учебная программа./ Под. ред. Лазарева B.C. М.: ЦСЭИ, 1998. - 156 с.

161. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

162. Решетников П.Е. Технология профессионально-личностного развития будущих учителей. М., Белгород, 1998. 267 с.

163. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М., 1994.- 114 с.

164. Роджерс Э., Агарвала-Роджерс Р. Коммуникации в организациях. М., 1980.-214 с.

165. Роль органов власти в управлении процессами охраны и укрепления здоровья-детей, подростков в Ханты-Мансийском автономном округе- Ханты Мансийск, 2001.-98 с.

166. Санталайнен Т. Управление по результатам. М.: Прогресс, 1988. 320 с.

167. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.-216 с.

168. Сериков С.Г. Охрана здоровья участников образования: теоретический аспект. Челябинск: Издательство ЮрГУ, 2001- 178с.

169. Семеко Г.В. Образование во Франции: экономические и социальные проблемы // Экономика образования. — 2002. — № 3. С. 25-35.

170. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. М., 200.- 136 с.

171. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

172. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. СПб, Волгоград, 1997. 134 с.

173. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. Педагогика, 1994, № 5. С.16 - 21

174. Система финансирования образования: анализ эффективности / Под ред. С.А. Белякова. М.: Технопечать, 2004. - 182 с.

175. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. 256 с.

176. Собкин B.C., Писарский П.С., Коломиец Ю.О. Учительство как социально-профессиональная группа. М., 1996. 165 с.

177. Собкин B.C., Писарский П.С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. М., 1992. - 215 с.

178. Соколенко Г.А. Оптимизация сети учреждений как условие* развития районной образовательной системы: Автореф. дис. канд. пед. наук.-СПб., 1998.-27 с.

179. Социокультурное пространство диалога. — М., 1999. 188 с.

180. Ступницкая М.А. Травматизм у детей школьного возраста: причина и профилактика // Школа здоровья. 2001, № 4. - С. 5-11.

181. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991. - С.152-156.

182. Типенко Н.Г. Международный опыт организации и финансирования общего образования. М., 2003. - 98 с.

183. Тихонов А.Н. и др. Управление современным образованием / Под ред. А.Н. Тихонова. -М., 1998. 256 с.

184. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента). М., 1995. - 204 с.

185. Тонконогая Е.П. Образование взрослых: поиск новой стратегии. // Новые знания. 1997, №4, с.21-28.

186. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. М., Новая школа, 1997, 284 с.

187. Филиппов А.В., Ковалев С.В. Исследование мотивации повышения квалификации руководящих работников. // Вопросы психологии, № 1, 1987, с. 118-128.

188. Формирование психологической готовности слушателей к обучению в процессе повышения их квалификации. Л., 1985, 124 с.

189. Управление в образовании: Проблемы и подходы: Практическое руководство (Сборник статей / Под ред. П. Карстанье). М.: «Сентябрь», 1995.

190. Управление народным образованием в районе (городе) / Под ред. М.И. Кондакова и др. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.205. • Управление проектами. Зарубежный опыт / Под. ред. В.Д. Шапиро. С.-Пб.: "ДваТрИ", 1993.-443 с.

191. Управление проектами / Общая редакция В.Д. Шапиро. С.-Пб.: "ДваТрИ", 1996.-610 с.

192. Управление проектами: справочное пособие / Под ред. И.И. Мазура, В.Д. Шапиро. М.: Высшая школа, 2001. 875 с.

193. Управление проектами. Основы системных представлений и -опыт применения: Учебн. пособие / A.M. Немчин, С.Н. Никешин, В.А. Хитров; СПб., 1993. 65 с.

194. Управление школой: теоретические основы и методы. Под ред.

195. B.С.Лазарева. М., 1997.-278 с.

196. Управленческие нововведения в США: проблема внедрения. Под ред. Ю.А.Ушанова. М., 1986.-217 с.

197. Успенская Н. Н. Опыт работы общеобразовательных школ в проекте «Школа, содействующая здоровью».//Школа здоровья. 2000. -№2. - С.110-111.

198. Федеральный закон "О физической культуре и спорте в Российской Федерации" // Физкультура в школе. 1999, № 5. - С.59-68; № 6.1. C.47-79:

199. Фрумин И.Д. Вызов критической педагогики // Вопросы философии. 1998. № 12. С. 55—62.

200. Физическая культура и здоровье учащейся молодежи.// Сб. науч. мед. трудов. СПб., 1995.- 130с.

201. Фомин B.C. проблема измерения здоровья на основе учета адаптационных свойств организма.//Теория и практика физической культу-ры.-1996. №7. - С. 18-23.

202. Фриш Г. Самое важное здоровье ребенка.//Народное образование. -1999.- №9.-С.232.

203. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М., 1994. 185 с.

204. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Адаптация организма к учебной и физической нагрузкам. М., 1982. - 240с.

205. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьников. -М., 1988.-216с.

206. Чепик В.Д. Физическая культура в социальной практике. М.: Советский спорт, 1996. -157 с.

207. Чепурных Е.Е. Национальная концепция охраны здоровья в системе образования./ZMagister. 1999. - №3 - С.3-13.

208. Чечельницкая С.П. Обучению здоровью реальный шаг к снижению заболеваемости и смертности среди детей и подростков./ЯПкола здоровья. -2000. №4. - С.5-6.

209. Чечельницкая С.М., Косарецкий С.Г., Шалаева Д.А., Родионов В.А. Теория и практика обучения жизненным навыкам.//Школа здоровья. -2002,-№1 .-С.5-11.

210. Чучалин А.Г. Принципы формирования Государственной программы «Здоровье населения России».//Первая Российская Ассамблея «Здоровье человека». Сокращенная стенограмма. Нижний Новгород, 15-18 мая 1991г. М., 1992.-С.8-21.

211. Шевцов В.В. Адаптация растущего организма к физическим нагрузкам.// Проблемы формирования, сохранения, восстановления и укрепления здоровья: Сб. науч. трудов, сер. Валеология. Вып.9.-М.; Тюмень, 1995.-С.228-231.

212. Шишлов А. Программа модернизации российского образования — это антикризисная программа, выполнение которой не стоит затяги-вать/АИкольное обозрение. 2002. - № 3. - С. 2-3.

213. Щетинин В.П., Хроменков Н:А., Рябушкин Б.С. Экономика образования. М., 1998. - 306 с.

214. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978. -254 с.

215. Юсупов Ф.М. Стимулирование педагогической деятельности: Методическое руководство. Казань, 1994. - 145 с.

216. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики:, . опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М. -1991.-216с.

217. Ямпольская Ю.А. Популяционный мониторинг физического развития детского населения.//Гигиена и санитария. 1996 - №1. - С.24-26.

218. Brown Ph. The globalization of positional competition?//Sociology. -2000. V. 34, № 4. - P. 35-46.

219. Bulletin official du Minidtere de L'education nationale. № special, 1985, 5 sept.

220. Clinchy E. The educationally challenged American school district// Phi Delta Kappan. 1998. - Vol. 80, № 4. - P. 272-277.

221. Danzberger J.P. Governing the Nation's Schools: The Case for Restructuring Local School Boards//Phi Delta Kappan. 1994. - Vol. 75, № 5. -P. 369.

222. Masters F. et al. Revised Statutes of the State of Missouri. P. 1515.

223. Ugeoz P. Schlechte Zeiten fuer Bildung: Globalizierung, Deregul-ierung und Privatizierung im Laenderverlgeich Tuerkei und Bundesrepablik

224. Deutschland//International review of education 1998. - Jg. 44, № 5/6 - S. 507-529.

225. Wohlstetter P., Mohrman S.A. Assessment of school-based management. Washing-ton: U.S. Dep. of education. Office of educational research improvement, 1996. - Vol. IX. - 139 p.