Систематизация непрерывной педагогической практики студентов вуза физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, доктор педагогических наук Куликова, Людмила Матвеевна

• Куликова, Людмила Матвеевна
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Куликова, Людмила Матвеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ НЕПРЕРЫВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1. Ретроспективный анализ проблемы в педагогической теории и практике.

1.2. Методологические основания сущности и содержания непрерывной педагогической практики студентов.

1.3. Концепция систематизации непрерывной педагогической практики

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЩЬ НЕПРЕРЫВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1. Сущность, содержание, основные закономерности и принципы систематизации непрерывной педагогической практики в условиях многоуровневой структуры высшего физкультурного образования.

2.2. Теоретические аспекты моделирования системы непрерывной педагогической практики.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОСУЩЕСТВЛЕ- 134 НИЯ НЕПРЕРЫВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

3.1. Педагогические условия систематизации непрерывной педаго

Ф гической практики.

3.2. Педагогическая технология реализации модели непрерывной педагогической практики.

3.3. Программно-методическое обеспечение систематизации непрерывной педагогической практики.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА IV. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ НЕПРЕРЫВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

4.1. Общая характеристика организации опытно-экспериментальной работы.

4.2. Технология апробации модели в реальной многоуровневой практике студентов вуза физической культуры.

4.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Систематизация непрерывной педагогической практики студентов вуза физической культуры»

Актуальность проблемы и темы исследования. Развитие отечественного образования на рубеже веков характеризуется чрезвычайно сложными, противоречивыми процессами, которые обусловлены одновременным воздействием множества разнонаправленных факторов: политических, экономических, социальных, личностных и др. В условиях научно-технической революции темпы обновления техники и технологий, форм организации труда превосходят темпы смены поколений людей. Возникла невиданная прежде подвижность и изменчивость общественного производства, требующего постоянного обновления содержания, характера и направленности профессиональной деятельности и подготовки к ней [236; 353]1.

0 том, что происходит отставание уровня профессионального образования от новых реальностей жизни, девальвация его общественной значимости указывалось еще в Концепции непрерывного образования (1989). Было обозначено противоречие между непрерывно возрастающим объемом необходимых человеку знаний, умений и ориентаций и недостаточными условиями для овладения ими.

Потребность в постоянном обновлении знаний, в поддержании на требуемом уровне готовности выполнять усложняющиеся социальные и профессиональные функции требует пристального внимания к качеству профессиональной подготовки специалистов, в том числе в сфере физической культуры [186; 202].

В настоящее время физическая культура рассматривается как часть общечеловеческой культуры и в тоже время как область социальной деятельности, представляющая собой совокупность духовных и материальных ценностей, создаваемых и используемых обществом в целях физического

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке диссертации. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. развития человека, укрепления его здоровья и совершенствования его двигательной активности.

В соответствии с Законом «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» (1999) физическое воспитание определяется как педагогический процесс, направленный на формирование здорового, физически и духовно совершенного, морально стойкого подрастающего поколения, укрепление здоровья, повышение работоспособности, творческого долголетия и продление жизни человека.

Тем самым, возрастает роль и социальная значимость высшего профессионального физкультурного образования, отвечающего интересам человека, общества и государства. На это положение было обращено внимание Государственного совета Российской Федерации при рассмотрении вопроса «О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян». Здесь, в частности, указывалось, что в настоящее время на 10 тысяч жителей России обеспеченность специалистами по физической культуре и спорту составляет не более 50% от потребности (не более 13 работников физической культуры при нормативе 26).

Острая необходимость в квалифицированных кадрах, способных к практическому решению проблем развития физической культуры и спорта в России определяет социально-педагогический уровень актуальности проблемы и темы нашего исследования.

Анализ тематики докторских диссертаций в области физической культуры и спорта, выполненных в период с 1993 по 2003 гг. свидетельствует о том, что проблема подготовки квалифицированных кадров сферы физической культуры привлекала внимание современных исследователей. При этом те-матизация преимущественно осуществлялась по следующим направлениям: организационно-управленческие основы непрерывного образования, теоретико-методические и организационные основы формирования физической культуры студентов, теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалиста по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования (Е.П. Карга-полов, Л.И. Лубышева, М.В. Прохорова, 1993); социально-педагогические аспекты предпринимательской деятельности в сфере физической культуры (В.В. Кузин, 1994); теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования, формирование культуры личности в учебных заведениях разного типа (В.Т. Чичикин, Н.Х. Хакунов, 1995); проблемы и решения высшего физкультурного образования в России, технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального образования, профессионально педагогический потенциал специалиста по физической культуре и его формирование в условиях высшего физкультурного образования (А.Г. Барабанов, Ж.К. Холодов, Н.Э. Пфейфер, 1996); организационно-педагогическая система развития личности, педагогический контроль в системе физического воспитания студентов, концепция специального профессионального образования в современных условиях (Н.В. Барышева, А.И. Завьялов, В.Ф. Костюченко, 1997); профессиональное становление преподавателя физической культуры (В.П. Каргаполов, 1998); теория и практика профессионального развития личности в процессе подготовки специалиста физической культуры и спорта, теоретические и методические основы формирования сплочения коллектива в процессе спортивной деятельности (С.И. Бегидова, Ю.В. Сысоев, 2001).

Вместе с тем, необходимо подчеркнуть, что работы А.Г. Барабанова, В.Т. Чичикина, В.Ф. Костюченко, Н.Э. Пфейфера касались преимущественно общих проблем развития физической культуры и спорта в России. Более того, в ряде работ внимание исследователей концентрировалось на разработке проблем теоретической профессиональной подготовки специалистов физической культуры.

Следовательно, вопросы развития системы непрерывной педагогической практики студентов физкультурного вуза либо рассматривались фрагментарно (В.Ф. Костюченко, В.Т. Чичикин и др.), либо вообще выносились на периферию научного обоснования путей подготовки специалиста физической культуры.

Отсюда возникает необходимость рассмотрения научно-педагогического уровня актуальности проблемы и темы нашего исследования.

Практическая подготовка будущего специалиста признается одним из слабых звеньев в системе высшего физкультурного образования, на что в своих работах не раз обращали внимание О.А. Абдуллина, Г.Д. Бабушкин, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.П. Горленко, В.М. Корецкий, Л.И. Лу-бышева, В.В. Приходько и др. Материалы нашего констатирующего исследования (выборка по выпускникам разных физкультурных вузов составила около 700 человек), показывают, что хорошо подготовленными к деятельности в области физической культуры считали себя не более 25% опрошенных студентов-выпускников.

Анализ нормативных документов, научно-методической литературы свидетельствует об отсутствии единых стандартизованных требований к результатам практической профессиональной деятельности выпускников вузов физической культуры, о наличии устаревших и отсутствии современных программ непрерывной педагогической практики, неупорядоченном ее методическом обеспечении, несмотря на то, что большинство публикаций носят преимущественно методический характер.

Тем самым, мы определяем и научно-методический уровень актуальности проблемы и темы нашего исследования.

Анализ состояния исследуемого вопроса позволяет констатировать, что проблема непрерывной педагогической практики в физкультурном вузе в настоящее время весьма актуальна и может быть отнесена в исследовательском плане к области теории и методики физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. При этом исследовательская задача может решаться на уровне систематизации концептуальных, нормативных и технологических основ развития непрерывной педагогической практики в вузе физической культуры.

Что же касается понятия «систематизация», то оно определено как организация изучаемых объектов в определенную систему и в принятой последовательности на основе выбранного принципа.

Создание системы непрерывной педагогической практики студентов в вузе физической культуры осложнено наличием ряда противоречий между: а) объективной потребностью общества в высококвалифицированных специалистах, способных не только воспроизводить ценности физической культуры и спорта, но и обогащать, развивать их, и сложившейся традиционной профессионально-педагогической подготовкой специалиста физической культуры в системе высшего образования, не отвечающей современным требованиям; б) необходимостью качественной подготовки кадров физической культуры на основе согласования концептуальных подходов при определении требований к уровню и содержанию теоретической и практической подготовки специалистов для сферы физической культуры и спорта, и разобщенностью направлений педагогических исследований, не способствующих достижению общей для всех уровней физкультурного образования цели; в) существующим рынком труда и конкурентной средой в сфере образования и фактической конкурентноспособностью и социально-профессиональной мобильностью выпускников вуза физической культуры, вступающих в самостоятельную профессиональную деятельность.

Таким образом, наличие противоречий между сложившейся системой физкультурного образования и требованиями, предъявляемыми государством, обществом и рынком труда к личности и уровню профессиональной компетентности специалиста физической культуры, а также несогласованностью методологических подходов при создании и реализации преемственных образовательных стандартов и программ профессионального физкультурного образования и механизмом мониторинга качества физкультурного образования, его практической направленности, позволяют нам сформулировать проблему исследования: какой должна быть система непрерывной педагогической практики, обеспечивающая качество профессионального образования и отвечающая современным требованиям к подготовке специалиста в вузе физической культуры.

Актуальность, теоретическая значимость, недостаточная научная и практическая разработанность проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования «Систематизация непрерывной педагогической практики студентов вуза физической культуры».

Цель исследования: обосновать концепцию систематизации непрерывной многоуровневой педагогической практики и на этой основе разработать методическую систему, обеспечивающую качественно новый уровень готовности выпускника вуза физической культуры к профессиональной деятельности.

Объект исследования: процесс высшего физкультурного образования.

Предмет исследования: концепция и технологии систематизации непрерывной педагогической практики в процессе физкультурного образования.

В основу исследования положена следующая гипотеза. Повышение требований к качеству и практической направленности профессионального образования в вузе физической культуры является насущной проблемой и условием его развития. Это возвышает роль непрерывной педагогической практики, вызывает необходимость переосмысления накопленного опыта, его систематизации на основе современных принципов: фундаментальности, интегративности, преемственности, практической направленности. С этих позиций процесс реализации программ непрерывной педагогической практики приобретает характер педагогической системы, если:

- концептуальный уровень непрерывной педагогической практики соответствует методологии и ценностно-смысловым установкам «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»;

- нормативный уровень непрерывной педагогической практики составляют социально-педагогические механизмы, содержание которых ориентировано на достижение конкурентноспособности и мобильности специалиста физической культуры на рынке труда;

- методический уровень непрерывной педагогической практики представлен совокупностью педагогических технологий, которые обеспечивают процесс становления специалиста физической культуры как субъекта профессиональной деятельности и профессионального развития;

- критериальной уровень непрерывной педагогической практики определен в параметрах и процедурах мониторинга качества образования в процессе непрерывной педагогической практики.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза определили задачи проведенного исследования.

1. Разработать концепцию систематизации непрерывной педагогической практики в условиях модернизации российского образования.

2. Обосновать цели и принципы систематизации непрерывной педагогической практики в условиях многоуровневой структуры высшего физкультурного образования.

3. Разработать структурно-функциональную модель систематизации непрерывной педагогической практики в условиях многоуровневой профессиональной подготовки.

4. Выявить и обосновать способы реализации модели в форме педагогических технологий.

5. Разработать программно-методическое и организационное обеспечение систематизации непрерывной педагогической практики.

6. Обосновать закономерности систематизации непрерывной педагогической практики и критерии эффективности ее реализации в условиях многоуровневого физкультурного образования.

Методологической основой исследования явились общенаучные принципы системного и деятельностного подходов, а также корпус пред-посылочного научного знания: теории деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.М. Анциферова, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, Г.Д. Суходольский и др.); методологии и теории педагогических исследований (В.А. Беликов,

A.Г. Гостев, В.П. Зинченко, В.В. Краевский, А .Я. Найн, Е.В. Ткаченко и др.); исследования педагогических систем (В.П. Беспалько, Ю.В. Васильев, Н.В. Кузьмина, Л.М. Кустов, Г.Н. Сериков, Г.П. Щедровицкий и др.); теории педагогического управления (Б.А. Ашмарин, Ю.В. Васильев, П.А. Виноградов, В.И. Жолдак, Ю.А. Конаржевский, С.С. Коровин, Л.М. Куликов, B.C. Лазарев, С.Д. Неверкович, Н.И. Пономарев, М.М. Поташник, Г.Н. Сериков и др.); теории непрерывного образования (Б.С. Гершунский, Н.Н. Зволинская, Ю.Д. Железняк, Г.П. Зинченко, Е.П. Каргаполов, Ю.Н. Кулюткин, Ч. Куписевич,

B.И. Маслов, А.М. Новиков, В.Г. Онушкин, В.В. Приходько, А.П. Слободан и др.); теории многоуровневого образования (Л.С. Козарин, В.А. Кузнецова, П.К. Одинцов, Л.А. Романкова, B.C. Сенашенко, В.Т. Чичикин, Ю.С. Шапошникова и др.); теории профессионального становления личности (О.А. Абдулли-на, P.M. Асадуллин, В.Л. Бенин, М.Я. Виленский, В.П. Горленко, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, В.П. Каргаполов, В.И. Ковалев, С.М. Кожуховская, Б.В. Мас-лов, В.И. Маслов, Н.Н. Зволинская, Г.П. Неминущий, А.И. Щербаков и др.); зарубежные исследования проблемы профессионального становления учителя (Г.А. Атанасов, Т. Вилох, Р. Гарвей, Р. Клифтон, И. Кота-сек, К. Крейн, Н. Милгрэм, Р. Милгрэм, В. Оконь, Р. Песк, Е. Сечи, Д. Тас-кер, У. Шварцер и др.).

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили порядок теоретико-экспериментального исследования, которое выполнялось в течение последних 14 лет. Условно можно выделить несколько этапов, на каждом из которых, в зависимости от задач, применялись свои методы изучения системы непрерывной педагогической практики студентов физкультурного вуза.

Первый этап — теоретико-поисковый (1991-1995 гг.). На данном этапе осуществлялось практическое знакомство с проблемой непрерывной педагогической практики; изучалась степень ее разработанности в теории вузовского образования; вырабатывались основные концептуальные направления и методы исследования.

В этот период был проведен аналитический обзор философских, социологических, психологических работ, результатов специальных управляющих исследований, позволяющих определить противоречия, задачи исследования и потенциальную значимость проблемы изыскания.

Использовались методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, системный, логический), а также наблюдения, беседы, анкетирование, анализ нормативной и учебной документации.

На втором этапе — экспериментально-аналитическом (1996-2000 гг.) конструировалась общая гипотеза исследования; накапливались эмпирические данные, разрабатывались и практически апробировались педагогические условия эффективности непрерывной педагогической практики; разрабатывалась концептуальная модель непрерывной педагогической практики.

Основными методами исследования на данном этапе были: педагогические наблюдения, анкетирование, беседа, моделирование, анализ деятельности методистов и студентов; педагогический эксперимент.

Третий этап — оценочно-обобщающий (2001-2004 гг.) включал в себя обработку результатов экспериментальной работы; вносились коррективы в теоретическое обоснование концепции непрерывной педагогической практики; внедрялись в образовательный процесс Уральской государственной академии физической культуры, Сибирского государственного университета физической культуры и спорта, Кубанского государственного университета физической культуры концептуальная модель и программы практик, оформлялись результаты диссертационного исследования.

Основные методы третьего этапа исследования: теоретические (структурирование эмпирической фактологии; обобщение и систематизация теоретических положений изыскания); статистические (компьютерно-статистическая обработка данных, графическое отображение результатов).

Научная новизна исследования

1. Обоснована сущность систематизации непрерывной педагогической практики студентов в вузе физической культуры.

2. Разработана концепция систематизации непрерывной педагогической практики, содержащая: а) исходные основания; б) теоретическое ядро; в) следствия.

3. Создана модель непрерывной педагогической практики в образовательной ситуации модернизации высшего физкультурного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: раскрыты, уточнены и приняты к использованию сущностные характеристики (основные понятия) концепции исследования: а) «практика» — работа, занятия по специальности как основа опыта, умения; б) «непрерывная педагогическая практика» — часть учебно-воспитательного процесса в вузе, имеющая целью закрепление и углубление знаний, полученных в процессе обучения, непрекращающееся приобретение необходимых навыков и умений практической работы по изучаемой специальности, расчлененной на ряд последовательно связанных этапов, на каждом из которых создаются предпосылки для перехода на новый, более высокий, уровень профессионального мастерства; в) «систематизация непрерывной педагогической практики» организация компонентов непрерывной педагогической практики в определенную систему в предложенной последовательности в соответствии с принятыми принципами и выявленными закономерностями; г) «управление процессом непрерывной педагогической практики» реализация ряда функциональных элементов (диагностика, целеполагание, прогнозирование, проектирование, конструирование, педагогическая коммуникация, организация, результат, диагностика, коррекция) взаимосвязанных между собой и последовательно, поэтапно, сменяющих друг друга и ведущих к повышению эффективности процесса профессиональной подготовки студентов; обоснованы и реализованы принципы систематизации непрерывной педагогической практики: а) гуманизации процесса профессиональной подготовки студентов физкультурного вуза; б) профессиональной целесообразности; в) педагогической рефлексии; г) многоуровневости профессиональной подготовки в вузе физической культуры; д) педагогического маркетинга; выявлены закономерные связи (закономерности) систематизации непрерывной педагогической практики: а) поэтапное формирование уровня профессионализма будущих специалистов в процессе непрерывной педагогической практики; б) интеграция теоретической и практической составляющих профессионально-педагогической подготовки будущего специалиста; в) проектирование процесса непрерывной педагогической практики на основе поисковых методов и проблемного обучения.

Практическая значимость исследования заключается в соответствии «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», что повышает требования к качеству и практической направленности профессионального образования в вузе физической кулыуры, возвышает роль непрерывной педагогической практики, придавая ей фундаментальность. С помощью систематизации непрерывной педагогической практики повышается уровень профессиональной компетентности выпускника, что делает его более конкурен-тноспособным и мобильным на рынке труда.

Результаты исследования могут быть использованы в модернизации педагогической практики, программ практики, разработке методических рекомендаций, пособий для студентов и методистов педагогических и физкультурных вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция систематизации непрерывной педагогической практики, включающая: а) социально-педагогические, нормативные и теоретико-методологические основания; б) основные идеи систематизации в условиях модернизации образования; в) сущностные характеристики предмета исследования; г) общие закономерности, обеспечивающие теоретический базис исследования проблемы; д) условия реализации концепции систематизации непрерывной педагогической практики.

2. Принципы систематизации непрерывной педагогической практики: а) гуманизации процесса профессиональной подготовки студентов физкультурного вуза; б) профессиональной целесообразности; в) педагогической рефлексии; г) мно-гоуровневости профессиональной подготовки; д) педагогического маркетинга.

3. Закономерностями систематизации непрерывной педагогической практики выступают: а) поэтапное формирование уровня профессионализма будущих специалистов в процессе непрерывной педагогической практики; б) интеграция теоретической и практической составляющих профессионально-педагогической подготовки студентов; в) проектирование процесса непрерывной педагогической практики на основе поисковых методов и проблемного обучения.

4. Модель непрерывной педагогической практики включающая: содержательный, мотивационный, ориентировочно-регулятивный и операционно-контрольный компоненты, характеризуемые соответствующими признаками, каждый из которых несет определенную функциональную нагрузку.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована солидной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на системный, аксиологический, личностно ориентированный, операционально-деятельностный подходы; использованием крмплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования, контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов изыскания осуществлялись в процессе непосредственного участия в работе: международных научных конгрессов и симпозиумов «Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы» (г. Москва, 1998), «Проблемы интеграции специализированных высших учебных заведений в международное образовательное пространство» (г. Бишкек, 2001), «Олимпийский спорт и спорт для всех» (г. Минск, 2001; г. Варшава, 2002; Москва, 2003); «Образовательный процесс в физкультурном вузе» (г. Минск, 2002), всероссийских научно-практических конференций: «Специалист физической культуры и спорта в условиях социально-экономических реформ» (г. Ижевск, 1996), «Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта» (г. Челябинск, 1997), «Духовное и физическое воспитание подрастающего поколения на основе национальных и культурных традиций» (п. Малаховка, 2002); международных научно-практических конференций: «Спорт и личность» (г. Челябинск, 1999), «Актуальные вопросы безопасности, здоровья при занятиях спортом и физической культурой» (г. Томск, 2002); региональных научно-методических конференций: «Физическая культура и олимпийское движение Урала» (г. Ижевск, 1995), «Педагогическая практика в условиях современного педагогического образования» (г. Челябинск, 1997), «Психолого-педагогические инновации по физической культуре, спорту и туризму» (г. Челябинск, 1999), «Физическое воспитание детей дошкольного возраста: проблемы и перспективы» (г Челябинск, 1999), «Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузах физической культуры» (г. Челябинск, 1999), «Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры» (г. Челябинск, 2000), «Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму» (г. Челябинск, 2002); в межвузовских научно-практических конференций: «Образование. Здоровье. Спорт» (г. Челябинск, 2000), «Профессиональное образование в XXI веке: методология, теория, практика» (г. Челябинск, 2001); внутривузовских научно-методических конференций Уральской государственной академии физической культуры (г. Челябинск, 1993-2004 гг.).

Основное содержание исследования неоднократно обсуждалось на методологических семинарах научной Школы педагога-исследователя (рук. проф. А.Я. Найн) аспирантов, соискателей и докторантов кафедры педагогики УралГАФК (Челябинск, 1992-2004 гг.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Куликова, Людмила Матвеевна

Выводы по четвертой главе

Обобщая информационную нагрузку, изложенную в заключительной, четвертой главе, можно сделать некоторые выводы, которые сводятся к следующему.

1. В данной главе представлены общие теоретические положения по организации теоретико-экспериментального исследования. Определены общие принципы организации экспериментальной работы, независимо от ее содержания. Применительно к нашему исследованию были взяты за основу следующие принципы: экспериментальное исследование должно опираться на методологически обоснованную гипотезу; эксперимент должен носить вариативный характер, что делает выводы доказательными; обязательная нейтрализация независимых переменных, чтобы они оказывали случайное влияние на зависимые переменные; эксперимент должен строится на объективной основе, т.е. на соблюдении научного подхода; в эксперименте должны учитываться воздействия на все подструктуры личности, прилагаемые усилия, затрачиваемое время, а также изменения во всех сферах личности.

2. Значительное внимание уделено мониторингу качества образования в процессе НПП студентов. Педагогический мониторинг рассматривался нами как специально спроектированная подсистема непрерывного наблюдения и диагностики, встроенная в подсистему управления развитием, выявляющая отклонения от целей развития и обеспечивающая обратную связь.

3. Основное отличие мониторинга от других видов контроля заключается в специфике объекта изучения — микро среды системы НПП студентов, в нашем случае, в физкультурном вузе. Специфика объекта состоит в том, что он не просто функционирует во времени, но может (опосредованно) принимать решения и осуществлять выбор пути дальнейшего развития.

4. В главе выделены и развернуто представлены характеристики уровней проявления творчества в педагогической деятельности студента-практиканта: эмпирический, репродуктивный, репродуктивно-творческий, творческо-репродуктивный, творческий.

5. На каждом этапе опытно-экспериментальной работы были использован комплекс методов научно-педагогического исследования: анкетирование, экспресс-интервью, экспертная оценка, стандартизированные характеристики, ранжирование, тестирование, наблюдение за поведением и деятельностью студентов в период прохождения Hi 111, моделирование, методы математической статистики и компьютерной обработки результатов.

6. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация доказали эффективность разработанной структурно-функциональной модели и методического обеспечения системы непрерывной педагогической практики студентов вуза физической культуры.

заключение

В заключительной части проведенного изыскания покажем, как решены поставленные во «Введении» задачи и какие результаты получены в процессе организации констатирующего, формирующего и оценочного экспериментов.

Изменения в социально-экономической структуре общества, а вместе с ними и запросов социума на высокообразованного выпускника современного учреждения физкультурного образования, требует внесения соответственных изменений в систему непрерывной педагогической практики студентов, пересмотра основополагающих концепций управления системой НПП в направлении ее гуманизации, гуманитаризации, утверждении системных основ и повышения значимости педагогической практики для всей системы профессиональной подготовки специалистов физкультурного образования.

Повышение качества физкультурного образования студентов, формирование адекватных современному уровню знаний картины окружающей действительности, высокой культуры познавательной деятельности, является одной из актуальных проблем, решение которой способствует интеграции выпускника физкультурного вуза в цивилизованное, рыночное общество. Это отмечается в работах многих ученых О.А. Абдуллиной [1], М.Я. Виленского [58], С.А. Днепрова [95], А.В. Ефанова [102], В.И. Заг-вязинского [108], Л.П. Матвеева [203], А.П. Слободяна и Е.П. Каргаполо-ва [338], O.JI. Шабалиной [393], и др.

Проведенное нами исследование в известной мере снимает противоречия между: а) объективной потребностью общества в высококвалифицированных специалистах, способных не только воспроизводить ценности физической -•.амуры и с порто. v обогаигать, развивать их, и сложившейся ;радчционной профессионально-педагогической подготовкой специалиста физической культуры в системе высшего образования, не отвечающей современным требованиям; б) необходимостью качественной подготовки кадров физической культуры на основе согласования концептуальных подходов при определении требований к уровню и содержанию теоретической и практической подготовки специалистов для сферы физической культуры и спорта, и разобщенностью направлений педагогических исследований, не способствующих достижению общей для всех уровней физкультурного образования цели; в) существующим рынком труда и конкурентной средой в сфере образования и фактической конкурентноспособностью и социально-профес-сиональ-ной мобильностью выпускников вуза физической культуры, вступающих в самостоятельную профессиональную деятельность.

Модернизация системы непрерывной педагогической практики, рассматривается нами как совокупность содержания, форм, методов и материально-пространственной среды, несомненно, является одной из наиболее значимых и актуальных и в тоже время наименее исследованных проблем педагогики. Это отмечают и зарубежные исследователи Б. Бромберг, Т. Вилох, М. Козакевич, Ю. Козловский, Т. Малиновски, И. Котасек, В. Кирш, X. Флах, А. Хамел, У. Шварцер, Г. Атанасов, П. Драганов, Е. Сечи, И. Фалиш и др.

Перед исследователем этой проблемы стояла одна из важных задач построения системы непрерывной педагогической практики студентов физкультурного вуза. В основе должны быть положены следующие принципы: общеметодологические, в качестве которых выступают общие принципы построения системы образования (гуманизации, демократизации, опережающего хлрпктера и непрерывности образования), сиобес-; : ттелостность муниципальной системы образования, с:; :. ческие, обусловленные спецификой конкретного физкультурно-образова-тельного учреждения.

Модернизируемая (исследуемая) система непрерывной педагогической практики студентов физкультурного вуза включает три ключевых элемента: доступность, качество и эффективность, означающие возможность получения качественного образования, внедрение и развитие современных технологий и методов обучения, совершенствование нормативно-правовых и организационно-финансовых механизмов управления физкультурным образованием. Успешное решение этих задач возможно при условии модернизации физкультурного образования, прежде всего, на муниципальном уровне, где и происходит, как известно, практическая реализация всех преобразований.

В исследовании определена и сформулирована сущность и основные принципы систематизации НПП в условиях многоуровневой структуры высшего физкультурного образования, которая представляет собой целостную систему мер организационно-управленческого и социально-педагогического характера, направленных на создание механизма ее устойчивого развития в соответствии с современными потребностями и в интересах обучающихся.

При этом концепция систематизации непрерывной педагогической практики учитывает общеметодологические, системные и специфические принципы ее построения, особенности структуры и функций, а также противоречия функционирования и систематизации НПП на муниципальном уровне, разрешение которых обеспечит ее эффективное развитие.

Разработанная структурно-функциональная модель системы непрерывной педагогической практики, которая включает нормативно-правовой, организационно-управленческий, технологический и социально-цро* рамм-ный уровни, обеспечивающие последовательность и комплексность мер, направленных на систематизацию непрерывной педагогической практики студентов вуза физической культуры, успешно применяется в практике работы и может быть рекомендована в качестве главного компонента программно-методического обеспечения оптимизации всего образовательного процесса подготовки современных специалистов вузов физической культуры. Эти материалы могут быть использованы и при подготовке специалистов в других высших профессиональных учебных заведениях.

Анализируя существенные признаки модели, мы пришли к следующему определению: под моделью в данном диссертационном исследовании понимается такое методологическое средство, которое, отображая и репрезентируя на основе отношения подобия существенные структурно-функциональные связи объекта физкультурно-педагогического исследования, способно воспроизводить эти связи, давая новое знание об исследуемом объекте.

Наиболее важной задачей моделирования и наиболее высоким его познавательным уровнем является построение таких моделей, которые позволяют выявить коренную суть изучаемых явлений и процессов в целом, т.е. рассмотреть их как определенные системы. Системное моделирование основывается на дедуктивном подходе к реальности, на принципах и методах восхождения от абстрактного к конкретному. Такой путь исследования требует формирования идеализированного, абстрактно-теоретического объекта познания, который отражает коренную суть и качественную определенность исследуемых явлений и процессов. Затем на основе обращения к конкретной форме явлений и процессов, т.е. в результате перехода от абстрактного к конкретному, раскрывается вся модификация этой сути. Процесс перехода от абстрактных к конкретным моделям осуществляется в основном двумя путями: путем детализации и пу:е\: по

В исследовании выявлены и обоснованы основные закономерности и принципы систематизации непрерывной педагогической практики в условиях многоуровневой структуры высшего физкультурного образования. К ним мы относим: а) закономерности (поэтапное формирование уровня профессионализма будущих специалистов в процессе непрерывной педагогической практики; интеграцию теоретической и практической составляющих профессионально-педагогической подготовки студентов; проектирование процесса непрерывной педагогической практики на основе поисковых методов и проблемного обучения); б) принципы (гуманизации процесса профессиональной подготовки студентов физкультурного вуза; профессиональной целесообразности; педагогической рефлексии; многоуровневости профессиональной подготовки; педагогического маркетинга).

Значительное внимание в работе уделено обоснованию комплекса педагогических условий систематизации системы непрерывной педагогической практики: а) оптимальное планирование процесса непрерывной педагогической практики; б) реализация личностно ориентированного подхода в профессиональной деятельности студентов; в) осуществление мониторинга проведения непрерывной педагогической практики; г) повышение профессиональной компетентности методистов практики; д) анализ эффективности систематизации непрерывной педагогической практики.

Названные условия наукоемко показаны в диссертационное иссле-дог.пмяи и ятяютея oj];; :' как показала опытно-экспериментальная работа, систематизация непрерывной педагогической практики студентов вуза физической культуры.

Отсроченные результаты показали, что данный комплекс условий способствует развитию всех содержательно-функциональных признаков модели специалиста с высшим физкультурным образованием и соответствует основным характеристикам деятельности педагога ФК (целесообразность, способность выпускника выполнять свои профессиональные функции, умение адаптироваться к изменяющимся рыночным ситуациям, динамично реагировать на экстремальные условия профессиональной деятельности спортсменов, профессиональное самосохранение, готовность к коммуникации).

Технология апробации модели в реальной практике физкультурного вуза базировалось на идеях: а) непрерывности сбора, анализа и обсуждения информации; б) нормированности — наличии эмпирического или нормативного эталона, с которым соотносится реальное состояние исследуемого объекта; в) проблемной ориентированности программы мониторинга; г) технологичности съема информации (процедуры, показатели, средства, методы применения средств, формы организации наблюдения и диагностики); д) научности — наличии концептуальной модели педагогического мониторинга систематизации непрерывной педагогической практики студентов вуза физической культуры.

Объективными показателями эффективности систематизации НПП студентов является тенденция позитивного изменения качества: а) профессиональных образовательных программ, учебно-программной документации и региональных компонентов государственного стандарта; б) деятельности образовательного учреждения, представленного в профессионально-квалификационной структуре его кадроь чмс:о:;исты профессионального физкультурного образовании;; в) управления, представленного: с одной стороны, руководителями НПП, а с другой — комплектом учебно-программной документации и дидактическим комплексом систематизации многоуровневой программы обучающихся.

Педагогический мониторинг как процесс непрерывного научно обоснованного, диагностико-прогностического, планово-деятельностного слежения за ходом систематизации НПП студентов физкультурного вуза предполагает непрерывное получение информации и ее статистическую обработку. Такая информация не имеет самостоятельной цели, если не влечет за собой управленческих решений, способствующих гуманизации образовательного процесса в вузе, самоактуализации личности педагогов физкультурного образования и повышению степени их социальной защищенности, то есть конкурентоспособности на рынке труда.

Решая задачу измерения эффективности НПП студентов вуза физической культуры, в исследовании сформулированы, апробированы и приведены следующие критерии: а) качество профессионально-педагогической подготовки студентов; б) качество деятельности методистов; в) качество управленческой деятельности курсового руководителя.

Основываясь на результатах экспериментального исследования и практической реализации целей и задач изыскания, мы пришли к заключению о том, что систематизация НПП студентов может быть обеспечена только комплексом организационно-педагогических условий, включающих нормативно-правовое, информационное, технологическое, кадровое обеспечение, стратегическое и тактическое управление системой и мониторинг.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основания считать, что цель и задачи, поставленные перед исследователем, решены, а внедрение результатов исследования т? практику работы позволяют утверждать, что работа имеет реальную практическую и теоретическую ценность.

Вместе с тем, выполненное исследование не решает всех проблем развития системы НПП студентов физкультурного вуза. Остаются актуальными для дальнейшего изучения следующие вопросы: отбор и структурирование основных идей, понятий, законов, практических умений и навыков, характеризующих профессиональное и мотивационно-смысло-вое становление профессионала специалиста ФК; установление комплексных межпредметных и внутрипредметных связей между преподаваемыми курсами различных общетеоретических и спортивно-педагогических кафедр; разработка системы специализированных упражнений и заданий, влияющих на интенсификацию процесса профессионального обучения студентов основам ФК; теоретическое осмысление проблемы взаимодействия вуза, студента и семьи, других общественных формирований в условиях личностно ориентированного подхода к профессиональной подготовке студентов физкультурного вуза; разработка механизма внедрения моделей общения в диаде «педагог — студент», «методист — студент»; технология использования различных типов деловых игр в условиях организации непрерывной педагогической практики студентов вузов физической культуры.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Куликова, Людмила Матвеевна, 2004 год

1. Абдуллина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Вестник образования в России. — 1998. — №3. — С. 35-39.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка студентов //Сов. педагогика. — 1984. — № 5. — С. 68-74.

3. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Уч. пособие. — М.: Просвещение, 1984. — 208 с.

4. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов: Уч. пособие. — М.: Просвещение, 1989. — 175 с.

5. Агеевец В.У., Евсеев С.П., Лосин Б.Е. Анализ динамики процесса повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту //Теор. и практ. физ. культ. — 1997. — № 12. — С. 13-15.

6. Адамская Н.П., Столяр А.А. Какой учитель нужен школе? //Сов. педагогика. — 1991. — № 7. — С. 67-71.

7. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя //Педагогика. — 1997. — № 1. — С. 72-75.

8. Алферов Ю.С., Курдюмова И.М., Писарева Л.И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом: Пособие для раб. орг. управ, образ. и образ, учреждений. — М.: 1997. — 145 с.

9. Ананьев Б.Г. О системе возрастной психологии //Вопр. психологии. — 1957. — № 5. — С. 20-26.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. — Казань: КГУ, 1996. — 567 с.

11. Андриади И.П., Ржанникова О.В. Детерминанты авторитета педагога //Теор. и практ. физ. культ. — 1997. — № 1. — С. 24-26.

12. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. — М.: Вчешторппдат, 1989. —412 с.

13. Аристова JI.В. Государственная политика в сфере физической культуры и спорта (Теоретические проблемы социальной политики. Особенности государственного регулирования) //Теор. и практ. физ. культ. — 1999. — № 5. — С. 2-8.

14. Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика. — 1998. — № 1. —С. 18-23.

15. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М.: Высш. шк., 1982. — 346 с.

16. Архангельский С.И. Некоторые новые задачи высшей школы и требования к педагогическому мастерству. — М.: Высш. шк., 1976. — 308 с.

17. Асадуллин P.M., Бенин В.Л. Взаимодействие учебной и педагогической деятельности студентов в образовательном процессе //Образование и наука. — 1999. — № 2 (2). — С. 211-218.

18. Афанасьев В.Г. Основы философских знаний. — М.: Мысль, 1977. — 335 с.

19. Афанасьев В.В. Формирование модели выпускника ИФК. — М.: ГЦОЛИФК, 1981.— 17 с.

20. Афанасьев В.Г. Общество: систематичность, познание и управление. — М.: Наука, 1981. — 368 с.

21. Бабанский Ю.К. Актуальные проблемы современной дидактики // Нар. образование. — 1984. — №4. — С. 37-42.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

23. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

24. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах). — Киев: Рад. шк., 19S2. —- jO'j

25. Бабушкин Г.Д. Детерминанты профессионального саморазвития специалистов по физической культуре //Психология и педагогика средней и высшей школы. — Омск, 1998. — № 1. — С. 5-14.

26. Бабушкин Г.Д. Концепция непрерывного психологического образования в многоуровневой системе подготовки физкультурных кадров // Физкультурное образование в Сибири. — 1995. — № 1 (1). — С. 73-75.

27. Бабушкин Г.Д. Психология труда тренера по спорту. — Омск: ОГИФК, 1985. — 85 с.

28. Бабушкин Г.Д., Двоеглазов А.Н. Управление формированием профессиональных умений у студентов физкультурного вуза в условиях спортивно-педагогической деятельности // Теор и практ. физ. культ. — 1994.-№3-4.— С. 11-13.

29. Багаева И.Д., Кузьмина Н.В., Шапошникова Ю.С. Ценностные отношения к профессионализму педагогической деятельности. — Усть-Каменогорск: УГПИ, 1989. — 123 с.

30. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. — М.: ФиС, 1988.— 232 с.

31. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения. — М.: ФОН, 1995. — 186 с.

32. Батышев С.Я. О перестройке управления педагогической наукой //Образование и наука. — 1999. — № 2 (2). — С. 25-34.

33. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М.: Мир, 1979. — 236 с.

34. Безрукова В.С, Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. — Екатеринбург, Изд-во СИПИ, 1994. — 239 с.

35. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 344 с.

36. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. — СП5:НИИ ПТП РАО, 1997. -— 227 с.

37. Бенин В.Jl. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 1996. — 44 с.

38. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Пресс, 1986. — 420 с.

39. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике //Сов. педагогика. — 1990. — № 7. — С. 59-60.

40. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: ВГУ, 1977. — 304 с.

41. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Высш. шк., 1989. — 190 с.

42. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышление о будущем // Педагогика. — 1990. — №8. — С. 103-113.

43. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. — М.: Наука, 1973. — 272 с.

44. Блинов В.М. Эффективность обучения: Методический анализ определения этой категории в дидактике. — М.: Педагогика, 1976. — 192 с.

45. Болотов В.А., Новиков В.Б. Реформа педагогического образования //Педагогика. — 1992. — № 7-8. — С. 13-38.

46. Большой энциклопедический словарь. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 2001. — 1456 с.

47. Братко А.А., Волков П.П., Кочергин А.Н., Царегородцев Т.Н. Моделирование психической деятельности. — М.: Мысль, 1969. — 384 с.

48. Булгакова Н.Е. Педагогическая практика в системе многоуровневой подготовки бакалавра и специалиста образования: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. — Липецк, 1999. — 162 с.

49. Бухарова Г.Д. Модели. Решение исследовательских задач по методике преподавания физики. — Екатеринбург: УрГППУ, 1995. — 146 с.

50. Бэкхерст Д. Философия деятельности //Вопросы философии. — 1996. — № 5.— С. 72-79.

51. Вазина К.Я. Самообразование человека и технологическая организация образовательного пространства: концепции, опыт. — Челябинск: ГУ ПТО, 1997. — 242 с.

52. Васильева Т.В. Модули самообучения //Вестник высш. шк. — 1998. — № 6. — С. 86-87.

53. Венецкий И.Г., Кильдишев Г.С. Основы математической статистики. — М.: Соцэкиз, 1963. — 216 с.

54. Вербицкий А. Сфера духовного производства //Вестник высшей школы. — 1988. — № 9. — С. 14.

55. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. — М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.

56. Вехов А.В. Основные направления национальной политики в сфере образования //Образование в Уральском регионе в XXI веке: научные основы развития: Тез. докл. науч.-практ. конф. /Под ред. В.А. Федорова. — Екатеринбург: УГППУ, 2000. — С. 44-46.

57. Виленский М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования: методология и теория //Теор. и практ. физ. культ. — 1991. — № 11. — С. 27-30.

58. Виленский М.Я., Зайцева С.Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя: Учебное пособие. — М.: Прометей, 1993. — 117 с.

59. Виленский М.Я., Крючник П.И. Социальная активность учителя: сущность, структура, процесс формирования //Теор. и практ. физ. культ. — 1987.— №5. С. 29-31.

60. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. —М.: Высш. шк., 1989. — 164 с.

61. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учеб. пособие. — М.: Сов. спорт, 1996. — 592 с.

62. Виноградов П.А., Моченов В.П., Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Спортивная наука в России: от застоя к развитию //Теор. и практ. физ культ. — 1998. —№4. —С. 2-7.

63. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО, 1999. — 538 с.

64. Войнар Ю. Физическое воспитание в польских высших школах // Теор. и практ. физ. культ. — 2000. — № 12. — С. 45-51.

65. Волков Н.Н., Топчиян B.C. Моделирование личности и деятельности тренера и совершенствование высшего физкультурного образования //Теория и практ. физ. культ. — 1989. — № 10. — С. 7-10.

66. Воронович П.А. Философский анализ структуры практики. — М.: Прогресс, 1972. —204 с.

67. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч. в 6 т. — Т. 5. — М.: Педагогика, 1983. — 408 с.

68. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

69. Гальперин П.Я. К проблемам внимания //Доклады АПН РСФСР. — 1958. №3. —С. 34-46.

70. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий //Психологическая наука в СССР: Сб. науч. статей. — Т. 1. — М.: Учпедгиз, 1959. — 510 с.

71. Гальперин П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся: Сб. статей /Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. — М.: Изд. Моск. ун-та, 1972. — 262 с.

72. Гершкович Т.Б., Глуханюк Н.С. К вопросу о детерминантах профессиональной адаптации преподавателя высшей школы //Образование и наука. — 2001. — № 1 (7). — С. 69-82.

73. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. — Киев: Высш. шк., 1989. — 200 с.

74. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования //Вестник высшей школы. — 1987. — № 8. — С. 22-29.

75. Гершунский B.C. Россия: Образование и будущее (кризис образования в России на пороге XXI века). — Челябинск: Чел. фил. ИПО, 1993. — 240 с.

76. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.

77. Горб В.Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности // Педагогика. — 2003. — №5. — С. 10-14.

78. Горленко В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы //Педагогика. — 1996. — № 5. — С. 63-68.

79. Горленко В.П. Цели педагогической практики: проблемы обоснования //Педагогика. — 1999. — № 4. — С. 73-77.

80. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. — М.: Знание, 1991. — 160 с.

81. Гостев А.Г., Дуранов М.Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие. — Челябинск: ЧелГУ, 1996. — 72 с.

82. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. — М.: 1995. — 383 с.

83. Готлиб В.М. Активизация самостоятельной работы студентов ИФК посредством активных методов обучения: Дис. . канд. пед. наук. — М.: МОГИФК, 1988. — 152 с.

84. Гребенкина А.К., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. — М.: Педагог, поиск, 2000. — 149 с.

85. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. — М.: Просвещение, 1972. — 424 с.

86. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986. — 210 с.

87. Давыдов В.В. Состояние и проблемы исследований учебной деятельности //Деятельностный подход в психологии: проблемы, перспективы: Сб. науч. тр. — М.: АПН СССР, 1990. — С. 35-47.

88. Данилин Е.Н. Моделирование целей и содержания обучения // Сред. спец. образование. — 1980. — № 3. — С. 41-43.

89. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. — М.: Учпедгиз, 1960. — 299 с.

90. Двадцать первый век — век непрерывного образования: Инновационная программа «Школа — вуз — академия» //Вузовские вести. — 1998. — № 19. — С. 3 — 18.

91. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. — М.: ФиС, 1981. — 135 с.

92. Дидактика средней школы /Под ред. М.А. Данилова, М.П. Скат-кина. — М.: Просвещение, 1975. — 303 с.

93. Дикунов A.M. Структура педагогического мастерства /, Геор. и иракг. фсз. !.т. — 1994. № 6. — С. 14-16.

94. Днепров С.А. Педагогическое сознание: теории в технологии формирования у будущих учителей. — Екатеринбург: УГПУ, 1998. — 298с.

95. Долженко О.В. Альтернатива стереотипам: К вопросу о создании концепции образования //Вестник высшей школы. — 1988. — № 6. — С. 19-26.

96. Дреер A.M. Преподавание в средней школе США. — М.: МГУ, 1983.—296 с.

97. Дуранов М.Е. и др. Вопросы активизации профессионально-познавательной деятельности студентов: Метод, указ. /М.Е, Дуранов, В.М. Железяко, В.И. Жернов. — Челябинск, 1990. — 90 с.

98. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. — М.: Наука, 1978. — 126 с.

99. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособ. для студ. пед. институтов. — М.: Просвещение, 1989. — 189 с.

100. Железняк Ю.Д. Концепция непрерывного физкультурного образования //Подготовка студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности: Межвуз. сб. науч. работ. — М.: Изд-во МОЛИ им. Н.К. Крупской, 1991. — С. 3-18.

101. Железняк Ю.Д. Целостная профессиональная деятельность как системообразующий фактор построения обучения специалистов по физической культуре и спорту в ВУЗе //Теор. и практ. физ. культ. — 1994. — № 12.— С. 17-20.

102. Жильцов Е.Н., Оттенберг Н.Н. Совершенствование хозяйственного механизма в развитии непрерывного образования: Формирование единой системы непрерывного образования в свете решений XXVII съезда КПСС /Под общ. ред. В.И. Шейне. — М.: АПН, 1988. — С. 17-22.

103. Журнал «Теория и практика физической культуры». — 1989. — №№ 1—12.

104. Журнал «Теория и практика физической культуры». — 1990. — №№ 1—12.

105. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 143 с.

106. Закон Российской Федерации об образовании //Российская газета. — 1992. — 31 июля.

107. Закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» //Российская газета. — 1999. — 6 мая.

108. Занков JI.B. Развитие школьников в процессе обучения. — М.: Просвещение, 1967. — 175 с.

109. Зверева В.И. Организационно-п сдагогическая дел. л■.';•>^iь руководителя школы. — М.: Гранд , 1997. ■— 10S с.

110. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. Квалификационная характеристика специалиста по физической культуре и спорту: Уч. пособие слуш. ФПК и др. форм обучения. — М.: ГЦОЛИФК, 1990. — 58 с.

111. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. Принципы выделения научных областей программ подготовки магистра //Теор. и практ. физ. культ. — 2000. — № 12.— С. 2-4.

112. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. Путь к идеалу высшего физкультурного образования //Теор. и практ. физ. культ. — 1994. — № 3-4. — С. 2-8.

113. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование: Учеб. пособие. — Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1998. — 51 с.

114. Зеленов Л.А. Становление личности. — Горький: ГГПИ, 1987. — 156 с.

115. Зимняя И.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие. — Ро-стов-на Дону: Феникс, 1977. — 420 с.

116. Зинченко В.П. Живое знание: Психологическая педагогика: Материалы к курсу лекций. — Самара, 1998. — 4.1. — 216 с.

117. Зинченко Г.П. Предпосылки становления непрерывного образования //Сов. педагогика. — 1991. — № 1. — С. 81-87.

118. Ильина Л.Н. К вопросу о профессиональной деятельности учителя физической культуры //Теор. и практ. физ. культ. — 1984. — № 3-4. — С. 9-11.

119. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. — М.: Педагогика, 1991. — 240 с.

120. Иноземцева В.Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России //Педагогика. — 2000. — № 6. — С. 57-64.

121. Исмагилова Ф.С. Проблема реформирования профессиональногоопыта специалистов в условиях рыночной экономики //Образование и наука. — 1999.— №2(2).— С. 116-124.

122. Кабакович Г.А. Образование — основа формирования личности //Образование в Уральском регионе в XXI веке: научные основы развития: Тез. докл. науч.-практ. конф. /Под ред. В.А. Федорова. — Екатеринбург: УГППУ, 2000. — С. 40-41.

123. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного подхода). — М.: Политиздат, 1974. — 328 с.

124. Каргаполов В.П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры: Дис. . д-ра пед. наук в виде науч. докл. — Омск, 1998. — 111 с.

125. Каргаполов Е.П. Актуальные вопросы непрерывного физкультурного образования (к постановке проблемы) //Теор. и практ. физ. культ. — 1990.—№7.— С. 10-13.

126. Каргаполов Е.П. Организационно-управленческие основы непрерывного физкультурного образования: Дисс. д-ра пед. наук. — М.: 1991. —512 с.

127. Каргаполов Е.П. Система управления трудом физкультурных кадров: Учеб. пособие. — Хабаровск: ХГИФК, 1989. — 75 с.

128. Каргаполов Е.П., Приходько В.В. К разработке онтологии непрерывного физкультурного образования //Теор. и практ. физ. культ. — 1990. — № 12.— С. 19-21.

129. Карташов П.И. К вопросу о критериях эффективности процесса внедрения //Советская педагогика. — 1983. — № 3. — С. 62-66.

130. Катушин П.А. Некоторые вопросы повышения эффективности педагогической практики студентов //Советская педагогика. — 1977. — № 3. — С. 84-88.

131. Каштанов В.В. Непрерывное образование во Франции. Перспективы развития непрерывного образования. — ivi.: Изд. АПК ССС !\ 1989. — 112 с.

132. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. — М.: Молодая гвардия, 1987. — 192 с.

133. Кельчевская Н.Р., Попова М.А. Качество подготовки специалистов — основа эффективной деятельности высшей школы в условиях новых экономических отношений. — Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2001. — 77 с.

134. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике //Педагогика. — 1994. — № 5. — С. 104-109.

135. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. — Казань: КГУ, 1969. — 278 с.

136. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы //Педагогика. — 1992. — № 5-6. — С. 71-78.

137. Конаржевский Ю.А. Внутришкальный менеджмент. — М.: Новая школа, 1993. — 138 с.

138. Кондаков Н.И. Логический словарь. — М.: Наука, 1971. — 656 с.

139. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Н Бюллетень Минобразования Российской Федерации. — 2002.— С. 3-31.

140. Концепция непрерывного образования // Бюл. Гос. Ком. СССР по народному образованию, 1989. — №7. — С. 9-20.

141. Концепция развития физической культуры //Теор. и практ. физ. культ. — 1990. — № 3. — С. 3-7.

142. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года //Теор. и практ. физ. культ. — 2001. —№4.— С. 2-8.

143. Кораблева Г.Б. Образование и профессия: специфика социологического подхода //Образование и наука. — 2000. — JYL' 1 — С. 176-185.

144. Корецкий В.М. Опыт системного исследования практической подготовленности студентов ГЦОЛИФК к профессионально-педагогической деятельности по управлению учебно-воспитательным процессом: Метод, разработка. — М.: ГЦОЛИФК, 1985. — 53 с.

145. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов ИФК в системе дисциплин специализации: Дис. . докт. пед. наук. — М.: ГЦОЛИФК, 1998. — 476 с.

146. Коржуев А.В., Попков В.А. Подготовка преподавателя высшей школы //Педагогика. — 2000. — № 7. — С. 53-58.

147. Корнилов В.М. Контроль профессиональных знаний и умений в процессе обучения студентов педагогического факультета ИФК: Дис. . канд. пед. наук. — М.: ГЦОЛИФК. — 145 с.

148. Коровин С.С. Профессиональная физическая культура: опыт системного рассмотрения и реализации //Здоровье и физические упражнения: Сб. статей. — Тюмень: Изд-во ТГУ, 2000. — С. 98-102.

149. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика, 1970. — С. 103-115.

150. Косихин В.П. Модель педагогической готовности будущего учителя-предметника к организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школе //Теор. и практ. физ. культ. — 1995. — № 5-6. — С. 43-44.

151. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании. Введение в научное исследование по педагогике. — М.: Просвещение, 1998. — 239 с.

152. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). — М.: Педагогика, 1977. — 264 с.

153. Красновский Э.А., Курдюмова И.М. О соотношении целей обучения и требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся. Нось:е исследования в педагогических науках. — М,: Педагогика. ; — С Г7-32.

154. Краткая философская энциклопедия. —М.: Прогресс-Энциклопедия, 1994. — 576 с.

155. Кузин В.В., Кутепов М.Е. Многоуровневая подготовка спортивных кадров за рубежом: Концептуальные основы, опыт организации и содержание подготовки специалистов. — М.: ФОН, 1999. — 216 с.

156. Кузьмин A.M. Теоретические аспекты профессионального воспитания студентов вуза физической культуры //Теор. и практ. физ. культ. — 1999. —№ 10.— С. 19-21.

157. Кузьмин В.П. Различные направления разработки системного подхода //Вопросы философии. — 1983. — № 3. — С. 18-29.

158. Кузьмин И.П. Интегрально-дифференцированное содержание дополнительного профессионально-педагогического образования // Образование и наука. — 2000. — № 1 (3). — С. 130-141.

159. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: ЛГУ, 1970. — 114 с.

160. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. — 172 с.

161. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. — М.: Высшая школы, 1987. — 176 с.

162. Куликов Л.М., Рыбаков В.В. К проблеме формирования национальной доктрины (Аналитический обзор) // Теор. и прак. физ. культ. — 2002. — №3. — С. 5-10.

163. Куликова JI.M. Организация научно-исследовательской практики в магистратуре: Учеб. пособие. — Челябинск: УралГАФК, 2000. — 44 с.

164. Куликова JI.M. Организация непрерывной педагогической практики студентов зарубежных высших учебных заведений //Теор. и практ. физ. культ. — 1997. — № 9. — С. 52-56.

165. Куликова JI.M. Модернизация содержания и организации педагогической практики в физкультурном вузе //Монография. — М.: Изд. «Теория и практика физической культуры», 2004. — 295 с.

166. Куписевич Ч. Проблемы непрерывного образования //Вестник высшей школы. — 1988. — № 1. — С. 88-93.

167. Купцов О.В. Непрерывное образование: подходы и решения // Вестник высшей школы. — 1987. — № 9. — С. 34-39.

168. Кустов Л.М., Найн А .Я. Системные основания научного сопровождения процесса реализации социально-педагогических программ и проектов //Теор. и практ. физ культ. — 2000. — № 4. — С. 7

169. Ладенко И.С. Игровое моделирование: Методология и практика: Сб. статей. — Новосибирск: Наука, 1987. — 228 с.

170. Лазарев B.C. Системное развитие школы. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 304 с.

171. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высш. шк., 1991. — 226 с.

172. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. — М.: Наука, 1980. — 285 с.

173. Леонова А.А. Историческая репродукция как моделирование исторического процесса. — СПб: ЛГПИ, 1990. — 27 с.

174. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: лГГУ, 1975. — 328 с.

175. Лесгафт П.Ф. Избранные труды /Сост. И.Н. Решетень. — М.: ФиС, 1987. — 359 с.

176. Лигай Т.П. Формирование готовности студентов ИФК к профессионально-педагогической деятельности в процессе практики: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1992. — 21 с.

177. Литвицкий В.Ф. Повышение квалификации как непрерывный процесс //Вестник высшей школы. — 1986. — № 8. — С. 44-47.

178. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного образования студентов //Теор. и практ. физ. культ. — 1993. — № 5-6. — С. 15-18.

179. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: Методология развития и технология реализации //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. — № 1. — С. 11-18.

180. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного образования: теория и методика //Теор. и практ. физ. культ., 1994. — № 3. — С. 14-19.

181. Лубышева Л.И. Новая стратегия в высшем физкультурном образовании //Теор. и практ. физ. культ. — 2000. — № 1. — С. 63.

182. Львов К.И. О дальнейшем улучшении профессиональной подготовки студентов в высших педагогических учебных заведениях //Сов. педагогика. — 1949. — № 10. — С. 24-25.

183. Магистратура в вузах России /В.В. Балашов, Д.К. Захаров, Г.В. Лагунов и др.: Минобразование России, ГУУ. — М.: Экономическое образование, 1999. — 132 с.

184. Макаренко А.С. Сочинения. — В 7-ми т. — М.: АПН, 1952.

185. Малиновский С.В. Моделирование тактического мышление спортсмена. — М.: ФиС, 1981. — 192 с.

186. Малиновский С.В. Универсальная комплексная система подготовки в физическом воспитании студентов // Теор. и прак. физ. культ. — 1991. — №6. — С. 13-15.

187. Мамардашвили М.К. Картезианские размышления. — М.: Наука, 1993. — 352 с.

188. Мамардашвили М.К. Мысль под запретом //Вопросы философии. — 1992. — № 4. — С. 18-24.

189. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.: МГФ «Знание», 1996. — 308 с.

190. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. — 2-е изд. — Т. 20. — 546 с.

191. Маслов Б.В. Методология непрерывной педагогической практики студентов института физической культуры //Теор. и практ. физ. культ. — 1993. — № 5-6. — С. 34-35.

192. Маслов Б.В. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в институтах физической культуры: Основы методологии, теории и организации. — М.: ГЦОЛИФК, 1989. — 63 с.

193. Маслов Б.В. Практическая подготовка студентов. — М.: Высш. шк., 1988. — 63 с.

194. Маслов В.И., Зволинская Н.Н. Высшее физкультурное образование сегодня и завтра //Теор. и практ. физ. культ. — 1990. — № 12. — С. 2-11.

195. Маслов В.И., Зволинская Н.Н. Многоуровневая структура высшего физкультурного образования — очередной указ или осознанная необходимость //Теор. и практ. физ. культ. — 1994. — № 3-4. — С. 2-8.

196. Маслов В.И., Зволинская Н.Н. Новое поколение квалификационной характеристики для институтов физической культуры //Теор. и практ. физ. культ. — 1987. — № 2. — С. 15-18.

197. Маслов В.И. Зволинская Н.Н. Теоретические подходы к обоснованию понятия и состава содержания высшего физкультурного образования. Проблемы высшего физкультурного образования: Сб. науч. работ. — М.: РИО ГЦОЛИФК, 1988. — С. 64-68.

198. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры: Учеб. пособ. для ин-ов физ. культуры. — М.: ФиС, 1983. — 128 с.

199. Матвеев Л.П. Основы спортивной подготовки. — М.: ФиС, 1997. — 348 с.

200. Материалы заседания Государственного совета Российской Федерации по вопросу «О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян» // Сборник официальных документов и материалов. — 2002. — №.2. — 56 с.

201. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 128 с.

202. Матушанский Г. К концептуальным основам системы непрерывного образования вузовских преподавателей //Вестник высшей школы. — 2000. — № 11. — С. 40-41.

203. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. — 208 с.

204. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. — М.: Просвещение, 1977. — 240 с.

205. Михайлов А.Ф. Становление системы профессионально-практической деятельности //Вестн. высш. шк. — 1985. — № 11. — С. 31-33.

206. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерения в педагогике. — М.: Высш. шк., 1987. — 200 с.

207. Многоуровневая подготовка как форма реализации профессионального этапа непрерывного физкультурного образования: Науч. отчет ОФПФО, Рос. гос. акад. физ. культуры. — М.: РГАФК, 1993. — 146 с.

208. Моносзон Э.И. Основы педагогических знатшй. — М.: Педагогика, 1986. — 200 с.

209. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1986. — 43 с.

210. Моченов В.П., Уголькова И.В. Всемирный саммит по физической культуре //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2000. — № 1. — С. 56-63.

211. Назаров В.М. Модернизация муниципального системы образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 2002. — 48 с.

212. Найн А.Я. Инновации в образовании. — Челябинск: ЧелГУ, 1995. — 288 с.

213. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований //Педагогика. — 1995. — № 5. — С. 44-49.

214. Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы //Монография. — Шадринск: ПО Исеть, 1999. — 328 с.

215. Найн А.Я. Современный словарь-справочник нового педагогического мышления — Челябинск: Чел. фил. УГНОЦ РАО, 2000. — 28 с.

216. Научно-методические основы оптимизации обучения в системе высшего физкультурного образования: Учеб. пособие /Под ред. Ж.К. Холодова, Ю.Б. Санду. — М.: Книга, 1991. — 204 с.

217. Научно-технический прогресс: Словарь /Сост.: В.Г. Горохов, В.Ф. Халипов. — М.: Политиздат, 1987. — 366 с.

218. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. — М.: Изд-во МГУП, 2000. — 16 с.

219. Неверкович С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Дис. . д-ра пед. наук. — М., 1988. — 363 с.

220. Неверкович С.Д., Родионов А.В. Развитие творческих способностей при подготовке специалистов в институтах физической культуры // Теория деятельности и социальная практика: III международный конгресс: Сб. тезисов. — М.: Изд-во ФОН, 1995. — С. 78-79.

221. Неминущий Г.П. Процесс подготовки специалиста с физкультурным образованием как объект системного исследования /Г.П. Неминущий, В.И. Маслов, Г.М. Федорюк //Теор. и практ. физ. культ. — 1986. — № 1. — С. 41-43.

222. Неминущий Г.П., Маслов В.И., Федорюк Г.М. Процесс подготовки специалиста с физкультурным образованием как объект системного исследования //Теор. и практ. физ. культ. — 1986. — № 1. — С. 41-43.

223. Немчинов B.C. Экономико-математические методы и модели. — М.: Мысль, 1965. — 478 с.

224. Непрерывная педагогическая практика: метод, реком. /Под ред. Н.Д. Царевой. — М.: Прометей, МГПИ им. В.И. Ленина, 1989. — 55 с.

225. Непрерывная производственная практика в педвузах и педтех-никумах. — М.: МОУМК, 1974. — 43 с.

226. Непрерывное образование: чтобы концепция заработала (по материалам «круглого стола» в Научно-промышленном союзе СССР) //Вестник высшей школы. — 1991. — № 5. — С. 7-20.

227. Неуймин Я.Г. Модели в науке и технике: история, теория, практика. — Л.: Наука, 1984. — 188 с.

228. Нечаев Н.Н. Концепция непрерывного образования //Специалист. — 1996. — № 4. — С. 2-3.

229. Нечепоренко Л.С., Троцко А.В. Непрерывная педагогическая практика в университете //Советская педагогика. — 19bb. — Jv л. С. 7Г-78.

230. Никандров Н.Д. Духовное ценности и воспитание человека // Педагогика. — 1998. — №4. — С.3-8.

231. Никитин В.Д. Управление подготовки кадров на основе учета особенностей контингента студентов МФК: Дис. . канд. пед. наук. — М.: ВНИИФК, 1989. — 145 с.

232. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности //Теор. и практ. физ. культ. — 1997. — № 6. — С. 2-10.

233. Новаков И.А., Попов Ю.В., Подлеснов В.Н. Организация учебной и методической работы в структуре многоуровневого образования / Инновации в российском образовании: Высшее профессиональное образование. 2000. — Ч. 2. — М.: Изд-во МГУП, 2000. — С. 68-73.

234. Новацкий Т. Основы дидактики профессионального обучения / Пер. с польск. М.А. Жиделева. — М.: Высш. шк., 1979. — 284 с.

235. Новейший словарь иностранных слов и выражений. — М.: ООО ACT, Мн.: Харвест, 2002. — 976 с.

236. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. — М.: Мысль, 1965.— 118 с.

237. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования //Педагогика. — 1998. — № 3. — С. 11-17.

238. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. — М.: ИЦП НПО РАО, 1997. — 254 с.

239. Овчарова Р.В. Психологическая экспертиза профессиональной компетентности учителя //Образование и наука. — 2001. — № 1 (7). — С. 83-87.

240. Огородников И.Т. Актуальные проблемы исследования педагогической подготовки учителей в высшей школе //Советская педагогика. — 1975. — № 2. — С. 87-94.

241. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый слозарь русского языка /РАН; Российский фонд культуры. — 2-е изд., испр. и дол. —М.: АЗъ, 1994. —- 028 с.

242. Оконь В. Элементы дидактики в высшей школе. — Варшава, 1982. — 364 с.

243. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование — перспективное направление науки //Сов. педагогика. — 1989. — № 2. — С. 86-90.

244. Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования: Сб. науч. стат. и матер, к всерос. научн. конф. /Научн. редакторы П.К. Одинцов, Э.М. Кузьмина. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. — 109 с.

245. Орлов А.А. Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования //Педагогика. — 2000.— № 2. — С. 48-51.

246. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в СССР. — М.: Политиздат, 1986. — 136 с.

247. Основы Законодательства Российской Федерации по физической культуре //Российская газета. — 1993. — 29 мая.

248. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений /И.А. Зязун, И.Ф, Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др. /Под ред. И.А. Зязуна. — М.: Просвещение, 1989. — 302 с.

249. Осоргин E.JI. Проектирование и реализация системы методической работы в средней профессиональной школе: Дис. д-ра пед. наук. — Тольятти, 2000. — 321 с.

250. Оценка качества подготовки специалистов. — JL: Изд. ЛГУ, 1977. — 96 с.

251. Памятка студенту института физической культуры — будущему тренеру. — Омск: ОГИФК, 1984. — 45 с.

252. Педагогика. Учебное пособие для студентов вуза /Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. — М.: РИА, 1996. — 602 с.

253. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /Под ред. Ю.К. Бабанского. — 2-е изд. доп. и перерао. — М.: Просвещение, 1988. — 479 с.

254. Педагогическая практика /Под ред. В.К. Розова. — М.: Просвещение, 1981. — 159 с.

255. Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей. — М.: МОПИ, 1978. — 42 с.

256. Педагогическая практика в школе: Учебно-метод. реком. — Краснодар, 1990. — 44 с.

257. Педагогическая энциклопедия /Под ред.: И.А. Капров, Ф.Н. Петров и др. — Т. 3. — М.: Сов. энциклопедия, 1966. — 880 с.

258. Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму: Матер, регион, науч.-метод. конф. — Челябинск: ЧГНОЦ УрО РАО, 2002. — 276 с.

259. Педагогический словарь. — М.: АПН, 1960. — Т. 2. — 766 с.

260. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие /Под ред. JI.K. Гребенкиной, JI.A. Байковой. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 256с.

261. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. — 255 с.

262. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности 2114 «Физическое воспитание». — М.: Просвещение, 1980. — 111 с.

263. Пидкосистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. — 184 с.

264. Пинский А.А. Методика как наука // Сов. педагогика. — 1978. — № 12.— С. 115-120.

265. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. — М.: Просвещение, 1984. — 437 с.

266. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя //Советская педагогика. — 1985. — № 12. — С. 42-47.

267. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. —М.: Рос-педагенство, 1997. — 176 с.

268. Платонов В.Н. Актуальные проблемы высшей школы и пути перестройки физкультурного образования //Теор. и практ. физ. культ. — 1990. — №4.— С. 5-10.

269. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. — М.: Физическая культура и спорт, 1986. — 287 с.

270. Пойя Л. Как решить задачу. — Учпедгиз, 1959. — 181 с.

271. Подласый И.П. Проблемно-поисковые методы обучения //Сред, спец. образование. — 1987. — № 6. — С. 30-34.

272. Пономарев В.В. Критерии оценок педагогического мастерства учителей по физическому воспитанию //Физкультурное образование в Сибири. — 1997. — № 2. — С. 154-163.

273. Пономарев Г.Н. Государственные образовательные стандарты в области физической культуры и спорта: проблемы и перспективы усовершенствования //Теор. и практ. физ. культ. — 2000. — № 12. — С. 9-14.

274. Пономарев Г.Н. Личностно ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалиста по физической культуре //Теор. и практ. физ. культ. — 1997. — № 12. — С. 32-35.

275. Попов Ю., Подлесов В., Кучерков В., Андросюк А. Управление методической работой в многоуровневой структуре //Высшее образование в России. — 1996. — № 2. — С. 97-100.

276. Поповский В.М., Евсеев С.П., Цатурова К.А. Организация непрерывной педагогической практики в институте физической культуры: Методические указания. — Л.: Леиупрнчдат. 1987. — 23 с.

277. Поташник М.М. Как определить результативность внедрения методики оптимизации //Народное образование. — 1983. — №10. — С. 100-105.

278. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. — М.: Знание, 1987. — 80 с.

279. Поташник М.М. Об оптимизации управления школой //Народное образование. — 1984. — № 10. — С. 98-104.

280. Приходько В.В. Проблемы физкультурного образования студентов гуманитарных и технических вузов //Теор. и практ. физ. культ. — 1991. — №4. — С. 35-36.

281. Проблемы высшего физкультурного образования: Сб. науч. тр. лаб. фунд. пробл. высш. физ. образования /Под ред. В.И. Маслова, Н.Н. Зволинской. — Ч. 2. — М.: «С. Принт», 1998. — Ч.2.- 99 с.

282. Проблемы методологии педагогики и методики исследований /Под ред. М.А. Данилова и Н.И. Болдыревой. — М.: Педагогика, 1971. — 350 с.

283. Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в ИФК: Материалы науч.-метод. конф. — Челябинск: ЧГИФК, 1994. — 134 с.

284. Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в условиях непрерывного образования и самообразования молодежи //Тез. докл. респуб. науч.-метод. конф. — Челябинск: ЧГУ, 1990. — 74 с.

285. Проблемы перестройки физкультурного образования: Сб. науч. тр. /Под ред. И.Н. Решетень, Т.Н. Стрельниковой. — Малаховка, 1989. — 95 с.

286. Проблемы подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту в свете перестройки высшей школы: Тез. докл. Всесоюзной науч. конф. — М., 1988. — 215 с.

287. Проблемы совершенствования системы высшего физкультурного образования: Сб. науч. тр. /Под ред. В.Д. Чепика. — Малас>8S — 98 с.

288. Программа непрерывной педагогической практики студентов тренерского факультета ИФК по специальности 1906 «Физическая культура и спорт». — М., 1987. — 59 с.

289. Программа непрерывной педагогической практики студентов физической культуры по специальности 2114 «Физическое воспитание», квалификация — преподаватель физической культуры. — М., 1986. — 45 с.

290. Программа непрерывной практической подготовки студентов по специальности 0303 «Физическая культура». — М.: ГЦО-ЛИФК, 1988. — 46 с.

291. Программа организационно-методической практики студентов IV курса ИФК по специальности 1906 «Физическая культура и спорт», квалификация специалиста — преподаватель-организатор физкулыурно-оздо-ровитель-ной работы и туризма. — М., 1986. — 18 с.

292. Программа организационно-педагогической практики студентов ИФК первого-второго курсов по специальности 1906, квалификация специалистов — преподаватель-организатор физкультурно-оздоровительной работы и туризма. — М., 1987. — 9 с.

293. Программа педагогической практики по специальному предмету, методике, педагогике, психологии. — М.: Учпедгиз, 1949. — 52 с.

294. Программа педагогической практики по специальному предмету, методике, педагогике, психологии. — М.: МОУТК, 1979. — 69 с.

295. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной системе образования: Дис. д-ра пед. наук. — СПб, 1998. — 432 с.

296. Прохорова М.В., Прейфер Н.Э. Формирование управленческой компетентности студентов в процессе изучения курса «Массовая физкультурно-оздоровительная работа и туризм» //Тсор. и практ. фтп. ку;ьл. — 1989. — № 10. — С. 10-12.

297. Психология труда и личности учителя /Под ред. А.И. Щербакова. — Л.: ЛГПИ, 1978. — 109 с.

298. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

299. Пути совершенствования подготовки студентов ИФК к профессиональной деятельности: Сб. статей. — Омск: ОГИФК, 1982. — 109 с.

300. Путин В.В. Россия на рубеже тысячелетия //Российская газета, 1999. — 31 декабря.

301. Ракитов А.И. Историческое познание: Системно-гносеологический подход. — М.: Политиздат, 1982. — 303 с.

302. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. — М.: Педагогика, 1972. — 318 с.

303. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. — СПб.: Питер, 1999. — 413 с.

304. Репин С.А., Котлярова И.О., Циринг Р.А. Реализация непрерывности педагогического образования: Науч.-метод. пособие /Под ред. Г.Н. Серикова. — Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 1999. — 204 с.

305. Решетень И.Н. Проектирование системы требований к специалистам по физической культуре и спорту: Тез. докл. II Всесоюзн. науч.-практ. конф. — 1983. — С. 15-16.

306. Решетень И.Н., Каргаполов Е.П. Проблема моделей личности деятельности и подготовки специалиста по физической культуре и спорту //Теор. и практ. физ. культ. — 1982. — № 1. — С. 6-13.

307. Российская педагогическая энциклопедия /Гл. ред. В.В. Давыдов. — В 2-х т.т. — Т. 1. — М.: БРЭ, 1993. — 608 с.

308. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. — Т. I. — М.: Педагогика, 1989. — 328 с.

309. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М.: МГУ, 1973. — 459 с.

310. Савин Н.В. Обучение студентов основам педагогического мастерства: Матер, межвуз. науч. конф. — Иваново: ИГПИ, 1971. — 207 с.

311. Саготовский В.Н. Основания общей теории систем. — М.: Наука, 1970. — 278 с.

312. Сазонов А.Д. Методология многоуровневого педагогического образования. — Курган: КГУ, 1995. — 119 с.

313. Саймон Б. Общество и образование. — М.: МТУ, 1989.-304 с.

314. Сахно А.В. Подготовка специалистов новой формации в области физической культуры и спорта: Методический анализ //Теор. и практ. физ.культ. — 1990. — № 12. — С. 17-19.

315. Сборник документов по педагогической практике. — М.: Учпедгиз, 1960. — 23 с.

316. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебн. пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

317. Семенюк Э.П. Общенаучные категории и подходы к познанию. — Львов: Вища школа, 1978. — 175 с.

318. Сенашенко B.C., Сенаторова Н.Р. О подготовке преподавателей высшей школы на базе магистратуры. — СПб, 1998. — 60 с.

319. Сериков Г.Н. Качество подготовки специалистов в вузах и оптимизация обучения. — Челябинск: ЧПИ, 1982. — 241 с.

320. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация: Монография. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. — 664 с.

321. Сидоров А.А., Прохорова М.В., Синюхин Б.Д. Педагогика: Учеб. для студ., асп., преп. и тренеров по дисц. «Физическая культура». — М.: «Терра-Спорт», 2000. — 272 с.

322. Сингина Н.Ф. Особенности педагогической подготовки тренеров в системе высшего физкультурного образования: Дис. . канд. пед. наук. — М.: ГЦОЛИФК, 1989. — 143 с.

323. Синенко В.Я. Профессионализм учителя //Педагогика. — 1999. — № 5. — С. 45-51.

324. Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: Тезисы докл. Всесоюзн. науч. конф. — М., 1990. — 130 с.

325. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1986. — 150 с.

326. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя вуза /Д.З. Ахметова, Л.И. Гурье, В.Ф. Габдулхаков и др. — Казань: Талги-матИЭУиП, 2001. — 112 с.

327. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: Содержание, структура, функционирование //Профес-си-ональная подготовка учителя в системе высшего образования. — М.: МГПИ, 1982.— С. 14-28.

328. Сластенин В.А., Виленский В.А. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: вопросы методологии и теории //Теор. и практ. физ.культ. — 1985. — № 6. — С. 43-45.

329. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений. — М.: Школа — Пресс, 2000. — 512 с.

330. Слободян А.П., Каргаполов Е.П. Содержание непрерывного физкультурного образования: Учеб. пособ. для ИФК. — Хабаровск — Москва: ХГИФК, 1991. — 77 с.

331. Словарь иностранных слов. — М.: Русский язык, 1979. — 624 с.

332. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО (Всероссийское социологическое исследование). — М.: АПО, 2002. — 46 с.

333. Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России: Тезисы докл. Всеросс. науч.-прак. конф. — М.: СпортАкадемияПресс, 2003. — 234 с.

334. Совершенствование системы подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: Сб. науч. тр. — М., 1977. — 191 с.

335. Совершенствование системы подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре: Тез. докл. Всесоюзн. науч.-практ. конф. — М., 1984. — 193 с.

336. Совершенствование системы подготовки кадров по физической культуре и спорту: Тез. докл. Всесоюзн. науч. конф. — Львов: ЛГУ, 1978. — 185 с.

337. Совершенствование системы подготовки кадров по физической культуре и спорту: Тез. докл. Всесоюзн. науч. — практ. конф. — М., 1982. — 195 с.

338. Советский энциклопедический слоз?.рг. — М.: Советская энциклопедия, 1981. — 1481 с.

339. Соловьева С.А., Погудин С.М., Долганова И.В. Значение диагностики индивидуальных особенностей студентов вузов физической культуры для повышения качества их профессиональной подготовки //Теор. и практ. физич. культ. — 1997. — № 12. — С. 36-41.

340. Состояние и пути развития многоуровневого физкультурного образования: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Тюмень: ТГУ, 1996.

341. Социальный заказ (по материалам чешско-советского «круглого стола») //Вестник высшей школы. — 1991. — № 4. — С. 22-31.

342. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя. Автор. . докт. дис. — М.: МТЛИ, 1981. — 29 с.

343. Стадников В.И., Тесленко А.А. Система учебных практик — необходимый и действенный фактор подготовки студентов к профессиональной деятельности: Сб. научных статей. — Киев: 1990. — С. 89-102.

344. Столяров В.И., Сараф М.Я. Ценностный аспект изучения физической культуры и спорта: Тез. II Всесоюз. конф. по социол. пробл. физ. культ, и спорта. — Уфа, 1974. — с. 141-143.

345. Сухомлинский В.А. Избранные произведения. В 5-ти Т. — Киев: Рад. шк., 1979.

346. Сыманюк Э.Э. Критические явления профессионального становления педагога //Образование в Уральском регионе в XXI веке: научные основы развития: Тез. докл. науч.-практ. конф. /Под ред. В.А. Федорова. — Екатеринбург: УГППУ, 2000. — С. 108-110.

347. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению моделей специалиста '/Весттг. пысш. шк. — 1986. —№ 3. — С. ИМ-;.

348. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд. МГУ, 1984. — 344 с.

349. Теоретико-методологические основания построения концепции непрерывного образования специалиста по физической культуре: Промежуточный отчет /Науч. рук. В.И. Маслов. — М., 1991. — 46 с.

350. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. — М.: Педагогика, 1979. — 304 с.

351. Теория спорта /Под ред В.Н. Платонова. — К.: Вища шк. Головное изд-во, 1987. — 424 с.

352. Топчиян B.C., Сучилин А.А. Модель деятельности тренера как один из факторов перестройки высшего физкультурного образования: Проблемы высшего физкультурного образование. — М.: РИО ГЦОЛИФК, 1988.— С. 12-15.

353. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. — М.: Новая школа, 1997. — 228 с.

354. Тулькибаева Н.Н. Профессионально-педагогическая подготовка современного руководителя в вузе //Система вузовской подготовки учителя. — Челябинск: Факел, 2003. — С. 23-27.

355. Уметбаев З.М. Теория и практика обучения студентов педвуза педагогической технике: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Барнаул: БГПУ, 1999.— 39 с.

356. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. — М.: Новая школа, 1995. — 464 с.

357. Утенков В.М., Овсянников В.И. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза //Педагогика. — 1998. — № 5. — С. 70-72.

358. Учебно-практические задячня стучептау по п><;>л\г гедагошческой практики и этапам подготовки специалистов. —М.: ГЦОЛИФК, 1933. — 72 с.

359. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 т. — Т. 4., АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989.

360. Фатыхова P.M. Две парадигмы образования — две стратегии педагогического взаимодействия //Образование в Уральском регионе в XXI веке: научные основы развития /Под ред. В.А. Федорова. — Екатеринбург: УГППУ, 2000. — С. 24-26.

361. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в преподавании дисциплин психолого-педагогического цикла //Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей физического воспитания: Межвуз. сб. науч. тр. — Пермь: ПГПУ, 1989. — С. 40-58.

362. Федоров В.А. Качество профессионально-педагогического образования //Образование и наука. РАО. — 1999. — № 2 (2). — С. 189-198.

363. Федоров В. А. Принципы управления качеством профессионального образования //Образование в Уральском регионе в XXI веке: научные основы развития: Тез. докл. науч.-практ. конф. /Под ред. В.А. Федорова. — Екатеринбург: УГППУ, 2000. — С. 29-32.

364. Федосеев П.Н., Фролов И.Т. и др. Материалистическая диагностика. — М.: Политиздат, 1985. — 287 с.

365. Филиппов Ф.Р. Социология образования. — М.: Наука, 1980. — 316 с.

366. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фроловой. — М.: Политиздат, 1987. — 509 с.

367. Философский энциклопедический словарь. — 2-е из. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 839 с.

368. Фомин Н.А. Адаптация: общебиологические и психофизиологические основы. — М.: Теория и практика физической культуры, 2003. — 383 с.

369. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов в процессе обучения в институте физической культуры: Методические указания /Под ред. И.Н. Решетень. — М.:ФиС, 1981. — 43 с.

370. Формирование профессионально-педагогического мастерства студентов ИФК в условиях непрерывной педагогической практики: Сб. науч. тр. /ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. — Л.: ЛЭИС, 1988. — 78 с.

371. Фридман С.М. Проблемы педагогического труда. — М.-Л.: Учпедгиз, 1929. — 108 с.

372. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве //Педагогика. — 1992. — № 7-8. — С. 11-15.

373. Хомутовский В.Д. Совершенствование организации педагогической практики студентов: Формирование профессиональной направленности студентов. — Челябинск: ЧелГУ, 1989. — С. 102-105.

374. Цетлин B.C. Функции практики в учебно-воспитательном процессе и ее виды //Новые исследования в педагогических науках. — 1986. — № 1 (47). — С. 33-36.

375. ЦК КПСС. Совет Министров СССР. Постановление. О Мерах по совершенствованию подготовки, повышению квалификации кадров системы просвещения и профессионального технического образования и улучшению условий их труда и быта. — М., 1984. — С. 113-120.

376. Чапаев Н.К., Нечаев В.А. Педагогическая парадигматика: фи-лософско-педагогический анализ //Образование и наука. — 2000. — № 1 (3). — С.2 7-45.

377. Чапаев Н.К., Нечаев В.А. Эвристические предпосылки конструирования целостного аспекта педагогической деятельности //Образование в Уральском регионе в XXI веке: Тез. докл. науч.-практ. конф. /Под ред. В.А. Федорова. — Екатеринбург: 2000. — С. 101-103.

378. Черемисинов В.Н. Учебно-методическая работа в РГАФК: состояние и перспективы //Теор. и практ. физ. культ. — 1998. — № 5. — С. 53-54.

379. Чернов K.JL, Кузнецов В.К. и др. Подготовка кадров для спорта и физической культуры в условиях рыночной экономики //Теор. и практ. физ. культ. — 1994. — № 12. — С. 28-31.

380. Чесноков Н.Н. Довузовская подготовка — важный этап профессионального физкультурного образования //Теор. и практ. физ. культ. — 1998. — № 4. — С. 54.

381. Чесноков Н.Н. Подготовка специалистов как фактор и условие совершенствования физкультурно-спортивной деятельности в современном обществе // Теор. и практ. физ. культ. — 1998. — № 11/12. — С. 24-27.

382. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1995.

383. Чучалина А.И., Бакурова Т.П. Организация управления педагогической практикой: Практико-ориентированное пособие. — Омск: СибАДИ, 2002. — 96 с.

384. Шабалина O.JI. Интеграция теоретической и практической составляющих общепедагогической подготовки учителя физической культуры в системе высшего профессионального образования //Теор. и практ. физ. культ. — 2002. — № 12. — С. 9-12.

385. Шабалина O.JL, Шалгин А.Н. Совершенствование общепедагогической подготовки студентов факультета физической культуры //Теор. и практ. физ. культ. — 2000. — № 12. — С. 15-17.

386. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М.: Логос, 1994. — 320 с.

387. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учебное пособие /Под ред. Т.И. Шамовой. — М.: ВЛАДОС, 2002. — 319 с.

388. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х Т. / Под ред. Н.П. Кузина. — М.: Педагогика, 1980.

389. Шендерик И.Г. Проектирование и инновационные процессы в образовании //Образование и наука. — 2000. — № 1 (3). — С. 74-84.

390. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. — М.: Дом педагогики, 2000. — 544с.

391. Шмардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем //Педагогика. — 1995. — № 4. — С. 36-38.

392. Штофф В.А. Моделирование и философия. — М.: Логос, 1994. — 320 с.

393. Шуклина Е.А. Самообразование как вид коммуникативного взаимодействия //Образование и наука. — 2000. — № 1 (3). — С. 116-129.

394. Щелкунова Л.А. Подготовка будущих учителей к взаимодействию с учащимися в процессе педагогической практики: Дис. канд. пед. наук. — Ярославль, 1977. — 227 с.

395. Щербаков И.И. Физкультурному образованию — непрерывный характер //Теор. и практ. физ. культ. — 1990. — № 7. — С. 7-9.

396. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. — 278 с.

397. Эвристические обучающие программы по педагогической практике. — Кострома: КГПИ, 1979. — 63 с.

398. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М.: ТТг-'к,;. ! 0"7. ----- с.

399. Ягодин Г.А. Перестройка высшей школы и непрерывное образование //Техническое самообразование. — 1986. — № 7. — С. 3-10.

400. Якиманская И.С. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1979. — 144 с.

401. Allen D., Ryan К. Le micro-enseignement, Dunod, Paris, 1972.

402. Brookfleld S.D. The skilfult teacher: On technigue, trust and responsiveness in the classroom. — San Francisco — Oxford, 1991.

403. Changing Priorities in Teacher Edncation. — London, 1982.

404. Clifton R. Practice teaching: survival in a marginal situation // Canadian Journal of Education. — 1979. — V.4. — P. 60-74.

405. Cliftr T.S. an M. Teacher Education Collaboration or Conflict. // Journal of Teacher Edncation. — 1988. Vol. 39. — №3.

406. Crane C. Attitudes towards acceptance of self and others and adjustment to teaching //British Journal of Educational Psychology. — 1974. — V. 44, 1. — P. 6.

407. Daniels S. Problems of the First Year Teacher //Physical Education. — 1975. — № 32. — P. 134-135.

408. Doherty J. and Parker K. An investigation into the effect of certain variables on the self esteem of a group of student teachers, Educational Review. — 1977. — V. 29. — P. 15.

409. Драганов П. Място, содержаните и структуре на педагогичис-кит дисциплини в подготовкат на учитилски кадри // Народна просве-- . — 1978. — №9. — С. 21-26.

410. Ellis А.К., Foutg J /Т/ Research on educational innovations / Princeton Junction, 1993.

411. Gage N.L. An Analitical Approach to Research on Instructional Methods //Delta Kappan. — 1979. — V. 49.

412. Garvey R. Self-concept and success in student teaching //Journal of Teacher Education. — 1970. V. 21. — P. 61.

413. Gwinet D. Learn Teaching — Teach Learning, London, Boston, Heyly, 1979.

414. Handbook of research on teaching: A project of the American educational research association /Ed. Bq M.C. Wittrocr. — N. Y. — L., 1986.

415. Improving Teacher Education in the United States, Bloomington, 1967.

416. Knowles M. Towards u Model of Lifelong Education //Reflection on Lifelong und the School. — Hamburd, 1975. —p. 10.

417. Kotasch E. The Development of Teacher Education //Prospects in Education. — 1970. — V.l. — P. 18-24.

418. Kulikova L.M. Antidrags prophylactic work into pedagogical practice // Actual problems of health life style in the modern society: The Materials of the International and sport Practice Congress. — Minsk: BSAPC, 2003. — P. 376-377.

419. Kulikova L.M. Educational effectiveness for professional work // Modern Olympic sport and sport for all: The Report Theses of 6-ths International Scientific Congress. — Warsaw: JPAPE, 2002. — Vol.2. — P. 573-574.

420. Kulikova L.M. Professional competency of the pedagogical practice educators // Modern Olympic sport and sport for all: The Report Theses of 7-ths International Scientific Congress.- Moscow: SportAcademyPress, 2003.-Vol.2.-P. 363-364.

421. Kulikova L.M. Professional education of masters in practice // Problems of integration special high school into internai'to;::i'environment: The Materials of the International Symposium. -Brishkek: Brishkektransit, 2001. — P. 14-16.

422. Kulikova L.M. Staff education for high school // Modern Olympic sport and sport for all: The Report Theses of 5-ths International Scientific Congress / Chief editor M.E.Cobrinsky. — Minsk: BSAPC, 2001. — P. 308.

423. Milgram R.M. and Milgram N.A. Self concept differences in student teachers in primary, elementary, secondary and special education, Psychology in the Schools. — 1976, V.13. — P. 41.

424. Ол1мшйсыеий спорт i спорт для Bcix: проблемы здоровья, рекреацп, спортивно!' медицини та реабшггащ'г. Тези доповщей IV м1жнародного наукового конгресу. — КиТв: Видавницшво «Ол1мпшска лггература», 2000.

425. Olympic sport and sport for all: The Report Theses of 5-ths International Scientific Congress / Chief editor M.E.Cobrinsky. — Minsk: BSAPC, 2001. —564 p.

426. Peck R.F. and Tucker J.A. Research on teacher education, in Travers, R. (ed.) Second Handbook on Research in Teaching, Chicago: Rand McNally, 1983.

427. Resident Supervisor's Handbook. Stanford University School of Education. Stanford, 1975-1977.

428. Selakovich D. Self-Evaluation by Student Teachers //The Journal of Teacher Education. — 1961. — V.12,2. — P. 225-228.

429. Skinner B.F. The Science of Learning and the Art of Teaching // Harvard Educational Review. — 1964. — №2.

430. Stanford University Bulletin, 1978.