Система воспитания взрослых в процессе воинской службы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Стародубцев, Сергей Алексеевич

• Стародубцев, Сергей Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Стародубцев, Сергей Алексеевич

ж ВВЕДЕНИЕ.

• ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ РОССИЙСКОЙ АРМИИ.

1.1. Становление и развитие системы воспитания военнослужащих Российской армии.

1.2. Анализ сущности и содержания традиционной системы воспитания военнослужащих.

1.3. Организация и методы исследования теоретико-прикладных основ воспитания военнослужащих.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ВЗРОСЛЫХ

В ПРОЦЕССЕ ВОИНСКОЙ СЛУЖБЫ.

2.1. Определение элементов системы воспитания взрослых в процессе воинской службы.

2.2. Методика организации информационно-пропагандистской рабо

2.3. Методика организации и выполнения основных направлений воспитательной работы в педагогической системе "взвод-рота-батальон".

2.4. Методика организации и проведения некоторых форм воспитательной работы.

Выводы по 2 главе.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ

СИСТЕМЫ

ВОСПИТАНИЯ ВЗРОСЛЫХ В ПРОЦЕССЕ

• ВОИНСКОЙ СЛУЖБЫ.

3.1. Оптимизация учебных планов и программ подготовки офицеров в ввузах Минобороны России к осуществлению воспитательной деятельности в войсках (силах).

3.2. Совершенствование профессиональной подготовки командиров (начальников), офицеров органов воспитательной работы к осуществлению эффективной деятельности по воспитанию военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации.

3.3. Анализ динамики эффективности методов воспитания военнослужащих на основе применения новой методики воспитательной работы результаты практико-экспериментальной работы).

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система воспитания взрослых в процессе воинской службы»

Актуальность. В современной ситуации сложных и беспрерывно растущих экономических, политических, социальных общественных перемен возрастает значение образования взрослых в процессе их социальной адаптации. Оно становится общественным механизмом социального саморегулирования и ориентирования, фактором развития личности, групп и общества в целом.

Недостаточный уровень образования взрослых, т.е. их обучения и воспитания, неопределенность социальной ситуации требуют от человека не только способностей к адаптации в профессиональной и общественной деятельности, но и определенного мировоззрения, защищающего человека от противоречивых идеологических идей, учений и теорий. Наиболее это актуально для взрослых, находящихся на службе в Российской армии. Более 1,5 миллионов взрослых находятся при исполнении военных обязанностей в мирное и военное время.

Более чем 4 миллиона взрослых находятся на государственной службе. Из них 1 миллион находится в постоянной боевой готовности. Это условие поддерживает намерение автора и помогает взяться за исследование сложного педагогического вопроса: воспитание взрослых в процессе профессиональной деятельности в процессе воинской службы. От образования взрослых, т.е. их обучения и воспитания, в том числе и профессионального, зависит результативность .труда, в том числе и воинского. Важность построения системы воспитания взрослых несомненна для военной службы, т.к. она связана с повышенным риском для жизни и здоровья в процессе деятельности по защите мирного населения от внешней военной агрессии.

Воспитание у взрослого постоянной готовности на заданный (временной) интервал времени жертвовать своим здоровьем и жизнью ради поставленной социально значимой цели является одной из наиболее острых педагогических проблем, требующих своего научного решения.

Безусловно, многие из этих идей берут начало в общей педагогике и психологии и находят отражение в работах: Б.Г.Ананьева, Т.К.Ахаян, Ю.К.Бабанского, А.А.Бодалева, П.Я.Гальперина, В.И.Гинецинского, Г.С.Гуторова, В.И.Журавлева, В.И.Загвязинского, А.М.Зимичева, Г.Е.Ковалевой, Я.А.Коменского, Н.В.Кузьминой, А.Н.Леонтьева,

A.С. Макаренко, Г.И.Мйхалевской, И.Г.Песталоцци, К.К.Платонова, Ю.П.Платонова, А.А.Реана, Е.Ф.Рыбалко, А.Г.Соколова, Е.И.Степановой,

B.А.Сухомлинского, Н.Ф.Талызиной, А.П.Тряпицыной, К.Д.Ушинского, О.Ф.Федоровой, С.Т.Шацкого, В.Я.Якунина и других.

В военной педагогике их разработка связана с именами А.Г.Базанова,

A.В.Барабанщикова, В.И.Вдовюка, В.Н.Герасимова, П.Н.Городова,

B.П.Давыдова, Н.И.Киряшова, Ю.В. Лаптева, Н.С.Кравчуна, И.А.Липского, В.Л.Марищука, В.С.Олейникова, Д.П.Познанского, И.А.Скопылатова, В.Я.Слепова, М.М. Тарасова, В.И.Хальзова, В.А.Щеголева, Я.Я.Юрченко, П.И.Юнацкевича и ряда других ученых.

Однако стройной системы воспитания взрослых в процессе воинской службы на сегодня в педагогической науке нет. Решение этой задачи требует своего научного обоснования, определяет замысел исследовательской работы и позволяет рассматривать избранную тему как весьма актуальную и значимую для педагогики в научном и прикладном отношениях.

Цель исследования состоит в разработке и обосновании системы воспитания, определяющей социальную эффективность профессиональной подготовки и деятельности взрослых в процессе воинской службы.

Объект исследования: процесс образования взрослых в сфере воинской службы.

Предмет исследования: система воспитания взрослых в процессе воинской службы.

Задачи исследования:

- анализ современной практики процесса воспитания военнослужащих в условиях реформирования Вооруженных Сил России и оценки ее результативности;

- обоснование и экспериментальная проверка единой методики нравственного воспитания военнослужащих Российской армии, определяющей социальную эффективность профессиональной подготовки и деятельности взрослых в процессе воинской службы;

- разработка содержания обеспечения процесса воспитания взрослых в процессе воинской службы в организационно-педагогической системе "взвод-рота-батальон";

- обоснование социально ориентированной модели государственной идеологии как основного элемента системы воспитания взрослых в процессе воинской службы, определяющей социальную эффективность профессиональной подготовки и деятельности взрослых в процессе воинской службы.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что создание системы воспитания, определяющей социальную эффективность профессиональной подготовки и деятельности взрослых в процессе воинской службы будет достигнуто при реализации следующих педагогических условий:

- будет разработана и внедрена в практику единая методика воспитания военнослужащих Российской армии, основу которой составляет следующее: интеграция профессионально-военного, государственно-общественного и нравственного компонентов профессиональной подготовки и деятельности взрослых в процессе воинской службы;

- воспитание взрослых в сфере военной службы будет систематически осуществляться в организационно-педагогической системе "взвод-рота-батальон" как первичном педагогическом коллективе, в котором организовано взаимодействие субъекта и объекта на профессиональной, государственно-общественной и нравственной основе;

- руководство организационно-педагогической системы «взвод-рота-батальон» будет применять разработанную социально-ориентированную модель государственной идеологии в качестве основного элемента системы воспитания взрослых в процессе воинской службы.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили:

- работы по теории образования взрослых (А.А.Вербицкий, В.В.Горшкова, А.И.Жилина, С.И.Змеев, Ю.Н.Кулюткин, А.Е.Марон, Е.И.Огарев, В.Г.Онушкин, В.И.Подобед, Н.Н.Суртаева, Г.С.Сухобская, Е.П.Тонконогая, В.А. Чигирев);

- идеи о диалектической взаимосвязи теории и практики (Е.А.Симонян, Г.С.Арефьева), педагогической науки и практики (И.В. Гришина, В.И.Журавлев, В.И.Подобед);

- положения о правовом регулировании взаимоотношений между людьми как необходимом и закономерном общественном явлении (С.С.Алексеев, К.А. Пшенко);

- концептуальные взгляды на личность, как высшую ценность и цель педагогического процесса (Я.А.Коменский, В.Н. Устюжанин, К.Д.Ушинский,

B.А.Сухомлинский и др.);

- принципы системного анализа психических и педагогических явлений, идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке и о комплексном подходе к его изучению (Б.Г.Ананьев, Н.В.Кузьмина, Е.Ф.Рыбалко, В.А. Худик, В.А.Якунин);

- представление о деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев,

C.Л.Рубинштейн);

- акмеологический подход к анализу личности, профессиональной деятельности и обучения (Б.Г.Ананьев, Н.В.Кузьмина, В.Н. Максимова, А.А.Реан, Е.И.Степанова);

- подход к обучению как к процессу управления психическим разви-ешашжшжае^Щ

- теоретические основы педагогики, концепции проектирования и раз-Ф вития систем общего и высшего профессионального образования (Т.К.Ахаян,

Ю.К.Бабанский, В.И.Гинецинский, С.В. Кривых, Г.Е.Ковалева, В.Н. Скворцов, В.П. Топоровский, А.П.Тряпицына);

- личностно-социально-деятельностный подход к подготовке офицерских кадров к выполнению воспитательных функций (А.В.Барабанщиков, В.И.Вдовюк, В.Н.Герасимов, В.П.Давыдов, Н.И.Киряшов, Н.С.Кравчун, И.А.Липский, В.Л.Марищук, В.Я.Слепов, В.И.Хальзов, В.А.Щеголев, Я.Я.Юрченко, П.И.Юнацкевич);

- современные подходы к разработке новых педагогических техноло-^ гий (В.П.Беспалько, М.В.Кларин);

- политика и идеология нравственности (Аристотель, Платон, Эпикур, Лао-Цзы, Хань-Фэй, Конфуций, Б.Спиноза, И.Кант, Н. Соровский, М. Грек, Н.И. Костомаров, В.И. Преображенский, Г.С. Сковорода, П.Л. Лавров, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, Е.Н. Трубецкой, П.А. Крапоткин, К.Д. Кавелин, B.C. Соловьев, В.Г. Щеглов, A.M. Коллонтай, В.В. Путин, В.А. Чиги-рев, П.И. Юнацкевич и.д.р.). ф Методы исследования. Выбор методов исследования, с помощью которых были получены научные результаты, определялся многоплановым характером исследовательских задач. В качестве ведущего использовался метод сравнения в двух его формах: "продольного" (лонгитюдинального) и "поперечного" срезов.

Из системы общетеоретических методов применялись анализ, синтез, аналогия, сравнение, обобщение, классификация, систематизация и др. Среди " эмпирических методов центральное место отводилось педагогическому эксперименту в его констатирующем и формирующем вариантах. Кроме него, в данную группу входили наблюдение и самонаблюдение, выраженное в форме самооценки, беседа, анкетирование, опрос, изучение результатов дея-ншшн<мс,др. При дручейри иш^риншкошсаорив^шрщблшвыежсжолвробшшЕШ историко-логический и сравнительно-исторический методы, метод экстраполяции тенденций. При работе с нормативными документами требовалось обращение к контент-анализу, экспертной оценке, моделированию, внеконтек-стным операциям с понятиями. Проверка выдвинутых теоретических положений осуществлялась с помощью верификационных методов (публикационного, консультационного и др.).

Количественный анализ эмпирических данных производился с помощью математических методов. В частности, применялся уровневый, корреляционный и факторный анализ. Состав и различные модификации эмпирических методов и методов математической обработки данных определялись в каждом отдельном случае конкретными задачами исследования.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены четким определением предметной области и задач исследования, обстоятельным теоретическим анализом проблемы, строгостью использования понятийного аппарата, комплексным применением разнообразных методов исследования, широкой эмпирической базой данных, полученных в ходе изучения более 1730 взрослых, находящихся на воинской службе в ракетных войсках стратегического назначения, космических войсках и военно-воздушных силах.

На защиту выносятся следующие полученные в ходе исследования результаты:

- новые знания о системе воспитания военнослужащих, определяющей социальную эффективность профессиональной подготовки и деятельности взрослых в процессе воинской службы;

- единая методика воспитания военнослужащих Российской армии, основу которой составляет интеграция профессионально-военного, государственно-общественного и нравственного компонентов профессиональной подготовки и деятельности взрослых в процессе воинской службы; модель организационно-педагогической системы "взвод-рота-батальон" как первичного педагогического коллектива, в котором организовано постоянное взаимодействие субъекта и объекта воспитания взрослого на профессиональной, государственно-общественной и нравственной основе;

- социально-ориентированная модель государственной идеологии как основной элемент системы воспитания взрослых в процессе воинской службы, обеспечивающая воспитание патриотизма, уважение общечеловеческих ценностей, толерантности, готовности и способности защищать свое отечество.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- разработаны новые знания о системе воспитания военнослужащих, определяющей социальную эффективность профессиональной подготовки и деятельности взрослых в процессе воинской службы;

- обоснована единая методика воспитания военнослужащих Российской армии, основу которой составляет интеграция профессионально-военного, государственно-общественного и нравственного компонентов профессиональной подготовки и деятельности взрослых в процессе воинской службы;

- разработана модель организационно-педагогической системы "взвод-рота-батальон" как первичного педагогического коллектива, в котором организовано постоянное взаимодействие субъекта и объекта воспитания взрослого на профессиональной, государственно-общественной и нравственной основе;

- обоснована социально-ориентированная модель государственной идеологии как основной элемент системы воспитания взрослых в процессе воинской службы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- внесен определенный вклад в развитие теории образования и воспитания взрослых в специфической системе военной службы;

- структура «взвод-рота-батальон» исследована как организационно-педагогическая система в сфере воинской службы;

- расширены возможности применения теории образования и воспитания взрослых в организационно-педагогической системе «взвод-рота-батальон»;

- разработаны системные основания социально ориентированной модели воспитания и образования взрослых в процессе воинской службы.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных научных результатов в различных прикладных целях. Так, предложенная методика воспитания военнослужащих в современных условиях может быть полностью или частично положена в основу деятельности по совершенствованию существующей практики обучения и воспитания не только в Российской армии, но и в других войсках, воинских формированиях и органах, а также органах государственной гражданской власти.

Самостоятельную ценность имеет создание методического инструментария организации воспитательной работы в звене "взвод-рота-батальон" и им равных подразделениях - организационно-педагогических системах.

Кроме того, содержание теоретического, научно-методического и учебно-методического, а также эмпирического разделов исследования может быть включено в необходимом объеме в состав лекционных курсов по педагогике.

Апробация теоретических положений, выводов и рекомендаций осуществлялась путем проведения опытно-экспериментальной работы по внедрению методики воспитания в воинских частях Военно-воздушных сил, Военно-Морского Флота, Космических войсках, Ракетных войсках стратегического назначения, МВД, ВВ МВД, МЧС, ФПС ФСБ, «Институте нравственности» ГНУ «ИОВ РАО», «Департаменте государственной службы» ГНУ «ИОВ РАО», Межрегиональном центре образования взрослых в регионах России ГНУ «ИОВ РАО».

Выводы и рекомендации исследования обсуждались на учебных и методических сборах в Министерстве обороны РФ, Военных Советах Ракетных войсках стратегического назначения и Космических войск, сборах командного и преподавательского состава вузов Минобороны России, заседаниях ученых Советов военной Академии им. Петра Великого, Военно-космической академии и ее филиалах, на заседаниях кафедр вузов Ракетных войсках стратегического назначения, и Космических войск. Полученные результаты докладывались на 3 конференциях в рамках Министерства обороны РФ.

Внедрение результатов исследований осуществлялось в воинских частях и подразделениях других войск, воинских формирований и органов.

Исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. .

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Стародубцев, Сергей Алексеевич

Основные результаты констатирующего эксперимента

Категории Исходный замер Контрольный замер низкий средний высокий низкий средний высокий офицеры 28% 2% - 20% 9% 1%

Для офицеров с высоким уровнем подготовленности к воспитательной работе характерны глубокие, системно-усвоенные психолого-педагогические знания, способность легко переносить их на решение педагогических задач. В их мышлении и деятельности проявляются элементы творчества.

Офицеры со средним уровнем подготовленности отличаются относительно прочными, системно усвоенными профессионально-педагогическими знаниями, способностью осуществить их простой перенос на решения воспитательных задач. При этом офицеры осуществляют выбор оптимального варианта решения педагогических проблем.

Для офицеров с низким уровнем подготовленности характерны бессистемное усвоение психолого-педагогических знаний, неумение применять их не практике, неразумное отношение к самосовершенствованию.

Анализ основных результатов констатирующего эксперимента (см. таблицу 3.5) позволил разработать программу формирующего эксперимента, поправленную на совершенствование профессиональной подготовленности к воспитательной работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования создана система воспитания взрослых в процессе г, воинской службы, определяющая социальную эффективность профессиональной подготовки и деятельности военнослужащих. Данная система позволяет вести набор желающих служить в армии, их целенаправленную подготовку в организационно-педагогических системах «взвод-рота-батальон».

Подготовленные программы по воспитанию взрослых в сфере воинской службы и созданная социально-ориентированная модель государственной идеологии дают возможность эффективно решать проблемы профессиональной подготовки и деятельности военнослужащих.

Разработанная система педагогических условий воспитания взрослых в у. . процессе воинской службы является социально эффективной.

Проведенное исследование показало, что научно-теоретические основы воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов в современных условиях, включают единую цель, содержание, организацию и технологию воспитания, в основном нравственного.

Автором исследования была разработана единая методика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил России, других войск, воинских формирований и органов, а также закономерности и этапы развития процесса норма-тивно:уставного регулирования воспитательной практики в Российских Вооруженных Силах.

В ходе исследования было выявлено, что внедрение в воспитательную практику звена "взвод-рота-батальон" Вооруженных Сил Российской Федерации и им равных подразделений других войск, воинских формирований и органов разработанной методики воспитательной работы позволяет эффективно решать проблемы воспитания личного состава, укрепления правопорядка и воинской дисциплины.

В ходе исследования удалось сформулировать следующие выводы:

1. Содержание новой методики воспитания отвечает запросам воспитательной практики, так как оно представляет собой целостную систему идей о воспитании военнослужащих, охватывающую самые разнообразные стороны воспитательного процесса и включающую в себя выводы, рекомендации и методические приемы современной психолого-педагогической науки (положения, характеризующие сущность, структуру, закономерности, принципы, функции, идейно-содержательные, организационные и методические основы воспитания, его цели, технологии их достижения, методики решения различных воспитательных задач, вопросы организации воспитательной деятельности различных должностных лиц, материально-технического и других видов обеспечения воспитательного процесса и др.).

2. Эффективность применения разработанной методики воспитания военнослужащих возрастет за счет включения технологии оптимизации программно-методического обеспечения подготовки курсантов вузов Министерства обороны Российской Федерации к осуществлению воспитательной деятельности в соответствии с потребностями войсковой практики и технология формирования и поддержания высокой профессионально-педагогической готовности офицеров к выполнению воспитательных функций.

3. Использование психолого-педагогических закономерностей в содержании деятельности командиров (начальников), офицеров органов воспитательной работы по управлению процессом создания в воинских частях и подразделениях воспитательных систем в соответствии с требованиями руководящих документов способствует повышению качества и результативности воспитательной практики в Вооруженных Силах Российской Федерации. г.

4. Единая методика воспитания военнослужащих в современных условиях, включает в себя следующие положения:

- планирование воспитательной работы, содержание, организация и методика воспитательной работы, ее основные задачи, содержание руководящих документов, отвечающих запросам воспитательной практики;

У, содержание воспитательной работы: информационно-пропагандистской работы, работы по укреплению правопорядка и воинской дисциплины, военно-социальной работы, психологической работы, культур-но-досуговой работы.

5. Разработаны понятия "сущность и основные задачи воспитательной работы", "содержание организации: информационно-пропагандистской работы, работы по укреплению правопорядка и воинской дисциплины, военно-социальной работы, психологической работы, культурно-досуговой работы".

6. Обоснованная единая методика воспитания военнослужащих в современных условиях может быть полностью или частично положена в основу деятельности по совершенствованию существующей практики обучения и воспитания не только в Российской армии, но и в других войсках, воинских формированиях и органах.

7. Создан единый для силовых структур России методический инструментарий организации воспитательной работы в звене "взвод-рота-батальон" и им равных подразделениях.

Таким образом, предложенная автором гипотеза исследования полностью доказана. ! ■ ■■ ■ Практические рекомендации

1. Содержание теоретического, научно-методического и учебно-методического, а также эмпирического разделов исследования может быть включено в необходимом объеме в состав лекционных курсов по военной психологии и педагогике.

2. В состав единого методического инструментария организации воспитательной работы в звене "взвод-рота-батальон" и им.'равных подразделениях включить следующие разработанные методики:

1) организация и методика работы по патриотическому воспитанию военнослужащих;

2) организация и методика проведения информирования личного состава; v

3) организация досуга личного состава в предвыходные и выходные (праздничные) дни;

4) нормативная база воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации;

5) план воспитательной работы с личным составом подразделения;

6) план воспитательной работы с личным составом караула;

7) план инструктивно-методического занятия с руководителями групп общественно-государственной подготовки;

8) методика подведения итогов состояния правопорядка и воинской дисциплины в подразделении;

9) журнал учета грубых дисциплинарных проступков;

10) методика подготовки и проведения правового информирования;

11) методика организации работы уголка правовых знаний;

12) протокол общего собрания военнослужащих подразделения.

3. Органам воспитательной работы силовых структур и ведомств Российской Федерации основывать систему воспитания взрослых в процессе воинской службы на базе социально-ориентированной додели государственной идеологии «идеология нравственности». Для этого усилить нравственное воспитание военнослужащих. Участить случаи публичного обсуждения и осуждения военнослужащих, совершивших безнравственные проступки.

4. Руководителям средств массовой информации силовых структур и ведомств Российской Федерации освящать государственную модель идеологии «идеология нравственности», планировать и осуществлять мероприятия по закреплению в массовом сознании военнослужащих нравственных ценностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Стародубцев, Сергей Алексеевич, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., >1,991.

3. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля

4. Азаров Ю. П. Семейная педагогика:Педагогика любви и свободы. М., 1993.

5. Актуальные проблемы нравственного воспитания: Сборник. Новосибирск, 1987.

6. Амонашвили Ш. А. Единство цели: Пособие для учителя М., 1987.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человековедения. М., 1980.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Д., 1968.

9. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988.

10. Ю.Аристотель. Соч.: В 4 т. М., 1984, Т. 4.

11. П.Багаева И. Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф. дис. докт. пед. наук. Д., 1991.

12. Банк психолого-педагогических данных: В 2-х ч. / Под общ. ред. А. В. Ба-ра-банщикова. М., 1990, 1991.

13. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателей высшей школы. Рига, 1982. г

14. Белинский В. Г., Герцен А. Н., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н. А.: Педагогическое наследие/ Сост. А. Ф. Смирнов. М., 1988.

15. Бердяев Н. А. О назначении человека. Опыт парадоксальной этики // В кн.: О назначении человека. М., 1993.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 102с.

17. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья. СПб, 1905.

18. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. М., 1928.

19. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов-на-Дону, 1993.

20. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

21. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование. М. 1979.

22. Буржуазная педагогика на современном этапе / Под ред. Э. А. Мальковой, Б. Л. Вульфсона. М., 1981.

23. Вацлавик П: Как стать несчастным без посторонней-помощи / Пер. с англ. 2-е изд.-М., 1993.V

24. Вербицкий А. А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. -М., 1987.

25. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского М 1979.

26. Выготский Л. С. Развитие высших психологических функций: Из неопубликованных трудов. М., 1960.

27. Герман Е. Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя (на материале педагогических дисциплин): Автореф. ,$щс. канд. пед. наук. -Киев, 1991.

28. Герунский Б. С. Педагогическая прогностика. Киев, 1986.

29. Гинецинский В. И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когнитологии. Л., 1989.

30. Горшкова В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования. СПб., ИВО РАО. - 2004.31 .Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 2010 годы". - М., 2005.

31. Грановская Р. И Элементы практической психологии. 2-е изд., испр. и доп -Л., 1988.V

32. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

33. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения М., 1996.

34. Давыдов В.П., Сальников В.П., Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России. Учебник. СПб.: Фонд «Университет», 2000. ' ''

35. Давыдов В.П., Сальников В.П., Следов В.Я. Педагогика высшей школы МВД России. СПб.: Фонд «Университет», 2002.

36. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993.

37. Деркач А.А. Перспективность акмеологических исследований // Материалы первой годовой научной сессии РАУ. М., 1993.

38. Джампольский Дж. Д. Любовь побеждает страх / Пер. с англ. Т. В. Зарем-бо.М, 1991.

39. Доблаев JI. П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М., 1982. ч

40. Дробницкий 0. Г. Проблемы нравственности. М., 1977.

41. Дьяченко В. К. Общие формы организации процесса обучения. Красноярск, 1984.

42. Емельянов В. С. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.

43. Ершов А. А. Взгляд психолога на активность человека. М., 1991.

44. Есаулов А. Ф. Психология решения задач. М., 1972.

45. Ефремов И.И., Марченков В.И., Спасский Б.В. Не Числом, а уменьем. Военная система А.В. Суворова. М., 200L

46. Ефимов В. И., Комаров В. Ф. Введение в управленческие имитационные игры.- М., 1980.

47. Жилина А.И. Модель управления подготовкой руководящих кадров системы образования в регионе. СПб.: ИОВ РАО. - 1999.

48. Жилина А.И. Эталонная модель профессиональной компетентности менеджера (руководителя). СПб.: ИОВ РАО, 2002.

49. Иванов В.Н., Лаптев Ю.В., Слепов В.Я. История отечественной военной педагогики. СПб.'1997.

50. Иванова Т. В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла): Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1991.

51. Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск, 1987.

52. Ильин Е. Н. Искусство общения. М., 1982.

53. Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций. М., 1984.

54. История этических учений: Учебник А Под ред. А.А. Гусейнова. М.: Гар-дарики, 2003.

55. История русской армии // Российский военный сборник. М., 1994.

56. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М., 1990.

57. Каменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. в 2 т. М., 1982.

58. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.

59. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

60. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный, 1976. ^

61. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей / Пер. с англ. Под общ. ред. В. П. Зинченко и Ю. И. Жукова. М., 1989.

62. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.

63. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г.: Педагогическое наследие / Сост. А. Ф. Смирнов. М., 1988.

64. Константинов Н. А., Медынский Е. Н., Шабаева И. Ф. История педагогики. 4-е изд., испр. и доп. М., 1974.• • г.

65. Конституция Российской Федерации. М., 1993.

66. Коупленд Н. Психология и солдат / Пер. с англ. 2-е изд., М., 1991.

67. Кривых С.В., Макареня А.А. Педагогическая антропоэкология. Педагогика жизнедеятельности. СПб., ИОВ РАО. - 2003.

68. Кузин В. С. Психология: Учеб./ Под ред. Б. Ф. Ломова. 2-е изд. переработ, и доп.-М., 1982.

69. Кузьмин Е. С. Актуальные проблемы социальной психологии. Л., 1987.

70. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

71. Кузьмина Н. В., Якунин В. А. Эксперимент // В кн.: Методы системного педагогического исследования. Д., 1980.

72. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.

73. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. М., 1972.

74. Кузьмина Н.В. Профессионализм, деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1989.

75. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1987.

76. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования. 1995. №1.

77. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. -Рыбинск, 1993.

78. Курс общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. М. В. Га-мезо.-М., 1982.

79. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990.

80. Лаптев Ю.В., Слепов В.Я. Акмеологические основы профессионализма педагога.- СПб., СПБ ВИ ВВ МВД России, 2001.

81. Лаптев Ю.В., Слепов В.Я. Гносеологические основы диссертационного исследования. (теория научного познания). Учебное пособие для докторантов, адъюнктов и соискателей.- СПб.: СПБ ВИ ВВ МВД России, 2001.

82. Лебедев В. И. Личность в экстремальных условиях. М., 1989.

83. Леви В. Л. Искусство быть другим. СПб., 1993.

84. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. т. М., 1975.

85. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М., 1981.

86. Леонтьев А.П. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

87. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

88. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. М., 1992.

89. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1980. ■ 91.Макаренко А.С. Соч.: в 7 т. - М.:. АПН РСФСР, 1958;

90. Марищук В.Л., Романенко Н.В. Вопросы разностороннего воспитания курсайтов. СПб., 1996.

91. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

92. Матюшкин Л. И. Проблемные ситуации в обучении и мышлении. М. 1972/

93. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности М.1986.

94. Методы педагогических исследований: Лекции / Под ред. В. И. Журавлева. —М., 1972. ,'v

95. Методы социальной психологии / Под ред. Е. С. Кузьмина и В. Е. Семенова. -СПб., 1977.

96. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

97. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981.

98. Нечаев Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988.

99. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

100. Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе органов внутренних дел. - М., 1992. у.:.

101. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. М., 1986.

102. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зазюна. Киев,1987.

103. Панкратов В. Н. Культура общения офицера: Методическое пособие. -М. 1993.

104. Педагогика / Под ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского. -М., 1984.

105. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. -М., 1983. •• 108. Педагогика/Под ред.Ю. К. Бабанского. -М., 198,%

106. Педагогическое мастерство советского офицера. /Под ред. А.В. Барабанщикова. -М.: ВПА, 1976.

107. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.

108. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности. М. 1992.

109. Платон. Сочинения: В 3 т. М, 1972. Т. 3. ';

110. Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов / Под ред. А. В. Петровского, JI. С. Серхана. М., 1988.

111. Подобед В.И. Модель управления региональным Центром непрерывного педагогического образования. СПб., 1998.

112. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых. СПб., ИОВ РАО, 2000.

113. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.117. Правда. 1942. 6 ноября.

114. Практическая андрагогика. Методическое пособие. Книга 1. Современные адаптированные системы и технологии образования взрослых / Под ред. В.И. Подобеда, А.Е. Марона. СПб.: ИОВ РАО, 2003.

115. Приказ Министра обороны Российской Федерации 2000 г. № 615 "О работе с обращениями граждан в Вооруженных Силах Российской Федерации".- М., 2000.

116. Приказ Министра обороны Российской Федерации 2004 г. № 70 "Об органах воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации".- М., 2004.

117. Приказ Министра обороны Российской Федерации 2005 г. № 170 "Об организации общественно-государственной подготовки в Вооруженных Силах Российской Федерации". М., 2005.

118. Приказ Министра обороны Российской Федерации 2005 г. № 79 "О совершенствовании воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации". М., 2005.

119. Проблемы непрерывного образования взрослых / Под ред. В.Г. Онуш-кина. Л., 1979.

120. Проблемы руководства научным коллективом / Отв. ред. И. Г. Ярошев-ский. -М., 1982.

121. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел: Пособие: В 5-ти ч. 1 Под ред. А. С. Батышева. М., 1992.

122. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовскомобучении /Под ред. А. В. Петровского, Н. Н. Нечаева. М., 1987.1 ■ ' f ■'

123. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащегося. М.,1990.

124. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Т. 1.2. М., 1989.

125. Савинкин А.Е., Домнин И.В. Стратегия духа: основы воспитания войск по взглядам А.В. Суворова и М.И. Драгомирова. М., 2000.

126. Сальников В.П. Правовая культура советского человека. JX, 1986.

127. Сергеев Б.Ф. Парадоксы мозга. Л., 1985.

128. Симонян Е.А. Единство теории и практики. М., 1980.

129. Ситников А.П. Акмеологический тренинг. М., 1996.

130. Скопылатов Й.А. Индивидуализация обучения в высшей школе. СПб., 1995.

131. Слепов В.Я. Методика повышения уровня культуры и научности чтения курса по педагогике. JL: Петродворец, 1979.

132. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. - СПб., 1995.

133. Сухомлинский В.А. Потребности человека в человеке. М., 1981.

134. Теплов В.К. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

135. Традиции офицеров Русской армии. М., 2004.

136. Указ Президента Российской Федерации № 24 от 10 января 2000 г. "О концепции национальной безопасности Российской Федерации".

137. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. Избр. соч. в 2-х т. -М., 1974.

138. Федеральный закон Российской Федерации 1995 г. № 32-Ф3 "О Днях воинской славы (победных днях)".

139. Федеральный закон Российской Федерации 199£>. г. N 61-ФЗ " Об обороне".

140. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М, 1997.

141. Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих ВВ. М., 988.

142. Хальзов В.И, Сальников В.П., Шарапов Ю.А. и др. Акмеологические основы конфликтологии. СПб., 1994.

143. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М., 1989.

144. Хрестоматия по русской военной истории. М., 1947.

145. Щадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996.

146. Чигирев В.А. Нравственный путь безнравственной цивилизации / Под ред. П.И. Юнацкевича. СПб.: «Институт нравственности» ГНУ «ИОВ РАО», 2005.

147. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989.

148. Юнацкевич П.И. Геополитика или искусство борьбы за жизнь России /Под ред. В.А. Чигирева. СПб., 2005.

149. Юнацкевич П.И. Стратегия военного мышления. Наставления генералам и маршалам современной войны № 1-50/ Под ред. В.Я,.Слепова. СПб.: Издательство Института собственности, 2005.

150. Юрченко Я.Я. Психология и педагогика в деятельности офицеров. JL: ВИКИ, 1981.-230с.

151. Яворский Т. Личность и общество. М., 1973.

152. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб, 1998.

153. Суворов А.В., Ушаков Ф.Ф., Кутузов М.И. в документах, письмах и воспоминаниях. -М., 2004.

154. Основная задача патриотического воспитания формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина-патриота Родины, способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время.

155. Организация работы по воспитанию у военнослужащих уважительного отношения к государственным символам России

156. Особое внимание необходимо уделять формированию у личного состава уважительного отношения к государственным символам России.

157. К основным формам политической символики относится национально-государственная символика. I

158. К национально-государственной символике относятся, прежде всего, флаг, герб и гимн.

159. В 2005 году трехцветному флагу России исполнится 300 лет.

160. Согласно Федеральному конституционному закону "О государственном флаге Российской Федерации" он ежедневно поднимается в местах постоянной дислокации воинских частей и отдельных подразделений ВС РФ, других войск и воинских формирований.

161. Государственный герб Российской Федерации является официальным государственным символом Российской Федерации.

162. В Вооруженных Силах РФ он помещается на боевых знаменах воинских частей и военных кораблях 1 и 2 ранга.

163. Государственный гимн Российской Федерации является официальным государственным символом Российской Федерации.

164. Он представляет собой музыкально-поэтическое произведение,исполняемое в случаях, предусмотренных российским законодательством. . ■ г.

165. Государственный гимн Российской Федераций должен исполняться вточном соответствии с утвержденными музыкальной редакцией и текстом.

166. В Вооруженных Силах РФ он исполняется во время проведения воинских ритуалов в соответствии с общевоинскими уставами ВС РФ.

167. Исполнение гимна государства, так же, как и подъем его флага, требует обязательного вставания гражданских лиц и выполнения воинского приветствия военными.

168. Проведение Дней воинской славы15 марта 1995 года вступил в силу Федеральный закон "О днях воинской славы (победных днях) России".

169. В Федеральном законе "О днях воинской славы (победных днях) России" определено 15 дней славы русского оружия.

170. Мероприятия, посвященные Дням воинской славы, отражаются вчмесячном плане воспитательной работы.

171. Воспитание личного состава на боевых традициях, примерах мужества и героизма российских военнослужащих

172. В современных условиях важнейшим направлением патриотического воспитания является воспитание личного состава на боевых традициях, примерах мужества и героизма российских военнослужащих.

173. В практике воспитания личного состава на боевых традициях, примерах мужества и героизма российских военнослужащих применяются следующие формы работы:

174. Проведение воинских ритуалов.

175. Организация взаимодействия с организациями ветеранов войн и военных конфликтов, армии и флота, воинской части.

176. Проведение встреч личного состава с ветеранами Великой Отечественной войны, вооруженных конфликтов и Вооруженных Сил.

177. Проведение бесед, тематических вечеров (утренников), читательских конференций по военно-патриотической тематике, истории боевых традиций.г. .

178. Методика организации и проведения информирования

179. Сущность и основные задачи информированияv

180. Информирование это деятельность органов военного управления, должностных лиц воинской части, направленная на предоставление личному составу социально-политической, военно-технической, правовой и другой информации.

181. Цель информирования доведение военнослужащим, членам их семей, гражданскому персоналу информации, обеспечивающей поддержание устойчивого морально-психологического состояния и успешное выполнение задач, стоящих перед воинской частью. Г*.

182. Видами информирования также являются: единый день информирования; правовое информирование; военно-техническое информирование; информирование в особых условиях.

183. Единый день информирования это комплекс мероприятий, проводимых ежемесячно в воинской части с участием руководящего состава органов военного управления по различным вопросам жизнедеятельности Вооруженных Сил.

184. Подготовка к информированию

185. Подготовка к информированию включает в себя следующее:

186. Предварительный план своего выступления, который дает направление для подбора материала, исходя из заданной темы.

187. Следует избегать использования непроверенных фактов и необдуманных прогнозов. 4

188. Окончательный план своего выступления с логическим построением основных мыслей и доказательств, выводами и задачами.

189. Использование имеющихся технических средств.1. Проведение информирования

190. Большое значение имеет начало информирования. Цель его -привлечь внимание к теме. Поэтому его следует построить на ярком примере, сообщении интересного факта, цитаты.

191. Материал следует излагать в легкодоступной для понимания форме, простым разговорным языком с использованием ярких примеров, интересных фактов и цифр, пословиц и поговорок.

192. Не следует подменять информирование чтением газеты. Если есть необходимость что-то зачитать, то прочитанный материал надо сопроводитьсоответствующим собственным комментарием.

193. Для поддержания внимания и повышения интереса при изложении материала можно использовать карту, наглядные пособия, технические средства обучения и воспитания.

194. Заключение информирования представляет собой краткое обобщение материала и четкие практические выводы, носящие ориентирующий и мобилизующий характер.

195. Также, в интересах информирования, пропаганды передового опыта, обучения и воспитания, военнослужащих, в подразделениях активно используются возможности средств массовой информации.

196. Организация досуга личного состава в предвыходные и выходные (праздничные) дни

197. Основой организации содержательного досуга личного составау. .является продуманный план культурно-досуговых' Мероприятий, который составляется заранее. ч

198. Форма плана может быть различной, но она обязательно должна включать наименование проводимых мероприятий; место и время их проведения, силы и средства, ответственных организаторов.

199. В субботний день можно включать такие мероприятия, как прослушивание местной радиогазеты, концерта по заявкам воинов, просмотрг.передачи гарнизонного телецентра, художественной самодеятельности, киновидео фильмов.

200. В послеобеденное время целесообразно предусматривать наиболее интересные малые формы культурно-досуговой, т.к. к этому времени личный состав уже побывал на нескольких мероприятиях и его можно привлечь лишь чем-то новым.

201. Поэтому в этот период могут организоваться музыкальные и1. У.1.:>.'литературно-музыкальные композиции, встречи с" артистами, деятелями литературы и искусства, вечера отдыха, КВН, концерты художественной самодеятельности, репетиции.

202. В то же время необходимо предусмотреть, чтобы личный состав имел возможность написать письма, почитать, поиграть в шахматы.

203. При составлении сценария надо обратить внимание на подготовку музыкального репертуара, особенности проведения игр и заполнение пауз.

204. Целесообразно после 6-7 танцев и концертных номеров планировать небольшую паузу до 5-7 минут, которую заполнить играми и аттракционами.

205. Если позволяет обстановка, с разрешения командования воинской части можно пригласить девушек из какого-либо учебного заведения иличпредприятия. При этом продумать вопросы, связанные с их прибытием и проводами после вечера.

206. До начала вечера необходимо проинструктировать личный состав по вопросам культуры поведения и общения на вечере.

207. Открытие вечера должно создавать определенный эмоциональный настрой. Этого можно достичь, путем образного»сообщения о чем-то радостном и выдающемся, проигрышем музыкального вступления.ч

208. В ходе проведения вечера валено обеспечить общий порядок, бесперебойную работу аппаратуры, музыкальных инструментов и световых приборов.

209. Финал вечера также должен носить яркий и запоминающийся характер (общий танец или песня, лотерея призов).

210. После завершения вечера особое внимание необходимо обратить на организацию проводов приглашенных, наведения порядка в помещениях, сохранность аппаратуры обеспечение противопожарной безопасности.ч

211. Организация художественной самодеятельности

212. Начинать следует с подбора участников. С этой целью в ходе индивидуальных бесед выявляются воины, обладающие способностями и навыками игры на музыкальных инструментах и пения, декламации и хореографии, пародии и других видов и жанров искусства.

213. После отбора, участников следует собрать, помочь выбрать из их числа наиболее авторитетного и подготовленного воина в качестве руководителя, наметить общую программу деятельности.

214. Проведение культпохода, экскурсии

215. Культпоходы это коллективные посещения театров, цирка,• г.концертных залов, кинотеатров, стадионов, выставок. Они организуются командирами, при активном участии культорганизаторов и проводятся, как правило, в предвыходные, выходные и праздничные дни.

216. Экскурсии это коллективные посещения в воспитательных целях достопримечательных мест, промышленных и сельскохозяйственных предприятий, строек, исторических памятников, музеев.

217. В последнее время широкое распространение стали получать Дни науки целевые встречи личного состава с учеными при проведении экскурсии в научные центры, научно-исследовательские учреждения.

218. Командиром подразделения совместно с культорганизатором изучается, какие музеи, фабрики и заводы, фермерские хозяйства, научные заведения имеются поблизости, каков порядок их посещения.

219. Затем подбирается группа экскурсантов (обычно 25-30 человек), учитывая профессию, образование и желание воинов. Накануне рекомендуется побеседовать с ними по теме экскурсии, соблюдению правил поведения.

220. Комната (каюта) информирования и досуга подразделения

221. Покрытие потолка может быть различным: побелка, покраскаводоэмульсионной краской, оклейка обоями, обустройство декоративнойплиткой, оборудование подвесных потолков. Во всех случаях применяют предельно светлые тона вплоть до белого цвета.

222. Пол может быть отделан в зависимости от возможностей: паркетом, плиткой, линолеумом, покрашен краской. В последнюю очередь набиваются плинтуса.

223. Цвет пола должен сочетаться с цветом стен (панелей) и иметь теплыетона.

224. У входа в комнату информирования и досуга размещается график дежурства членов совета и план работы. С внешней стороны двери вывешивается табличка установленного образца и цвета с названием комнаты.

225. Организация работы совета комнаты информирования и досуга

226. Основная задача совета комнаты информирования и досуга -обеспечение разумного отдыха личного состава подразделения в вечернее время, в выходные (праздничные) дни.

227. Между членами совета распределяются обязанности, которые охватывают вопросы оформления комнаты, организации работы кружков художественной самодеятельности, спортивных секций, ведение подшивок газет и журналов.

228. Советом составляется ежемесячный план работы.

229. Для организации деятельности комнаты (каюты) информирования досуга подразделения необходимо соответствующее ее художественно-декоративное оформление, оборудование и оснащение.

230. Нормативная база воспитательной работы ПЕРЕЧЕНЬнеобходимых документов по организации воспитательной работы, укреплению воинской дисциплины и правопорядка

231. В батальонах (дивизионах) и им равных:

232. Перспективный план воспитательной работы (на период обучения).

233. Комплексный план работы по поддержанию правопорядка, улучшению службы войск (ежемесячно). .

234. Планы проведения воспитательной работы на месяц и по конкретным (отдельным) задачам. ч

235. Планы проведения предвыходных, выходных и праздничных дней.

236. Функциональные обязанности должностных лиц батальон по поддержанию правопорядка и воинской дисциплины.

237. Журнал учета грубых дисциплинарных проступков.

238. Материалы подведения итогов с анализом состояния воспитательной работы, воинской дисциплины и правопорядка (ежемесячно и за период обучения).

239. Материалы занятий с должностными лицами (командирами взводов и отделений) по методике и организации воспитательной работы (планы занятий, журналы учета, планы-конспекты).

240. Тетради с протоколами собраний всех категорий военнослужащих. В ротах (батареях) и им равных:

241. План воспитательной работы на месяц и по конкретным (отдельным) задачам.

242. Планы проведения предвыходных, выходных и праздничных дней.

243. Функциональные обязанности должностных лиц батальон по поддержанию правопорядка и-воинской дисциплины. ' =!

244. Журнал учета грубых дисциплинарных проступков.

245. Материалы подведения итогов с анализом состояния воспитательной работы, воинской дисциплины и правопорядка (еженедельно).

246. Журнал доведения статей УК РФ, приказов об осуждении военнослужащих.

247. Журнал доведения требований безопасности.

248. Тетради индивидуальных бесед у каждого офицера (у. командира взвода и заместителя командира роты - педагогические дневники).

249. УТВЕРЖДАЮ Командир 4 мотострелковой роты капитан В. Козловсентября 200 года1. ПЛАНвариант)воспитательной работы с личным составом 4 мотострелковой ротына октябрь 200 годап/п Мероприятия Дата Ответственный

250. Анализ состояния воинской до к-н Козлов В.Н.дисциплины и дисциплинарной 27.10 ст.л-нт Абросимов В.Апрактики.

251. Быковым С. по вопросу их личного 15.10 ,поведения.

252. Заместитель командира 4 мотострелковой ротыпо воспитательной работе старший лейтенант В.Абросимов

253. УТВЕРЖДАЮ Заместитель командира 4 мотострелковой роты по воспитательной работе старший лейтенант А.Колодин" октября 200 г.1. ПЛАНвариант)воспитательной работы с личным составом караула от 4 мотострелковой ротып/п Мероприятия Время Ответственный

254. Беседа с личным составом: "Требования МО РФ о необходимости поддержания высокой бдительности и боевой готовности". 19.30-20.00 21.30-22.00 23.30-0.00 начальник караула

255. Беседа: "Подвиги часовых во время несения службы в карауле". 1.30-1.45 3.30-3.45 5.30-5.45 Информаторы смен

256. Беседа с военнослужащими, впервые заступившими в караул, об особенностях службы на посту. 20.00-20.15 Разводящие

257. Обмен опытом воинов, отличившихся при несении службы в карауле. 2.00-2.15 4.00-4.15 (У. 00-6.15 начальник караула

258. Совершенствование знаний караульными положений УГ и КС. Прием зачетовчу бодрствующей смены по знанию уставных положений и особых обязанностей на посту. у каждой сменой по 20 минут в течение суток начальник караула, разводящие

259. Читка и обсуждение статьи "Северный Кавказ: трудная дорога к миру". 13.30-13.50 15.30-15.50 17.30-17.50 Информаторы смен

260. Просмотр телевизионных новостей. Периодически в течение суток Информаторы смен

261. Выпуск боевых листков, листков-"молний". 23.00-0.00 6.00-7.00 15,.Ю0-16.00 Редакторы боев ых листков

262. Начальник караула лейтенант В.Берестов

263. УТВЕРЖДАЮ Командир» войсковой части 00000 полковник В. Игошиниюля 200 года1. ПЛАНвариант)проведения инструктивно-методического занятия с руководителями групп общественно-государственной подготовки войсковой части 00000 на июль 200 года

264. Дата и время проведения: 29 июня 200 года, 10.00 12.30.

265. Место проведения: солдатский клуб.п/п МЕРОПРИЯТИЯ 4 Время проведен. Кто проводит1 2 3 4

266. Доведение плана и порядка работы. 10.00-10.05 зам. ком. части по восп. работе п/п-к Дружинин А.С.

267. Информация: "О практике организации и проведения занятий руководителями групп ОГП в истекшем месяце". 10.05-10.15 зам. ком.ч асти по восп. работе п/п-к Дружинин А.С.

268. Обсуждение т.н. "трудных" вопросов поставленных слушателями в ходе занятий, и выработка методических рекомендаций для ответов по существу поднятых проблем. 10.15-10.30 У 1 : офицер по ОГП и информированию м-р Суровцев А.И4 Работа по секциям.

269. Инструктивное выступление: "Рекомендации по подбору и использованию учебных видеофильмов, слайдов и диапозитивов, .наглядных пособий в ходе занятий по ОГП на предстоящий месяц". 11.40-11.55 .1. : нач. солдатского клуба ст. л-т Поляков В.Н.

270. Обзор художественной, исторической и военно-мемуарной литературы, газетно-журнальных статей по тематике ОГП на предстоящий месяц. 11.55-12.10 зав. библиотекой Новоселова Г.Г.

271. Информация: Календарь знаменательных дат предстоящего месяца. 12.10-12.20 ст. л-т Рог Н.П

272. Подведение итогов инструктивно-методического занятия. Постановка задач руководителям групп ОГП на июль. ' • 12.20-12.30 У зам. ком. части по восп. работе п/п-к Дружинин А.С.

273. Заместитель командира войсковой части 00000 по воспитательной работеподполковник А. Дружинин

274. Методика подведения итогов правопорядка и воинской дисциплины

275. Исходя из критериев оценки дисциплины в подразделении, дать оценку каждому взводу и отделению (экипажу, расчету).

276. Довести до всего личного состава фамилии военнослужащих, которые никак себя не показали ни хорошо, ни плохо. Педагогически правильно и тактично убедить их повысить свою активность, объяснить им, как выбрать правильную жизненную позицию.

277. В заключение подведения итогов следует поощрить отличившихся,отметить в худшую сторону провинившихся.

278. После определения конкретных задач, командир приступает к оценке личной дисциплины сержантов (старшин) и их работы по укреплению воинской дисциплины и правопорядка. При этом он анализирует:

279. Уровень исполнительской дисциплины среди сержантов (старшин),своевременность и качество выполненных приказов и распоряжений старшиху.начальников. ' ' '

280. Личную примерность сержантского (старшинского) состава в выполнении требований уставов и своих функциональных обязанностей.

281. Имевшие место случаи необъективных докладов или сокрытия фактов нарушения воинской дисциплины среди подчиненных.

282. Роль сержантов (старшин) в поддержании уставного порядка в подразделении, соблюдение формы одежды и распорядка дня.

283. Участие сержантов (старшин) в дисциплинарной практике, соблюдение ими законности и уставных требований во взаимоотношениях с1. У.подчиненными. ■ ■ . ■ ■ i.

284. Работа сержантов (старшин) по привитию подчиненным любви к службе, удовлетворению их нужд и запросов, обучению и воспитанию.

285. После определения конкретных задач, командир освобождает сержантский (старшинский) состав и оценивает работу старшины с младшими командирами, полноту выполнения им служебных обязанностей, указывает на недостатки, ставит задачи на очередную неделю.

286. У командиров рот (им равных) должна быть специальная тетрадь с материалами анализа и подведения цтогов воинской дисциплины.

287. Нельзя анализировать и оценивать состояние воинской дисциплины в подчиненных подразделениях по количеству наложенных навоеннослужащих дисциплинарных взысканий Этим подрываетсяавторитет требовательных, волевых командиров.

288. Анализ состояния правопорядка и воинской дисциплины в подразделении по предлагаемой методике целесообразно проводить еженедельно по пятницам, с последующим завершением выводов и намеченных мероприятий на совещании.

289. Примечание: Ведется в батальонах, ротах и им равных подразделениях.