Система упражнений и задач по костюмографике в графической подготовке учителя технологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Куншина, Ольга Владимировна

• Куншина, Ольга Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Куншина, Ольга Владимировна

Введение.

ГЛАВА 1. Система костюмографических упражнений и задач как средство формирования функциональной графической грамотности будущего учителя технологии обработки ткани.

1.1. Заданный подход в формировании костюмографических умений будущих учителей технологии обработки ткани.

1.2. Разработка системы учебных костюмографических задач и условия ее применения в обучении студентов, готовящихся преподавать технологию обработки ткани в школе.

Краткие выводы.

ГЛАВА 2. Экспериментальная проверка эффективности применения системы костюмографических упражнений и задач как средства формирования прикладных изобразительных умений.

2.1. Методические основы формирования у студентов прикладных изобразительных умений по костюмографике

2.2. Обоснование содержания и анализ результатов констатирующего эксперимента и экспериментального обучения.

Краткие выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система упражнений и задач по костюмографике в графической подготовке учителя технологии»

Актуальность исследования. Изучение практики и теории графической подготовки учителя технологии в педвузе в последнее десятилетие показало необходимость формирования у студентов прикладных изобразительных умений, востребованных в школьном обучении «Технологии». Функциональный компонент графической грамотности будущего учителя должен включать систему практических навыков и умений по оперативному выполнению художественно-графических изображений созидательного характера на приемлемом эстетическом уровне.

Сфера эстетического как проявление ценностного отношения к художественному проектированию и созданию декоративно-прикладных изделий, моделей одежды, художественной обработке природных, текстильных, конструкционных и других материалов - важная составляющая профессиональной культуры учителя технологии. Не владея прикладными изобразительными умениями, применяемыми в школьном обучении, будущий учитель не сможет в полной мере решать задачи образовательной области «Технология» по использованию в качестве объектов труда изделий, оформленных с учетом требований дизайна, по формированию у школьников эстетического отношения к окружающему предметному миру [91].

Интеграция гуманитарного и естественнонаучного знания требует насыщения графической деятельности элементами и технического, и художественного конструирования. Использование метода проектов позволяет реализовать деятельностный подход в трудовом обучении учащихся и интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин, — декларирует программа образовательной области «Технология» и требует в тематике проектных заданий учитывать тенденции современного дизайна и моды. Поэтому этапы конструирования объектов труда, создаваемых с учетом законов красоты, должны k фиксироваться адекватными средствами: красивые изделия должны быть изображены на приемлемом эстетическом уровне.

Наше исследование посвящено методике формирования у будущих учителей технологии прикладных изобразительных умений, востребованных в ^ школьном обучении с преобладанием раздела «Технология обработки ткани».

Анализ учебных программ по графическим дисциплинам средних и высших профессиональных учебных заведений и их реализации, анализ учебных пособий по выполнению изображений костюма для педагогов и технологов швейного производства не позволили выявить подходов к ^ разработке эффективной методики обучения костюмографическим умениям, соответствующей специфике деятельности учителя технологии обработки ткани.

В подтверждение сказанного можно отметить, что усиливается роль соответствующих дисциплин в ведущих вузах страны. Например, в Mill У блок графических дисциплин называется «Графика и дизайн» и содержание к обучения усилиями А. А. Павловой и ее научной школы соответствует наименованию. Кроме того, имеет место спецкурс «Основы педагогической графики».

В РГПУ им. А. И. Герцена на факультете технологии и предпринимательства защищена кандидатская диссертация Г. Чулуунаа по , формированию функциональной графической грамотности с помощью элементов художественно-технического проектирования и дизайна костюма.

В нашем ВятГГУ на специальности «Технология и предпринимательство» в блок графических дисциплин, помимо установленных ГОС начертательной геометрии и черчения, введен практикум «Прикладное рисование». Первый его раздел - «Начала рисунка» - имеет относительно одинаковое содержание для всех специализаций. Вторая часть практикума для специализаций, связанных с технологией обработки ткани, включает чтение и преобразование костюмографических изображений.

В кандидатской диссертации Е. Е. Симоновой, выполненной в рамках исследования графической культуры учителя технологии под руководством С. А. Смирнова, разработаны основные положения и содержание первого раздела практикума - «Начала рисунка». Для второго раздела «Элементы композиции и графики костюма» кроме некоторых общих положений намечены работы обязательного минимума. Разработка методики формирования костюмографических умений не осуществлялась.

Для того чтобы эффективно осуществлять художественно-графическую подготовку будущих учителей технологии, с учетом специализации, в сложившихся условиях, необходимо широкое применение новых идей, активных средств в обучении.

Задача давно играет существенную роль в обучении, и особенно в преподавании естественно-математических, технико-технологических, инженерно-графических дисциплин, а в последние десятилетия и гуманитарных. А задачный подход к построению учебного процесса выступает одним из способов реализации деятельностно-ценностной парадигмы образования, при которой «важно не столько то, что преподаватель передал студенту, сколько то, как они усваивают знания и превращают их в навыки» [9].

Проектирование деятельности обучающихся как системы процессов постановки и решения последовательного ряда задач и выполнения упражнений позволило нам осуществить задачный подход к формированию прикладных изобразительных умений по костюмографике в рамках графической подготовки будущих учителей, готовящихся преподавать технологию в школе с преобладанием раздела «Технология обработки ткани».

Таким образом, в настоящее время сложилось противоречие между необходимым уровнем прикладных изобразительных умений учителя технологии, востребованных в школьном обучении, и отсутствием методики формирования костюмографических умений в рамках графической подготовки будущего учителя технологии в педагогических вузах. Указанное противоречие обусловило актуальность темы исследования.

Объект исследования: художественно-графическая подготовка будущих учителей технологии, с учетом специализации, в условиях вуза.

Предмет исследования: проектирование системы упражнений и задач по костюмографике как средства формирования прикладных изобразительных умений в графической подготовке будущих учителей технологии обработки ткани.

Цель исследования: разработать оптимальную по количеству совокупность упражнений и задач, образующих систему, решение которых в условиях ограниченности учебного аудиторного времени обеспечит эффективное формирование костюмографических умений у будущих учителей, готовящихся преподавать технологию в школе, с преобладанием раздела «Технология обработки ткани».

Гипотеза исследования: уровень прикладных изобразительных умений будущих учителей, готовящихся преподавать технологию в школе с преобладанием раздела «Технология обработки ткани», окажется на более высоком уровне, если: а) студенты будут выполнять костюмографические задания, образующие систему; б) в основе построения указанной системы будет классификация преобразований в учебной костюмографической деятельности; в) совокупность и последовательность выполняемых костюмографических заданий будет определять систему формирования костюмографических умений.

Из цели и гипотезы исследования вытекают следующие задачи исследования:

1. Изучить теоретическое состояние проблемы и практику формирования прикладных изобразительных умений будущих учителей технологии обработки ткани, в том числе путем решения костюмографических задач.

2. Обосновать необходимость и разработать систему костюмографических упражнений и задач в обучении прикладному рисованию будущих учителей технологии обработки ткани.

3. Разработать методику формирования прикладных изобразительных умений по оперативному выполнению костюмографических изображений будущими учителями технологии обработки ткани, основанную на выполнении упражнений и решении задач по костюмографике, образующих систему; овладении способами и поэтапностью построения костюмографических изображений.

4. Экспериментально проверить эффективность предлагаемой методики в реальном учебном процессе.

Методология и теория исследования основывается на работах, посвященных деятельностному подходу к развитии личности (J1. И. Божович, JI. С. Выготский, В. В. Давыдов, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн и др.); системному подходу в обучении (В. П. Беспалько,

B. С. Данюшенков, А. И. Мищенко, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, Г. П. Щедровицкий); на трудах, связанных с применем задач в обучении, в том числе учебно-производственных (Г. А. Балл, Г. Д. Бухарова, Л. Л. Гурова, Ю. М. Колягин, Т. В. Кудрявцев Н. А. Менчинская, Д. Пойа,

C. Л. Рубинштейн, Г. И. Саранцев, М. Н. Скаткин,); на исследованиях психолого-педагогических основ формирования графических знаний и умений, приемов графической деятельности, в том числе с использованием учебных задач (А. Д. Ботвинников, Е. А. Василенко, В. Н. Виноградов, В. А. Гервер, Е. Н. Кабанова-Меллер, Г. Р. Ким, Б. Ф. Ломов, Н. Г. Преображенская, В. В. Степакова, И. С. Якиманская); на работах по профессионально-графической подготовке студентов (Л. Н. Анисимова, В. М. Быстров, М. В. Лагунова, А. А. Павлова, С. А. Смирнов, О. П. Шибанова).

Исследование осуществлялось с применением следующих методов: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы; обобщение педагогического опыта; прямого и косвенного наблюдения; педагогический эксперимент, «мультиплицирование» при построении испытуемыми костюмографических изображений тестирование; методы математической обработки результатов эксперимента.

Исследование проходило в три этапа.

На первом этапе (2001-2003 гг.) изучалась учебная костюмографическая деятельность в среднеспециальных и высших учебных заведениях. В результате этого была обоснована актуальность исследования, определены предмет, цель и задачи. Проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2002-2004 гг.) на основании результатов изученного практического опыта и констатирующего эксперимента была разработана совокупность костюмографических упражнений и задач и произведена ее проверка при обучении прикладному рисованию будущих учителей обработки ткани. Опубликовано учебное пособие для студентов вузов (рекомендовано УМО по профессионально-педагогическому образованию) по практикуму «Начала рисунка и костюмографики».

На третьем этапе (2004-2006 гг.) на основе классификации и типизации преобразований учебной костюмографической деятельности была спроектирована система костюмографических упражнений и задач. Проведена экспериментальная проверка эффективности формирования прикладных изобразительных умений в процессе обучения прикладному рисованию посредством решения системы костюмографических упражнений и задач. Обработаны результаты диагностики и контрольных срезов. Оформлена диссертация.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснован задачный подход в обучении костюмографике на специальности «Технология и предпринимательство» педагогического вуза как способ реализации деятельностно-ценностной парадигмы образования, включающий следующие ключевые положения: а) учебный процесс строится с использованием системы процессов решения костюмографических задач всех родов, видов, подвидов, а также типов; б) учебная костюмографическая задача - «проблемная ситуация», возникающая перед студентами и побуждающая к мыслительной и практической деятельности на базе усвоенных ранее графических и прикладных изобразительных умений с использованием знания закономерностей, правил, способов и приемов построения костюмографических изображений; в) интерпретирована, дополнена и уточнена классификация преобразований в учебной графической деятельности применительно к костюмографике; < г) разработана система упражнений и задач по костюмографике на основе идеи преобразования: родовидовые преобразования в учебной костюмографической деятельности в сочетании с преобразованиями замещения «объект - изображение - слово».

2. Разработана методика формирования костюмографических умений у будущих учителей, готовящихся преподавать технологию в школе с преобладанием раздела «Технология обработки ткани», основанная: а) на выполнении оптимального количества заданий по костюмографике, образующих систему и состоящих из работ обязательного минимума (по Е. Е. Симоновой), узловых и предваряющих задач, а также упражнений; б) на поэтапности построения изображений как микроструктур -деталей и элементов костюма, так и макроструктур - плечевых и поясных изделий и их комбинаций; в) на овладении способами построения костюмографических изображений в единстве отображаемых элементов: «от общего к частному», который имеет два варианта - с последующим «вычитанием» и с последующим «прибавлением»; способ «по частям»; комбинированный способ.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении системы упражнений и задач по костюмографике, а также в разработке на ее основе методики формирования у будущих учителей соответствующих прикладных изобразительных умений, востребованных в школьном обучении технологии обработки ткани.

Практическая значимость исследования заключена в конкретных методических рекомендациях, представленных: а) сборником заданий «Начала костюмографики: альбом упражнений и задач», содержащим работы обязательного минимума и всю совокупность упражнений и задач разработанной системы; б) учебным пособием «Начала рисунка и костюмографики», рекомендованным УМО МО РФ и отражающим основные положения методики формирования прикладных изобразительных умений у будущих учителей, готовящихся преподавать технологию в школе с преобладанием раздела «Технология обработки ткани», в котором представлены цель и учебные задачи, содержание программного материала, основные требования к знаниям и умениям студентов по костюмографике.

На защиту выносятся следующие результаты исследования:

1. Обоснование задачного подхода в обучении началам костюмографики на факультете «Технология и предприниматеЯство» педагогического вуза.

2. Система костюмографических упражнений и задач, составленная на основе родовидовых преобразований в учебной костюмографической деятельности в сочетании с преобразованиями замещения «объект -изображение - слово».

3. Методика формирования прикладных изобразительных умений по оперативному выполнению костюмографических изображений, основанная на системном подходе к выполнению упражнений и решению задач по костюмографике, овладении способами построения костюмографических изображений и поэтапности построения изображений микро- и макроструктур костюма.

4. Экспериментальное доказательство гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- в практической работе высших и среднеспециальных учебных заведениях г. Кирова (факультет технологии и дизайна ГОУ ВПО Вятского государственного гуманитарного университета (ВятГГУ), ГОУ НПО Вятский техникум сферы услуг), ГОУ ВПО Коми государственном педагогическом институте, Пермском государственном педагогическом университете;

- при обсуждении результатов исследования на заседаниях кафедры технологии и методики преподавания технологии ГОУ ВПО ВятГГУ;

- посредством участия в региональных и международных научно-практических конференциях: «Технологическое образование в вузе и школе в условиях модернизации образования» (Москва, 2003), «Технологическое образование в подготовке учителя и учащихся» (Киров, 2004), «Технология, предпринимательство, экономика» (Тула, 2004), «Технологическое образование подрастающего поколения: современные подходы» (Ульяновск, 2004 г.), «Технологическое образование в вузе и школе» (Москва, 2006);

- в работе лаборатории «Теоретические основы графической культуры учителя технологии» факультета технологии и дизайна ГОУ ВПО ВятГГУ;

- в публикациях автора.

Структура работы отражает логику проведенного исследования и его результаты. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Куншина, Ольга Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании изучения философской, псхолого-педагогической, методической литературы, анализа педагогической реальности и обобщения передового опыта учителей, а также проведения экспериментальной работы нами сделаны следующие выводы.

1. Функциональный компонент графической грамотности будущего учителя технологии обработки ткани должен включать прикладные изобразительные умения по оперативному выполнению художественно-графических изображений созидательного характера, в том числе костюмографических, на приемлемом эстетическом уровне.

2. Для эффективности формирования соответствующих прикладных изобразительных умений педагогический процесс обучения костюмографике будущих учителей специальности «Технология и предпринимательство» необходимо строить как систему решения учебных костюмографических упражнений и задач.

3. Педагогический эксперимент подтвердил эффективность разработанной методики при формировании прикладных изобразительных умений по оперативному выполнению костюмографических изображений, востребованных в школьном обучении технологии обработки ткани, а также позволил уточнить теоретические положения классификации преобразований в учебной костюмографической деятельности, являющейся основным критерием систематизации учебных костюмогрфических задач.

4. Методика формирования функциональной графической грамотности будущего учителя технологии обработки ткани на основе задачного подхода может быть применена и на других учебных прикладных дисциплинах, таких, как «Художественная обработка материала», «Технологическая обработка конструкционных материалов» и другие. Это позволит реализовывать на базе педагогического вуза внедрение деятельностного подхода в обучении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Куншина, Ольга Владимировна, 2006 год

1. Александров, Д. А. Методика решения задач по физике Текст. / Д. А. Александров, И. М. Швайченко. JL: Учпедгиз, 1948.

2. Алексеев, П. В. Философия Текст. : учеб. для вузов / П. В. Алексеев, А. В. Панин. -М.: Проспект, 2001 604 с.

3. Апьтшуллер, Г. С. Алгоритм изобретения Текст. : изд. 2-е, испр. и доп. / Г. С. Альтшуллер. М.: Моск. рабочий, 1973. - 296 с.: ил.

4. Андреев, Г. А. Рисование моделей одежды, головных уборов и обуви: Курс специального рисования Текст. : для швейных техникумов. -Изд. 2-е, перераб. и доп. / Г. А. Андреев; под общ. ред. Д. И. Виксне. М.: Госместпромиздат, 1962.- 131 с.: ил.

5. Антонов, Ф. В. Рисунок Текст.: учеб. пособие для вузов по спец. «Худож. оформ. и моделирование изделий текстил. и лег. пром-сти» / Ф. В. Антонов и др. — М.: Легпромбытиздат, 1988. 175 с.: ил.

6. Атутов, П. Р. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников Текст. / П. Р. Атутов, В. А. Поляков, Ю. П. Аверичев и др. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

7. Атутов, П. Р. Технология и современное образование Текст. / П. Р. Атутов // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11-14.

8. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-познавательного процесса Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

9. Балл, Г. А. О психологическом содержании понятия «задача» Текст. / Г. А. Балл // Вопросы психологии. 1970. - № 6. - С. 75-85.11 .v Балл, Г. А. Теория учебных задач Текст. : Психологический аспект / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

10. Балл, Г. А. Теория учебных задач: психолого-пед. аспект Текст. / Г. А. Балл. М., 1990. - 183 с.

11. Берталанфи, JI. фон История и статус общей теории систем Текст. / JI. фон Берталанфи // Системные исследования: ежегодник. М.: Наука, 1973.-С. 20-37.

12. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основы образовательной технологии Текст. / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.

13. Блуаберг, И. В. Понятие целостности и его роль в научном познании Текст. / И. В. Блауберг. М.: Знание, 1972. - 48 с.ft

14. Ботвинников, А. Д. Графическая деятельность Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.02: методика преподавания черчения / Ботвинников Александр Давыдович. М., 1968.

15. Ботвинников, А. Д. Исследование способов решения графических задач Текст. : Сообщение I. Проблема классификации учебных графическихft задач / А. Д. Ботвинников // Новые исследования в педагогических науках.

16. М.: Просвещение, 1967. Вып. X . - С. 49-57.

17. Ботвинников, А. Д. Методы исследования в частных дидактиках (на примере черчения) Текст.: рекомендации и материалы по организации и методике НИР / А. Д. Ботвинников; под ред. М. Н. Скаткина. М.:р Просвещение, 1964. 112 с.

18. Ботвинников, А. Д. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников Текст. : НИИ содерж. и методов обучения АПН СССР / А. Д. Ботвинников, Б. Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1979.-255 с. : ил.

19. Брадис, В. М. Методика преподавания математики в средней школе Текст. / В. М. Брадис. М.: Учпедгиз, 1954. - 56 с.

20. Букина, Р. М. Черчение и специальное рисование Текст. : учеб. пособие для сред, проф.-техн. учеб. заведений / Р. М. Букина. М.: Высш. шк., 1975. - 160 с.: ил.

21. Булатова, Е. Б. Конструктивное моделирование одежды Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. Б. Булатова, М. Н. Евсеева. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 272 с.

22. Бухарова, Г. Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза Текст. / Г. Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1995. - 137 с.

23. Василенко, Е. А. Система практических работ в курсе черчения средней общеобразовательной школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02: методика преподавания черчения / Василенко Евгений Александрович. М., 1975. - 26 с.

24. Виноградов, В. Н. Графические задачи на уроках черчения Текст. : пособие для учителя / под ред. В. Н. Виноградова. Минск: Нар. асвета, 1984.- 126 с. : ил.

25. Виноградов, В. Н. Педагогические основы графической подготовки учащихся школ и студентов педвузов Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук/ Виноградов Виктор Никонович. Минск, 1994. - 44 с.

26. Винокурова, Е. С. Задачи как средство уровневой дифференциации обучения информатике в среднем звене школы Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02: теория и методика обучения и воспитания / Винокурова Е. С. М., 2003. - 186 с.

27. Вопросы психологии труда Текст. / под ред. Е. В. Гурьянова. -М., Изд-во АПН РСФСР, 1958.-295 с.

28. Воробьев, И. И. Учебная задача как методическая основа построения курса Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02: теория и методика обучения и воспитания / Воробьев Иван Игнатьевич. -Новосибирск, 2002. 149 с. : ил.

29. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.

30. Гервер, В. А. Графические задачи, связанные с мыслительным преобразованием пространственных форм и их изображений Текст. / В. А. Гервер // Новые исследования в педагогических науках. 1970. -№ 1.

31. Гервер, В. А. Творческие задачи по черчению Текст. : книга для учителя / В. А. Гервер. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

32. Глушков, В. М. Алгебра. Языки. Программирование Текст. : 2-е изд., перераб. / В. М. Глушков, Г. Е. Цейтяин, Е. JI. Ющенко. Киев: Наук. Думка, 1978.-319.: ил.

33. Графическая культура учителя технологии Текст. : отчет о результатах НИР по гранту за 2003-2004 гг.; рук.: С. А. Смирнов. М., 2004. -ГОСТ-2.1.

34. Гурова, JI. В. Принятие решений как проблема психологического познания Текст. / J1. В. Гурова // Вопросы психологии.-1984.-№ 1.-С. 125-132.

35. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М., 1995. 544 с.

36. Данилов, М. А. Процесс обучения в советской школе Текст. / М. А. Данилов. -М.: Учпедгиз, 1960.

37. Данюшенков, В. С. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе Текст. / В. С. Данюшенков. М.: Прометей, 1994. - 208 с.

38. Дворак, М. Рисунок и проблема пластики в швейном производстве Текст. / М. Дворак, М. Кнык, Е. Шиллер; пер. с пол. А. Я. Сковронского. -М.: Легкая индустрия, 1965. 156 с.: ил.

39. Диденко, О. П. Задачи как средство уровневой дифференциации процесса обучения доказательству в школьном курсе алгебры Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02: теория и методика обучения и воспитания / Диденко Ольга Павловна. Омск, 2003. - 182 с.

40. Егорова, К. Е. Система программированных учебных задач как средство повышения эффективности обучения химии Текст. : дис. . канд. пед. наук / Егорова К. Е. М., 1984.

41. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках Текст. /Б. П. Есипов.-М.: Педагогика, 1961.-239 с.

42. Ивлева, Г. С. Интеграция локальных графических баз данных подсистемы «Эскиз» и «Конструкция» Текст. : Сообщение 2 / Г. С. Ивлева, Т. Ю. Джемардьян, А. А. Кузьмина // Швейная промышленность. 1995. -№6.-С. 16-19.

43. Ивлева, Г. С. Формирование технического эскиза модели одежды методом комбинированного синтеза Текст. : Сообщение 1 / Г. С. Ивлева, Т. Ю. Джемардьян, А. А. Кузьмина // Швейная промышленность. 1995. -№3.-С. 31-34.

44. Ильина, Т. А. Педагогика Текст. : курс лекций / Т. А. Ильина. -М.: Знание, 1984.-523 с.

45. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения Текст. / Т. А. Ильина. М.: Знание, 1972. - 152 с.

46. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. - 96 с.

47. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся Текст. / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

48. Кан, К. X. Ознакомление пятиклассников с чертежами в процессе трудового обучения Текст. / К. X. Кан // Школа и производство. 1962. -Ко 10.-С. 33-35.

49. Канке, В. А. Преподавание в вузе и материалистическая диалектика Текст. / В. А. Канке // Педагогика высшей школы и методика вузовского преподавания : тез. докл. науч.-практ. конф. -Бийск, 1987.

50. Качнев, В. И. Обучение конструированию на роках труда Текст. / В. И. Качнев.-М., 1976.- 158 с.

51. Ким, Р. Г. Исследование способов преобразования изображений в курсе черчения Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02: теория и методика обучения и воспитания / Ким Р. Г. М., 1973. - 184 с.

52. Кокуродников, В. Н. Научно-педагогические основы формирования пространственных представлений в процессе общетехнической подготовки студентов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Н. Кокуродников. Самара, 1998.

53. Колягин, Ю. М. Учись решать задачи Текст. : пособие для учащихся УП-УП/Ю. М. Колягин, О. В. Арташесович.-М.: Просвещение, 1980.-96 с.: ил.

54. Костюк, Г. С. Избранные психологические труды Текст. / Г. С. Костюк, под ред. JI. Н. Проколиенко. М.: Педагогика, 1988.-304 с.: ил.

55. Кравченко, В. И. Принципы построения систем задач по физике Текст. / В. И. Кравченко. М., 1987.

56. Кудрявцев, Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы Текст. / Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1981. - С. 20-30.

57. Кудрявцев, Т. В. Развитие технического мышления учащихся Текст. / Т. В. Кудрявцев, И. С. Якиманская. М.: Высш. шк., 1964. - 96 с.

58. Кулюткин, Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений Текст. / Ю. Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1970. - 231 с.

59. Куншина, О. В. Начала костюмографики: альбом упражнений и задач Текст. / О. В. Куншина, С. А. Смирнов. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. - 45 с.: ил.

60. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. : учеб. пособие для вузов / М. М. Левина. М.: Академия, 2001. - 272 е.: ил.

61. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психологии Текст. / А. Н. Леонтьев. 4-е изд. -М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

62. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. : учеб. пособие по спец. «Психология», «Клиническая психология» / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 2004. - 253 с.

63. Лернер, И. Я. Задания для самостоятельной работы по истории СССР: 8 кл. Текст.: пособие для учителя / И. Я. Лернер. М.: Просвещение, 1988.- 111 с.

64. Лернер, И. Я. Познавательные задачи в обучении истории Текст. : м-лы к опыт работе учителей / И. Я. Лернер. М.: Просвещение, 1968.-94с.

65. Лернер, И. Я. Требования к современному уроку Текст.: Метод, указания / И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин. М., 1969.

66. Лефевр, В. А. «Способ решения» задачи как содержание обучения Текст. / В. А. Лефевр, В. И. Дубовская // Новые исследования в педагогических науках. 1965. - № 4. - С. 112-119.

67. Малафеев, Р И. Творческие задачи по физике в 6-7 классах / Р. И. Малафеев.-М.: Просвещение, 1971.

68. Машбиц, Е. И. Зависимость усвоения учащимися способа решения математических задач от метода обучения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Машбиц Ефим Изралиевич. Киев, 1965. - 24 с.

69. Менчинская, Н. А. Психологические вопросы анализа развивающего обучения Текст. : Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся / Н. А. Менчинская. М., 1993.- 136 с.

70. Менчинская, Н. А. Психологические проблемы совершенствования методов обучения Текст. / Н. А. Менчинская // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / под ред. 10. К. Бабанского, Н. Д. Зверева и др. М.: Педагогика, 1980.-223 с.

71. Мищенко, А. И. Целостный подход к процессу формирования профессиональной готовности учителя Текст. / А. И. Мищенко // Теория и практика высшего педагогического образования : межвуз. сб. науч. тр. / под ред. В. А. Сластенина. -М., 1993.

72. Нагибин, Ф. Ф. Упражнения на уроках математики Текст. / Ф. Ф. Нагибин // Опыт работы по математике в средней школе. 1949.

73. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности Текст. / Н. Н. Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 166 с.

74. Нешков, К. И. Функции задач в обучении Текст. / К. И. Нешков, А. Д. Семушин // Математика в школе. 1971. - № 3. - С. 18-22.

75. Новиков, А. М. Профессиональное образование России: Перспективы развития Текст. / А. М. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997.

76. Ньюэлл, А. Процессы творческого мышления Текст. / А. Ньюэлл, Дж. С. Шоу, Г. А. Саймон // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965.

77. Педагогическая энциклопедия Текст. / гл. ред.: А. И. Каиров, Ф. Н. Петров. Т. 2. - М.: Сов. энцикл., 1965. - 911 с.

78. Пидкасистый, П. И. Основы классификации самостоятельныхработ учащихся Текст. / П. И. Пидкасистый // Развитие самостоятельной творческой активности учащихся в обучении. -М., 1971. 426 с.

79. Пойа, Дж. Как решать задачу Текст. / Дж. Пойа // Квантор -Львов, 1991.-215 с.

80. Пойа, Дж. Математическое открытие. Решение задач: основные рг понятия, изучение преподавания Текст. / Дж. Пойа; перевод с анг., изд. 2-естереотип. М.: Наука, 1970. - 448 с.

81. Программы средних общеобразовательных учреждений Текст. : Технология / под. ред. Ю. Л. Хотунцева, В. Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1995. - 224 с.р 92. Программы средних общеобразовательных учреждений. Текст. :

82. Черчение. М.: Просвещение, 2000.

83. Психология решения учащимися производственно-технических задач Текст. / под ред. Н. А. Менчинской. М.: Просвещение, 1965.

84. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. -416 с.

85. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем Текст. /

86. B. Н. Садовский. М.: Наука, 1974. - 279 с.

87. Саламатова, С. А. Применение графических изображений при конструировании и изготовлении швейных изделий Текст. /

88. C. А. Саламатова // Школа и производство. 1985. - № 11. - С. 46-48.

89. Саранцев, Г. И. Упражнения в обучении математике Текст. / Г. И. Саранцев. М.: Просвещение, 1985. - 240 с.

90. Секачева, А. В. Рисунок и живопись Текст. : учеб. для сред. спец. учеб. заведений легкой пром-сти / А. В. Секачева, А. В. Чуйкина, JI. Г. Пименова. М.: Лег. и пищ. пром-сть, 1983 - 125 с.: ил.

91. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Изд-во «Социально-психологический центр», 1996. - 350 с.

92. Симонова, Е. Е. Начала рисунка и костюмографики Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Е. Е. Симонова, С. А. Смирнов, О. В. Куншина; под общ. ред. С. А. Смирнова. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005. - 85 с.: ил.

93. Симонова, Е. Е. Прикладное рисование в профессионально-графической подготовке учителя технологии Текст. / Е. Е. Симонова, С. А. Смирнов // Школа и производство. 2002. - № 7. - С. 27-30.

94. Скаткин, М. Н. О дидактических основах связи обучения с трудом учащихся Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Учпедгиз, 1960. - 70 с.

95. Сластенин, В. А. Гуманитарная культура специалиста Текст. / В. А. Сластенин//Магистр.-1991.-№ 1.-С. 16-25.

96. Сластенин, В. А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогического образования учителя Текст. / В. А. Сластенин, Б. Т. Лихачев, Б. А. Сосновский // Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1992.

97. Сластенин, В. А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1977.-512 с.

98. Смирнов, И. П. Советский рабочий: Формирование творческой личности Текст. / И. П. Смирнов. М.: Мысль, 1987. - 173 с.

99. Смирнов, С. А. Графическая подготовка в общеобразовательных учебных заведениях Текст. : Ч 1. Основы общей методики графической подготовки учащихся / С. А. Смирнов. Киров: ВГПУ, 1996. - 147 с.: ил.

100. Смирнов, С. А. Графическая подготовка в общеобразовательных учебных заведениях Текст. : Ч. 2. Уроки черчения с применением альбомов заданий на печатной основе / С. А. Смирнов. Киров: Вят. гос. пед. ун-т, 1995.- 100 с.

101. Смирнов, С. А. Исследование особенностей и способов решения графических задач на создание объекта по изображению Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02: методика преподавания черчения / Смирнов Станислав Авенирович. М., 1978. - 276 с.

102. Степучев, Р. А. Методы графической подачи моделей одежды Текст. / Р. А. Степучев, Н. В. Бесчастнов. М., 1985. - 225 с.: ил.

103. Стрекозин, В. П. Организация процесса обучения в школе Текст. / В. П. Стрекозин. -М.: Просвещение, 1968. 247 с.

104. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988.-175 с.

105. Токарев, А. В. Система задач по физике как средство формирования знаний и обобщенных умений и навыков Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02: теория и методика обучения и воспитания физики / Токарев А. В.-М., 1987.

106. Труханова, А. Т. Иллюстрированное пособие по технологии легкой одежды Текст. : учеб. пособие для учащихся проф. учеб. заведений / А. Т. Труханова. 2-е изд., стер. - М.: Высш. шк.; Изд. центр «Академия», 2001.-176 с.: ил.

107. Тулькибаева, Н. Н. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике Текст. : дис. . д-ра. пед. наук / Тулькибаева Н. Н. -Челябинск, 1989.-319 с.

108. Фалеева Т. А. Реализация идеи преобразования в обучении черчению Текст. : метод, рекомендации для учителей / Т. А. Фалеева. -Киров: Изд-во ВятГГУ, 2004. -30 с.: ил.

109. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред.: JI. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Сов.щ энцикл., 1983. — 840 с.

110. Фридман, JI. М. Дидактические основы применения задач в обучении Текст. : дис. . канд. пед. наук / JI. М. Фридман. М, 1971.-197 с.

111. Фридман, JI. М. Как научиться решать задачу Текст. : книга для учащихся ст. кл. сред. шк. / JI. М. Фридман, Е. Н. Турецкий. М.:щ Просвещение, 1989. 192 с.: ил.

112. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст.: учеб. пособие для вузов / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. 320 с.

113. Щеголихина, Е. К. Рисунок Текст. : учеб. для сред. спец. учеб. заведений / Е. К. Щеголихина, И. Е. Тимофеева. М.: Легкая индустрия, 1976.- 158 с.: ил.

114. Эльконин, Д. Б. основные этапы психологического развития Текст. / Д. Б. Эльконин, А. К. Косаковский. М.: Педагогика. - 1978.

115. Эсаулов, А. Ф. Психология решения задач Текст. : метод, пособие/А. Ф. Эсаулов.-М.: Высш. шк., 1972.-216 с.: ил.

116. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин.-М.: Наука, 1978.-215 с.

117. Якиманская, И. С. Развитие образного мышления в вопросе обучения Текст. / И. С. Якиманская // Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. М., 1989. - С. 5-42.

118. Якиманская, И. С. Развитие пространственного мышления школьников Текст. / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

119. Якиманская, И. С. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / И. С. Якиманская. -М.: Просвещение, 1968. 228 с.

120. Drudi, Е. Figure drawing for fashion desinq / E. Drudi, T. Paci // The pepin press bv. 2001.

121. Fowler, P. Technology, Craft, Design and Technology. / P. Fowler, M. Horsly. Collins educational. - 1988.г