Система работы по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Ерофеева, Ольга Юрьевна

• Ерофеева, Ольга Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ерофеева, Ольга Юрьевна

Введение.

Глава I

Психолингвистические и методические предпосылки работы по предупреждению лексических ошибок в речи щ> учащихся.

1.1. Природа речевой деятельности в психолингвистической литературе.

1.2. Оценка существующих классификаций речевых ошибок в аспекте предпосылок работы по их предупреждению. фх 1.3. Возможности предупреждения лексических ошибок учащихся на дидактическом материале действующих школьных учебников русского языка.

Глава II

Характер лексических ошибок учащихся и причины их ^ возникновения.

2.1. Организация констатирующего эксперимента в целях выявления лексических ошибок учащихся.

2.2. Причины возникновения лексических ошибок в речи учащихся.

Глава III

Методика работы по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся.

3.1 Основные направления работы по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся.

3.2 Реализация общедидактических и частнометодических принципов в работе по предупреждению лексических ошибок.

3.3 Типология упражнений по предупреждению лексических ошибок (организация обучающего эксперимента).

3.3.1. Лексико-семантические упражнения.

3.3.2. Лексико-грамматические упражнения.

3. 3. 3. Лексико-стилистические упражнения.

3.4. Результаты экспериментального обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система работы по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся»

Изучение русского языка в школе и обучение учащихся речи не всегда представляют собой единый взаимообусловленный процесс. Часто работа над теоретическим материалом не совпадает с процессом речевого развития учащихся, кроме того, она обычно занимает в школе большую часть учебного времени. Как правило, учителя особо волнует орфографическая грамотность учащихся. Изучение языковых понятий и обучение практическому их использованию не всегда находятся в органической связи. Это приводит к тому, что в речи школьников появляется большое количество ошибок.

Ошибки и недочеты порождают отступления от норм литературного языка в речи учащихся, нарушение принципа коммуникативной целесообразности. Этот «отрицательный языковой материал», роль которого, по мнению Л. В. Щербы, «громадна и до сих пор еще не оценена в языкознании», представляет большой интерес и для методики. По нему можно судить о том, какими нормами литературного языка еще не овладел ученик, какие отступления от качеств хорошей литературной речи он допускает. Именно поэтому изучение речи детей ведется в методике издавна. Накоплен, в частности, и обширный материал, характеризующий речевой опыт учащихся, в том числе и негативный.

Исследования проблем речевого развития учащихся проводились и проводятся по ряду направлений.

Рассмотрены и описаны психолингвистические теории речевой деятельности (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, Л. В. Щерба, Н. И. Жинкин, М. Р. Львов), предложены классификации речевых ошибок и недочетов (А. В. Текучев, С. Н. Цейтлин, М. Р. Львов, Т. А. Ладыженская, Н. А. Чистов-ская, Н. А. Моралева, М. Т. Баранов, Н. Е. Сулименко, Н. А. Пленкин, Н. П. Каноныкин), обоснованы методы и приемы анализа речевых недочетов (М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, В. И. Капинос), между тем далеко не всё аспекты работы по речевому развитию учащихся получили достаточное освещение. Среди них - создание научно обоснованной системы предупреждения речевых ошибок учащихся. Оно обусловлено необходимостью преодоления ряда важных противоречий:

• между уровнем речевой подготовки учащихся и современными требованиями к состоянию их речевого развития;

• между необходимостью владения нормами литературного языка и ограниченными знаниями учащихся о нормативном характере правильной речи;

• между задачами процесса речевого развития учащихся и характером учебно-познавательного процесса овладения нормированной речью.

Стремления найти возможные способы разрешения данных противоречий определили проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема создания лингвистического, психолого-педагогического и методического обоснования системы работы по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся; в практическом плане - проблема разработки и обоснования средств подготовки учащихся к упреждению лексических ошибок в речи.

Актуальность исследования определяется социальным заказом общества, требующего от школы подготовки грамотных носителей языка, новыми социолингвистическими условиями, появлением в речи огромного количества новых слов и необходимостью выяснения характера причин возникновения лексических ошибок, с одной стороны, с другой - отсутствием до настоящего времени целостной системы упражнений, способствующей предупреждению лексических ошибок в речи и обеспечивающей повышение общего уровня лексической грамотности учащихся.

Объект исследования — учебная деятельность учащихся, направленная на овладение умениями упреждения лексических ошибок в речи.

Предмет исследования - обоснование системы работы по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся.

Цель исследования - разработка целостной, научно обоснованной и экспериментально проверенной системы упражнений по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся.

Гипотеза исследования: процесс обучения учащихся предупреждению лексических ошибок может быть эффективным, если:

• лексические ошибки учащихся будут достаточно четко в лингвистическом отношении классифицированы;

• учитель в работе по предупреждению лексических ошибок будет знать критерии комплексного подхода к обучению учащихся правильному использованию лексических единиц в речи;

• будет создана целостная система упражнений, направленная на предупреждение лексических ошибок в речи детей;

• разработанная система упражнений по предупреждению лексических ошибок позволит: о продемонстрировать учащимся нарушения лексических единиц речи; о расширить лингвистический кругозор детей; о значительно совершенствовать грамматический строй речи учащихся, формировать умения безошибочного использования лексических единиц в речи; о формировать речевые умения конструирования связной речи учащихся; о способствовать развитию языковых вкусов учащихся; о пополнить словарный запас школьников; о содействовать воспитанию культуры речи;

• система упражнений будет построена по принципу постепенного наращивания трудностей, что позволит эффективно решать задачу развития языковой личности ученика.

Выдвинутая цель и гипотеза предопределили следующие конкретные задачи исследования:

• выявить причины возникновения лексических ошибок в речи школьников;

• определить принципы комплексного подхода к выявлению и дифференцированию лексических ошибок в речи детей;

• установить место работы по предупреждению лексических ошибок в практике школьного преподавания в общей системе обучения русскому языку (применительно к разделу «Лексика»);

• проанализировать возможности использования дидактического материала действующих школьных учебников по русскому языку в работе по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся;

• создать систему упражнений, предупреждающих появление лексических ошибок в речи учащихся и совершенствующих ее;

• описать этапы работы по предупреждению лексических ошибок;

• подобрать текстовый дидактический материал, направленный на предупреждение лексических ошибок в речи учащихся;

• проверить в ходе обучающего эксперимента эффективность предлагаемой методики.

Методологическую основу исследования составляют:

• психолингвистическая теория речевой деятельности (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, Л. В. Щерба, Н. И. Жинкин, М. Р. Львов);

• теория развития личности (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин);

• теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин);

• принцип единства теории - эксперимента - практики (Ю. М. Забродин, Б. Ф. Ломов);

• методическая концепция формирования лексико-семантического взгляда на слово (М. Т. Баранов, Л. М. Кузнецова, М. Р. Львов, А. В. Прудникова);

• классификации речевых ошибок (М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, С. Н. Цейтлин, В. И. Капинос, Н. Е. Сулименко, М. Р. Львов, Н. А. Чистовская);

• существующие типологии упражнений по речевому развитию учащихся (Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, Е. П. Пронина, Л. М. Кузнецова, А. В. Прудникова).

Выбор методов исследования определялся характером решаемых задач:

• теоретическое обобщение и анализ фундаментальной лингвистической, психолого-педагогической, методической литературы;

• наблюдение за деятельностью педагогов и учащихся на уроках русского языка;

• анкетный опрос, тестирование учащихся;

• сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение полученных результатов с использованием статистического метода.

Организация, этапы и опытно-экспериментальная база исследования

Научное исследование проводилось поэтапно в течение четырех лет.

Первый этап - теоретический - (1999-2000 гг.): в процессе изучения лингвистической, психологической, методической литературы по проблеме исследования проводились первичные наблюдения, подготовка и проведение констатирующего эксперимента в школах г. Самары. На этом этапе была сформулирована рабочая гипотеза, определены цели и задачи исследования, подготовлен дидактический материал для дальнейшей экспериментальной работы.

Второй этап - опытно-экспериментальный - (2000-2001 гг.): проводились констатирующий и формирующий эксперимент на базе средних школ № 63 и №37 г. Самары, проверялась эффективность предложенной методики в ходе контрольного эксперимента, внедрение разработанных упражнений в педагогическую практику студентов-филологов и работу учителей Самарского областного многопрофильного лицея, в занятия по методике русского языка в СГПУ.

Третий этап - результативно-обобщающий - (2001-2002 гг.): анализировались и обобщались результаты констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов, определялась динамика развития умений упреждения лексических ошибок учащимися, были сформулированы основные выводы исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- на основе анализа психологической, лингвистической и методической литературы теоретически обоснована система работы по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся в аспекте формирования умений безошибочного использования лексических средств в речи;

- уточнены и научно обоснованы приемы работы по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся: работа с учебными пособиями, наблюдения над лексическим материалом, анализ образцов, редактирование текста, создание связных высказываний;

- определены и описаны основные требования к работе по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся, среди которых тактика опережающего предупреждения ошибок, тщательный отбор текстов для анализа лексических единиц, использование словарей, работа по предупреждению лексических ошибок при изучении отдельных тем, а также попутное предупреждение, подготовка учащихся к творческим работам, использование приемов работы над семантикой новых для учащихся слов;

- выявлены и описаны причины появления лексических ошибок в речи учащихся, среди которых недостаточное развитие оперативной памяти, не способной удерживать текст и мысленно редактировать его, преждевременное прекращение отбора слов, неравномерность усвоения системы и нормы языка, незнание норм сочетаемости слов, недостатки языкового чутья, чувства стиля, слабый контроль в выборе языковых средств, бедность или низкая активизированность лексики в целом или ее отдельных блоков; разработана градуальная система упражнений по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся, которая характеризуется постепенным наращиванием трудностей: от более простого анализа лексических явлений в тексте к выбору слов, к конструированию предложений, редактированию текстов, составлению связных высказываний; отобран и соструктурирован в виде системы упражнений дидактический материал, способствующий формированию у школьников умения выявлять и исправлять лексические ошибки в речи.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в конкретизации общетеоретических положений о путях предупреждения речевых ошибок учащихся; в разработке системы предупреждения лексических ошибок учащихся; в определении причин лексических недочетов и приемов их упреждения учащимися.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: создана система работы по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся в процессе изучения раздела лексика; предложена и обоснована типология упражнений (лексико-семантические, лексико-стилистические, лексико-грамматические), ставящих целью предупреждение лексических ошибок, углубление знаний учащихся по лексике, формирование их речевых умений; разработаны разноуровневые задания, ориентированные на различные этапы обучения упреждению лексических ошибок учащимися, с постепенным наращиванием трудностей (анализ лексических единиц, выбор или преобразование данного лексического материала, продуцирование текста или его фрагмента); результаты диссертационного исследования могут быть использованы при подготовке методических пособий, а также при проведении спецкурсов и спецсеминаров и при дальнейшей разработке проблемы речевого развития учащихся.

Достоверность научных положений и выводов обеспечивается выбором методов, адекватных целям и задачам исследования, обусловливается целостностью рассмотрения предмета исследования, подтверждается данными анализа методической литературы по теме, констатирующего эксперимента и экспериментального обучения.

Обоснованность выводов подтверждается также стабильным характером выявленных в исследовании связей и закономерностей, непротиворечивостью промежуточных результатов и их воспроизводимостью в повторных экспериментах.

Апробация научной работы осуществлялась:

• в виде докладов и сообщений на ежегодных Всероссийских научно-практических конференциях СИПКРО «Педагогический процесс, как культурная деятельность» (2000г., 2001г.); ежегодных научных конференциях на кафедре русского языка филологического факультета СГПУ; на ежегодных научно-практических конференциях Самарского областного многопрофильного лицея "(2000-2002г.);

• в проведении практических занятий по методике преподавания русского языка и спецсеминаров для студентов СГПУ;

• в проведении опытного эксперимента в средней школе № 37 г. Самара;

• в опубликованных работах автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система работы по предупреждению лексических ошибок предполагает осознанное усвоение учащимися центральных лексических понятий раздела «Лексика» школьного курса русского языка и приобретение ими необходимых лексических умений.

2. Учебная деятельность школьников, направленная на овладение знаниями и умениями в области лексики, должна органически сочетаться с формированием умения выявлять лексические ошибки и исправлять их.

3. Экспериментальная методика предупреждения лексических ошибок учащихся и обучение школьников правильному использованию лексических единиц подтверждает необходимость разработки и внедрения системы упражнений, направленных на повышение речевой грамотности учащихся применительно к лексическим единицам.

4. В целях формирования умений предупреждения лексических ошибок в речи учащихся необходимо использовать разнообразные приемы лексического анализа, эффективность которого подтверждена положительными результатами экспериментального обучения.

5. Систему работы по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся целесообразно строить с учетом принципа градуальности заданий, предполагающего последующее наращивание трудностей.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ерофеева, Ольга Юрьевна

Результаты работы учащихся экспериментальных классов свидетельствуют о том, что опытное обучение предупреждает появление лексических ошибок в речи учащихся (общее количество лексических ошибок в классах, где проходило опытное обучение, уменьшилось в 3 раза), помогает выработать умение правильно выбирать и употреблять слово в устной и письменной речи, содействует обогащению словарного запаса учащихся, активизирует словарь школьников, совершенствует культуру речи.

Сопоставляя результаты констатирующего и обучающего эксперимента, можно убедиться, что разработанная система предупреждения лексических ошибок в речи учащихся позволяет формировать у школьников достаточно прочное умение упреждения лексических недочетов.

Проведенное исследование и опытное обучение обеспечивает целесообразность системы работы по предупреждению лексических ошибок как в устной, так и в письменной речи учащихся в практике школьного преподавания, и подтверждает выдвинутую гипотезу.

Реализация системы работы по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся дает возможность продемонстрировать школьникам допускаемые нарушения лексических норм, практически познакомить их с классификацией лексических ошибок и видами этих недочетов, позволяет показать учащимся причины лексических ошибок, а также указать на наиболее частотные из них.

В ходе апробации системы упражнений по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся использовались задания, построенные по принципу постепенного наращивания трудностей, раскрывалось богатство русской лексики.

Рекомендуемая система работы по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся позволяет уточнить требования к работе по предупреждению лексических ошибок и тем самым содействует речевому развитию учащихся.

Проведение опытного обучения и анализ результатов выполнения заданий на различных этапах его реализации позволяет утверждать, что основная работа по предупреждению лексических ошибок должна начинаться в пятом классе, поскольку осознанное знакомство со словом и лексическими единицами языка происходит именно на этом этапе обучения. Пятый класс представляет ту основу, на которой должна строится вся дальнейшая работа по лексике, связанная с освоением словаря.

Работа по предупреждению лексических ошибок обогащает словарный запас школьников, формирует у них умения и навыки пользоваться различными словарями, подготавливает их к написанию изложений и сочинений. С помощью лексико-семантических упражнений учащиеся осознают значения слов, приобретают умение обнаружить изучаемое лексическое явление в тексте, раскрыть его сущность, выявить отличительные признаки, дать его характеристику. Использование упражнений данного вида способствует предупреждению лексических ошибок, связанных с непониманием слова, затруднениями в словоупотреблении, неразличением оттенков значений одного и того же слова.

Большие возможности организации построения и закрепления, обобщения и систематизации основных сведений по лексике открывает изучение грамматики. Лексико-грамматические упражнения, отражающие взаимосвязь лексики и грамматики, способствуют осознанному усвоению грамматической и лексической теорий, позволяют учащимся обобщить и повторить ранее пройденные сведения по лексике русского языка. В процессе выполнения этих упражнений школьники предупреждаются лексических ошибок, возникающих вследствие пополнения их речи новыми словами и их формами; развивается языковое мышление учащихся, закрепляются практические умения и навыки, пробуждается интерес к русскому языку.

Работа по лексике формирует умение видеть стилистические фигуры (эпитет, метафору, метонимию, олицетворение, антитезу, оксюморон) и использовать их в речи. Лексико-стилистические упражнения воспитывают у школьников умение определять стилистические особенности слов и выражений, понимать их роль, а также воспитывают умение употреблять эти слова и выражения в различных функциональных стилях речи, раскрывая стилистическую функцию слов, эти упражнения предупреждают появление в речи школьников лексических ошибок типа неоправданного повтора одного и того же слова, тавтология, плеоназм, употребление нелитературных слов, учат дифференцировать лексику, точно и ясно выражать свои мысли.

Экспериментально проверенная система упражнений обеспечивает целесообразную работу по предупреждению лексических ошибок, так как каждый вид упражнений построен с учетом постепенного наращивания трудностей: от более простого анализа лексических явлений в тексте - к выбору слов, к конструированию предложений, редактированию текстов, составлению связных высказываний.

Предложенная система упражнений по предупреждению лексических ошибок позволяет целесообразно использовать в речи лексические явления, помогает учащимся правильно и осознанно выражать свои мысли в устной и письменной форме, активизирует мыслительную деятельность детей, способствует развитию языковых вкусов у школьников, воспитывает культуру речи, а также является способом совершенствования связной речи учащихся. Опытное обучение обеспечивает систематическую и планомерную работу по предупреждению лексических ошибок как в письменной, так и в устной речи учащихся.

Разработанная экспериментальная программа методики по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся создает перспективы работы по предупреждению лексических ошибок.

165

Заключение

Лексические ошибки в работах учащихся частотны. В результате проведенного исследования были получены количественные и качественные показатели лексической грамотности учащихся, установлены причины возникновения лексических ошибок, выявлено, что уровень учебно-познавательных умений, влияющих на правильный выбор лексических единиц, у школьников недостаточен для того, чтобы на его основе осуществлять работу по упреждению лексических ошибок в речи.

На основе анализа психологической, лингвистической и методической литературы в исследовании теоретически обоснована идея системной работы по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся в аспекте формирования умений безошибочного использования лексических средств в речи.

Анализ теоретической и практической части действующих учебников, методических пособий показал, что система заданий по предупреждению лексических ошибок в них предусмотрена, однако резервы данной работы реализованы не до конца. Предупреждение лексических ошибок может быть представлено в школьном учебнике в большей степени, что поможет совершенствованию речи учащихся: формированию умения правильного употребления в речи лексических единиц, оценки стилистической целесообразности их использования в тексте, построению связной речи.

Констатирующий эксперимент выявил, что наиболее распространенными лексическими ошибками в речи детей является неоправданный повтор одного и того же слова и употребление слова в несвойственном ему значении (семантические ошибки). Изучение лексических ошибок школьников приводит к заключению, что общей причиной ошибок в письменной речи является недостаточное внимание к работе по их предупреждению, проводимой как в ходе изучения темы «Лексика», так и при подготовке к написанию изложений и сочинений. Отсутствует система упражнений, направленная на предупреждение лексических ошибок.

Эффективность работы по предупреждению лексических ошибок в речи школьников обусловлена основными требованиями к ее организации и последовательной их реализацией на уроках русского языка.

Для работы по предупреждению лексических ошибок важно придерживаться тактики опережающего их предупреждения, включать в работу по лексике новые слова, учитывая практическую значимость и семантическую доступность слова, уделять большое внимание отбору текстов для редактирования, проводить попутное предупреждение лексических ошибок в ходе работы над другими разделами программы школьного курса русского языка.

В исследовании уточнены и научно обоснованы приемы учебной деятельности, обусловленные требованиями к организации работы по предупреждению лексических ошибок как в письменной, так и в устной речи учащихся. К таким приемам следует отнести работу с учебными пособиями (включая словари), наблюдения над лексическим материалом, анализ образцов, редактирование текста, создание связных высказываний.

Важное место в общей системе работы по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся занимает экспериментально обоснованная типология упражнений лексического характера:

- лексико-семантические упражнения, направленные на выяснение семантики лексических единиц в тексте, рассчитаны на осознание значения слова, что очень важно для обогащения словарного запаса учащихся; использование упражнений данного вида способствует предупреждению лексических ошибок, связанных с непониманием слова, затруднениями в словоупотреблении, неразличением оттенков значений одного и того же слова, сужением или расширением объема значения слова, смешением в речи детей паронимов и парономазов, с возникновением нового значения слова нормативного языка;

- лексико-грамматические упражнения связаны с усвоением и закреплением грамматических знаний, но они решают и задачу лексического характера: пополнение словаря учащихся за счет новой лексики, вводимой в связи с изучением частей речи, за счет средств формообразования слов, за счет освоения грамматических и стилистических норм употребления частей речи; упражнения данного вида предупреждают появление в речи школьников лексических ошибок, возникающих вследствие пополнения речи учащихся новыми словами и их формами;

- лексико-стилистические упражнения направлены на формирование умения правильного отбора и употребления слов в речи в зависимости от характера и целей высказывания, а также от условий общения; эти упражнения расширяют словарный запас школьников, учат их дифференцировать лексику, точно и ясно выражать свои мысли, а также предупреждают появление в речи школьников лексических ошибок типа неоправданного повтора одного и того же слова, тавтологии, плеоназма, употребление нелитературных слов, а также слов, используемых в другом стиле.

Ориентация на предложенную в исследовании типологию упражнений по предупреждению лексических ошибок в речи школьников при изучении лексических явлений позволяет систематизировать эту работу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ерофеева, Ольга Юрьевна, 2002 год

1. Александрович Н. Ф. Практический материал по русскому языку. Минск: Народная Асвета, 1974. 176 с.

2. Аникина А. Б. Современный русский язык: Контрольные упражнения по лексике. М.: Высшая школа, 1985. 159 с.

3. Бабайцева В. В., Чеснокова J1. Д. Русский язык. Теория. Учебник для 5 — 9 классов общеобразовательных учебных заведений. М.: Просвещение, 1994.256 с.

4. Баранов М. Т. Лексика. Уч. матер, для уч-ся 4 классов. М.: Акад. пед. наук, 1960. 64 с.

5. Введенская Л. А. Лексика и фразеология. Материалы для факультативного курса по русскому языку в школе. Ростов-на-Дону: РГИ, 1970.110 с.

6. Вульфсон Р. Е., Соколова М. В., Ямпольская 3. Г. Упражнения по лексике и фразеологии. М.: Просвещение, 1967. 112 с.

7. Гвоздев А. Н. Современный русский язык. Сборник упражнений. М.: Просвещение, 1964. 237 с.

8. Гвоздев А. Н. Сборник упражнений по современному русскому языку. Ч. I. Самара: Изд-во СамГПУ и изд-во «Самарский университет», 1995. 240 с.

9. Голуб И. Б. Сборник упражнений по стилистике русского языка. М: Высшая школа, 1979. 207 с.

10. Греков В. Ф., Крючков С. Е., Чешко Л. А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы. М.: Просвещение, 1983. 256 с.

11. Дидактический материал к учебнику русского языка: 5 кл. Пособие для учителя / Л. Т. Григорян, М. П. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова. Сост. Л. Т. Григорян. М.: Просвещение, 1985.208 с.

12. Дидактический материал по русскому языку для 5 класса. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. 255 с.

13. Каркадиновская И. В. Сборник упражнений по лексике и стилистике. Пособие для средней школы. Минск: Народная Асвета, 1970. 120 с.

14. Колосов П. И. Словарно-стилистические упражнения. М.: Просвещение, 1964. 220 с.

15. Малюшкин А. Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому зыку: 5 класс. М.: ТЦ Сфера, 1998. 112 с.

16. Попков Ф. С. Сборник упражнений по развитию речи учащихся 5 — 8 кл. М.: Просвещение, 1964. 123 с.

17. Программа для общеобразовательных учреждений. Русский язык. М.: Просвещение, 1992. 211 с.

18. Розенталь Д. Е. Сборник упражнений по русскому языку для подготовительных отделений вузов: Уч. пособие. М.: Высшая школа, 1982. 223 с.

19. Розенталь Д. Е. Практическая стилистика русского языка. М.: Высшая школа, 1987. 394 с.

20. Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. Т. Григорян и др. М.: Просвещение, 1996. 319 с.

21. Русский язык: Практика. Сб. задач и упражнений. Уч. пособие для5 класса общеобразовательных учебных заведений / Сост. Купалова

22. A. Ю., научн. редактор Бабайцева В. В. М.: Просвещение, 1996. 256 с.

23. Русский язык: Практика. Сб. задач и упражнений. Уч. пособие для6 — 7 классов общеобразовательных учебных заведений / Сост. Лидман-Орлова Г. К., Пименов С. П., научн. редактор Бабайцева В.

24. B. М.: Просвещение, 1993. 256 с.

25. Русский язык: Уч. пособие для 5 класса общеобразовательных учреждений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, Г. А. Богданова; Под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканина. М.: Просвещение, 1996. 351 с.

26. Русский язык: Учебник для 5 класса средней школы / И. С. Ильинская, М. В. Панов, С М. Кузьмина, М. Е. Ильина. Под ред. М. В. Панова. М.: Просвещение, 1995, 400 с.

27. Сборник упражнений по русскому языку: Уч. пособие для студентов пед. институтов / Р. Н. Попов, Л. Я. Маловецкий, Т. В. Бахвало-ва, А. Н. Карпов. М.: Просвещение, 1991. 191 с.

28. Сборник упражнений по ситаксической стилистике и культуре речи / Под Ред. В. Д. Бондалетова. М.: Просвещение, 1978.

29. Сборник диктантов и лексико-стилистических упражнений / Сост. М. Ф. Сморщок. Минск: Высш. школа, 1996. 236 с.

30. Скобликова Е. С. Сборник упражнений по стилистике русского языка. М.: Просвещение, 1965. 264 с.

31. Хамкова Н. В., Леденёва В. В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 5 — 7 классы: Метод, пособие. М.: Дрофа, 1996. 160 с.

32. Шанский Н. М. Практикум по лексике и фонентике современного русского языка. М.: Учпедгиз, 1958. 126 с.

33. Шаповалова Т. Д. Стилистические упражнения на уроках русского языка: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1967. 166 с.

34. Щертбатский Б. А. Упражнения по стилистике. М.: учпедгиз, 1959. 116 с.

35. Шипицына Г. М., Петровская С. С., Черников И. Н. Дидактические материалы для углубленного изучения русского языка: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1995. 288 с.2. Словари-справочники

36. Абрамов Н. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений. М.: Русские словари, 1994. 502 с.

37. Александрова 3. Е. Словарь синонимов русского языка / Под ред. Л. А. Четко. М.: Сов. энциклопедия, 1969. 600 с.

38. Алиева Т. С. Словарь синонимов русского языка. М.: ЮНВЕС, 2001.480 с.

39. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. М.: Сов. энциклопедия, 1969.607 с.

40. Ахманова О. С. Словарь омонимов русского языка. М.: Русский язык, 1986. 448 с.

41. Бельчиков Ю. А., Панюшева М. С. Трудные случаи употребления однокоренных слов русского языка. Словарь-справочник. М.: Сов. энциклопедия, 1969.296 с.

42. Большой словарь русского языка / С. Д. Леднев и др. М.: Дрофа, 1999. 663 с.

43. Быстрова Е. А., Окунева А. П., Шанский Н. М. Краткий фразеологический словарь русского языка. СПб: Просвещение, 1994. 271 с.

44. Введенская Л. А. Словарь антонимов русского языка. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. 544 с.

45. Вишнякова О. В. Словарь паронимов русского языка. М.: Русский язык, 1984. 352 с.

46. Горбачевич К. С. Русский синонимический словарь. СПб.: Ин-т лингв, исслед. РАН, 1996. 510 с.

47. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1955.

48. Жуков В. П. Школьный фразеологический словарь русского языка. М.: Русский язык, 1995. 429 с.

49. Качевская Г. А., Горбачевич К. С. Нормы современного русскоголитературного словоупотребления. M.-J1.: Просвещение, 1966. 376 с.

50. Клюева В. Ф. Краткий словарь синонимов русского языка. М.: Русский язык, 1961. 234 с.

51. Колесников Н. П. Словарь антонимов русского языка / Под ред. Н. М. Шанского. Тбилиси, 1972. 112 с.

52. Колесников Н. П. Словарь омонимов русского языка. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1995. 291 с.

53. Колесников Н. П. Словарь паронимов и антонимов русского языка. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1995. 308 с.

54. Колесников Н. П. Словарь паронимов. Тбилиси, 1971. 305 с.

55. Лапатухин М. С., Скорлуповская Е. В., Снегова Г. П. Школьный толковый словарь русского языка: Пособие для учащихся / Под ред. Ф. П. Филина. М.: Просвещение, 1981. 463 с.

56. Лексические трудности русского языка / А. А. Семенюк и др. М.: Русский язык, 1999. 585 с.

57. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1990. 685 с.

58. Львов М. Р. Словарь антонимов русского языка / Под ред. Л. А. Новикова. М: Русский язык, 1978. 380 с.

59. Львов М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка. М.: Просвещение, 1980. 272 с.

60. Надель-Червинская М. А., Червинский П. П. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика. Ростов-на Дону: Феникс, 1995. 608 с.

61. Новые слова и значения: словарь-справочник по материалам прессы и лит. 70-х гг. / Под ред. Н. 3. Котеловой. М.: Русский язык, 1984. 805 с.

62. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Сов. энциклопедия, 1972. 846 с.

63. Розенталь Д. Е., Теленкова М. А. Справочник лингвистических терминов. М.: Просвещение, 1976. 543 с.

64. Розенталь Д. Е., Теленкова М. А. Словарь трудностей русского языка. М.: Русский язык, 1986. 703 с.

65. Словарь иностранных слов. М,: Русский язык. 1989. с. 620 с.

66. Словарь русского языка. В 4-х т. М.: Наука, 1981-1984.

67. Словарь современного русского литературного языка: В 20-ти т. / АН СССР, Ин-т русс. яз. М.: Русский язык, 1991.

68. Словарь синонимов русского языка: В 2-х т. / Под ред. А. П. Ев-геньевой. JL: Наука, Лениф. отделение, 1970— 1971.

69. Сводный словарь современной русской лексики: в 2-х т / АН СССР, Ин-т рус. яз. М.: Русский язык, 1991. 800 с.

70. Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. М.: Цитадель, 2001. 576 с.

71. Тихонов А. Н. Орфографический словарь русского языка. М.: Цитадель, 1999. 912 с.

72. Толковый словарь русского языка: В 4-х т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. М.: Гос. изд. иностр. и нац. словарей, 1934 — 1840.

73. Ушаков Д. Н., Крючков С. Е. Орфографический словарь. мМ.: Просвещение, 1980. 224 с.

74. Фразеологический словарь русского языка / Под ред. А. И. Моло-това. М.: Русский язык, 1995.

75. Шанский Н. М., Боброва Т. А. Этимологический словарь русского языка. М.: Прозерпина, 1994. 400 с.

76. Лингвистическая литература

77. Апресян Ю. Д. Лексическая семантика. Синонимические средства языка. М.: Наука, 1974. 367 с.

78. Ахманова О. С. Очерки по общей и русской лексикологии. М.: Учпедгиз, 1957. 290 с.

79. Бахмутова Е. А. Выразительные средства русского языка. Лексика и фразеология. Уч. пособие. Казань, 1967. 327 с.

80. Брагина А. А. Синонимы в литературном языке. М.: Наука, 1986. 124 с.

81. Брагина Л. А. Русское слово в языках мира. М.: Просвещение, 1978. 157 с.

82. Везерова М. Н., Сиверина Е. Г. Грамматическая синонимика в современном русском языке. Уч. пособие для студентов. Самара: Изд-во СамГПУ, 1999. 163 с.

83. Введенская Л. А. Современный русский литературный язык. Ростов-на-Дону: РГУ, 1976. 322 с.

84. Введенская Л. А., Баранов М. Т., Гвоздарев Ю. П. Русское слово. М.: Просвещение, 1983. 144 с.

85. Виноградов В. В. Основные типы лексических значений слова. Избранные труды. Лексикология и лексикография. М.: Наука. 1977. 312 с.

86. Виноградов В. В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: Просвещение, 1963. 211 с.

87. Виноградов В. В. О теории художественной речи. М.: Наука, 1981.

88. Вишнякова О. В. Паронимы в русском языке. М.: Высшая школа, 1974. 189 с.

89. Вопросы грамматики и лексики русского языка. Сб. трудов. М.: Просвещение, 1973. 614 с.

90. Вопросы лексики и фразеологии современного русского языка. Сб. статей. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1968. 206 с.

91. Вопросы лексической и фразеологической семантики. Ростов-на-Дону: Рост. ГПИ, 1979. 126 с.

92. Гаврин С. Г. Фразеология современного русского языка. Пермь:1. Изд-во ПГПИ, 1974. 255 с.

93. Галкина-Федорук Е. М. Лексика. М.: Учпедгиз, 1956. 176 с.

94. Галкина-Федорук Е. М. Современный русский язык. М.: Учпедгиз, 1957. 214 с.

95. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.471 с.

96. Гвоздев А. Н. Очерки по стилистике русского языка. М.: Просвещение, 1965. 408 с.

97. Гвоздев А. Н. Современный русский литературный язык. Ч. 1-2. М.: Просвещение, 1973.

98. Головин Б. Н. Основы культуры речи. М.: Высш. школа, 1980. 335 с.

99. Голуб И. Б. Стилистика современного русского языка. М.: Высш. школа, 1986. 536 с.

100. Горбачевич К. С. Нормы современного литературного языка. М.: Просвещение, 1989.208 с.

101. Горбачевич К. С. Вариантность слова и языковая норма. Л.: Наука, 1978.238 с.