Повышение квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Стрельникова, Светлана Анатольевна

• Стрельникова, Светлана Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Стрельникова, Светлана Анатольевна

Введение

Глава 1. Теоретические основания повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей

1.1. Историко-педагогический анализ проблемы повышения квалификации педагогических работников

1.2. Сущность и специфика повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей

1.3. Особенности повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей в образовательном пространстве региона

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по повышению квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по повышению квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей в образовательном пространстве региона

2.2. Разработка и реализация модели повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей

2.3. Оценка эффективности повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей в образовательном пространстве столичного мегаполиса

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей»

Актуальность исследования. Современная ситуация развития общества характеризуется глубокими и стремительными переменами, которые определили необходимость пересмотра как политики образования в целом, так и отдельных ее компонентов. Значительная роль отводится дополнительному профессиональному образованию, призванному реализовывать функции повышения квалификации и переподготовки работников в системе непрерывного образования, в том числе и в дополнительном образовании детей. В современных условиях требует решения проблема развития и совершенствования профессионально-педагогической подготовки главного субъекта этой системы -педагога дополнительного образования. Это обусловлено, с одной стороны, изменением содержания, организации методов обучения и воспитания обучающихся, с другой стороны появлением новых типов образовательных учреждений.

Актуальность исследования определяется также существенными различиями во взглядах на содержание повышения квалификации педагогов системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей. Сегодня в теории дополнительного профессионального образования в трактовке подходов к понятию «содержание повышения квалификации» можно выделить различные характеристики.

Если одни ученые и практики определяют содержание повышения квалификации как совокупность дополнительных знаний по базовой специальности и совершенствование профессиональных умений на основе осмысления собственной деятельности в свете полученных знаний, что отражает определенную профильность в образовании, то другие считают необходимым в содержании повышения квалификации переориентироваться с технократической подготовки педагога на развитие личности, с усвоения знаний, умений и навыков на овладение культурой и методологией педагогической работы, что проявляется в общепрофессиональном подходе к формированию содержания повышения квалификации.

Анализ кадрового потенциала системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей показал, что более 40% работников не имеют профессионального педагогического образования. В настоящее время педагогов системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей готовят в МГГУ им. М.А.Шолохова и еще в нескольких вузах страны, но в среднем численность их выпускников не превышает и одного процента среди одиннадцати тысяч педагогов, работающих в системе детского туризма. Существовавшая ранее система подготовки и повышения квалификации туристских кадров советов по туризму и экскурсиям, дававшая специальную туристскую подготовку для педагогов, претерпела существенные изменения, по сути прекратила свое существование. Указанные обстоятельства вызывают необходимость организации профессионально-педагогической подготовки в условиях повышения квалификации из числа сотрудников учреждений дополнительного образования детей, не имеющих педагогического образования, определение ее содержательных и организационных компонентов.

Практика дополнительного образования детей показывает, что формирование профессиональной педагогической компетентности педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей, происходит главным образом, в процессе непрерывного повышения квалификации педагога, способствующего развитию его способностей и созданию условий к дальнейшему непрерывному самообразованию. Повышение квалификации сможет оправдывать свое предназначение, когда содержание его программно-методического обеспечения строится на прогнозировании развития и диагностируемом процессе приращения профессиональной педагогической компетентности педагогов системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей.

В разработанности проблемы накоплен значительный материал по профессиональной педагогике (С.Я.Батышев, А.М.Новиков, В.А.Сластенин и др.), по вопросам формирования содержания профессионального образования (И.А.Дрогов, И.А.Зимняя, П.Ф.Кубрушко и др.), по теории и методике профессионального образования в сфере туризма (И.В.Зорин, В.А.Кальней, В.А.Квартальнов, В.Ю.Питюков, А.И.Сеселкин, С.Е.Шишов и др.). К числу наиболее значимых аспектов по проблеме развития самообразования мы можем отнести исследования Б.П.Беспалько, Н.В.Кузьминой, А.Н.Леонтьева и др.

Важность повышения профессионализма педагогических работников образования, программно-методического обеспечения процессов повышения квалификации педагогов, формирования методологической и педагогической компетенции педагогов обосновываются в трудах Ю.К. Бабанского, Б.С.Гершунского, Ю.М.Лагусева, Л.М.Митиной, А.М.Новикова, Д.А.Новикова, В.А.Сластенина, и др.

Основополагающие подходы к личности педагога - внешкольника были заложены в трудах основоположников внешкольной педагогики В.П. Вахтерева, Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, и других. Процесс развития профессионализма педагога дополнительного образования освещен в работах, выполненных А.К. Брудновым, В.П. Головановым, Ю.С. Константиновым, A.A. Остапцом-Свешниковым, C.B. Сальцевой, Д.В. Смирновым, Л.П. Слесаревой, А.И. Щетинской и др.

Вместе с тем незначительное количество специальных научных исследований в области повышения квалификации педагогических работников системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей, при современных требованиях предъявляемые к дополнительному образованию детей, что отрицательно отражается на качестве дополнительного туристско-краеведческого образования детей.

Актуальность нашего исследования определяется рядом противоречий: между необходимостью поиска эффективных направлений совершенствования профессиональной педагогической деятельности педагога и отсутствием системы повышения его квалификации; наличием в классификаторе профессий должности «педагог дополнительного образования» и отсутствием системы непрерывного профессионального образования данной категории педагогов.

Все вышесказанное позволяет сформулировать проблему данного исследования: каковы особенности организации повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей, обеспечивающие формирование его профессиональной педагогической компетентности?

Актуальность, наличие теоретических и практических предпосылок решения поставленной проблемы и вместе с тем, недостаточная её разработанность и определили тему исследования: «Повышение квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей».

Решение обозначенной проблемы определяет цель исследования, в соответствии с которой определены его объект и предмет.

Цель исследования - обосновать особенности повышения квалификации педагога, разработать и реализовать модель повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей.

Объект исследования: профессиональная деятельность педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей.

Предмет исследования: процесс повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования быта выдвинута гипотеза о том, что повышение квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей будет эффективной, если будут разработаны ее содержательные и организационные компоненты, для чего необходимо:

- выявить особенности повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей; разработать модель повышения квалификации педагога, ориентированную на профессионально-педагогическую подготовку педагога, адекватную целям и содержанию развития системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей; разработать программно-методическое обеспечение повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей, которое обеспечит повышение его профессионально-педагогической компетентности.

Сформулированные цель и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования.

1. раскрыть особенности повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей;

2. разработать и осуществить опытно-экспериментальную проверку модели повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей, включающую ее содержательные и организационные компоненты;

3. разработать программно-методическое обеспечение повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей, подготовить рекомендации по его реализации в практике работы учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля.

Методологической основой являются личностно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы, работы ученых по проблеме педагогического образования (С.Я. Батышев, А.М.Новиков, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластенин и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, нормативно-правовых актов; анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ творческой деятельности педагогов; педагогический эксперимент.

Организация и база исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Московской городской станции туристов (МосгорСЮТур),

Центра детского творчества Пушкинского района Московской области, Московской Международной академии детско-юношеского туризма и краеведения и 18 учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческой профиля г. Москвы. На разных стадиях исследования приняли участие 246 педагогов дополнительного образования детских туристско-краеведческих объединений, 27 руководителей учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля г. Москвы, Московской области и других регионов России.

Исследование проводилось с 2002 по 2011 гг. и включало 3 взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2002 - 2004 гг.) - осуществлено теоретическое изучение проблемы, анализ педагогической, психологической, исторической литературы; проанализирована степень разработанности проблемы повышения квалификации педагогов системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей, использования различных технологий в образовательном процессе; определены концептуальные теоретические основания и методики исследования.

На втором этапе (2005 - 2007 гг.) - был сделан констатирующий срез, сформировано содержание повышения квалификации педагога дополнительного туристско-краеведческого образования детей, разработана программа «Формирование профессионально-педагогической компетентности педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей» и велась ее апробация в МосгорСЮТур.

На третьем этапе (2008 - 2011 гг.) обобщены и систематизированы результаты исследования, сделаны выводы, разработаны методические рекомендации в помощь слушателям по программе; оформлены результаты исследования в диссертации.

Научная новизна исследования определяется тем, что разработаны содержательные и организационные компоненты повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей:

1. Выявлены особенности (мотивационные, социальные, организационные, научно-методические), определяющие повышение квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей. Ключевой особенностью является обеспечение готовности и возможности профессионально мыслить и действовать в образовательной, учебно-познавательной, имитационно-моделируемой и реальной (в автономных от цивилизации условиях туристского путешествия) педагогической деятельности;

2. Разработана и представлена модель повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей, включающая взаимосвязанные и взаимозависимые модули: модуль целеполагание, определяющий цели и задачи повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей; концептуальный модуль, определяющий основную идею - персональное развитие педагога, принципы целевых установок, отбора содержания, организации деятельности, рефлексии и коррекции; содержательный модуль, включающий психолого-педагогический, туристско-краеведческий, медико-гигиенический, нормативно-правовой, программно-методический, информационно-технологический, компоненты обеспечения безопасности компоненты; деятельностный модуль, представленный формами, методами и средствами повышения квалификации педагогов; аналитический модуль, представленный нормативно-правовым, диагностическим, методическим, инновационным и информационно-технологическим компонентами; результативный модуль, характеризующий рост квалификационного уровня педагогического мастерства - базовый, высокий, творческий.

3. Разработано программно-методическое обеспечение и рекомендации по повышению компетентности педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей, включающее комплекс программ для педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей с разным уровнем подготовки.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория и методика профессионального образования дополнена моделью повышения квалификации педагогов системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей, раскрывающей во взаимосвязи цели, компонентный состав, сущность, критериально-оценочный аппарат, условия эффективности данного процесса.

Практическая значимость исследования определяется разработкой: программы: «Формирование профессионально-педагогической компетентности педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей» (144часа), содержание которой и ее организация варьируются в зависимости от категории слушателей и их профиля деятельности; учебного модуля «Детский туризм и краеведение» в системе повышения квалификации педагогических и руководящих работников дополнительного образования детей на базе МИОО; программы «Управление качеством дополнительного туристско-краеведческого образования детей» для руководителей учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля города Москвы (144часа). Разработанные материалы являются базой для методического совершенствования формирования профессионально-педагогической компетентности педагогов системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей, а также могут быть использованы в практике работы учреждений дополнительного образования детей.

На защиту выносятся:

1. Повышение квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей обусловлено совокупностью особенностей: организационных, педагогических, содержательных, программно-методических, научно-исследовательских, процессуальных и ценностно-мотивационных.

2. Системным и целостностным представлением процесса и результата повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей является модель, включающая взаимозависимые модули: модуль целеполагание; концептуальный модуль; содержательный модуль; деятельностный модуль; аналитический модуль; результативный модуль.

3. Эффективность процесса и результата повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей обеспечивается программно-методическими материалами, включающими в себя комплекс программ, содержание которых варьируется в зависимости от категории слушателей, профиля деятельности и уровней подготовки педагогов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается: опорой на методологические принципы, научно-педагогические принципы, современные психолого-педагогические концепции; комплексным использованием разнообразных методов, адекватных предметам, целям и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа результатов, полученных в опытно-экспериментальной работе.

Апробация результатов исследования осуществлялась во время выступлений на международных, российских, межрегиональных, московских научно-практических и учебно-методических конференциях в Санкт-Петербурге (2004 г.), Москве (2004-2010 гг.), Пушкино Московской области (2003-2007), Казани (2008г.).

Система повышения квалификации педагога дополнительного образования в учреждении дополнительного образования туристско-краеведческого профиля апробирована в системе столичного образования в ходе реализации образовательных программ подготовки и переподготовки педагогических кадров Московского института открытого образования и МосгорСЮТур. Апробация содержания, средств и условий повышения квалификации педагогов проводилась в процессе организации программно-методической деятельности МосгорСЮТур.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Стрельникова, Светлана Анатольевна

Результаты исследования, подтверждают правильность выдвинутой гипотезы и основных положений, выносимых на защиту, и позволяют сформировать следующие выводы:

1. Теоретические основания и особенности повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей возникают на основе синтеза теоретических и практических психолого-педагогических, а также специальных туристско-краеведческих знаний, умений, навыков, которые обеспечивают готовность и возможность профессионально мыслить и действовать в образовательной, учебно-познавательной, имитационно-моделируемой и реальной (в автономных от цивилизации условиях туристского путешествия) педагогической деятельности. Повышение квалификации педагогов системы дополнительного туристско-краеведческого образования характеризируется совокупностью особенностей: организационных, педагогических, содержательных, программно-методических, научно-исследовательских, процессуальных и ценностно-мотивационных.

2. Внедренная в образовательный процесс модель повышения квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей, состоит из взаимосвязанных и взаимозависимых модулей и реализуется как комплекс педагогических условий, средств, форм и методов с учетом принципов непрерывности, целостности, личностно-ориентированного характера, программно-целевого и компетентностного подходов, принципов саморазвития и самореализации личности педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования.

Созданная модель позволяет раскрывать уровни сформированности педагогического мастерства педагогов и определять перспективы дальнейшего повышения квалификации. В итоге создаются условия для персонального развития педагога на личностном, содержательном и деятельностном уровнях через повышение профессионального мастерства и педагогической компетентности и как результат - повышение качества дополнительного туристско-краеведческого образования.

3. Разработанные программно-методические средства основаны на системном подходе и предполагают освоение технологии сотворческого управления, их содержание и организация варьируется в зависимости от категории слушателей и их профиля деятельности, результатов начальной и текущей диагностики педагогов, обеспечивают формирование профессиональной компетентности в системе дополнительного туристско-краеведческого образования детей

Изложенные в диссертации результаты и выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы.

Заключение

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Стрельникова, Светлана Анатольевна, 2011 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности : Психология формирования и развития личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1998. - С. 19-44.

2. Акимова, М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход: Текст. / М.К. Акимова, В.Т. Козлова // Знание. Сер. Педагогика и психология. -М., 1992,- №2.

3. Алексеева, Л.П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности Текст. / Л.П. Алексеева, Н.С. Шаблыгина. — М.: НИИВО, 1994.

4. Алфёров, С. Новые цели и новые средства Текст. / С. Алфёров // Международный симпозиум «Образование и будущее». // Советская педагогика. 1991.-№4.-С. 140-144.

5. Амирова, Л. А. Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук. : 13.00.08. / Амирова Людмила Александровна. Уфа, 2009. - 44 с.

6. Ануфриева, Д.Ю. Развитие личного опыта педагога в процессе его профессиональной подготовки Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук. : 13.00.08. / Ануфриева Дина Юрьевна. Москва, 2010. - 40 с.

7. Асеев, В.Г. Проблемы мотивации и личность: Текст. / В.Г. Асеев // сб. Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974.

8. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития в России: от традиционной педагогики к педагогике развития. Текст. / А.Г. Асмолов // Внешкольник. 1997. - № 9.

9. Байденко, В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование сегодня. 2004. - № 2. 18

10. Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап. Текст. / В.И. Байденко, Джерри ван Зантворт // Европейский фонд образования. М., 2003.

11. Баранова, Е.А. Корпоративное повышение квалификации специалистов сферы туризма Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. : 13.00.08. / Баранова Екатерина Александровна. М., 2010.-21 с.

12. Батищев, Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип Текст. / Г.С. Батищев // Проблема человека в современной философии. М.: 1969.

13. Батищев, Г.С. Не деянием одним жив человек. Текст. / Г.С. Батищев // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - 336 с.

14. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. Текст. / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдина. — Самара, 2001.

15. Белицкая, Г.Э. Социальная компетенция личности Текст. / Г.Э. Белицкая. // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995. - С. 30

16. Беспалько, Б.П. Слагаемые педагогической технологии Текст./ Б.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

17. Берестова, Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук. / Берестова Л.И. — М., 1994. 35

18. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Текст. / М.Н. Берулава. Бийск, 1995.

19. Битинас, Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы Текст. / Б.П. Битинас, Л.И. Катаева // Педагогика. 1993. - №2. -С. 10-15.

20. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода. Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. — М., 1973.

21. Блинов, В.М. Эффективность обучения. Текст. / В.М. Блинов М., 1976.

22. Блонский, П.П. Задачи и методы новой народной школы: избр. пед. произв. Текст. /П.П. Блонский М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. - С. 101-144.

23. Бодалев, A.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека

24. Текст. / A.A. Бодалев, JI.А. Рудкевич // Педагогика 1995 - № 3.- С. 20.

25. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. Текст. / Л.И. Божович М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

26. Болотов, В.А. Реформа педагогического образования Текст. / В.А. Болотов,

27. B.В. Новичков // Педагогика. 1992. - № 7. - С. 49-54.

28. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков. // Педагогика. -. 2003. № 10. 51

29. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребностям к самообразованию. Текст. / В.Б. Бондаревский М.: Просвещение, 1985.

30. Буданова, О. В. Педагогическая практика в системе формирования профессиональной компетентности Текст. / О. В. Буданова. // Среднее профессиональное образование 2007. - № 4. - С. 56-58

31. Бруднов, А. К. О стратегии развития детско-юношеского и студенческого спорта в системе общего и профессионального образования Текст. / А.К. Бруднов, Г.К. Шестаков // Внешкольник. 1999. - N 7-8. - С. 7-9.

32. Бруднов, А. К.Проблемы становления и развития системы дополнительного образования Текст. / А. К. Бруднов // Воспитание школьников. 1996. - N 4.1. C. 2-6

33. Брунер, Дж. Процесс учения Текст. / Дж. Брунер; под ред. А.Р. Лурия М.: изд. АПН РСФСР, 1962.

34. Буйлова, JI. Н. Дополнительное образование Текст. : норматив, док. и материалы / Л. Н. Буйлова, Г. П. Буданова. М. : Просвещение, 2008. - 316 с.

35. Бухалова И.В. Внеучебная воспитательная работа как фактор личностно-профессионального становления будущего педагога Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. : 13.00.08. / Бухалова Ирина Валентиновна. Челябинск, 2008. -25 с.

36. Вахтерев В.П. Избранные педагогические сочинения /Сост. Л.Н.Литвин, Н.Т. Бритаева. М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

37. Вайсбург, A.A. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия. Текст. / A.A. Вайсбург. М.: Просвещение, 1986.

38. Вейт, М.А. Непрерывное образование и подготовка учителя Текст. / М.А. Вейт // Советская педагогика. 1991. - № 6. - С. 79-82.

39. Беликова, О.П. К вопросу о нравственной целостности личности Текст. / О.П. Беликова // Советская педагогика. 1978. - № 8.

40. Веселова, Е.И. Организационно-педагогическая модель системы подготовки будущих учителей к внеурочной воспитательной деятельности. Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / Веселова Елена Ивановна. М.,2004.-25 с.

41. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической квалификации Текст. // Сб. науч. трудов. — СПб., 1992.

42. Вивюрский, В.Я. Об изучении опыта работы учителей Текст. / В .Я. Вивюрский // Советская педагогика. 1988. - № 2. - С. 90-94.

43. Вульфсон, Б.Л. Последипломное образование в развитых странах Текст. / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. 1993. - № 3. - С. 86-92.

44. Вяткин, Б.А. Интегральная индивидуальность человека и её развитие в специфических условиях спортивной деятельности Текст. / Б.А. Вяткин // Психологический журнал. 1993. - № 2. - С.73-83.

45. Газман, О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Текст. / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова М., 1995. - 103 с.

46. Гейхман, Л.К. Интерактивное обучение общению Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук. / Л.К. Гейхман — Екатеринбург, 2003.

47. Гердин, A.M. Подготовка и повышение квалификации педагогических кадров в Красноярском крае (по материалам социологических исследовании) Текст. : учеб.-метод, пособие / А.М.Гендин и др. Красноярск: КГПУ, 1996. -128 с.

48. Гершунский, Б.С. О методике педагогического прогнозирования содержания профессионального обучения // Программированное обучение Текст. / Б.С.Гершунский. 1978. - Вып. 15. - С. 110-120.

49. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 43-52.

50. Голованов, В.П. Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях: Монография. М.: Центр «Школьная книга», 2001

51. Голованов, В.П. Нормативно-правовая база деятельности учреждений дополнительного образования детей. М.: Центр «Школьная книга», 2002

52. Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: Учебное пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Гуманитар, изд. центр Владос, 2004

53. Голованов, В.П. История дополнительного образования детей в России: Учебное пособие для вузов и ссузов. Йошкар-Ола: ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», 2005

54. Голованов, В.П. Педагогика дополнительного образования детей: Учебное пособие для вузов и ссузов. Йошкар-Ола: ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», 2006

55. Горячева, Е.И. Феномен самореализации в гуманистической психологии. Текст. / Е.И. Горячева // Гуманизация воспитания в современных условиях. / под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М., 1995. - 115 с.

56. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения Текст. : Кн. для учителя. / B.C. Грехнев М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

57. Гришин, Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. Текст. / Э.А. Гришин Ростов-на-Дону: Ростовский пединститут, 1970.

58. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых Текст. / М.Т.Громкова. М.: МСХА, 1993.- 166 с.

59. Данилина, И.Ю. Туристско-краеведческая деятельность как форма повышения профессионального мастерства учителя географии Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Данилина Ирина Юрьевна. М., 2001.-27 с.

60. Данюшенков, B.C. Практические работы учащихся с позиции педагогической технологии Текст. / B.C. Данюшенков // Педагогика. 1993. -№3. - С. 29-33.

61. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения. Текст. / А. Дистервег. -М., 1956.-237 с.

62. Дрогов, И.А. Методы подготовки кадров самодеятельного туризма Текст.: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Дрогов Игорь Алексеевич. -М., 1988. 18 с.

63. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности. Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Изд. БГУ, 1976. - 176 с.

64. Дунаева Л.В. Формирование профессиональной культуры педагога в деятельности учреждений дополнительного образования детей Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Дунаева Лариса Владимировна. -М., 2004.- 18 с.

65. Ермолов, В. Все начинается с учителя Текст. / В. Ермолов, Л. Ломизе // Советская педагогика. 1988. - № 6. - С. 81-87.

66. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст.: учеб. пособие. 2-е изд., перераб. / Э.Ф.Эсер. - М.: Изд-во Моск. Психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд.-во НПО «МОДЭК», 2003.- 480 с.

67. Зимняя, И.А. Гуманизация образования императив XXI века. Текст. / И.А. Зимняя // В кн.: Гуманизация образования - императив XXI века. Вып. 1. -Набережные Челны, 1996. - 244 с. 111

68. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5. 112

69. Зимняя, И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность Текст. / И.А. Зимняя // Социальная работа.— 1992. №2.

70. Знаков, В.В. Понимание субъектом правды о моральном поступке другого человека: нормативная этика и психология нравственного сознания Текст. / В.В. Знаков // Психологический журнал. 1993. - № 2. - С. 32-43.

71. Зорин, И.В. Образование и карьера в туризме Текст. : учеб. пособие : Для образоват. учреждений турист, профиля / И.В. Зорин ; Рос. междунар. акад. туризма. М. : Сов. спорт, 2000. - 223 с.

72. Зорин, И.В. Теоретические основы формирования содержания профессионального туристского образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / И.В. Зорин; Рос. между нар. акад. туризма. М., 2001. - 34 с.

73. Кальней, В.А. Мониторинг качества образования Текст. / В.А. Кальней, Сергей Евгеньевич Шишов. М.; Вологда : Изд-во Вологод. ин-та повышения квалификации и переподгот. пед. кадров, 1998. - 203 с.

74. Кандыбович, Л.А. Профессиональная готовность студентов. Текст. / Л.А. Кандыбович // Психологические проблемы трудовой подготовки учащихся. Психология и высшая школа: тез. докл. к VII съезду общества психологов СССР. -М., 1989. С. 121-122.

75. Кан-Калик, В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя Текст. / В.А. Кан-Калик // Советская педагогика. 1989. - №1 - С. 97-100.

76. Каспржак, А. Учительское мастерство, или непрерывное педагогическое образование Текст. / А. Каспржак // Народное образование. 1992. - № 5. - С. 89-90.

77. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев М.: Просвещение, 1965.

78. Коган, М.С. Что должно быть в основе? Текст. / М.С. Коган // Вестник высшей школы. 1993. - №5. - С.14.

79. Коменский, Я.А. Великая дидактика. Текст. / Я.А. Коменский // Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

80. Коновалова, И.С. Технология разработки и оценивания программ дополнительного профессионального педагогического образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. : 13.00.08. / Коновалова Ирина Станиславовна. Ростов-на-Дону, 2007. - 20 с.

81. Конопкин, O.A. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека. (Структурно-функциональный аспект) Текст. / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. 1995. - №1 - С. 5-12.

82. Константинов, H.A. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов Текст./Н.А.Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф.Шабаева// М. :Просвещение, 1982. 447 с.

83. Константинов, Ю. С. Анализ развития Российской системы детско-юношеского туризма Текст. / Ю.С. Константинов // Доп. образование. 2001. -N 6. - С. 39-43

84. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Текст. — М., 2002.

85. Кошманова, Т.С. Проблемы общения в современной американской школе Текст. / Т.С. Кошманова // Советская педагогика. 1991. - №4. - С. 136-139.

86. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования. Текст. / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования: содержание гуманистическогообразования / Газман О.С., Вейсс, P.M., Крылова А.Б. М., 1995. - 103 с.

87. Крягжде, С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Текст. / С.П. Крягжде Вильнюс, 1981.

88. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. Текст. / Н.В. Кузьмина — М., 2001.

89. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. Текст. / Н.В. Кузьмина — М., 1990.

90. Кубрушко, П.Ф. Развитие системы профессионально-педагогического образования: Монография./В.С.Леднев, П.Ф.Кубрушко//М.:ЭГВЕС, 2006.-287 с.

91. Лагусев, Ю.М. Воспитательный процесс в профессиональном туристском образовании Текст. / Ю.М. Лагусев . М.: Советский спорт, 2000. - 274 с.

92. Леднев, B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. Текст. /B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков — М., 2002. 154

93. Леонтьев, А.Н. Деятельность и личность Текст. / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1974 - №4. 155

94. Локк, Д. Мысли о воспитании. Текст. / Д. Локк. // Коменский, Я.А., Локк, Д., Руссо, Ж.-Ж., Песталоцци, И.Г. Педагогическое наследие / сост. Кларин, В.М., Джуринский, A.M. M.: Педагогика, 1989. - 416 с.

95. Львов, М.Р. Передовой опыт и творчество учителей Текст. / М.Р. Львов // Советская педагогика. 1989. - №1. - С. 52-56.

96. Майоров, Н. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. Текст. / Н. Майоров, Л.Б. Сахарчук, A.B. Сотов -СПб., 1992.-79 с.

97. Макаренко, A.C. Сочинения Текст. : В 7 т., т. 5. / A.C. Макаренко. М., 1958.-С. 179. 161

98. Макаренко, A.C. Сочинения Текст. : В 7 т., т. 5. / A.C. Макаренко. М., 1958.-С.292.

99. Макаренко, A.C. Педагогическая поэма. Текст. / A.C. Макаренко. М., Советский писатель, 1947. - С. 184.

100. Макуха, В.Ф. Педагогическое обеспечение развития профессионального «авторства» руководителя учреждения дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. / Макуха Владимир Федорович. -Комсомольск-на-Амуре., 2006. 23 с.

101. Маленкова, Л.И. О преподавании педагогических дисциплин в вузе Текст.

102. Jl.И. Маленкова. // Советская педагогика. 1988. - № 3. - С. 76-80.

103. Малькова, З.А. Педагогическая наука на новом этапе Текст. / З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, Б.С. Гершунский, B.C. Шубинский // Советская педагогика. 1989.- №1. - С. 40-46.

104. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения. Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М., 1990. 169

105. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. Текст. / А.К. Маркова //Советская педагогика. 1990. - №8. 170

106. Маркова, А.К. Психология профессионализма. Текст. / А.К. Маркова. — М., 1996. 171

107. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека Текст. : Учеб. пособие по спецкурсу. / B.C. Мерлин. Пермь, 1971.

108. Митина, Л.М. Психология профессионального развития. Текст. / Л.М. Митина. — М., 1998. 176

109. Морозова, B.C. Работа общеобразовательной школы по подготовке учащихся к сознательному выбору педагогических профессий Текст. / B.C. Морозова // Советская педагогика. 1978. - №12. - С. 93-97.

110. Мысливченко, А.Г. Феномен внутренней свободы. Текст. // О человеческом в человеке / А.Г. Мысливченко; под общ. ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. - 384 с.

111. Немов, P.C. Психология Текст. : учеб. для студ. высших пед. учеб. завед. В 2 кн., кн. I.: Общие основы психологии. / P.C. Немов. М.: Просвещение, Владос, 1994. - 576 с.

112. Никифоров, А.Л. Общее и индивидуальное в деятельности. Текст. / А.Л. Никифоров. // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - 336 с.

113. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. Текст. / A.M. Новиков. — М., 2000. 182

114. Новиков, A.M. Развитие отечественного образования /Полемические размышленияТекст./ А.М.Новиков.- М.: Изд-во «Эгвес», 2005.- 176 с.

115. Новиков, A.M. Методология: Учебно-методическое пособие Текст./А.М.Новиков, Д.А.Новиков. М.: СИНТЕГ, 2007,- 668 с.

116. Остапец, A.A. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся Текст. : метод, рекомендации / A.A. Остапец ; Рос. междунар. акад. туризма. M. : РМАТ, 2001. - 87 с.

117. Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессий. Текст. / Е.М. Павлютенков. Киев, 1980.

118. Пальянов, М.П. Интеграция учения и труда Текст. / М.П Пальянов. // Советская педагогика. 1989. - №1. - С. 65-71.

119. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы: кн. для учителя. Текст. / авт.-сост.: И.С. Батракова, A.B. Мосина, А.Г. Тряпицына. СПб., 1993. - 135 с.

120. Пенкрат, JI.B. Мотивы выбора профессии: кн. для учителя. Текст. / М.П. Пальянов Минск, Народная Асвета, 1986.

121. Петровская, Л.А. Компетентность в общении. Текст. / Л.А. Петровская. — М., 1989. 192

122. Пискунов, А.И. Педагогическое содержание: цель, задачи и содержание Текст. / А.И. Пискунов. // Педагогика. 1995. - №44. С. 59-63.

123. Питюков, ВЛО. Основы педагогической технологии Текст. : учеб.-метод, пособие / В.Ю. Питюков. 3-е изд., испр. и доп. - М. : ГНОМ и Д, 2001. - 188 с.

124. Погодина, В Л. Образовательный туризм и его роль в формировании профессиональной компетентности учителей географии Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.02. / Погодина Виктория Леонидовна. СПб., 2009. -51 с.

125. Подобед, В.И. Как удовлетворить образовательные интересы? Текст. / В.И. Подобед. // Советская педагогика. 1990. - №11. - С. 46-51.

126. Присяжнюк, И.В. Содержание образования: взгляд учителя / И.В. Присяжнюк. // Советская педагогика. 1988. - №11. - С. 10-12.

127. Профессиональная педагогика: Учебник./Под ред. Батышева С.Я.,

128. Новикова A.M. Издание 3-е изд., перераб. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2010 - 456 с.

129. Пушкин, А. С. Полное собрание сочинений Текст. : В 10 т., т.2. / А. С. Пушкин. Л., 1977. - С. 351.

130. Равен, Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. Текст. / Джон. Равен. — М., 2002. 204

131. Реформы образования: Аналитический обзор Текст. / под ред. В.М. Филиппова. — М.: Центр образовательной политики, 2003.

132. Подготовка учителей в комплексе «педучилище пединститут» Текст. / П.Е. Решетников. // Советская педагогика. - 1991. - №5. - с. 93-97.

133. Ромек, В.Г. Уверенность в себе: этический аспект Текст. / В.Г. Ромек. // Журнал практического психолога. 1999. - № 9.

134. Ростовецкая, Л.А. Самостоятельность личности в познании и общении. Текст. / Л.А. Ростовецкая. Ростов-на-Дону, 1995.

135. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. Текст. / СЛ. Рубинштейн. -М.: Гос. Учеб.-пед. изд. МП РСФСР, 1946. 703 с.

136. Рутковская, М.В. Формирование мотивов выбора педагогической профессии у старших школьников. Текст. // уч. записки ЛГПИ., т. 23. вып. 2. / М.В. Рутковская. 1956.

137. Сапрыкина, H.H. Развитие правовой компетентности руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / Сапрыкина Наталия Николаевна. -Оренбург, 1999.-26 с.

138. Седова, Н.Е. Дипломная работа студентов как комплексное средство измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя. Текст. : Тезисы докл. межвуз. науч. конференции. / Н.Е. Седова; под ред. проф. A.A. Орлова. Тула, 1992. - 215 с.

139. Седова Н.Е. Самообразование будущих учителей в связи с изучением педагогических дисциплин. Текст. / Н.Е. Седова // Подготовка будущих учителей к воспитательной работе в школе: межвузов, сб. науч. трудов. -Казань, 1988. С. 30-43.

140. Серебрякова, С.Б. Формирование психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Серебрякова Светлана Брониславовна. М., 2006. -40 с.

141. Социальная компетенция. Ключевые компетенции. Текст. / К. Скала. -www.uni-protokolle.de/Forum/25, 2003 (на немецком языке)

142. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. : учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. завед. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина.

143. M.: Издательский центр "Академия", 2002. 576 с.

144. Сластенин, В.А. Гуманизация образования и педагогические ценности Текст. / В.А. Сластенин, E.H. Шиянов. // Гуманизация образования -императив XXI века. Вып. I. Набережные Челны, 1996. - С. 60-68.

145. Смирнов, Д.В. Анализ результатов дополнительного образования туристско-краеведческого профиля Текст. / Д.В. Смирнов // Дополнительное образование : науч.-метод, журн. 2005. - № 1. - С. 15-17.

146. Столин, В.В. Самосознание личности. Текст. / В.В. Столин М.: МГУ, 1985.

147. Стрельникова, С.А. Практика формирования педагогической компетентности педагогов дополнительного образования туристско-краеведческих объединений детей в МосгорСЮТур Текст. / С.А. Стрельникова // Образование и саморазвитие. 2007. - № 6. - С. 101-106.

148. Стрельникова, С.А. Формирования педагогической компетентности педагогов дополнительного образования туристско-краеведческого профиля в МосгорСЮТур Текст. / С.А. Стрельникова, И.И. Холодцова // География в школе.-2008.-№5.-с. 51-53.

149. Стрельникова, С.А. Концепция развития дополнительного туристско-краеведческого образования детей в Москве до 2012 года Текст. / С.А.

150. Стрельникова, Р.В. Голованов, В.П. Голованов, Ю.У. Гуральник, Л.П. Слесарева. М.: МосгорСЮТур, 2007 - 36 с.

151. Стрельникова, С. А. Программа «Формирование педагогической компетентности педагога дополнительного образования детского туристско-краеведческого объединения на 2005-2010гг.» Текст. / С.А. Стрельникова М.: МИОО - 2005 - 26 с.

152. Стрельникова, С.А. Научно-исследовательская работа педагогов дополнительного образования как условие развития информационно-педагогической культуры Текст. / С.А. Стрельникова // Вестник детско-юношеского туризма. 2007. - №3. - С. 183 - 187.

153. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения Текст. : В 3 т., т. 3 / Сухомлинский, В.А. М., 1981. - С. 123-124.

154. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур. // Высшее образование сегодня. 2004. - №3.

155. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения. Текст. / JI.H. Толстой. М., 1956. -С. 362.

156. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Текст. : В 6 т., т. 1. // К.Д. Ушинский М.: Педагогика, 1988-1990.

157. Фроловская, М.Н. Становление профессионального образа мира педагога Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук. : 13.00.08. / Фроловская Марина Николаевна. Новокузнецк, 2011. - 49 с.

158. Харламов, И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве, новаторстве. Текст. / И.Ф. Харламов. // Педагогика. 1992 - №7. - С. 11-15.

159. Хлопков, Ю.Г. Условия становления личностно-профессиональной индивидуальности будущих учителей в вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. / Хлопков, Ю.Г. Ростов-на-Дону, 1996. - 19 с.

160. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Текст. : доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. / A.B. Хуторской. М.: Центр «Эйдос». 2002.

161. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития. Текст. / Г.А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М.: Интерфакс, 1995. - 287 с.

162. Шилина, А.Н. О зависимости мотивов от характера деятельности. Текст. / А.Н. Шилина. // сб. Стимулы и мотивы общественной деятельности учащейся молодёжи. Владимир, 1970. - С. 128-130.

163. Шишов, С.А. Инновационное общество и образование Текст. / С. А. TT Титов // Экономика образования : науч. журн. 2007. - N 2(39). - С. 26-32 .

164. Шорохова, Е.В. Психологический аспект проблемы личности. Текст. / Е.В. Шорохова. // сб. Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974.-С. 3-33.

165. Шувалова, С.О. Методическое обеспечение процесса дополнительногопрофессионального образования педагога на муниципальном уровне Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Шувалова Светлана Олеговна. -Киров, 2010.-23 с.

166. Щетинская, А.И. Теория и практика развития творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Щетинская Анна Ивановна. -Казань., 1998.-30 с.

167. Юдин, Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. Текст. / Э.Г. Юдин. -М. 1978.

168. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. Текст. / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

169. Rogers, С. Freedom to learn for the 80-s. Текст. / С. Rogers. Toronto; London; Sydney, 1983. - P. 307.