Система дополнительного образования детей в социокультурном развитии региона тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Костин, Александр Константинович

• Костин, Александр Константинович
• доктор педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Костин, Александр Константинович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы дополнительного образования детей

1.1. Генезис системы дополнительного образования детей.

1.2. Дополнительное образование детей как региональная социокультурная проблема.

1.3. Методологические основы исследования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Региональная система дополнительного образования детей как социокультурный феномен

2.1. Сущность, принципы, функции, содержание региональной системы дополнительного образования детей.

2.2. Критерии эффективности дополнительного образования детей в социокультурном пространстве региона.

2.3. Проектирование региональной системы дополнительного образования детей.

2.3.1. Региональный учебный план учреждений дополнительного образования детей.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Основные направления и ведущие тенденции в развитии региональной системы дополнительного образования детей

3.1. Вариативная система дополнительного образования в социокультурном пространстве региона.

3.2. Инновационная деятельность учреждений дополнительного образования детей.

3.3. Апробация региональной модели дополнительного образования детей в процессе опытно-экспериментальной деятельности.

3.4. Организационно-педагогические условия успешного функционирования дополнительного образования детей.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система дополнительного образования детей в социокультурном развитии региона»

Актуальность исследования. Современное российское общество поставило перед системой образования весьма значимые задачи, связанные с воспитанием и обучением подрастающего поколения. Осознание гражданами России того, что на смену информационному обществу конца XX века приходит образовательное сообщество XXI века, функция которого - опережающее развитие личности ребенка и образовательных систем, привело педагогическую науку, политику в области образования к изменению отношения к системе образования как к социальному институту.

Приоритетными становятся не только вопросы качества образования и социализации личности, но и создания условий личностного роста учащихся, что предусматривает сосуществование разных видов и форм образования в едином образовательном пространстве страны и конкретного региона; право личности выбора пути для самореализации, жизненного и профессионального самоопределения. В связи с этим дополнительное образование детей, ориентированное на удовлетворение индивидуальных потребностей, развитие мотивации к познанию и творчеству, становится все более востребованным и значимым компонентом системы образования. Актуализируется поиск оптимальных путей организации и использования ресурсов системы дополнительного образования детей на региональном уровне.

Анализ материалов нормативных правовых актов, массового опыта показал, что для современной системы дополнительного образования детей характерно состояние направленного поиска. Содержание педагогической работы в системе дополнительного образования детей в основном определено, его реализация еще носит фрагментарный, а не системный характер. Для исследования этого феномена к настоящему времени созданы необходимые теоретические и практические предпосылки.

Поскольку образовательные системы относятся к социальным, то для решения исследовательских задач по развитию ресурса системы дополнительного образования детей на региональном уровне методологическое значение имеют фундаментальные труды по основам управления социальными системами (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Д. М. Гвишиани, С. О. Доннел, Г. Кунц, В. Н. Садовский, Ф. Тейлор, А. Файоль и др.).

Начало теоретического осмысления проблем дополнительного (внешкольного) образования положено в трудах П. П. Блонского, К. Н. Венцеля, П. Ф. Каптерева, Н. К. Крупской, Г. Ф. Лесгафта, А. В. Луначарского,

A. С. Макаренко, Е. Н. Медынского, И. Пееванова В. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкого, К. Д. Ушинского В. И. Чернолуского, К. П. Яновского и др.

Современными исследователями А. Г. Асмоловым, И. А. Зимней, Н. Н. Михайловой, В. И. Пановым, В. В. Рубцовым, Н. Ю. Синягиной,

B. И. Слободчиковым и др. раскрыта значимость дополнительного образования детей с позиций психологической науки. Значительный вклад в изучение становления учреждений дополнительного образования детей, методических и управленческих аспектов их деятельности внесли Л. К. Балясная, В. В. Белова, В. А. Березина, А. К. Бруднов, О. С. Газман, В. А. Горский, В. Б. Евладова, М. Б. Коваль, О. Е. Лебедев, Л. Г. Можнова, Н. Н. Морозова, Т. И. Петракова, Г. Н. Попова, С. В. Сальцева, А. И. Щетинская и др.

В исследованиях рассматривается целый комплекс вопросов, связанных с историей, теорией и практикой дополнительного образования детей: его становление (Е. Г. Глух, Л. С. Жданова, Т. И. Сущенко, А. С. Шипилова и др.); воспитательный потенциал (В. В. Белова, Г. П. Буданова, О. И. Грекова, Л. Г. Логинова и др.); деятельность педагогического коллектива внешкольного учреждения (Б. Б. Гусев, С. И. Панченко и др.); творческое развитие детей и особенность работы педагога дополнительного образования в общеобразовательной школе (И. О. Бережная, Д. Н. Грибов, Н. В. Кокорева,

B. И. Лушников, Е. А. Наумова, А. В. Николаев, А. Л. Соломин,

C. Б. Серякова, А. А. Хохлов, М. О. Чеков и др.); современные подходы к определению социальной компетентности (Б. Г. Ананьев, А. И. Берестова, И. Г. Галямина, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимна*,, О. Е. Лебедев, Ю. Г. Татур.

А. В. Хуторской, И. В. Черепанов, В. Д. Шадриков, С. Е. Шишов и др.); профессионально-педагогическая деятельность учителя (Е. П. Белозерцев, 3. И. Васильева, И. В. ВаСчков, Б. С. Гершунский, Ю. Н. Колобкин, Н. В. Кузьмина, Н. Е. Мажар, А. В. Мудрик, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына и др.).

Между тем в области дополнительного образования детей продолжают сохраняться противоречия между:

- недостаточной разработанностью научного обоснования деятельности региональных учреждений дополнительного образования детей и возрастающим спросом на образовательные услуги в этих учреждениях со стороны родителей и детей;

- потребностью детей в практико-ориентированной деятельности, обогащении социально-значимого опыта и отсутствием достаточных условий для его реализации;

- потенциалом разнообразия видов дополнительного образования детей в регионе и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ для их успешной деятельности;

- имеющейся практикой реализации компетентностного подхода в дополнительном образовании к его содержанию и неподготовленностью педагогических кадров к реализации данного подхода и осмыслению собственного опыта;

- отсутствием взаимодополняемости учреждений системы общего и дополнительного образования и необходимостью ее обеспечения;

- наличием накопленного опыта деятельности учреждений в системе дополнительного образования детей в условиях модернизации (вариативность, сотворчество, эффективность) и невостребованностью этого опыта в общем и профессиональном образовании;

- потребностью в качественных образовательных услугах и уровнем профессиональной подготовки специалистов для системы дополнительного образования детей.

С учетом выявленных противоречий определена проблема исследования: каковы основные тенденции, принципы, содержание и организационно-педагогические условия функционирования и развития региональной системы дополнительного образования детей.

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: система дополнительного образования детей.

Предмет исследования: процесс становления и развития региональной системы дополнительного образования детей с учетом ее социокультурных особенностей.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

- осуществить логико-исторический анализ развития системы дополнительного образования детей;

- обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки исследования функционирования и развития региональной системы дополнительного образования детей;

- определить социокультурные возможности, обеспечивающие развитие региональной инновационной практики в системе дополнительного образования детей;

- разработать и апробировать интегративно-прогностическую модель региональной системы дополнительного образования детей;

- определить критерии эффективности функционирования региональной системы дополнительного образования в условиях социокультурных особенностей города и села;

- выявить и обосновать ведущие тенденции, принципы, содержание и организационно-педагогические условия, обеспечивающие развитие системы дополнительного образования детей в условиях социокультурного пространства региона;

- разработать учебный план для системы дополнительного образования детей в соответствии с социокультурными особенностями региона.

Гипотеза исследования: качественное функционирование и развитие региональной системы дополнительного образования детей будет осуществляться успешно, если:

- обеспечивается необходимое взаимодействие основного и дополнительного образования детей;

- интегративно-прогностическую модель региональной системы дополнительного образования детей отличает видовое разнообразие, методологические основания, ее направленность, принципы, функции, организационно-педагогические условия, показатели и критерии, обеспечивающие развитие социальных компетентностей учащихся;

- разработаны вариативные, дифференцированные модели дополнительного образования детей, педагогическое конструирование учебных планов, образовательных программ с учетом региональных особенностей, интересов и потребностей детей;

- организационно-педагогические условия и социокультурные особенности региона выступают системообразующими факторами развития инновационной деятельности учреждений дополнительного образования детей;

- процесс развития региональной системы дополнительного образования детей сопровождается мониторингом, корректировкой ее функционирования.

Методологическую основу исследования составили философские концепции человека как субъекта жизнетворчества, познающего и преобразующего мир и самого себя; положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов в сферах бытия и сознания; учение об объективной и субъективной природе человека; основополагающие идеи философской антропологии о человеке и его воспитании и о регулирующей роли сознания в деятельности и поведении человека; идеи творчества как способа саморазвития; о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характере.

В качестве методологических ориентиров исследования выступали системный, антропологический, культурологический, аксиологический, синергетический, личностно-деятельностный, личностно-ориентированный и ком-петентностный подходы.

Теоретическую базу исследования составили: антропологическая теория развития личности (К. Н. Вентцель, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, К. Д. Ушинский и др.); теория проектирования педагогических систем (В. П. Беспалько, И. В. Бестужев-Лада, Н. В. Кузьмина, Т. И. Шамова и др.); теоретико-методологические аспекты социально-педагогического проектирования (В. И. Загвязинский, О. Е. Лебедев, М. М. Левина, М. М. Поташник, В. И. Слободчиков, И. Д. Чечель и др.); теория о ведущем виде деятельности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.); теория деятельностного подхода в развитии личности (В. В. Давыдов, Э. В. Ильенков, А. Н. Леонтьев и др.); теория социальной активности личности (К. А. Альбуханова, Г. С. Батищев, М. С. Каган, В. Франкл, Э. Фромм и др.); идея самореализации личности в образовательной деятельности (Б.Т.Лихачев, А. В. Мудрик, П П Новикова, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман и др.); культурологическая концепция образования (Е. В. Бондаревская, М. В. Кларин, Н. Б. Крылова, В. Т. Кудрявцев, В. А. Петровский и др.); теория личностно-ориентированного образования (М. Н. Берулава, М. Я. Виленский, В. Т. Кудрявцев, О. Л. Подлиняев, В. В. Серкиков, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская и др.); теория управления педагогическими системами (Т. М. Давыденко, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, Г. Н. Шибанова и др.); теория развития личности и становления личности как субъекта самопознания и саморазвития (К. А. Альбуханова-Славская, А. В. Брушлинский, Л. М. Попов и др.); теоретические положения о развитии личности в зависимости от влияния среды (П. П. Блонский, В. А. Петровский, К. К. Платонов, А. Н. Фалалеев и др.); теория интеграции интеллектуально-личностного развития в модели педагогического процесса (К. А. Альбуханова-Славская, Г. Д. Глейзер, Г. Б. Корнетов, Н. Г. Стрикун, О. К. Тихомиров, М. Л. Холодная и др.); педагогические положения, раскрывающие общенаучные категории «компететность» и «компетенции»

В. А. Адольф, Л. А. Баранова, В. А. Болотов, Ж. Делор, Э. Ф. Зеер, В. Н. Куницына, В. В. Сериков, И. Д. Фрумин и др.); теоретико-методологические аспекты интеграции в образовании (В. П. Беликовский, К. Я. Вазина, Б. 3. Вульф, Б. С. Гершунский, Р. И. Захаренкова, Ю. Н. Калюткин, В. М. Кузнецов, Ю. Н. Петров и др.); теория регионализма (Ю. Ф. Абрамов, М. В. Артюхов, М. Я. Виленский, К. И. Зубков, А. И. Кузьмин, Л. Н. Лурье, В. М. Петровичев, Л. Рэмхельд, П. А. Сорокин, А. П. Тимошенко и др.); методология, теория и практика дополнительного образования (В. И. Андреев, О. А. Березина, А. К. Бруднов, В. А. Горский, Е. Б. Евладова, М. Б. Коваль, Н. И. Корякина, О. Е. Лебедев, Л. Г. Логинова, Л. Г. Магомедов, Е. Н. Медынский, Н. Н. Михайлова, Н. А. Морозова, Л. П. Овчинникова, О. В. Савкова, Н. В. Силкина, А. В. Скачков,

A. В. Смирнов, М. О. Чеков, Е. Е. Чепурных, В. И. Чернолуский, М. М. Хадиев, А. И. Щетинская и др.); методологические связи теории и практики (М. А. Данилов, В. И. Журавлев, В. В. Краевский, Г. Л. Сериков, М. Н. Скаткин и др.); теория аксиологического подхода (Г. А. Андреева, Е. И. Артамонова, Л. П. Илларионова, Г. И. Чижакова и др.); теория воспитательных систем и концепции воспитательного пространства (В. Г. Бочарова, 3. И. Васильева, В. А. Караковский, Б. Т. Лихачев, А. В. Мудрик, Я. П» Новикова, Н. Л. Селиванова, М. В. Соколовский и др.); теория отечественной педагогической науки о сущности, целях и содержании образования (В. В. Давыдов, В. В. Краевский, О. Е. Лебедев, И. Я. Лернер, И. Я. Скаткин,

B. А. Сластенин и др.); теория синергетического подхода (А. И. Бочкарев, Т. Г. Полтавец, И. Р. Пригожин, Е. Г. Силяева, Г. Хакен, Б. В. Шаронин и ДР-)

Важное значение для диссертационного исследования имели труды по проблемам подготовки и повышения квалификации педагогов (И. П. Андриади, М. А. Валеева, Л. К. Веретенникова, Н. И. Загузов, Н. Д. Никандров, Э. М. Никитин, С. Б. Серякова, В. А. Сластенин и др.); по различным аспектам педагогической работы с детьми в учреждениях дополнительного образования (Е. А. Астафьева, О. И. Грекова, М. Б. Коваль, И. И. Митина, И. В. Руденко, Н. Я. Стрельцова, Б. А. Титивой, А. Б. Фомина, Т. П. Щербакова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных природе изученного явления:

- теоретический анализ философской, социологической, науковедческой, психолого-педагогической, психологической и методической литературы, сопоставительный историко-методологический анализ, междисциплинарный сравнительно-дидактический анализ отечественной и зарубежной практики дополнительного образования детей, учебных планов и программ, его обеспечивающих; проектирование, моделирование, прогнозирование систем и процессов дополнительного образования; изучение нормативных, методических и учебно-программных документов; обобщение, сравнение, систематизация, типология инновационной практики; теоретическое моделирование, экспертная оценка, мониторинг, изучение практического опыта, педагогический эксперимент, обобщение независимых экспертных оценок, статистические методы; длительное наблюдение (прямое и косвенное); анкетирование, педагогическая экспертиза, интервьюирование; монографическое наблюдение и описание педагогического опыта инновационных процессов в дополнительном образовании детей.

Опытно-экспериментальная база и этапы исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись областные и муниципальные учреждения дополнительного образования детей Иркутской области. Исследованием были охвачены учащиеся школ, учреждений дополнительного образования детей, родители, учителя, педагоги дополнительного образования детей, руководители и организаторы региональной системы образования (более 2000 человек).

Личное участие соискателя состояло в разработке концептуальных положений исследования, непосредственном руководстве и осуществлении опытно-экспериментальной работы.

Исследование проводилось с 1999 по 2007 гг. и осуществлялось поэтапно.

Первый этап (1999-2001 гг.) - изучение теории и практики педагогического образования, опыта развития системы дополнительного образования детей на федеральном и региональном уровнях; разработка нормативно-правовых документов, обеспечивающих внедрение инновационных форм дополнительного образования детей; определение объекта, предмета, цели, задач, гипотезы, методологии и методик исследования.

Второй этап (2002-2003 гг.) - разработка концептуальной основы функционирования и развития региональной системы дополнительного образования детей, программы экспериментальной деятельности, проведения эксперимента по созданию вариативных форм дополнительного образования детей в городской и сельской местности в соответствии с образовательными потребностями детей и их родителей.

Третий этап (2004-2005 гг.) - осуществление формирующего педагогического эксперимента, мониторинг функционирования учреждений дополнительного образования детей области; проверка, уточнение гипотезы исследования; анализ результатов мониторинга функционирования областных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей, уточнение критериев и показателей оценки эффективности деятельности учреждений данного вида; разработка научно-методического обеспечения развития региональной системы дополнительного образования детей.

Четвертый этап (2006-2007 гг.) - систематизация и обобщение исследовательского материала, формирование теоретических выводов и практических рекомендаций, завершение оформления диссертационного исследования и определение перспектив развития региональной системы дополнительного образования детей.

Наиболее существенные результаты, полученные в исследовании, их научная новизна:

- разработана концепция становления и развития региональной системы дополнительного образования детей, ее тенденции, обеспечивающие индивидуальную траекторию их личностного роста и успешную реализацию способностей и возможностей в социально значимой деятельности;

- определены сущность, содержание, структура и функции дополнительного образования детей в региональной системе образования, активизирующие процесс их социализации, профессионального самоопределения, создание ситуаций успеха, адаптации к реальным жизненным условиям социокультурного пространства региона;

- разработана и обоснована интегративная, многоуровневая и многофункциональная социально-педагогическая модель региональной системы дополнительного образования детей, включающая методологическое обоснование, принципы, функции, направленность видового многообразия, показатели, критерии, прогнозируемый результат;

- определено разнообразие вариативных моделей развития регионального дополнительного образования, учебных планов и программ, учитывающих социокультурное пространство региона;

- разработан и обоснован универсальный учебный план развития региональной системы дополнительного образования детей, определяющий возможность равного доступа к его качественному получению в зависимости от социокультурных условий города и села;

- установлены и обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование социальной компетентности школьников в региональной системе дополнительного образования детей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обоснованы методологические подходы к исследованию региональной модели дополнительного образования детей, опирающиеся на совокупность системного, аксиологического, культурологического, антропологического, синергетического, личностно-ориентированного и компетентностного подходов;

- выполнен логико-исторический анализ развития системы дополнительного образования детей;

- разработано технологическое обеспечение развития содержания дополнительного образования детей на основе регионального универсального учебного плана, в основу которого положен культурологический подход, обеспечивающий единство образовательного пространства и создающего условия успешного удовлетворения социальных потребностей людей;

- конкретизировано и уточнено содержание понятий: «региональная система дополнительного образования детей», «социальная компетентность школьника», «социальное поле достижений»;

- определено содержание мониторинга, ориентированного на конкретную оценку деятельности учреждений дополнительного образования детей по созданию условий удовлетворения их потребностей в образовательных услугах;

- выявлены условия проектирования регионального учебного плана инновационных учреждений дополнительного образования детей.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в диссертации положения и выводы, апробированные на практике, свидетельствуют о положительной динамике результативности деятельности учреждений дополнительного образования детей, повышающих эффективность модернизации региональной системы образования в целом; подготовлены и опубликованы монографии, учебно-методические материалы, в которых представлены теоретические обоснования и технология проектирования и моделирования инновационных процессов в региональной системе дополнительного образования детей; создано и проверено опытным путем научно-методическое, содержательное и нормативно-правовое обеспечение дополнительного образования детей в условиях «регионального образовательного пространства»

Материалы исследования послужили основой разработки оценочных средств для государственной аттестации учреждений дополнительного образования детей в соответствии с социокультурными особенностями региона.

Достоверность и надежность результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров работы; соответствием комплекса методов исследования его цели, задачам и логике; изучением и обобщением массового и собственного педагогического опыта; репрезентативностью источниковедческой базы, непротиворечивостью выводов и их сравнимостью с массовой практикой деятельности учреждений дополнительного образования детей.

Основные положения, выносимые на защиту:

- теоретико-методологические основы исследования региональной системы дополнительного образования детей, базирующиеся на системном, си-нергетическом, антропологическом, аксиологическом, личностно-ориентированном, деятельностном, культурологическом и компетентностном подходах, строятся на основе принципов регионализма, многовариантности, социокультурного сопряжения, интеграции, преемственности. Особое место принадлежит принципу регионализации, обеспечивающему учет специфики региона в функционировании системы дополнительного образования.

Региональная система дополнительного образования детей в контексте исследования рассматривается как вариативная часть федерального компонента образования, структура которого, выступающая как система образовательных учреждений ценностно-целевого назначения, формируется по направлениям, обеспечивающим всестороннее гармоническое развитие личности;

- инновационная модель региональной системы дополнительного образования детей как системный объект определяет принципиально новую образовательную практику единства общего и дополнительного образования в одном социокультурном пространстве и создает условия развития социальной компетентности детей;

- содержательно-технологические основы проектирования системы дополнительного образования детей включают обоснование и разработку регионального учебного плана дополнительного образования детей, обеспечивающего взаимопроникновение и взаимодополнение общего и дополнительного образования;

- основу совершенствования содержания дополнительного образования составляет вариативность научно-информационного и программно-методического обеспечения, разработка вариативных программ, учитывающих исторические, культурологические, географические, демографические, экономические, социальные, экологические и административно-политические региональные социокультурные особенности, включение детей в разнообразную социально и личностно значимую творческую деятельность;

- инновационная деятельность учреждений дополнительного образования детей направлена на создание социального поля достижений как условия развития творчества, отношения к содержанию и формам образования, организации собственной образовательной деятельности;

- организационно-педагогические и социально-педагогические условия выступают как подсистема целостной региональной системы дополнительного образования детей.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования и выводы получили отражение в 61 публикации общим объемом 75,9 пл., в докладах и выступлениях на международных (КНР, Чань-Чунь, 2002 г., Иркутск, 2002-2004 гг.); всероссийских (Владимир,

17

1997 г., Санкт-Петербург, 1997 г., Москва, 2000 г., 2003 г., Челябинск, 2006 г.), межрегиональных (Ярославль, 2004 г., Челябинск, 2005 г., Новосибирск 2006 г.), областных (Иркутск, 1999, 2000, 2001, 2003, 2004, 2006, 2007 гг.) научно-практических конференциях и научных семинарах.

В практике областных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей Иркутской области реализуется учебный план дополнительного образования детей; результаты исследования используются в системе повышения и переподготовки педагогических кадров, при подготовке педагогов дополнительного образования детей на базе педагогических колледжей области; в проектировании образовательных программ системы дополнительного образования детей.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 376 наименований и 11 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Костин, Александр Константинович

Выводы по третьей главе

Разработанная концептуальная модель дополнительного образования, получившая широкое распространение в социокультурном пространстве региона, обеспечивает становление региональной многоуровневой, межотраслевой, вариативной, многофункциональной системы дополнительного образования детей, создает условия для формирования их социальной компетентности как свойства личности.

К вариативным моделям дополнительного образования относятся сеть кружковых объединений, детские учреждения дополнительного образования разносторонней направленности: одно и многопрофильные учреждения (образовательная школа с прилегающими к ней учреждениями дополнительного образования); организационное и содержательное единство основной школы и дополнительного образования детей, основанное на принципе интеграции.

Особое место занимает модель общего и дополнительного образования в одном пространстве, вариантом которой выступает взаимодействие детского дошкольного учреждения образования - общеобразовательной школы -культурного центра - высшего учебного заведения.

Вариативность и открытость, равноправное существование разных видов дополнительного образования в системе единого образовательного пространства региона создает возможности для успешного развития личности.

Ведущим способом проектирования инновационной модели системы дополнительного образования в социокультурном пространстве региона является обобщенная ориентированная основа действий ее субъектов - управленцев по созданию организационно-педагогических условий для ее развития.

Новая модель подвижна и гибка по структуре, располагает учебными и производственными структурами, сетью социально-педагогических связей, выходящих за пределы известных учебных заведений. Гипотетически структура моделей учреждений дополнительного образования детей подвижна, все ее характеристики могут видоизменяться в зависимости от конкретных условий региона.

Результативность учреждений дополнительного образования детей анализируется по уровню сформированности социальной компетентности учащихся и мотивации к саморазвитию. Выявлена эффективность разновидовых учреждений дополнительного образования детей в процессе формирования социальной компетентности учащихся.

Интеграция основного и дополнительного образования в современных образовательных учреждениях проявляется в четком понимании системы целей, задач, ценностей образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении, в дидактически отобранном и спроектированном содержании образования (по линии связи учебных программ основного и дополнительного образования), в продуманной организации соединения двух взаимосвязанных процессов: основного и дополнительного образования, что позволяет не только разумно перераспределить учебную нагрузку, но и широко использовать творческие и личностно-ориентированные формы и методы обучения школьников. В этом случае правомерно говорить об особенностях современного образовательного учреждения как о социокультурном «институте защите детства».

Выделены факторы развития системы дополнительного образования:

- дополнительное образование выступает как средство мотивации личности к познанию и творчеству через широкое разнообразие видов деятельности в различных образовательных областях;

- развитие ребенка подкрепляется возможностями создания ситуации успеха в свободном выборе вида деятельности. Пространство самореализации личности расширяется за счет возможностей вариативного, дифференцированного или индивидуального образования;

- широта образовательных связей с другими образовательными системами создает возможность полноценного развития ребенка, своевременного профессионального самоопределения, повышения его конкурентоспособности в жизни, создания условий для формирования каждым ребенком собственных представлений о самом себе и окружающем мире.

Это подтверждает преимущественные возможности дополнительного образования по сравнению с общим. Здесь учащиеся в большей степени могут получить необходимую помощь, информацию, попробовать себя в различных видах деятельности, оценивать свои возможности. Такое сочетание имеет своей целью повышение качественного аспекта образования.

Процесс развития любой образовательной системы, в том числе и дополнительного образования, осуществляется эффективно, если определен механизм внедрения инноваций в образовательную практику.

Одной из основополагающих характеристик выпускника системы дополнительного образования детей является социальная компетентность, его способность к проектной деятельности, которая имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы дополнительного образования, позволяет овладеть технологиями проектирования и внедрения творческого продукта в реальную практику. Проектная технология в реальной практике является одним из средств воспитания социальной активности личности, позволяет выпускнику осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции, обеспечивает ему конкурентоспособность на рынке труда.

Основными организационно-педагогическими условиями деятельности учреждений дополнительного образования детей являются научно-методическое, нормативное, программное, технологическое и информационно-методическое обеспечение.

Методическая оснащенность является условием эффективности и средством достижения качества деятельности, ее результатов. Программное обеспечение педагогического процесса в учреждениях дополнительного образования реализуется преимущественно самими педагогами и выражено в разнообразии авторских проектов, моделей образовательных объединений. Нормативная база не столько регламентирует, сколько упорядочивает, преобразует в систему всю отрасль образования. Обусловлена необходимость в создании для педагогов учреждений дополнительного образования детей системы профессиональной переподготовки и подготовки, действующей постоянно, в различных формах и гибко с учетом специфики региона и учреждения, в котором он трудится.

Условиями эффективности образовательной деятельности являются такие характеристики педагога, как его креативность в профессиональной сфере; владение современными педагогическими технологиями передачи учебной информации, инновационными методами активизации учебного процесса; способности к системному видению профессиональной реальности; наличие рефлексивной и коммуникативной культуры.

Организационно-педагогическими условиями эффективности региональной системы дополнительного образования являются также совершенствование материальной базы учреждений дополнительного образования, обес

454 печение информационными технологиями (электронными версиями про граммных продуктов и создание единой информационной среды).

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Костин, Александр Константинович, 2007 год

1. Абрамова, И. Г. Управленческие основы организации.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. Текст. / К. М: Мысль, 1989.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни,- М.: Мысль, 1991,299 с.

4. Акофф, А. Американский менеджмент. / пер. с англ. М., 1991.

5. Аксельрад, В. И. Моделирование и реализация системы дополнительного краеведческого образования учащихся (на примере Санкт-Петербурга). Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1998.

6. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. // Монография. М., 1990, 384 с.

7. Амоношвили, Ш. А. Культура педагогического общения. М., 1990.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ. 1969.

9. Андреева, Г. М. Социальная психология. М., 1988.

10. Андрюхина, Л. М. Региональная политика, культура, содержание образования. Екатеринбург, 1995. - 36 с.

11. Аникеев, А. С. Положение о классном руководителей. // Классный руководитель. 2004. - № 6. - С. 47-52.

12. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX вв. /Сост. П. А. Лебедь. М.: Педагогика, 1990. - с. 608.

13. Артюхов, М. В. Управление муниципальной образовательной системой: опыт Сибирский регион // Педагогика. 1999. - № 5. С. 14-18.

14. Асмолов, А. Г. Дополнительное образование детей как зона ближайшего развития образования России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Петропавловск, 1966. С.4-13

15. Асмолов, А. Г. Содействие ребенку развитие личности. // Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование. - М.: Инно-ватор, 1996. - Вып. 6. - С. 39-44.

16. Асмолов, А. Г. Стратегия развития вариативного образования в России. // Учительская газета. № 25. 2 в. 1994.

17. Асмолов,А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития. Внешкольник, 1997, № 9, с. 6-8.

18. Афанасьев, В. Г. Системность и общество. М., 1980.

19. Афанасьев, Г. П. Состояние, тенденции изменений и проблемы управления образованием. -М., 1996. 181 с.

20. Ахнезер, А. С. Социокультурные проблемы инновационных процессов. // Проектирование и организация нововведений. Сб. статей вып. 17. -М.: ВНИИСИ, 19867. - С. 45-48.

21. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М., 1997.

22. Бабанский, Ю. К. О дидактических основах повышения эффективности обучения. // Нар. обр. 1987. - № 11 - С. 105.23. Байчинская, К. К.

23. Басов, Н. Ф. Теоретико-методологические проблемы исследования истории детского движения в России (нач. XX в. 90-е гг.). Кострома, КГПУ, - 1995, № 1.-257 с.

24. Басов, Н.Ф. Методологические аспекты исследования истории детского движения // Детское движение: история, теория, методика организации движения. Чебоксары, ЧПИ, 1997 г. - 137 с.

25. Белоцерковец, Н. И. Роль адаптации в успешной социализации личности. Учебное пособие для вузов. М., 2000.

26. Беляева, А. П. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений. М.: 2000. 64 с.

27. Бердяев, Н. А. Судьба России. Опыт по психологии войны и национальности. М., 1990.

28. Бердяев, Н. И. Введение в философию. Учебное пособие. /Изд-во СПб, 1989.

29. Березина, В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998. 16 с.

30. Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитания. М., 1986.

31. Берталанфи, Л. Общая теория систем критический обзор // Исследование по общей теории систем. / Под ред. В. Н. Сазовского, - М., 1969.

32. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1997.

33. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.- М.: Изд-во ин-та проф. образования МО РФ. 1995. - 336 с.

34. Библер, В. С. Культура: диалог культур (опыт определения) Текст. / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - 122-131 с.

35. Бим-Бад, Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994.

36. Бим-Бад, Б. М. Личность в статике: педагогико-антропологические аспекты // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии: Сб. науч. трудов. Вып.6. - М.: Ун-т РАО, 2001. - С. 2443.

37. Бим-Бад, Б. М. Опережающее образование: теория и практика. // Советская педагогика. 1988. - № 6. - С. 31-37.

38. Бим-Бад, Б. М., Петровский, А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 21-35.

39. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.-270 с.

40. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М., 1979. 343 с.

41. Бодалев, А. А., Караковский, В. А., Новикова, Л. И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Педагогика.- 1991.-№5.-С. 14.

42. Болотов, В. А., Исаев, Е. И., Слободчиков, В. И., Шайденко, Н. А. Проектирование профессионального педагогического образования. // Педагогика. 1997. -№ 4.

43. Болотов, В. А., Сериков, В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. -2003. -№ 10. С. 8-14.

44. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая; парадигма; личностно-ориентированного образования // Инновационная школа. 1997. № 1. С. 37-45.

45. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону, 2000.

46. Бордовский, Г. А. Метод проектов в технологическом образовании школьников. // Материалы международного семинара. СПб. Изд. РГПУ, 2001.

47. Борисенков, В. П. Школа России: прошлое и настоящее // Педагогика. 1993.-№ 4. 41-48 с.

48. Бруднов, А. К. Неформальное и непрерывное. О развитии дополнительного образования детей // Директор школы. 1999. - № 2. - С. 12-19.

49. Бруднов, А. К. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей // Внешкольник. - 1996. - № 1. - С. 2-5.

50. Бруднов, А. К. Развитие системы дополнительного образования детей в Оренбургской области // Внешкольник. 1998. - № 1. - С. 10-15.

51. Бруднов, А. К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей. Воспитание школьников. - 1994. - № 5.

52. Буйлова, Л. Н. Методические рекомендации по анализу учебного занятия. -М., 1999.

53. Бусыгина, И. М. Концептуальные основы российского регионализма. Западная Европа. / Европа: вчера, сегодня, завтра. М., 1002. С. 400.

54. Бухаркина, М. Ю. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Издат-во Академия. 2005 г. 272 с.

55. Бычков, А. В. Метод проектов в современной школе. М., 2000.

56. Вагнер, В. А. Избранные труды по зоопсихологии. Издат-во Наука. 2002. 288 с.

57. Валицкая, А. П. Российское образование: модернизация и свободное развитие // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 3-7.

58. Ван Дейк. Стратегическое управление. Сокр. пер. с англ. М.: Экономика, 1999.-519 с.

59. Вариативные педагогические системы. М., 1995.

60. Вартофский, М. Модели: репрезентация и научное понимание, М.: Наука, 1974.

61. Васильев, В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. // Нар. образование. 2000. - № 9. - С. 127-180.

62. Васильев, Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. 139 с.

63. Васильев, Ю. В. Развивающееся социально-педагогическое пространство условие развития региона. - М.: Изд-во ИПК и ТРНО МО, 1994. -24 с.

64. Вебер Макс. Два признания М. Вебера. М., 2001 г. 314 с.

65. Вернадский, В. И. Несколько строк о ноосфере. В. кн. Научная мысль как планетное явление. М., 1991. 242 с.

66. Вестник образования. М., 2001. №5,6.

67. Виноградов, Н. Д. Краткий исторический очерк деятельности Московского психологического общества. // Вопросы философии и психологии. 1980. с. 249-262.

68. Винокуров, М. А, Суходолов, А. П. Экономика Иркутской области: В 2 т. Т. 1 .-Иркутск: Изд-во ИГЭА: Изд-во ОАО НПО «Облмашинформ», 1998. С.12.

69. Выговский, JI.A., Кофман, Я.М., Харченко, В.Д. //Открытая школа, 2000, № 6.

70. Выговский, JI. Современный рабочий не может иметь образование на базе девяти классов!// Вести областного образования. № 5.2000. С.4.

71. Выготский, Л. С. Проблемы возраста // Собр. Соч., т. 4. С. 264.

72. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. -М., 1926. С. 346.

73. Выжлецов, Г. Л. Философия экономических ценностей. СПб, 1996.

74. Гальперин, П. Я. Введение в психологию М., 1999.

75. Гершунский, Б. С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования //Педагогика. 2002. - № 7. - С. 3-13.

76. Гершунский, Б. С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М., 1993. С. 52-64.

77. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. /Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448 с.

78. Гессен, С. И. Указ. соч., с. 122

79. Гинецинский, В. И. Проблема структурирования образовательного пространства // Педагогика. 1997. - № 3;- С. 10-15.

80. Глазунов, А. Т. Синергетический подход к оценке региональных систем профессионального образования // Мир образования образование в мире. -2001. -№ 4.-С. 3-8.

81. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО. 1997.

82. Голуб, Л. В. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Дис. д-ра пед. наук. СПб.: РПГУ, 1996.

83. Горский, В. А. Принципы развития содержания дополнительного образования детей. М.: МО РФ, ЦРСДОД, 1995. - 5 с.

84. Горский, В. А. Пути совершенствования содержания дополнительного образования детей // Дополнительное образование. № 2- 2000 г. С. 1418.

85. Горский, В. А. Система дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 2000. № 1. С. 6.

86. Горский, В. А. Становление и социальное самоопределение личности в системе дополнительного образования. // Дополнительное образование. -2001.-№9.-С. 3-7.

87. Горский, В. А. Технология разработки авторской программы дополнительного образования детей. // Дополнительное образование. № 1, 2001. -С. 30-31.

88. Грибов, Д. Н. Педагогические основы формирования системы дополнительного образования в современных общеобразовательных учреждениях. Автореферат дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. М., 1998.

89. Григорян, Э. Российская система образования сегодня: силы «за» и «против» реформы. // Кентавр. 1995. - № 1.

90. Гриншпун, С. С. Профессиональная ориентация учащихся. // Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 112 с.

91. Громыко, Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давдова // Известия РАО. 2000. № 2.

92. Громыко, Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования. // Нар. образование, 1998. № 7. - С. 84-91.

93. Громыко, Ю. В. Проектирование и программирование развития образования. М.: МАРО, 1996.

94. Громыко, Ю. В., Давыдов, В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития. // Рос-сия-2010. 1993.-№ 1. С. 40-55.

95. Гузеев, В. В. Системные образования образовательных технологий. -М.: Знание, 1995.

96. Гусинский, Э. Н., Турчанинова, Ю. И. Образование личности: Пособие для преподавателей. М., 1994. - 136 с.

97. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения. С. 142. См. об этом также: Леонтьев, А. А. «Научите человека фантазии.» (Творчество и развивающее обучение) // Вопросы психологии, 1998, № 5.

98. Даутова, О. Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении /под ред. А. П. Тряпицыной. Издательство КАРО. СПб. 2006 -349 с.

99. ЮО.Делокаров, К. X. Синергетика и познание социальных трансформаций. М., Прогресс-Традиция, 2003. - С. 18-35.

100. Ю1.Демакова, И. Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика. Серия «Библиотека федеральной программы развития образования». -М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. 256 с.

101. Ю2.Джужук, И. И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Диссер. учен, степени канд. пед. наук. Ростов н/Д. 2004.

102. Дзятковская, Е. Н. Экологическое образование. Иркутск, Изд-во ИПКРО, 2001 г.

103. Диалектика познания сложных систем. /Под ред. В. С. Похтина. -М.: Мысль, 1988.

104. Дополнительное образование детей. Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений /Под ред. О. Е. Лебедева. М.: Гуманит. Изд. Центр. ВЛА-ДОС, 2000. - с. 256.

105. Дополнительное образование детей: Сборник нормативных документов (1993-1995). Часть 1, 2. / Сост. А. К. Бруднов, Н. В. Мазыкина, Е. М. Пахомова. М., 1995.

106. Дуганова, Л. П. Аттестация и государственная аккредитация учреждений дополнительного образования детей. М.: АПКиПРО, 2001.

107. Евладова, Е. Б., Логинова, Л. Г., Михайлова, Н. Н. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов учреждений сред. проф. образования. М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2002. - 352 с.

108. Евладова, Е. Б., Николаева, Л. А. Развитие системы дополнительного образования детей в образовательных учреждениях. М., 1996.

109. Ю.Емельянов, Ю. М., Кузьмин, Е. С. 1985

110. Емельянов, Ю. М. Социокультурный подход к анализу общества // Вестник ЛГУ, сер. 6, 1991, вып. 3.

111. Ерошин, В. И. Школьная экономика. М., 1995. - 98 с.

112. И.Жуков, Ю. М., Петровская, Л. А., Растянников, П. В. 1991

113. Жуков, Ю. М.Психотехники расширения сознания: социопсихологические технологии. Изд-во «Флогистон», 1998.

114. Жуковский, И. Региональная направленность это главное. // Народное образование, 1993. - № 2. - С. 18.

115. Пб.Журкина, А. Я. Самоопределение детей и молодежи в дополнительном образовании. // Дополнит, образование. 2001. - № 4. - С. 19-23.117.3агвязинский, В. И. Проектирование региональных образовательных систем. // Педагогика. 1999. № 5.

116. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования: Учеб. пособие для студ. педагог, бакалавриата, педагогов-практиков. СПб.: Просвещение, 1995. - 234 с.

117. Заир-Бек, Е. С. Педагогическое проектирование в системе образования. Методические материалы. СПб.: СПб ГДТЮ, 1995,- С. 19.

118. Закон Российской Федерации «Об образовании». Библиотечка «Российской газеты» - 1997. - № 9.

119. Закон РФ «Об образовании». -М., 1992.

120. Захаров, Ю. А. Педагогические технологии в условиях классического университета. 2000. Вестник Кемеровского университета: Сер. Педагогика. - вып. 3. - С. 4-11.

121. Зеньковский, В. В. Социальное воспитание, его задачи и пути // Зеньковский В. В. Психология детства. М.: Акаёегша, 1995: - С. 295-344

122. Зимняя,Н.А.Педагогическая психология.- М.,1999 г.127.3инченко, В. П. Человек развивается. М.: Тривела, 1994.

123. Иванищев, С. И. К разграничению понятий «региональное образование» и «региональный компонент образования». // Педагог. 1999. - № 1. -С. 44-45.

124. Иляева, Л. М. Теоретические проекты для учащихся 5-7 кл. -Брянск, 1995.

125. Иркутская область проблемы и перспективы развития. - Иркутск, 1996.- 141 с.

126. Исаев, Е. И. Основы психологической антропологии.

127. Каган, М. С. Синергетическая парадигма диалектика общего и особенного в познании различных сфер бытия // Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве / Отв. ред. В. А. Копцик. - М.: Прогресс-Традиция, 2002. - 28-50 с.

128. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.

129. Каган, М. С. Формирование личности как синергетический процесс. Синергетическая парадигма. М., Прогресс-Традиция, 2003. - С. 212-227.

130. Казакова, Е. И. «Уроки Лихачева»: размышления о возможностях и рисках. / Изд-во СПб., 2005.

131. Кальней, В. А. Мониторинг качества образования. М., Волгоград, 1998.

132. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. С. 355

133. Караковский, В. А., Новикова, Л. И., Селиванова, Н. Я. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 1996.

134. Касаткина, Н. Э. Противоречие как источник развития творческого потенциала. Вестник Томского педагогического университета, 2000. - Выпуск 3.

135. Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

136. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знания, 1989.

137. Климов, Е. А. О среде обитания человека глазами психолога, выступление на пленарном заседании I Российской конференции по экономической психологии. -М.; 1996 г.

138. Климова, Е. А. Программы дополнительного образования детей. Выпуск № 5. М., 2003.

139. Ковалев, Г. А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада. // Психологический журнал 1989 - № 1.

140. Ковалева, Т. М. Школьные умения и ключевые компетентности. // Материалы науч. практ. конф. Красноярск. Изд-во КГУ, 2003. - С. 45-48.

141. Коваль, М. Б. Материалы к аттестации педагогических работников учреждений дополнительного образования. Оренбург, 1998.

142. Коваль, М. Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1993.-62 с.

143. Коваль, М. Г., Белова, В. В., Попова, Г. Н. Научно-методическое обеспечение деятельности внешкольных учреждений. Екатеринбург, 1992.

144. Колесников, Л. Ф., Турченко, В. И., Борисова, Л. Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - с.269

145. Колобов, О. А., Макарычев, А. С. Регионализм в России: проблемы определения понятия // Регионология. 1999. - № 2. - С. 140-173.

146. Комаров, В. В. Содержание дополнительного образования детей: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования по специальности 01317 «Педагогика дополнительного образования». Самара: Профи, 2000. - 47 с.

147. Комментарий к закону Рос. Фед. «Об образовании» (Отв. ред. В. И. Шкатулла. М.: Юристъ. 2001. - 778 е.).

148. Кон, И. С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1984.

149. Конаржевский, Ю. А. Внутришкольный менеджмент. -М., 1993.

150. Кондаков, В. С. Теоретические основы школоведения. -М.: Педагогика, 1982. 191 с.

151. Кондаков, М. И. Управление народным образованием в районе (городе): пособие для работников райгорОНО. М.: Просвещение, 1981.

152. Конституция Российской Федерации. Библиотечка «Российской газеты» - 1999. - № 2.

153. Конт, И. С. Социализация и воситание молодежи. // Новое педагогическое мышление. -М.: Педагогика, 1989.

154. Концепция непрерывного образования. Проект. М., 1988. - 14 с.

155. Концепция развития образования Рязанской области,- Рязань. 1994.сб.

156. Концепция современной региональной образовательной политики в Российской Федерации // Регионология. 1999. - № 1. - С. 3-23.

157. Королев, Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. // Сов. педагогика, 1970. № 9.

158. Костин, А. К. Регионализация образования стратегическое направление образовательной политики. // Педагогика. 2005. № 8. С. 26-32.

159. Кох, А. Человек. Культура. Управление. // Межвузовский сборник. УГГУ. 2001.

160. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара. СамПТГИ; 1994.

161. Кричевский, В. Ю. Очерки истории и теории управления образованием. СПб., СПбГУ ПМ, 2001.- 166 с.

162. Круглова, О. С. Технология проектного обучения. // Завуч. 1999.6.

163. Крылова, Н. Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000.

164. Крылова, Н. Б. Социокультурный контекст образования. // О. С. Газман, Р. М. Вейсс. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: Ин-т. пед. инноваций РАО, 1995. - С. 67-103.

165. Крюков, М. М., Платов, В. Я., Тюков, А. А. Подходы к определению понятия активности личности. Активность и деятельность, соотнесение понятий. //Вопросы психологии. № 5. 1998 г. С. 14-21.

166. Кудинов, В. А., Лейкин, А. Я. Юная Россия. История детского и молодежного движения в России в XX веке. СПб. 2000. - 130 с.

167. Кузьмин, Е. С. Основы социальной психологии. Л., Изд-во ЛГУ, 1998.- 12.-С. 123-125.

168. Кузьмина, В. П. Системный подход в современном научном познании. // Вопросы философии. 1980. - № 1.

169. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

170. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

171. Культура: теории и проблемы: Учебное пособие для студентов и аспирантов гуманитарных специальностей / Т. Ф. Кузнецова, В. М. Межуев, И. О. Шайтанов и др. М., 1995

172. Купцов, О. В., Непрерывное образование и его структура. // Высшее образование в Европе, т. XVI, № 1. Европейский центр по высшему образованию, ЮНЕСКО, 1991.

173. Куркин, Е. Б. Управление образованием в условиях рынка. М., 1997.

174. Кюльпе, О. Современная философия в Германии. М., 1974.

175. Лазарев, В. С. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования. // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 32-44.

176. Ланге, Н. Н. Развитие психологической мысли в России. Изд-во. Наука. 2001 г. 197 с.

177. Латышина, Д. И. История педагогики. Воспитание и образование в России (XIX начало XX века). Учеб. пособие. М.: Издательский дом «Форум», 1998. - 584 с.

178. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. № 5. - С. 3-12.

179. Лебедев, О. Е. Управление образовательными системами. / В. Новгород. НРЦРО, 1998. 91 с.

180. Левина, В. А. Концепция смысла и назначения образования. // «Сибирский учитель» 2006 - № 3.

181. Леднев, В. С., Никандров, Н. Д., Рыжаков, М. В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика.-М., 2002.

182. Леонов, А. М. Морально-этические традиции: общее и национально-региональное. // Вопросы философии. 1997. - № 4. С. 101-104.

183. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М., 1983.

184. Лернер, И. Я. Проблема методов обучения и пути ее исследования. // Вопросы методов пед. исследований. М., 1997.

185. Лийметс, X. И. Инновационное обучение и наука. М., 1992. 52 с.

186. Лиферов, А. П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия. - М.: Славенская школа, 1997. - 226 с.

187. Логинова, Л. Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛА-ДОС, 1999.-240 с.

188. Логинова, Л. Г. Методология управления качеством дополнительного образования детей. М., 2005. - 131 с.

189. Ломакина, О. Е. Проектирование в образовании: необходимость и реальность. // Школьные технологии. 2003. - № 4. - С. 86-93.

190. Любовнов, В. Я. Проблемы регионального управления в условиях обновления Российской Федерации: Сб. науч. трудов. М.: ЦЭНИИ, 1991. 99 с.

191. Макаренко, А. С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта. Собр. соч.: В 7 т. М, 1957-1958. Т. 5. с. 552.

192. Макаркин, Н. П., Наумченко, И. Л. Интеграция региональных систем образования: из опыта работы регионального учебного округа Мордовского университета. Саранск. Изд-во Мордов. ун-та. 1996. - 116 с.

193. Макашин, В. В. Содержание, методы и формы социализации молодежи в муниципальной системе дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001. - 27 с.

194. Маркарян, Э. С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. -Ереван: Изд-во А.Н.Арт. СССР, 1973.

195. Марков, А. П., Бирженюк, Г. М. Основы социокультурного проектирования: учебное пособие. СПб. Издат. Санкт-Петербургского университета профсоюзов, 1997. - 203 с.

196. Марченко, Г. В. Стратегические ориентиры развития регионального образования. // Педагогика. 2002. № 6. С. 10-15.

197. Материалы коллегии Минобрануки России от 06.10.2004 г. № ПК-2 «О ходе реализации Межведомственной программы развития системы дополнительного образования детей» // Вестник образования. № 6. 2004.

198. Махлах, Е. С. Формирование личности. Изд-во МПУ на Крупской, 2001.

199. Междисциплинарные исследование в педагогике /Под ред.

200. B. М. Полонского, М., 1994.;

201. Мезенцев, В. П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса. Автореферат дис, д.п.н. М., 1987. - С.ЗЗ.

202. Методология и технология проектирования (региональный уровень). Коллективная монография / Под рук. В.И.Загвязинского,

203. C. А. Гильманова. Тюмень: ТГУ, 1997. - 168 с.

204. Мильнер, Б. 3. Системный подход к организации управления. М.: Экономика, 1983. -224 с.

205. Моисеев, Н. Н. Актуальные проблемы глобальной нравственности. // Глобальная нравственность. М., 1989. - С. 5-8.

206. Морозова, Н. А. Дополнительное образование многоуровневая система в непрерывном образовании России. - М.: МГУП, 2001. - 279 с.

207. Морозова, Н. П. Дополнительное образование многоуровневая система в непрерывном образовании России. - М., 2001 - 275 с.

208. Мудрик, А. В. Социализация и воспитание М.: Сентябрь, 1997.5 с.

209. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания Текст.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А. В. Мудрик .- М.: Педагогическое общество России, 2001.- 203 с.

210. Мудрик, А. В. Социализация в «смутное время». М.: Знание, 1991.

211. Мудрик, А. В. Социальная педагогика / Под ред. В. А. Сластенина. -2-е изд. М., 2000.-С. 111.

212. Мудрик, А. В. Социальная педагогика / Под ред. В. А. Сластенина. -2-е изд. М., 2000.-С. 9.

213. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов /Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.:«Академия»,2002. -200 с.

214. Мудрик, А. В.Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи: II Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995,- Вып.З -С. 54-57.

215. Необратимость революционных перемен. // Советы народных депутатов. 1988.-№ 7. С. 15-21.

216. Нечаев, Н. Н. Культура и мир детства. // Педагогика. 1999. - № 6. -С. 68-71.

217. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Педагогическое общество России. М., 2000.

218. Никирофоров, А. С., Бехтерев, В. М. М.: Просвещение, 1988. -127 с.

219. Николаев, А. В. Реализация социально-педагогического потенциала досуга в центрах детского и юношеского творчества. Автореф. дис. канд. пед. наук.-СПб., 1995.

220. Нильс Бор. Вероятностный мир. М., 1981. - 312 с.

221. Новиков, В. А. Территориальное управление. Проблемы. Пути перестройки. М.: Экономика, 1989. 324 с.

222. Новикова, Л. И. Школа и среда. М.: Знание, 1985.2290 приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации. М.: Министерство образования и науки РФ, 2005.

223. Образование в регионе: опыт, проблемы, инновации. М.: ИП-КиПРНО МО, 1996.-351 с.231.0глоблина, Г. И. Нововведения в управлении образованием. // Педагогика, 1993. № 6. - С. 23-28.

224. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: 70000 сл. / Под ред. Шведовой. 22-е изд. - М.: Русск. яз. 1990. - 921 с.233.0лех, JI. Г. Философия регионализма // Гуманистические науки в Сибири. 1997. - № 1. С. 52-54.

225. Основные направления социально-экономической политики правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу. М., 2000. Электронный ресурс.: http://koi.rian.ru/rian/content/gref/contf.htm.

226. Отчет о работе администрации Иркутской области за период с 01.09.2000 по 01.01.2005 г., Иркутск. 2005. С. 35

227. Павловский, В. П. Основы религиоведения. Изд-во «Юнити», 2006.

228. Панарин, А. С. Философия политики. Учебное пособие для политологических факультетов и гуманитарных вузов. М., 1996.

229. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб., 1995. - 170 с.

230. Перегудов, Ф. И. Введение в системный анализ. М.: Высшая школа, 1989.

231. Петровичев, В. М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула 1994 г. Из-во «Приокское», с. 288.

232. Петровичев, В. М. Региональные аспекты единой образовательной политики // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 30-34.

233. Петровский, А. В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. - 112 с.

234. Петровский, А. В. Личность в психологии. Ростов/Д., 1996.

235. Петровский, А. В. Личность в психологии: парадигма субъективности. г. Ростов-на-Дону, издательство «Феникс», 1996. -512 с.

236. Подобед, В. И. Региональная структура управления образованием / Советская педагогика, 1991. № 1. - С. 29-35.

237. Подобед, В. И. Совершенствованные структуры управления образованием в регионе / Советская педагогика. 1989. - № 6. - С. 47-53.

238. Подобед, В. И., Жилина, А.И. Совершенствование структуры управления образованием в регионе. // Сов. педагогика. 1989. № 6. - 14-37 с.

239. Подобед, В. И., Казарцев, С. Д. Региональные аспекты управления. // Сов. педагогика. 1988. № 11. С. 6-11.

240. Подолькова, Н. В. Реализация регионального компонента в организации учебно-воспитательного процесса. // Дифференциация образования. / Под ред. М. В. Артюхова, Г. А. Вержбицкого. М., Новокузнецк. - 1996.

241. Полат, Е. С. Новые педагогические технологии в системе образования. М.: Academia, 2000.

242. Померанц, Г. Выход из транса. М., 1995.

243. Попер, К. Логика и рост научного знания: Избр. работы: пер. с англ. М.: Прогресс, 1983.

244. Поташник, М. М., Лазарев, В. С. Управление развитием школы. -М.: Новая школа. 1995.

245. Пригожин, П., Стингере, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. М., 1986. С.64

246. Проданов, Н. И. Развитие региональной образовательной системы: Дис. канд. пед. наук. СПб, 1992. 184 с.

247. Проект Федерального Закона «О дополнительном образовании» // Внешкольник. 1998. № 9.

248. Проектирование в образовании: проблемы, поиск, решения. М., 1994.

249. Проектирование региональных образовательных систем // Педаго-гика.-1999.-№ 5.-С.8-13.

250. Раджа Рой Сингх. Перспективы // Вопросы образования. М., 1993

251. Радина, К. Д. Проблемы современного детства. Сб. научных трудов /под ред. О. Е. Лебедева. СПб. 2000. - 160 с.

252. Развитие системы дополнительного образования детей. М., 199860 с.

253. Разработка национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов. Материалы семинара-совещания руководителей органов управления образования России. М., 1996.

254. Разработка рекомендаций к проектированию региональных программ развития образования на основе анализа программ: НИОКР по заказу Мин. обр. РФ / Под рук. А. П. Тряпицыной. СПб.: РГПУ, 2002.

255. Рапопорт, В. Ш. Диагностика управления: практический опыт и рекомендации. -М.: Экономика, 1988. 125 с.

256. Растригин, Л. А. Менеджмент 21 в.: практика эффективного управления. Изд-во Зинатне. Рига. 1980. 253 с.

257. Реан, А. А., Коломинский, Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

258. Регионализм и региональная культурная идентичность. Ученые записки Таврического национального университета: <http://www.crimea.edu/internet/Education/> (2001, 10 ноября)

259. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования. // Вестник образования, 1992. № 10. - С. 75-79.

260. Риккерт, Г. Природа и культура. // Культурология XX век: антология. -М., 1994.-36 с.

261. Роджерс, К. Р. К науке о личности // История зарубежной психологии (30-60 гг. XX в.): Тексты / К. Халл, Б. Скиннер, Д. Миллер и др. / М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - С. 200-230.

262. Розанов, В. В. Сумерки просвещения. М.: Просвещение, 1990.

263. Рубенштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1979.-т. 1-2.

264. Рубенштейн, С. Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997.

265. Рубцов, В. В. О проблеме соотношения развивающих образовательных сред и формирования знаний. Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3-5 декабря 1996 г.).

266. Рубцов, В. В. Современные проблемы психологического образования: возрастной подход. Сборник Психология образования: проблемы и перспективы. № 1, 2005. С. 3-6.

267. Рузавин, Г. И. Методология научного познания. 2005 г. Изд-во Юнити-Дана. 384 с.

268. Рыжаков, М. В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика. / Под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. В. Рыжакова. Изд-во Московский психолого-социальный институт, 2005.

269. Рыжаков, М. В. Государственные образовательные стандарты как средство обеспечения качества образования в условиях реформирования социальной сферы. / Под ред. М. В. Рыжакова. Изд-во Совета Федерации: 2004 г.

270. Рэмхельд, Л. Современные концепции регионального развития: опыт политологического анализа. //Полис. 1994. № 5. С. 149-150.

271. Саймон, Г. Наука об искусственном. М.: Мир, 1972.

272. Самойличенко, Н. В. Идеи свободного воспитания в наследии Ж. Ж. Руссо, Л. Н. Толстого, К. Н. Вентцеля. Иркутск. 2000 г. 135 с.

273. Саркисян, С. А., Голованов, Л. В. Прогнозирование развития больших систем. М., 1975.

274. Сафронова, Н. В., Бакшаева, Н. В. Организация научно-методической деятельности в учреждении дополнительного образования детей. Мет. пособие. Чебоксары, 2004. - 228 с.

275. Селевко, Г. К. Технологии мастерских. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М., (Народное образование, 1998 г., №7, С. 161-166).

276. Семенов, С. Ибероамериканская и восточноевразийская общность как пограничные культуры. // Общественные науки и современность, 1994, №2, С. 159-169.

277. Сенько, Ю. В. Диалог в образовании Текст./Ю. В. Сенько // Вестник высшей школы.-1991.-№ 5.-С. 74-76.

278. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование. // Педагогика, 1994, №5, С. 16-21.

279. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: «Перемена», 1994. - 152 с.

280. Сериков, В. В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем. М.: Логос, 1999.

281. Сериков, Г. Н. Теоретические основы системного управления. Челябинск: ЧИПКРО, 1993.

282. Сковородников, В. В. Социально-педагогические основы управления регионализацией образования. Красноярск, 1997. - 124 с.

283. Сластенин, В. А. Педагогика. М.: Просвещение, 1986.

284. Сластенин, В. А., Исаев, Г. Ф. Междисциплинарные исследования в педагогике /Под ред. В. М. Полонского, М., 1994.

285. Сластенин, В. А., Исаев, И. Ф., Мищенко, А. И., Шпаков, Е. Н. Педагогика. М., «Школа-Пресс», 1997.

286. Слободчиков, В. И. Психология развития человека. М.: Школьная Пресса, 2000.-416 с.

287. Слободчиков, В. И. Характеристика этапов социально-педагогического проектирования.

288. Смирнова, Н. А. Педагогические возможности клубных форм в образовательном процессе современной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб., 1995.

289. Сокольников, Ю. П. Системный подход к воспитанию школьников: Учебно-методическое пособие. М., 1990.

290. Сорокин, П. А. Социальная и культурная динамика: перс, с англ. -СПб: Издат-во русского христианского гуманитарного института, 2000. -1054 с.

291. Состояние сельской школы России: перспективнее устойчивого развития. // Метод, пособие. М., 2000. - 255 с.

292. Степашко, Л. А. Философия образования и воспитания в системе духовных ценностей современной цивилизации // Актуальные проблемы современной цивилизации. Хабаровск, 1996. - С. 167-182.

293. Суббетто, А. И. Качество образования как синтезатор. Качество образования: концепции, проблемы. // Материалы III Международной научно-методич. конференции. Новосибирск: Изд-во МГУ, 2000. С. 15-16.

294. Суворова, Г. Ф. Сельская школа: новое в содержании образования. // Педагогика, 1996. № 6.

295. Тарасенко, Ф. П. Прикладной системный анализ. Изд-во Томского университета, 2004. 186 с.

296. Татур, Ю. Г. Высшее образование: Методология и опыт проектирования. М., ЛОГОС, 2006.

297. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Дис. д-рапед наук.-СПб.:РПГУ, 1996.

298. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1983.3Ю.Титова, Е. В. Управление развитием организации. М.: Центр, 2000. - 304 с.

299. Титова, Е. В., Трухачева, Т. В. Они и мы. М., 1993.

300. Толковый словарь русского языка: В 4 т. Т. 1 / Под ред. Д. И. Ушакова. М., 1935.

301. Тонконогая, Е. П. Дидактические основы обучения руководителей школ в системе повышения квалификации: науч. доклад, дис. на соиск. уч. степ, док-ра пед. наук. СПб, 1992.

302. Третьяков, П. И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика, 1981. 187 с.

303. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам. М.: Новая школа, 1993.-С. 284

304. Тряпицына, А. П. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. / А. П. Тряпицына, И. С. Батракова, А. В. Мосина. М.: Мысль, 1992. - 178 с.

305. Тряпицына, А. П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -СПб, 1991.-35 с.

306. Тубельский, А. Н. Результативность компетентностного подхода: мифы, стереотипы, проблемы и решения Текст./ А. Н. Тубельский // мат. 9-й науч.-практ. Конф. «Педагогика развития: ключевые компетентности и их становления».- Красноярск, 2003.-С. 23-29.

307. Тубельский, А. Н., Фрумин, И. Д. Педагогика развития и перемены в Российском образовании. Школа. 2003 г. № 4. С. 45-51.

308. Ухтомский, А. А. Заслуженный собеседник. Рыбинск12, 1997. С.209.

309. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения Текст. В 2-х т./ К. Д. Ушинский/ Т.2: Вопросы обучения / под ред. В. Я. Струмин-ского.- М.: Учпедгиз, 1954. 734 с.

310. Федорошина, Б. А., Психологические особенности профессионального становления выпускников. М., «Мысль», 2000.

311. Фельдштейж, Д. И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

312. Фомина, А. Б. Теория и практика деятельности дополнительного образования детей в сфере свободного времени: Дис. д-ра пед. наук. М., 2001.-395 с.

313. Фомина, Л. В. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель: В 2-х ч. М., 1996.

314. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования. //Педагогика.- 2001.-№3.-С.4852.

315. Фрумин, И. Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования Текст./ И. Д. Фрумин. II мат. 9-й науч.-практ. конф. «Педагогика развития: ключевые компетентности; и их становления».-Красноярск, 2003 .- С. 56-62.

316. Фуникова, Н. И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск: ЧТУ, 1998.

317. Фурсенко, А. А. О состоянии и основных направлениях развития образования. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 г. // Вопросы образования. 2004. - № 1. -С. 31-48.

318. Хакен П. Синергетика. М., 1985. 449 с.

319. Хакен, П. Информация и самоорганизация. Макроскопический подход к сложным системам. М.: Мир, 1991. 430 с.

320. Харнахоева, Т. Г. Социокультурные процессы в Предбайкалье: материалы социологического исследования. Иркутск, Дом книги, 1996. - 49 с.

321. Хроменков, H.A. Социально-экономическое значение реформы общеобразовательной и профессиональной школы. М., 1985.

322. Худоминский, В. П. Развитие системы повышения квалификации пед. кадров (1917-1981 гг.). М.: Педагогика, 1986.

323. Худоминский, П. В. Основы внутришкольного управления / Под ред. П. В. Худоминского. -м.: Педагогика, 1987. С. 164.

324. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования. // Нар. образование. № 2. 2003. С. 58-64.

325. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технологии конструирования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. -2003. -№5.-С.55-61.

326. Хуторской, А. В. Общепринятое содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования». М., 2002.

327. Цукерман, Г. А. Может ли младший школьник стать субъектом учебной деятельности. Вестник № 2/1997. С. 4-11.

328. Чепурных, Е. Е. Организационно-педагогические основы социальной защиты детей в сфере образования: Автор дис. на соиск. д-ра пед. наук. -Ярославль, 2001. 38 с.

329. Чернова, Н. И. Педагогические условия развития дополнительного образования школьников (на примере региона): Автореф. дис. канд. пед. наук.- 1998.

330. Чернышев, А. Г. Политическое самоопределение и структурирование российских регионов: типы и тенденции развития. // Наука, культура, высшее образование на пороге XXI века. Ульяновск УлРУ, 1998. С. 13-14.

331. Чечель, И. Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. 1998. - № 4. - С. 3-6.

332. Шамова, Т. И. Исследовательский подход в управлении школой. -М.: Педагогика. 1992.

333. Шапиро, В. Д. Управление проектами. СПб.: «Два + три», 1996.

334. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1. -М.: АН, РСФСР, 1980. 300 с.

335. Шевелева, С. С. Открытая модель образования (Синергетический подход). Текст./ С. С. Шевелева.- М.: Магистр, 1997. -128 с.

336. Шилова, М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Учебное пособие. Издание второе. Красноярск, 2002.-26 с.

337. Шилова, М. И. Социализация и воспитание школьников (в вопросах и ответах). Красноярск: Изд-во КГПУ, 1996.

338. Шишов, С. Е. Федеральный справочник «Образование в России» // Родина, 2001, 2002. Национальная доктрина в образовании.

339. Шишов, С. Е., Кальней, В. А. Мониторинг качества образования в школе. М., 1998. - С. 85-90.

340. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении. Текст./ Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: АСАДЕМА, 1999. - 288 с.

341. Штоф, В. А. Понятие модели в современной науке. // Некоторые вопросы диалектического материализма. Л., 1963. - 139 с.

342. Штоф, В. А. Проблемы методологии научного познания. Текст. /

343. B.А.Штоф. М., 1978. - 183 с.

344. Штыкало, Ф. Е. Работа отделов народного образования по управлению школами. Организационно-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1981.208 с.

345. Щедровицкий, Г. П., Розин, В. Педагогика и логика. М., 1993.

346. Щедровицкий, П. Г. Траектория образования. // Семья и школа, 1998. -№9-10.-С. 19-21.

347. Щетинская, А. Б. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа. М., 1997.

348. Щетинская, А. И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей: Автореф. дис. доктора пед. наук. Казань, 1999.

349. Эльконин, Б. Д. Избранные психологические труды: проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Б. Д. Эльконин // под. ред. Д. И. Фельдштейна. -М.: Педагогика, 1995. -554 с.

350. Эльконин, Б. Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения // Современные подходы к компетентностному ориентированному образованию. Красноярск. 2002.

351. Эмери, Ф. О целеустремленных системах. М., 1974. С. 248.

352. ЮНЕСКО. Рекомендации по сохранению традиционной культуры и фольклора: Международные нормативные акты ЮНЕСКО. М., 1993.1. C. 495-499.

353. Юсуфбекова, Н. Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании. // Новые исследования в педагогических науках. Выпуск 2. -М.: Педагогика, 1991. - С. 6-9.

354. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.,1996. 98 с.

355. Якиманская, И. С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога. // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М: УВЦ «Инноватор», 1996. С. 37-40.

356. Яковлев, Д. Е. Содержание повышения квалификации и переподготовки педагогов дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000.

357. Яковлев, Д. Е. Формирование информационно-методической системы области. // Информ.-метод. бюллетень Департамента по образованию Московской обл. Вып. № 3. М., 1996.

358. Якунин, В. А. Педагогическая психология. Изд-во В.Н.Михайлова, 2001.

359. Ямбург, Е. А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. М., Изд-во ПЕР СЭ, 2000.

360. Ясвин, В. А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001, - 365 с.

361. Gelman, V. Regime Transition and Outcome of Uncertainty: Russian's Region in a Comparative Perspective. Prepared for Regional Russia workshop, Kennan Institute for Advanced Russian Studies, Washington DC, 1998. P. 10-15.

362. Gurr, T. R. Minorities and Risk. A Global View of of Ethnopolitical Conflicts. United States Institute of Peace Press, Washington, 1993. - p. 23.

363. Haken, H. Principles of Brain Functioning. A Synergetic Approach to Brain Activity, Behavior and Cognition. Berlin, 1996. XIII + 347 p.375.Mortimore, P. 1995, p. 18502