Саногенная рефлексия как фактор оптимизации акцентуаций характера и повышения эффективности учебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, доктор психологических наук Морозюк, Светлана Николаевна

• Морозюк, Светлана Николаевна
• доктор психологических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор психологических наук Морозюк, Светлана Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. К ВОПРОСУ О ПОСТРОЕНИИ ТЕОРИИ ЧЕРТ ХАРАКТЕРА.

1.1. Сравнительный анализ основных подходов к пониманию характера в психологии исторический аспект).

1.2. ЛИЧНОСТЬ И ХАРАКТЕР.

1.3. к пониманию черты личности и черты характера.

1.4. квопросу происхождения характера.

1.5. Акцентуация характера - норма или патология.

ГЛАВА 2. К ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМЫ РЕФЛЕКСИИ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ ХАРАКТЕРА И ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Рефлексия как предмет философии и психологии.

2.2. Основные аспекты изучения рефлексии в зарубежных и отечественных источниках.

2.3. Саногенная рефлексия как фактор оптимизации акцентуаций характера.

ГЛАВА 3. ПРОГРАММА И ПРОЦЕДУРА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

3.1. Характеристика переменных.

3.2. Организация экспериментального исследования.

3.3. Методы экспериментального исследования.

3.4. методика обучения испытуемых саногенной рефлексии.

ГЛАВА 4. О ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЯХ СТУДЕНТОВ ВУЗА.

4.1. Характерологический профиль студентов педагогического института на основе сравнения со студентами технологической академии.

4.2. Акцентуации характера и интернальность.

4.3. акцентуации характера и тревожность.

ГЛАВА 5. АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА И ЭФФЕКТИВНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

5.1. Гипертимическая акцентуация характера и эффективность учебной деятельности.

5.2. Возбудимая акцентуация характера и эффективность учебной деятельности.

5.3. Эмоцентрическая акцентуация характера и эффективность учебной деятельности.

5.4. дистимическая акцентуация характера и эффективность учебной деятельности.

5.5. невротическая акцентуация характера и эффективность учебной деятельности.

5.6. интроективная акцентуация характера и эффективность учебной деятельности.

5.7. циклотимичес'кая акцентуация характера и эффективность учебной деятельности.

5.8. Паранойяльная акцентуация характера и эффективность учебной деятельности.

5.9. Ригидность характера и эффективность учебной деятельности.

5.10. Акцентуация вытеснения и эффективность учебной деятельности.

ГЛАВА 6. ЗАЩИТНАЯ РЕФЛЕКСИЯ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ.

6.1. Рефлексия неудачи и эффективность учебной деятельности.

6.2. Рефлексия вины и эффективность учебной деятельности.

6.3. рефлексия обиды и эффективность учебной деятельности.

6.4. рефлексия стыда и эффективность учебной деятельности.

6.5. Чувство агрессии и эффективность учебной деятельности.

ГЛАВА 7. ВЗАИМОСВЯЗЬ АКЦЕНТУИРОВАННЫХ ЧЕРТ ХАРАКТЕРА С ОСОБЕННОСТЯМИ РЕФЛЕКСИИ.

7.1. Особенности защитной рефлексии у лиц с высоким и низким показателем гипертимности.

7.2. Особенности защитной рефлексии у лиц с высоким и низким показателем проективности.

7.3. Особенности защитной рефлексии у лиц с высоким и низким показателем эмотивности.

7.4. Особенности защитной рефлексии у лиц с высоким и низким показателем дистимности.

7.5. особенности защитной рефлексии у лице высоким и низким показателем невротичности.

7.6. Особенности защитной рефлексии у лиц с высоким и низким показателем интроективности

7.7. Особенности защитной рефлексии у лиц с высоким и низким показателем циклотимности.

7.8. Особенности защитной рефлексии у лиц с высоким и низким показателем паранойяльной акцентуации.

7.9. Особенности защитной рефлексии у лиц с высоким и низким показателем ригидной акцентуации.

7.10. Особенности защитной рефлексии у лице высоким и низким показателем акцентуация вытеснения.

ГЛАВА 8. АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА, САНОГЕННАЯ РЕФЛЕКСИЯ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Ш

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Саногенная рефлексия как фактор оптимизации акцентуаций характера и повышения эффективности учебной деятельности»

Развивающееся общество нуждается в творчески мыслящих людях, способных к непрерывному самообразованию и совершенствованию профессиональной деятельности, адаптивных к непрерывно меняющемуся миру, что предъявляет повышенные требования к организации и качеству воспитательно-образовательного процесса в вузе.

Одной из основных тенденций развития высшего образования сегодня является гуманизация всех составляющих образовательного процесса и на этой основе - повышение роли личности обучаемого в процессе усвоения знаний, приобретения навыков и умений практической деятельности будущего специалиста.

Важным резервом повышения эффективности учебной деятельности студента является, на наш взгляд, формирование и оптимальное развитие характера посредством освоения рефлексивной культуры.

В характере как системе типизированных форм поведения, сформировавшихся в онтогенезе под влиянием ближайшего социального окружения, проявляет себя тенденция к сохранению личности, ее устойчивости, стабильности психических и психофизиологических состояний, толерантность к возмущениям внешних и внутренних условий деятельности. Вместе с тем, именно характер, в силу своей относительной устойчивости и возможной неосознанности внутренних детерминант и механизмов, актуализирующих те или иные формы реагирования на воздействия внешней среды, может стать существенным препятствием в освоении личностью новых, более эффективных форм и способов поведения.

Рефлексия как средство осознания непосредственного знания (Л.Нельсон, 1994), как интроспективное познание методом самонаблюдения (Дж. Локк), как способ осознания и самонаблюдения (С.В.Кравков, 1922; А.О.Ма-ковельский,1913), позволяет не только осознавать собственные действия и поведение, но и изменять средства и основания деятельности с целью управления состоянием, его оптимизации и лучшего, более полного и эффективного достижения цели (Г.А.Голицын, 1987).

Для повышения эффективности учебной деятельности, для оптимального использования резервных возможностей, скрытых в характере, необходимо опираться на его целостную, непротиворечивую концепцию. Это требует, в свою очередь, упорядочивания понятийного аппарата психологии характера, выделения сущности и механизмов развития характера, выявления того, как под влиянием рефлексии он изменяется, и как изменение характера влечет за собой изменение эффективности учебной деятельности.

Перечисленные выше задачи, как в зарубежной, так и в отечественной психологии, не разрешены как теоретически, так и на уровне разработки конкретных мер и рекомендаций по управлению учебным процессом в вузе. В связи с этим тема диссертации является актуальной и значимой.

В диссертации впервые систематически описываются закономерности и механизмы влияния рефлексии на характер студентов вуза, прослеживаются соответствующие изменения конкретных показателей эффективности учебной деятельности.

Проблема характера является одной из фундаментальных в психологии личности. Несмотря на то, что для его изучения предпринято немало усилий, начиная с донаучных воззрений (Платона, Аристотеля и Теофраста) и до наших дней, в современных исследованиях проблема характера по своей теоретической и практической значимости остается одной из актуальнейших и труднейших в психологии.

Хотя характер - явление динамичное (Л.С.Выготский более склонен понимать его как состояние, нежели как статус), но обладает некоторой устойчивостью. Чем более акцентуирован характер, тем менее он пластичен, а значит, поведение личности с акцентуированными чертами характера менее вариабильно, что существенно ограничивает ее адаптивные возможности. Человек всегда хочет определенной стабильности, устойчивости, равновесия.

Трагичность настоящего заключается в том, что капитальная смена социальных установок и ценностей, кризис общественного сознания отражаются как явления субъективно болезненные для личностного развития. В периоды государственного переустройства нашего общества, сопровождающегося социальной нестабильностью, а наша действительность именно таковой и является, социально-стрессовые факторы оказывают наиболее мощное влияние на социально-психологическую составляющую человека (А.В.Брушлинский, В.Д.Шадриков, Д.И.Фельдштейн, Б.А.Сосновский). В одних случаях это активизирует компенсаторные возможности психики, способствуя интенсивному развитию психических функций, в том числе и черт характера, в других, когда резервных сил организма недостаточно, и компенсация не удалась, - это бегство в болезнь, невроз, проявления асоциальности.

В исследованиях О.А.Ахвердовой (1998), И.В.Боева (1999), например, обнаружено, что у определенного процента людей из общей популяции зависимость от внешних социальных и экологических факторов выражена сильнее. Так установлено, что условия социальной нестабильности способствуют увеличению количества крайних вариантов личностно-характеро-логической нормы подростков с тенденцией к негативным личностным и поведенческим проявлениям. Обнаружена общая тенденция, специфичная для подростков с акцентуациями характера* в постперестроечный период: увеличение количества субъектов с признаками органической недостаточности мозга, нарастание психологической склонности к неадекватной эмансипации и

Под акцентуацией характера А.Е.Личко понимает чрезмерное усиление отдельных черт личности, при котором наблюдаются отклонения в психологии и поведении человека, граничащие с патологией, однако не выходящие за пределы нормы. Акцентуация, на взгляд А.Е.Личко, возникает как временное нарушение адаптации. К.Леонгард полагает, что "Акцентуация - это, в сущности, те же индивидуальные черты, но обладающие тенденцией к переходу в патологическое состояние. При большой выраженности они откладывают отпечаток на личность как таковую и, наконец, могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности. алкоголизации, увеличение процента подростков с субневротическими переживаниями, лежащими в сфере пограничной психологии.

Таким людям необходима особая психологическая помощь, основанная на надежной диагностике, выверенной коррекции, поддержке. До недавнего времени проблема акцентуаций характера была объектом внимания лишь психиатров и клинических психологов. Благодаря им, феноменология характера богата реальными описаниями типологий: конституционные психопатические личности П.Б.Ганнушкина, акцентуированные личности К.Леонгарда (1981), подростковые акцентуации А.Е.Личко (1983). Однако изначальная уязвимость этого подхода в том, что клинические описания типологий характера могут служить основой лишь для постановки диагноза. Проблема нормы, формирования и коррекции характера оставалась вне поля зрения классического подхода клиницистов.

Некоторые результаты комплексного изучения аномальной личностной характерологической изменчивости подростков (О.А.Ахвердова, 1998, И.В.Боев, 1999) могут служить основанием для новых направлений исследований. Впервые акцентуации характера обрели свой четкий психолого-феноменологический статус в конституционально-континуальном пространстве личностной изменчивости как крайний вариант психической и психологической нормы, за которыми следуют пограничные аномальные личности и только затем - психопатии. Причем путь к патологии является далеко не фатальным.

Надо заметить, что психологическому исследованию акцентуаций характера посвящено довольно много работ (А.П.Бизюк, 1976, Г.Л. Исурина, 1976, В.Ф.Десятников, Г.Р.Трофимов, В.Г.Козюля, 1981, Л.А Кириллов, 1992, С.Н.Епифанцев, 1996, В.И.Моросанова, 1997 и др.). Имеется некоторый опыт психологической коррекции делинквентного поведения акцентуантов (В.А.Мурзенко, 1979, Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкий, 1982, 1983), исследованы возможности групповой психологической коррекции предневротических состояний у акцентуированных подростков и юношей. Если до настоящего времени в основном изучались психологические особенности личности с акцентуациями характера: особенности самосознания (Л.А.Кириллов, 1992), акцентуации у подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, акцентуации у высшего управленческого персонала (С.Н.Епифанцев, 1996), специфика стилевых особенностей саморегуляции в зависимости от акцентуаций характера (В.И.Моросанова, 1997), то в исследовании О.А.Ахвер-довой (1998) впервые ставится вопрос о коррекции акцентуаций характера у подростков.

Между тем, трудности адаптации студентов к учебе в вузе, а в дальнейшем и трудности профессионального становления свидетельствуют о том, что сложившаяся практика организации учебной деятельности студентов не дооценивает связи характерологических особенностей человека с учебной и профессиональной деятельностью.

Предметом исследования выступает влияние рефлексии на конкретные акцентуации характера и эффективность учебной деятельности студентов вуза.

Теоретико-экспериментальное исследование проводилось на основе принципов системного подхода (Л.И.Анцыферова, Л.фон.Берталанфи, И.В.Блау-берг, Б.Ф.Ломов, В.Н.Садовский, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин и др.). это позволило выделить структурные компоненты характера, раскрыть роль рефлексии в их взаимодействии. Опираясь на концепции характера Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Г.Ковалева, В.Н.Мясищева, В.А.Крутецкого, Н.Д.Левитова, К.К.Платонова, мы рассматриваем характер в качестве инструментального проявления личности как субъекта деятельности и поведения.

Включаясь в разные подсистемы общества: нацию, класс, коллектив, семью, человек усваивает интегральные системные качества социальности. Черты характера, являясь продуктом социализации, отражают нормативные аспекты поведения, формируются вследствие закрепления поведенческих стереотипов, но имеют неповторимый индивидуальный стиль, связанный с чувствами, потребностями, способами психической защиты и другими личностными особенностями.

Стиль поведения и черты характера наиболее ярко отражаются в крайностях своих проявлений. В современной психологии это отчетливо выражено в концепции акцентуаций характера (К.Леонгард, А.Е.Личко, О.А.Ахвердова, И.В.Боев и др.).

В нашем исследовании дается трактовка акцентуаций характера, соотнесенная с десятью показателями, предложенными К.Леонгардом: гипер-тимность, проективность, эмоцентричность, дистимность, невротичность, цик-лотимность, паранойяльность, ригидность, демонстративность. Эти показатели рассматриваются в диссертации в качестве независимых переменных, изменение которых происходит (или не происходит) в связи с варьированием конкретных параметров рефлексии, а именно - объема защитной и саногенной рефлексии.

В трактовке понятий «учение» и «учебная деятельность» мы исходим из методологии личностно-деятельностного подхода (П.Я.Гальперин, И.А.Зим-няя, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина). В качестве системы показателей, характеризующих эффективность учебной деятельности, выделены ее результативные и процессуальные стороны, которые систематизированы Ю.М.Орловым в виде следующих параметров: а) степень достижения учебной цели, то есть количественные и качественные характеристики усвоения знаний, умений и навыков, выраженные в академической успеваемости; б) прочность усвоения, рассматриваемая как сохранение усвоенного материала для последующего применения в учении и профессиональной деятельности; в) умение учиться, отраженное в шкале трудности-легкости учения; г) эмоциональные процессы, характеризующие учение и проявляющиеся в удовлетворенности учебной деятельностью; д) отношение к учению.

Указанные показатели рассматриваются в диссертации в качестве независимых переменных, динамика которых сопоставляется с изменением степени выраженности акцентуаций характера.

Исходные гипотезы исследования: Гипотеза 1. Рефлексия является личностным когнитивным механизмом, обеспечивающим содержательную взаимосвязь, интеграцию всех структурных компонентов характерологических черт как поведенческих программ личности. Направленность, предмет и содержание рефлексии на всех этапах реализации поведенческой программы обеспечивают результативность этой программы, релевантность целям и задачам конкретной деятельности.

Частные предположения относительно функционирования этого механизма сформулированы следующим образом:

Гипотеза 2. Существует взаимосвязь черт характера с особенностями защитной рефлексии, возникающей в результате переживания субъектом деятельности возможных негативных эмоций. Чем больше объем конкретного показателя защитной рефлексии (по поводу переживания чувства неудачи, вины, обиды, стыда и агрессии), тем интенсивнее его влияние на конкретные черты характера и наоборот. Чем более акцентуированы черты характера, тем сильнее выражены конкретные показатели защитной рефлексии.

Гипотеза 3. Существует взаимосвязь эффективности учебной деятельности с особенностями акцентуаций характера. Влияние черт характера на эффективность учебной деятельности не однозначно: а) одна и та же черта характера может повышать один показатель эффективности и понижать другой или не оказывать на него существенного влияния; б) направление и интенсивность влияния различных черт характера на один и тот же показатель эффективности различны; в) чем более акцентуированы черты характера, тем интенсивнее их влияние на конкретные показатели эффективности учебной деятельности.

Гипотеза 4. Существует взаимосвязь эффективности учебной деятельности с особенностями защитной рефлексии, интенсивность и результативность влияния конкретных параметров которой различны относительно каждого показателя эффективности. Чем больше объем конкретного параметра защитной рефлексии, тем интенсивнее его воздействие на конкретные показатели эффективности.

Гипотеза 5. При уменьшении степени выраженности защитной рефлексии и повышении объема саногенной рефлексии происходит оптимизация показателей акцентуаций характера в континууме личностной изменчивости и повышение эффективности учебной деятельности.

Проверка выдвинутых гипотез предусматривала решение следующих задач:

- теоретический анализ сущности и структуры характера на основе системного и личностно - деятельностного подходов, анализ трактовки характера в зарубежной и отечественной психологии; дальнейшее развитие понятий: «характер», «черта характера», «акцентуация характера»;

- построение характерологического профиля студента вуза с учетом возраста, пола и специальности;

- исследование влияния конкретной черты характера на основные показатели эффективности учебной деятельности студента;

- изучение особенностей связи эффективности учебной деятельности и защитной рефлексии;

- исследование особенностей взаимосвязи черт характера с конкретными по-казателями защитной рефлексии, возникающей в результате переживания субъектом деятельности негативных эмоций;

- изучение динамики влияния обучения саногенной рефлексии на конкретные черты характера, акцентуации и эффективность учебной деятельности студентов вуза;

- разработка рекомендаций по организации обучения и воспитания студентов вузов.

Новизна исследования состоит в развитии теоретических представлений о сущности характера и его акцентуаций, в авторской разработке операциональных различий между чертами личности и чертами характера.

Определение единицы его анализа дало возможность четкого различения черт личности и характера.

На экспериментальном материале доказано, что недостатки характера могут стать существенным препятствием в освоении человеком новых, более эффективных форм и способов деятельности и поведения.

Впервые исследованы взаимосвязи черт характера с эффективностью учебной деятельности (академической успешностью, трудностью - легкостью в учении, удовлетворенностью учением, отношением к учению).

Выявлены связи черт характера, их акцентуаций с особенностями защитной рефлексии. Разработаны методы оптимизации акцентуаций характера на континууме личностной изменчивости, эффективности учебной деятельности с особенностями защитной рефлексии.

Выделены условия оптимального влияния саногенной рефлексии на эффективность учебной деятельности студентов.

Теоретическое значение исследования заключается в разработке актуальной и значимой проблемы психологии личности. Предложена дифференциация функций характера и личности в приспособлении человека к жизни. Черта личности отражает программу, заданную типичными социальными ситуациями и обеспечивает приспособление человека к широкому социуму, влияние которого выражается в запрещающих или разрешающих санкциях.

Черта характера задает программу поведения человека в семье, в первичной малой группе. Черты характера формируются в родительско-детских отношениях и во взаимодействиях на близкой социальной дистанции, соответствуют конституционально-типологическим и темпераментальным особенностям личности.

В результате исследования, получены четкие операциональные критерии различия между чертами личности и чертами характера. Такой подход позволяет интегрировать в понятийный строй психологии личности психиатрические категории акцентуаций характера, соотнести клиническую феноменологию с поведенческими категориями психологии.

Разработано понятие оптимальности акцентуированных черт характера: высокий уровень адаптивных возможностей личности, основанный на оптимальном уровне тревожности, интернальности и успешности деятельности. Это позволяет рассматривать глубоко этическую проблему коррекции акцентуаций характера в контексте не директивного изменения форм поведения, а как обеспечение развития способности личности к сознательному выбору оптимальной формы поведения в соответствии с конкретной ситуацией и индивидуальными особенностями и возможностями человека.

Оптимизация черт характера посредством освоения рефлексивной культуры (овладения саногенным мышлением) открывает гуманное и перспективное направление повышения эффективности деятельности человека. Обучение саногенной рефлексии способствует осознанию субъектами деятельности и поведения самих средств и оснований деятельности, лучшему управлению собственным состоянием, оптимальному (взвешенному) учету в поведении внешних и внутренних факторов и условий.

Практическое значение исследования

Знание и учет закономерных отношений черт характера с эффективностью учебной деятельности студентов есть одно из реальных воплощений принципа гуманизации образовательного процесса.

Оптимизация особенностей характера студентов через освоение рефлексивной культуры предоставляет новые возможности для организации и активизации воспитательной работы в вузе, для оказания психологической поддержки студентов.

Описанные в диссертации профили характеров учителя, инженера, экономиста позволяют прогнозировать успешность профессиональной деятельности будущих специалистов и на этой основе повысить психологическую эффективность профессиональной ориентации, разрабатывать программы развития и оптимизации черт характера (через освоение рефлексивной культуры) в соответствии с требованиями профессии.

На основе экспериментальных данных автором нормирован Когнитивно-Эмотивный Тест (КЭТ) Ю.М.Орлова.

Основные методы и результаты исследования использованы в методических разработках для психологов и преподавателей вузов, заинтересованных в повышении эффективности обучения и воспитания.

Положения, выносимые на защиту

1. Рефлексия является когнитивным механизмом, обеспечивающим содержательную взаимосвязь, интеграцию всех структурных компонентов характерологических черт как поведенческих программ личности. Направленность, предмет и содержание рефлексии на всех этапах реализации поведенческой программы обеспечивают результативность этой программы, релевантность целям и задачам конкретной деятельности. Это подтверждается установленными в ходе исследования взаимосвязями эффективности учебной деятельности и характера, характера и защитной рефлексии, защитной рефлексии и эффективности учебной деятельности.

2. Существует взаимосвязь эффективности учебной деятельности с особенностями характера студентов. Влияние черт характера на эффективность учебной деятельности не однозначно. Различия в интенсивности влияния конкретных черт обнаруживает себя применительно к каждому показателю эффективности учебной деятельности. Чем более акцентуированы черты характера, тем интенсивнее их влияние на конкретные показатели эффективности учебной деятельности.

3. Существует взаимосвязь эффективности учебной деятельности с особенностями защитной рефлексии, возникающей в результате возможных переживаний субъектом деятельности негативных эмоций. Интенсивность и результативность влияния конкретных параметров рефлексии различны относительно каждого показателя эффективности. Чем больше объем конкретного параметра защитной рефлексии, тем интенсивнее его воздействие на конкретные показатели эффективности.

4. Существует взаимосвязь черт характера с особенностями защитной рефлексии, чем больше объем конкретного показателя защитной рефлексии, тем интенсивнее его влияние на конкретные черты характера, чем более акцентуированы черты характера, тем сильнее выражены конкретные показатели защитной рефлексии.

5. При уменьшении степени выраженности защитной рефлексии и повышении объема саногенной рефлексии в результате специального обучения происходит оптимизация показателей акцентуаций характера и повышение эффективности учебной деятельности, что дает нам основание рассматривать рефлексию как фактор оптимизации акцентуированных черт характера и повышения эффективности учебной деятельности.

Методы исследования. Объектом исследования выступили особенности характера и рефлексии студентов высших учебных заведений и слушателей курсов повышения квалификации.

Для обеспечения репрезентативности выборки использована техника рандомизации и определено три группы:

1) вся генеральная совокупность - 6510 человек;

2) группа рандомизации, из которой производился отбор - 1035 человек;

3) экспериментальная рандомизированная выборка - 92 человека: 42 -экспериментальная группа, 50 - контрольная. Средний возраст испытуемых -20 лет.

Цикл занятий в экспериментальных группах включал 70 часов. Экспериментальное исследование состояло из нескольких этапов, совпадающих с этапами формирующего эксперимента, являющегося основным в данной работе.

На первом этапе экспериментальной работы была проведена психодиагностика личностных и характерологических особенностей представителей основной выборки в количестве 1035 человек, из которых 520 - студенты педагогических вузов и 515 - студенты технических вузов. Выделены экспериментальная и контрольная группы.

На втором этапе осуществлялся формирующий эксперимент по развитию саногенной рефлексии, на основе модели и алгоритма развития саногенного мышления (СГМ) Ю.М. Орлова и методов, разработанных автором данного исследования. Обучение саногенной рефлексии проводилось в условиях социально-психологического тренинга.

На третьем этапе осуществлялась повторная психодиагностика личностных и характерологических особенностей участников исследования: экспериментальной и контрольной групп.

Для изучения особенностей рефлексии использован когнитивно-эмотивный тест (КЭТ) Ю.М.Орлова.

Прослежена динамика эффективности учебной деятельности студентов, выраженная в показателях: академической успешности, степени трудности-легкости учения, отношении к учению. Для изучения личностных и характерологических особенностей испытуемых использованы психологические тесты: «Шкала реактивной и личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера -Ю.Л.Ханина», «Характерологический опросник по К.Леонгарду - Г.Шми-шеку», тест-опросник для изучения субъективного контроля (УСК) Е.Ф.Бажина, Е.А.Голынкиной и А.М.Эткинда.

Апробация

Результаты исследования апробировались в выступлениях автора на международных, межрегиональных межвузовских конференциях психологов и педагогов, в городах Красноярске (1997), Лесосибирске (1996), Волгограде (1999), Камышине (1998), Москве (1998):

Материалы научной работы обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Лесосибирского педагогического института Красноярского государственного университета, кафедры гуманитарных наук Камышин-ского технологического института Волгоградского государственного технического университета, лаборатории психологии личности Института проблем сознания Международной академии информатизации.

По результатам исследования прочитаны спецкурсы на ФПК учителей и психологов в городах Лесосибирске, Усолье-Сибирском, Иркутске, Красноярске, Надыме:

- «Саногенная рефлексия как фактор оптимизации акцентуаций характера»;

- «Саногенная рефлексия как фактор повышения эффективности учебной деятельности».

Материалы исследования использовались в курсе лекций по педагогике и психологии, по психологии управления, в курсе «Этика и психология профессиональной деятельности».

Проведены тренинги-семинары по развитию саногенной рефлексии у студентов и преподавателей Лесосибирского педагогического института, Камышинского технологического института, учителей г. Надыма.

На основе материалов исследования разработана и внедрена в практику методика отбора кадров для работы в кредитном бюро банка.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, восьми глав, заключения, приложения, списка литературы, включающего 397 названий. Общий объем диссертации -382 страницы машинописного текста. Диссертация имеет 87 таблиц, 19 рисунков - графиков.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Морозюк, Светлана Николаевна

Результаты исследования обнаруживают статистически значимые различия в акцентуациях характера у лиц с высокой и низкой ситуативной тревожностью. У испытуемых с высокой (СТ) более высокие средние показатели акцентуаций гипертимической, эмоцентрической, дистимической, невротической, циклотимической, паранойяльной, ригидной и акцентуации вытеснения. Эти данные соответствуют результатам обследования респондентов основной выборки (см. рис.3, стр.206).

Результаты изучения саногенной рефлексии с помощью когнитивно-эмотивного теста Ю.М.Орлова, оформленные нами в рисунок 5, демонстрируют существенные различия его показателей у лиц с высокой и низкой ситуативной тревожностью.

Несоответствие поведения др ожиданиям Саногенное мышление

Возбуждение вины в друох Самоуничижение Я

Обьвм защитной рефлексии чувства неудам Апеллирующее мышление^ - Обьем защитной рйфлексии отчуасгтаа вины

Объем защитной рефлексии от чувства стьпа

Объем защитной рефлексии от чувства оОиды

Агрессия пропяв других

Уход от ситуации

Защите от обиды

Защита от зависти Защита <ут стразш неудачи '*"

Агрессия против себя

Рационализация обесцениванием объекта

Рационализация ибстоятепастаэми

Проекция на друг кк Защита от чувства виш

Защита от чувства стьцз

- Рефлексия при низкой тревожности ■Рефмксия при высокой тревожности

РИС.5. Сравнительная диаграмма характера защитной рефлексии у лиц с низкой и высокой ситуативной тревожностью

У лиц с высокой ситуативной тревожностью больше объем защитной рефлексии. У испытуемых с низкой ситуативной тревожностью низкий уровень объема защитной рефлексии.

Данные, представленные в рисунке, говорят лишь об уровне развития рефлексии как механизма взаимопонимания, выражающегося в осмыслении субъектом того, какими средствами и почему он произвел то или иное впечатление на окружающих. На наш взгляд, объектом внимания в данном случае у лиц с высоким уровнем развития рефлексии становятся эмоции, а не механизмы их порождающие. Это и усиливает тревогу.

Мы полагали, что специальное обучение, в котором с помощью интроспекции объективируются мысли по поводу стрессогенной ситуации и вырабатываются навыки размысливания отрицательных эмоций, будет способствовать развитию саногенной рефлексии, а, следовательно, снижению ситуативной тревожности и экстернальности, оптимизации акцентуаций характера.

С целью проверки наших предположений было предпринято специальное обучение студентов, направленное на развитие саногенной рефлексии, по технологи Ю.М. Орлова и специальных методов, разработанных автором данного исследования

Сравнительные данные результатов исследования представлены в рисунках 6, 7, 8, 9 .

Рассмотрим, как повлияло обучение саногенной рефлексии на показатели представленных в диаграммах переменных ( см. рис.6, 7).

Амлпиррощее мышление ,.

Несоответствие повеления др. ожиданиям,

Саноганноа мышление Возбуждение вины в других Самоуничижение Я

Объем защитой рефлексии от неумачи.

Объем эац. реф. от чувства вины

Объем защ. реф. от чувств» стыда

Уход от сигуэдол

Защита от Обиды

Зацта от зависти Защита от страха неудачи

Объем эац реф. от чувства абцды Агрессия против других Агрессия против себя Рацкоиаяязация обесця« обымпя Рационализация обстоятельствами

Проекция мдрупш щита от чувства вины

Защита от чувства ельца " ' - .

Рефлексия до эксперимента

О—рефлексия после эксперимента РИС.6. Сравнительная диаграмма характера рефлексии улиц с высокой ситуативной тревожностью до и после обучения саногенной рефлексии

Апеллирующее мышление ^ Несоответствие поведения др. \ 40

Объем защид^рф рефлексии от неудачи. ожиданиям Саногемюе мы шлет

Ваэбумаденйе вины в други:

Самоуничижение Я

Уход от ситуации

Заицита от обиды

Объем защ. реф. от чувства вины

Объем защ реф. от чувства стыда

Объем защ. реф. от чувства обиды Агрессия против других Агрессия протж себя

Рационализация обвецен. Объек

Рационализация обстоятельствами

Защита от зависти" Защита о г страха неудачи

Защита от чувства стыда

Проекция на других ита от чувства вины рефлексия до экслеримета рефлексия после эксперимента

РИС.7. Сравнительная диаграмма характера рефлексии у лиц с низкой ситуативной тревожностью до и после обучения саногенной рефлексии.

Статистически значимо изменился уровень многих показателей когнитивно-эмотивного теста, свидетельствующих о развитии саногенной рефлексии. К примеру, объем защитной рефлексии при репродукции чувства неудачи повысился после обучения в группе испытуемых с низкой ситуативной тревожностью с 8,50 до 10,6, в группе с высокой ситуативной тревожностью понизился с 13,36 до 12,62.

Саногенное реалистическое мышление выражалось до обучения в средних показателях лиц с низкой СТ - 8,20 , лиц с высокой СТ - 6,53, после обучения саногенной рефлексии стало соответственно 15,00 и 19,91. Кроме того, уровень всех показателей КЭТ приблизился к оптимальному. И хотя по-прежнему средние показатели КЭТ лиц с высокой и низкой СТ статистически значимо различаются, все же средние критерии 1-Стьюд. до обучения СГМ и после свидетельствуют о наметившейся тенденции сглаживания этих различий у испытуемых с высокой и низкой СТ. К примеру, объем защитной рефлексии при репродукции чувства неудачи высокой и низкой СТ до эксперимента t-Стьюд. - 4,77, после - 1,38, объем защитной рефлексии при репродукции чувства вины t-Стьюдента до эксперимента - 6,69, после - 4,64. Средние показатели саногенного реалистического мышления у респондентов с высокой и низкой СТ t - Стьюд. до обучения СГМ - 7,62, после - 3,22. Показательными, на наш взгляд, являются данные, представленные в таблицах 61, 62 и 63 об изме-нениях в характере тревожности испытуемых в результате обучения их интроспекции и саногенной рефлексии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации поставлена и решена научная проблема развития теоретических представлений о сущности характера, впервые разработаны операциональные различия между чертами личности и чертами характера.

Определение единицы анализа характера дало возможность четко различать не целостную личность и характер, а их конструирующий элемент -черту.

Черта личности определяется нами как программа поведения, которая запускается типичными социальными ситуациями и обеспечивает приспособление человека к социуму в широком контексте.

Черта же характера представляет собой программу поведения, которая обеспечивает приспособление человека в семье, в малой группе, в близких отношениях, приспособление к собственному темпераменту, особенностям типа нервной системы и сложившимся механизмам психической защиты. Если влияние социума на черты личности человека проявляются в запрещающих или разрешающих санкциях, то черты характера не подчиняются широкому социальному контексту.

Данный подход позволяет интегрировать в психологию личности психиатрические понятия акцентуаций характера, выработанные в клинических наблюдениях для отделения нормы от патологии, соотнести психиатрические клинические понятия с поведенческими категориями психологии.

На экспериментальном материале доказано, что недостатки характера, в силу своей устойчивости и возможной неосознанности, могут стать препятствием в освоении человеком новых, более эффективных форм и способов поведения.

По-новому поставлена проблема коррекции акцентуированных черт характера: не как изменение или разрушение неэффективных поведенческих программ, а как осознание с помощью рефлексии их адекватности окружающей действительности. Владение такой информацией и навыки саногенной рефлексии позволяют субъекту деятельности, поведения, общественных отношений осуществлять выбор оптимальных для данной ситуации программ поведения. В нашем исследовании решалась проблема не столько коррекции характера, сколько оптимизации его черт, затрудняющих в силу своей высокой устойчивости адаптацию личности к непрестанно меняющимся условиям среды.

Показателем оптимальности черт характера мы считаем высокий уровень адаптивных возможностей личности, основанный на оптимальном уровне тревожности, интернальности и успешности деятельности.

Исходные гипотезы исследования получили подтверждение: Рефлексия является личностным когнитивным механизмом, обеспечивающим содержательную взаимосвязь, интеграцию всех структурных компонентов характерологических черт как поведенческих программ личности. Направленность, предмет и содержание рефлексии на всех этапах реализации поведенческой программы обеспечивает ее результативность, релевантность целям и задачам конкретной деятельности.

О функционировании этого механизма свидетельствуют обнаруженные в ходе исследования связи: черт характера с эффективностью учебной деятельности, черт характера с особенностями защитной рефлексии, защитной рефлексии и эффективности учебной деятельности.

Экспериментально установлено существование взаимосвязи черт характера с особенностями защитной рефлексии, возникающей в результате переживания субъектом деятельности возможных негативных эмоций. Чем больше объем конкретного показателя защитной рефлексии (по поводу переживания чувства неудачи, вины, обиды, стыда и агрессии), тем интенсивнее его влияние на конкретные черты характера и наоборот. Чем более акцентуированы черты характера, тем сильнее выражены конкретные показатели защитной рефлексии.

Так установлено, что существует прямая связь между уровнем развития гипертимической, невротической, циклотимической, паранойяльной акцентуаций и объемом защитной рефлексии по поводу неудачи, чувства вины, стыда, обиды;

Половые различия в объеме защитной рефлексии обнаруживают себя при высоком уровне гипертимической, невротической, циклотимической паранойяльной акцентуаций, у женщин, как правило, объем защитной рефлексии больше;

Обнаружено, что существует взаимосвязь эффективности учебной деятельности с особенностями акцентуаций характера. Влияние черт характера на эффективность учебной деятельности не однозначно: а) одна и та же черта характера может повышать один показатель эффективности и понижать другой или не оказывать на него существенного влияния; б) направление и интенсивность влияния различных черт характера на один и тот же показатель эффективности различны; в) чем более акцентуированы черты характера, тем интенсивнее их влияние на конкретные показатели эффективности учебной деятельности.

Существует взаимосвязь эффективности учебной деятельности с особенностями защитной рефлексии, интенсивность и результативность влияния конкретных параметров которой различны относительно каждого показателя эффективности. Чем больше объем конкретного параметра защитной рефлексии, тем интенсивнее его воздействие на конкретные показатели эффективности.

Установлено, что при уменьшении степени выраженности защитной рефлексии и повышении объема саногенной рефлексии происходит оптимизация показателей акцентуаций характера в континууме личностной изменчивости и повышение эффективности учебной деятельности.

Мы с полным основанием на базе большого фактического материала можем утверждать, что важным резервом повышения эффективности деятельности человека может служить оптимизация его черт характера через освоение рефлексивной культуры, представленной саногенным мышлением. Таким образом, саногенная рефлексия является фактором оптимизации акцентуаций характера и повышения эффективности учебной деятельности.

Одним из результатов, имеющих практическое значение, является установление неоднородного по направлению и интенсивности влияния защитной рефлексии на конкретные показатели эффективности учебной деятельности и черты характера.

Построенные на этой основе профили характеров и психограммы учителя, инженера, экономиста, позволяют прогнозировать успешность профессиональной деятельности будущих специалистов и на этой основе эффективно осуществлять профессиональную ориентацию, разрабатывать программы развития и коррекции черт характера, посредством освоения рефлексивной культуры.

Таким образом, в диссертации определена роль, место и значение черт характера и саногенной рефлексии в системе знаний о студенте, являющихся исходным пунктом в организации научно-обоснованного процесса обучения и воспитания будущих специалистов.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Морозюк, Светлана Николаевна, 2001 год

1. Аболин Л.М. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения // Вопр. психологии. 1989. - №4. - С. 141-149.

2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности: Методологические проблемы психологии. М.: Наука, 1973. - 228 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 300 с.

5. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В., Петровская Л.А., Косов Б.Б., Якиманская И.С. Психологическая поддержка в вузе ("Круглый стол") // Психол. журнал. 1994. Т. 15 - №5. - С. 102-116.

6. Адлер А. Понять природу человека. Пер. Е.А.Цыпина. СПб. 1997.

7. Акчурин И.А. Топология и идентификация личности // Вопросы философии. 1994, №5.

8. Алексеев В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журнал. 1984. - Т. 5 . - №5. - С. 63-69.

9. Алексеев Н.Г. Использование психологических моделей мышления в изучении и диагностике шахматного творчества // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. - С. 133-154,

10. П.Алексеев Н.Г. Рефлексия и осознание И Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы. Ч. II // Тезисы докладов к VI съезду Общества психологов СССР. М., 1983. - С. 247-249.

11. Алексеев Н.Г., Ладенко И.С. Направления изучения рефлексии // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, Сибирское отд-е, 1987. - С. 3-12.

12. Алексеева Л.Н. Организация сознания и рефлексии в образовательных учреждениях // Психология сегодня. / Материалы первой научной конференции. Т. 2, вып. 3. М., 1996. - С. 94-95.

13. Аминов H.A., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психол. журнал, 1992. Т. 13. - №5. - С. 104-109.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969. - 339 с.

15. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

16. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. М.: изд-во Моск. ун-та, 1978. - 269 с.

17. Андреева Г.М. Социально-психологические аспекты активизации человеческого фактора // Вопр. психологии. 1986. - №3. - С. - 5-15.

18. Анисимова О.М., Дворяшина М.Д., Келасьев В.Н. и др. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов. Л.: изд-во ЛГУ. 1989, - 160 с.

19. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития // Принцип развития в психологии. М.: 1978. - С. 3-20.

20. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и "техники" ее бытия // Психол. журнал. 1993. Т. 14. - №2. - С. 3-16.

21. Антипов Г.А. Философская рефлексия и природа идеального // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования.- Новосибирск: Наука, 1997.

22. Аргентова Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности //Психол. журн. 1984. Т. 5. №6. С. 130-133.

23. Аристотель. О душе // Аристотель. Соч. в 4-х т. М., 1976. Т. I. - С. 369448.

24. Архипова И.В. Мотивационные механизмы формирования и развития специальных (педагогических) способностей: Дис. канд. психол. наук: 19.00.01.-Новосибирск, 1995.

25. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990.

26. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) //Вопр. психологии. 1992. - №1. - С. 6-13.

27. Асмолов А.Г. О месте установки в структуре деятельности: Автореф. канд. психол. наук. М., 1976.

28. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

29. Ахвердова O.A. Личностно-характерологический континуум современного подростка: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1998.

30. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля //Психол. журн. 1984. Т. 5. №3. С.152-162.

31. Бассин Ф.В. К проблеме осознаваемости психологических установок. В кн.: психологические исследования, посвященные 85-летию со дня рождения Д.Н.Узнадзе. Тбилиси: Мецниереба, 1973. - С. 45-51.

32. Батурин H.A. Успех, неудача и результативность деятельности // Психологический журнал. 1987. - № 3.

33. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Психология интегральной инидивиду-альности. Пятигорск. Гос. лингв, ун-т. Пятигорск, 1995. -160 с.

34. Бестужев-Лада И.В. Социальное прогнозирование: Особенности проблемы. В кн.: Социальное прогнозирование. Особенности и проблемы. М., 1975.

35. Березин В.Ф. Психологическая и психофизиологическая интеграция // Бессознательное. 1994.

36. Берлянд И.Е. К постановке проблемы рефлексии как проблемы общения // Методологические проблемы психологии личности / Под ред. Ф.Т.Михайлова. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1981.-С. 134-144

37. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. СПб. 1991.

38. Берулава Г.А. Психологические исследования стилей индивидуальности. 1997,69 с.

39. Бехтерев В.М. Данные эксперимента в области коллективной рефлексологии.- В кн.: Новое в рефлексологии и физиологии высшей нервной системы.- М.-Л.: Гос. Изд-во, 1925. С.306-337.

40. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Петроград, 1921.-432 с.

41. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

42. Берталанфи Л. Общая теория систем. Критический обзор // Исследования по общей теории систем. М., 1969.

43. Берулава Г.А. к проблеме стилей понимания // Психологические исследования стилей индивидуальности. Сочи 1997.

44. Бжалава И.Т. Новые методы экспериментального исследования установки. В кн.: Психологические исследования. Тбилиси: Мецниереба, 1973. - С. 82-98.

45. Боев И.В. Пограничная аномальная личность. Ставрополь, 1999, 362 с.

46. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. М., 1996.

47. Богомолова H.H., Петровская Л.А. О методах активной социально-психологической подготовки // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1977. -№1.- С. 51-62.

48. Бодалев A.A. Личность и общение. Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

49. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности //Психологические исследования проблемы формирования профессионала / Сб. науч. трудов М.: Институт психологии АН СССР, 1991,- 234 с.

50. Бодрова Е.В., Михна Е.Г. Исследование генезиса рефлексивной саморегуляции мыслительной деятельности //Рефлексия в науке и обучении / Тезисы докладов и сообщений. Новосибирск: изд-во НГУ, 1984. - С. 105108.

51. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

52. Большунов А.Я., Молчанов В.А., Трофимов Н.М. Динамика рефлексивных актов в продуктивной мыслительной деятельности // Вопр. психологии. 1984. - №5.-С. 117-124.

53. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: изд-во "Мысль", 1988. - 304 с.

54. Братусь Б.С. О механизмах целеполагания // Вопр. психологии. 1977. -№2.-С. 121-124.

55. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

56. Бэн А. Об изучении характера / Пер. Цитовича. СПб., 1904.

57. Валлон А. Истоки характера у детей // Вопросы психологии, №5. С. 129140, №6.- С.121-133.

58. Вайсман P.C. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопросы психологии, 1973, №5. С. 30 - 39.

59. Варламова Е.П. Динамика творческой уникальности человека в рефлексивно-инновационном процессе: Дисс. канд. психол. наук. М., 1997.

60. Василюк Ф.Е. Переживание и рефлексия // Рефлексия в науке и обучении / Тезисы докладов и сообщений. Новосибирск: изд-во НГУ, 1984. - С. 124125.

61. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: изд-во Моск. ун-та, 1984. -199 с.

62. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М,: МГУ, 1990.-285 с.

63. Винокуров А.И. Взаимосвязь индивидных и личностных характеристик человека: Дис. канд. психол. наук. СПб, - 1996.

64. Вирениус А. Характеристика учащегося. СПб., 1904.

65. Воробьева Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи // Вопр. психологии. 1995. - №2. - С. 19-30.

66. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М., 1960.

67. Выготский JI.C. К вопросу о динамике детского характера / В кн. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5. Основы дефектологии.- М.: Педагогика, 1983.- 153 с.

68. Выготский JI.C. Сознание как проблема психологии поведения. Собр. соч., т. 1. М., 1982.

69. Габдриева Г.Ш. Формирование способности к самоуправлению психическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности. М., 1990.

70. Гаврилова JI.B. Психологические особенности взаимосвязи потребности в самоутверждении и профессиональной направленности студентов педагогического вуза. М. 1989.

71. Гак Г.М. Диалектика коллектива и индивидуальность. М.; Мысль, 1967.

72. Ганнушкин П.Б. Постановка вопроса о границах душевного здоровья / Избранные труды. Под ред. О.В. Кербикова. Ростов н/Д. 1998. 416 с.

73. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика / В кн. Избранные труды. Под ред. О.В.Кербикова. Ростов н/Д, 1998.

74. Гегель Ф.В. Энциклопедия философских наук. T.I. Наука логики. М.: Мысль, 1974. - 454 с.

75. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопр. психологии. 1994. - Т. 5. - №2. - С. 43-52.

76. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994. -192 с.

77. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1983. - 24 с.

78. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении М., 1972.

79. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -239 с.

80. Давыдов В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, Сибирское отд-е, 1987. - С. 43-49.

81. Давыдов В.В., Лазарев B.C., Неверкович С.Д. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей // Психол. журнал. 1989. -Т. 10. №1. -С. 32-41.

82. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей //Вопр. психологии.- 1990. №3. С. 76-84.

83. Данилин К.Е. Восприятие межличностных предпочтений в малой группе // Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: изд-во Моск. унта, 1987.-С. 166-177.

84. Данилин К.Е. Формирование внутригрупповых установок и рефлексивной структуры группы // Межличностное восприятие в группе. М.,: изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 124-152.

85. Декарт Р. Рассуждение о методе, чтобы верно направлять свой разум и отыскивать истину в науках // Р.Декарт. Соч. В 2 т. М., 1989. Т. 1. С. 250296.

86. Десятников В.Ф. Общая психопатология /Учебное пособие для мединститутов. Куйбышев, Медицинский институт им. Д.И.Ульянова,- 1976,50 с.

87. Джавахишвили Е.В. Возрастные особенности личности студента и формирование педагогической установки. Тбилиси. 1988.

88. Джеймс У. Психология: учебник психологии (Пер. с английского И. Лапшина. СПб., 1898.

89. Догонадзе М.Р. Потребность врастания в общественные ценности в переходном возрасте. В кн.: некоторые вопросы психологии и педагогики социогенных потребностей. - Тбилиси, Мецниереба, 1974.

90. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М. 1978, - 272 с.

91. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков, 1994. -280 с.

92. Емельянов Ю.Н. Активные методы социально-психологической подготовки руководителей и специалистов. JL: изд-во Ленингр. ун-та, 1984. - 97 с.

93. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: изд-во Ленингр. ун-та, 1985. - 165 с.

94. Емельянов Ю.Н. Групповые методы социально-психологической подготовки специалистов // Вопр. психологии. 1985. - №6. - С. 88-95.

95. Епифанцев С.Н. Экспертно-психодиагностический анализ паранойяльно акцентуированных черт личности современного руководителя: Дис. канд. психол. наук: М., 1996.

96. Ершов A.A. Наблюдение. В кн.: Методы социальной психологии. Л., 1977, - 29 с.

97. Ершов A.A. К исследованию потребности человека в общении. В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974, С. 220 - 222.

98. Жилинский А.Б., Ротарь В.И. Об одном обобщении рефлексивной модели Лефевра// Психол. журнал. 1993. - Т. 14, №4. - С. 98-106.

99. Жяльвис Р.В. Групповая психологическая коррекция предневроти-ческих состояний при акцентуациях характера у подростков и юношей: Дис. канд. психол. наук. Л., 1988.

100. Забродин Ю.М., Лебедев А.Н. Психофизиология и психофизика. М. Наука, 1977.

101. Забродин Ю.М. Развитие человека в изменяющейся социальной ситуации //Психологические проблемы самореализации личности. Сб. науч. трудов. Краснодар., 1995. С. 81-98.

102. Зак А.З. Проблемы психологического изучения рефлексии // Исследование рече-мысли и рефлексии. Алма-Ата: изд-во КГУ. 1979. - С. 6-13.

103. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. -М.: Педагогика, 1984. 152 с.

104. Зарецкий В.К. Рефлексивные аспекты проблемы развития творческих способностей // Рефлексия в науке и обучении /Тезисы докладов и сообщений. Новосибирск: изд-во НГУ, 1984. - С. 109-111.

105. Зарецкий В.К. Холмогорова А.Б. Смысловая регуляция решения творческих задач // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983.-С. 62-101.

106. Зейгарник Б.В. Нарушение саморегуляции и опосредования //Патопсихология. -М: изд-во МГУ, 1986. С. 105-113.

107. Зейгарник Б.В., Холмогорова А.Б., Мазур Е.С. Саморегуляция поведения в норме и патологии // Психол. журнал. 1989. - Т. 10. - №2. - С. 122132.

108. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., 1980.- 159 с.

109. Зейгарник Б.В. К вопросу о механизмах развития личности. Вестн. Московского ун-та, серия 14. Психология, 1979, №1. С. 3-7.

110. Зинченко В.П. Организация рефлексии в процессах коллективного решения проблем // Рефлексия в науке и обучении / Тезисы докладов и сообщений. Новосибирск: изд-во НГУ, 1984. - С. 204-206.

111. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Миры, структура и динамика сознания. // Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - С. 162-210.

112. Знаков В.В. Методологический анализ одного направления исследований межличностного познания //Психол журнал. 1984. - Т. 5.- №2. - С. 17-24.

113. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М.: Ин-т психологии РАН. 1994. - 237 с.

114. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М. 1988.

115. Изард К.Е. Эмоции человека. М. - 1980.- 440 с.

116. Исследование проблемы психологии творчества. / Под ред. Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1983. - 335 с.

117. Истошин И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. - С. 252-268.

118. Калмыкова Е.С. Исследование индивидуального сознания методом контент-анализа // Психол. журнал. 1994. - Т. 15. - №3. - С. 28-39.

119. Кант И. Критика чистого разума. СПб. Тип. М.М.Стасюлевича. 1907, 464 с.

120. Кант И. Логика. Трактаты и письма. М.: Мысль, 1980. - С. 319-440.

121. Кириллов Л.А. Особенности самосознания лиц с акцентуациями характера: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1992.

122. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: Наука, 1983. 368 с.

123. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.

124. Клиника психопатий, их статика, динамика / П.Б. Ганнушкин. Избранные труды. М., 1964.

125. Кикнадзе Д.А. Потребность и воля. В кн.: Материалы IV Всерос. съезда психол., Тбилиси, 1977, - С. 141 - 142.

126. Ковалев Б.П. Рефлексивные представления педагогов о понимании их учащимися ПТУ // Актуальные проблемы социальной психологии. Ч. III / Тезисы научных сообщений Всесоюзн. Симпоз. Кострома, 1986. - С. 116117.

127. Ковалев Г.А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада // Психол. журнал. 1989. - Т. 10. -№1ю - С. 127-136.

128. Ковалев Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика: Автореф. дис. д-ра психол. наук. M., 1991. - 51 с.

129. Козюля В.Г. Клинические особенности длительных ремиссий при мало-прогредиентной юношеской шизофрении: Автореф. дис. д-ра мед. наук. -М., 1978.- 15 с.

130. Коломинский Я. Л. Субъективная информативность как мотив межличностного общения. В кн.: Проблемы формирования социогенных потреб-ностей. Тбилиси, 1974, С. 223 - 225.

131. Колызаева Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальный период обучения. Л., 1989.

132. Кон И.С. К проблеме национального характера. В кн.: История и психология. М., 1971. С. 122-158.

133. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самопознание. М,: Политиздат, 1984. -335 с.

134. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967.

135. Кондратьева C.B. Рефлексия в процессах педагогического общения // Актуальные проблемы социальной психологии. Ч. I / Тезисы научных сообщений Всесоюзн. Симпоз. Кострома, 1986. - С. 52-54.

136. Конопкин O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопр. психологии. 1995. - №1. - С. 5-12.

137. Конопкин O.A., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопр. психологии. 1989.- №5. - С. 18-26.

138. Котик М.А., Емельянов A.M. Эмоции как показатель субъективных предпочтений при принятии решений // Психол. журнал. 1992. - Т. 13. -№1.-С. 118-125.

139. Кравков C.B. 1922. Самонаблюдение. М., «Русский книжник», 1922. -176 с.

140. Крегер О, Дж. М. Тьюсон. Типы людей. М., 1995.

141. Кречмер Э. Строение тела и характер. M.: JI., 1930.

142. Крживицкий. Профессиональные типы // Современный мир, 1909, кн. 4ДИ.

143. Кришнамурти Д. Первая и последняя свобода. Навстречу жизни. Пер. с англ. Харьков. "Весть", 1994. - 416 с.

144. Кришнамурти Д. Проблемы жизни. Пер. с англ.- М.: Разум, 1993.- 448 с.

145. Крупник Е.П. Психологическая устойчивость индивидуального сознания // Психология человека в условиях социальной нестабильности. Сб. под ред. Б.А.Сосновского. М.: Московский пед. гос. ун-т, 1994. С. 102-119, 204.

146. Каструбин Э.К. Ключ к тайнам мозга.М., 1995. 238 с.

147. Кузнецов C.B. Формирование рефлексивных приемов саморегуляции практического мышления кадров государственной службы / Рос. Академия гос. службы: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995.

148. Кузьмин В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода // Психол. журнал, 1982, Т.З; №4, С. 3-14.

149. Кузьмина З.В. Исследование самооценки личности в условиях успеха и неудачи. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, 1974, №1, С. 21-22.

150. Кукосян О.Г. Профессиональные особенности межличностного познания: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Тбилиси, 1982. - 40 с.

151. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: изд-во Моск. ун-та, 1979. - С. 22-28.

152. Ладенко И.С. Интеллектуальное самосознание личности и модели рефлексии // Психология сегодня. /Материалы I научной конференции по психологии Российского психологического общества. Т. 2, вып. 3. М., 1996. 81 с.

153. Лабрюйер Жан де. Характеры или нравы этого века. СПб., 1889. 239 с.

154. Лазурский А.Ф. Личность и воспитание // Естественный эксперимент и его школьное применение. Пг., 1918.

155. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. СПб., 1908. - 271 с.

156. Лазурский А.Ф. К учению о психической активности // Вопросы философии и психологии. 1916. Кн. 4 (134).

157. Лазурский А.Ф. О развитии воли и характера у детей. СПб., 1906.- 62 с.

158. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Пг.,1923, 1924, 280 с

159. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. 2-е издание. М„ Учпедгиз, 1956, 368 с.

160. Левитов Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправить. М., Издательство пед.н. 1961 г. 84 с.

161. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969.

162. Левитов Н.Д. Характер и его формирование ( стенограмма пуб. лекции) М., 1950. 35 с.

163. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии, 1967, №6, С. 118 129.

164. Леонгард К. Акцентуированные личности. М., 1989. Дайджест.

165. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека.: Изд-во МГУ, 1984. 200 с.

166. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 3-е. М., 1972.

167. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,1975. 304 с.

168. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. -М.: Педагогика, 1983, т. I 329 с. Т. 2 - 320 с.

169. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестник Московского ун-та, сер. 14, том 1, 1979.

170. Лесгафт П. Семейное воспитание ребенка и его значение. СПб. 1900.

171. Лефевр В.А. Конфликтующие структуры. М.: Сов. радио, 1973. - 159 с.

172. Либин A.B. Стилевые и темпераментальные свойства в структуре индивидуальности человека. М. 1993.

173. Липовецкая Н.Г., Кантонистова Н.С., Холмогорова Т.Г. Наследственность и среда в развитии соматических и психических признаков.- В кн.: Тезисы докладов по вопросам дифференциальной психофизиологии и ее генетическим аспектам. М., 1975. С.214-215.

174. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1997. Дайджест.

175. Локк Дж. Опыт о человеческом разумении. Соч. в 3-х т. Т. I /Под ред. И.С.Нарского, А.Л.Субботина. М.: Мысль, 1985. - 621 с.

176. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М. 1984.

177. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения. // Психол. журнал. 1980. Т. I, №5. - С. 26-42.

178. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. В кн.: Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.,1976, С. 64-93.

179. Ломов Б.Ф. Системный подход и проблема детерминизма в психологии //Психол. журн. 1989. Т. 10. №4. С. 19-33.

180. Лосский Н. Основные учения психологии с точки зрения волюнтаризма. СПб., 1903.

181. Лосский Н. Характер русского народа. СПб, 1903.

182. Лоуэн А. Физическая динамика структуры характера. М., 1996.

183. Лушпаева Е.В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга. Дис. канд. психол. наук. М, 1989. С. 74 -83.

184. Магарадзе Г.А. Аффилиативная тенденция и влияние группы на индивида. В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974, С. 282 - 284.

185. Мазур Е.С. Смысловая регуляция деятельности. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1983. - 18 с.

186. Маковельский А.О. 1913. Досократовская философия. 4.1. Казань, 1918.

187. Маковельский А.О. «Досократики». Первые греческие мыслители в их творениях, в свидетельствах древности и в свете новейших исследований. Историко-критический обзор. Казань, 1914.

188. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

189. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 308 с.

190. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя //Вопросы психологии. 1987, № 5.

191. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.-Педагогика, 1986 256 с.

192. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учебное пособие для студентов. Пермь, 1971. 120 с.

193. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования: Учебное пособие для студентов. Пермь, 1988. 79 с.

194. Миккин X. Цели, процессы и методы видеотренинга руководителей // Человек, общение и живая среда. Таллин, 1986.

195. Мильман В.Э. Побудительные тенденции в структуре деятельности // Вопросы психологии, 1982, №6. С. 5 14.

196. Минкина В. Информационная культура и способность к рефлексии // Высшее образование в России. Научно-пед. журнал. 1995. - №4. - С. 27-36.

197. Мириманова М.С. О роли рефлексии в развитии личности // Психология сегодня. / Материалы I научной конференции. Т. 2, вып. 3. М. 1996. - С. 84-85.

198. Мирцухлава Р.Л. Воздействие эмоциогенной ситуации оценки на эффект фиксированной установки: Автореф. дис. канд. психол. наук. 1986.

199. Михайлов А.Н., Ротенберг B.C. Особенности психологической защиты в норме и при соматических заболеваниях // Вопр. психологии. 1990.- №5. -С. 106-111.

200. Михайлова Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их соотношение в структуре педагогических способностей: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1990. - 18 с.

201. Моросанова В.И., Конопкин O.A., Сагиев P.P. Стилевые особенности регуляции в учебной деятельности студентов и успешность обучения: Научн. труды Московского госпедуниверситета им. В.И. Ленина. М., 1995.

202. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции личности // Вопросы психологии. 1991. - №1. С. 121-127.

203. Моросанова В.И. Акцентуации характера и стиль саморегуляции у студентов // Вопросы психологии 1997. № 6. С. 31-38.

204. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблемы общей и социальной психологии. В кн.: Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми: Тез. Симп. - Л., 1970. С. 114-116.

205. Мясищев В.Н. О потребностях как отношениях человека. Уч. зап. ЛГУ, 1959. Вып. 16, №265, С.371.

206. Мясищев В.Н. Основные проблемы современного состояния человека. -В кн.: Психологическая наука в СССР, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1990, ч. 2. -С. 110-125.

207. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси, 1974.-172 с.

208. Нартова-Бочавер С.И. Два типа нравственной самоактуализации личности // Психол. журнал. 1993. Т. 14. - №4. с. 24-31.

209. Немиринский О.В. Терапевтическая динамика группы как развертывание процесса личностного роста / Психологический ин-т РАО: Дис. канд. психол. наук. М., 1995.

210. Никитюк Б.А. Близнецовый метод в морфофизиологии развития человека.- В кн.: Материалы симпозиума по генетическим исследованиям развития человека на основе изучения близнецовых пар. М., 1974. С. 5-20.

211. Неклюдова А.И. Материалы по вопросу о развитии характера в детском возрасте //Вестн. Психол., криминальной антропологии и педологии. 1906. Вып. 5.

212. Новикова Е.Р. Особенности рефлексивных механизмов мышления у школьников подросткового возраста // Вестн. Моск. ун-та. сер. 14. Психология. 1984. №4. - С. 71-72.

213. Норакидзе В.Г. Типы характера и фиксированная установка. Тбилиси. 1966.

214. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера личности.- Тбилиси. 1975.- 243 с.

215. Норакидзе В.Г. Динамика изменения характера. Тбилиси, 1961.

216. Обозов H.H. Познание и самопознание в общении // Психол. журнал. -1983.-Т. 4.-№4.-С. 162-164.

217. Оборина Д.В. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов. «Вестник МГУ, Серия 14, Психология», 1994, № 2.

218. Огурцов А.П. Альтернативные модели анализа сознания: рефлексия и понимание // Проблема рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, Сибирское отд-е, 1987. С. 13-19.

219. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-228 с.

220. Орлов Ю.М. Личность и индивидуальность. М., «Импринт-Гольфстрим», 1997.- 28 с.

221. Орлов Ю.М. Когнитивно-Эмотивный тест. М., 1999.

222. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1987.

223. Орлов Ю.М., Корчагина Т.Д. Уверенность в успехе и эффективность учебной деятельности студентов медвуза. В кн.: Психологические исследования организации и оптимизации обучения в медицинском вузе. -М.: Изд-во ММИ. - С. 111 - 113.

224. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д. Фрустрация потребности в общении и состояние здоровья студентов. В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974, С. 293 - 295.

225. Орлов Ю.М. Академическая успешность студентов и социальные потребности личности. В кн.: Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. Москва: изд-во 1 ММИ, 1976. - С. 4 - 26.

226. Орлов Ю.М. Компоненты педагогического мастерства как факторы эффективности деятельности обучения /Методическая разработка для преподавателей медицинских институтов. М., 1984. 27 с.

227. Орлов Ю.М. Поведение, его структура и функции. М., «Импринт-Гольфстрим», 1999. 28 с.

228. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М., 1981.

229. Павлов И.П. Письма М.Н. Шатерникову, С.И. Чечулину и Г.Г. Ковань-ко.- Физиол. журнал СССР им. И.М.Сеченова, 1954, Т.40, №5.

230. Павлов И.П. Полное собрание сочинений, 2-е изд. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1981, т. 3, кн. 2.-С.43.

231. Панферов В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопознания людей // Вопр. психологии. -1982. №5. - С. 139-141.

232. Панчешникова JI.M. Об уровнях и показателях эффективности развивающего обучения. Новые исследования. - Новые исследования в пед. науках, 1974, №10. - С. 13 - 15.

233. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: изд-во Моск. ун-та, 1982. - 165 с.

234. Петровская Л.А. Активные методы социально-психологического воздействия на коммуникативные процессы // Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: изд-во Моск. ун-та, 1987. - С. 74-85.

235. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: изд-во Моск. ун-та, 1989. - 216 с.

236. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: изд-во Рос. открытого ун-та, 1992. - 223 с.

237. Петровский В.А. Феномен субъективности в психологии личности. М., 1993. 70 с.

238. Петровский A.B. Личность. Педагогическая энциклопедия. М.: Пед., 1968, т.2, С.660-663.

239. Певзнер А.Е. Психологические факторы эффективности стереотипной и вариативной стратегии поведения: Дис.канд. психол. наук М., 1997.

240. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука. 1986 - 255 с.

241. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии. В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии. М.; Наука. 1969. -С. 190-217.

242. Познание и общение. М.: ин-т психологии АН СССР, Наука. 1988. -208 с.

243. Полан Ф. Психология характера. СПб., 1896. 208 с.

244. Полан Ф. Физиология ума. Пер. с фр. 1896. 144 с.

245. Практическое мышление: функционирование и развитие. М., Ин-т психологии АН СССР, 1989. - 140 с.

246. Прашкина В.М. Особенности психологической защиты при нравственных девиациях у студентов. М., 1990.

247. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. -Новосибирск.: Наука. Сибирское отд-е, 1987. 238 с.

248. Прохоров A.B., Велисер У.Ф., Прочаска Дж.О. Транстеоретическая модель изменения поведения и ее применение // Вопр. психологии. 1994. -№2.-С. 113-121.

249. Прохоров А.О. Интегрирующая функция психических состояний // Психол. журнал. 1994. -Т. 15. - №3. - С. 136-145.

250. Реан A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагогов //Вопр. психологии. 1990. №2.

251. Регуш Л.А. Тренинг педагогической наблюдательности // Вопр. психологии. 1988. - №3. - С. 86-92.

252. Рейнвальд Л.Д. Принцип деятельности в психологии исследования личности: Дис. д-ра психол. наук. М., 1979.

253. Рефлексия в науке и обучении / Тезисы докладов и сообщений к научно-методической конференции. Новосибирск: изд-во НГУ, 1984. 270 с.

254. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М., 1988. Дайджест.

255. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. М.: Прогресс, Универс, 1994. - 480 с.

256. Розен А.Я. Интроспекция (современное состояние проблемы) // Зарубежные исследования по психологии познания. М.: ИНИОН АН СССР, 1977.-С. 215-234.

257. Розин В.М. Рефлексия в структуре сознания личности // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1987. - С. 222-228.

258. Романов K.M. Мышление в структуре межличностного познания: Дис. д-ра психол. наук. М, 1996.

259. Роттердамский Э. Философские произведения. М.: изд-во «Наука», 1986. -703 с.

260. Рубене М., Рубенис А. Необходимость рефлексии и свобода интенции // "Мысль изреченная." сб. научн. статей. М. изд. Рос. откр. ун-та, 1991. -С. 72-86.

261. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. Издание 2-е, М.: Просвещение. 1976. 415 с.

262. Рубинштейн C.JI. Человек и мир // Проблемы общей психологии: М.: Педагогика, 1973. - С. 255-385.

263. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 354 с.

264. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М., 1957.

265. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

266. Рубцов В.В, Гузман Р.Я. Психологическая характеристика способов организации совместной деятельности учащихся в процессе решения учебной задачи // Вопр. психологии. 1983. - №5. - С. 48-57.

267. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., 1979, 352 с.

268. Ряшина В.В. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте: Дис. канд. психол. наук. М., 1996.

269. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А.Ядова. Ленинград.: Наука, 1979. - 264 с.

270. Секун В.Н. Регуляция деятельности как фактор структурной организации черт личности. Киев. 1989.

271. Селье Г. Стресс без дистресса: М.: Прогресс, 1979,123 с.

272. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. - С. 154-182.

273. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопр. психологии. 1983. -№2. - С. 35-42.

274. Семенов И.Н. Психология рефлексии в научном творчестве С.Л.Рубинштейна //Психол. журнал. 1989. - Т. 10. - №4. - С. 67-74.

275. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса. Автореф дис. .д-ра. психол. наук. М., 1991. - 48 с.

276. Сенека Л.А. Нравственные письма к Луцилию. М.: Худ. лит., 1986. -543 с.

277. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981. - 215 с.

278. Сизикова Т.Э. Формирование мотива в рефлексивных процессах: Дис. канд.психол наук. М., 1996.

279. Слободчиков В.И, Исаев Е.И. Рефлексивное сознание в человеческой жизни // Психология человека. М.: "Школа-пресс", 1996. - С. 199-205.

280. Слободчиков В.И. Рефлексия как принцип существования индивидуального сознания // Экспериментальные исследования по проблемам общей и соц. психологии и дифференциальной психофизиологии. М.: АПН СССР. НИИ ОП, 1979. - С. 15-20.

281. Слободчиков В.И. Индивидуальное сознание и рефлексия // Рефлексия в науке и обучении / Тезисы докладов и сообщений. Новосибирск: изд-во НГУ, 1984.-С. 118-121.

282. Слободчиков В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе // Проблемы рефлексии. Современное комплексное исследование. -Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1987. С. 60-68.

283. Смирнова Е.Э., Сопиков А.П. Рассуждение о рассуждениях (рефлексивность сознания личности) // Социальная психология личности. -Л.: Знание, 1974. С. 140-149.

284. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: изд-во МГУ. 1989. 215 с.

285. Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности. Автореф. докт. диссертации. М., 1992, 30 с.

286. Спиноза Б. Трактат об усовершенствовании разума и о пути, которым лучше всего направляться к истинному познанию вещей // Избранные произ-ведения в 2-х томах. М.: Политиздат, 1957. - С. 317-358.

287. Степанов С.Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопр. психологии. 1982. -№1. - С. 99-104.

288. Степанов С.Ю. Место личностной рефлексии в решении творческих задач: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1984. - 24 с.

289. Степанов С.Ю., Семенов И.Н., Новикова Е.Р. Типы и функции рефлексии в организации принятия решения оператором // Проблемы инженерной психологии. Вып. 2. - Л., 1984. - С. 127-129.

290. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопр. психологии. 1985. - №3. - С. 31-40.

291. Степанов С.Ю., Варламова Е.П. Рефлексивно-инновационный подход к подготовке управленческих кадров // Вопр. психологии. 1995. - №1. - С. 60-69.

292. Столин В.В. Самосознание личности. М.: изд-во МГУ, 1983. - 280 с.

293. Творогова Н.Д. Элементы структуры деятельности общения личности как факторы достижения комфорта во внутригрупповых отношениях. Вкн.: Материалы всесоюз. Конференции по техническим средствам обучения. М., 1975.

294. Творогова Н.Д. Системный подход к психологическому исследованию структуры деятельности общения личности. В кн.: Человек и общество. Материалы всесоюз. конф., М., 1975.

295. Теофраст Б. Характеры / Пер. с английского Г.А. Стратоновского. JI.: Наука. 1974.- 123 с.

296. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии.- В кн.: Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии,- М: 1963, С.475-498.

297. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969, 31 с.

298. Тугаринов В.П. Личность и общество. М.: Мысль, 1965.

299. Тюков A.A. Организационные игры как метод и форма активного социального обучения // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации / Под ред. А.А.Бодалева, Г.А.Ковалева. М.: изд-во НИИ ОПП АПН СССР, 1983. - С. 79-81.

300. Тюков A.A. Исследование психологических механизмов рефлексивных процессов // Рефлексия в науке и обучении / Тезисы докладов и сообщений. Новосибирск: изд-во НГУ, 1984. - С. 100-105.

301. Тюков A.A. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности // Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, Сибирское отд-е, 1987. - С. -48-61.

302. Тюков A.A. О путях описания психологических механизмов рефлексии /Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. -Новосибирск, 1987. С. 68-75.

303. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Сборник экспериментальных исследований по психологии установки, 1958.

304. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.

305. Файзуллаев A.A. Мотивационные кризисы личности // Психол. журнал. -1989.-том 10.-№3.-С. 23-31.

306. Файзуллаев A.A. Атрибутивная характеристика личности // Вопр. Психологии. 1995. - №2. - С. 147-152.

307. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная пед. Академия , 1994. - 192 с.

308. Филонов Г.Н. Коллектив и личность. М., 1971. 35 с.

309. Фихте И.Г. Назначение человека. Спб, 1905.

310. Фихте И.Г. Факты сознания. Наукословие изложенное в общих чертах. С-Петербург: тип. Акц. Общества Брокгауз-Ефрон, 1914. 153 с.

311. Флоренская Т.А. Диалог как метод психологии консультирования (духовно-ориентированный подход) // Психол. журнал. 1994. - Т. 15. - №5. . с. 44-45.

312. Форверг М., Альберг Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения // Психол. журнал. 1984. - Т. 5. - №4. - С. 57-64.

313. Франк C.JI. Философия и жизнь. СПб., 1910.

314. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. -366 с.

315. Фромм. Человек для самого себя / Психоанализ и этика. М., 1993.

316. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1990.

317. Фрейд 3. Характер и анальная эротика. Психологическая и психоаналитическая библиотека, 1923, вып. V.

318. Хараш А.У. "Другой" и его функции в развитии "Я" ( О постановке проблемы развития личности в свете идей интерсубъективного подхода) // Общение и развитие психики / Под ред. А.А.Бодалева, Г.А.Ковалева. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1986. - С. 31-46.

319. Хараш А.У. Принцип деятельности в исследовании межличностного восприятия // Вопросы психологии, 1980. №3. С. 20-31.

320. Хараш А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение (к разработке интерсубъектного подхода в исследованиях познания людьми друг друга). В кн.: Психология межличностного познания. - М, 1981. - С. 25-41.

321. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. I. М.: Педагогика, 1986. -408 с.

322. Холмогорова А.Б. Нарушение рефлексивной регуляции познавательной деятельности при шизофрении: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1983.-24 с.

323. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993.

324. Шадриков В.Д Проблема системогенеза профессиональной деятельности. -М., 1983. -24 с.

325. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности: Системо-генетический подход. /Учебное пособие Ярославль, 1979. 91 с.

326. Шарден П.Г. Ступень рефлексии // Феномен человека. М.: Наука, 1987. -С. 136-150.

327. Шарп Д. Типы личности. Воронеж, 1994. (Пер. Зелинского).

328. Шерозия А.Е. Психика, сознание, бессознательное.: изд-во "Мецние-реба", 1979. 172 с.

329. Шингиров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. -М., 1971. 222 с.

330. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе. -М.: Наука, 1985.- 176 с.

331. Шихирев П.Н., Шорохова Е.В. Социальная психология // Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1989. - С. 102-130.

332. Шкаликов В.А., Шадриков В.Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе освоения профессиональной деятельности // Психол, журнал. -1990.-Т. 6,-№5.-С. 94-103.

333. Шкуркин В.Н. Влияние мотивов на учебную деятельность. В кн.: Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. М., 1976. -С. 91-101.

334. Шкуркин В.И. Потребность в достижениях и академические успехи студентов педвуза. В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: Мецниереба, 1977. - С. 301-303.

335. Шмидт Р. Искусство общения: пер. с нем. М,: СП "Интерэксперт", 1992. - 79 с.

336. Шопенгауэр Л. Мир как воля и представление / Пер. А.Фета. СПб., 1881.

337. Шорин В.Г. Системный анализ и структуры управления. М.: Наука, 1975.

338. Шорохова Е.В., Бобнева М.И. Проблемы изучения психологических механизмов регуляции различных видов социального поведения // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. - С. 3-20.

339. Шорохова Е.В. О естественной природе и социальной сущности человека. В кн.: Материалы симпозиума по проблемам соотношения биологического и социального в человеке. Мм прогресс, 1969. - С. 22-36.

340. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследование речемыслительной деятельности. Алма-Ата: изд-во КПИ, 1974. -С. 12-28.

341. Элементарные понятия социологии. М.: Прогресс, 1969.

342. Эльконин Б.Д. Об одном из путей психологического изучения рефлексии // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. -Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1987. С. 49-54

343. Эльконин Д.Г., Козина Т.М. Потребность в общении и установка. В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: Мецниереба, 1974. С. 240 - 243.

344. Юзвишин И.И. Информациология. М., 1996. 214 с.

345. Юнг К.Г. Психологические типы. М., 1924.

346. Юнг К. Психологическая типология / В кн.: К.Юнг. Проблемы души нашего времени. М., 1993.

347. Ядов В.А. Идеология как форма духовной деятельности общества. М., 1961.- 122 с.

348. Ядов В.А. и др. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением. М., 1970. -С.10.

349. Якубовская M.JI. Эмоциональная регуляция устойчивости личности. М., 1988.

350. Ясюкова JI.A. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей // Вопр. психологии. -1990. №5.-С. 72-81.

351. Яценко Т.С. Теоретические и методические основы программы активной социально-психологической подготовки учителей к общению с учащимися. Черкасский пед. ин-т, 1984. - 268 с.

352. Abric J.-C. A teoretical and experemental approach to the study of social reprezentations in a situation of interactions // Social representations / Ed. By R.M.Farr & S.Moscovici. Cambridge, 1984.

353. Adler A. Uber den nervosen Charakter. Munchen, 1928.

354. Argyle M. The nature of social skill // Social skills and health. N.Y., 1981.

355. Alexander, F.: The neurotie character. Int. J. Psychoanal. II (1930), 292-311.

356. Allport G, Personality. Psychological. Interpretation 1937.

357. Allport F.H. Social psychology. Boston., 1924.

358. Azam E. Le caractere dans la sante et dans la maladie. P., Alcan, 1887.

359. Ackerman Gh., Mc. Gennins R. Dominanse structure stratufiecation. - Diss. Abstr. 1967, V. 41, №5, y. 580.

360. Bandura A. Self-efficacy: To ward a unifying theory of behavioral change // Pcichol. Rev. 1977. № 84. P. 191-215.

361. Bosch, G.: Der fruhkindliche Autismus. Springer, Berlin-GottingenHeidelberg, 1962.

362. Brehmer B., Hammond K. Cognitive factors in interpersonal conflict // D.Druckman (ed.). Negotiations: social-psychological perspectives. L.: Suge Publications, Beverly Hills, 1977, pp. 79-104.

363. Brown M.Y. The anfolding self. Psychosyntesis and counseling. Psychosenthesis Press. California, 1983. Cooley C.H. Human nature and the social order. N.Y., 1964.

364. Gremerius, J.: Die Prognose funktioneller Syndrome. Ein Beitrag zu ihrer Naturgeschichte. Enke, Stuttgart, 1968.

365. Corey G. Theory and Practice of counseling and psychotherapy. 3rd Edition. Brooks // Cole Publ. Comp., 1986.

366. Corsini K.J. Roleplaing in psychotherapy. A Manual. Chicago, Illinois, Aldine Publishing Company, 1975.

367. Grant C., Zeichner K. On Becoming a Reflective Teach preparing for Reflective Teaching: A booc of Readings. Boston.

368. Gore J.M. Reflecting on reflective teaching // Journal Teacher Education, 1987. V. 38. №2.

369. Elkins D. Talk at conference of association for humanist psychology. Princeton. N.Y., 1979.

370. Ewald, G.: Temperament und Character. Sprinder-Verlag. Berlin, 1924.

371. Harre R Social being. L.: Oxford: Blacwell, 1979.

372. Frankl, V.E.: Der Mensch auf der Suche nach Sinn. Universitas 25 (1970), 369.

373. Harre R. Personal being. A theory for individual psychology. L.: Basil Blacwell, 1983.

374. Hetmanski M. Refleksya nad poznaniem ludskim w koncepcji S.H.Meada // Studia Filoz. W-wa, 1986, №4, pp. 159-173.

375. Holton J. Reflective teaching & the foundations of education course at the University. New Orleans, LA, 1984.

376. Klauss R., Bass B.M. Interpersonal communication in organizations. N.Y., Etc.: Acad. Press, 1982-X.

377. Koch, I.L.: Die psychopathischen Minderwertidkeiten. Ravensburg, 1891 -1983.

378. Leonhard, K, und Mitarb.: Normale und abnormale Persönlichkeiten. Volk u. Ges., Berlin, 1964.

379. Lipps Th. Das Selbst bewusstsein. Empfindung und Gefühl. Wiesbaden, 1901.

380. Perez B. La caractere de LAenfant a lAhomme. P., 1982.

381. Posner g G.J.Field Experience: A Guide to Reflective Teach. N.Y. & L. 1985.

382. Poyer D. La Psychologie des caracters. Traite de psychologie par. G. Dumas, t. 11. 1924.

383. Radford J. Reflections in introspection. American Psychologist, 1974, V. 29. pp. 245-250.

384. Reuchlin M. La psychologie differentielle. Paris: Press Universitaire, 1974.

385. Ribot Th. Sur diverses formes du caracter // Rev. Philosoph. De la Franke et de LAetranger. 1892.

386. Schmieschek, H.: Fragebogen zur Ermittlung akzentuierter Persönlichkeiten. Psychiat. Neurol. Med. Psychol. 10 (1970), 378.

387. Schneider, K.: Die psychopathischen Persönlichkeiten. Deutike. Wien, 7. Aufl., 1944.

388. Stern W. Die menliche Persönlichkeit. 1923.

389. Stern W. Uber Psychologie der individuellen Differenzen. Leipzig, 1990.

390. Sullivan R. Reflective teaching & the teacher education corriculum // The Tower. 1994. №10.

391. Shelling T.S. The strategy of conflict. Cambridge (Mass) Harvard. University Press, 1960.

392. Tagiuri R., Kogan N., Bruner J.S. The transparency of interpersonal choce // The Sociometry Reader / Ed. By J.L.Moreno et. Al. Gleoncoe, 1960.

393. Walton, H. J., Foulds G. A., Littmann S. K., Presly A.S.: Abnormal personality. Brit. J. Psychiat. 116 (1970), 497.

394. Zubin, J.: Classification of behaviour disorders. Amer. Rev. Psychol. 18 (1967), 373.