Изменения в потребностном профиле личности учащихся в результате обучения саногенной рефлексии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Стоюхина, Наталья Юрьевна

• Стоюхина, Наталья Юрьевна
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Стоюхина, Наталья Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИЗМЕНЕНИЯ В ПОТРЕБНОСТНО-МОШВАЩИОННОЙ СФЕРЕ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ КАК ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.

1.1 .Основные подходы к пониманию изменений в мотивационнопотребностной сфере человека.

1.2.взгляд на развитие потребностей в отечественной психологии.

1.3.Рефлексия и потребности.

1.4. Проблем а взаимосвязи эмоции и мышления.

1.5.проблема развития и изменения потребностей в психологии.

1.5.1.Биопсихологический подход к развитию потребностей.

1.5.2. Социальное научение в развитии потребностей.

1.5.3.Значение внутрисемейных отношений в развитии потребностей ребенка.

1.5.4.Значение игры в становлении потребностей.

1.5.5.Влияние школьного обучения на развитие социальных потребностей.

1.6. Потребность в достижениях.

1.6.1.Развитие потребности в достижениях в семейном общении.

1.6.2.Развитие потребности в достижениях в школьном обучении.

1.7.Потребность в доминировании.

1.7.1.Развитие потребности в доминировании в семейном общении.

1.7.2.Развитие потребности в доминировании в игре.

1.8.потребность в аффилиации.

1.8.2.Развитие потребности в аффилиации в семейном воспитании.

1.8.2.Развитие аффилиативной потребности в игре.

ГЛАВА 2 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ, КОНТИНГЕНТ ИСПЫТУЕМЫХ, СТАТИСТИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ И ИХ ОБОСНОВАНИЕ.

2.1.Основные этапы подготовки и проведения психолого-педагогического эксперимента.

2.2.стимульный материал.

2.3.Формы обучения саногенной рефлексии.

2.4.психологическая характеристика форм обучения.

2.5.Статистические методы.

ГЛАВА 3 ИЗМЕНЕНИЙ ® ПОТРЕБНОСТИО-МОШВАЩИОННОЙ СФЕРЕ ЛИЧНОСТИ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ.

3.1. Потребности и эмоции.

3.2.Влияние обучения психологии на рефлексию.

3.3 .Изменения в потребности в достижениях в результате обучения саногенной рефлексии в курсе психологии.

3.3.1. Влияние рефлексии вины на уровень потребности в достижениях

3.3.2.Влияние рефлексии обиды на уровень потребности в достижениях.

3.3.3.Влияние рефлексии зависти на уровень потребности в достижениях!

ЗАИзменения потребности в доминировании в результате обучения саногенной рефлексии в курсе психологии.

3.4.1.Влияние защиты уходом из ситуации на уровень потребности в доминировании.

3.4.2.Рационализация обесцениванием объекта и уровень потребности в доминировании.

3.4.3.Влияние потребности в достижениях на уровень потребности в доминировании.

3.5.Изменения потребности в аффилиации в результате обучения саногенной рефлексии в курсе психологии.

3.5.1. Стыд и уровень потребности в аффилиации.

3.5.2.Рассогласование ожиданий и потребность в аффилиации.

3.5.3.Рефлексия апеллирующего мышления и потребность в аффилиации.

РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРАКТИКЕ ВОСПИТАНИЯ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Изменения в потребностном профиле личности учащихся в результате обучения саногенной рефлексии»

Актуальность исследования проблем мотивационно-потребностной сферы учащихся обусловлена повышением эффективности управления процессами обучения и воспитания.

Хотя проблема изучения потребностей и мотивов учебной деятельности не нова в советской и российской психологии -Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, П.М. Якобсон обосновали, развили ее и исследовали экспериментально, в рамках этих работ изучению подвергались проблемы описания и анализа различных видов мотивов, их классификация, соотношение, изучались внутренние механизмы мотивации и некоторые другие вопросы. Но недостаточно изучены вопросы того, как изменяется мотивационная сфера учащихся под влиянием обучения, в частности, изучения психологии.

Сложившаяся практика обучения в средней школе, в частности, недостаточно учитывает психологические особенности учащихся, недооценивает связи мотивационно-потребностной сферы с учебной деятельностью. Имеются исследования, где описываются влияния мотивов и потребностей на эффективность учебной деятельности, но нет исследований того, как меняются мотивы под влиянием конкретного содержания обучения. Налицо тенденция преобладания влияния внешних мотивов и неоднозначное развитие внутренних, в результате чего происходит ослабление творческого потенциала личности учащихся и скрытые в мотивационно-потребностной сфере резервы учащимися не используются.

До сих пор недостаточно изучено влияние основных психологических знаний, обучение которым есть в программе почти каждой школы, на изменение потребностного профиля учащихся, в частности, на то, как эти знания влияют на мотивационно-потребностную сферу.

Предметом исследования является мотивационно-потребностная сфера учащихся, а именно ее изменение в результате обучения их саногенной рефлексии, а также изменение рефлексии, связанной с потребностно-мотивационной сферой.

Объектом исследования являются учащиеся 10-11 классов общеобразовательных школ.

Целью исследования является изучение влияния обучения психологии эмоций на изменение в потребностном профиле учащихся, установление значимых изменений потребностного профиля личности, элементами которого являются потребность в аффилиации, потребность в доминировании, потребность в достижениях и рефлексий чувств вины, обиды, неудачи, а также изменений в характере этих рефлексий.

В соответствии с целью решались следующие исследовательские задачи.

1.Провести теоретический анализ имеющихся в психологии подходов к изучению потребностей, концепций, описывающих изменение мотивационно-потребностной сферы личности под влиянием значимой деятельности человека, в частности, обучения психологии.

2.Выявить типичные для учащихся типы рефлексий и изменения в рефлексии, происходящие вследствие обучения психологии эмоций, исследовать влияние видов рефлексий на уровень потребностей.

3.Проведение экспериментального исследования влияния на потребностный профиль обучения психологии эмоций, в частности саногенного мышления.

Основные гипотезы.

1.В ходе исследования была выдвинута общая гипотеза о том, что мотивационно-потребностная сфера учащихся изменяется под воздействием процесса обучения психологии, в частности, обучения саногенной рефлексии.

2.Это воздействие не является однородным, а интенсивность и направление изменений обусловлены особенностями конкретного потребностного профиля личности ученика.

В соответствии с предметом исследования в диссертации сформулированы, проверены и частные гипотезы.

1 .Под влиянием обучения саногенной рефлексии возрастает уровень потребности в достижении.

2.Уровни потребностей в доминировании и аффилиации понижается в результате обучения учащихся саногенной рефлексии.

3.Обучение саногенному мышлению оптимизирует уровень потребностей. Следует ожидать, что гипертрофированный уровень потребности понижается, а слабая потребность возрастает, усиливается.

Положения, выносимые на защиту.

1.В процессе обучения психологии, в частности психологии эмоций, происходят существенные изменения в мотивационно-потребностной сфере личности и в характере рефлексии. Уровень потребностей связан с характером рефлексии эмоций и потребностей.

2.Рефлексия связана с потребностями человека и с эмоциями.

3.Зависимость между эмоцией и рефлексией изменяется под влиянием обучения саногенной рефлексии. Например, увеличивается рефлексия стыда, снижается рефлексия вины, обиды, зависти. Ослабевает защитная рефлексия рассогласования ожиданий, но усиливается рефлексия защиты уходом из ситуации и рационализации обесцениванием объекта.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые обнаружено, исследовано и описано влияние процесса обучения психологии, в частности, психологии эмоций, саногенной рефлексии, на потребностный профиль личности учащихся. Установлена зависимость между содержанием рефлексии и интенсивностью потребностей. Установлены корреляции между видами рефлексии и механизмами психологической защиты.

Теоретическая значимость работы - в выявлении зависимостей уровня потребностей от обучения саногенной рефлексии.

Практическая значимость работы заключается в возможности широкого использования материала курса психологии для обучения рефлексии и изменения мотивационно-потребностного профиля учащихся и в возможности включения выводов, полученных в диссертации, в урочные и факультативные занятия по психологии в обучении старших школьников.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Стоюхина, Наталья Юрьевна

Заключение

В результате обучения саногенной рефлексии в темах психологии «Эмоции и мышление» методами саногенной рефлексии произошли следующие изменения в потребностном профиле учащихся:

1. Увеличился уровень потребности в достижениях; снизился уровень потребности в доминировании; снизился уровень потребности в аффилиации.

2. В процессе обучения изменяются степени выраженности различных видов рефлексий: увеличивается рефлексия стыда, снижается рефлексия вины, обиды, зависти. Ослабевает защитная рефлексия рассогласования ожиданий, но усиливается рефлексия защиты уходом из ситуации и рационализации обесцениванием объекта.

3. В результате исследования обнаружилось, что вина, стыд, обида, зависть являются эмоциональными составляющими всех изученных нами потребностей, активизирующихся в условиях фрустрации. Обнаружена зависимость между силой потребности и выраженностью эмоций: вина, обида, зависть усиливают потребность в достижениях; стыд уменьшает потребность в доминировании.

4.В результате обучения наблюдаются существенные изменения механизмов психических защит, связанных с неудачей или фрустрацией потребностей. Так, защиты уходом из ситуации, рационализация усиливают потребность в доминировании; рассогласование ожиданий и поведения других, апеллирующее мышление ослабляют потребность в аффилиации .

5. В потребностном профиле возрастание одной потребности оказывает влияние на другую. Так, возросший уровень потребности в достижениях усилил потребность в доминировании.

6. Разработаны рекомендации для психологов и психотерапевтов, работающих с подростками, а также для учителей и воспитателей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Стоюхина, Наталья Юрьевна, 1999 год

1.Авдеева Н. Н. Становление образа себя у детей. // Вопр. пси-ХОЛ.-1996.- №4.- С. 5-13.

2. Адлер А. Индивидуальная психология, ее гипотезы и реультат. / Теории личности в западно-европейской и американской психологии.- Самара. Издательский дом «Бахрах», 1996.- 480с.

3. Айламазьян A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение. // Вопр. пси-хол.-1990.- № 3.- С.122-130.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- J1.,- 1969.- 370с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х кн. Кн. 1. -М.-1982.- 320 с.

6. Анцыферова Л.И. Личность в динамике. // Психол. журн.- № 5.1992.- С.12-25.

7. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников.- М.,- 1994.- 96 с.

8. Баланчивадзе Л.В. Индивидуально-психологические различия в музыкально-исполнительской деятельности. // Вопр. психол.-1998.- № 2.- С.151-154

9. Баланчивадзе Л.В. Индивидуально-психологические различия музыкального исполнения. // Психол. журн.-1998.- № 1.- С. 126134.

10. Ю.Бек А. Техники когнитивной психотерапии. // Московский психотерапевтический журнал.- 1996,- №3.- С.49-69. 11 .Божович Л.И. Проблемы формирования личности.- Москва— Воронеж,-1995.- 352 с.

11. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения. // Вопр. психол.-№ 1.- 1994.- С.122-127.

12. Бодал ев А. А. Психология общения. Москва Воронеж, 1996.-256с.

13. Братусь Б.С. Личность. Нравственность. Культура.- М.,-1994.-60 с.

14. Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма.- М.,-1984.-140 с.

15. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.- М.,- 1990.-146 с.

16. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия.- СПб.,- 1998.- 336 с.

17. Василюк Ф.Е. Психология переживания.- М.,-1984.- 200 с.

18. Васильев И.А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности. // Психол. журн.- 1998.- № 4.- С.49-60.

19. Васюкова Е.Е. Уровень развития познавательной потребности и их проявление в мышлении. // Вопр. психол.-1998.-№3.- С.91-103.

20. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Трансформация мотивов в контектном обучении. // Вопр. психол. -1997.- № 3.- С. 12-22.

21. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.- М.,-1990.

22. Галигузова Л. Н. Проблема социальной изоляции детей. // Вопр. психол.- 1996.- № 3.- С.101-116.

23. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия.-СПб.:Сфера,1994.-160с.

24. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагике и психологии.- М.:Наука, 1976.- 496с.

25. Годфруа Ж. Что такое психология? в 2-х т.тЛт.М., 1992.-372 с.

26. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов.- Спб.:МСМХС1У, 1994.-192 с.

27. Гулдинг Мэри М., Гулдинг Роберт Л. Психотерапия нового решения. Теория и практика.-М.:Класс, 1997.-288с.

28. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте.: Автореф. дис.- М.,1984.

29. Давыдов В.В. Возрастные аспекты развития всесторонней и гармоничной личности. // Психолош-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте.-М.,1980.- С.11-24.

30. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности. // Психол.журн.-1998.-№6.-С.20-27.

31. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека. // Вопр. психол.-1989. -№6 .-С.100-108.

32. Знаков В.В. Понимание в познании и общении.-М., 1994.-240 с.

33. Изард К.Е. Психология эмоций.-М.:Изд-во МГУ, 1980.-428с.

34. Кан-Калик В.А. Грамматика общения.-М.:Роспедагенсгво,1995.-108 с.

35. Комарова Т.К., Кондратьева С.В. Взаимосвязь самопознания и познания других людей в ранней юности. // Психол. журн.-1991.-№ 3.-С.30-37.

36. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе.-Новосибирск, 1990.-224с.43 .Кривко-Апинян Т.А. Мир игры.- М., 1992. -160 с. 44.Кузьмина Е.И. Психология свободы.-М.:Изд-во МГУ, 1994.-195с.

37. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопр. психол.-1984.-№5- С.41-44.

38. Куттнер П. Любовь, ненависть, зависть, ревность. Психоанализ страстей.-СПб. :Б.С.К., 1998.-115с.

39. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте.-Прага, Авиценум.- 1984.-335 с.

40. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание. Личность.-М., 1975.304 с.

41. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.-М.,-1983.

42. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М., 1965.- 584 с.51 .Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание. // XVIII Международный конгресс психологов.-Симп. 13,- М., 1966.

43. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей. // Психол. журн.-1992.- № 2.- С. 107-117.

44. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности.- М., 1993.- 44с.

45. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А.Маслоу. // Вопр. психол.-1987.- № 3.- С.150-158.

46. Леонтьев Д.А. Тематический апперцептивный тест.-М.-.Смысл, 1998.-242с.

47. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М., 1984.- 220с.5 7.Лоренц К. Агрессия.-М.:Универс,1994.- 270с.

48. Лоуэн А. Секс, любовь и сердце.- Минск, 1998. -192с.

49. Лысенко В.В. Влияние обучения саногенной рефлексии на по-требностно-мотивационную сферу у лиц с низким и высоким уровнем потребности в достижениях. // Саногенное мышление. Теория и практика. Материалы конференции.-М., 1998.- С.44-47.

50. Лысенко В.В. Влияние обучения саногенным мышлением на самоконтроль, потребность в доминировании и эмоциональностиу лиц с высоким и низким уровнем агресии. // Саногенное мышление. Теория и практика. Материалы конференции.-М., 1998.-С.47-50.

51. Маркова А.К. Активизация мотивации достижения учащихся // Детский психолог.-1996.- № 12.-С. 64-72.

52. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.- М. :Просвещение, 1990.-190 с.

53. Маслоу А. Психология бытия.-М.:Ваклер, 1997.- 300 с.

54. Матюшкин A.M. Основные направления и проблемы исследования мышления и творчества. // Психол. журн.-1984.-№1.-С.23-31.

55. Монахов Н.А. Плоды подсознания.- М.:МИК, 1995. -160 с.

56. Муздыбаев К. Психология зависти. // Психол. журн.-1997.-№6.- С.3-12.

57. Немов Р.С. Общие основы психологии. В 3-х т.т. Т.1.-М.-.Просвещение, 1994.- 490 с.

58. Орлов Ю.М. Потребность в достижениях- Молодой коммунист, 1980.- №3.- С. 65 70.80.0рлов Ю.М. Потребность в достижениях в учебной деятельности. В кн.: Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза.- М., 1976.- С. 26 - 46.

59. Орлов Ю. М. Фрустрация потребности в достижениях и тревога в учебной ситуации. В кн.: Роль эмоционального стресса в генезе нервно-психических и соматических заболеваний.-М., 1977.-С. 99- ЮО.

60. Орлов Ю.М., Корчагина Т.Д. Потребность в достижениях как объект социальной перцепции. В кн.: Психолого-педагогические исследования организации и оптимизации обучения в медицинском вузе - М. Изд-во 1 Моск. мед. ин-та, 1980.-с. 106-110.

61. Орлов Ю.М., Корчагина Т.Д. Уверенность в успехе и эффективность учебной деятельности студентов медвуза. В кн.: Психолого-педагогические исследования организации и оптимизации обучения в медицинском вузе-М.:Изд-во 1 ММИ, 1980.-С.111-113.

62. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д. Фрустрация потребности в общении и состояние здоровья студентов В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей.-Тбилиси,1974.-С.293 - 295.

63. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование побуждения к учению.-М., 1988.- 120 с.

64. Потребность // Психологический словарь. Под ред. Давыдова В.В., Запорожца А.В., Ломова Б.Ф. и др.- М., 1983.- С.256.

65. Потребность //Психологический словарь. / Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. -М.:Педагогика-пресс, 1996. С.276.

66. Потребность // Психология. Словарь. / Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г.- М.'.Политиздат, 1990.- С.284.

67. Рефлексивно-психологическая концепция и инновационно-комплексные программы по игрорефлекике профессионального образования, социальной защиты и адаптации. // Ответ ред. акад. МАШ, проф. Семенов И.А.- М., 1996.-И 8с.

68. ЮО.Рефлексия // Словарь практического психолога.-Минск: Хар-вест, 1997.-568.

69. Рефлексия // Современный философский словарь.- Москва-Бишкек-Екатеринбург, 1996. С.418.

70. Розов А.И. Стремление к превосходству как одно из основных влечений. // Психол. журн.-1993.-№ 3.- С.133-141. ЮЗ.Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психической защиты. Мытищи, 1996.-140 с.

71. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка.-М.'Педагогика, 1988.-120с.

72. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х т.т.- М.,-1989.

73. Юб.Селье Г. Стресс без дистресса.- Рига, 1992.-110 с.

74. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления.- Запорожье, 1992.- 224с.

75. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции.-Москва — Воронеж, 1996.- 96 с.

76. Сидоренко Е.В. Комплекс неполноценности и анализ ранних воспоминаний в концепции А.Адлера.-Спб., 1993.-152с.

77. Ю.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.- СПб., 1996.- 450с.

78. ЬСлободчиков В.И., Исаев И.Е. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности.-М., 1995.

79. Спиваковская Профилактика детских неврозов.-М.:Изд-во МГУ, 1988.-200С.

80. З.Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Методологический анализ психологических подходов к проблеме формирования творческого мышления. / Философско-методологические аспекты гуманитарных наук.- М., 1981,- С.69-72.

81. Н.Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования. // Вопр. психол.- 1985.- № 3.- С.31-40.

82. Столин В.В. Самосознание личности.- М., 1983.- 284 с.

83. Тихомиров О.А. Психология мышления.-М.:Изд-во МГУ, 1984.- 270 с.

84. Траилин Г.Н. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессиональной переподготовки (на примере специальностей социономического типа). Автореф. дис. .канд. психол. наук. Краснодар, 1997.

85. Формирование интереса к учению у школьников. / Под ред. А.К. Марковой.-М., 1986.-192 с.

86. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. / Под ред. И.В. Дубровиной.-М., 1987.-182 с.

87. Харькин В., Гройсман А. Тренинги самооздоровления и самосозидания.-М. :Магистр, 1996.-196с.121 .Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. т. / Под ред. Б.М. Величковского Т.1.- М., 1986.

88. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности.- СПб.Литер, 1997.608 с.

89. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека. // Вопр. психол,- 1996.- № 3.- С. 116-133.

90. Шадриков В.Д. Деятельность и способности.-М.:Логос, 1994.

91. Шадриков В.Д. Способности человека.-Москва Воронеж, 1997.-286с.

92. Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. М.: Просвещение, 1994. 240с.

93. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М., -1978.

94. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей.- М.,- 1984.

95. Adler A. What life should mean to you.-London, 1980.

96. Alchyuler J.W., Tabor D., Mclntyre J. Teaching Achievement Motivation Middletown: Education Ventures, 1971.

97. Atkinson J.W. Thematic apperceptive measurement of motives within the context of a theory of motivation. // Atkinson J.W. Motives in Fantasy, Action and Society. Princeton: Van Nostrand, 1958.

98. Atkinson J.W., Birch D. The Dynamics of Action. N.Y.: Wiley, 1970.

99. Erikson K.T. Everything in its path.-N.Y.,1974.

100. Gilligan C. In a Different Voice: Women's conceptions of self and of morality // Harvard Educational Rewiew. 1977. №47.

101. Harlow H.F. Mice, monkeys, men and motives.-Psychol. Rew., 1960.

102. Heckhausen H. The Anatomy of Achivment motivation.-N.J.: bond., Acad., Press., 1965.

103. Maddi S.R. The search for meaning. // The Nebraska on Motivation, 1970.

104. Maddi S.R., Berne N. Novelty of Productions and Desire for Novelty as Active and Passive Forms of the Need for Variety.-J. Personality, 1964.

105. Maslow A.H. Toward a psychology of Being. N.Y.: Van Nostrand, 1968.

106. Maslow A.H. Motivation and personality. 2-nd ed. N.Y.: Harper and Row, 1970.141 .May R. Freedom and destiny.-N.Y. London.L: Norton, 1981.

107. McClelland D.C. Human Motivation. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.

108. Murray H.A. and others. Explorations in Personality. N.Y.: Oxford University Press, 1938.

109. Murray H.A. Thematic Apperceptive Test Manual. Cambridge: Harvard University Press, 1943.

110. Nutten J. Motivation, planing, and action: a relational theory of behavioral dynamics. Leuven: Leuven University Press; Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates, 1984.

111. Rogers C.R. Freedom to Learn. Charles E. Merril Publishing Company. A Bell & Hovell Company. Columbus, Toronto, London, Sedney, 1979.

112. Rotter J.B. Thematic apperception tests: suggestions for administration and interpretation // J. of Personality, 1946.

113. Selye H.A. Stress without distress.-Philadelphia, 1974.

114. Singer J.L., Kolligan J. Personality: Development in the Study of

115. Private Experience // Ann. Rev. Psychol. 1987.

116. O.Tomkins S.S. The Thematic Apperception Test: The Theory and

117. Technique of Interpretation. N.Y.: Grune and Stratton, 1947.