Самостоятельное творчество как средство формирования конструкторско-технологических умений будущего учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шихмирзаев, Мухтар Магомедович

• Шихмирзаев, Мухтар Магомедович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шихмирзаев, Мухтар Магомедович

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ

§ 1. Современные требования к конструкторско-технологической подготовке будущего учителя.:. 10

§ 2. Сущность конструкторско-технологических умений. 32

§ 3. Анализ опыта формирования конструкторско-технологических умений в отечественной и зарубежной педагогике. 47

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ

§ 1. Характеристика условий эффективности формирования конструкторско-технологических умений будущего учителя 62-

§ 2. Самостоятельная творческая деятельность как условие формирования конструкторско-технологических умений. 72-

§ 3. Экспериментальная проверка эффективности формирования конструкторско-технологических умений. 85

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самостоятельное творчество как средство формирования конструкторско-технологических умений будущего учителя»

Актуальность исследования. Постоянное обогащение своих знаний, повышение культурного и профессионального уровня становятся общественной потребностью, а творческое отношение к профессиональной деятельности в будущем станет одной из обязанностей члена общества, необходимым условием его активного участия в общественной жизни, основной предпосылкой повышения эффективности профессионального труда.

Решению этих проблем призвана помочь образовательная область "Технология", включенная в качестве одной из составляющих содержания подготовки в федеральный образовательный стандарт. В связи с этим необходимо поднять на качественно новый уровень подготовку студентов - будущих учителей технологии и предпринимательства, так как именно они обеспечивают условия для молодежи по приобретению общетрудовых и частично специальных знаний и умений, интеллектуальное, эстетическое и этическое развитие учащихся и их профессиональное самоопределение, адаптацию к современным социально-экономическим условиям.

Согласно ст. 14 п.1 закона Российской Федерации «Об образовании» содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание эффективных условий для творческой и самореализации личности.

Следовательно, перед школой стоит задача подготовки личности, способной путем внедрения новейших технологий коренным образом изменить экономическую и интеллектуальную основу общества.

Реформирование системы образования и возрастание требований к выпускнику школы актуализируют проблемы профессиональной подготовки будущего учителя. При этом управление этим процессом требует конкретизации структуры его профессиональной подготовки соответственно характеру и особенностям педагогической деятельности.

Кроме того, важно приобретение молодыми специалистами умений и навыков постоянного самообразования в течение всей профессиональной деятельности как условие непрерывности и совершенствования процесса подготовки. Человек осознает недостаточность имеющихся у него знаний для решения возникшей познавательной или практической задачи и прибегает к тому или иному источнику пополнения знаний, т е систематической познавательной, поисковой творческой деятельности.

На современном этапе профессионально-педагогическая подготовка должна стать механизмом, расширяющим возможности учителя по управлению процессом выполнения учащимися творческих, исследовательских проектов через формирование педагогических, методических и специальных умений будущего педагога. Психологические исследования, направленные на изучение соотношения умений и навыков, указывают на их ведущую роль в овладении профессиональной деятельностью, на необходимость систематической, целеустремленной работы как основы готовности к творческому педагогическому процессу. Формирование способности к сознательному выполнению действий, воли и желания получать и постоянно обновлять знания, умения, навыки тесно связано с мотивационной и эмоциональной сферами деятельности личности

Анализ теории и практики подготовки педагогических кадров показывает, что формирование профессионально значимых знаний, умений и качеств личности педагога, а также компонентов педагогической деятельности эффективно при условии введения будущего учителя в творческий процесс, включающий самообразовательный компонент (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Е.Э. Смирнова, А.И. Щербаков и др.).

Проблемам самообразования молодежи посвящены исследования А.П Авдеева, И.Ф. Герасименко, Г.И. Гусева, Н.И. Демидова, Г.С. Закирова, JI.A Земсковой, Н.Г. Ковалевского, Л.Г. Ковтун, А.С. Кричевской, В.А. Кулько, В Оконь, Б.Ф. Райского, И.А. Редковец, М.Н. Симоновой, Ф.К.Скаткипа, Г.И Школьника и др., в которых анализируются причины недостаточности подготовки выпускников к систематической и самостоятельной творческой деятельности в общеобразовательной школе

Актуальные аспекты формирования умений у студентов, совершенствования форм и методов включения в творческую деятельность исследованы в диссертациях Горелова Г.Г., Засобиной Г А., Чебышева В.В. и других

Вопросы самообразования будущих учителей исследованы в работах И JI Наумченко, Р.П. Скульского и др., в которых отмечается, что для самостоятельной творческой деятельности характерно наличие активных познавательных потребностей и интересов, действенное внутреннее побуждение личности к их удовлетворению, проявление значительных волевых усилий, высокая степень сознательности и организованности

Вместе с тем в подготовке учителя недостаточно представлены педагогические условия формирования конструкторско-технологических умений в процессе самообразования. Анализ и внедрение результатов научных исследований по проблеме формирования вышеназванных умений у студентов в процессе самообразования может способствовать повышению уровня конструкторско-технологической подготовки выпускников педагогических вузов.

Анализу специфики деятельности учителя трудового обучения и технологии посвящены работы П.Р. Атутова, С .Я Батышева, Н.И. Бабкина, В.П Бес-палько, Р.А. Галустова, Г.М. Гаджиева, В.С Леднева, В.А. Полякова, В Д Си-моненко и др., где исследованы проблемы формирования политехнических знаний и умений, в которых указывается на необходимость более интенсивного поиска научно-обоснованных, соответствующих психофизиологическим и возрастным особенностям школьников и студентов, методов, форм и дидактических (в том числе технических) средств обучения и путей усиления политехнической практической, творческой и воспитательной направленности обучения

Однако вопросы формирования конструкторско-технологических умений у студентов в названных исследованиях не затрагиваются Решение данного вопроса будет способствовать совершенствованию всего учебного процесса в школе и вузе. Анализ психолого-педагогической, специальной литературы и исследований показывает, что процесс стихийного формирования конструкторско-технологических знаний и умений будущего учителя протекает медленно и непродуктивно. Эффективному решению поставленной проблемы будет способствовать специально организованное самостоятельное творчество студентов при условии, что вопрос решается целенаправленно, систематически и последовательно.

Одним из возможных путей решения является формирование у студентов должного отношения к профессиональным знаниям и умениям, потребности в самостоятельной творческой проектно-преобразовательной деятельности.

Кроме того, недостаточно разработаны и находятся в стадии совершенствования приемы получения навыков самостоятельной творческой деятельности Таким образом, противоречие между важностью проблемы, с одной стороны, и ее неразработанностью - с другой, актуализирует необходимость и целесообразность осуществления исследования, направленного на совершенствование процесса формирования конструкторско-технологических умений будущего учителя в ходе самостоятельной творческой деятельности.

Развитие вышеназванных умений предполагает использование возможностей педагогического процесса через создание благоприятных психолого-педагогических условий для учебной и научно-исследовательской деятельности.

Указанные противоречия определили проблему исследования: обоснование психолого-педагогических условий формирования конструкторско-технологических умений будущего учителя в процессе самостоятельной творческой деятельности.

В соответствии с проблемой определена тема исследования «Самостоятельное творчество как средство формирования коиструкторско-технологических умений будущего учителя».

Объект исследования - конструкторско-технологическая подготовка будущего учителя.

Предмет исследования - формирование конструкторско-технологических умений будущего учителя технологии и предпринимательства.

Цель исследования - обоснование психолого-педагогических условий и механизма формирования конструкторско-технологических умений будущего учителя.

Гипотеза исследования. Формирование конструкторско-технологических умений будущего учителя будет успешным, если обеспечить

• оптимальный для обучения объем и уровень их включения в самостоятельную творческую деятельность,

• систему дидактических средств формирования конструкторско-технологических умений,

• формирование положительных мотивов и ценностных потребностей самостоятельного творчества,

• дидактический комплекс форм самостоятельного творчества, способствующих развитию умений и навыков

В соответствии с гипотезой и целью исследования определены задачи исследования:

• раскрыть сущность и современные требования к конструкторско-технологической подготовке студентов,

• выявить психолого-педагогические условия эффективности формирования конструкторско-технологических умений будущего учителя,

• обосновать механизм включения в самостоятельную творческую деятельность как основы развития конструкторско-технологических умений будущего учителя,

• экспериментально проверить эффективность формирования конструкторско-технологических умений будущего учителя

Методологической основой исследования выступают философские и общенаучные положения о становлении и формировании личности в процессе деятельности, познания и общения (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); о единстве теории и практики, теория систем и концепция целостного процесса формирования личности (Ю.К Бабанский, В.С Ильин), теория профессионального становления и профессиональной подготовки (С.Я. Батышев, В.В. Давыдов, Е.А Климов, Е М Павлютенков, В Д Симо-ненко и др.).

Методами исследования, способствующими решению поставленных задач, являются комплекс теоретических и эмпирических методов, включающий анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, систематизация и обобщение педагогического опыта, анкетирование, интервьюирование, тестирование; наблюдение, педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов исследования.

Базой исследования выступают технолого-окономический факультет Дагестанского государственного педагогического университета, где исследованием было охвачено более 400 студентов, 30 преподавателей Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа первый - (1995-2000 гг.) анализ философской, психологической, педагогической литературы, обеспечивший определение актуальности проблемы, цели, предмета, задач исследования, формулировку рабочей гипотезы и плана проведения исследования, проведение констатирующего этапа эксперимента второй- (2000-2002 гг.) проведение формирующего эксперимента по определению эффективности разработанных средств педагогического воздействия: уточнение, конкретизация и проверка педагогических условий, способствующих формированию конструкторско-технологических умений будущего учителя. третий - (2002-2005 гг.) уточнение и коррекция результатов эксперимента; обработка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы, обобщение имеющихся материалов и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в определении основных направлений и педагогических условий формирования конструкторско-технологических умений будущего учителя, определении факторов, критериев и содержания конструкторско-технологических умений учителя технологии, выявлении возможностей преемственного и комплексного использования различных организационных форм и методов самостоятельного творчества для формирования конструкторско-технологических умений учителя

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении психолого-педагогических условий, обосновании форм самостоятельного творчества, способствующих формированию конструкторско-технологических умений будущего учителя.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении методических рекомендаций, способов и приемов формирования конструкторско-технологических умений студентов Представленная в диссертации система средств, разработанные методические рекомендации, а также выделенные педагогические условия положены в основу процесса повышения творческого и образовательного потенциала личности будущего учителя технологии и предпринимательства.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений; применением комплекса методов исследования, взаимодополняющих друг друга; репрезентативностью выборки респондентов, анализом специальной литературы по избранной проблеме, экспериментальной проверкой разрабатываемых теоретических положений и рекомендаций.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионально - педагогического и технологического образования ДГПУ, на научно-методических конференциях преподавателей педвузов, межвузовских и научно-практических конференциях (Махачкала, Армавир, Брянск). Результаты исследования внедрены в практику обучения студентов технолого-экономического факультета ДГПУ, школы № 5 с политехническим уклоном.

На защиту выносятся:

• состав и структура конструкторско-технологических умений студентов, характеризующая готовность будущих учителей;

• педагогические условия формирования конструкторско-технологичес-ких умений студентов,

• аудиторные и внеаудиторные формы самостоятельной творческой деятельности как средства формирования конструкторско-технологических умений,

• механизм формирования конструкторско-технологических умений у будущего учителя.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шихмирзаев, Мухтар Магомедович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Конструкторско-технологическая подготовка учителя технологии и предпринимательства включает комплекс конструкторских (умение проектировать и конструировать объект), технологических (изготовление конструкции, получение объекта или продукта труда, удовлетворяющего потребности личности) и предпринимательских (определение рыночного спроса, обоснование цены и стоимости изделия, нахождение рынков сбыта, маркетинг) знаний и умений, характеризующих уровень профессиональной компетентности

2. Под конструкторско-технологическими понимаем умения, обеспечивающие стратегическую направленность творческой деятельности, проявляющиеся в ориентации на конечную цель, способствующие решению технико-технологических и экономических задач через мысленное моделирование, реализацию проекта и удовлетворение потребности.

3 Результат формирования конструкторско-технологических умений мы интерпретируем как умелость в сфере проектирования и конструирования, которая предполагает развитые, устойчивые профессионально-личностные свойства и качества, высокий уровень мотивации деятельности, позволяющие посредством разработки собственной конструкции и технологии его изготовления создавать объект

4. Компонентами конструкторско-технологических умелости учителя технологии и предпринимательства являются: технические, технологические и предпринимательские знания, необходимые для осуществления проектирования и конструирования {когнитивный)-, субъективная значимость промежуточных и конечных результатов и отношений, складывающихся в процессе проектирования и конструирования объекта или процесса (эмоциональный); совокупность действий и операций по проектированию и конструированию в технической, технологической и предпринимательской сфере (;инструментальный), осуществление проектирования и конструирования собственной деятельности и деятельности учащихся (деятельностный); устремленность к совершенствованию старых и разработке новых прогрессивных конструкций, технологий, активного поисково-исследовательского процесса, и творческого самосовершенствования {креативный).

5. Исследование опыта формирования проектировочных и конструктивных умений в отечественной и зарубежной педагогике позволило создать модель данного процесса, включающую в себя внутренние психолого-педагогические механизмы, педагогические условия, принципы и этапы формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства конструкторско-технологических умений.

6. Анализ педагогических условий формирования конструкторско-технологических умений позволил выявить в качестве ведущего адаптивную систему (АСО) включения в самостоятельное творчество (проектные учебные задания, курсовые и дипломные работы и т.д.), внедрение которой способствует формированию конструкторско-технологических умений, повышению мотивации и сознательного отношения к обучению через разработку и изготовление конструкций школьных лабораторных установок и наглядных пособий

7 В ходе экспериментального исследования было установлено, что самостоятельная творческая деятельность студентов обеспечила увеличение уровня готовности к творческой педагогической деятельности, владение конструктор-ско-технологическими умениями у студентов экспериментальной группы

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шихмирзаев, Мухтар Магомедович, 2005 год

1. Айзенберг А.Я. Научно-технический прогресс и самообразование личности. М., Просвещение, 2002. - 111с.

2. Абдуллина О.А. Проблема формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. М. АПН СССР НИИ ОП, 1992 - С 43-48.

3. Активизация творческой деятельности студентов //Под ред В.М.Красникова. Киев: Вища школа, 2000 - 87 с.

4. Активизация самостоятельной работы студентов. Киев: Вица школа 2000- 103с.

5. Актуальные вопросы творчества в учебном процессе высшей школы М ОЦНИ, 1977

6. Алесковский В.Б. На путях формирования творческого специалиста // Вестник высшей школы. 1999. - № 1. - С. 50-56.

7. Алферьев З.А., Полетаева Л.А., Собанеева Г.И Определение содержания образования с использованием модели деятельности специалиста / Пути совершенствования высшего технического образования Межвуз темат. сб.-Уфа, 2002 С. 10-28.

8. Алексеев В.Е. Развитие технического творчества в процессе обучения учащихся элементам конструирования на уроках труда в 4-8 классах Ав~ тореф.дисс. канд. пед. наук. М , 2003. - 22 с.

9. Ананьев В.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. Избр психол труды. -М.: 1980. -Т.2.

10. Андронова Т.Д. Формирование у студентов педвузов умения анализировать педагогические явления Автореф. дисс . . канд. пед наук -М ,1990 -18с.

11. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы -М.: Наука, 2000. 400 с.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания М Наука, 1977.-380 с.

13. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань.: Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 238 с.

14. Андреев И.Д. О методах научного познания. М.: Наука, 1964 - 184с

15. Аносова Т.Ф. Роль самостоятельной деятельности учащихся в формировании их исторического мышления. Челябинск, 2001 - С. 91-93

16. Автоматизированное программирование учебно-исследовательской деятельности: Методическое пособие. М.' Высшая школа 1981 - 240 с.

17. Андреев И.Д. Пути повышения эффективности научного груда. М Наука,- 1998.- 98с.18. 18.Андрейченко Т.Т. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дисс. докт пед наук.-Л., 2003.-31 с

18. Антонов А.В. Психология изобретательского творчества. Киев. Высшая школа, 2002. - 176 с.

19. Аранский B.C., Лапчинская В.П. Система народного образования в Англии. -М.: АПН РСФСР, 2002. 126 с.

20. Аркулова М.Н. Дидактический анализ формирования научных понятий в высшей школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М. 2000 - 19с

21. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М/ Высшая школа, 1998. - 284 с.

22. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

23. Атутов П.Р , Поляков В.А. Исследование современных проблем трудовой подготовки подрастающего поколения / Сов. педагогика М. 1993 №3, -30 с.

24. Атутов П.Р., Поляков В А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1995 - 128 с

25. Атутов П.Р. О дидактических проблемах в политехнической подготовке школьников. Советская педагогика, 1994, № 1, - С. 31-39.

26. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 2003. - 328 с.

27. Афанасьев В.Г Общество, системность, познание и управление М Политиздат, 1991. - 432 с.

28. Бабанский Ю К. Оптимизация процесса обучения. М. Педагогика, 1977 - 254 с.

29. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. /Методический аспект. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

30. Большая Советская Энциклопедия М., Политиздат, 1995 -726с.

31. Бабенко К.Д. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов младших курсов педагогических институтов (на материалах физ. мат. факультетов пединститутов). Дисс. канд. пед. наук Киев, 2002.-183с.

32. Борисова Т.В. Психолого-педагогические условия самообразования учителя средней школы. М., Просвещение, 2002. 235 с.

33. Батышев С .Я. Производственная педагогика. М/ Машиноведение, 1994.-672с.

34. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. /Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1999. - 192 с.

35. Белозерцев В.И., Метленков Н.Ф., Миронов Т Ф Формирование развивающей деятельности в процессе профессиональной подготовки //Высшая школа, 2001. № 3. - 24 с.

36. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. Педагогика, 1989.- 192с.

37. Бондаревский В.Б. Беседы о самовоспитании; для учащихся ст. классов. -М.: Просвещение, 1996 - 327 с.

38. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода1. М.: Наука, 1998. 270 с.

39. Борисенко Н.Ф. Об основах межпредметных связей.//Педагогика, № 11., 2000-С. 24-31.

40. Бобров В.Г., Кузьмин Н.Н., Скрыткин Н.А. О путях формирования профессионально-педагогических умений у студентов как будущих учителей /Под ред. В.А. Сластенина и О.А. Абдуллиной М МГПУ, 2001 -С. 92-105

41. Волков П.П. Моделирование психологической деятельности. М' Мысль, 2004. - 384 с.

42. Васильев Ю.К. Политехническое образование и профессиональная ориентация школьников. //Сб. Политехническое образование школьников. -М., 2001- 91с.

43. Вергелес Г И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Автореф дисс. докт. пед. наук J1, 1990 -33с

44. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А.В. Петровского. -М., 1993.-357с.

45. Выготский Л.С. Исследование развития научных понятий в детском возрасте. Избр. псих, произв. М.- Изд-во АПН РСФСР, 1976 - С 213-319

46. Галустов Р.А. и др. Профессиональное становление и творческое развитие учителя технологии. М.: 2002. - 544с.

47. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследование мышления в советской психологии. М/ Наука, 1966. С. 236 - 277.

48. Границкая А.С. Интенсификация учебного процесса (адаптивная система обучения АСО) ТПГУ, 2003. - 150 с.

49. Гастев А.К. Как надо работать. Прак введ. в науч организацию труда 2-е изд. М.: Экономика, 1996. 78 с.

50. Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий В кн.: "Доклады на совещании по вопросам психологии: - М , 1964.

51. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1992 - 368 с

52. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей. В кн.: Способности и интересы. - М., 1962. - С 232-274.

53. Гоноболин Ф.Н Психология. М. Просвещение, 1973 - 240 с

54. Горелов Г.Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 2003. -33 с.

55. Гордеевский П.А. Проблемы подготовки будущего учителя к осуществлению трудового воспитания учащихся сельской школы Автореф. дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата, 2000. - 22 с.

56. Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. Ростов н/Д., 2000. - 156 с.

57. Груздев П.Н. Элементы политехнизма в педвузе и педтехникуме На путях к новой школе. -М.- 1989, С. 16-25.

58. Грицаева С.В Дидактические функции предмашинной обработки информации студентами при освоении педагогических дисциплин Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: 1992. - 19 с.

59. Гублер Е.В. Вычислительные методы анализа и распознавания патологических процессов. JI, Медицина, 1998 - 196 с.

60. Гуторов Г.С. и др. Вопросы профессиональной направленности преподавания общеобразовательных предметов в средних профтехучилищах М . Высшая школа, 1994. - 41 с.

61. Гусев В.И Совершенствование содержания политехнической подготовки учителей труда в пединституте. К.: Выща школа, 1988 - 131 с

62. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.М.:Педагогика,1992 -224 с

63. Давыдов В.В., Маркова А.К. Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. - 246 с.

64. Данилов М.А. Дидактика средней школы М. Просвещение, 1975 -303с.

65. Деркач А.А. Обучение основам педагогического мастерства в работе с учащимися: Автореф. дисс. . кан. пед. наук. Л., 1997. - 16 с

66. Душков Б.А., Смирнов Б.А., Терехов В А Инженерно-психологические основы конструкторской деятельности (при проектировании систем "человек машина"): Учеб. пособие - М.: Высшая школа, 1990 -271с.

67. Давыдова JI.B. Педагогические условия формирования конструкторско-технологических умений у студентов ТЭФ в педвузе М. Наука, 2003 — 211 с.

68. Дымова JI.A. Состояние школы и педагогической мысли в Европе периода промышленного капитализма. Автореф. дисс . . канд пед наук -М, 1997. 17 с.

69. Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы. (Учебно-методическое пособие). М.: Мысль, 1999. - 379 с.

70. Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе. //Харьков: Вища школа, 1994. 152 с.

71. Жиделев М А. Современные методы обучения.- М * Высшая школа, 2002.-72с.

72. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 2002, Прогресс 22 с.

73. Засобина Г.А. Особенности формирования профессиональных умений в конструировании учебной работы: Автореф. дисс . канд пед наук JI. 2002. - 20с.

74. Загвязинский В.И., Алексеев М.Н. Формы и методы логического мышления в педагогических исследованиях. //Сб. научных трудов под ред А И. Пискунова, Г В. Воробьева. М/ 1990. - С. 10-47

75. Запорожец А В. Избранные психологические труды; В 2 т / Под ред.В В Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. - 307 с

76. Зверев И.Д. Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

77. Зеер Э.Ф. Решение конструкторских задач на занятиях в школьных мастерских: (на примере 5-6 кл.):Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1990 -19 с.

78. Зенкова А.П. Организация политехнической подготовки педагога Педагогическая квалификация, Наука, 2003, 76с.

79. Зиннятулов М.В. Педагогические основы подготовки учителей технического труда и политехнических практикумов: Автореф дисс. . канд. пед наук.- Ташкент, 1998. 16 с.

80. Иванов Ю.М. Системный подход к подготовке инженера широкого профиля. М.: Наука, 1978. - 165 с.

81. Ильина Т.А., Огородникова И.Т Организация экспериментальной проверки методики программированного обучения.//Совеч екая педагогика, 1965, №2.-С. 77-88.

82. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания М/ Просвещение, 1980. - 199 с.

83. Ильина Т.А. Лекции в высшей школе. М • Знание, 1999 - 279 с

84. Ильичева P.M. Экономическое обоснование технических и организационных решений в курсовых и дипломных проектах. Волгоград, 1984-60с.

85. Ильясов И.И. Структура процесса учения ~М Педагогика, 2002 -197с

86. Кабанова-Миллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение -М.: Знание, 2001- 96с.

87. Каган М.С. Человеческая деятельность. М/ Политиздат, 1974 - 328с.

88. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. М . МГУ, 1994.- 128 с.

89. Калашников А.Г. О политехническом обучении и о путях политехнизации школы. /В кн.: Вопросы политехнического обучения в школе М :

90. Изд-во АПН РСФСР, 1990. С 108.

91. Качнев В.И. Теория и практика формирования и развития у школьников конструкторских знаний и умений: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. Казань, 2002. - 35 с.

92. Кан-Калик В А , Никандров Н.Д Педагогическое творчество М. Педагогика, 1990 -211с.

93. Кирия Г.В. О формировании конструкторско-технических умений у учащихся средней школы. Знание, 2001. 97с

94. Колотилов В.В. Профессиограмма (модель) руководителя детского технического творчества учителя ОТД и возможности ее реализации в процессе изучения дисциплин циклов "Машиноведение" й "Основы производства". // Тезис докл. - Новокузнецк, 2003. - С. 91-94.

95. Коменский Я А. Великая дидактика //Избр. пед. соч М Учпедгиз, - 651 с.

96. Кемеровская JI.B. Особенности формирования конструкторских умений у будущих учителей (На материале подготовки студентов филоло1 ов университета).: Автореф. дис. канд. пед. наук. JI, 1999 24с

97. Концепция трудовой подготовки в системе непрерывного образования Школа и производство 1999. № 7. - С. 2-11.

98. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 2002. -379 с

99. Косилов С.А. О физиологических основах производственного обучения -М Просвещение, 1992 319 с

100. Костенко П.Г. Воспитание интереса к сельскохозяйственному труду Пособие для учителя сельской школы. М. Просвещение, . 999 - 207 с.

101. Коган Т.Д. Педагогические условия прочности и усвоения геометрических знаний. /Под ред. Кашина М.П.-М.: 1988

102. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. -Л, 1997 183 с.

103. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В, Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1996. - С 35-39.

104. Кулагин П.Г. Что такое межпредметные связи. В сб : Межпредметные связи в процессе обучения. Пенза, 1991, - С. 17.

105. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1999. - 204 с.

106. Князева M.J1. Самообразование как самостоятельное овладение знанием -Л, 1997. 186 с.

107. Кулюткин ЮН., Сухобская ГС. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 2001 - 400 с.

108. Купов Д.И. Воспитание у учащихся творческого отношения к труду на занятиях в учебных мастерских: Автореф. дисс . канд пед. наук -Томск. 1998- 22 с.

109. Краевский В.В., Лернер И.Я., Скаткин М.П. Дидактика средней школы-Некоторые проблемы современной дидактики. М Просвещение, 1992 -319с

110. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М Наука, 2002 -255с.

111. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике -Таллин : Валгус, 2004 134 с.

112. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психологии М. МГУ , 1972. -576с

113. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения М • Педагогика, 1988.- 185с.

114. Литвинов Е.А Методологические основы комплексного планирования подготовки квалифицированных рабочих. Кишинев, 2004 - 224с

115. Линькова Н.П. Способности к техническому конструированию //Вопросы психологии 1999, № 5. С. 7-11

116. Лошкарева Н.А. О понятиях и видах межпредметных связей в обучении -Педагогика, 1999, № 2. С. 18-26.

117. Лошкарева НА. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса. М., 2004. - 230 с.

118. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии М.: Наука, 1994.

119. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991.-296 с.

120. Луначарский А.В За трудовую политехническую школу М., 1958, - С-. 147-154.

121. Луначарский А.В. Социологические предпосылки советской педагогики. -М., 1958.-С. 397-398

122. Лук А.Н. Мышление и творчество. М • Политиздат, 1999 - 444 с

123. Максимов В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе.-Л.:, 1999.- 80 с.

124. Маркова А. К. Учебно-познавательные мотивы и пути их исследования. -М Просвещение, 1992. 111с.

125. Методы педагогических исследований //Под. ред В И Журавлева М--Просвещение, 2002 - 58 с.

126. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности М : Педагогика, 1996. - 256 с.

127. Милерян Е.А Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Наука, 2003. - 109 с.

128. Мурий Б.О. Формирование оценочно-диагностических умений будущих учителей трудового обучения. Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1991 - 186с

129. Николаев В.И. Информационная теория контроля и управления Новороссийск: Судостроение, 2003. - 188с.

130. Никоноров С.П. Системный анализ и системный подход Системные исследования. / Ежегодник. М.: Наука, 1992. - 138 с.

131. Новиков П.Н. Межпредметные связи как средство реализации принципов дидактики в учебном процессе техникумов профессионально-технического образования. М., 1997. - 36 с.

132. Новиков A.M. Формирование умений и навыков в процессе трудовогообучения. // Педагогика, 1992. № 2. с.5-18

133. Новиков Л.И. Вопросы воспитания: системный подход. М.: Прогресс. 1991. - 136 с.

134. Общая психология. /Под ред. А.В. Петровского. М : Просвещение, 1982.-464с.

135. Общая психология /Под ред. В.В. Богословского и др М. Просвещение. 2001-351 с.

136. Огородников И.Т. Методы преподавания в высшей школе (Учебный материал на правах рукописи). М.: МГУ, 1993 - 63 с

137. Огородников И.Т. Педагогика школы (Учебное пособие для студентов пединститутов) М : Просвещение, 1978 320 с

138. Оконь В.А. Основы проблемного обучения. М.- Просвещение, 1988 208 с.

139. Организация педагогического процесса в АКБ /Под редакцией Л.И Артамоновой. М., 1998. - 208 с.

140. Орлова Е.В. Коммуникативные умения в структуре деятельности студента на уроке в период педагогической практики. Автореф. дисс. . канд. пед. наук -С-Пб., 1988. 17 с.

141. Основы педагогического мастерства. /Под редакцией И А Зязюна Киев: Высшая школа, 1987. - 207 с.

142. Павлов И.П. Избранные произведения. М.: Просвещение, 1991 -583с

143. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учи теля //Педагогика, 1990. № 3. - с. 64-69.

144. Пашкова М.С. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов (на материалах исторического факультета педагогического института): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 18с.

145. Перов В.А. Лабораторно-практические работы по техническому труду Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

146. Педагогическая энциклопедия: Учебное пособие для студентов пединститутов /Под ред. В.К. Розова. М : Просвещение, 1991 - 159 с.

147. Пискунов А.И. Теория и практика трудовой школы в Германии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1983.- 199 с.

148. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. М/ Высшая школа, 1994 174 с

149. Платонов КК, Голубев Г Г Психология М Высшая школа, 1977 -247 с.

150. Платонов К.К. О системе психологии. М ■ Мысль. 1992 - 216 с

151. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьрга-ков. М.: Просвещение, 1997. - 480 с.

152. Программы педагогических институтов. Сборник № 26 Для специальности № 2120 "Общетехнические дисциплины и труд" М. Просвещение, 1980-39 с.

153. Раченко И.П.Научная организация труда и повышение эффективности учебно-познавательного процесса в педагогическом ВУЗе Челябинск, -126 с.

154. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1940. - 596 с

155. Симоненко В Д., Корольский В.В. Общественно полезный производительный труд учащихся. М.: Просвещение, 1990. - 175 с

156. Симоненко В.Д., Кругликов Г.И., Цырлин М.Д. Основы профессионального творчества Брянск, 2004. - 387 с.

157. Скаткин М.Н. Политехническое обучение в общеобразовательной школе. В кн.: О политехническом обучении. М.: АПН РСФСР, 1999 - 134с

158. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 2004, -460с

159. Суходольский Г.В. Основы психологической деятельности СПб , 1998 -268с.

160. Ставский П.И. Система политехнических электротехнических знаний и умений в средней школе (трудовое обучение в 4-10 классах) Рекомендации и материалы к исследованиям. М. Педагогика, 1991 - 119с

161. Суименко П.М Структура процесса труда и прогресс его онтогических форм. Днепропетровск. 1997. С. 36.

162. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М. МГУ 1987 - 64 с

163. ТаленсЯ.Ф Работа конструктора-М. Машиностроение 2004 -355 с

164. Тхоржевский Д.А. Проблемное обучение на уроках труда. Минск РГа-родная асвета. 2004. 120 с.

165. Узнадзе Д Н. Психологические исследования -М.: АПН, 1986- 187с.

166. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе педагогического образования. Ученые записки, т. 2 М/ Просвещение, 2003. - 166 с.

167. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Под ред. В.В.Давыдова, В.П Зинченко, АПН СССР М. Педагогика, 1989 -454 с

168. Юцявичене ПА. Теория и практика модульного обучения Каунас: Шхиеса, 2004. 343с.