Самореализация учителя иностранного языка в процессе дополнительного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Иванова, Людмила Николаевна

• Иванова, Людмила Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Людмила Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

1.1.Феномен самореализации учителя иностранного языка.

1.2.Структура и содержание дополнительного профессионального образования учителя иностранного языка.

1.3.Структурно-динамическая модель самореализации учителя иностранного языка в процессе дополнительного профессионального образования.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2.0ПЫТН0-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬН0Е ИССЛЕДОВАНИЕ САМОРЕАЛИЗАЦИИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В

ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

2.1.Опытно-экспериментальная работа по созданию условий для самореализации учителя иностранного языка в дополнительном профессиональном образовании.

2.2.Технология развития самореализации учителя иностранного языка в процессе дополнительного профессионального образования.

2.3.Динамика самореализации учителя иностранного языка в процессе дополнительного профессионального образования.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самореализация учителя иностранного языка в процессе дополнительного профессионального образования»

Актуальность исследования. Известно, что реализация личности в профессиональной деятельности не сводится только к актуализации знаний, умений, навыков и норм поведения, а связана с глубинными, смысловыми выборами личности. Сегодняшнему выпускнику педагогического вуза предстоит войти в мир, который отличается от той школы, где проходило его собственное детство. Метаморфозы, переживаемые общим образованием, выходят за рамки локальных изменений в учебном плане, в содержании отдельных учебных дисциплин, в организационно-методических аспектах учебного процесса. Традиционная педагогическая действительность, в которой учитель обучает ученика, утрачивает свои привычные контуры. Многие феномены современного образования не были знакомы нашим предшественникам: появилась компетентностная модель обучения; успешно внедряется в среднее образование профильная школа с множеством образовательных маршрутов; происходит ориентация педагогического процесса на личность обучающегося с её притязаниями на своё место в новом мире; сегодня педагогические системы отличаются поликультурно-стыо, наукоёмкостью, информационной насыщенностью; вводятся новые формы оценки результатов образования и т.д. Именно поэтому на современном этапе развития системы образования заново осмысливаются подходы к организации процесса повышения квалификации учителей, ответственных за все инновации в педагогическом процессе.

Российская педагогическая наука и практика до недавнего времени были далеки от исследования проблем самореализации, самоопределения личности учителя, а также содержания и специфики педагогической деятельности. Демократизация общества, изменения в социально-экономической сфере не могли не инициировать рост научного интереса к проблеме развития личности как субъекта собственной жизни и деятельности.

Особенно это относится к учителям сельской школы, которые не имеют возможности из-за удалённости школ от областных центров повышать свой профессиональный уровень на курсах повышения квалификации при областных институтах повышения квалификации. В условиях быстрого обновления информации приходится констатировать, что традиционного повышения квалификации учителя иностранного языка один раз в пять лет стало недостаточно. В связи с этим возникает острая необходимость в разработке модели самореализующейся творческой личности учителя иностранного языка и составлении инновационной программы повышения квалификации в межкурсовой период с учётом социального запроса общества.

Изучение современной отечественной психологической, педагогической, методической литературы, посвящённой проблемам профессионального становления и мастерства, повышения квалификации и самосовершенствования учителей (С.Г. Вершловский, А.П. Владиславлев, Э.Ф. Зеер, И.В. Ильина, Г.М. Коджаспирова, JI.C. Подымова, Г.Н. Подчалимова, В.А. Сластёнин, Т.И. Шамова и др.), показывает, что до сих пор остаются дискуссионными вопросы о направлениях модернизации содержания повышения квалификации работников образования, о поисках его современных организационных форм, о взаимосвязи использования методов обучения и самообразования в системе дополнительного профессионального образования. Вопросам динамики профессионального продвижения специалистов во взаимосвязи с окружающим миром (социализации) и последовательного овладения ими профессиональной компетенцией, адекватной современному содержанию образования, посвящены труды Н.В. Бордовской, М.С. Кагана, В.В. Краевского, А.К. Марковой, А.А. Реана и др. В отечественной и зарубежной психологии и педагогике к проблеме самореализации личности обращались известные учёные: А. Маслоу, К. Роджерс, C.JL Рубинштейн, В. Франкл, Э. Фромм и др.

Теоретические основы формирования готовности учителей к профессиональному продвижению, непрерывному повышению квалификации учителя иностранного языка в условиях обновления содержания образования разработаны в научных исследованиях A.JI. Бердичевского, Р.П.Мильруда, Е.И. Пассова и др.

Успешная реализация широкого спектра вопросов, связанных с профессиональным развитием педагогов, зависит от эффективности управленческой деятельности. Достаточно приоритетным направлением в изучении педагогической деятельности и педагогической среды вообще является направление, анализирующее особенности самореализации личности в педагогической практике, описывающее структуру педагогической деятельности и движущие силы профессионального развития учителя. Этой точки зрения придерживаются Г.И. Аксёнова, Е.В. Андриенко, P.M. Асадулин, Б.С. Гершунский, Л.И. Духова, И.Д. Лушников, А.К. Маркова, М.Н. Миронова, Л.М. Митина.

Осмысление теории и практики дополнительного профессионального образования позволяет утверждать, что современная система повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителей иностранного языка характеризуется рядом противоречий: между требованием общества к уровню профессионализма педагогов и недостаточной реализацией на практике принципа непрерывности в системе дополнительного профессионального образования; между необходимостью непрерывного саморазвития и самосовершенствования профессионализма учителя иностранного языка и невысоким уровнем готовности научно-методических служб к повышению их квалификации; между желанием учителей иностранного языка сельских школ повышать свой профессиональный уровень и неравенством ресурсов российских регионов в общественных преобразованиях, что обусловливает разницу положения и возможностей различных профессиональных групп и отражается на специфике условий профессиональной деятельности и самореализации учителей;

- между нормативной практикой организационных форм повышения квалификации и динамикой развития образовательных потребностей учителя;

- между личностно-отчуждённым характером взаимодействия с педагогами-профессионалами и потребностью перехода к гуманистическому, личностно ориентированному педагогическому общению в системе дополнительного профессионального образования;

- между объяснительно-иллюстративными и репродуктивными методами обучения и потребностью в новых психолого-педагогических методиках и информационных технологиях повышения квалификации.

С учётом этих противоречий была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия самореализации учителя иностранного языка в системе дополнительного профессионального образования?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — процесс развития самореализации учителя иностранного языка в системе дополнительного профессионального образования.

Предмет исследования: самореализация учителя иностранного языка в условиях районного методического кабинета.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1) проанализировать сущность и содержание феномена самореализации личности в контексте теории и методики дополнительного профессионального образования;

2) выявить возможности для обеспечения продуктивной самореализации учителя иностранного языка в дополнительном профессиональном образовании;

3) обосновать модель самореализации личности учителя иностранного языка в процессе дополнительного профессионального образования;

4) определить критерии, показатели и уровни самореализации учителя иностранного языка в системе дополнительного профессионального образования;

5) разработать и экспериментально проверить технологию самореализации учителя иностранного языка в системе дополнительного профессионального образования.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что самореализация учителя иностранного языка в системе дополнительного профессионального образования станет успешной, если будет ориентирована на обобщённую структурно-динамическую модель саморазвития учителя иностранного языка в условиях районного методического кабинета при соблюдении следующих педагогических условий:

- высокого уровня профессионализма преподавательского состава, наличия опыта саморазвития;

- программно-методического обеспечения, основанного на технологиях коммуникативно-деятельностного обучения и направленного на развитие исследовательских умений, профессионального потенциала, субъ-ектности, креативности учителя иностранного языка;

- создания творческой среды в учреждениях дополнительного профессионального образования;

- направления материально-технических и информационных ресурсов на непрерывное развитие и самообразование личности; создания комплекса образовательных вариативных программ, позволяющих дифференцировать процесс самореализации учителя иностранного языка.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концептуальные идеи компетентностного подхода в образовании (А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской и др.), идеи непрерывного педагогического образования (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, А.В. Даринский, А. И. Джуринский, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, В.Ю. Кричевский, JI.H. Лесохина, Т.Ю. Ломакина,

A.В. Мудрик, В.Г. Онушкин, Г.С. Сухобская, А.П. Шапошникова и др.), концепция развития личности педагога (А.Г. Асмолов, В.И. Загвя-зинский, А.Н. Леонтьев, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластёнин и др.), теоретические подходы к повышению квалификации учителей (И. А. Колесникова, Н.С. Пряжников и др.), самореализации

Л.Г. Брылева, Р.А. Зобов, Е.И. Тихомирова, В.П. Бедерханова и др.), самоактуализации (Д. Бьюдженталь, К.Гольдштейн, А. Маслоу и др.), субъектности (А.В. Брушлинский, В.И. Слободчиков и др.).

Существенный вклад в теорию и практику профессионального развития учителя иностранного языка внесли научные исследования И.Л. Бим, Г.В. Ворониной, Е.И. Пассова, Г.В. Перфиловой, Е.С. Полат,

B.В. Сафоновой, Е.Н. Солововой, V. Castellotti, М. De Carlo и др.

Ведущей идеей теоретической концепции исследования является целостное развитие компонентов творческой самореализации, способствующих эффективному личностно-профессиональному становлению учителя.

Методы и база исследования. Нормативно-правовой основой для выявления и выделения ключевых позиций, значимых в концептуальном плане для осуществления самореализации учителя иностранного языка в системе повышения квалификации, являются положения Национальной доктрины образования Российской Федерации, Закона Российской Федерации «Об образовании», Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» в соответствии с политическими целями государственной языковой политики Совета Европы.

Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом методов исследования (теоретический анализ и синтез, аналогия, абстрагирование, конкретизация); диагностическими методами (изучение результатов деятельности преподавателей и слушателей курсов повышения квалификации, наблюдение, анкетирование) в ходе педагогического эксперимента. Экспериментальной базой исследования явились муниципальные учреждения системы дополнительного педагогического образования «Курчатовский районный методические кабинет», «Методический кабинет г. Курчатова», «Октябрьский районный методический кабинет», негосударственное образовательное учреждение Учебный центр «Акцент» г. Курчатова Курской области.

Исследование по теме проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2000—2002 гг.) был посвящен теоретическому изучению проблемы саморазвития личности учителя иностранного языка в системе дополнительного профессионального образования. Были проанализированы литературные источники, определён научный аппарат исследования, уточнено содержание понятий «творчество», «креативность», «самореализация» и др.; намечены программа и методика эмпирической проверки гипотезы; определена материально-техническая база опытно-экспериментальной работы и её информационное обеспечение. Происходило таюке накопление собственного педагогического опыта работы (участие во всероссийских семинарах по проблемам преподавания иностранных языков в России и за рубежом).

На втором этапе (2002-2004 гг.) формировалась концепция исследования (определялись методологические подходы к проблеме, была выдвинута и разработана гипотеза); изучались учебно-программная документация и дидактические материалы по повышению квалификации учителей иностранного языка, выполнялись первичные наблюдения, их анализ и обобщение. Разрабатывалась методика развития и саморазвития учителя иностранного языка в процессе дополнительного профессионального образования.

На третьем этапе (2005—2007 гг.) осуществлялась экспериментальная работа по реализации методики процесса саморазвития учителя иностранного языка в системе дополнительного профессионального образования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены особенности, структура и содержание дополнительного профессионального образования учителя-иностранного языка в условиях районного методического кабинета, которое представляет собой многоуровневую, интегративную по своей структуре и содержанию модель профессионального развития учителя иностранного языка в языковой, методической, культуроведческой и интеркультурной областях знаний, направленную на его саморазвитие, самообразование и самосовершенствование;

- разработана структурно-динамическая модель самореализации учителя иностранного языка, базирующаяся на субъектно-деятельностном, лично-стно ориентированном, интегративно-вариативном и компетентностном подходах, включающая также принципы, цель, содержание, критерии, уровни, условия и результат процесса самореализации личности учителя;

- обоснованы критериальные характеристики саморазвития учителя иностранного языка в процессе дополнительного профессионального образования: стремление к развитию субъектности; развитие профессионального потенциала; креативность, способность к рефлексии;

- разработано технологическое обеспечение процесса самореализации учителя иностранного языка в ходе дополнительного профессионального образования, которое реализуется в интегративно-блочно-модульной и рефлексивно-управленческой технологиях, предусматривающих субъект-субъектный уровень взаимодействия.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит вклад в развитие теории дополнительного профессионального образования учителя, так как углубляет понимание содержательной и процессуальной сторон подготовки работников образования.

Обоснованы методологические подходы к исследованию проблемы самореализации учителя иностранного языка в процессе дополнительного профессионального образования; конкретизировано понятие «самореализация учителя иностранного языка в ходе дополнительного профессионального образования; аргументирована и апробирована модель самореализации учителя иностранного языка в ходе дополнительного профессионального образования.

Полученные в диссертации данные позволяют вести дальнейшие теоретические разработки, связанные с процессуальной стороной саморазвития и самореализации учителя иностранного языка в системе дополнительного профессионального образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что создано программно-методическое обеспечение самореализации учителя иностранного языка в системе дополнительного профессионального образования, включающее в себя образовательную программу, учебно-тематический план и интегративно-блочно-модульные технологии. Основные положения диссертационного исследования используются в образовательной практике в форме практико-ориентированных материалов, содержащихся в учебно-методическом пособии для учителей французского языка по оптимизации процесса обучения иноязычному профессионально ориентированному общению «Формирование коммуникативной компетенции с помощью тренингов и мультимедиатехнологий». Разработанная методика повышения квалификации учителей иностранного языка может быть перенесена в иные организационные формы дополнительного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивались всесторонним анализом проблемы при определении теоретико-методологических позиций; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам; целенаправленным анализом отечественного и зарубежного опыта дополнительного профессионального образования педагогических кадров, собственного опыта практической деятельности.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Самореализация учителя иностранного языка в ходе дополнительного профессионального образования — это сложный комплексный процесс взаимодействия творческого потенциала, профессиональных качеств и свойств педагога с социальной средой, связанный с активностью личности, её целеполаганием и уровнем притязаний, включающий стремление к повышению профессионального потенциала, креативности, способности к рефлексии и развитию субъектности.

2. Дополнительное профессиональное образование учителя иностранного языка в условиях районного методического кабинета — это многоуровневая, интегративная по своей структуре и содержанию педагогическая система специально организованной деятельности, направленная на профессионально-методическое, социокультурное и индивидуально-творческое развитие учителя иностранного языка, способного реализовать творческий потенциал и профессиональные умения в языковой, методической, культу-роведческой и интеркультурной областях знаний.

3. Структурно-динамическая модель самореализации учителя иностранного языка, основанная на субъектно-деятельностном, личностно ориентированном, интегративно-вариативном и компетентностном подходах к организации процесса повышения квалификации, представляет собой инновационную педагогическую систему, структурными компонентами которой являются принципы, цель, содержание, критерии, уровни развития самореализации, педагогические условия и результат.

4. Основу повышения квалификации учителя иностранного языка составляет технология коммуникативно-деятельностного обучения, обеспечивающая взаимосвязанное развитие:

- коммуникативной, языковой и социокультурной компетенции в единстве функционирования языковых знаний, умений и навыков, а также личностных качеств, позволяющих педагогу осуществлять разные виды деятельности;

- методико-дидактических компетенций, выражающихся в профессионально-ориентированных умениях планировать и реализовывать практико-ориентированные образовательные программы, учитывающие уровень квалификации и личностные ожидания учителей. Дифференцированные блочно-модульные программы составляют основу качественного управления профессиональным развитием в системе дополнительного профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования были представлены на II Международной научно-практической конференции «Педагогические основы развития креативности личности в процессе социализации» (Москва, 2005), на международных научно-практических конференциях «Научный поиск в воспитании: стратегии, парадигмы, практика» (15-16 мая, Москва, 2007), «Теория и практика формирования учителя как субъекта профессиональной культуры» (Курск, 2007), на региональной научно-методической конференции «Личностно-профессио-нальное развитие студентов в системе высшего профессионального образования» (Курск, 2007).

Основные положения и результаты диссертации были изложены на семинарах методических объединений учителей иностранного языка г. Курчатова, Курчатовского и Октябрьского районов Курской обл. (20002007) и нашли своё отражение в публикациях в научных сборниках, журналах, а также учебно-методическом пособии.

Структура диссертации определилась логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (260 источников, в т.ч. 36 на иностранном языке, 27 интернет-сайтов) и 12 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Иванова, Людмила Николаевна

Выводы по главе 2

1. Комплексное изучение проблемы самореализации личности в процессе дополнительного образования на констатирующем этапе опытно-экспериментальной части обнаружило следующие проблемы. Учебно-материальное оснащение сельской школы не позволяет учитывать современные требования к уровню проведения образовательного процесса, поэтому этот барьер занимает первую позицию. Невозможность реализовать задуманное на должном уровне тормозит профессиональное саморазвитие сельского учителя. Одним из главных барьеров, сдерживающих профессиональное совершенствование сельского учителя, является отсутствие у учащихся желания учиться; это объясняется снижением мотивации у учащихся и их родителей в получении образования в связи с отсутствием прямой зависимости между уровнем образования и уровнем жизни в современных условиях. Удаленность школы от культурных и научных центров, института повышения квалификации является еще одним существенным баоьером. Невозможность периодического прохождения курсов повышения квалификации связана с традиционным укладом жизни села. В таких условиях профессиональные знания учителя устаревают очень быстро.

2. На основе анализа требований к профессиональной подготовке учителя иностранного языка нами определены следующие критерии:

• стремление к развитию субъектности;

• развитие профессионального потенциала;

• способность к рефлексии;

• креативность.

3. Обращение к проблеме использования технологий позволило выделить среди них те, которые способствуют самореализации учителя в ходе дополнительного профессионального образования. Использование в работе учителя ИЯ компьютерных программ, новейших УМК, проектных технологий, образовательных каналов радио и телевидения, а также дистанционное обучение иностранному языку показали,, что данные технологии позволяют учителям целенаправленно овладевать различными умениями, приобщаться к мировой культуре, осмысливать полученные знания и применяться в своей профессии. Существующие теоретические и экспериментальные ■ исследования по использованию аудиовизуальных и технических средств в процессе обучения однозначно показали, что применять эти средства следует комплексно, сочетая статический и динамический визуальный материал.

4. Наибольший научный интерес вызывают исследования в области применения и использования метода проектов,. обучения в сотрудничестве с материалом, ведущих лингвистических центров мира; взятом и адаптированном к нашим реалиям и действительности; намечен переход к коммуникативному и профессионально ориентированному обучению. Обучение в сотрудничестве целесообразно использовать при работе по методу проектов,- поскольку такое обучение подразумевает работу в микрогруппах для более детального обсуждения проблем проекта.

5. Как показали результаты исследования, прежде всего это касается применения различных технологий на основе субъектно-деятельностного подхода, вероятна возможность реализации межпредметных связей, что подразумевает смену целевых приоритетов от усвоения готовых'знаний на процесс самостоятельного приобретения знаний;, необходимость изменения организации деятельности учреждений дополнительного профессионального образования.

6. В, связи с возросшей ролью самообучения в системе образования и потребностью его совершенствования возникла острая необходимость в создании специальных материалов, организующих самостоятельную работу слушателей курсов повышения квалификации.

7. Таким образом, целью нашего эксперимента была проверка педагогических условий поэтапного формирования критериев самореализации учителей иностранного языка в процессе переподготовки. На проведенных нами семинарах были применены инновационные методики преподавания, информационные технологии; создавались ситуации общения со стратегиями коммуникативного общения и сотрудничества, с тренингами и деловыми играми, развивающими компетенциями, способствующими повышению квалификации и создающими условия для самореализации учителя иностранного языка.

8. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на основе анализа, обобщения и сравнения показателей контрольных групп и экспериментальных групп. После констатирующего этапа эксперимента были обозначены ориентиры в построении тематического семинара повышения квалификации учителей иностранного языка с учетом языковых способностей, в выборе стратегий и речевого материала, включающего ролевые и деловые игры и психолого-педагогический тренинг, а также в составлении учебно-методического пособия для формирования коммуникативных компетенций учителей иностранного языка.

9. Опытно-экспериментальная работа показала, что самыми высокими являются показатели шкалы ориентации во времени (58,5 %), которые характерны для лиц, хорошо понимающих экзистенциальную ценность жизни «здесь и теперь», способных наслаждаться актуальным моментом, не сравнивая его с прошлыми радостями и не обесценивая грядущих успехов. Современные международные отношения ставят предмет «иностранные языки» в ряд престижных, поэтому высокие показатели по данной шкале являются вполне обоснованными для специфики профессии учителя иностранного языка.

Стремление к самообразованию (50,5 %), потребность в познании и самопознании (51,1 %) также выше 50 %, что подтверждает наш прогноз о наличии главных стержневых составляющих процесса самореализации учителя. Об этом же говорит шкала стремления к самоактуализации, которая почти достигла среднего показателя и составляет 49,3 %. Немаловажным остаётся показатель креативности (оригинальности в подготовке творческих заданий), который также не низок - 46,3 % . Мы полагаем, что своевременное обновление содержания тематических семинаров будет способствовать повышению результатов данного критерия. Особое внимание в последующей работе семинаров нужно будет уделить развитию навыков использования информационных технологий и Интернета (42,1 %), стремлению к автономному обучению (37,0 %), методической компетентности учителя ИЯ (41,3 %), имеющих самые низкие показатели. Эти показатели говорят о недостаточной сформированности у педагога данных характеристик, о неуверенности учителя ИЯ в освоении новых методик, о медленном преодолении стереотипов в образовании, о постепенном введении в практику урока новых технологий обучения, а также о слабом владении компьютерными технологиями, поскольку далеко не каждый учитель имеет собственный компьютер дома, а в школе к компьютерам доступ ограничен. Всё это вызывает необходимость в дальнейшем углубить практическую направленность обучающих семинаров.

10. Результаты, полученные на заключительном этапе исследования, констатируют положительные изменения в самореализации учителя ИЯ, выражающейся в более высоком уровне проявлений активности, самостоятельности, креативности, что свидетельствует об эффективности предлагаемой программы курса семинаров повышения квалификации учителей иностранного языка в условиях районного методического кабинета и подтверждает правильность гипотезы проводимого исследования.

Заключение

1. В исследовании разработаны и аргументированы теоретические основы профессиональной самореализации учителя иностранного языка в системе профессионального дополнительного образования. Результаты проведенного исследования указывают на необходимость рассматривать самореализацию учителя иностранного языка в ходе дополнительного профессионального образования как сложный комплексный процесс взаимодействия личностно-субъективного потенциала, профессиональных качеств педагога в процессе взаимодействия его с социальной средой, связанный с активностью личности, её целеполаганием и уровнем притязаний, включающий развитие субъектности. Результатом-самореализации учителя иностранного языка в ходе дополнительного профессионального образования является продукт его самостоятельной деятельности: собственная ценностно-смысловая интерпретация учебного материала, внесение различных по масштабу авторских модификаций в рекомендуемую педагогическую методику; сотворчество для создания нового опыта в сотрудничестве с коллегами и учениками; переход на более высокий уровень владения иностранным языком.

2. В ходе теоретической части нашего исследования был сделан обзор научной литературы по вопросам структуры и содержания дополнительного профессионального образования учителей иностранного языка. Результаты проведенного исследования указывают на необходимость рассматривать профессиональное дополнительное образование как компонент непрерывного образования учителя иностранного языка в качестве многоуровневой, интегративной по своей структуре и содержанию педагогической системы специально организованной деятельности, направленной на профессионально-методическое, социокультурное и индивидуально-творческое развитие учителя иностранного языка, способного реализовать творческий потенциал и профессиональные умения в языковой, методической, культуроведческой и интеркультурной областях знаний. Дополнительное профессиональное образование выполняет следующие социально-педагогические функции: акмеологическую, сервисную, диагностическую, компенсаторную, инновационную, прогностическую, консультативную. Многоуровневый характер повышения квалификации обеспечивает непрерывность профессионального и научно-методического роста педагога на каждом этапе его становления как личности и профессионала при свободном выборе формы обучения и образовательной стратегии.

3. В исследовании установлено, что результатом самореализации учителя иностранного языка в ходе дополнительного профессионального образования является продукт его самостоятельной деятельности: Собственная ценностно-смысловая интерпретация учебного материала, внесение различных по масштабу авторских модификаций в рекомендуемую педагогическую методику; сотворчество для создания нового опыта в сотрудничестве с коллегами и учениками; переход на более высокий уровень владения иностранным языком.

4. Структурно-динамическая модель самореализации учителя иностранного языка, основанная на субъектно-деятельностном, личностно ориентированном, интегративно-вариативном и компетентностном подходах к организации процесса повышения квалификации, представляет собой инновационную педагогическую систему, структурными компонентами которой являются: цель, принципы, содержание, технология, критерии, показатели и уровни сформированное™ самореализации учителя иностранного языка и результат. Критериями самореализации являются: стремление к развитию субъектности, развитие профессионального потенциала, креативность и способность к рефлексии. Данная модель представляет собой содержание процесса повышения квалификации, обеспечивающее максимальный учёт индивидуальных, профессиональных потребностей учителя, его познавательных интересов и творческих способностей.

5. Потребность в непрерывном совершенствовании системы подготовки квалифицированных кадров, недостаточная компетентность педагогов с разным стажем работы ставят вопрос о необходимости создания целостной системы переподготовки учителей в институтах повышения квалификации, предоставляющих образовательные услуги, отвечающие запросам и требованиям современного общества.

6. Разработанное содержание прошло апробацию в ходе экспериментального обучения. Результаты экспериментального обучения дали достаточно достоверную информацию о положительных изменениях в структуре личности учителя ИЯ. Самыми высокими являются показатели шкал: ориентации во времени (58,5 %), стремление к самообразованию (50,5 %), потребность в познании и самопознании (51,1 %) .

7. В исследовании доказано, что профессиональное развитие учителя иностранного языка может быть оптимальным и управляемым, если внутренним содержанием этого развития станет самореализация педагогом своего личностного образовательно-развивающего пространства, в котором он выступает как субъект своего профессионального продвижения и развития и содержание повышения квалификации структурируется с учётом личностных и профессиональных потребностей учителя. Условием профессиональной самореализации является ориентация личности учителя на непрерывное повышение квалификации как в процессе профессиональной деятельности, так и в организованной системе послевузовского педагогического образования.

8. В исследовании описаны технологии, применение которых способствует эффективному саморазвитию и самоопределению учителя ИЯ: коммуникативные методы обучения ИЯ, разработанные ведущими лингвистическими центрами Франции, Канады и Бельгии, групповое обучение, метод проектов, интерактивные технологии с использованием глобальной сети Интернет. Основу повышения квалификации учителя иностранного языка составляет технология коммуникативно-деятельностного метода обучения, обеспечивающая взаимосвязанное развитие: - коммуникативной, языковой и социокультурной компетенций в единстве функционирования языковых навыков, речевых и социокультурных умений и знаний, а также личностных качеств, позволяющих педагогу осуществлять разные виды деятельности;

-методико-дидактических компетенций, выражающихся в профессионально ориентированных умениях планировать и реализовывать практико-ориентированные образовательные программы, учитывающие уровень квалификации и личностные ожидания учителей. Дифференцированные блочно-модульные программы составляют основу качественного управления профессиональным развитием в системе послевузовского педагогического образования.

9. В результате включения в учебный процесс инновационных обучающих стратегий формируется и совершенствуется профессионально-методическая и педагогическая культура учителя, его способность к креативному педагогическому мышлению, активизируется творческая самореализация.

Исследование вышло на рубеж новых проблем и высветило ряд вопросов, требующих дополнительного изучения: необходимость повышения уровня философского образования учителей с особым дидактическим акцентом на курсы философии жизни, самовыражения и самореализации; необходимость разработки на курсах повышения квалификации проблем управления профессиональной педагогической коммуникацией, а также внедрения методологического аппарата воспроизведения и использования профессиональных знаний педагогом; дальнейшее ознакомление учителей ИЯ с новейшими технологиями и методами обучения иностранному языку; создание методических пособий и рекомендаций, посвященных внедрению инновационных методик и технологий в образовательный процесс повышения квалификации; возможности разработки спецкурсов по методике проведения интегрированных занятий в профильных и младших классах.

Человек сам регулирует собственное развитие, и в этом смысле каждый ответственен за своё формирование.

JI.H. Коган

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Людмила Николаевна, 2008 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 240 с.

2. Алексеев, П.В., Панин, А.В. Философия: учебник для вузов Текст. / П.В. Алексеев, А.В. Панин. -М., 1996.-504 с.

3. Аксенова, Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Дисс. . док. пед. наук Текст. / Г.И. Аксенова. -М., 1998. 448 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск, 1990. - 560 с.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -Л., 1968.-339 с.

6. Андриенко, Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации педагогической деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. Текст. / Е.В. Андриенко. -М, 1994.-204 с.

7. Ариян, М.А. Пути совершенствования профессиональной компетенции учителя иностранного языка Текст. / М.А. Ариян // Иностранные языки в школе. -2003. № 1. - С. 86-88.

8. Асадулин, Р. М. Формирование логичности учителя как субъекта педагогической деятельности: Автореф. дисс. . канд пед. наук Текст. / Р. М. Асадулин. М., 2000. - 35 с.

9. Асмолов А.Г., Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов. Москва-Воронеж, 1996. - 786 с.

10. Бабочкин, П.И. Становление жизнеспособной молодежи в динамично изменяющемся обществе Текст. / П.И. Бабочкин М. : Социум. 176 с.

11. Бабыкина, Н.Н. Диалектика творческой и репродуктивной деятельности в системе культуры: автореф. дисс. .канд.философ.наук. Текст. / Н.Н. Бабыкина. С.-Пб., 1992. - 21 с.

12. Байденко, В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования Текст. / В.И. Байденко. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999.-440 с.

13. Бедерханова, В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации личности в процессе образования Текст. / В.П. Бедерханова II Психологические проблемы самореализации личности: Сборник научных трудов. Вып.З. Краснодар, 1998. - С. 50.

14. Безлепкин, В.В., Власов, В., Пименова, Е. Государственный интерес (о дополнительном профессиональном образовании) В.В. Безлепкин, В. Власов, Е. Пименова // Высшее образование России. — 1998. — № 4. — С. 3—9.

15. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как её создать? Текст. / А.С. Белкин. — М., 1992.

16. Белова, В.В. Дополнительное образование: некоторые вопросы программирования Текст. / В.В. Белова. М., 1997. - 23 с.

17. Бердичевский, A.JL Оптимизация системы практической языковой подготовки учителя ИЯ: автореф. дисс. . док. пед. наук Текст. /

18. АЛ. Бердичевский. М., 1991

19. Бим-Бад, Б.М. Большая Российская энциклопедия Текст. / Б.М. Бим-Бад. М., 2002. - 527с.

20. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Размышления о педагогическом образовании Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков. Педагогика. - 2007.9.- С. 3-11.

21. Бондаревская, Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория Текст. / Е.В. Бондаревская // Школа духовности. 1999. - № 5. - С. 41-52.

22. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика Текст. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан // Учебник для вузов. СПб: Издательство " Питер", 2000. -304 с.

23. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: дисс. .докт. пед. наук Текст. / Н.М. Борытко. — Волгоград: Перемена, 2001.-214 с.

24. Брушлинский, А.В. Психология индивидуального и группового субъекта Текст. / А.В. Брушлинский. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 368 с.

25. Брылева, Л. Г. Самореализация личности: онтокультурологический аспект Текст. / Л. Г. Брылева. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 187 с.

26. Василюк, Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций Текст. / Ф.Е. Василюк // Психол. журн. 1995. - № 5. Т. 16. - С. 104— 114.

27. Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования Текст. / С.Г. Вершловский // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 47-53.

28. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М., 1991.

29. Владиславлев, А.П., Непрерывное образование: проблемы и перспективы Текст. / А.П. Владиславлев. М., 1978. - С. 33.

30. Вопросы повышения квалификации педагогических кадров в институтах усовершенствования учителей: сборник научных трудов Текст. / НИИ ООВ АПН СССР; ред. А. В. Даринский. Л., 1975. - 140 с.

31. Воронина, Г.И. Теоретические основы профессионального развития учителя в системе послевузовского педагогического образования: дисс. .докт. пед. наук Текст. / Г.И. Воронина. Калининград, 2003. -211 с.

32. Галажинский, Э.В. Системная детерминация самореализации личности: автореф. дисс.на соис. ученой степени д.псх.н. Текст. / Э.В. Галажинский.- Барнаул: БГПУ, 2002. 43 с.

33. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам Текст. / Н.Д. Гальскова. -М.: Аркти-Глосса, 2000.

34. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования// Педагогика. 2003- № 10- С. 3-7.

35. Голубчиков, Л.Я. Самоопределение индивида (социально-философский анализ): дисс. .докт. философ, наук Текст. / Л.Я. Голубчиков. Екатеринбург, 1993.-328 с.

36. Гусева, И.В. Развитие учебно-познавательной деятельности студентов негосударственных учебных заведений Текст. / И.В. Гусева. — Курск: Изд-воМЭБИК, 2004.- 125 с.

37. Гревцева, В.Ф. Профессиональное воспитание педагога средствами дидактической игры: автореф. дисс. .канд. пед. наук Текст. / В.Ф. Гревце-ва. Липецк, 1999. - 15 с.

38. Гримак, Л. П. Резервы человеческой психики: введение в психологию активности Текст. / Л. П. Гримак. М., 1989. - 318 с.

39. Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики Текст. / А.Н. Джу-ринский. -М.: ФОРМ-ИНФРА, 1998.-272 с.

40. Дмитриева, Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети Internet Текст. / Е.И. Дмитриева // Иностранные языки в школе.- 1998. -№ 1.- С. 6-11.

41. Высшее и послевузовское профессиональное образование Текст. / — М., 2002.

42. Дополнительное профессиональное образование Текст. / Владивосток, 2000. - 168 с.

43. Дубов, И. Г. Такое многоликое влияние Текст. / И. Г. Дубов. — М., 1989.-80 с.

44. Дуранов, Е.М., Михайлов, П.А. Педагогический подход к преемственному обучению как системе Текст. / Е.М. Дуранов, П.А. Михайлов // Пути повышения эффективности обучения в школе: сборник научных трудов. — Челябинск, 1977.-С. 3-11.

45. Духова, Л.И. Субкультура учителя как социально-педагогическое явление: (монография) Текст. / Л.И. Духова. Курск: КГУ, 2006. - 302 с.

46. Жизнь как творчество (социально-психологический анализ) Текст. / В.И. Шинкарук, Л.В. Сохань и др. — Киев: Наукова думка, 1985.— 302 с.

47. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1982. 64 с.

48. Зеер, Э.Ф., Шахматова, О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст. / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. — Екатеринбург, 1999, 245 с.

49. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург, 2000.бО.Зеер, Э.Ф., Романцев, Г.М. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. -2002. №3.

50. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых Текст. / С.И. Змеев. М.: Академия, 2002. - 128 с.62.3меев, СМ. Андрогогика : основы теории и технологии обучения взрослых Текст. / С.И. Змеев. М. : ПЕРСЭ, 2003. - 207с.

51. Зобов, Р.А., КеласьевВ.Н. Самореализация человека: введение в чело-векознание Текст. / Р.А. Зобов, В.Н. Келасьев. СПб.: СПбГУ., 2001.

52. Иванов, Е. В. Свободное воспитание как педагогическое направление в Западной Европе в первой трети 20-го века: автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. / Е. В. Иванов. СПб.: РГПУ, 1996. - 25 с.

53. Игра в тренинге: возможности игрового взаимодействия Текст. /Под ред. Е.А. Левановой. — СПб.: Питер, 2007. 208 с.

54. Ильина, И.В. Управление развитием профессиональной переподготовки руководителей школ на муниципальном уровне: Монография Текст. / И.В. Ильина. М.: МПГУ, 2005. - 360 с.

55. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие Текст. / И.Ф. Исаев. М., 2002.

56. Кабардов, М.К., Арцишевская, Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции Текст. / М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская // Вопросы психологии. — 1996. № 1.

57. Каган, М.С. Философская теория ценности. Текст. / М.С. Каган. -СПб., 1997.

58. Кант, И. Трактаты и письма. Текст. / И. Кант. М.: Наука, 1980. - 332с.

59. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика её диагностики Текст. / А.В. Карпов // Психологический журнал. 2003. Т. 24.-№5.-С. 45-57.

60. Кебина, Н.А. Философия смысла и самореализация личности (монография) Текст. / Под ред. А.Э. Воскобойникова. М.: Б/И., 2003. - 277 с.

61. Кестлер, А. Дух в машине Текст. / А. Кестлер // Вопр. философ. -1993.-№ 10.-С. 93-123.

62. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека Текст. / JI.H. Коган М.: Мысль, 1984.

63. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога Текст. / Г.М. Коджаспирова. М., 1994. — Гл. 3.

64. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высш. и ср. пед. учеб. заведений Текст. / Г.М. Коджаспирова. М.: ИзДат. центр «Академия», 2000. - С. 133.

65. Колесникова, И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: автореф. дисс. . д-ра пед. наук Текст. / И. А. Колесникова. — JL, 1991. — 29 с.

66. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии Текст. / И. А. Колесникова. СПб., 1999. - 242 с.

67. Кондратьева, JI.JL, Лазутина, Г.В., Пронин, Е.И. Моделирование профессиональной деятельности в системе практических знаний Текст. / Л.Л.

68. Кондратьева, Г.В. Лазутина, Е.И. Пронин // Сборник. Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней школе. — М., 1985. — Вып. 4.

69. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ № 1756-р от 29 декабря 2001 г.

70. Копылова, В.В., Воронина, Г.И. Организация обучения иностранным языкам и профессиональной подготовки пед. кадров в условиях модернизации содержания образования Текст. / В.В. Копылова, Г.И. Воронина // Иностранные языки в школе. 2003. - № 1. - С. 4-11.

71. Коршунов, А. М., Мантатов, В. В. Диалектика социального познания Текст. / А. М. Коршунов, М., В. В. Мантатов. М., 1988. - 384 с.

72. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В.В. Краевский // Преподаватель. 2000. - № 1. - С. 2-6.

73. Краковский, В.А. Управление качеством образования / Под ред. Поташника Текст. // В.А. Краковский. М., 2000. - С. 71-84.

74. Кричевский, В. Ю. Очерки истории и теории управления образованием Текст. / В. Ю. Кричевский; СПбГУПМ. Каф. теории и практики управления и экономики образования. СПб., 2001. - 166 с.

75. Кузьмин, В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса Текст. / В.П. Кузьмин. -М.: Политиздат, 1976.

76. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. Текст. / Ю.Н. Кулют-кин. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

77. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Личность. Внутренний мир и самореализация Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. — СПб, 1996.

78. Купцов, О.В. Непрерывное образование и его структура Текст. / О.В. Купцов // Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО, 1991. - № 1.

79. Кутузова, Д.А. Организация деятельности и стиль самореализации как факторы профессионального выгорания: дисс. канд. псих, наук Текст. / Д.А. Кутузова. М.; 2006. - 23 с.

80. Ларина, Е.А. Творческая самоактуализация как фактор личностно-профессионального развития будущих учителей начальных классов: дисс. канд. пед. наук Текст. / Е.А. Ларина. Курск, 2001. - 180 с.

81. Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы человека / Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии Текст. // Д.А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1997.-336 с.

82. Леонтьев, Д.А. Что такое экзистенциальная психология/ Психология с человеческим лицом гуманистическая перспектива в постсоветской психологии Текст. // Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. - 336 с.

83. Лихачёв, Б.Т. Педагогика Текст. / Б.Т. Лихачёв. М.: Юрайт, 2000. — 523 с.

84. Лихачев, Б.Т. Основные категории педагогики Текст. / Б.Т. Лихачёв. М.: Юрайт, 2000. - С. 368-380

85. Ломакина, Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования Текст. / Т.Ю. Ломакина. М.: Наука, 2006. - 221 с.

86. Лук, А.Н. Мышление и творчество Текст. / А.Н. Лук. М.: Политиздат, 1976 . - 144 с.

87. Лушников, И.Д. Педагогические основы профессионального развития учителей га послевузовском этапе: дисс. док. пед. наук Текст. / И.Д. Лушников. М., 1993. - 399 с.

88. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение и наука Текст. / В.Я. Ляудис -М.: Новая школа, 1992. 52 с.

89. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика Текст. / В.Я. Ляудис. -М., 1994.101 .Мамардашвили, М.К. Необходимость себя. (Лекции. Статьи. Философские заметки) Текст. / М.К. Мамардашвили М.: Лабиринт, 1996. -432 с.

90. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова.-М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 309 с.

91. ЮЗ.Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности. Тексты. М.: Изд-во Московск. ун-та, 1982. - С. 108-118.

92. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. /А. Маслоу.- СПб., 1997.430 с.

93. Маслоу, А. Психология бытия: Пер. с англ. Текст. /А. Маслоу. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997. - 192 с.

94. Об.Международная стандартная классификация образования / Международные нормативные акты ЮНЕСКО. М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 61 с.

95. Межуев, В.М. Культура и история (Проблема культуры в философско-исторической теории марксизма) Текст. / В.М. Межу ев. М.: Политиздат, 1977.-200 с.

96. Мижериков, В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / В.А. Мижери-ков. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 544 с.

97. Милорадов, С.А. Обучение дискуссиональному общению на иностранном языке (метод активизации возможностей личности и коллектива, обучение английскому языку на продвинутом этапе): Автореф. . канд. пед. наук. Текст. / М., 1999.

98. ПО.Мильруд, Р.П., Максимова, И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам. Текст. / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. 2000. - № 4. -С. 9-16.

99. Ш.Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал Текст. / JI.M. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

100. Митина, JI.M. Психология развития конкурентноспособной личности Текст. / Л.М. Митина. М., Педагогика, 2002. - С. 28-38.

101. Митина Л. М. Становление и развитие дополнительно- го образования взрослых за рубежом: концептуальный анализ, дисс. . д-ра пед. наук. Текст. / Л.М. Митина. Волгоград, 2005.

102. Н.Морозова, Н.А. Российское дополнительное образование как многоуровневая система: дисс. .канд. пед. наук. Текст. / Н.А. Морозова М., 2003 г. - 170 с.

103. Мудрик, А.В. Индивидуальная помощь в' социальном воспитании Текст. / А.В. Мудрик // Новые ценности образования. Вып. 6. М., 1996. -С. 51-55.

104. Муляр, В.И. Самореализация личности как социальный процесс (мето-долого-социалогический аспект): дисс. .канд. философ, наук. Текст. / В.И. Муляр. 1990. - 170 с.

105. Мыльцева Н.А. Подготовка специалистов со знанием иностранных языков в высших учебных заведениях Текст. / Н.А. Мыльцева // Иностранные языки в школе. 2006. - № 7. — С. 11-19.

106. Мясищев, В.Н. Личность и отношения человека Текст. / В.Н. Мяси-щев // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. СПб., 2000.

107. Недашковская, М.А. Самореализация личности как феномен культуры: дисс. .канд. философ, наук Текст. / М.А. Недашковская. Киев, 1990. -167 с.

108. Новиков, A.M. Профессиональное образование России Текст. / A.M. Новиков.-М., 1997.

109. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов педвузов системы повышения квалификации пед.кадров Текст. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2008.-272 с.

110. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз Текст. / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 1998.

111. Образование взрослых: социально-психологичес-кие проблемы, поиски, решения Текст. / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской . — СПб.: ИОВ РАО, 2000.-184 с.

112. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Т.Г. Браже, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.: Под. ред. И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2003. - 240 с.

113. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. / Е.И. Пассов. -М., 1991. -221 с.

114. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

115. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов / Под. ред. В.А Сластёнина. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. 576 с.

116. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. редактор Б.М. Бим-Бад. -М.: «Большая Российская энциклопедия», 2002 -С. 253.

117. Перфилова, Г.В. Тройной прыжок. С нуля к основам коммуникации Текст. / Г.В. Перфилова. М.: ИД Март, 2004. - 400 с.

118. Петровский, В.А. Личность: феномен субъектности Текст. / В.А. Петровский-Ростов н/Д, 1993.

119. Петровский, А.В. Вопросы истории и теории психологии Текст. / В.А. Петровский. -М.: Педагогика, 1984.

120. Подымова, Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. В 2-х ч. Текст. / Л.С. Подымова. Курск, 1995. - 210 с.

121. Подольский, А.И. Планомерное формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения Текст. / А.И. Подольский // Вопросы психологии. 1985. — № 5. — С. 29-36.

122. Полат, Е.С. Разноуровневое обучение Текст. / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. — 2000. — № 6. — С. 6—11.

123. Полонский, В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству РФ по образованию Текст. / В.М. Полонский М.: МИРОС, 1995. - 80 с.

124. Подчалимова, Г.Н. Теория и практика проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ Текст. / Г.Н. Подчалимова. Курск: КГПУ, 2001.

125. Программа модернизации педагогического образования. Нормативный документ. Приказ № 1313 от 01.04.2003. Москва.

126. Пряжников, Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: автореф. дисс. .докт. пед. наук. Текст. / Н.С. Пряжников. — Екатеринбург, 1995. 340 с.

127. Психолого-педагогический практикум: уч. пособие для студентов вузов Текст. / JI.C. Подымова, Л.И. Духова, Е.А. Ларина, О.А. Шиян // Под ред. В.А. Сластёнина. — М.: Академия, 2006. 224 с.

128. Репринцев, А.В. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя Текст. / А.В. Репринцев. Курск: КГПУ, 2001.

129. Рогов, Е.И. Психология общения Текст. / Е.И. Рогов М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 2001. - 336 с.

130. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека/ Текст. / К. Р. Роджерс. -М.: Прогресс; Универс, 1994. 480 с.

131. Розов, Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования Текст. / Н.С. Розов // Социально-философские проблемы образования. М., 1992. - С. 20.

132. Ронжина, К.В. Использование рефлексии в процессе подготовки учителя иностранного языка Текст. / К.В. Ронжина // Преподаватель. 2000. - № 2.

133. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн.-Т. 2.-М., 1989.-321 с.

134. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание: О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М., 1957.

135. Руднев, В.П. Словарь культуры XX века Текст. / В.П. Руднев. М.: Аграф, 1998.

136. Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранного языка как специальности: автор, дисс. . докт. пед. н. Текст. / В.В. Сафонова.-М., 1993.- 47 с.

137. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. Текст. / — М., 2000.

138. Сборник нормативных документов. Иностранные языки Текст. / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. -М.: Дрофа, 2008. 287 с.

139. Селевко, Г.К. Освоение технологии саморазвития личности школьников: Как стать экспериментальной площадкой Текст. / Г.К. Селевко //Народное образование. -2005-№1. С.181—185.

140. Селезнёва, Н.А., Татура, Ю.А. Обеспечение качества в высшем образовании РФ Текст. / Н.А. Селезнёва, Ю.А. Татура. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 117с.

141. Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): Монография. Текст. / Н. К. Сергеев. Волгоград, 1997. - 166 с.

142. Сергеев, Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: автореф. дисс. . докт. пед. наук. Текст. / Н. К. Сергеев. Волгоград, 1998. - 80 с.

143. Сластёнин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластёнин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. -308с.

144. Сластёнин, В.А., Семушина Л.Г. Проблемы формирования содержания педагогического образования на современном этапе Текст. / В.А. Сластёнин, Л.Г. Семушина // Формирование личности учителя: Сб. науч. тр. — М., 1995.-С. 24-33.

145. Сластёнин, В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А Сластёнин. -М., 1976.

146. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Личность как реальность для других Текст. / В.И Слободчиков, Е.И. Исаев // Психология личности. Хрестоматия. Т. 2. Самара, 1999.

147. Словарь практического психолога Текст. / сост. С.Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1997. С. 268-269.

148. Современный философский словарь Текст. / Под ред. В.Е. Кемерова. М-Бишкек-Екатеринбург, 1996. - 608 с.

149. Соколов, B.C. О государственной политике в области образования Текст. / B.C. Соколов // Педагогика. 1994. - № 6 - С. 13-17.

150. Соколова, Н. А. Социально-педагогическая поддержка самореализации старшеклассников в учреждениях дополнительного образования: автореф. дисс. . .д-ра пед. наук Текст. / Н. А. Соколова. Челябинск: ЧГПУ, 2007. -43 с.

151. Соловова, Е.Н., Сафонова В.В., Махмурян К.С. Аттестация преподавателей ин. яз. в контексте развития системы непрерывного пед. образования. Текст. / Е.Н. Соловова, В.В. Сафонова, К.С. Махмурян // Иностранные языки в школе. 2002. -№ 1 - С. 47-57.

152. Соловова, Е.Н. Формирование филологической компетенции в профильной школе и вузе Текст. / Е.Н. Соловова // Иностранные языки в школе.-2006.-№8.-С. 13-18.

153. Соловова, Е.Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход. Монография Текст. / Е.Н. Соловова. М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2004. -336 с.

154. Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов Текст. / Г.В. Сороковых. М.: Изд-во МПГУ, 2003.-178 с.

155. Сороковых, Г.В. Использование аудио-визуальных средств как один из способов формирования лингвострановедческой компетенции будущего учителя Текст. / Г.В. Сороковых. Курск: КГПУ, 2001. - 118с.

156. Сороковых, Г.В. Педагогические условия использования инновационно-информационных технологий на неязыковых факультетах при обучении иностранным языкам Текст. / Г.В. Сороковых. — Курск: КГПУ, 2001. -115 с.

157. Сороковых, Г.В. Профессиональная подготовка будущего учителя иностранного языка. Монография Текст. / Г.В. Сороковых. Курск: КГУ, МГПУ, 2007.- 191 с.

158. Сороковых Г.В. Методика обучения французскому языку в средней школе. Практикум к базовому курсу. -М.: АПК и ПРО, 2008. 130 с.

159. Субетто, А.И. Качество непрерывного образования в РФ: состояние, тенденции, проблемы, прогнозы (опыт мониторинга) Текст. / А.И. Субет-то. СПб., 2000. - 498 с.

160. Теория личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара, 1996. - 480 с.

161. Тихомирова, Е.И. Социальная педагогика: Самореализация школьников в коллективе Текст. / Е.И. Тихомирова. // Учебное пособие для студ. высш. учеб заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2005 144 с.

162. Уторов, О.Р. Самореализация личности как полиаспектная проблема науки Текст. / О.Р. Уторов //Научное обозрение. 2007. - № 5. - С. 163169.

163. Федотова, Е. Л.Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: дисс. . докт. пед. наук. Текст. / Е. Л. Федотова. Иркутск, 1998. - 345 с.

164. Франки, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. — М.: Прогресс, 1990.-368 с.

165. Фромм, Э. Человеческая ситуация Текст. / Э. Фромм. М.: Смысл, 1995.

166. Хуторской, А.В. Интернет в школе: Практикум по дистанционному обучению Текст. / А.В. Хуторской. -М.: ИОСО РАО, 2000 304 с.

167. Цыренова, JI.A. Самореализация личности как предмет философского исследования: дисс. .канд.философ.наук Текст. / JI.A. Цыренова. — М., 1992.- 169 с.

168. Человек. Философско-энциклопедический словарь. М.: Наука, 2000. -516с.

169. Чепурных, Е.Е. Воспитание в системе образования на пороге XXI век Текст. / Е.Е. Чепурных // Мировой опыт организации и реализации воспитания детей и учащихся. — М., 2001.

170. Чухлеб, С.Н. До различения добра и зла. (Культура и экзистенция) Текст. / С.Н. Чухлеб // Вестник Московского ун-та. Сер.7. Философия. -1997. № 3. — С.44-64.

171. Шаталова, Н.И. Самореализация личности как социальный феномен (на примере любительской культурной деятельности): автореф. дисс. .канд. филос. наук Текст. / Н.И. Шаталова Свердловск, 1979 - 23 с.

172. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

173. Шапошникова, А.П. Научно-педагогические кадры высшей школы. Проблемы повышения квалификации Текст. / А.П. Шапошникова. М.: Высшая школа, 1987.

174. Шинкин, А.В. Формирование потребности личности в самореализация в условиях обновления социализма: дисс. канд. философ, наук Текст. / А.В. Шинкин. Ростов на Дону, 1988. - 182 с.

175. Шиянов, Е.Н., Котова, И.Б. Развитие личности в обучении Текст. / Е.Н Шиянов, И.Б. Котова. М., 1999.

176. Яковленко, С.И. Философия незамкнутости Текст. / С.И. Яковленко // Вопросы философии. 1996.- №2.- С. 41-51.

177. Abry, D., Chalaron, M.-L. A propos de. Manuel de fran9ais langue etrangere pour le niveau intermediaire Text. / D. Abry, M.-L. Chalaron. -Presse Universitaire de Grenoble, 1992. P. 41-203.

178. Andant, C., Chalaron, M.-L. A propos. Dossier thematiques Niveau intermediaire et avan9es Text. / C. Andant, M.-L. Chalaron. Presse Universitaire de Grenoble, 2005. - P. 85-100.

179. Balle, F. Les medias Text. / F. Balle. Paris : PUF, 2004. - 128 p.

180. Baylon, C., Campa, A., Mestreit, C., Murillo, J., Tost, M. Forum, mdthode de fran?ais Text. / C. Baylon, A. Campa, C. Mestreit, J. Murillo, M. Tost. -Paris : Hachette Livre, 2000. 210 p.

181. Berard, E. Cahier Yves Tempo, Methode de fran9ais. Grands Adolescents. Adultes Text. / E. Berard // CD-Rom de DEMO. Paris: Didier, 2000. - 196

182. Berger, D., Specacci, N. Accord, methode de fran9ais Text. / P. Didier. -2000. 160 p.

183. Bernard, C-J. Medias. Introduction a la presse, la radio et la television Text. / C-J. Bernard. Paris : Ellipses, 1995.

184. Bertrand, D., Plouquin, F. Cahier pour la creation de textes Text. / D. Bertrand, F. Plouquin. Paris : BELC, 1987. - 124 p.

185. Bocher, M., Bocher, V., Chapron, J. Methode Bocher Text. / M. Bocher, V. Bocher, J. Chapron. Paris : Edition Belin, 1984. - 74 p.

186. Boiron, M. Pour une pedagogie creative de l'ecrit Internet./ M. Boiron. -2005. http://www.cavilam.org

187. Boiron, M. Avis de recherche Text. / M. Boiron. — Le Fran9ais Dans Le Monde. Fiche pratique. — 1992.

188. Brown, G. Human Teaching for Human Learning: An Introduction to Confluent Education Text. / G. Brown. -N.Y.: Viking Press, 1971. 95 p.

189. Brown, J. The Development of Creative Teacher-Sholars Text. / J. Brown // Creative and Learning, ed. by J. Kagan. Boston, 1967, P. 164—180.

190. Care, J.-M., Debyser, F. Jeu, langage et creativit6 Text. /J.-М. Сагё,

191. F. Debyser. Paris: Hachette, 1999. - 156 p.

192. Care, J.-M. Simulations globales Text. / J.-M. Care. Le Fran9ais Dans Le Monde. 1992. - P. 47-56.21 l.Castellotti V., De Carlo M. Formation des enseignants de langue Text. /

193. V. Castellotti, M. De Carlo. Paris : Cle International, (Didactique des langues etrangeres), 1995. - P. 21-31.

194. Cormon, F. L'enseignement des langues Text. / Paris: Chronique sociale, 1992.

195. Custers, G., Rodier, C., Paquier, E. 150 activites avec Internet Text. /

196. G. Custers, C. Rodier, E. Paquier. Paris: Cle International., 2004. - 190 p.

197. Dave, R. Foundation of Lifelong Education: Some Methodological Aspects Text. / R.H. Dave. Hambourg, 1976. - P. 34.

198. Decoo, W., Baere, D. Eventail Text. / W. Decoo, D. Baere. 6. ed. J. Van In-Lier, 2000. - 160 p.

199. European Language Portfolio: proposals for development. Council of Europe. Strasbourg, 1997.

200. Funambule. Le Fran?ais en action. CD-ROM d'apprentissage du fran9ais. -Paris: TV-5, 2000.

201. Gervereau, L. Voir, comprendre, analyser les images Text. / L. Gervereau. Paris: La Decouverte, 2004. - 192 p.

202. Gonnet, J. Education aux medias, les controverses fecondes Text. / J. Gonnet. Paris: Hachette education, 2001. - 142 p.

203. Hameline, D. Les objectifs pedagogique en formation initiale et en formation continue Text. / D. Hameline. Paris: E.S.F., 1979.

204. Jeanneney, J.N. Une histoire de medias, des origines a nos jours J.N. Jeanneney. Paris: Seuil, 1996.

205. Johnson, Johnson C. The one minute teacher: How teach to teach themselves Text. / Johnson, C. Johnson. N.Y., 1986. -131 p.

206. Lancien, T. Le multimedia. Didactique des langues dtrangeres Text. / T. Lancien. — CLE International, 1998.

207. Lancien, T. De la video a Internet, 80 activites thematiques Text. / T. Lancien. Paris: Hachette FLE, 2004. - 128 p.

208. Laverriere, J., Santucci, M., Simonee, R. 100 fiches d'expression 6crite et orale Text. / J. Laverriere, M. Santucci, R. Simonee. Paris: Les Editions d'Organisation, 1981.- P. 156.

209. Lescure, R., Grandet, E., Parizet, L., Rauch, A. DELF pour les adolescents : 250 activites Text. / R. Lescure, E. Grandet, L. Parizet, A. Rauch. CLE International/SEJER, 2004. - 160 p.

210. Lochard, Boyer H. La communication mediatique Text. / Lochard, H.Boyer. Paris: Seuil, 1998.

211. POTEAUX, Nicole. L 'autoformation a l'universit6 : de quelques 61ements dialectiques. in ALBERO, В., Autoformation et enseignement superieur. Paris, Hermes, 2003. p. 131 140.

212. Schneider, G., North, В., Ch. and Koch, L. Portfolio europeen des langues Text. / G. Schneider, B. North, L. Ch. and Koch. Bern EDK, 1999.

213. Threvisi, S., Guira, M. Creme — 2. Methode de fran9ais Text. / S. Threvisi, M. Guira. Paris: Hachette, 2000.231 .Yaiche, F. Les simulations globales Text. / F. Yaiche. Paris: Hachette Livre., 1996.- 190 p.

214. ОПРОСНИК МОТИВАЦИИ К САМОРЕАЛИЗАЦИИ Выберите и подчеркните свой вариант ответа. По возможности дайте развёрнутый ответ.

215. Оцените свой уровень владения иностранным языком: * слабый * средний * высокий

216. Есть ли у вас потребность улучшить знания иностранного языка и совершенствовать методику преподавания иностранного языка?

217. Да *Нет *3атрудняюсь ответить * Зачем?

218. В какой форме вам хотелось бы это сделать?курсы повышения квалификациисеминары и тренингис помощью компьютерных технологийсамостоятельно, дистанционное обучениестажировка за границу

219. Есть ли у вас возможность приобрести новые методики преподавания иностранных языков, новые пособия (кассеты, книги, учебные и методические пособия, CD- и DVD обучающие диски и т.д.)?есть *нет *не часто *да, случается иногда

220. Изменилась ли бы ваша жизнь, если бы вы имели достойную зарплату:конечновряд ли

221. Как бы это повлияло на вашу работу:не повлиялоповлияло

222. Хотели бы вы установить контакты для общения с носителями иностранных языков:в форме перепискив форме обменалично по Интернету

223. Когда вы выбирали свою профессию,что больше всего вас привлекало в нейа что сейчаса что могло бы ещё больше привлечь1.. Удалось ли вам осуществить мечты, связанные с профессией:если да, то какесли нет, то что мешает

224. ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

225. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ1. ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ»для преподавателей французского языка общеобразовательной средней и основной школы

226. Актуальность программы обусловлена переходом к новой структуре и содержанию обучения иностранному языку в средней школе.

227. Программа разработана в соответствии с «Концепцией модернизации российского образования-на период до 2010 года» с учетом требований к уровню подготовки выпускников и Обязательным минимумом содержания образования в полной средней школе.

228. Целью изучения курса является развитие у учителей вариативности педагогической деятельности и формирование потребности в-освоении педагогических новшеств. Достижение поставленной цели предполагает создание информационной базы инновационных технологий.

229. Особое внимание в программе уделяется проблеме формирования индивидуального стиля педагогической деятельности и индивидуальному выбору соответствующей технологии обучения французскому языку на основе изучения современных педагогических систем.

230. В качестве конечного результата в достижении цели программа предусматривает готовность педагогов работать с использованием зарубежных методик; реализацию вариативных моделей обучения иностранному языку; развитие творческой деятельности.

231. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИН ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА

232. Материалы курсов отбираются и целенаправленно строятся с учётом следующих принципов:

233. S индивидуальной активности учителей в процессе познания и активного обучения;

234. Продолжительность курса 108 ч, включая итоговый контрольп/п Блоки Практические занятия Лекции Всего часов1. Дидактический блок:

235. Современные тенденции в методике преподавания 2 2

236. Личностно-ориентированное обучение 2 2

237. Самореализация учителя иностранного' языка 2 31. Всего: 1 6 7

238. Психолого-педагогический блок

239. Психолого-педагогические основы обучения иностранному языку 1 1

240. Диагностика развития профессиональной компетентности 2 2 ~

241. Тренинги развития — тренинг корпоративности, тренинг рефлексии, развитие ауто-компетентно сти 5 5

242. Технологии развития креативности 4 4

243. Тренинги психолого-педагогического общения 2 2

244. Педагогические техники (игра «Волшебный стул», «Неприличный вопрос») 2 2

245. Технологии педагогического проектирования (игра «Школа будущего») 2 1 31. Всего 17 2 193. Информационный блок:

246. Применение информационных технологий в процессе обучения ИЯ 9 1 10

247. Работа с языковыми электронными слова-рями-перводчиками 5 5

248. Работа с обучающими эл. программами 5 5

249. Работа с обучающими эл. играми 5 • 5

250. Поиск информации на иноязычных сайтах Интернет 5 5

251. Установление контактов (с помощью e-mail) 5 5

252. Создание каталогов и презентаций 5- 51. Всего: 39 1 404. Предметный блок

253. Актуальные проблемы содержания и специфика технологий обучения иностранному языку 1 1

254. Уровни владения французским языком и самооценка владения иностранным языком 4 1 5

255. Творческие приёмы работы с профессиональным языковым портфелем 2 2

256. Игровое моделирование 2 2

257. Методика работы с песней (в т.ч. DVD «Les Trapaclips») 2 2

258. Методика использования СМИ .(в т.ч. «Label») 2 2

259. Методика работы с видео-материалами 2 2

260. Знакомство с современными языковыми реалиями 2 21. Креативные игры 2 2

261. Культура иноязычного общения. Невербальные ■ средства общения. 2 2

262. Методика работы с анкетами самооценки (Портфолио) 2 2

263. Психологический тренинг (на ин. яз) 2 2

264. Методика работы над стихотворным текстом 2 2

265. Методика обучения чтению (на примере сказок) 2 2

266. Методика работы в сотрудничестве 2 2

267. Творческая мастерская «Идеальный портрет современного учителя иностранного языка» 3 3

268. Творческая разработка тематического блока учебника 3 3

269. Создание проекта индивидуальной деятельности по самообразованию (Портфолио) 3 31. Форум 1 11. Всего 37 2 396. Собеседование 5 56 Всего: 97 11 1087. Итого: 108 ч 1. Форум

270. Тема 1. Современные тенденции в развитии языкового образования.

271. Теоретические основы педагогики С. Френе и практическое применение его идей в обучении иностранным языкам.

272. Я раньше не думал (а) о том, что

273. Я ещё раз убедился (убедилась) в том, что

274. Я увидел (а) реальную взаимосвязь между1. Я узнал (а)1. Я понял (а)1. Я уже умею

275. Мне ещё предстоит научиться1. Литература

276. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обеспечение социальных нововведений. -М., 1993.

277. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляудис. М, 1994.

278. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. М, 1993.

279. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск, 1993.

280. Как соотносится профессионализм и творчество педагога?

281. Раскройте понятия: творческая индивидуальность, процесс саморазвития и самосовершенствования, креативный опыт. Докажите, что они являются основой инновационной деятельности педагога.

282. Как влияет индивидуальный стиль педагогической деятельности на процесс и результат инновационной деятельности?

283. Каковы условия формирования творческой индивидуальности педагога? Раскройте важнейшие характеристики инновационной педагогической деятельности.

284. Каковы возможные цели применения компьютерных технологий на уроке и во внеурочной деятельности?

285. Какие игры могут эффективно использоваться на начальном, среднем, старшем этапах в школе?

286. Что можно отнести к плюсам использования видео на уроках ИЯ?

287. Какова роль учителя при работе с обучающими электронными программами?

288. Нужны ли психолого-педагогические тренинги современному учителю ИЯ и почему?

289. Ю.Какова модель личности идеального учителя ИЯ?1. Рекомендуемая литература

290. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика Текст. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан // Учебник для вузов. СПб: Издательство " Питер", 2000. - 304 с.

291. Брылева, Л. Г. Самореализация личности: онтокультурологический аспект Текст. / Л. Г. Брылева. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 187 с.

292. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: АРКТИ, 2000.

293. Е. Я. Григорьева, В. Г. Владимирова, Французский язык. Школа с углубленным изучением иностранных языков. М.: Просвещение, 2001.

294. Зеер, Э.Ф., Павлова, A.M., Сыманюк, Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М., 2005. - 216 с.

295. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. -М. 1990-224 с.

296. Психолого-педагогический практикум: уч. пособие для студентов вузов Текст. / JI.C. Подымова, Л.И. Духова, Е.А. Ларина, О.А. Шиян // Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 2006. - 224 с.

297. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.

298. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. М, 1993.

299. Ю.Соловова, Е.Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход. Монография Текст. / Е.Н. Соловова. М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2004. -336 с.

300. Сороковых Г.В. Методика обучения французскому языку в средней школе. Практикум к базовому курсу. М.: АПК и ПРО, 2008. - 130 с.

301. Подымова Л.С. Введение в инновационную педагогику: Учеб пособие — Курск КГПУ. 1994-132 с.

302. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М. Академия. 2000 - 217 с.

303. Публикации Европейского Совета на сайте www.coe.int15. www.tv5 .org/TV5 Site/enseigner-apprendre-francais/16.www.cafepedagogique.fr17. www.francomania.ru18.www.pedlib.ru19. www.unifr.ch/ids/portfolio1. ИННОВАЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА

304. Теоретические предпосылки инновационной деятельности педагога 4 4

305. Содержание и структура инновационной деятельности педагога 2 4

306. Стратегия инновационного образования 2 41. Всего 10 121. Итого: 24 ч

307. Тема 1. Теоретические предпосылки инновационной деятельности педагога.

308. Понятие инновации. Научные подходы к изучению структуры инновационных процессов. Иерархия структур инновационного процесса: деятель-ностная, субъектная, уровневая, содержательная, управленческая, организационная структуры.

309. Концепция «жизненного цикла нововведения». Содержание этапов инновационного процесса.

310. Взаимодействие инновационных процессов в образовании с социальной средой. Инновации-трансформации и инновации-модернизации.

311. Становление и развитие педагогической инноватики. Взаимосвязь инновационной педагогики с другими науками.

312. Тема 2. Содержание и структура инновационной деятельности педагога

313. Воздействие инноваций на человека. Субъекты инноваций. Деятельное самосознание как главная характеристика субъекта инноваций.

314. Инновационная культура личности. Соотношение педагогической и инновационной культуры личности.

315. Тема 3. Стратегия инновационного образования

316. Социокультурные проблемы инновационной деятельности. Традиции и новаторство в педагогическом сообществе. Типы социального взаимодействия и их влияние на субъекта инноваций.

317. Условия успешного разрешения проблем инновационной деятельности педагога.

318. Программа «Особенности обучения иностранным языкам детей дошкольного и младшего школьного возраста»

319. Целью изучения курса является:- знакомство учителей с психолого-физиологическим особенностями детей дошкольного и младшего школьного возраста;- овладение формами и методами обучения;- обогащение кругозора в сфере фольклорных произведений для детей.

320. Особенности методики обучения ИЯ детей дошкольного и младшего школьного возраста 2 •

321. Организационные формы обучения иностранным языкам 1 4

322. Игра как основной вид деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста 1 4

323. Интеграция различных видов деятельности на уроках ИЯ на младшей ступени обучения 1 4

324. Современные методы обучения французскому языку детей дошкольного и младшего школьного возраста 1 4

325. Обучение чтению, письму, лексике, грамматике, говорению. 1 47. Фольклорная среда 1 18. Собеседование 11. Всего: 8 221. Итого: 30 ч