Саморазвитие личности учащегося в иноязычной образовательной среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Борисова, Александра Николаевна

• Борисова, Александра Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Борисова, Александра Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы саморазвития личности учащегося в условиях иноязычной образовательной среды.

Философский аспект проблемы саморазвития личности.

Психолого-педагогические основы саморазвития личности.

Особенности саморазвития школьника в иноязычной образовательной среде.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Педагогические условия саморазвития личности учащихся в иноязычной образовательной среде.

Технология создания иноязычной образовательной среды, способствующей саморазвитию личности школьника.

Формирование опыта деятельности учащихся по саморазвитию.

Рефлексивная культура учащегося как результат саморазвития личности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Саморазвитие личности учащегося в иноязычной образовательной среде»

Современное общество претерпевает ряд объективных изменений. Новые социально - экономические отношения, изменившаяся политическая ситуация, процессы интеграции в мировом сообществе по-новому определяют роль школы в жизни общества.

Образование не начинается и не заканчивается за школьной партой, мир велик и разнообразен, человек же уникален и многогранен, он обладает огромным физическим и духовным потенциалом.

Роль школы сегодня заключается в обеспечении подрастающего поколения не только необходимыми знаниями, умениями и навыками в когнитивной области, но и ориентировкой и средствами самоопределения в трудовой, социальной, экономической, политической жизни.

Совершенствование образовательного процесса характеризуется следующими тенденциями: содержание образования обогащается гуманитарным компонентом, на первый план выдвигается гуманистическая направленность образования, уважение к человеку как высшей ценности; приоритет обучения знаниям переходит к обучению способам умственных действий; на смену внешней мотивации учения приходит внутренняя.

В этих условиях особую актуальность приобретает проблема целенаправленного саморазвития личности.

Актуальность темы исследования определяется все возрастающей ролью процесса саморазвития личности учащегося общеобразовательной школы.

В течение длительного времени педагогика имела абстрактную цель -воспитать всесторонне и гармонично развитую личность и утверждала, что воспитание, т.е. внешнее воздействие на человека, может даже переделать его природу. При этом не принималась в расчет внутренняя потребность и способность личности к саморазвитию, самосовершенствованию. В центре внимания находилась статичная цель, деятельностная, динамическая составляющая развития личности была за пределами внимания.

В XX веке идея саморазвития активизировала педагогическое сообщество, что вызвало изменение целевых установок образовательного процесса - особую значимость приобретает проблема педагогического обеспечения процесса саморазвития личности учащегося.

Проблема саморазвития личности с разных позиций рассматривается классиками философской, психолого-педагогической мысли (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, B.C. Библер, К.Н. Вентцель, Л.С. Выготский, Б.П. Вышеславцев, И. Кант, Л.П. Карсавин, Н.Ф. Каптерев, К. Маркс, А. Маслоу, И. Пригожин, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Л.Н. Толстой, А.А. Ухтомский, В. Франкл, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др.).

В современной философской и психолого-педагогической науке саморазвитие выступает как функция сущностных сил человека - познание мира и преобразование самого себя. В настоящее время сложились отдельные подходы к пониманию сущности саморазвития личности как процесса, явления в трудах К.А.Абульхановой-Славской, К.Вазиной, Л.Н. Куликовой, Б.М. Мастерова, Г.К. Селевко, Г.А. Цукерман и др, в которых развивается положение о деятельностном развитии личности не только на внутреннем индивидуальном уровне, но и на внешнем, социальном. Речь идет о единстве внутреннего и внешнего детерминанта самосовершенствования личности.

Нам близки по теме исследования работы Куликовой Л.Н., в которых дан анализ сущности процесса саморазвития личности, определены его структурные компоненты, их взаимосвязь. «Развиваемое современной гуманистической психологией и педагогикой представление о развитии личности «изнутри» имеет принципиально иные смыслы: речь идет не об абсолютной самодостаточности личности и исключительно внутренней обусловленности (сельфдетерминации) ее развития, а о единстве внутренней, личностной, и внешней, социальной детерминации при высоком, определяющем значении первой в этом единстве».[167,с.78].

Проблема саморазвития личности школьника занимает все большее место в педагогической и психологической науке, однако в условиях иноязычной образовательной среды она еще практически не рассматривается.

Иноязычная образовательная среда, создаваемая в процессе обучения иностранным языкам является тем воспитательным пространством, в котором осуществляется саморазвитие личности. Иностранный язык оказывает огромное влияние на развитие личности, его интеллектуальные и человеческие возможности. Овладение иностранным языком становится действительно общественно и личностно значимым, т.к. в качестве ведущих провозглашены гуманистические идеалы, общечеловеческие ценности. В основе изучения иностранных языков, как явления социального, лежит социальная деятельность людей, их отношения и взаимодействие. Через иностранный язык осуществляются межнациональные, межкультурные связи, сотрудничество в едином глобальном пространстве.

В ряде работ рассматривается влияние иностранного языка на личность учащегося в целом (И.Л. Бим, M.JI. Вайсбурд, И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, В.В. Сафонова, JI.B. Щерба), проблемы развития личности учителя иноязычной культуры (Е.И. Пассов), влияние содержания учебников на способности ученика (В.Н. Богородицкая). Однако теоретические основы, практическая организация, содержание, технологии процесса саморазвития учащихся в иноязычной образовательной среде не получили сегодня необходимого отражения.

Всем вышесказанным обусловлена актуальность темы исследования «Саморазвитие личности учащегося в иноязычной образовательной среде».

Объект исследования - процесс саморазвития учащегося общеобразовательной школы.

Предмет исследования - педагогические условия и способы саморазвития учащегося в иноязычной образовательной среде.

Цель исследования - определить организационно-педагогические условия саморазвития личности ученика в иноязычной образовательной среде на основе деятельностного подхода.

Гипотеза исследования заключается в том, что саморазвитие учащегося в образовательном процессе будет протекать наиболее эффективно и результативно, если:

- будет создана иноязычная образовательная среда, способствующая формированию «образа» самого себя на основе развития природных задатков и способностей;

- содержание образования будет направлено на развитие базовой культуры личности, включающей экономическую, интеллектуальную, экологическую, художественную, музыкальную, языковую, физическую, культуру жизненного самоопределения.

- управление учебно-воспитательным процессом будет реализовывать систему работы личности над собой на основе рефлексивно-оценочной деятельности.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Раскрыть специфику процесса саморазвития личности учащегося в иноязычной образовательной среде на основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования.

2. Выявить и обосновать педагогические условия процесса саморазвития личности учащегося.

3. Разработать научно - практические рекомендации, обеспечивающие саморазвитие учащегося в учебном процессе.

4. Проверить в опытно - экспериментальной работе научно-практические рекомендации по созданию педагогических условий, направленных на саморазвитие личности учащегося в иноязычной образовательной среде.

Методологическую основу исследования составляют философские, психологические и педагогические положения о человеке как о существе природном, социальном и экзистенциальном (JI. Гегель, И. Кант, К. Маркс, М.

Шелер и др.), о сущности и развитии личности (К.С. Абульханова - Славская, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, Р. Берне, Л.Н. Леонтьев, B.C. Соловьев. В. Франкл и др.), о свободе личности (В.В. Зеньковский, Э.В.Ильенков, М.К. Мамардашвили, А.Г. Мысливченко, П.И. Новгородцев и др.); о единстве внутренней и внешней детерминанта развития (У. Джеймс, А.В. Мялкин и др.); а также концепции развивающего (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин); и личностно - ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, Н.Н. Поспелов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); теория деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); исследования о связи обучения и развития (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, У. Джеймс, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Э. Торндайк); теория речевой деятельности (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев); исследования по проблемам межкультурной коммуникации и многоязычия (В.П. Фурманова, М.М. Фомин, В.В. Ощепкова, В.В. Сафонова и др.); теоретические положения этнопедагогики (Т.Н. Волков, Д.А. Данилов, Н.Д. Неустроев, Б.Н. Попов и др.); научные положения гуманистической педагогики (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, А.Г. Асмолов, Ш.А. Амонашвили, Д. Дьюи, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.).

Теоретической основой для определения специфики процесса саморазвития учащегося в иноязычной образовательной среде являются исследования в области развития личности в социуме М.К. Мамардашвили, М. Шелера и др., в области структурирования личности - Б.Г. Ананьева, К.К. Серова, А.К. Дусавицкого, в области саморазвития личности — К. Вентцеля, К. Вазиной, Л.К. Куликовой, Г.К. Селевко, Н.Г. Григорьевой, А.В. Мендель, в области саморегуляции - К.А. Абульхановой - Славской, Б. Циммерман и Д.Х. Шанк, в области контекста культуры - В.А. Крутецкого, К.К. Платонова, B.C. Библера, В.В. Серикова, А. Швейцера, в области языкового развития - И.А. Зимней, В.В. Сафоновой, Е.И. Пассова и В.П. Кузовлева, В.Н.Богородицкой,

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы: теоретический анализ философской, психолого педагогической и научно - методической литературы; изучение зарубежного и отечественного опыта по теме исследования; ретроспективный анализ собственного опыта; наблюдение; устные и письменные опросы; беседы; анкетирование; самооценка; контроль; педагогический эксперимент; приемы математико-статистического анализа.

Базой опытно-экспериментальной работы явилась школа - гимназия №8 г. Якутска.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 1997 по 2005 гт.

I этап (1997-2000гг.) - заключался в изучении литературы, осмыслении проблемы исследования, поиске наиболее эффективных путей ее реализации. На данном этапе были определены цели и задачи исследования.

II этап (2000-2003гг.) — разработка основных направлений опытно -экспериментальной работы на основе анализа научно — теоретических положений по проблеме исследования, проверка гипотезы в экспериментальных и контрольных классах.

III этап (2003-2005гг.) - анализ и обработка результатов исследования, оформление выводов и практических рекомендаций, распространение опыта работы по проблеме исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на достижения философской, педагогической и психологической науки, соблюдением требований методологии и методики к организации опытно - экспериментальной работы, адекватностью результатов целям, задачам и гипотезе исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- раскрыта сущность саморазвития личности учащегося в специфических условиях иноязычной образовательной среды на основе деятельностного подхода;

- обоснованы и охарактеризованы критерии, показатели и уровни саморазвития учащихся в иноязычной образовательной среде, выражающиеся в активной позиции ученика, осознанной им как индивидуальный процесс, зависящий от него самого;

- определены педагогические условия саморазвития личности ученика в иноязычной образовательной среде, в основе которых лежит продуктивная деятельность.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обоснованы факторы динамического саморазвития личности учащегося в контексте гуманистического знания, включающего национально региональный аспект культуры;

- выработаны положения, при которых наиболее эффективно осуществляется развитие самоуправляющих механизмов личности;

- уточнены этапы саморазвития личности учащихся, в основе которых лежит рефлексивно - оценочная деятельность.

Практическая значимость данного исследования состоит в том, что разработаны и апробированы в школах республики, подготовленные нами дидактические пособия, содержащие упражнения, направленные на саморазвитие личности школьника с использованием национально — регионального компонента; выработаны рекомендации по формированию опыта саморазвивающей деятельности учащегося на основе современных образовательных технологий, которые могут быть использованы учителями общеобразовательных школ.

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме докладов и выступлений на научно - практической конференции «Английский язык в современной школе. Социокультурный компонент в изучении английского языка. Межкультурная коммуникация.» в рамках V Московской международной выставки «Школа - 2001» (г. Москва, 2001 г.), в Российско-Американском конкурсе учителей английского языка и страноведения США (Москва - Вашингтон, 2000г.), на республиканских Алексеевских педагогических чтениях (г. Якутск, 1998 г., 2001 г.), на республиканском конкурсе образовательных проектов (г. Якутск, 2000, 2004 г.), на семинарских занятиях, открытых уроках, при чтении лекций в Институте повышения квалификации работников образования, при проведении авторских курсов (2001г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Саморазвитие учащегося осуществляется в иноязычной образовательной среде на основе личностно - ориентированной и творческой направленности образовательного процесса.

2. Специально организованное содержание образования обеспечивает большую эффективность процесса саморазвития учащегося.

3. Одним из основных условий саморазвития школьника является управление собственной деятельностью посредством рефлексии и самооценки.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Борисова, Александра Николаевна

Результаты исследования дают основание сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. Однако проведенное исследование не исчерпывает всех проблем, связанных с саморазвитием личности ученика в иноязычной образовательной среде. Результаты исследования могут быть использованы для определения дальнейших перспектив разработки проблемы и научного поиска в следующих направлениях: исследование предпосылок, обеспечивающих непрерывный процесс саморазвития личности; разработка и внедрение предлагаемых подходов в практику работы с акцентом на конкретный возраст учащихся-разработанные подходы могут служить основанием для исследований проблемы саморазвития с учетом национальных особенностей.

122

Заключение

Проблема саморазвития личности является сложной и многогранной и выступает объектом разных наук — философии, социологии, психологии, педагогики. Каждая из них вносит свой вклад в проблему развития гуманистической концепции человека.

Новая образовательная парадигма личностно - ориентированного обучения, призванная обеспечить образовательные потребности XXI столетия, определяет существенные изменения роли и характера деятельности субъектов образовательного процесса.

Сегодня главной ценностью общества становится личность, а целью образования - развитие личности. Благодаря саморазвитию, личность реализует свои способности, самосовершенствуется, в результате чего становится инициатором саморазвития сообщества в котором живет. Современное образование базируется на гуманистических ценностях, выражающихся в следующих принципах: а каждый человек представляет собой уникальную личность, имеющую собственный уникальный стиль приобретения знаний и практики; а каждый человек самостоятельно принимает решения, оценивает последствия своего выбора, несет ответственность за него.

Ориентация на личность учащегося определяет и современную концепцию языкового образования. Иностранный язык рассматривается как инструмент, позволяющий человеку лучше ориентироваться в окружающем его мире.

Проведенное теоретическое и опытно-экспериментальное исследование позволило наметить пути решения одной из актуальных проблем преподавания иностранных языков - проблемы саморазвития учащихся средствами иностранного языка. В исследовании определены и обоснованы педагогические условия саморазвития учащихся в иноязычной образовательной среде, критериями которых явились целесообразность, системность и целостность.

Иноязычная образовательная среда представлена в диссертации искусственно созданной средой для формирования языковой личности, проявляющейся не только в языковых способностях и способностях к межкультурной коммуникации, а в возможности саморазвития ученика. Среда способна позитивно влиять на ученика в случае ее целесообразной организации. Целесообразность среды как критерий условий саморазвития проявляется в технологии ее создания. Обоснованы следующие технологические позиции формирования иноязычной образовательной среды: цель создания среды; концепция среды; модель; результативность. При этом г использованный коммуникативный подход предполагает создание особого пространства взаимодействия субъектов образовательного процесса, интерактивного, где информационные потоки идут навстречу, взаимообогащая взаимодополняя друг друга.

Системность находит воплощение в нашем исследовании в системе личностно - ориентированного образования на основе деятельностного подхода, приобретая характер личностно - деятельностного обучения. Системные преобразования личности по этапам саморазвития происходят в процессе активной деятельности. Активность способствует развитию автономной, самостоятельной, креативной личности, способной и готовой к овладению системой учебно-познавательной деятельности, личности гибкой и адаптивной, готовой к постоянной модификации представлений и схем действий в условиях вариативного и динамично изменяющегося информационного пространства и социального контекста.

Критерий целостности условий саморазвития обоснован в исследовании в комплексе особенностей иноязычной образовательной среды. Субъекты образовательной деятельности - ученик и учитель - рассматриваются нами как два равноправных агента одного процесса. Позиция ученика характеризуется переходом с малоосознанной активности к осознанной практической деятельности на всех этапах целенаправленного саморазвития. Результаты исследования продемонстрировали динамику изменения позиции учителя с монологического управления к диалогу и полилогу, с самообразования к саморазвитию. При этом ведущим качеством учителя следует назвать профессиональную рефлексию. Организация содержания образования строится не с точки зрения приоритетов учебного материала, а с точки зрения развития личности ученика. Для реализации данного положения внедряются технологии проектов и мастерских, в основе которых лежит не накопление знаний, а постоянное обогащение опытом творчества, формирование механизмов саморазвития личности каждого ученика. Описанные в данном исследовании технологии проектов и мастерских, ориентированы на ученика - исследователя как креативную развивающуюся языковую личность. Важным компонентом целостности содержания образования является образовательная программа класса с углубленным изучением английского языка, где существенную роль играет образовательная область взаимодействия «Культура учебного труда». Такой области взаимодействия нет в существующих школьных программах. Этот междисциплинарный курс является системообразующим элементом, средством достижения целостного образования.

Анализ существующих подходов к проблеме саморазвития средствами иностранного языка позволил предположить, а эксперимент подтвердил, что стержнем саморазвития личности является формирование рефлексивной культуры. Вместо дидактически рационализированной модели обучаемого человека утверждается гуманистическая модель образовывающегося и саморазвивающегося человека, активно культивирующего у себя, благодаря рефлексии, свою индивидуальность, творческий потенциал, а у педагога профессиональное мастерство. Для повышения эффективности развития рефлексивной культуры внедрялась технология StePS — решение проблем в структурированной команде. Модель StePS создана для работы педагогического коллектива в команде. STePS совершенствует навыки продуктивного партнерства в команде профессионалов, главной задачей которой является улучшение качества образования. Данная модель использовалась и для работы с учащимися при решении проблем. StePS развивает конструктивное мышление, комплиментарное поведение, позволяет принять компромиссное решение, разделить ответственность за принятое решение всей командой.

Полученные в исследовании данные существенно расширили представления о закономерностях саморазвития личности в иноязычной образовательной среде и позволили отметить, что соблюдение особенностей указанной среды и рефлексивной культуры является основой целенаправленного саморазвития учащихся.

Таким образом, организационно-педагогическими условиями саморазвития личности учащегося в иноязычной образовательной среде являются:

1. Специальным образом организованное образовательное пространство, в основу которого положено личностно-ориентированное обучение;

2. Психолого-педагогическая подготовка учителей через систему педсоветов, семинаров, курсов и индивидуальной работы, изменяющая позицию учителя как модератора, создающего условия для саморазвития личности ученика;

3. Совершенствование содержания образования (учебных планов* программ, учебников и пособий, технологий и методик обучения)через ее гуманизацию, результатом которой является становление личности учащегося, его жизненной позиции;

4. Усиление исследовательской составляющей содержания образования за счет реализации проектного подхода к обучению.

5. Формирование рефлексивной культуры субъектов образовательного процесса, способствующей адекватной самооценке, самосовершенствованию, самореализации.

Работа над данной проблемой позволила участвовать в конкурсе образовательных инициатив с проектом «Саморазвитие учащихся в классе с углубленным изучением английского языка» в 2000г. и получить статус республиканской экспериментальной площадки. Завершение эксперимента сопровождалось отчетом на экспертном совете Министерства образования Республики Саха (Якутия) и переходом на новый виток развития проблемы на уровне школы «Саморазвитие учащихся гимназии в контексте гуманитаризации образования» в 2004г. Гуманитаризация представлена в двух направлениях: выделение гуманитарного аспекта всех учебных предметов, в т.ч. негуманитарных и улучшение качества преподавания гуманитарных дисциплин.

На основе вышеизложенных выводов, можно дать следующие рекомендации по использованию иностранного языка как средства саморазвития школьников:

1. Иностранный язык следует рассматривать как эффективное средство развития ключевых компетенций личности;

2.

Обучение осуществляется на личностно - деятельностной основе;

3.

Процесс овладения языком необходимо «перевести» в процесс саморазвития, создав иноязычную образовательную среду;

4.

При формировании иноязычной образовательной среды важным условием является командная работа педагогов, работающих в одном классе;

5.

Позиционирование ученика как равноправного партнера следует начинать с позиции учителя, т.к. именно учитель организует проявление «самости» ученика;

6.

Проектирование содержания образования необходимо начинать с пересмотра образовательной программы;

7.

Содержание образования ориентировано на личностный опыт учащегося;

Организация общения учащихся на уроке иностранного языка осуществляется через совместную продуктивную деятельность в педагогической мастерской и при выполнении проектов;

9. Формирование рефлексивной культуры необходимо осуществлять, регулярно фиксируя собственную деятельность, анализируя результаты, соотнося результаты со стратегией собственного развития;

10. Создание ситуации развития — это не только самостоятельная познавательная деятельность, но и преодоление сопутствующих ей трудностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Борисова, Александра Николаевна, 2005 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Диалектика человеческой жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Изд-во «Мысль», 1944. - 221с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Изд-во «Мысль», 1991. 300с.

3. Актуальные вопросы современного образования: пособие для работников образования / сост.: Д.А. Данилов, А.Г. Корнилова. Якутск, 2003. - 92с.

4. Аманбаева, Л.И. Теоретические основы обучения и воспитания / Л.И. Аманбаева. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1998. - 224с.

5. Амонашвили, Ш.А. Основания педагогики сотрудничества. Новое педагогическое мышление / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1989. — 144с.

6. Амонашвили, Ш.А. Психологические особенности усвоения языка младшими школьниками / Ш.А. Амонашвили // Иностран. языки в школе. 1986. - №2. - С.24-26.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980 - 232с.

8. Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства / И.П. Андриади. — M.:Academia, 1999.- 160с.

9. Анцыферова, Л.И. К психологии личности, как развивающейся системе. / Л.И. Анцыферова. -М.: Наука, 1981. 542с.

10. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 867с.

11. П.Батищев, Г.С. Найти и обрести себя. / Г.С. Батищев. // Вопросы философии. 1995. - №3. - С. 103-109.

12. Батищев, Г.С. Особенности культуры глубинного общения. / Г.С. Батищев.// Вопросы философии. 1995. - №3. - С. 109-129.

13. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. - 423с.

14. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность. / B.C. Библер. -М.: Знание, 1990. 62с.

15. Бердяев, Н.А. О назначении человека. / Н.А. Бердяев. М.: Республика, 1993.-356с.

16. Бердяев, Н.А. Самопознание. / Н.А. Бердяев. М.: ДЭМ, 1990. - 331с.

17. Бережной, Н.М. Проблема человека в трудах К. Маркса. / Н.М. Бережной. -М.: Высшая школа, 1981.-111с.

18. Бернс, Р. Развитие Я концепции и воспитание. / Р. Берне. - М.: Прогресс, 1980.-422с.

19. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. / И.Л. Бим. М.: Русский язык, 1977. - 288с.

20. Биологическое и социальное в развитии человека: сб. статей АН СССР / Акад. наук СССР, Инст. Психологии; отв. ред. Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1977.-227с.

21. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. / Н.Р. Битянова. М.: Изд-во «Флинта», 1998. - 46с.

22. Блауберг, И.И. Откуда мы пришли? Кто мы? Куда мы идем? / И.И. Блауберг. // Вопросы философии. 1990. - №1.- С. 155-162.

23. Богородицкая, В.Н. The World of Britain. Учебник англ.яз. для X-XI кл. / В.Н. Богородицкая, Л.В. Хрусталева. М.: Изд-во «Версия», 2000. - 240с.

24. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.-271с.

25. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. / Л.И. Божович. — М.-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-352с.

26. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. / Е.В. Бондаревская. // Педагогика. 1995. - №4. - С.29-36.

27. Вазина, К. Модель саморазвития человека. / К. Вазина. Н.Новгород: 1994.-267с.

28. Вайсбурд, М.Л. Развитие практических умений и навыков на уроке иностранного языка. / М.Л. Вайсбурд. // Иностр.яз. в шк. 1959. - №5.-С.25-27.

29. Волков, Г.Н. Этнопедагогика. / Г.Н. Волков. М.: Academia, 2000. - 176с.

30. Волович, М.Б. Наука обучать./М.Б. Волович. -М: Links-Press, 1995.-280с.

31. Выготский, П.С. Психология развития как феномен культуры. / П.С. Выготский./Под редакцией М.Г. Ярошевского. — М.-Воронеж.: Изд-во* «Институт практической психологии», НПО «МОДЭК», 1996. -512с.

32. Гальперин, П.Я. Введение в психологию. / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во «Университет», - 332с.

33. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. / Н.Д. Гальскова. М.: Изд-во АРКТИ - ГЛОССА, 2000. - 165с.

34. Герасимов, A.M. Инновационный подход в обучении (Концептуально-технологический аспект) / A.M. Герасимов, И.П. Логинов. М.: АПКиПРО, 1999.-88с.

35. Гегель, Г. Философия духа // Соч. М.-1965. - Т.З. - С.26.

36. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория. Методология. Практика. / Б.С. Гершунский. М.: Наука, Флинта, 2003 -768с.

37. Гершунский, Б.С. Философия образования. / Б.С. Гершунский. М.: Флинта, 1998. - 432.

38. Гин, А.А. Приемы педагогической техники. / А.А. Гин. М.: Изд-во «Вита - Пресс», 1999. - 88с.

39. Грицевский, И.М. От учебника к творческому замыслу урока. / И.М. Грицевский, С.Э. Грицевская. - М.: Просвещение, 1990. - 207с.

40. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения. /В.В. Гузеев. — М.: Народное образование, 2001. 128с.

41. Гузеев, В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. /В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. - 128с.

42. Гузеев, В.В. Планирование результатов и образовательная технология. / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2000. - 240с.

43. Гузеев, В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. - 224с.

44. Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики: метод, пособие для преподават. и студ. педвузов. / Пер.с фин. А. Ойттинен. — М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 1999. 176с.

45. Гумбольдт, фон Вильгельм. Язык и философия культуры / Вильгельм фон Гумбольдт. М.: Прогресс, 1985. - 450с.

46. Гуревич, П.С. Философская антропология: опыт систематики / П.С. Гуревич. // Вопросы философии. 1995. - №8. - С.92-102.

47. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 480с.

48. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544с.

49. Данилов, Д.А. Некоторые проблемы организационно-педагогического обеспечения школ Якутии / Д.А. Данилов // Пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в школах Якутии: сб. н. трудов. / Якут.гос.ун-т. Якутск, 1990.-С.4-12.

50. Джуринский, А.Н. Педагогика: история педагогических идей. Учебное пособие для высшей школы / А.Н. Джуринский. М.: Пед.общество России, 2000.-350с.

51. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 1999. - 200с.

52. Дистервег, А. Руководство к образованию немецких учителей. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / А. Дистервег. — М.г Просвещение, 1971. 200с.

53. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. Мл Народное образование, 1999. - 208с.

54. Европейский языковой портфель. Предложения по разработке / М.: Совет по культурному сотрудничеству, 1997. — 51с.

55. Иванов, С.П. Мир личности: контуры и реальность / С.П. Иванов. М.: Изд-во «Московский психолого-социальный институт», 1999. — 160с.

56. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. / К. Ингекамп. — М.: Педагогика, 1991. 240с.

57. Ильенков, Э.В. Свобода воли / Э.В. Ильенков // Вопросы философии. -1990. -С.69-75.

58. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения/ Д.Н. Кавтарадзе. М.: Изд-во «Флинта», 1988. - 192с.

59. Казначеев, В.П. Феномен человека: комплекс социо-природных свойств / В.П. Казначеев, Е.А. Спирин // Вопросы философии. 1988. - №7. - С.29-36.

60. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» / В.А. Кальней, С.Е. Шишов М.: Пед. общество России, 1999. - 86с.

61. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. М.: Мысль, 1994. - 591с.

62. Каптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология / П.Ф. Каптерев. — М.-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. 330с.

63. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы / H.FF. Капустин. М.: Изд-во Academia, 1999. - 216с.

64. Карпей, Ж. Вслед за Выготским / Ж. Карпей // Мир образования. 1996. — №5.- С. 68-73.

65. Карсавин, Л.П. Малые сочинения. / Л.П. Карсавин. СПб.: АО. «Алетейя», 1994. - 531с.

66. Кларин, М.В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика, 2000. №7. - с. 12-18.

67. Кларина, Л. Процесс, направленный на развитие способности быть хозяином и творцом собственной жизни / Л. Кларина // Директор школы. 2003. - № - С.59-70.

68. Комарова, Э.И. Личность как субъект и объект социального развития / Э.И. Комарова// Социально-политические науки. 1992. - №4-5.- С24-32.

69. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1971. - С.91-181.

70. Кон, И.С. В поисках себя / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1964. - 335с.

71. Корчак, Я. Как любить детей. Избранные педагогические произведения. / Я. Корчак. М.-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 192с.

72. Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы, изучающих иностранный язык. / Н.Ф. Коряковцева. М.: Изд-во АРКТИ, 2002.-176с.

73. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому / В.В. Краевский. М.: Пед. общество России, 2001. - 36с.

74. Кротов, В. Введение в практическую философию / В. Кротов // Мир образования. 1996. - №6. - С.30-33.

75. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. — 303с.

76. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя / Г.Ю. Ксензова. М.: Пед. общество России, 2001. - 128с.

77. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии / Г.Ю, Ксензова. -М.: Пед. общество России, 2001. 224с.

78. Кузнецов, В.И. Принципы активной педагогики / В.И. Кузнецов. М: Изд-во АРКТИ, 2002. - 120с.

79. Куликова, JI.H. Воспитать себя / JI.H. Куликова. М.: Просвещение,, 1991.-143с.

80. Куликова, JI.H. Проблемы саморазвития личности / JI.H. Куликова. — Благовещенск, 2001. 342с.

81. Куржуев, А.В. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования / А.В Куржуев, В.А. Попков, E.JI. Рязанов // Педагогика. 2002. - №1. - С. 18-22.

82. ЮЗ.Кушнир, A.M. Педагогика иностранного языка / A.M. Кушнир // Школьные технологии, 1997. 191с.

83. Лазарев, B.C. Деятельностный подход к формированию педагогического образования. / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика. 2000. - №3. -С.27-34.

84. Лангман, М.Б. Человек ищет дорогу. / М.Б. Лангман. Сталино: Каспийское изд-во, 1960. - 35с.

85. Лекторский, В.А. Идеалы и реальность гуманизма / В.А. Лекторский // Вопросы философии. 1994. - №6.- С.24-30.

86. Ленин, В.И. Задачи союзов молодежи: Речь на III съезде Российского Коммунистического Союза Молодежи. / В.И. Ленин. М.: Молодая гвардия, 1972.-32с.

87. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1997. - 307с.

88. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969. 214с.

89. Ю.Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер.1. М.: Знание, 1980. 96с.

90. Лизинский, В.М. Идеи к проектам и практика управления школой / В.М. Лизинский. М.: Педагогический поиск, 2000. - 160с.

91. Лизинский, В.М. Работа администрации школы с учителем / В.М-Лизинский. М.: Педагогический поиск, 2000. - 160с.

92. З.Лихачев, Б.Г. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентовпед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. / Б.Т. Лихачев. М.: Изд-во «Прометей», «Юрайт», 1998. - 464с. 1 Н.Лихачев, Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания / Б.Г.

93. Лихачев // Педагогика. 1995. - №1. - С.40-44. 115.Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. - М.: Изд-во МГУ, 1979. — 319с.

94. И 6.Львова, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя / Ю.Л. Львова. М.:

95. Просвещение, 1992. 224с. И7.Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. — М.: Библиотекаполитической литературы, 1988. 256с. 118.Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе / Л.И. Маленкова. -М.: Издательский дом «Ноосфера», 1999. — 300с.

96. Малышевский, А.Ф. Мир человека: учеб. пособие для уч-ся 10-11кл. / А.Ф. Малышевский, Б.А. Еруиов, В.А. Карпухин и др. М.: Просвещение, 1994. - 339с.

97. Малышевский, А.Ф. Мир человека. Хрестоматия для учащихся старших классов / А.Ф. Малышевский. М.: Интерпракс, 1995. - 488с.

98. Мамардашвили, М.К. Необходимость себя (Введение в философию: доклады, статьи, философские заметки) / М.К. Мамардашвили. — М.: Лабиринт, 1996. 428с.

99. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1983. - 64с.123 .Маркс, К. Избранные произведения. / К.Маркс. М.: Политиздат, 1986. взт.

100. Марсель, Г. Трагическая мудрость философии: Избранные работы. / Г. Марсель. М.: Изд-во гуманитар.лит-ры, 1995. - 215с.

101. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы. Пер. с анг. / А. Маслоу. М.: Изд-во «Смысл», 1999. - 425с.

102. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова. М.: Пед. общество России, 1999. - 96с.

103. Махаров, Е.М. Философия человека / Е.М. Махаров. Якутск, 1994. -73с.

104. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махматов. М.: Педагогика, 1975. - 368с.

105. Мильграм, Л.И. Международный бакалавриат и российская школа: нормативно-методические документы для российских образовательных учреждений / Л.И. Мильграм, A.M. Кондаков, Н.В. Любомирская и др. -М.: Молодая гвардия, 1997. 134с.

106. Мильруд, Р.П. Основные способы стимулирования речемыслительной деятельности на иностранном языке. / Р.П. Мильруд.// Иностр.яз.в шк. -1996. №6. -С.6

107. Михайлов, Ф.Т. Слово об Ильенкове / Ф.Т. Михайлов // Вопросы философии. 1990. - №2. - С.56-64.

108. Молчанова, Т.К. Составление образовательных программ: практические рекомендации / Т.К. Молчанова, Н.К. Виноградова. М.: Учебный центр «Перспектива», 2001. - 116с.

109. Москаленко, А.Т. Личность как предмет философского познания / А.Т. Москаленко, В.Ф. Сержантов. -Н.: Наука, 1984. — 315с.

110. Мысливченко, А.Г. Проблема человека / А.Г. Мысливченко. — М.: Знание, 1965.-40с.

111. Мялкин, А.В. Способности и потребности личности: Диалектика формирования. / А.В. Мялкин. М.: Мысль, 1983. - 260с.

112. Мясищев, В.Н. Структура личности отношение человека к действительности / В.Н. Мясищев // Хрестоматия по психологии*-личности. Самара: Изд. дом «Бахрах - М», 2002. - Т-2. - С. 223-226.

113. Национальная культура коренных народов Республики Саха(Якутия) / составитель В.И. Хатылаева. Якутск: Изд-во «Бичик», 1994. - 104с.

114. Недосекова, Т.Д. Воспитание гуманных взаимоотношений учащихся в многонациональной городской школе: Дис. канд. пед. наук / Т.Д. Недосекова. Якутск, 2000. - 148.

115. Нет на свете ничего прекраснее индивидуального. . Из неопубликованных писем И.А. Ильина к Л.Я. Гуревич // Вопросы философии. 1996. - №2. - С. 104-129.

116. Неустроев, Н.Д. Этнопедагогические ценности народов Якутии в системе экологического воспитания младших школьников. / Н.Д. Неустроев, О.Е. Винокурова. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1996. - 36с.

117. Ницше, Ф. Сочинения./Ф. Ницше. М.: Политиздат, 1990.-Т-2. - С23-25.

118. Новгородцев, П.И. Об общественном идеале. / П.И. Новгородцев. М.: Пресса, 1991.-637с.143 .Новикова, Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности / Т. Новикова // Народное образование. — 2000.- № 3 — С.151-157.

119. Пассов, Е.И. Учитель иностранного языка. Мастерство и Личность. / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова. М.: Просвещение, 1993. -159с.

120. Песталоцци, И. Памятная записка парижским друзьям о сущности метода./ И. Песталоцци. // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1971. - С.313-364.

121. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский.- М.: Политиздат, 1982. 255.

122. Пиаже, Ж.Избранные психологические труды: пер. с фр. / Ж. Пиаже. — М.: Просвещение, 1969. 659с.

123. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. — М.: Педагогическое общество России, 1999.- 212с.

124. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю. Питюков. — М.: «Гном Пресс», Московское городское пед. общество, 1999. - 192с.

125. Платонов, К.К. Структура и развитие личности. / К.К. Платонов. — М.: Наука, 1986.-254с.

126. Плинер, Я.Г. Воспитание личности в коллективе / Я.Г. Плинер, В.А. Бухвалов. М.: Педагогический поиск, 2001. — 160с.

127. Попов, Б.Н. Философия воспитания. Лекции для студентов. / Б.Н. Попов.- М.: Academia, 2000. 64с.163 .Поспелов, Н.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / Н.Н. Поспелов, И.Н. Поспелов. М.: Педагогика, 1989.- 151с.

128. Поташник, М.М. Управление современной школой / М.М. Поташник, A.M. Моисеев. М.: Новая школа, 1997. - 352с.

129. Пригожин, И. В поисках нового мировидения. / И.Пригожин, Е. и Н. Рерихи. М.: Знание, 1991. - 62с.

130. Проблема человека в западной философии / Сб. статей: пер. с англ., нем., фр. яз.); под ред. Ю.Н. Попова. — М.: Прогресс, 1988. — 540с.

131. Резвицкий, И.И. Личность Индивидуальность. Общество. / И.И. Резвицкий. М.: Политиздат, 1984. - 140с.

132. Рерих, Н.К. Человек и природа / Н.К. Рерих. М.: Междунар. Центр Рерихов, 1994.- 110с.

133. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. — М.: Просвещение, 2000. 232с.

134. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности / С.Л. Рубинштейн // Вопросы философии. 1999. - №4. - С.7-11.

135. Рубинштейн, С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь / С.Л. Рубинштейн // Хрестоматия по психологии личности. Самара: Изд. Дом «Бахрах-М», 2002. - Т-2. - С240-245.

136. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизации /В.В. Сафонова. Воронеж: Изд-во «Истоки», 1996.— 237с.

137. Сартр, Ж.-П. Бытие и ничто: опыт феноменологической онтологии. / Ж.-П. Сартр. М.: Республика, 2000. - 638с.

138. Селевко, Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников / Г.К. Селевко // Школьные технологии. 1999. - №6. - 135с.

139. Сериков, В.В. Образование и личность / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272с.

140. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент / В.П. Симонов. М.: Пед.общество России, 1999. - 430с.

141. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. / Г.Б. Скок. М.: Пед. общество России, 2001. - 102с.

142. Скрябина, Л. М. Развитие гуманистического потенциала личности младшего школьника средствами иностранного языка. Автор, дис. канд. пед. наук / Л.М. Скрябина. Якутск, 2000. - 19с.

143. Слободчиков, В.И. Личность как реальность для других / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Хрестоматия по психологии личности. -Самара: Изд. Дом «Бахрах-М», 2002. Т-2. - С.489-499.

144. Смирнов, А.В. Авторские программы учебных курсов в современной школе / А.В. Смирнов, Н.В. Шаронова // Наука и жизнь, 1997. №1. -С. 17-21.

145. Соловьев, B.C. Избранное. / B.C. Соловьев. СПб.: Диамант, 1998. -444с.

146. Социально-педагогические проблемы народного образования. / Сб. статей: под ред. В.Ф. Афанасьева, Д.А. Данилова. Якутск:Изд-во ЯГУ, 1977.-122с.

147. Степин, B.C. Философия и идеалы будущего / B.C. Степин // Вопросы философии. 1994. - №6. - С. 10-20.

148. Степанова, Г.В. Педагогические мастерские. Поиск. Практика. Творчество / Г.В. Степанова. СПБ: Петербургская Новая Школа, 2000. — 110с.

149. Степашко, JI.A. Философия и история образования / JI.A. Степашко. -М.: Флинта, 1999. -272с.

150. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Мир книги, 2001.-119с.

151. Сухомлинский, В.А. Письма к сыну / В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1979. - 128с.

152. Сухомлинский, В.А. Родина в сердце / В.А. Сухомлинский. М.: Молодая Гвардия, 1978. - 175с.

153. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. М.: Молодая Гвардия, 1979. - 335с.

154. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М.: Academia, 1998. -287с.

155. Темина, С.Д. Воспитание развивающейся личности: истоки, искания, функционально-ролевые позиции / С.Д. Темина. М.-Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-11с.

156. Толстой, JI.H. Воспитание и образование. Собр.соч./ JI.H. Толстой. М.: Изд-во худ .лит., 1983. - С.29-65. - Т16.

157. Торндайк, Э. Бихевиоризм. / Э. Торндайк. М.: Назрань.: ACT, 1998. -701с.

158. Третьяков, П.И. Директору школы: основы модульного обучения / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский // Мир образования. 1996. - №5. - С.31-35.

159. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков. М.гНовая школа, 1998. -288с.

160. Узнадзе, Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе. М.-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1977.-448с.

161. Ухтомский, А.А. Избранные труды. / А.А. Ухтомский. Л.: Наука. Ленинградское отделение, 1978. - 358с.

162. Ушинский, К.Д. Собр.соч.: В 11 т. / К.Д. Ушинский М., 1948-1959.

163. Фейербах, Л. История философии. / Л. Фейербах. М.: Мысль, 1974. - В ЗТ.

164. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. -М.-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 510с.

165. Философско-психологические предположения школы диалога культур / Под общ. ред. B.C. Библера. М.: РОССПЭН, 1998. - 216.

166. Фишман, Б. Развивающаяся школа: информационный и аналитический портреты / Б. Фишман // Директор школы. 2003. - №5. - С.44-49.

167. Флоренский, П.А. У водоразделов мысли. Сб. для старшего школьного возраста/ П.А. Флоренский. Новосибирск.: Кн. изд-во, 1991.-181с.

168. Ю.Фомин, М.М. Обучение иностранному языку в условиях многоязычия (двуязычия) / М.М. Фомин. М.: Изд-во МГУП «Мир книги», 1998. -215с.

169. Франк, С.Л. Смысл жизни / С.Л. Франк II Вопросы философии. 1990. -№6. -С.70-122.

170. Франкл, В. О смысле жизни / В.Франкл // Хрестоматия по психологии личности. Самара: Изд. Дом «Бахрах-М», 2002. - Т-1. — С.417-442.

171. Фрейд, 3. «Я» и «ОНО» / 3. Фрейд // Хрестоматия по психологии личности. Самара: Изд. Дом «Бахрах-М», 2002. - Т-1. - С.94-114.

172. Хайдеггер, М. Время и бытие: Статьи и выступл. Сост. В.В. Бибихина/ М. Хайдеггер. М.: Республика, 1993. - 445с.

173. Холличер, В. Человек в научной картине мира / В. Холличер. М.: Прогресс, 1971.-423с.

174. Циолковский, К.Э. Космическая философия: сост. Т.Н. Желнина, В.М. Мапельман. М.: УРСС, 2001. - 478с.

175. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интер-Пресс, 1955. - 288с.

176. Чанышев, А.А. Человек и мир в философии Шопенгауэра. / А.А.

177. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. — М.: Педагогический поиск, 2001.-384с.

178. Шацкий, С.Т. Работа для будущего: Книга для учителя / С.Т. Шацкий. — М.: Просвещение, 1989. -222с.

179. Шелер, М. Избранные произведения. / М. Шелер. М.: Изд-во «Гнозис», 1994.-430с.

180. Шварцман, К.А. Философия и воспитание / К.А. Шварцман. М.: Изд-во политической лит-ры, 1989. - 208с.

181. Швейцер, А.Д. Современная социолингвистика: Теория. Проблемы. Методы. / А.Д. Швейцер. М.: Наука, 1977. - 176с.

182. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Пед. общество России, 1999. - 320с.

183. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов, И.Б, Котова.- М.: Изд.центр «Академия», 1999. 288с.

184. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблема. Под ред. B.C. Библера.- Кемерово: Гуманитарный Центр «Алеф», 1993. 416.

185. Щерба, Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе / Л.В. Щерба. М.: Высшая школа, 1974. 112с.

186. Щербо, И. Бросок вперед, или Второе пришествие метода проектов / И. Щербо // Директор школы. 2003. - №7. - С.3-11.

187. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 144с.

188. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. —

189. М.: Международная пед. академия, 1995. — 224с. 233.Эриксон, Э. Идентичность: Юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996.-344с.

190. Юнг, К.Г. Структура психики и процесс индивидуализации / К.Г. Юнг. -М.: Наука, 1996.-267с.

191. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176с.

192. Ямбург, Е. Педагогическая философия адаптивной модели школы / Е. Ямбург // М.: Мир образования. 1996. - №6. - С. 46-53.

193. Bowen, Т. Inside teaching. Options for English Language Teachers. / T. Bowen, J. Maks. Oxford.: Macmillan, Heinemann Publishers, 1994. - 132p.

194. Democratic Processes and Conflict Management in Classroom, School and Beyond: Conflict Resolution Program. New Arc.:University of Delaware, 2000.-28p.

195. Haines, S. Projects for the EFL Classroom: Resource Material for Teachers. / S. Heines. Longman Press. Printed in China, 1989. - 107p.

196. Medgyes, P. Changing Perspectives in Teacher Education. / P. Medgyes, A. Malderez. — Oxford.: Macmillan, Heinemann Publishers, 1998. 132p.

197. Shunk, D.H. Self Regulation and Performance./ D.H. Shunk, B.J. Zimmerman. New Jersey.: Lawrence ERLBAUM Associates Publishers, 1994.-324p.

198. Willis, J. Challenge and Change in Language Teaching./ J. Willis, D. Willis. Oxford.: Macmillan, Heinemann Publishers, 1996. - 186p.

199. Youngs, B.B. How to Develop Self Esteem In Your Child: 6 Vital Ingredients. / B.B. Youngs. - New York.: Fawcett Columbine, 1991. - 274p.

200. Программа саморазвития Оросиной Марии Жарафовны, учителя французского языка гимназии №8 г. Якутска (представлена в сокращенном виде)

201. Тема: «Формирование социальной компетенции личности учащегося в контексте мультилингвального образования»

202. Краткая характеристика проблемы.

203. Формирование социальной компетенции дает возможность решить ряд противоречий, возникающих в образовательном процессе.1.. План саморазвития по проблеме.

204. Этапы Содержание работы Сроки

205. Выявление проблемных зон в практической работе. 4.Открытые уроки и мероприятия. 5. Выступления с анализом хода работы на кафедре. 6.Прогноз средств и методов исследования.

206. Ш. Формирование и описание идеи. Гипотеза исследования:

207. Теория поэтапного формирования умственных действий (Гальперин, Талызина);

208. Теория развивающего обучения (Эльконин, Давыдов, Занков);

209. Теория содержательного обобщения (В.В. Давыдов);

210. Теория программированного обучения. (Ильина, Талызина);

211. Теория проблемного обучения (Махмутов, Лернер, Матюшкин);

212. Теория развития познавательного интереса (Щукина);

213. Теория оптимизации обучения (Бабанский);

214. Теория активизации учебной деятельности (Шамова, Маркова).

215. Теория личностно-ориентированного обучения (Бондаревская, Сериков, Якиманская).

216. V. Программа обобщения опыта.1 .Выступление на педсовете 2002-2003гт. 2.Открытые уроки — 2003-2004гг.

217. Выступления на педчтениях, научно-практических конференциях 20022005гг.

218. VI. Тезаурус педагогической деятельности.

219. Мультилингвальное обучение.1. Плюрализм.1. Толерантность.

220. Вторичная языковая личность.1. Творчество.1. Саморазвитие и др.1. VII. Реализация подходов.

221. Представлены различные дополнительные свидетельства саморазвития педагога.

222. Урок-проект по учебной теме "Health", тема проекта: "My Choice" Класс: 8а1. Учитель: Борисова А.Н.

223. Задачи урока: 1 .Актуализация знаний, умений и навыков по изученной теме.

224. Применение обобщенных ЗУН в новых условиях, в условиях выполнения проекта о вреде курения.

225. Формирование нравственных позиций ученика в отношении курения.

226. Развитие эмоций, чувств, самостоятельности. Деятельность учителя и учащихся при выполнении проекта (ход урока).

227. Этапы проекта Деятельность учителя Деятельность учащихся

228. Is cigarette smoking really addictive?1. Society.

229. We've made a questionnaire and interviewed the 8th formers.

230. We saw some videos about the healthy ways of life.

231. Yes. The nicotine in cigarette smoke gets people hooked. Smokers become dependent on nicotine. They suffer from

232. Выполнение проекта. Now let's start our work! Учащиеся выполняют проект.

233. Мастерская конструирования знаний1. Класс: 9а1. Учитель: Борисова А.Н.

234. Тема: Сослагательное наклонение. Условные предложения II типа. Цель: Самостоятельное построение знаний по теме. Написание мини-сочинения "If I were a Teeny-Tiny."

235. Задачи: 1.Актуализация знаний для конструирования новых знаний без прямого вмешательства учителя.

236. Создание ситуации эмоционально-нравственных переживаний, познавательной новизны для достижения саморазвития учащихся.

237. Содействие в воспитании уверенности в себе, самостоятельности в суждениях, рефлексия.

238. Оборудование: крошечные предметы, рисунок с изображением Гулливера, задания на карточках, цветная бумага, клей, фломастеры, огромная мягкая игрушка, учебник для 9 класса авторов В.Н. Богородицкой, J1.B. Хрусталевой.1. Индуктор.

239. Now draw your hand on the piece of paper and write 5 real things, which a teeny-tiny person can really see. Read tour words to the group and then to the class.

240. Make up the sentences with given words. (Sunny, if, my, Bunny, I, friend, will, go, is, it, see, to: I, stay, stormy, if, it, will, is, at, home).

241. What would they say if they were vs/vs.

242. Open your textbooks on page 50-52 and read the material, discuss it in pairs and then in groups. What have you known? Read the sentences and translate them.1. Ш. Применение.

243. Find the pairs. If I were you I would go to see the doctor. If it was not so slippery I wouldn't fall down. If I were the President I would change the life in the country. Would you go to the opera if you had free time?

244. Если бы я был Президентом, я бы изменил жизнь с стране. На твоемместе, я бы пошел к врачу. Если бы не было так скользко, я бы неупал. Ты бы пошел в оперу, если бы у тебя было свободное время?

245. If there were dreams to sell what dream would you buy?

246. What is a dream? Let's discuss it.

247. Now we are ready to write a composition "If I were a Teeny-Tiny ." IV. Рефлексия.

248. Come to this BIG EAR and say what you liked, how you felt yourself during the lesson.