Иноязычное личностно ориентированное образование на старшей ступени средней школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Борзова, Елена Васильевна

• Борзова, Елена Васильевна
• доктор педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Борзова, Елена Васильевна

ВВЕДЕНИЕ. 5

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО

ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ. 22

1.1.Характеристики понятия «личность» и «субъект» и условий их становления. 22

1.2. Возрастные особенности старшеклассников. 46

Выводы по главе 1. 60

ГЛАВА 2. ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ОБЩЕМЕТОДИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

2.1. Педагогические категории образования, воспитания, обучения и развития. 62

2.2. Особенности личностно ориентированного образования.87

2.3. Тенденции развития современной методики обучения иностранным языкам. 113

Выводы по главе 2. 128

ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ ИНОЯЗЫЧНОГО ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ. 130

3.1. Общая характеристика и цели иноязычного личностно ориентированного образования на старшей ступени средней школы. 130

3.2. Развитие критического мышления как важное условие иноязычного личностно ориентированного образования.155

3.3. Особенности содержания иноязычного личностно ориентированного образования и его организации.169

3.4. Условия и принципы реализации иноязычного личностно ориентированного образования на старшей ступени.187

Выводы по главе 3.197

ГЛАВА 4. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕХНОЛОГИИ ИНОЯЗЫЧНОГО ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.200

4.1. Характеристика основных образовательных средств.200

4.2. Технологический принцип «разные ученики - разные материалы и задания». 218

4.3. Этапы работы над темой. 225

Выводы по главе 4 . 249

ГЛАВА 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОНЦЕПЦИИ ИНОЯЗЫЧНОГО ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ. 251

5.1. Анализ особенностей российских субъектов образовательного процесса. 252

5.2. Экспериментальная работа по реализации положений иноязычного личностно ориентированного образования на старшей ступени средней школы. 267

Выводы по главе 5 . 293

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Иноязычное личностно ориентированное образование на старшей ступени средней школы»

В российском обществе традиционно высоко ценились образованность, школа и учительство. В последнее десятилетие хотя и сохранилось отношение к образованию как важной жизненной ценности, но изменились обусловливающие такое отношение мотивы его субъектов. Современные школьники и родители руководствуются в первую очередь прагматическими установками. В оценке результатов школьного образования со стороны органов образования, выпускников школы и их родителей на первый план выходит показатель «поступаемости» (А.Г.Левинсон, О.И.Стучевская).

Общество и государство в нормативных документах о школьном образовании в качестве приоритетной ставит цель создать адекватные условия для становления свободной творческой личности, что требует личностно ориентированной направленности всего образовательного процесса. Выдвижение такой цели основывается на результатах многовекового опыта воспитания и обучения подрастающего поколения, интегрируя практический опыт образовательной деятельности и результаты психолого-педагогических исследований.

Очевидно, что прагматический подход вступает в противоречие с образовательными целями, заявленными в Законе РФ «Об образовании» и в программах по учебным предметам. Налицо существенное несовпадение целей, не являющееся редкостью в сложных социальных системах, к которым относится система школьного образования. Различные целевые ориентации его субъектов, значительные изменения в общественной жизни также, как и ряд других причин приводят к появлению и углублению многих противоречий. Для учащихся это противоречия:

- между ожиданиями и получаемыми в школе результатами;

- между высоким уровнем притязаний на большие достижения и низким уровнем психологической и практической готовности к такой деятельности, которая бы их обеспечила (В.В.Краевский);

-между необходимостью регулировать свою образовательную деятельность, управляя психическими, эмоционально-волевыми процессами, конкретными действиями, и неумением это делать;

-между расширившимися возможностями реальной жизни, появившимися новыми потребностями и невозможностью их удовлетворить в условиях школы и т.п.

Для учителя существенное значение наряду со многими другими имеют противоречия: между научно-педагогической теорией и образовательной реальностью;

- между целями и требованиями, определенными в нормативных документах об образовании, и неумением реализовать их, используя содержание и средства конкретного учебного предмета, что вызвано непониманием ценностно-смысловых установок личностно ориентированного образования.

Российское общество сталкивается с противоречием между растущим уровнем требований, предъявляемых к современному человеку условиями жизни в обществе, и отстающим от этих требований уровнем и содержанием социально-психологической, ценностно-смысловой и практической готовности субъектов школьного образования.

Многие исследователи проблем современного школьного образования

A.Г.Асмолов, В.В.Гузеев, В.П.Зинченко, А.В.Мудрик, Б.С.Гершунский,

B.В.Сериков, В.И.Загвязинский, И.А.Зимняя, В.В.Краевский, Н.Б.Крылова, Е.И.Пассов, П.И.Пидкасистый, В.А.Сластенин, Е.В.Бондаревская, Г.А.Цукерман, А.В.Хуторской, И.С.Якиманская и другие критикуют его организацию за дидактоцентризм и знаниецентризм; за искусственное разделение воспитания, обучения и развития школьника; за его оторванность от реальной жизни; за приоритет вербальных, абстрактных методов обучения и воспитания; за опору на репродуктивные виды памяти и мышления, на усвоение готовых образцов, что сводит «на нет» собственную осмысленную деятельность учеников; за навязывание стандартов, ценностей и акцент только на трансляцию и воспроизведение культуры; за взаимодействие учителя и учащегося не как личностей, а как исполнителей строго функциональных ролей и т.д.

Поскольку учебный предмет «иностранный язык» (ИЯ) входит в систему российского школьного образования, то многие из перечисленных выше противоречий и проблем относятся и к нему. Соответственно идет интенсивный процесс поиска путей их преодоления.

В последнее десятилетие в методике обучения ИЯ наметился переход от узкого толкования целей и содержания предмета (обучение коммуникативным навыкам и умениям) к широкому пониманию его возможностей в плане становления личности учащегося (А.А.Леонтьев, И.А.Зимняя, Е.И.Пассов, И.Л.Бим, П.Б.Гурвич, Е.С.Полат, Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез, Ж.В.Витлин, Р.П.Мильруд, В.В.Сафонова, Е.Н.Соловова, Н.Ф.Коряковцева, Н.В .Барышников, М.А.Акопова и др.). Эти идеи отразились в новых госстандартах по ИЯ, определяющих личностно ориентированный подход как один из базовых.

Были выполнены исследования конкретных сторон обучения ИЯ на старшей ступени средней школы (Е.П.Белкина, А.В .Гетманская, Н.П.Головина, Я.И.Попова и др.), разработаны новые УМК по английскому языку для старших классов средней школы под редакцией В.П.Кузовлева, В.В.Сафоновой, О.Л.Грозы, О.В.Афанасьевой, Т.Б.Клементьевой и других авторов. Ряд ведущих российских исследователей проблем иноязычного школьного образования (Е.И.Пассов, И.Л.Бим, В.В.Сафонова, П.В.Сысоев и др.) отдают приоритет его социокультурным аспектам. В исследованиях Е.С.Полат, В.В. Копыловой и других рассматриваются возможности интеллектуального и субъектного развития личности ученика через организацию проектной деятельности, в том числе и с использованием информационных технологий. Результатом исследований

Н.Ф.Коряковцевой стало выявление личностных аспектов самостоятельной деятельности старшеклассников.

Тем не менее многие вопросы организации образовательного процесса на старшей ступени остаются нерешенными. Нет определенности относительно содержания и реальных (а не формальных) путей достижения взаимосвязи обучения, воспитания и развития школьников в рамках целостного иноязычного образования на старшей ступени. Не выявлено своеобразие иноязычного образования применительно к старшей ступени, хотя личностная направленность его целей и содержания подразумевает наличие специфики в разные возрастные периоды. В действующих госстандартах и программах по ИЯ перечислены несколько подходов к преподаванию предмета в школе (личностно ориентированный, коммуникативно-когнитивный, деятельностный, социокультурный), а сама конечная цель заявлена как формирование иноязычной коммуникативной компетенции, включающей ряд компонентов, что часто вызывает различные интерпретации у авторов УМК и непонимание их соотношения у учителей. Вместе с тем организация образовательного процесса требует рассмотрения путей интеграции указанных подходов с учетом определенных системообразующих оснований в целях повышения его эффективности.

Ориентация всей системы школьного образования на создание условий для становления свободной, культурной и творческой личности, способной жить в постоянно меняющемся мире и изменять его, требует изменения подходов, целей, содержания и методов преподавания каждого учебного предмета. Общим подходом становится личностно ориентированный подход, направленный на раскрытие личностного потенциала каждого ученика, на полноценное развитие всех сторон его личности и субъектности в процессе «упорядоченной социализации». Важнейшими условиями развития личности и субъектности психологи называют включенность растущего человека в разнообразные виды деятельности и в общение, в процессе которых имеет место «присвоение» культурно-исторического опыта, становление самосознания, направленности личности, ее мировоззрения и личностной культуры. Очевидно, что указанные условия должны быть подвергнуты педагогической и методической интерпретации, чтобы быть пригодными для моделирования в школьном образовании.

Таким образом, актуальность выбранной темы для теории и практики преподавания ИЯ на старшей ступени средней школы обусловливается наличием ряда противоречий в образовательном процессе и назревшей необходимостью разработать целостную концепцию иноязычного личностно ориентированного образования в данный период, учитывая при этом как специфику и потенциал учебного предмета, так и возрастные особенности учащихся. Отсутствие единой концепции и реализующей ее технологически разработанной модели, в которой бы обеспечивался комплекс условий для личностного и субъектного становления выпускника школы содержанием и средствами предмета «иностранный язык», определили центральную проблему данного исследования.

Используя личностно ориентированный подход к иноязычному образованию старшеклассников в качестве общеметодологической основы, ориентируясь на общепсихологические и возрастные условия становления личности и субъектности человека, на образовательные цели, учитывая специфику учебного предмета «иностранный язык», мы будем рассматривать иноязычное личностно ориентированное образование как компонент общей системы образования; как целостный, специально организованный педагогический процесс воспитания, обучения и развития школьников средствами и содержанием предмета, обобщенным результатом которого является определенный уровень становления целостной личности старшеклассника, готовой, способной и мотивированной на дальнейшее самоопределение, саморазвитие, самообразование. Иноязычное личностно ориентированное образование направлено на становление учащегося как субъекта всей своей жизни, на формирование его личностной культуры в ее различных аспектах, творческого подхода к выполняемой деятельности деятельностям) в условиях взаимодействия с другими людьми посредством иностранного языка. Традиционно в методике обучения ИЯ воспитание и развитие рассматриваются как сопутствующие обучению, побочные процессы. Однако анализ понятий «личность» и «субъект» показывает, что невозможно обеспечить адекватные условия для их становления, если ограничиваться узкими рамками обучения предмету, т.е. ориентироваться на уровень знаний, навыков и умений, не принимая в расчет становление ценностно-смысловой и психической сфер учащегося.

Цель исследования - разработать основные теоретические положения концепции иноязычного личностно ориентированного образования учащихся старших классов средней школы и модель реализации его содержания в образовательном процессе средствами предмета «иностранный язык».

Объект исследования - иноязычное личностно ориентированное образование как процесс взаимосвязанного обучения, воспитания и развития личности и субъектности старшеклассников.

Предмет исследования - концепция иноязычного личностно ориентированного образования, в которой определяются условия и пути становления личности и субъектности старшеклассников при овладении ИЯ, и реализующая ее модель.

Гипотеза исследования: процесс иноязычного образования на старшей ступени средней школы будет личностно ориентированным, если:

- учащиеся будут овладевать ключевыми и предметными (всеми аспектами иноязычной коммуникативной) компетенциями во взаимосвязи;

- учащиеся будут овладевать комплексом различных функций ИЯ и в первую очередь ИЯ как средством критических размышлений относительно личностно значимого предметного содержания, выступая при этом в Я-роли, выражая результаты своих размышлений на ИЯ и обсуждая их друг с другом;

- образовательный процесс будет осуществляться по спирали в условиях специально организованной амплифицированной образовательной среды (разные ученики - разные материалы и задания), создающей возможности для успешной деятельности каждого учащегося, в которой формируются его способность и готовность к осознанной саморегуляции и самоопределению относительно своих действий, оценок и позиций.

Задачи исследования:

1) проанализировать особенности понятий «личность» и «субъект» в современной психологии и условия их становления;

2) раскрыть специфику старшего школьного возраста и выявить на этой основе возможные характеристики зоны актуального и ближайшего развития старшеклассников в иноязычном образовании;

3) рассмотреть процессы воспитания, обучения и развития школьников в условиях «упорядоченной социализации» и дать педагогическую интерпретацию условий такой социализации с позиций личностно ориентированного подхода; обосновать необходимость целостности образовательного процесса для становления личности;

4) проанализировать существующие в современной методике интерпретации целей и содержания предмета «иностранный язык»;

6) разработать и обосновать основные положения концепции иноязычного личностно ориентированного образования на старшей ступени средней школы (его цели и содержание); выявить условия его организации на старшей ступени и определить общеметодические принципы такой организации;

7) определить технологические принципы, реализующие положения иноязычного личностно ориентированного образования на старшей ступени средней школы, и рассмотреть соответствующие этапы и виды заданий;

8) провести практическое исследование основных субъектов образовательного процесса и выявить соответствие положений иноязычного личностно ориентированного образования возможностям и потребностям его субъектов;

9) разработать практический курс, реализующий концепцию и модель иноязычного личностно ориентированного образования, и экспериментально апробировать его в условиях школьного обучения.

Теоретико-методологической основой исследования стали фундаментальные концепции в области психологии личности, возрастной психологии, психолингвистики, педагогики и методики: понятия «личность» и «субъект», проблемы становления личности и создания условий формирования личности и субъектности в условиях школьного образования на старшей ступени, проблемы связи языка и мышления, видов мышления, языковых функций в иноязычной речевой деятельности, внутренней речи, зоны ближайшего развития, теория содержания обучения ИЯ и системы упражнений. Данные проблемы рассматривались с позиций системного и диалектического подходов в контексте общей проблематики исследования.

Теоретико-методологической базой исследования являются: психологическая концепция личности и субъекта деятельности (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.А.Бодалев, В.Н.Мясищев, А.А.Леонтьев, А.Г.Асмолов, А.В.Брушлинский,

A.В.Петровский, В.А.Петровский, К.К.Платонов, В.В.Столин,

B.Д.Шадриков, Л.И.Божович, Д.И.Фельдштейн, В.М.Русалов, В.ИСлободчиков, А.М.Столяренко, А.Б.Орлов, Л.И.Анцыферова, Г.М.Андреева, К.А.Абульханова-Славская, В.Н.Маркин, А.В.Мудрик, В.В.Горшкова,Э.Эриксон, К.Роджерс, А.Маслоу и др.); концепции психологии общения (М.И.Лисина, А.А.Бодалев, А.Н. Леонтьев, А.А.Леонтьев, И.А.Зимняя, Н.П.Ерастов, А.Б.Добрович, А.К.Маркова и др.); возрастная психология старшего школьника (Л.И.Божович, И.С.Кон, А.К.Маркова, А.А.Реан, Д.И.Фельдштейн, И.В.Дубровина, В.Г.Казанская, О.И.Шмырева,

A.С.Запесоцкий и др.); педагогические теории развивающего, воспитывающего, личностно ориентированного образования (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин,

B.П.Зинченко, ИЛ.Лернер, Г.И.Щукина, В.С.Леднев, В.В.Краевский,

Е.В.Бондаревская, А.В.Хуторской, Н.Б.Крылова, В.В.Сериков,

B.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова, Г.А.Цукерман, Н.Е.Щуркова, Н.М.Конжиев, В.Т.Кудрявцев, И.А.Колесникова, В.П.Беспалько,

C.В.Кульневич, В.В.Гузеев, В.И.Загвязинский, И.С. Якиманская, В.И.Панов, П.И.Пидкасистый,Н.В.Бордовская и др.); концепции иноязычного образования (Е.И.Пассов, И.Л.Бим, П.Б.Гурвич, И.А.Зимняя,Н.В.Баграмова, Н.Д.Гальскова, И.И.Халеева, М.К.Колкова, Е.С.Полат, Е.Н.Соловова, В.В.Сафонова, Н.И.Гез, Ж.В.Витлин, Р.П.Мильруд, Ю.В.Еремин, Г.В.Елизарова, С.Я.Ромашина, Н.И.Алмазова, Н.В.Барышников, М.А.Акопова и др.); концепции мыследеятельностной педагогики, проблемного подхода и развития критического мышления (Л.С.Выготский, Г.П.Щедровицкий, Ю.В.Громыко, Б.В.Беляев, И.А.Зимняя, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, Е.И.Пассов,В.В.Сафонова, Е.С.Полат, С.И.Заир-Бек, В.А.Попков, А.В.Коржуев, Д.М. Шакирова и др.).

Для достижения поставленной цели и решения задач использовались следующие методы научного исследования: анализ данных теоретической и практической психологии личности, возрастной психологии, социальной психологии, психолингвистики, общей педагогики и теории и практики обучения и воспитания ИЯ; наблюдения и анализ уроков (а также конспектов уроков) английского языка в старших классах средней школы; беседы с учителями средних школ, результаты их аттестации; изучение и систематизация опыта; анкетирование учителей, учащихся и студентов ФИЯ; анализ письменных самоотчетов студентов ФИЯ об их опыте изучения предмета в школе; опытное и экспериментальное обучение в старших классах средней школы с целью апробации подготовленного пособия, реализующего разработанную модель; анализ УМК по английскому языку; статистическая обработка полученных данных.

Теоретическое исследование проводилось по нескольким этапам.

На первом этапе исследования в ходе практического преподавания ИЯ в ряде школ г.Петрозаводска собирались и апробировались материалы пособий, составленных автором (1986-1993).

Второй этап исследований был направлен на изучение мотивации старшеклассников к ИЯ в школах г.Петрозаводска и г.Йоэнсуу совместно с профессором К.Юлкуненом (Финляндия) (1994-1998).

На первом и втором этапах в ходе практической работы, наблюдений, исследования мотивации старшеклассников и обобщения результатов формировались общие подходы к организации образовательного процесса, накапливались материалы и апробировались способы его организации. Учебные пособия, разработанные автором, использовались учителями практически во всех школах Республики Карелия и обсуждались на курсах повышения квалификации. Регулярно проводилось изучение основных субъектов деятельности через интервью и анкетирование, а также различных средств обучения (УМК).

Третий этап (1999-2003): теоретическое осмысление полученных результатов, которые были представлены в учебном пособии «Урок иностранного языка в старших классах средней школы» (2001), получившем гриф МО РФ; подготовка нового учебного пособия для старшей школы.

Четвертый этап (2004-2007): проведение основного эксперимента, подготовка двух монографий, систематизация и оформление результатов в докторской диссертации. В результате участия в программе "American Studies - Russia", организованной офисом английского языка Посольства США в г.Москве, было разработано и экспериментально апробировано учебное пособие для старшеклассников "How Does It Feel To Be An American Teen?". Накопленный ранее в опытной работе практический материал позволил определить основные принципы построения пособия, сформулировать предварительную гипотезу и наметить приоритетные технологические пути организации образовательного процесса. Первая серия эксперимента прошла осенью 2005 г. Завершающая часть эксперимента проводилась в январе-апреле 2006 г. в Державинском лицее г.Петрозаводска, во время которого окончательно были сформулированы и апробированы основные положения, условия и гипотеза исследования. Получаемые данные подвергались всестороннему анализу.

Обобщенные результаты проведенного исследования, которые выносятся на защиту, представлены следующими положениями концепции:

1. В концепции иноязычного личностно ориентированного образования личностно ориентированный подход выступает как системообразующий для коммуникативно-когнитивного, компетентностного, деятельностного и социокультурного подходов, которые в комплексе определяют цели, содержание и условия, характеризующие процесс становления целостной личности и субъектности учащегося содержанием и средствами предмета «иностранный язык». Иноязычное личностно ориентированное образование представляет собой единый процесс обучения, воспитания и развития целостной личности и субъектности учащегося содержанием и средствами предмета «иностранный язык».

2. Процесс иноязычного личностно ориентированного образования на разных ступенях будет характеризоваться специфическими особенностями, обусловленными различиями в зонах актуального и ближайшего развития учащихся разных возрастов. Опираясь на данные возрастной психологии и определив зону актуального развития старших школьников, можно определить зону их ближайшего развития как: сотрудничество со сверстниками также, как и диалог с самим собой (рефлексия) посредством ИЯ в пространстве апробации некоторых форм взрослости, исследования этих форм с целью социального и личностного самоопределения относительно своей позиции, относительно оптимального решения волнующих молодежь морально-нравственных проблем, исследования жизненных ситуаций, преодоления межличностных конфликтов на основе нравственных ценностей.

3. Конкретизация ведущей цели для старшей ступени иноязычного образования выражается в терминах ключевых и предметных компетенций, которые, будучи в той или иной степени присвоенными каждым учащимся, становятся их личностным достоянием - компетентностью. Совокупность ключевых и предметных компетентностей образует основу для создания своей личностной культуры в ее различных аспектах, для личностного самоопределения в жизненных ситуациях. Взаимосвязанное развитие ключевых (в первую очередь, ценностно-смысловой, информационной и личностного совершенствования) и предметных компетенций (иноязычной коммуникативной во всех ее аспектах) осуществляется через расширение функций, которыми овладевают старшеклассники при использовании ИЯ как средства разных видов деятельности.

4. Новообразованиями, которые потенциально можно получить в иноязычном личностно ориентированном образовании на старшей ступени при соблюдении соответствующих условий, мы считаем: А) новые понятия, идеи, представления; Б) новые способы и стратегии действий в различных видах деятельности (речевой, интеллектуальной, информационной, исследовательской и т.п.) и при решении проблем, расширяющие функций ИЯ как средства; В) новые потребности, цели, критерии оценки событий, явлений, людей; Г) новые средства выполнения как речевой деятельности (на изучаемом языке), так и тех деятельностей, в которых учащиеся в определенной степени могут использовать ИЯ как одно из средств. Характер, содержание и уровень владения этими новообразованиями, особенности которых значительно меняются по сравнению с предыдущими ступенями обучения ИЯ, определяют особенности и свойства личности, субъектности учащегося, его мировоззрение и жизненную позицию, т.е. содержательное наполнение его личностного опыта.

5. Организация иноязычного личностно ориентированного образования осуществляется на основе общеметодических и технологических принципов (первые воплощаются в конкретные действия через вторые): принцип амплификации образовательной среды - через принцип «разные ученики - разные материалы и задания»; через принцип содержательного взаимодействия учащихся; через принцип использования ИЯ как средства различных видов деятельностей и в различных функциях; через принцип комплексного подхода к отбору и организации предметного содержания («у нас» - «у них», в динамике, в различных взаимосвязях, в проблемном аспекте, из разных источников); принцип принятия учеником позиции субъекта иноязычной деятельности - через принцип критических размышлений по поводу личностно значимой проблемы; через принцип актуализации личностного опыта во внутреннем диалоге и в общении; через принцип самоопределения и самовыражения (приоритет Я-роли); принцип мотивации успехом — через принцип организации образовательного процесса по спирали; через принцип систематического и вариативного повторения; через принцип межтематического общения; через принцип использования полифункциональных, сквозных (ретроспективных и перспективных) заданий; через принцип варьирования условий, заданий, режимов работы; через принцип текущего мониторинга личностного роста учащегося на основе комплекса критериев.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- в обосновании и разработке концепции иноязычного личностно ориентированного образования как единого процесса целостного становления личности и субъектности старшеклассника содержанием и средствами предмета «иностранный язык» и реализующей концепцию модели;

- в уточнении целей иноязычного личностно ориентированного образования как комплексного развития ключевых и предметных компетенций, которые становятся основой для становления личностной культуры школьника в ее различных аспектах; как расширение функций изучаемого языка, которыми реально способен и готов овладеть старшеклассник в различных деятельностях при соответствующей организации образовательного процесса; в выявлении комплекса условий личностного и субъектного становления старшеклассника за счет использования содержания и средств конкретного учебного предмета;

- в определении требований к отбору и организации предметного содержания, способствующего интеллектуальной и эмоциональной вовлеченности учащегося в активный процесс размышлений и общения на иностранном языке и побуждающего его к личностному самоопределению;

- в разработке общеметодических принципов, в соответствии с которыми строится образовательный процесс на старшей ступени средней школы;

- в выявлении технологических принципов, которые определяют конкретную организацию образовательного процесса средствами и содержанием предмета «иностранный язык» в старших классах;

- в разработке условий и вариантов заданий, направленных а) на критические размышления учащихся посредством ИЯ, б) на различные способы их содержательного взаимодействия, в) на обеспечение сохранности ранее приобретенного опыта в изучаемом языке, его перестуктурирования в процессе приобретения нового опыта;

- в модели поэтапного построения цикла уроков иностранного языка в рамках темы/проблемы для старшей ступени.

Теоретическая значимость исследования:

- предложена педагогическая и методическая интерпретация основных психологических положений относительно личностного и субъектного становления старшего подростка;

- обоснована важность и возможность взаимосвязанного осуществления воспитания, обучения и развития старшеклассника в целостном образовательном процессе в интересах становления его целостной личности и субъектности;

- определены концептуальные положения иноязычного личностно ориентированного образования на старшей ступени средней школы, соотношение и взаимосвязь различных подходов к обучению ИЯ;

- выявлены потенциальные возможности предмета «иностранный язык» в плане личностного становления учащихся, определены условия образовательной среды, необходимые для принятия учащимся позиции субъекта различных видов деятельности (не только учебной), выполняемых посредством ИЯ;

- рассмотрены и обоснованы условия взаимосвязанного развития ключевых и предметной компетенций;

- разработаны принципы и соответствующая модель иноязычного личностно ориентированного образования на старшей ступени средней школы;

- обоснована необходимость и возможность развития критического мышления учащихся старших классов средствами ИЯ; определены характеристики содержания и особенности заданий для обучения приемам критического мышления на уроках ИЯ;

- предложены и обоснованы технологические принципы, реализующие модель личностно ориентированного образования на старшей ступени средней школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование предложенной автором модели, основывающейся на взаимосвязанном обучении, воспитании и развитии старшеклассников, при составлении новых УМК по ИЯ, учебных пособий и в практике преподавания предмета позволит осуществить дальнейшее совершенствование образовательного процесса на старшей ступени средней школы за счет его переориентации на становление личности и субъектности школьников. Разработанный и апробированный комплекс практических материалов, в котором реализованы как требования к организации предметного содержания, так и технологические принципы, может быть полезным дополнительным пособием для основного курса по иностранному языку, для факультативных занятий, для профильных классов, а также и для студентов первых курсов в вузах, особенно педагогических и психологических специальностей. Теоретические выводы и практические рекомендации исследования могут применяться при подготовке учителей ИЯ и на курсах повышения квалификации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена тем, что автор опиралась на теории, получившие широкое и многократное подтверждение в педагогической деятельности различных исследователей. Новые выводы и теоретические заключения, послужившие основой для разработанной модели иноязычного образования на старшей ступени средней школы, были получены автором в результате комплексного использования теоретических и эмпирических методов исследования. Разнообразие примененных методов, всесторонний учет полученных данных и их сопоставление, длительность опытно-экспериментальной работы (19872006), широкий охват учащихся и учителей, постоянное отслеживание получаемых результатов и внесение корректив, статистическая обработка результатов позволяют сделать вывод о достаточном уровне достоверности разработанной модели.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения исследования отражены в 41 работе общим объемом 87,5 п.л., в том числе монографий - 5, научных статей - 20, учебных пособий - 11 , из них в соавторстве - 2 работы общим объемом 3,2; авторских работ 97 %. Одно учебное пособие допущено МО РФ в качестве учебного пособия для студентов педагогических вузов.

С 1994 по 1996 г.г. автор участвовала в совместном проекте по изучению мотивации старшеклассников к иностранным языкам в г. Петрозаводске и в г. Йоэнсуу (Финляндия), по результатам которого была опубликована совместная монография.

Результаты исследования были представлены и получили одобрение на международных и российских научно-практических конференциях и семинарах: "Youth in a Changing World" (1995); "Meeting Youth in Everyday Life Contexts" (1997); «Молодежь на пороге 3-го тысячелетия» (2000); "Youth - Similarities, Differences, Inequalities" (2003); "Youth At The Crossroads" (2006); "Languages With No Borders" (2005; 2007), проведенных совместно с университетом г.Иоэнсуу (Финляндия); VikiPeda (Финляндия, ун-т г.Хельсинки, 2007: выступление с основным докладом).

Учебные пособия автора, начиная с 1986 г., использовались учителями английского языка практически во всех школах Республики Карелия, регулярно обсуждались с учителями и обновлялись.

С 2004 г. совместно с ведущими российскими и американскими специалистами автор участвовала в проекте "American Studies - Russia». Было подготовлено пособие "How Does It Feel To Be An American Teen?", большая часть которого была опубликована в журнале "English" (2006) и которое было апробировано во время экспериментальной работы. В рамках проекта результаты исследования были представлены на курсах для учителей "American Summer Institute" (2005) и на общероссийском семинаре в педагогическом университете г. Ярославля (2006).

Теоретические и практические положения диссертации апробировались на курсах повышения квалификации учителей Республики Карелия. Был подготовлен спецкурс для студентов ФИЯ «Личностно ориентированное образование на старшей ступени средней школы», который читается уже шесть лет на ФИЯ КГПУ для студентов четвертого курса.

Объем и структура диссертации: диссертационное исследование изложено на 377 страницах, состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованной литературы и пятнадцати приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Борзова, Елена Васильевна

Выводы по Главе 5

Анкетирование учителей английского языка Республики Карелия показало, что большинство из них осознают основные особенности данного возраста, связанные с взаимоотношениями, выбором профессии, устремленностью в будущее, желанием быть самостоятельным и др.

Анализ посещенных уроков выявил следующие общие недостатки: упрощенная трактовка воспитательных, образовательных и развивающих задач урока; увлечение традиционными схемами, приемами, упражнениями при проведении урока, не всегда соответствующими ИЛОО; недоверие ученикам со стороны учителя, ограничение их самостоятельности и инициативы; примитивность содержания иноязычной речи даже на завершающем этапе школьного образования, независимо от уровня владения языком (низкий уровень логичности, аргументированности, безотносительность к личностному опыт).

Вместе с тем, подавляющее большинство учителей ИЯ стремятся к самосовершенствованию и обновлению своих знаний, к повышению уровня своей профессиональной компетентности, мотивированы к внедрению положений ИЛОО в образовательный процесс, хотя не всегда ясно осознают его характеристики. Все упомянутые учителями причины, затрудняющие внедрение личностно ориентированного подхода, можно объединить в следующие группы: причины, связанные с особенностями учащихся; причины, связанные с особенностями учителя ИЯ; причины, связанные с условиями обучения в старших классах.

Анализ мотивации учащихся как субъектов образовательного процесса показал значительное воздействие учителя и методов преподавания на мотивы учащихся, невысокий уровень тревожности учеников на уроках, несмотря на недостаточно позитивный образ Я как изучающего английский язык. Исследование подтвердило важность методических аспектов для стимулирования учеников к изучению предмета.

В ходе экспериментального исследования было установлено, что достижение поставленных целей, рассмотренных в Главе 3, представляется вполне обоснованным и возможным как в условиях углубленного обучения, так и в общеобразовательных классах.

Одной из сложных проблем организации ИЛОО остается проблема контроля, который в соответствии с логикой ИЛОО не может сводиться к формальным критериям, которые не отражают сущности личностного становления учащегося в образовательном процессе. Основное место в ИЛОО должен занимать текущий индивидуализированный контроль, с преобладанием не рецептивных и репродуктивных заданий, а в первую очередь продуктивных, позволяющих выявить реальные продвижения ученика как личности и как субъекта своей деятельности.

В качестве обобщенных критериев были выбраны: показатели саморегуляции (включая активность) учащегося в выполняемой деятельности; показатели способности к критическим размышлениям; показатели культуры общения; показатели способности к самовыражению на ИЯ; показатели самоопределения.

Важно искать такие условия и варианты деятельности старшеклассников на уроке, которые бы постепенно начинали восприниматься ими не как учебные, а как максимально приближенные к реальным. Основным условием моделирования такой деятельности мы считаем приоритет предметного содержания деятельности, которое оказывает воздействие на все ее стороны, что подтвердилось в эксперименте.

Эксперимент выявил, что организация образовательного процесса в соответствии с предложенной моделью ИЛОО в определенной степени обеспечивает продвижение каждого старшеклассника в своем личностном и субъектном развитии. Таким образом, экспериментальное обучение подтвердило действенность разработанной модели ИЛОО.

Заключение

Развивая традиционные идеи российской педагогики о приоритете гуманистических ценностей применительно к требованиям современного общества, личностно ориентированный подход в школьном образовании представляет собой такое направление в организации образовательного процесса, которое реализует комплекс условий в целях становления позитивной личности и субъектности каждого учащегося. В данном исследовании мы исходим из того, что в условиях преподавания ИЯ в старших классах средней школы становление личности и субъектности старшеклассника может быть оптимально осуществлено за счет совокупной реализации целого комплекса подходов, отражающих разные стороны этого длительного, многофакторного процесса. При этом личностно ориентированный подход рассматривается как системообразующий относительно деятельностного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и компетентностного, которые по отдельности отражают разные стороны становления личности, а в совокупности позволяют учесть весь комплекс условий, необходимых для достижения главной интегрированной цели.

Становление целостной личности может полноценно протекать лишь при условии неразрывности и взаимообусловленности процессов обучения, воспитания и развития, когда при усвоении знаний, овладении способами и средствами деятельности одновременно имеет место становление личностных отношений и смыслов, формируется способность принять позицию компетентного и нравственного субъекта осознанной деятельности, раскрывается личностный потенциал учащегося и происходит его самореализация. Основным механизмом становления личности вслед за многими исследователями мы считаем самоопределение человека в многообразии вариантов решений и позиций.

При единой направленности личностно ориентированный подход в разные возрастные периоды имеет свою специфику, обусловленную различиями в зонах актуального и ближайшего развития учащегося.

Учитывая зону актуального развития учащихся, в иноязычном личностно ориентированном образовании на старшей ступени представляется необходимым и возможным ставить и решать множественные конкретные задачи. Включаясь в содержательное общение, в размышления, познание, посильное творчество, взаимодействие с культурными объектами через использование ИЯ, каждый ученик при соблюдении ряда условий формирует собственные идеи, представления; овладевает новыми способами и стратегиями действий в различных видах деятельности, решая реальные проблемы; определяется в собственной позиции, отношениях, ценностях, составляющих направленность личности; расширяет набор используемых в деятельности средств (как языковых, так и неязыковых).

Соответственно, в интегрированных образовательных целях на первый план выходит формирование ключевых компетенций (ценностно-смысловой, информационной, коммуникативной, личного совершенствования и других). В условиях школьного образования ключевые компетенции формируются посредством предметного содержания и средствами учебных предметов, т.е. взаимосвязано с конкретными предметными компетенциями. При изучении ИЯ - это иноязычная коммуникативная компетенция. В совокупности предметные и ключевые компетенции, отражая определенный уровень присвоения человеческого опыта, культуры, становятся основой для становления личностной культуры в ее различных аспектах и ценностей как критериев оценки окружающего мира. Конкретизация зоны ближайшего развития старшеклассников позволила выделить следующие направления их личностного и субъектного развития: использование ИЯ как средства содержательного общения со сверстниками; использование ИЯ как средства общения с самим собой (во внутренней речи в режиме внутреннего диалога) при овладении способами критического мышления, решая различные проблемы; расширение спектра деятельностей, в которых учащиеся используют ИЯ в доступных для них пределах. Характер, содержание и уровень владения этими новообразованиями у старшеклассников, овладевающих ИЯ в соответствии с положениями ИЛОО, значительно изменяется по сравнению с другими ступенями, что отражается в особенностях и свойствах личности, субъектности учащегося, в его мировоззрении, проявляется в действии механизмов самоопределения и саморегуляции в деятельности, выполняемой как на иностранном, так и на родном языках.

В моделировании ИЛОО большое внимание уделяется предметному содержанию, выражаемому средствами ИЯ, при обсуждении и размышлениях относительно которого формируются механизмы ценностной ориентировки, возникают мотивы, актуализируется собственный опыт, делается личностный моральный выбор, имеет место самовыражение и проявляется единство аффекта и интеллекта. За счет личностной значимости предмета общения и размышлений может происходить выход учащегося за пределы учебной деятельности, принятие им субъектной позиции и личностное проявление.

В предложенной модели иноязычного образования для старшей ступени учитываются следующие общеметодические принципы: амплификация образовательной среды, принятие учеником позиции субъекта своей деятельности и обеспечение мотивации успехом, которые реализуются за счет содержания и средств предмета «иностранный язык». Каждый из них конкретизируется в комплексе технологических принципов, среди которых важную роль мы отводим принципам «разные ученики - разные материалы и задания»; вовлечение учащихся в критические размышления по поводу значимой проблемы; самоопределение и самовыражение учащегося (Я-роль); саморегулирование своих действий; организация образовательного процесса по спирали и другим, рассмотренным в тексте диссертации и отраженным в учебном пособии. Предложенная модель разворачивается по четырем этапам относительно каждой исследуемой старшеклассниками темы/проблемы. Таким образом, методика иноязычного личностно ориентированного образования реализуется через комплекс условий, задаваемых учителем в упражнениях, в которых варьируются виды деятельности, режимы работы, мыслительные действия, возможности выбора, способы актуализации личностного опыта, степень проблемности, предметное содержание.

Проведенная опытно-экспериментальная работа выявила, что реализация позиции ученика как субъекта различных видов деятельностей в условиях амплифицированной среды на уроке ИЯ происходит за счет личностной значимости содержания (предмета) деятельности; включенности во внутренний диалог (размышления); актуализации всего личностного опыта; создания собственных идей, отношений и самовыражения; саморегулирования и проявления инициативы; организации взаимодействия с одноклассниками и с информацией; собственного выбора альтернатив; самопознания (осознание собственных возможностей, потенциалов и склонностей); самостоятельного оценивания, рефлексии собственных действий. Все это в комплексе ведет к осознанному и пережитому самоопределению (формированию личностной позиции, личностных смыслов, принятию решений).

При организации контроля в условиях ИЛОО на первый план выходит контроль за личностными и субъектными «приращиваниями» каждого учащегося, направленный на выявление уровней личностной компетентности в различных аспектах. Речь здесь может идти о сопоставлении личностных и субъектных проявлений каждого ученика во времени. Общими показателями продвижения в овладении иноязычной коммуникативной компетенцией являются способность выразить свои мысли в сложной проблемной ситуации и способность понять мысли других, участие в сложных видах дискурса на творческом уровне, что проявляется в продукции собственных мыслей, мнений, оценок и их аргументации адекватно ситуации, в готовности развивать содержание общения, пользуясь иностранным языком. Языковая правильность при этом учитывается при нарушении смысла высказывания.

Предложенная модель иноязычного личностно ориентированного образования на старшей ступени создает реальные условия взаимосвязанного формирования ключевых и предметной компетенции, обеспечивая единство обучения конкретному предмету и воспитания и развития старшеклассников его содержанием и средствами. Очевидно, что в школьном иноязычном образовании мы моделируем условия, с определенной долей вероятности обеспечивающие результат (становление личности и субъектности школьника), который не поддается прямолинейной детерминации, имеет множество различных проявлений, является лишь одним из множественных, но необходимых направлений в бесконечном процессе. Многоплановость и сложность объекта исследования предполагает дальнейший анализ и уточнение его различных системных аспектов.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Борзова, Елена Васильевна, 2007 год

1.Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни /К.А.Абульханова-Славская. -М. Мысль, 1991.-299с.

2. Азимов Э.Г.Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э,Г.Азимов, А.Н.Щукин. СПб.: «Златоуст», 1999. -472 с.

3. Аитов В.Ф. Проблемно-проектный подход к формированию иноязычной профессиональной компетентности студентов (на примере неязыковых факультетов педагогических вузов) /В.Ф.Аитов. Автореферат. .доктора педагог, наук. - СПб.: 2007. - 48 с.

4. Аймонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты / Б.Б.Аймонтас. М.:Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 207 с.

5. Акимова М.К. Психологическая коррекция умственного развития школьников /М.К.Акимова, В.Т.Козлова.-М.: Изд. центр «Академия»,2000-160 с.

6. Акопова М.А. Теория и методология реализации личностно-ориентированного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных программ / М.А.Акопова. Дисс. .доктора пед.наук. — СПб.: 2004.-368 с.

7. Александрова Н.М. Среда обучения компонент образовательной среды /Н.М.Александрова, Д.Г.Колодан//Мир психологии-2005.- №1.- С. 210-218.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания./ Б.Г.Ананьев. — М.:Наука,1977. 380 с.

9. П.Анисимов О.С. Индивид, субъект и личность в контексте целостности психики человека /О.С.Анисимов//Мир психологии. — 2007. №1. - С. 31-44.

10. Анпилова Т.С. Подходы к исследованию Я-не-Я как центральной оппозиции самосознания /Т.С.Анпилова, Т.Д.Шевеленкова //Психологическая диагностика. 2006. - №4. - С.23-53.

11. Анцыферова Л.И. Некоторые психологические проблемы психологии личности/Л.И.Анцыферова//Хрестоматия. Т.2. (сост. Д.Я.Райгородский).3-е изд., дополн. Самара: Издат.дом. «Бахрах-М», 2004. - С. 329-342.

12. Арестова О.Н. Психологические механизмы структурирующего влияния мотивации на мыслительную деятельность /О.Н.Арестова//Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2006. №3. - С.3-16; №4. -С. 10-21.

13. Ариян М.А. Личностно-ориентированный подход и обучение иностранному языку в классах с неоднородным составом обучаемых / М.А.Ариян //Иностранные языки в школе. 2007. - №1. - С. 3 - 11.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа /А.Г.Асмолов. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. - 416 с.

15. Асмолов А.Г. 21 век: психология в век психологии /А.Г.Асмолов//Вопросы психологии. 1999. - №1. - С. 3-12.

16. Асташова Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии /Н.А.Асташова// Педагогика. 2002. - №8. - С.8-13.

17. Ахиезер А.С. Субъект общественного развития: динамика отношений между диалогизацией и монологизацией / А.С.Ахиезер// Мир психологии. — 2005.-№1.-С. 41-51.

18. Бабошина Е.Б. Культуросообразные характеристики современной личности как ориентиры образования /Е.Б.Бабошина//Мир психологии. — 2005. №1. - С.189-199.

19. Бабулина Л.В. Субъект и сценарные стратегии жизненного пути личности /Л.В.Бабулина//Мир психологии. 2007. - №1. - С.68-78.

20. Баграмова Н.В.Лингво дидактические основы обучения второму иностранному языку. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. 221 с.

21. Барышников Н.В. Методика обучения второму иностранному языку в школе / Н.В.Барышников. М.: Просвещение, 2003. - 159 с.

22. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества /М.М.Бахтин. -М.:Искусство, 2986. 444 с.

23. Безрукова B.C. Личностный фактор в системе теоретической педагогики /В.С.БезруковаШедагогика. 2007. - №5. - С. 14-22.

24. Белкина Е.П. Обучение квалификативному высказыванию на английском языке с использованием аутентичных текстов в одиннадцатом классе средней общеобразовательной школы /Е.П.Белкина. Автореферат . канд. пед наук. - Екатеринбург: УГПУ, 2002. - 22 с.

25. Беляев Б.В. О применении принципа сознательности в обучении иностранному языку /Б.В.Беляев //Психология в обучении иностранному языку. Сборник статей. М.: Просвещение, 167. - С.5-17.

26. Беляев Б.В.Очерки по психологии обучения иностранным языкам /Б.В.Беляев. М.: Просвещение, 1965 - 226 с.

27. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия (перевод с англ.) /Э.Берн. СПб.: Братство, 1994. - 224 с.

28. Бершадский М.Е. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? - http://vio.fio.ru/vio 17/cd. 2004 -2.1.

29. Бершедова Л.И. Психологическая готовность современных старшеклассников к жизни/ Л.И.Бершедова-Петрозаводск: КГПУ, 1996.-88 с.

30. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования /В,П.Беспалько//Педагогика. 2000. - №5. - С. 13-20.

31. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования? / В.П.Беспалько// Педагогика. 2001. - №9. - С.87-95.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

33. Библер B.C. Мышление как творчество /В.С.Библер. М.: Политиздат, 1975.-399 с.

34. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам и проблемы школьного учебника./И.Л.Бим М.: Русский язык, 1977. - 288с.

35. Бим И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского):Учебное пособие /И.Л.Бим.-Обнинск:Титул, 2001.-48 с.

36. Бим И.JI. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы/ И.Л.Бим//Иностранные языки в школе.-2002.-№2.-С. 11-15.

37. Бим И.Л. Модернизация структуры и содержания школьного языкового образования (ИЯ) /И.Л.Бим// Иностранные языки в школе-2005.- №8.- С.2-6.

38. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы/И.Л.Бим.-М.:Просвещение,1988.-254 с.

39. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком /Б.М.Бим-Бад// Педагогика. 1996. - №5. - С.3-9.

40. Бим-Бад Б.М.Образование в контексте социализации /Б.М.Бим-Бад, А.В.Петровский//Педагогика. 1996. - №1.- 3-8.

41. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/Д.Б.Богоявленская— М.:Издат. центр «Академия»,2002. 320 с.

42. Бодалев А.А.Личность и общение / А.А.Бодалев.-М.:Педагогика,1983 -272 с.

43. Бодалев А.А. Психология о личности / А.А.Бодалев.-М.: Изд-во Моск.ун-та, 1988.- 188 с.

44. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Л.И.Божович; (под ред. Д.И.Фельдштейна). М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 209 с.

45. Болотов В.А., Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. 2003. - №10. - С.8-14.

46. Бондаревская Е.В .Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1995. - №4. - С. 29-36.

47. Бордовская Н.В. Педагогика: Учебник для вузов /Н.В.Бордовская, А.А.Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

48. Борисова Л.Г. Подросток в бизнесе: социализация или девиация /Л.Г.Борисова//Социологические исследования. 2001. - №9. - С.68-76.

49. Боуэн М.В.-Б. Духовность и личностно-центрированный подход / М.В.-Б.Боуэн //Вопросы психологии. 1992. - №3-4. - С. 24-33.

50. БрушлинскийА.В. Психология субъекта /А.В.Брушлинский // Психологический журнал. Том 24. 2003. - №2. - С. 7-14.

51. Брушлинский А.В. Деятельностный подход и психологическая наука /А.В.Брушлинский // Вопросы философии. 2001. - №3. - С.89- 95.

52. Бурлинская Г.В. Исследование индивидуально-психологических особенностей методом поэтапного формирования умственных действий и понятий /Г.В.Бурлинская //Вопросы психологии. 2002ю - №5. — С.89-103.

53. Буровихина И.А. Опыт применения опросника «Профиль личных достоинств» /И.А.Буровихина, Д.А.Леонтьев, Е.Н.Осин// Психологическая диагностика. 2007. - №1. С. 106-114.

54. Вахрамов Е.Е. О динамике концептуальных подходов к феномену самоактуализации. /Е.Е.Вахрамов//Мир психологии. 2005. - №3. - С.40-51.

55. Вачков И.В.Полисубъектный подход к педагогическому взаимодействию/ И.В.Вачков // Вопросы психологии. 2007. - №3. - С. 16-29.

56. Вербицкий А.А.Активное обучение в высшей школе: контекстный подход /А.А.Вербицкий. -М.: Высшая школа, 1991. -207 с.

57. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. Пособие для студентов педаг.инст. / В.В.Давыдов, Т.В.Драгунова, Л.Б.Ительсон и др.; Под ред.

58. A.В.Петровского. 2е изд., исправл. и доп. - М.:Просвещение, 1979. - 288с.

59. Выготский Л.С. Мышление и речь /Л.С.Выготский. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии /Под ред

60. B.В.Давыдова. М.:Педагогика, 1982. - 504 с. - С. 5-361.

61. Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного (методические основы) /М.Н.Вятютнев. М.: Русский язык, 1984-144с.

62. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В.Габай. М.:МГУ, 1988.-255 с.

63. Гаврилюк В.В. Преодоление функциональной неграмотности и формирование социальной компетентности /В.В.Гаврилюк// Социс. 2006. -№12. - С.105-110.

64. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя /Н.Д.Гальскова. М.: АРКТИ, 2000. - 165с.

65. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учебное пособие для студ. лингв .ун-тов и фак. ин.яз. высш.пед.учеб.заведений / Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез. 3-е изд.стер. - М.: Академия, 2006, - 336 с.

66. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века = The philosophy of education for the XXI century. /Б.С.Гершунский. M. Совершенство, 1998. — 607 с.

67. Гликман И.З. Как стимулировать желание учиться? /И.З.Гликман//Народное образование. 2003. №2. - С. 137-144.

68. Гликман И.З. Обучение и внутренний мир школьника /И.З.Гликман //Инновации в образовании. 2007. - №5. - 99-107.

69. Гончаров С.З Креативность субъектности: категориальный анализ /С.З.Гончаров //Мир психологии. 2005. - №1. - С. 76-84.

70. Гордеева Т.О. Оптимистическое мышление личности как составляющая личностного потенциала /Т.О.Гордеева//Психологическая диагностика. -2007. -№1.-С.32-45.

71. Горобец Т.Н. Самоотношение как этиологический фактор аутодеструктивного поведения./ Т.Н.Горобец//Мир психологии. 2005. - №3. - С.146-154.

72. Горшкова В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования.Монография./В.В.Горшкова.-СПб:ГНУ«ИОВ РАО».2004.-148 с.

73. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя / А.С.Границкая. — М.: Просвещение, 1991.- 175 с.

74. Громыко Ю.В. Метапредмет «Знание» / Ю.В.Громыко. М.:Пушкинский институт, 2001. - 539 с.

75. Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников /М.И.Губанова //Педагогика. 2002. -№9. - С.32-39.

76. Гузеев В.В. Гуманитарный прорыв в образовании возможен /В.В.Гузеев Народное образование.- 2006. №2.- С.123-128.

77. Гузеев В.В. Консультации: метод проектов /В.В.Гузеев, Н.В.Новожилова, А.В.Рафаева, Г.Г.Скоробогатова // Педагогические технологии. 2007. - №1. — С. 103-114.

78. Гурвич П.Б. О пяти блоках норм и рекомендаций методики обучения иностранным языкам / П.Б.Гурвич// Иностранные языки в школе. 2005. -№4. - С. 2-12 ; №5.- С.37-42; №6. - С. 34-40.

79. Гурова JI. JL Процессы понимания в развитии личности/ Л.Л.Гурова // Вопросы психологии. -1986,- № 2. С.126-137.

80. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии /В.В.Давыдов// Психологический журнал. Т.9. 1988. - №4. - С. 22-32.

81. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения/ В.В.Давыдов. М.: Интор, 1996.-544 с.

82. Давыдов В. В. Учебная деятельность. Состояние и проблемы исследования. / В.В.Давыдов //Вопросы психологии. - 1992. - №6.

83. Деркач А. А. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком/А.А.Деркач,С.Ф.Щербак.-М.:Педагогика, 1991. -224 с.

84. Деркач А.А. Самооценка как структурообразующая процесса акмеологического развития. /А.А.Деркач//Мир психологии. 2006. - №3. -С.139-145.

85. Дерябо С. Д. Феномен субъектификации природных объектов /С.Д.Дерябо.- Автореферат .докт.псих.наук. М., 2002. - 40с.

86. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей / А.Б.Добрович. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

87. Елизарова Г.В. Культура и обучение иностранным языкам. — СПб.:Изд-во «СОЮЗ», 2001.-291 с.

88. Жарова J1.B. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. JL: Изд-во ЛГПУ им. А.И.Герцена, 1986. - 79 с.

89. Знаков В.В. Психология понимания: проблемы и перспективы/ В.В.Знаков. М.: Институт психологии РАН, 2005. - 448 с.

90. Иванова Е.О. Допредметное содержание образования как объект конструирования /Е.О.Иванова, И.М.Осмоловская. И.В.Шалыгина // Педагогика. 2006. -№7. - С. 17-22.

91. Ипатова О. Л. Личностно-ориентированный подход к организации контроля на языковом факультете педвуза /О.Л.Ипатова. — Автореферат . .канд.пед.наук. Петрозаводск:КГПУ, 2007. - 25 с.

92. Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя /Т.Е.Исаева //Педагогика. 2006. - №9. - С. 55-60.

93. Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей /В.Г.Казанская. СПб.: Питер, 2006. - 240 с.

94. Калитиевская Е.Р. Пути становления само детерминации личности в подростковом возрасте /Е.Р.Калитиевская, Д.А.Леонтьев //Вопросы психологии. 2006. - №3. - С.45-55.

95. Караулов Ю.Н. Русская языковая личность и задачи ее изучения /Ю.Н.Караулов //Язык и личность / Под ред. Д.Н.Шмелева.-М.:1989.-С.З-10.

96. Карпенко Л. А. Категориальный анализ понятий общение и коммуникация / Л.А.Карпенко // Мир психологии. 2006. - №4. - С. 77-85.

97. Карпухина О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения/ О.И.Карпухина//Социологические исследования. — 2000. -№3. С. 124-128.

98. Каюмов А.Т. Коммуникационная компетентность личности как цель социализирующего воздействия образовательного процесса /А.Т.Каюмов// Инновации в образовании. 2007. - №5. - С.93-98.

99. Кириллова Г.Д. Метод как компонент процесса обучения /Г.Д.Кириллова // Совершенствование методов обучения в средней общеобразовательной школе:межвуз.сб.науч.тр. Л.:ЛГПУ им. А.И.Герцена, 1986. - С. 3-14.

100. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь /Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 176 с.

101. Кожухарь Г.С. Модель усиления мотивации: взаимодействие базовых механизмов межличностной толерантности /Г.С.Кожухарь //Вопросы психологии. 2007. - №2. - С. 15-29.

102. Колесникова И.А. Педагогическая праксеология: учебное пособие для студентов высш. педаг. учеб. заведений /И.А.Колесникова, Е.В.Титова. -М.:Академия, 2005. 256 с.

103. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учеб.пособие для высш. учеб.заведений. /И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская. М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 288с.

104. Колесникова И.JI.Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков / И.Л.Колесникова, О.А.Долгина.- СПб.: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ», «Cambridge University Press», 2001. 224 с.

105. Колесов Д.В. Учителю и психологии и физиологии подростка /Д.В.Колесов, И.Ф.Мягков. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

106. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К.Колеченко. СПб.:КАРО, 2006. - 368 с.

107. Кон И.С. Психология юношеского возраста / И.С.Кон. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

108. Кон И.С.Психология старшеклассника /И.С.Кон. — М.: Просвещение, 1980. 192с.

109. Кондаков A.M. Модели образовательного выбора и ведущие компетентности как образовательные ресурсы для развития личности, общества и государства. / А.М.Кондаков // Мир психологии. 2004. - №2. — С. 230-235.

110. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка: методическое пособие/В .В.Копылова.- 2-е изд., стереотип. — М.:Дрофа,2004. 96 с.

111. Корепанова И.А. Зона ближайшего развития как проблема современной психологии /И.А.Корепанова// Психологическая наука и образование. 2002. - №2. - С.53-59.

112. Коростылев B.C. Обогащение словарного запаса учащихся на факультативных занятиях /В.С.Коростылев//Иностранные языки в школе. -1981. №4. - С.53-58.

113. Коростылёв B.C. Сущность процесса формирования лексических навыков при коммуникативном методе обучения говорению /ВС.Коростылев // Общая методика обучения иностранным языкам :Хрестоматия/Сост. Леонтьев А.А. М.:Русский язык, 1991. - С. 344-348.

114. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: пособие для учителей / Н.Ф.Коряковцева. М.:АРКТИ, 2002. - 176 с.

115. Костомаров В.Г. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам / В.Г.Костомаров, О.Д.Митрофанова. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Русский язык,1984. - С. 159.

116. Костяк Т.В. Построение словесных аналогий учащимися средней школы в 1920-х годах и 80 лет спустя /Т.В.Костяк, Е.В.Никифорова //Вопросы психологии. 2006. - №2. - С. 13-23.

117. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. Пособие для студ.высш.учеб.заведений /В.В.Краевский, Е.В.Бережнова. М.: Изд.центр «Академия», 2006. - 400с.

118. Краевский В.В. Содержание образования: бег на месте /В.В.Краевский // Педагогика. 2000. - №3. - С.3-12.

119. Кривов Ю.И. О месте понятий «социализация» в современной педагогике /Ю.И.Кривов//Педагогика. 2003. - №2. - С. 11-22.

120. Крылова Н.Б. Продуктивное учение как модель демократизации учебного процесса /Н.Б.Крылова.// Народное образование, 2007. №2. - С. 162-165.

121. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: метод, пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

122. Кудрявцев В.Т. В.В.Давыдов мыслитель в психологии /В.Т.Кудрявцев, Л.В.Берифаи // Вопросы психологии. - 2005. №4. - С. 30-40.

123. Кудрявцев В.Т. Предпосылки личностного роста в развивающем обучении /В.Т.Кудрявцкв, Г.К.Уразалиева //Вопросы психологии-2005,-№4.- С.52-62.

124. Кульневич С.В.Современный урок. Часть III: Проблемные уроки: Пособие для учителей, методистов, студентов, аспирантов пед. учеб.заведений / С.В.Кульневич, Т.П.Лакоценина. Ростов-н/Д.: Изд-во «Учитель», 2006. - 288 с.

125. Кулюткин Ю.Н.Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых и учащихся / Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. М., 1971.

126. Лазарев B.C. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности /В.С.Лазарев, Н.Н.Ставринова //Педагогика. 2006. - №2. - С. 53-59.

127. Лазарев В.С.Кризис «деятельностного подхода» в психологии и возможные пути его преодоления / В.С.Лазарев // Вопросы философии. -2001.-№2.-С. 33-47.

128. Левинсон А.Г. Школа и ее реструктуризация / А.Г.Левинсон, О.И.Стучевская // Вопросы образования. 2006. - №3. С. 254-267.

129. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. / В.С.Леднев.-М.:Высшая школа, 1991- 224с.

130. Леонтьев А. А. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность) /А.А.Леонтьев. М.: Смысл, 2001. - 392 с.

131. Леонтьев А.А. Как обновить методику преподавания иностранных языков /А.А.Леонтьев// Коммуникативная методика. 2002. - №2. - С. 58-59.

132. Леонтьев А.А. Научите человека фантазии. (творчество и развивающее образование /А.А.Леонтьев //Вопросы психологии. 1998. - №5. - С. 82-84.

133. Леонтьев А.А. Психология общения: Учеб.пособие для студ.вузов. -3-е изд. /А.А.Леонтьев. М.:Смысл: ИЦ «Академия», 2005. - 368 с.

134. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н.Леонтьев. -М.:Политиздат, 1977. 304 с.

135. Леонтьев А.Н.Лекции по общей психологии /А.Н.Леонтьев. М.:Смысл, 2000.-511 с.

136. Леонтьев Д. А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности /Д.А.Леонтьев// Психологический журнал. Т.21. -2000.-№1.-С.15-25.

137. Леонтьев Д.А. Опыт структурной диагностики личностного потенциала /Д.А.Леонтьев, Е.Ю.Мандрикова, Е.Н.Осин, А.В .Плотникова, Е.И.Рассказова// Психологическая диагностика. 2007. - №1. - С. 8-31.

138. Леонтьев Д.А. Личностный потенциал как объект психодиагностики /Д.А.Леонтьев, Е.Н.Осин //Психологическая диагностика.—2007.-№1- С. 4-7.

139. Лернер ИЯ. Дидактические основы методов обучения /И.Я.Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

140. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций /А.В.Либин. 4-е изд, исправ. и доп. - М.: Эксмо, 2006. - 544с.

141. Ломакина О.Е. Проективность в методике формирования компонентов компетенции студентов языкового вуза: Монография. /О.Е.Ломакина. -Волгоград: Перемена, 2003. 299 с.

142. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф.Ломов. М.: «Наука». 1984.- 444 с.

143. Мазиченко М.А. Мифы современного образования. / М.А.Мазиченко // Педагогика. 2007. - №2. С. 37-44.

144. Марков В.Н. Масштаб личности и ее адаптация /В.Н.Марков // Мир психологии. 2007. - №1. - С. 100-109.

145. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения /А.К.Маркова. М.: «Педагогика», 1974. - 240 с.

146. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / А.К.Маркова. М.:Просвещение, 1983. - 96 с.

147. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя /А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. -М.:Просвещение, 1990. -192 с.

148. Маслоу А. Мотивация и личность /А.Маслоу//Психология личности: Хрестоматия. Изд. З-е.Т.1. /сост. Д.Я.Райгородский. Самара: Изд. Дом «Бахрах-М», 2004. - С. 391-416.

149. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /А.М.Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 168 с.

150. Махмутов М.И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления /М.И.Махмутов // Педагогика. 2001. - №10. - С.91-100.

151. Махмутов М.И. Современный урок. /М.И.Махмутов. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

152. Меламуд В.Э. Принципы формирования информационно-коммуникационной культуры в образовании /В.Э.Меламуд//Мир психологии. 2005. - №1. - С.136-140.

153. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. Под ред. В.А.

154. B.А.Бухбиндера и Г.А. Китайгородской. Киев: «Выща школа», 1988.- 343 с.

155. Мильруд Р.П.Компетентность в изучении языка /Р.П.Мильруд //Иностранные языки в школе. 2004. - №7. - С.31-36.

156. Мильруд Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р.П.Мильруд, И.Р.Максимова//Иностранные языки в школе. 2000. №4. - С.9 — 15; №5.1. C. 17-22.

157. Михайлов Ф.Т.Общественное сознание и самосознание индивида./Ф.Т.Михайлов. -М.: Наука, 1990.

158. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. Под ред. Ю.Н.Кулюткина и Г.С.Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

159. Монахов В.М. Как создать школьный учебник нового поколения? /В.М.Монахов // Педагогика. 1997.- №1. - С.19-24.

160. Моросанова В.И. Индивидуальная саморегуляция и характер человека / В.И.Моросанова. // Вопросы психологии. 2007. - №3. - С.59-68.

161. Мотыленок JI. Образовательно-воспитательные системы: моделирование и типологии /Л.Мотыленок. А.Широков //Народное образование. 2003. -№2. - С.68-75.

162. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. / А.В.Мудрик. М.: изд-во Института практич. психологии, 1997.- 365 с.

163. Мудрик А.В. Социализация человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. /А.В.Мудрик. 2-е изд., исправ. и доп. - М.: Из дат. Центр. «Академии», 2006. - 304 с.

164. Мясищев В.Н. Психология отношений. /В.Н.Мясищев //Психология личности: Хрестоматия /сост. Д.Я.Райгородский. Т.2. Изд. 3-е, дополн.-Самара: Изд.Дом «Бахрах-М», 2004. С. 197-226.

165. Непомнящая Н.И. Homo-integer? Человек-целостный?: учеб пособие. /Н.И.Непомнящая. М.: Моск. психолого-соц. ин-т, 2005. - 518с.

166. Нечаев Н.Н. А.Н.Леонтьев и П.Я.Гальперин: диалог во времени /Н.Н.Нечаев// Вопросы психологии. 2003. - №2. - С.65- 70.

167. Новиков А. Методологические характеристики учебной деятельности /А.Новиков// Народное образование. 2005. - №8. - С.93-100.

168. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет/Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова; Науч.-исслед.ин-т общей и педагог.психологии Акад. пед.наук СССР. М.:Педагогика, 1988. - 192 с.

169. Пальчевский Б.В. Культурологические основания готовности к разработке учебно-методических комплексов /Б.В.Пальчевский// Педагогика.- 2007. №2. - С.23-30.

170. Панов В.И. Одаренные дети: выявление обучение - развитие / В.И.Панов //Педагогика. - 2001. - №4. - С.30-44.

171. Панов В.И. Психологические аспекты построения образовательных технологий как условие оптимизации развития / В.И.Панов // Мир психологии.- 2004. 2004. - №1. - С.33-44.

172. Пассов Е.И.Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.- 2-е изд. /Е.И.Пассов. М. :Просвещение, 1991. - 223 с.

173. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. 5-11 классы. /Е.И.Пассов. М.: Просвещение, 2000.- 173 с.

174. Пассов Е.И.Сорок лет спустя или сто и одна методическая идея. /Е.И.Пассов М.: Глосса-Пресс, 2006. - 240 с.

175. Пассов Е.И. Технология диалога культур в иноязычном образовании. /Е.И.Пассов. Липецк:Метод школа Пассова, 2005. - 38 с.

176. Педагогика: Большая современная энциклопедия /Сост. Е.С.Рапацевич. -Мн.: «Соврем. Слово», 2005. 720 с.

177. Педагогический энциклопедический словарь /рук.группы Л.С.Глебова, науч.редактор О.Д.Грекулова. М.: Науч. Изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2003. - 528 с.

178. Пере-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с фр. /А.-Н. Перре-Клермон. М.:Педагогика, 1991. -248 с.

179. Перминова Л.М. Логико-дидактический подход к обучению /Л.М.Перминова// Педагогика. 2004. - №1. - С. 18-25.

180. Перминова Л.М.Дидактические ориентиры конструирования содержания образования: учебный предмет /Л.М.Перминова// Инновации в образовании.- 2007. №5. - С.4-12.

181. Петровский А.В. Теоретическая психология:Учебное пособие для студ.психол.фак.вузов /А.В.Петровский, М.ГЛрошевский. М.: ИЦ «академия», 2001. - 496 с.

182. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности: учебное пособие для вузов/В.А.Петровский.-Ростов-н/Д.:Феникс, 1996.-512 с.

183. Петровский В.А. Человек как индивид, субъект, личность. Проблемная ситуация / В.А.Петровский. //Мир психологии. - 2007. - №1. - С. 13-30.

184. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества) /П.И.Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

185. Пидкасистый П.И. Круглый стол. Основы научного образования в современной школе /П.И.Пидкасистый// Педагогика. — 2004. №4.

186. Платонов К.К. Структура и развитие личности/ К.К.Платонов. М.: Наука, 1986.-254 с.

187. Платонова Э.К. Культурология /Э.К.Платонова. М.: Академический проект, 2003. - 156 с.

188. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ.пед.вузов В 2-х книгах /И.П.Подласый. Книга 1: Общие основы. Процесс обучения. 576 с. Книга2:Процесс воспитания.256 с.-М.: Гуманит.издат.центр.ВЛАДОС, 2000.

189. Подольский А.И. Становление познавательного действия :научная абстракция и реальность /А.И.Подольский. М.: МГУ, 1987. - 175 с.

190. Подольский О. А. Об одном подходе к изучению моральной компетентности подростка /О.А.Подольский // Психологическая наука и образование. 2007. - №1. - С.31-38.

191. Подъяков А.Н. вариативность преобразований предмета дошкольниками /А.Н.Подъяков//Вопросы психологии. — 1986. №4. - С.49-53.

192. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/Е.С.Полат // Иностранные языки в школе. 2000.- №2. - С.3-10.

193. Полозова Т.А. Акмеологическая направленность образования -предпосылки и условия становления нового российского общества /Т.А.Полозова //Мир психологии. 2006. - №1. - С.202-216.

194. Попков В. А. Теория и практика высшего профессионального образования /В.А.Попков, А.В.Коржуев. М.: Академический проект, 2004. — 432 с.

195. Попов В.А. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи / В.А.Попов, О.Ю.Кондратьева //Социологические исследования. -1999. №6. - С.96-99.

196. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений: под ред. И.В.Дубровиной. — М.: ТЦ «Сфера», 2000. 528 с.

197. Примерные программы по иностранным языкам. Пояснительная записка. // Иностранные языки в школе. 2005. - №5. - С.2 - 33.

198. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под редакцией И.В.Дубровиной. — М., 1995.

199. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

200. Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной. М.Международная педагогическая академия, 1995. -376 с.

201. Реан А.А. Психология изучения личности: учеб.пособие/А.А.Реан. -СПб.:изд-во Михайлова В.А., 1999. 288с.

202. Реан А.А. Психология и педагогика /А.А.Реан, Н.В.Бордовская, С.И.Розум. СПб: Питер, 2000. -432с.

203. Резницкая Г.И. Анализ процесса языковой социализации в контексте развития речевого общения ребенка / Г.И.Резницкая //Мир психологии. -2006. №4. - С. 85-89.

204. Роджерс К. Что значит становится человеком /К.Роджерс. //Хрестоматия. Психология личности (сост. Д.Я.Райгородский.Т. 1. Самара: издат. дом «Бахрах-М», 2004. - С. 363-378.

205. Рогов Е.И. Психология познания. -/Е.И.Рогов. М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,2001. - 176 с.

206. Розин В.М. Ценностные основания концепции деятельности в психологии и современной методологии /В.М.Розин//Вопросы философии. -2001.-№2.-С. 96-105.

207. Рубинштейн С.Л.Принцип творческой самодеятельности. /С.Л.Рубинштейн // Вопросы психологии.-1986.- №4 -.С.101-108.

208. Рубинштейн с.Л. Проблемы общей психологии /С.Л.Рубинштейн. -М.:Педагогика, 1973. 423 с.

209. Русалов В.М. Психологическая зрелость: единая или множественная характеристика? /В.М.Русалов// Психологический журнал.Том 27. 2006.-№5.- С.83-91.

210. Савенков А.И. Психология творчества и современное образование /А.И.Савенков //Одаренный ребенок. 2007. - №3. - С.6-33.

211. Сайко Э.В. Отношение, его онтологический статус как феномена особого -человеческого мира /Э.В.Сайко// Мир психологии. 2006. - №4. - С. 10-18.

212. Сапронов Д.В. Личностный динамизм и его диагностика /Д.В.Сапронов, Д.А.Леонтьев //Психологическая диагностика. 2007. - №1. - С. 66-84.

213. Саранцев Г.И. Методическая подготовка будущего учителя в современных условиях. /Г.И.Саранцев//Педагогика. — 2006. №7. — С.61-68.

214. Саранцев Г.И.Формы обучения в средней школе /Г.И.Саранцев//Педагогика. 2000. - №2. - С. 34-40.

215. Сафонова В.В.Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций /В.В.Сафонова-Воронеж:«Истоки», 1996237 с.

216. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях./В .В.Сафонова. -М.:Еврошкола,2004- 236 с.

217. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. 3-е изд-ние. /В.В.Сафонова.- М.: «Еврошкола», 2001. 271 с.

218. Сафонова В.В. Культурно-языковая экспансия и ее проявления в языковой политике и образовании /В.В.Сафонова //Иностранные языки в школе. 2002. - №3. - С.22-32.

219. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

220. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В.Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

221. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду /В.В.Сериков. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

222. Синенко В. Слово об уроке /В.Синенко // Народное образование. 2002. - № 8. - С.81-84.

223. Сиротюк A.JI. Обучение целостного ребенка. Модальность как основа формирования мотивации /А.Л.Сиротюк//Народное образование. 2006. -№1. - С.132-137.

224. Сиротюк А.Л. Природосообразность обучения: дифференцированный или холистический подходы? /А.Л.Сиротюк//Народное образование. 2005. -№1. - С. 117-124.

225. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока /Н.Ю.Скороходова. -СПб.: Изд-во «Речь», 2002. 148 с.

226. Скотникова И.Г. Субъектная психофизика: результаты исследований /И.Г.Скотникова//Психологическмй журнал.Том 24.-2003.- №2 — С. 121-131.

227. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред В.А.Сластенина. М.:ИЦ «Академия», 2002. - 576 с.

228. Слободчиков В.И. Психология человека. Личность как реальность для других /В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев // Хрестоматия. Состав. ДЛ.Райгородский) Психология личности.Т.2. Самара:изд. дом «Бахрах-М». -2004.-С. 487-531.

229. Словарь практического психолога (Составитель С.Ю.Головин). -Минск:Харвест, 1998. 80 с.

230. Современный словарь по педагогике (Составитель Е.С.Рапацевич). -Минск: «Современное слово», 2001. 928 с.

231. Соловова Е.Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход. Монография. / Е.Н.Соловова. М.:ГЛОССА-ПРЕСС, 2004. - 336 с.

232. Степанова Л.П. Особенности работоспособности в условиях монотонной деятельности/Л.П.Степанова,В.И.Рожденственская//Вопросы психологии. -1986.-№3.- 121-127.

233. Степанова М.А. Место теории П.Я.Гальперина в психологической концепции деятельности /М.А.Степанова// Вопросы психологии, 2002. -№5. - С.30-41.

234. Столин В.В.Самосознание личности./В.В.Столин.-М.:МГУ, 1983 284 с.

235. Столяренко A.M. Психология и педагогика: учеб. Пособие для ст. вузов. 2-е изд, перераб и доп. - М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2007. - 527с.

236. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности /Г.В.Суходольский. -Л.:Изд-во Ленингр.ун-та,1988 168 е.

237. Талызина Н.Ф. Развитие П.Я.Гальпериным деятельностного подхода в психологии /Н.Ф.Талызина//Вопросы психологии. 2002.- №5. — С. 42-49.

238. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя / Н.Ф.Талызина.- М.: Просвещение, 1988.-175 с.

239. Тарасова С.А. Роль вопросов в понимании текста младшими школьниками /С.А.Тарасова// Вопросы психологии.-2004.- №4.- С.40-47.

240. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе /Под ред. А.Д.Климентенко, А.А.Миролюбова. Науч.-исслед.ин-т содержания и методов обучения Акад.пед.наук СССР. М.: Педагогика, 1981. - 456 с.

241. Теплов Б.М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности человека и методика их определения / Б.М.Теплов // Психология индивидуальных различий. Тексты. Хрестоматия. Под ред Ю.Б.Гиппенрейтер, ВЛ.Романова. -М.: МГУ, 1982. С.24-31.

242. Тодоров Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования /Л.В.Тодоров //Педагогика. 1999. - №8. - С.3-11.

243. Туркина В.М.Преемственность в процессе преподавания и преемственность в процессе учения две составляющие преемственности в обучении математике. /В.М.Туркина//Вестник карельского

244. Государственного педагогического университета. Выпуск 1. Серия. Педагогика. Филология. - Петрозаводск: изд-во ЬСГПУ. - 2006. - С.34-45.

245. Тхостов А.Ш. Влияние современных технологий на развитие личности и формирование патологических форм адаптации / А.Ш.Тхостов, К.Г.Сурков// Психологический журнал. Том 26. 2005. - №6. - С.

246. Федоров А.В. Развитие критического мышления в медиаобразовании: основные понятия / А.В.Федоров. // Инновации в образовании. — 2007. №4. -С.30-47.

247. Улыбина Е.В. Психология обыденного сознания /Е.В.Улыбина. -М.:Смысл, 2001.-263 с.

248. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. / Д.И.Фельдштейн. -М.Международная педагогическая академия, 1994. 192 с.

249. Фельдштейн д.и. Проблемы возрастной и педагогической психологии. /Д.ИФельдштейн. М. Международная педагогическая академия, 1995. — 368 с.

250. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В.Я.Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1989 240 с.

251. Холодная М.А. Когнитивные и метакогнитивные предпосылки интеллектуальной компетентности в научно-технической деятельности /М.А.Холодная, О.Г.Берестнева, ИС.Кострикина// Психологический журнал. Том 26. 2005. - №1. - С. 29-37.

252. Хон Р. Педагогическая психология: Принципы обучения : Учебное пособие для высшей школы. Пер. с англ.яз. /Р.Л.Хон. 2-е изд. М.:Академический проект: Культура, 2005. - 736 с.

253. Хофман И. Активная память: Эксперимент. Исслед. И теория человеч. Памяти: Пер. с нем./ И.Хофман. / Общая ред. Б.М.Величковского и Н.К.Корсаковой. М.: Прогресс, 1986 - 312 с.

254. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения/ А.В .Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

255. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Пособие для учителя. / А.В.Хуторской. М.: изд-во Владос-Пресс, 2005. - 383 с.

256. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования /А.В.Хуторской//Народное образование,. 2003.- №2.- С.58-64.

257. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования. /А.В.Хуторской//Народное образование. — 2003. №5. - С.55-61

258. Хуторской А.В.Развитие одаренности школьников. Новая методика продуктивного обученияшособие для учителя/ А.В.Хуторской. — М.:Владос, 2000. 320 с.

259. Цуканова Е.В. Субъектная позиция в активизации и оптимизации деятельности субъекта /Е.В.Цуканова //Мир психологии. — 2007. №1. — С. 170-183.

260. Цукерман Г.А. Развивающие эффекты системы Д.Б.Эльконина

261. B.В.Давыдова. Взгляд со стороны компетентностного подхода /Г.А.Цукерман, И.В.Ермакова //Психологическая наука и образование. -2003. №4. - С.56-69.

262. Цукерман Г.А. Система Эльконина Давыдова как ресурс повышения компетентности школьников /Г.А.Цукерман // Вопросы психологии—2005.-№4.-С. 85-95.

263. Черемных М. Образовательные стандарты современной старшей школы /М.Черемных// Народное образование. 2007. - №2. — С. 145-152. 313.Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии./И.И.Чеснокова, М., 1977.-144с.

264. Чуприкова Н.И. Система понятий общей психологии и функциональная система психической регуляции поведения и деятельности /Н.И.Чуприкова //Вопросы психологии. 2007. - №7. -С. 3-15.

265. Чурекова Т.М. К вопросу о самореализации личности школьника / Т.М.Чурекова, В.Л.Назимок // Мир психологии. 2005. - №1. - С. 242-248.

266. Шадриков В.Д. Мир внутренней жизни человека./ В.Д.Шадриков. -М.-.Университетская книга, Логос, 2006. 392с.

267. Шакирова Д.М. Технология формирования критического мышления старшеклассников и студентов /Д.М.Шакирова // Педагогика. 2006. - №9. -С.72-77.

268. Шакирова Д.М.Интеграция умений критически мыслить и работать в команде при обучении студентов вуза /Д.М.Шакирова, Н.Ф.Плотникова// Инновации в образовании. 2006.- №3.- С. 121-132

269. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов. / С.Ф.Шатилов 2-е изд.,дораб. -М.:Просвещение, 1986. - 223 с.

270. Шибутани Т.Социальная психология (пер. с англ. В.Б.Олыпанского)/Т. Шибутани. /Ростов-н/Д.:изд-во «Феникс», 1999. 544с.

271. Шиянов Е.Н. Полипарадигмальность как методологический принцип современной педагогики /Е.Н.Шиянов, Н.Б.Ромаева //Педагогика. 2005. -№9.-С. 17-25.

272. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении:учебное пособие для ст. пед вузов / Е.Н.Шиянов, И.С.Котова. М.: «Академия», 1999. - 288 с.

273. Шмырева О.И. Психологическая модель преодоления эмоционального неблагополучия в подростковом возрасте /О.И.Шмырева//Мир психологии. -2007.-№1.-С. 240-245.

274. Шмырева О.И. Психологическая помощь подросткам по преодолению неблагоприятных эмоциональных состояний Монография /О.И.Шмырева. -Воронеж:Изд-во ВГУ, 2006. 134 с.

275. Щепилова А.В. Когнитивный принцип в обучении иностранному языку: к вопросу о теоретическом обосновании /А.В.Щепилова // Иностранные языки в школе. 2003. - №2. - С.4 - 11.

276. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе:Кн. для учителя /Г.И.Щукина. -М.:Просвещение, 1986. 144 с.

277. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся /Г.И.Щукина. М.:Педагогика, 1988. - 208 с.

278. ЗЗО.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б.Эльконин: под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. -М.: Педагогика, 1989. 560 с. 331.Эриксон Э. Детство и общество / Э.Эриксон. - Обнинск, 1993. - 53 с.

279. Юдин В.В. Концепция педагогической технологии (элементы теории) /В.В.Юдин// Педагогические технологии. 2007. - №1. - С.37-45.

280. Юнг К. Психологические типы / К.Юнг. // Психология индивидуальных различий. Тексты. Хрестоматия. Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В .Я.Романова. - М.:МГУ, 1982. - С.199 - 218.

281. Якиманская И.С. Предмет и методы современной педагогической психологии /И.С.Якиманская //Вопросы психологии. 2006. - №6. - С.6 -13.

282. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения/ И.С.Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 31-42.

283. ЯкиманскаяИ.С.Личностно-ориентированное обучение в современной школе. /И.С.Якиманская; отв.ред. М.А.Ушакова. М.:Сентябрь, 2000.-122 с.

284. Ярцев Д.В. Особенности социализации подростка /Д.В.Ярцев//Вопросы психологии. 1999. - №6. - С.54-58.

285. Ancker, W.P. The Joy of Watching Others Learn: An Interview with Diane Larsen-Freeman. // English Teaching Forum October, 2001. - Vol. 39. - No. 4. -P.2-9.

286. Bandura.A. The self system in reciprocal determinism. American Psychologist, 33.- 1978.-P. 344-351.

287. Bean, J.C. Engaging Ideas. The Professor's Guide to Intergrating Writing, Critical Thinking and Active Learning in the Classroom. San Francisco: Jossey-Bass Publishers. - 1996. -P.214.

288. Bloom, B.S., Hastings, J.T. and Madaus, G.F. Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning.-by McGraw-Hill, Inc-1971.-923 p.

289. Canale, M. and Swain, M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing//Applied Linguistics,l.-1980.-No.l.-P. 1-47.

290. Christison, M. Brain-Based Research and Language Teaching.// ET Forum. 2002.- vol.40, April. No.2, 2002.- P.2-7.

291. Clifford, H.P. In Search of a Method.// English Teaching Forum. January, 1976.-Vol. 14.No.L- P.2-8.

292. Covington,M.V. The Motive for self-worth. In Ames, R&Ames, C.(eds.) Research on motivation in education. Vol.1 Student motivation. Orlando: Academic Press.- P. 77-113.

293. Crabbe, D. The Quality of Language Learning Opportunities. // TESOL QUARTERLY. Vol 37, No. 1. - 2003. - P.9-34.fVi

294. Edge J. Essentials of English Language Teaching. 4 ed. Longman. 1996. -142 p.

295. Gebhard G.G., Oprandy R. Language Teaching Awareness/ A Guide to exploring beliefs and practices. Cambridge University Press. 1999. - 237 p.

296. Gebhard, J.G. and Ueda Motonaga, A. - The Power of Observation. In D.Nunan (Ed.) Collaborative Language Learning and Teach ing. - Ed. D.Nunan. -Cambridge: Cam.Un.Press 1992.- P. 179-191.

297. Facione,P.A. Critical Thinking:What it is and why it counts. Millbrae, CA: California Academic Press.- 1995. -http://www.insightassessment.com/articles.html

298. Finocchiaro, M. Developing Communicative Competence. // English Teaching Forum.- Vol. 15.No 2 April, 1977. - P.2-7.

299. Hadley, A.O. Teaching Language in Context. 2nd ed. - Heinle& Heinle. -1993.-532 p.

300. Hahn, C. Dealing with Variables in the language Classroom. //Teacher Development. Making the Right Moves. Ed. T.Krai. - Selected Articles from the ENGLISH TEACHING FORUM 1989-1993. - Washington, D.C.: 1997.- P.76-82.

301. Haines, S. Projects for EFL Classroom: Resource material for teachers. Walton-on-Thames Survey, UK:Nelson Legutke, M. and Thomas H. 1991. Process and experience in the language classroom. NY: Longman, 1991.

302. Hutchinson, T. and Waters. A. English for specific purposes: A learning-centered approach. Glasgow:Cambridge University Press. - 1987.

303. Judy, Stephen. Explorations of the Teaching of English. 2nd Ed. New York: Harper and Row, Publishers. 1981. - 349 p.

304. Julkunen, R. and Borzova H. English Language Learning Motivation in Joensuu and Petrozavodsk. Joensuu Ylioposto, 1997. 99 p.

305. Kohlberg, L. Montessori with the culturally disadvantaged: A cognitive developmental interpretation and some research findings. // In R.D. Hess and R.M.Bear (Eds), Early education. Chicago: Aldine. - 1968. - P. 105-118.

306. Krashen, S. Incubation: A Neglected Aspect of the Writing Process. // ESL Magazine2001. March/April. - Vol.4. No.2. - P. 10-11.

307. Krech,D.; Crutchfield,R.; Livson,N. Elements of Psychology. 2nd Edition.-New York: Alfred A. Knopf, Inc.- 1969. 864 p.

308. Maxwell, R.J. and Meiser, M.J. Teaching English in Middle and Secondary Schools. 4th ed.- Pearson Merrill Hall. 2005. - 503 p.

309. McKay, S. Teaching English as an International Language: rethinking goals and approaches. Oxford University Press, 2002. 150 p.

310. Lickona, T. An integrated approach to character development in the elementary school classroom. In J.S.Benninga (Ed.), Moral character and civic education in the elementary school.- NY: Teachers College Press. 1991. — p. 6783.

311. Nunan, D. Closing the gap between learning and instruction. // TESOL QUARTERLY, 29. 1995. -No.l. - P. 133-158.л

312. Nunan D. Designing Tasks for the Communicative Classroom. 11 ed. -Cambridge University Press. 1999. - 211 p.

313. Oxford,R. L. Language Learning Strategies:What every teacher should know.-Boston: Heinle&Heinle Publishers, 1990.- 344 p.

314. Pica, T. Language-Learning Research and Classroom Concerns. //Teacher Development. Making the Right Moves. Ed. T.Krai. - Selected Articles from the ENGLISH TEACHING FORUM 1989-1993.-Washington,D.C.: 1997. - P.57-75.

315. Raimes A. Techniques in Teaching Writing. Oxford University Press, 1983.

316. Rodgers, T. Methodology in the New Millennium.// English Teaching Forum.—October, 2003.- Vol.41, No.4.-P. 2-13.

317. Ryan, K.& Cooper J.M. Those Who Can, Teach. 6th ed. Houghton Mifflin Company. 1992.- 549 p.

318. Sokol, D.K. The Use of Ethics in the EFL Classroom. // English Teaching Forum. 2004, October.- Vol 42, No. 4. - P.2-5.

319. Specialist English Teaching and Learning The state of the Art in Russia. Baseline Study Report. - The British Council: «Petropolis», 2002.- 147 p. 380.Spolsky,B. Conditions For Second Language Learning- Oxford University Press - 1989.

320. Wang, M.C. Toward Achieving Educational Excellence for All Students: Program Design and Student Outcomes. RASE 8(3). 1987. - P.25-34.

321. Widdowson H.G 2nd ed. Oxford University Press. 1991. - 213 p.

322. Aspects of Language Teaching.

323. Wilson, G.L,; Hantz, A.M. & mmia, M.S. interpersonal Growth Through

324. Communication: Wm.C.Brown Publishers.- Dubuque, Iowa. 1989. -447 p.

325. Ysseldyke J.E., Christenson, S.L. Evaluating Students" Instructional Environment. RASE 8(3). 1987. - P. 17-24.