Роль рефлексии в саморегуляции произвольной активности подростков с трудностями общения со сверстниками тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Петрова, Дина Борисовна

• Петрова, Дина Борисовна
• кандидат психологических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Петрова, Дина Борисовна

Введение.

Глава I. Проблема и гипотеза исследования.

1.1. Осознанная саморегуляция произвольной активности как задача развития в подростковом возрасте.

1.2. Состояние научного знания феномене осознанной саморегуляции произвольной активности в современной психологической науке.

1.3. Гипотеза исследования.

Выводы по первой главе.

Глава II. Эмпирическое изучение роли рефлексии в осознанной саморегуляции произвольной активности подростков с трудностями общения со сверстниками.

2.1. Организация и методы эмпирического исследования.

2.2. Исходные данные исследования роли рефлексии в осознанной саморегуляции произвольной активности подростков с трудностями общения со сверстниками.

2.2.1. Эмпирическое исследование осознанной саморегуляции произвольной активности в подростковом возрасте.

2.2.2. Эмпирическое изучение особенностей рефлексии в подростковом возрасте.

2.2.3. Эмпирическое исследование трудностей общения подростков со сверстниками.

2.3. Анализ исходных данных.

2.3.1. Особенности рефлексии подростков с трудностями общения со сверстникам.

2.3.2. Рефлексия и особенности саморегуляции произвольной активности в подростковом возрасте.

Выводы но второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Роль рефлексии в саморегуляции произвольной активности подростков с трудностями общения со сверстниками»

Объективные изменения социо-культурной реальности, обусловливающие появление качественно новых требований к человеку, ставят перед наукой задачу анализа и определения перспектив развития ребенка в современном обществе, установления приоритетов в его становлении на разных этапах онтогенеза.

При этом даже самый поверхностный анализ реальной исторической ситуации свидетельствует о том, что несомненной социальной ценностью сегодня является субъектность (субъектная позиция) человека. Работодатели заинтересованы в инициативных и самостоятельных сотрудниках, стремящихся к профессиональному самосовершенствованию. Высшее образование ориентировано на подготовку специалистов, демонстрирующих помимо сугубо профессиональных компетенций способность к самоорганизации и саморегуляции своей деятельности. Система школьного образования в качестве одного из результатов освоения образовательной программы выдвигает способность к управлению, контролю, оценке и коррекции своей деятельности.

Таким образом, современные реалии на передний план выдвигают проблему изучения феномена субъектного развития человека и становления осознанной саморегуляции произвольной активности как наиболее системной и всеобщей формы субъектной психической активности (O.A. Конопкин, В.И. Моросанова и др.).

В психологической науке исследованию саморегуляции посвящено довольно много работ (Е.А. Аронова, О.Г. Власова, М.Д. Гаралева, Л.Г. Дикая, Ю.С. Жуйков, Т.А. Индина, Е.М. Коноз, O.A. Конопкин, Ы.Г. Кондратюк, Н.Ф.Круглова, В.И. Моросанова, A.A. Обознов, А.К. Осницкий, В.И. Плахотникова, А.О. Прохоров, Г.С. Прыгин, P.P. Сагиев, Н.О.Сипачев, В.И. Степанский, Т.Г. Фомина, О.В. Ефтимова и др.), в настоящее время можно говорить о становлении психологии саморегуляции как области общей психологии. Вопросы же детерминации и развития регуляторных процессов и регуляторно-личностных свойств, связи саморегуляции со спецификой психологического содержания конкретного возраста, раскрывающей механизмы ее становления в процессе решения возрастных задач, являются недостаточно исследованной и актуальной проблемой психологии развития.

Теоретическая и практическая актуальность, а также недостаточная изученность этого вопроса определили выбор темы и формулирование аппарата исследования.

Цель исследования: теоретически обосновать и эмпирически выявить связь различий в уровне рефлексии и особенностей саморегуляции произвольной активности подростков с трудностями общения со сверстниками.

Объект исследования: становление саморегуляции произвольной активности в подростковом возрасте.

Предмет исследования: связь различий в уровне рефлексии и особенностей саморегуляции произвольной активности подростков с трудностями общения со сверстниками.

Гипотеза исследования:

1 Развитие рефлексии в подростковом возрасте связано с реализацией интимно-личностного общения со сверстниками. Подростки, испытывающие трудности общения, вынуждены обращаться к анализу собственной индивидуальности как средству, необходимому для организации взаимоотношений со сверстниками.

2. Особенности саморегуляции произвольной активности в подростковом возрасте связаны с общим уровнем развития рефлексии. Рефлексия как осознание собственной индивидуальности, выступая источником информации, связана с программированием, оценкой результата и гибкостью.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ состояния психологического знания по проблеме осознанной саморегуляции произвольной активности в подростковом возрасте.

2. Разработать теоретически обоснованную гипотезу.

3. Разработать методику диагностики трудностей общения подростков со сверстниками и обосновать ее валидность и надежность.

4. Эмпирически изучить особенности рефлексии подростков с трудностями общения со сверстниками.

5. Эмпирически изучить особенности саморегуляции произвольной активности в подростковом возрасте.

6. Выявить различия в саморегуляции произвольной активности подростков с различным уровнем рефлексии.

Методологической основой исследования являются фундаментальные принципы отечественной психологии (развития, единства сознания и деятельности, детерминизма, системности), учение о психологическом возрасте и закономерностях психического развития (J1.C. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.), субъектный подход к исследованию психики (К.А. Абульханова, Ы.А. Бернштейн, A.B. Брушлинский, СЛ. Рубинштейн и др.), концепция общения как коммуникативной деятельности (М.И. Лисина).

Непосредственной теоретической базой исследования стали структурно-функциональный подход к исследованию осознанной саморегуляции произвольной активности O.A. Конопкина, В.И. Моросановой и др., положения по проблеме трудностей общения В.Н. Куницыной, В.А. Лабунской, гуманитарно-культурологическая ориентации в исследовании рефлексии И.Н. Семенова, С.Ю. Степанова, Е.А. Яблокова.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение; анализ продуктов деятельности, опрос, тестирование, а также методы математической обработки данных.

База исследования. Исследование проводилось на базе образовательных учреждений г.Сургута с различным статусом в течение 2008-2012 г.г. Выборку составили 350 учащихся 5-8 классов, а также педагоги и родители обследованных подростов.

Этапы исследования:

На первом этапе (2006 - 2008 г.г.) изучалась литература по теме исследования, ставилась проблема, разрабатывались исходная гипотеза, цели, задачи, план исследования. Пилотажный этап эмпирического исследования (2008 г.) состоял в определении и апробации диагностического инструментария, разработке и стандартизации авторской методики. На втором этапе (2009-2011 г.г.) было проведено эмпирическое исследование трудностей общения в подростковом возрасте, определена связь особенностей рефлексии подростков и трудностей общения со сверстниками, выявлены особенностей саморегуляции произвольной активности подростков с разным уровнем развития рефлексии. Третий этап (2011-2012 г.г.) состоял в систематизации и обобщении полученных результатов, подготовке текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- разработан инструментарий для диагностики трудностей общения в подростковом возрасте;

- на эмпирическом уровне показана связь различий в уровне развития рефлексии подростков и особенностей реализации ведущего вида деятельности в данном возрасте;

- теоретически и эмпирически обоснована роль рефлексии в детерминации общего уровня осознанной саморегуляции произвольной активности и ее отдельных процессов и свойств.

Теоретическая значимость исследования состоит в углублении теории осознанной саморегуляции произвольной активности, обосновании связи становления осознанной саморегуляции со спецификой психологического содержания подросткового возраста, раскрывающей механизмы ее становления в процессе решения возрастных задач. Выявлены особенности саморегуляции в подростковом возрасте, показаны особенности рефлексии подростков с трудностями общения со сверстниками, доказаны связь различий в уровне рефлексии и особенностей саморегуляции произвольной активности подростков.

Практическая значимость исследования. Материалы исследования могут быть использованы психологами образовательных учреждений (основной и старшей школы) при разработке системы психологического сопровождения учащихся подросткового возраста в контексте достижения регулятивных метапредметных результатов освоения основной образовательной программы. Результаты диссертационного исследования также могут быть могут быть использованы при разработке содержания учебных курсов и спецкурсов по проблемам психологии развития и педагогической психологии.

Надежность и достоверность полученных результатов и выводов обеспечиваются непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, логическим соответствием цели, гипотезы исследования, адекватностью методического инструментария поставленным задачам и надежностью используемых диагностических методик, репрезентативностью выборки испытуемых, применением статистических методов верификации гипотезы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие рефлексии в подростковом возрасте связано с особенностями интимно-личностного общения со сверстниками. Затруднения в реализации социальной стороны общения, а именно: демонстрация превосходства, несоответствие внешнего вида ситуации взаимодействия, неуважительное отношения к партнерам по общению, являются пусковым механизмом рефлексивных процессов в подростковом возрасте.

2. Становление рефлексии в подростковом возрасте характеризуется гетерохронностыо. Рефлексия обнаруживает положительную динамику в 1112 лет и резкое снижение показателей в период подросткового кризиса (13 лег), для которого характерны минимальные затруднения в интимно-личностном общении со сверстниками.

3. Рефлексия как осознание и оценка собственных качеств, понимание их как средств решения стоящих задач в подростковом возрасте является необходимым для реализации процесса осознанной саморегуляции источником информации.

4. Различия в уровне развития рефлексии подростков связаны с различиями в таких регуляторных процессах и свойствах, как программирование, оценка результата и гибкость. Высокорефлексивные подростки имеют тенденцию продумывать способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей, разрабатывать детализированные и развернутые программы деятельности, они обладают устойчивыми субъективными критериями оценки успешности достижения результата, способны перестраивать систему саморегуляции в связи с изменением внешних и внутренних условий.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования были представлены и обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии Сургутского государственного педагогического университета, а также докладывались на научно-практических конференциях различного уровня:

• VII Окружной конференции молодых ученых «Наука и инновации XXI века» (г.Сургут, 2006г.) и XII Окружной конференции молодых ученых «Наука и инновации XXI века» (г.Сургут, 2011г.);

• Окружной научно-практической конференции «VI Знаменские чтения» (г.Сургут, 2007г.) и «XI Знаменские чтения: Актуальные проблемы образования и науки» (г. Сургут, 2012г.);

• II Международной научно-практической конференции «Ключевые аспекты научной деятельности 2007» (г.Днепропетровск, 2007г.);

• Международной научной конференции «Психология в России и за рубежом» (г. Санкт-Петербург, 2011г.);

• IV Международной конференци молодых ученых «Психология -наука будущего» (г.Москва, 2011 г.);

• Международном форуме «Современные тенденции психологической науки и практики - 2012» (г.Казань, 2012г.).

Результаты исследования отражены в шести научных публикациях, две из которых представлены в журналах, рекомендуемых Высшей аттестационной комиссией при Министерстве образования и науки Российской Федерации.

Структура диссертации. Текст диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (175 наименований, из них 12 на иностранном языке), приложения. Работа содержит 14 таблиц и 9 рисунков. Общий объем диссертации составляет 120 страниц.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Петрова, Дина Борисовна

Выводы по эмпирической главе:

1. Полученные эмпирические данные свидетельствуют о том, что большинство подростков обладают средним уровнем развития регуляторных процессов и свойств. Анализ результатов математической статистики свидетельствует о наличии различий в распределении показателей саморегуляции в разных группах подростков. У девочек более выражена потребность продумывать способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей, мальчики же предпочитают действовать импульсивно, часто методом проб и ошибок. Подростки, обучающиеся в лицее, отличаются от своих сверстников из общеобразовательных школ более высокими показателями общего уровня саморегуляции, а также превосходят своих сверстников из традиционных школ по параметру программирования. Тринадцатилетние подростки отличаются от одиннадцати-, двенадцати- и четырнадцатилетних подростков более низкими показателями осознанного планирования деятельности, способности перестраивать, корректировать свое поведение при изменении внешних и внутренних условий.

2. Количественные данные позволяют говорить о том, что большая часть испытуемых имеет также средний уровень развития рефлексии. При этом подростки крайне разнородны как по общему уровню, так и по содержанию рефлексии. Эмпирические данные показывают, что уровень рефлексии обнаруживает положительную динамику в 11-12 лет и резкое снижение показателей в период подросткового кризиса (13 лет). Содержание рефлексии и представления подростков о себе также существенно различаются в 11, 12, 13, 14 лет.

3. Большинство подростков демонстрируют достаточную полноту владения вербальными и невербальными средствами осуществления контакта, знание и следование нормам и правилам общения и др. В процессе общения большинство подростков удовлетворяют соответствующую потребность, достигают поставленной цели совместной деятельности, получают желаемый результат, что сопровождается удовлетворенностью процессом общения и своей ролыо в нем.

Наиболее сложным периодом подросткового возраста в отношении как общего уровня трудностей общения, так и реализации процессуальной и социальной его сторон является не кризис 13 лет, а предшествующие ему 11 и 12 лет. 13 лет - период наиболее активной и успешной реализации данного вида деятельности, когда происходит углубление и дифференциация дружеских связей. Общение со сверстниками для 13-летних подростков становится полигоном для примеривания образцов взрослого поведения, подгонки их к себе, отработки взрослых форм и способов действия.

4. Сопоставление показателей трудностей общения и уровня развития рефлексии подростков показало, что высокорефлексивные подростки не испытывают значительных затруднений в реализации процессуальной стороны общения (коммуникативности), имея серьезные сложности в реализации его социальной стороны (коммуникабельности). Высокий уровень трудностей общения со сверстниками высокорефлексивных подростков проявляется в непунктуальности, несоответствии их внешнего вида, одежды ситуации взаимодействия, частой демонстрацией превосходства, неуважительном отношения к партнерам по общению, использовании неуместного в конкретной ситуации набора слов и т.д. Результаты статистического анализа эмпирических данных позволяют утверждать, что возникающие у подростков трудности в реализации социальной стороны общения являются пусковым механизмом рефлексивных процессов в подростковом возрасте.

5. Количественный анализ соотношения уровня рефлексии и компонентов саморегуляции показал, что высокорефлексивные подростки имеют тенденцию продумывать способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей, разрабатывать детализированные и развернутые программы деятельности, они обладают устойчивыми субъективными критериями оценки успешности достижения результата, способны перестраивать систему саморегуляции в связи с изменением внешних и внутренних условий.

Анализ значимых корреляционных связей, обнаруженных нами, позволяет утверждать, что чем выше общий уровень развития рефлексии, тем более сформирован общий уровень саморегуляции подростков и ее отдельные компоненты. Согласно результатам математической статистики, наибольший вклад в детерминацию общего уровня саморегуляции рефлексией в подростковом возрасте вносят такие регуляторные процессы и свойства, как программирование, оценка результата и гибкость. Акцентуированность/гармоничность стиля саморегуляции не связано с развитием рефлексии в данном возрасте.

Заключение

Исследование саморегуляции произвольной активности связано с решением одной из фундаментальных проблем психологии - раскрытием психологии человека как субъекта деятельности. Как показывают результаты многолетних исследований O.A. Конопкина, В.И. Моросановой и др., функциональным средством субъекта, позволяющим ему мобилизовать свои психологические ресурсы для реализации собственной активности, является именно саморегуляция.

Теоретический анализ литературы по проблеме саморегуляции произвольной активности показал, что наиболее актуальным для современных исследований саморегуляции становится вопрос о ее связи со спецификой психологического содержания возраста, раскрывающий механизмы ее становления в процессе решения возрастных задач.

Поиск ответа на поставленный вопрос осуществлялся в рамках проверки следующих гипотез:

- развитие рефлексии в подростковом возрасте связано с реализацией интимно-личностного общения со сверстниками. Подростки, испытывающие трудности общения, вынуждены обращаться к анализу собственной индивидуальности как средству, необходимому для организации взаимоотношений со сверстниками;

- особенности саморегуляции произвольной активности в подростковом возрасте связаны с общим уровнем развития рефлексии. Рефлексия как осознание собственной индивидуальности, выступая источником информации, связана с программированием, оценкой результата и гибкостью.

Полученные результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Осознанная саморегуляция произвольной активности как системно-организованный процесс внутренней психической активности по инициации, построению, поддержанию и управлению разными видами и формами произвольной активности выступает задачей развития в подростковом возрасте. Центром анализа становления саморегуляции в подростковом возрасте должно быть интимно-личностное общение со сверстниками.

2. Трудности, возникающие в процессе построения отношений со сверстниками и состоящие в несоблюдении социальных норм и правил, вынуждают подростков обращаться к внутренней рефлексивной работе по определению собственной индивидуальности. Демонстрация превосходства, несоответствие внешнего вида ситуации взаимодействия, неуважительное отношения к партнерам по общению, являются пусковым механизмом рефлексивных процессов в подростковом возрасте.

3. Наиболее сложным периодом подросткового возраста в отношении как общего уровня трудностей общения, так и реализации процессуальной и социальной его сторон является не кризис 13 лет, а предшествующие ему 11 и 12 лет, что связано с гетерохронностью становления рефлексии в данном возрасте. Уровень рефлексии обнаруживает положительную динамику в 1112 лет и резкое снижение показателей в период подросткового кризиса (13 лет), характеризующегося минимальными затруднениями в общении со сверстниками.

4. Осознание и оценка собственных качеств, понимание их как средств решения стоящих перед подростком задач становятся специфическим источником информации, необходимой для реализации процесса саморегуляции. Высокорефлексивные подростки имеют тенденцию продумывать способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей, разрабатывать детализированные и развернутые программы деятельности, они обладают устойчивыми субъективными критериями оценки успешности достижения результата, способны перестраивать систему саморегуляции в связи с изменением внешних и внутренних условий.

Полученные в результате эмпирического исследования данные не противоречат разработанной нами гипотезе и позволяют ее подтвердить.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Петрова, Дина Борисовна, 2012 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Личностный аспект проблемы общения Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Проблемы общения в психологии. М. : Наука. - 1981. - С. 218-241.

2. Абульханова-Славская, К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1994. - № 4. - С. 39-55.

3. Аверченко, Л. К. Управление общением: теория и практикумы для социального работника Текст. / Л. К. Аверченко. М. : ИНФРА-М ; Новосибирск : НГАЭиУ, 2001. - 216 с.

4. Алешкин, Н. И. Личностные особенности учащихся с трудностями общения Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / Н. И. Алешкин. -СПб., 1997. 171 с.

5. Андреева, Г. М. Социальное познание: проблемы и перспективы Текст. / Г. М. Андреева. — М. : Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 1999.-416 с.

6. Аржакаева, Т. А. Психологические трудности общения начинающих учителей Текст. : дис. . канд. психол. наук / Т. А. Аржакаева. — М., 1995.-222 с.

7. Архангельская, Л. С. Зависть в структуре отношений субъектов, испытывающих трудности общения Текст. : дис. . канд. психол. наук / Л. С. Архангельская. Ростов н/Д : Ростов, гос. ун-т, 2004. - 222 с.

8. Бабаева, Н. А. Продуктивность методов саморегуляции в акмеологической практике Текст. : дис. . канд. психол. наук / Н. А. Бабаева. — М., 2004. 268 с.

9. Самосознание проблемных подростков Текст. / Н. Л. Белопольская [и др.]. М. : Ин-т психологии РАН, 2007. - 332 с.

10. Берне, Р. Что такое Я-концепция Текст. / Р. Берне // Психология самосознания : хрестоматия. Самара, 2003. - 234 с.

11. Бинас, А. В. Динамика юношеской рефлексии в процессе психологического консультирования Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук/А. В. Бинас. М., 1999.

12. Бодалев, А. А. Психология общения Текст. / А. А. Бодалев. М. : Изд-во МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2002. - 320 с.

13. Бодалев, А. А. Международная конференция «Психология общения-2000: проблемы и перспективы» Текст. / А. А. Бодалев, Н. Л. Карпова, Б. Д. Парыгин // Мир психологии. 2001. - № 1 (25). - С. 264-277.

14. Бодалев, А. А. Психологические трудности общения и их преодоление Текст. / А. А. Бодалев, Г. А. Ковалев // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 65-70.

15. Божович, Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович ; под. ред. Д. И. Фельдштейна ; вступ. ст. Д. И. Фельдштейна. М. : Междун. психол. акад. -1995. -212 с.

16. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М. : Просвещение, 1968. - 480 с.

17. Болотова, А. К. Развитие самосознания личности: временной аспект Текст. / А. К. Болотова// Вопросы психологии. 2006. - № 2. - С. 2130.

18. Бортникова, Л. Г. Особенности развития самооценки в младшем подростковом возрасте : монография Текст. / Л. Г. Бортникова Сургут, 2002. - 142 с.

19. Бохорский, Е. М. Развитие рефлексии как условие формирования у учащихся субъектного отношения к труду Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. М. Бохорский. М., 1991. - 142 с.

20. Бочавер, А. А. Особенности Я-концепции подростков с разным уровнем приватности (суверенности психологического пространства личности) Текст. / А. А. Бочавер // Психология и школа. 2005. - №3. - С. 17-24.

21. Бреус, Е. Д. Динамика представлений о себе и другом как трудном партнере общения в результате социально-психологического тренинга Текст. : дис. канд. психол. наук : 19.00.05 / Е. Д. Бреус. Ростов н/Дону, 1999. - 156 с.

22. Бреус, Е. Д. Динамика трудностей общения педагогов в процессе социально-психологического тренинга Текст. / Е. Д. Бреус // Психологический вестник. Ростов н/Д : Изд-во Рост. гос. ун-та, 1996. - Вып. 1.-С. 230-237.

23. Бреус, Е. Д. Динамика трудностей общения в процессе социально-психологического тренинга Текст. / Е. Д. Бреус // Психологический вестник. Ростов н/Д. : Изд-во РГУ. - 1997. - Вып. 2. - С. 230-238.

24. Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) Текст. / А. В. Брушлинский // Психологический журнал.1991. -Т. 12,- № 6. С. 3-10.

25. Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая) Текст. / А. В. Брушлинский // Психологический журнал.1992.-Т. 13.-№6.-3-12.

26. Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке (статья третья) / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 1993. - Т. 14. -№ 6.-С. 3-15.

27. Брушлинский, А. В. Психология субъекта в изменяющемся обществе Текст. / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 1996. -Т. 17. - №6,- С. 30-37.

28. Брушлинский, А. В. Психология субъекта Текст. / В. В. Знаков ; отв. ред. В. В. Знаков. М. : Ин-т психологии РАН ; СПб. : Алетейя, 2003. -272 с.

29. Брушлинский, А. В. Психология субъекта в изменяющемся обществе Текст. / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 1997.Т. 18.-№2.-С. 18-32.

30. Возрастно-психологический подход в консультировании детейи подростков Текст. / Г. В. Бурменская [и др.]. — М. : Моск. психол.-соц. ин-т, 2007. — 480 с.

31. Волкова, И. П. Теория и прикладные аспекты изучения рефлексии подростков с проблемами в развитии Текст. / И. П. Волкова // Школьный логопед.-2006.-№3.-С. 11-15.

32. Волочков, А. А. Активность субъекта как фактор психического развития (гипотезы, модели, факты) Текст. / А. А. Волочков // Психологический журнал. 2003. - Т. 24. - № 3. - С. 22-31.

33. Воротыло, Н. В. Особенности субъективного опыта переживания личностного кризиса старшими подростками Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Н. В. Воротыло. М., 2009. - 30 с.

34. Выготский, JI. С. Вопросы детской психологии Текст. / JI. С. Выготский. СПб. : Союз, 1999. - 426 с.

35. Выготский, JI. С. Педология подростка. Психология подростка Текст. : хрестоматия. / JI. С. Выготский ; сост. Ю. И. Фролов. М. : Рос. пед. агентство, 1997. - 526 с.

36. Гаврилова, Т. П. Личностные трудности и проблемы подростков Текст. / Т. П. Гаврилова // Психологическая наука и образование. 1997. - № З.-С. 3-7.

37. Гордеева, Н. Д. Роль рефлексии в построении предметного действия Текст. / Н. Д. Гордеева // Человек. 2001. - № 6. - С. 15-21.

38. Гордеева, О. В. Представление J1. С. Выготского о самосознании и марксизме (к 100-летию JI. С. Выготского) Текст. / О. В. Гордеева // Психологический журнал. 1996. - Т. 17. - № 5. - С. 31-41.

39. Горянина, В. А. Психология общения Текст. : учеб. пособие для вузов / В. А. Горянина. — 2-е изд., стереотип. М. : Академия, 2004. - 416 с.

40. Гоцева, Ю. А. Особенности самопредъявления подростков в семейной, учебной и дружеской сферах общения Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Ю. А. Гоцева. Ростов н/Дону, 2008. - 25 с.

41. Грибенникова, Э. А. Саморегуляция личности в индивидуальном стиле жизнедеятельности Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 /Э. А. Грибенникова. М., 1995. - 30 с.

42. Гульянова, Н. А. О связи самопринятия и осознания Я-образа в ситуации неуспеха Текст. / Н. А. Гульянова // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. -2001. № 3. - С. 31-37.

43. Гуткина, Н. И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте Текст. : дис. . канд. психол. наук / Н. И. Гуткина. М., 1983.

44. Давыденко, Т. М. Рефлексивное управление школой: теория и практика Текст. / Т. М. Давыденко. М. : Белгород, БГПУ. - 1995. - 251 с.

45. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М. : ИНТОР, 1996. - 544 с.

46. Деева, Н. А. Рефлексивные механизмы переживания кризиса и изменение ценностно-смысловой сферы Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Н. А. Деева. Омск, 2005. - 187 с.

47. Драгунова, Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте Текст. // Психология подростка : хрестоматия / Т. В. Драгунова. М. : Рос. пед. агентство, 1997. - 526 с.

48. Егорова, М. А. Особенности психологических новообразований подростков в школе-интернате Текст. / М. А. Егорова // Дефектология. -2006. -№ 1.-С. 25-29.

49. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов Текст. : учебник / О. Ю. Ермолаев. М. : Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 2003. - 336 с.

50. Знаков, В. В. Самопознание и самопонимание как проблемы психологии человеческого бытия Текст. / В. В. Знаков // Психологический журнал. 2000. -№2.-7-15

51. Знаков, В. В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциальная проблема Текст. / В. В. Знаков // Психологический журнал. 2005. - Т. 26. - № 1. - С. 46-54.

52. Знаков, В. В. Самопознание субъекта Текст. / В. В. Знаков, Е. А. Павлюченко // Психологический журн. 2002. - № 1 . - С. 31-41.

53. Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений Текст. / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2009. - 576 с.

54. Калмыкова, Е. С. Исследование индивидуального сознания методом контент-анализа Текст. Е. С. Калмыкова // Психологический журнал, 1994.-Т. 15. - № 3. - С. 28-41.

55. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности Текст. / А. В. Карпов. — М. : Ин-т психологии РАН, 2004. 424 с.

56. Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики Текст. / А. В. Карпов // Психологический журнал. -2003.-Т. 24. -№5.-С. 73-81.

57. Кон, И. С. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста Текст. / И. С. Кон // Хрестоматия по возрастной психологии : учеб. пособие для студ. М. : Междунар. пед. акад., 1994. - С. 217-226.

58. Конопкин, О. А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития Текст. / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. -2004.-№ 2.-С. 128-143.

59. Конопкин, О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) Текст. / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 5-12.

60. Конопкин, О. А. Участие эмоций в осознанной регуляции целенаправленной активности человека Текст. / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. 2006. - № 3. - С. 38- 45.

61. Конопкин, О. А. Осознанная саморегуляция как критерий субъектности Текст. / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. 2008. - № 3. -С. 22- 30.

62. Конопкин, О. А. Феномен субъектности в психологии личности Текст. / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 148-156 .

63. Конопкин, О. А. Структурно-функциональный и содержательно-психологический аспекты осознанной саморегуляции Текст. / О. А. Конотопкин // Психология. Журнал Высшей школы экономики. -2005.-Т. 2.-№ 1.-27-42.

64. Конопкин, О. А. Стилевые особенности саморегуляции деятельности Текст. / О. А. Конотопкин, В. И. Моросанова // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 18-26.

65. Коржуев, А. В. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования Текст. / А. В. Коржуев // Педагогика. 2002. -№ 1. - С. 18-22

66. Кравцова, Е. Е. Культурно-исторические основы зоны ближайшего развития Текст. / Е. Е. Кравцова // Психологический журнал. 2001. - Т. 22. - № 4. - С. 42-50

67. Кравченко, А. С. Развитие демонстративного поведения в подростковом возрасте Текст. / А. С. Кравченко // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. 2000. - № 4. - С. 42-53.

68. Краткий психологический словарь Текст. / под ред. А. В. Петровского, Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1985. - 346 с.

69. Круглова, Н. Ф. Психология особенности саморегуляции подростка в учебной деятельности Текст. / Н. Ф. Круглова // Психологический журнал. 1994. - № 2. - С. 66-74.

70. Кулаков, С. А. На приеме у психолога подросток Текст. : пособие для практ. психологов / С. А. Кулаков. СПб. : Союз, 2001. - 35 с.

71. Куницына, В. Н. Нарушения, барьеры, трудности межличностного неформального общения Текст. / В. Н. Куницына // Актуальные проблемы психологической теории и практики. СПбГУ, 1995. - С. 82-92.

72. Куницына, В. Н. Трудности межличностного общения Текст. : дис. . д-ра. психол. наук / В. Н. Куницына. СПб, 1991. — 358 с.

73. Куницына, В. Н. Межличностное общение Текст. : учеб. для вузов / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Поголыпа. СПб. : Питер, 2002. - 544 с.

74. Лабунская, В. А. Интерпретация невербального поведения в межличностном общении Текст. : автореф. дис. . д-ра. психол. наук / В. А. Лабунская. Ростов н/Д, 1989. - 43 с.

75. Лабунская, В. А. Психологический портрет субъекта затрудненного общения Текст. / В. А. Лабунская // Психологический журнал. 2003. - Т. 24. - № 5. - С. 14-21.

76. Лабунская, В. А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание Текст. / В. А. Лабутинская. —Ростов н/Д : Феникс, 1999. 592 с.

77. Лабунская, В. А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Лабунская, Ю. А. Менджерицкая, Е. Д. Реус. М. : Академия, 2001. 288 с.

78. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / А. Н. Леонтьев ; науч. ред. и предисл. Д. А. Леонтьева. М. : Смысл : Академия, 2004. - 352 с.

79. Лидере, А. Г. Подростковый возраст как возраст психологической соизмеримости со взрослостью Текст. / А. Г. Лидере. // Психолог в школе. -2001.-№ 1-2.-С. 27-44.

80. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М. И. Лисина. —М. : Педагогика, 1986. 136 с.

81. Логинова, Г. П. Диагностика базовых проблем подростков 12-16 лет Текст. / Г. П. Логинова // Психологическая наука и образование. 2003. -№2.-С. 34-37.

82. Локалова, Н. П. Уроки психологического развития для младших подростков Текст. / Н. П. Локалова // Вопросы психологии. 2003. - № 6. -С. 7-12.

83. Ломов, А. А. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / А. А. Ломов. М. : Наука, 1999. - 350 с.

84. Ломов, А. А. Системность в психологии Текст. / А. А. Ломов ; под ред. В. А. Барабанщикова, Д. Н. Завалишиной, В. А. Пономаренко. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. -384 с.

85. Лукина, А. К. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях Текст. / А. К. Лукина // Педагогика. 2002. - № 1. -С. 22-31.

86. Маринина, Е. Подросток в «стае» Текст. / Е. Маринина, Ю. Воронов // Воспитание школьников. 1994. - № 6. - С. 36-40.

87. Махова, Т. В. Особенности процессов рефлексии в подростковом возрасте Текст. / Т. В. Махова // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. 2000. - № 2. - С. 8-17.

88. Менджерицкая, Ю. А. Особенности эмпатии субъекта затрудненного и незатрудненного общения в ситуациях затрудненного взаимодействия Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / Ю. А. Менджерицкая. Ростов н/Дону, 1998. - 157 с.

89. Мириманова, М. А. Рефлексия как механизм развития самоорганизующихся систем Текст. / М. А. Мириманова // Развитие личности. 2001.-№ 1.-С. 17-25.

90. Миславский, Ю. А. Природа и структура системы саморегуляции и активности личности Текст. : дис. . д-ра психол. наук / Ю. А. Миславский. М., 1994. - 364 с.

91. Молчанова, Я. В. Представления различных половозрастных групп о причинах трудностей межличностного общения Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук /Я. В. Молчанова. М., 2003. - 24с.

92. Моросанова, В. И. Категория субъекта: методология и исследования Текст. / В. И. Моросанова // Вопросы психологии. 2003. - № 2. - С. 140 - 151.

93. Моросанова, В. И. Развитие теории осознанной саморегуляции: дифференциальный подход Текст. / В. И. Моросанова // Вопросы психологии. 2003. - № 2. - С. 140 - 156.

94. Моросанова, В. И. Индивидуальные особенности и саморегуляция агрессивного поведения Текст. / В. И. Моросанова, М. Д. Гаралёва // Вопросы психологии. 2009. - № 3. - С. 45- 60.

95. Моросанова, В. И. Регуляторные аспекты экстраверсии и нейротизма: новый взгляд Текст. / В. И. Моросанова, Е. М. Коноз // Вопросы психологии. 2001. - № 2. - С. 59- 72.

96. Моросанова, В. И. Стилевая саморегуляция поведения человека Текст. / В. И. Моросанова, Е. М. Коноз // Вопросы психологии. 2000. - № 2.-С. 118- 126.

97. Моросанова, В. И. Индивидуальная саморегуляция и характер человека Текст. / В. И. Моросанова // Вопросы психологии. 2007. - № 3. -С. 59 - 68.

98. Моросанова, В. И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека Текст. / В. И. Моросанова // Психологический журнал. 2002. - Т. 23. - № 6. - С. 5-17.

99. Моросанова, В. И. Самосознание и саморегуляция поведения Текст. / В. И. Моросанова, Е. А. Аронова. М. : Ин-т психологи РАН, 2007. -213 с.

100. Моросанова, В. И. Психологические предпосылки принятия рациональных решений на материале голосования избирателей Текст. / В. И. Моросанова, Т. А. Индина // Вопросы психологии. 2007. - № 6. - С. 74-78.

101. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных Текст. : учеб. пособие / А. Д. Наследов. СПб. : Речь, 2004. - 392 с.

102. Недорезова, Н. В. Толерантность в межличностном общении старшеклассников Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : защищена 15.04.2005 / Н. В. Недорезова. М., 2005. - 26 с.

103. Непомнящая, Н. И. Целостность или дисоциация личности и рефлексивные уровни самосознания Текст. / Н. И. Непомнящая // Мир психологии. 2003. - № 2. - С. 16-35.

104. Новгородцева, А. М. Переживание подростками «чувства взрослости» Текст. / А. М. Новгородцева // Психологическая наука и образование. 2006. - № 2 . - С. 36-54.

105. Осницкий, А. К. Роль осознанной саморегуляции в учебной деятельности подростков, обучающихся в классах КРО Текст. / А. К. Осницкий, Н. В. Астахова // Вопросы психологии. 2007. - № 3. - С. 42-48.

106. Осницкий, А. К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики Текст. / А. К. Осницкий. М. : Пальчик, 1996.

107. Осницкий, А. К. Саморегуляция активности субъекта в ситуации потери работы Текст. / А. К. Осницкий, Т. С. Чуйкова // Вопросы психологии. 1999. - № 1. - С. 92 - 97.

108. Осницкий, А. К. Развитие саморегуляции на разных этапах профессионального становления Текст. / А. К. Осницкий, Н. В. Бякова, С. В. Истомина // Вопросы психологии. 2009. - № 1. - С. 3 -7 .

109. Парыгин, Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории Текст. / Б. Д. Парыгин. СПб. : ИГУП, 1999. - 592 с.

110. Петрова, Л. И. Самосознание и самопознание подростков Текст. / J1. И. Петрова // Дополнительное образование. 2004. - № 4. - С. 39-45.

111. Петровский, В. А. Феномен субъектности в психологии личности Текст. : дис. . д-ра психол. наук / В. А. Петровский. М ., 1994.

112. Плесюк, А. П. Программа развития самосознания подростков Текст. / А. П. Плесюк // Психология и школа. 2006. - № 2. - С. 18-23.

113. Поливанова, К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста Текст. / К. Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1998. - № 3. -С. 20-33.

114. Психологический словарь Текст. / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М. : Педагогика-Пресс, 1997. -440 с.

115. Психология современного подростка Текст. / под ред. J1. А. Регуш. СПб. : Речь, 2005. - 400 с.

116. Пятницкая, Е. В. Социально-психологические условия развития диалогического общения подростков в школах-интернатах Текст. : автореф. дис. канд. .психол. наук : защищена 27.05.2005 / Е. В. Пятницкая. Саратов. - 2005. - 22 с.

117. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста : пер. с англ. [Текст] / Ф. Райе. 8-е междунар. изд. - СПб. [и др.] : Питер, 2000. -816 с.

118. Pean, А. А. Акмеология личности Текст. / А. А. Реан // Психологический журнал. 2000. - Т. 21. - № 3. -С. 88-95.

119. Романова, И. А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии Текст. / И. А. Романова // Психологический журнал. 2001. - № 1. - С. 45-52.

120. Семенов, И. Н. Психологическая рефлексия в организации творческого процесса мышления Текст. : автореф. дис. . д-ра. психол. наук /И. Н. Семенов. М., 1992.

121. Семенов, И. Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности Текст. / И. Н. Семенов ; ред. Д. И. Фельдштейн. М. : Воронеж, 2000. - 180 с.

122. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь. - 2004. - 392 с.

123. Славская, А. Н. Роль субъекта в создании и интерпретации авторской концепции Текст. / А. Н. Славская ; под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой // Психология индивидуального и группового субъекта. -М. : ПЕРСЭ, 2002. С. 161-181.

124. Славская, А. П. «Я» эгоцентризм или зависимость? Индивидуализм или взаимозависимость? Одиночество или самодостаточность? Текст. / А. Н. Славская // Мир психологии. - 2002. - №2.-С. 44-53.

125. Слободчиков, В. И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте Текст. / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 27-34.

126. Слободчиков, В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования) Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук / В. И. Слободчиков. М., 1994.

127. Собкин, В. С. Проявления девиации в подростковой субкультуре Текст. / В. С. Собкин, 3. Б. Абросимова // Вопросы психологии. 2004. - №3.-С. 3-8.

128. Сомова, Е. Г. Личностный аспект трудностей общения в юношеском возрасте Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Е. Г. Сомова. Краснодар, 1999. - 150 с.

129. Степанов, С. Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организации Текст. . М. : Наука, 2000. - 248 с.

130. Степанов, С. Ю. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы Текст. / С. Ю. Степанов, С. Н. Маслов, Е. А. Яблоков . М. : Луч, 1993.- 64 с.

131. Степанский, В. И. Свойство субъектности как предпосылка личностной формы общения Текст. / В. И. Степанский // Вопросы психологии. 1991. - № 5. - С. 98-103.

132. Тарасенко, М. Л. Трудности межличностного общения студентов с разным уровнем социального интеллекта Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / М. Л. Тарасенко. Сургут, 2008. - 18 с.

133. Творогова, Н. Д. Общение: диагностика и управление Текст. / Н. Д. Творогова. М. : Смысл. - 2002. - 246 с.

134. Толстых, Н. Н. Формирование личности как становление субъекта развития Текст. / Н. Н. Толстых // Вопросы психологии. 2008. - № 3. - С. 38.

135. Точилина, Т. В. К проблеме динамики роли «значимых других» у детей предподросткового и подросткового возрастов Текст. / Т. В. Точилина // Журнал прикладной психологии. 2003. - № 4-5. - С. 89-92.

136. Фельдштейн, Д. И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста Текст. /Д. И. Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психологии : учеб. пособие для студ. М., 1994. - 234 с.

137. Фельдштейн, Д. И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития Текст. / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1998. -№ 1. - С. 3-20.

138. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно содержательные характеристики процесса развития личности: избранныетруды Текст. / Д. И. Фельдштейн. М. : Моск. психол.-соц. ин-т : Флинто, 1999.-672 с.

139. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК. - 1996. -512с.

140. Фельдштейн, Д. И. Социальное развитие в пространстве времени Детства Текст. / Д. И. Фельдштейн. - М., 1997. - 268 с.

141. Фридман, Л. М. Формирование самосознания учащихся Текст. / Л. М. Фридман // Журнал прикладной психологии. 2003. - № 3. - С. 31 -43.

142. Хаяйнен, Е. В. Условия становления личностной рефлексии в подростковом возрасте Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / Е. В. Хайянен. М., 2005. - 206 с.

143. Хухлаева, О. В. Психология подростка Текст.: учеб. пособие / О. В. Хухлаева. М. : Академия. 2005. - 160 с.

144. Цуканова, Е. В. Психологические трудности межличностного общения Текст. /Е. В. Цуканова. Киев : Вища школа, 1985. - С. 11.

145. Цукерман, Г. А. Десяти двенадцатилетние школьники: "ничья земля" в возрастной психологии Текст. / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1998. - № 3. - С. 13-18.

146. Цукерман, Г. А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности Текст. / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1999. - № 6. - С. 46-51.

147. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов Текст. / Г. А. Цукерман. Рига, 1997. - 128 с.

148. Цукерман, Г. А. Что развивает и что не развивает учебная деятельность младших школьников? Текст. / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 31-39.

149. Чернышев, А. С. Динамика социального Я подростков и юношей в развивающихся социальных средах (социальных оазисах) Текст. / А. С. Чернышев, Ю. А. Лунев // Мир психологии. 2002. - № 2. - С. 17-26.

150. Чирков, В. И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция Текст. / В. И. Чирков // Вопросы психологии. -1997.-№3.-С. 102-111.

151. Шик, С. В. Психологические особенности процесса развития самопонимания у старших подростков Текст. / С. В. Шик // Психология и школа.-2005.-№3,-С. 9-18.

152. Шильштейн, Е. С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте Текст. / Е. С. Шильштейн // Вопросы психологии. 2000. - № 2. -С. 57-63.

153. Эльконин, Д. Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков Текст. / Д. Б. Эльконин // Психология подростка : хрестоматия. M., 1997. - 326 с.

154. Эльконин, Д. Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте Текст. / Д. Б. Эльконин // Психология подростка : хрестоматия. М., 1997. -286 с.

155. Эльконин, Б. Д. Психология развития Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Д. Эльконин. -М. : Академия, 2001. 144 с.

156. Яновский, М. И. Место метода самонаблюдения (интроспекции) в психологии Текст. / М. И. Яновский // Вопросы психологии. 2001. - № 1. -С. 48-55.

157. A secure base in adolescence: markers of attachment security in the mother-adolescent relationship Текст. / J. P. Allen [ehd] // Child Development. -2003. Vol. 74. -№ 1.

158. All ison, B. N. Parent-adolescent conflict in early adolescence / B. N. Allison, J. B. Schultz Электронный ресурс. // Adolescence, spring 2004. -Режим доступа : Http // www.findarticles com/p/aiticles/mi m2248/isJ5339/ai n6142055.

159. A structural model of autonomy in middle and late adolescence: connectedness, separation, detachment, and agency Текст. / W. Beyers [ehd] // Journal of Youth and Adolescence. 2003. - Vol. 32. - № 5.

160. Cassidy, J. Continuity and change in the measurement of infant attachment: comment on Fraley and Spieker Текст. / J. Cassidy // Developmental Psychology. 2003. - Vol. 3. - № 3

161. Davis-Kean, P. E. A meta-analysis of self-esteem for young children: a framework for future measures Текст. / P. E. Davis-Kean, H. M. Sandler // Child Development. 2001. - Vol. 72. - № 3. - P. 887 - 906.

162. Deci, E. L. Handbook of self-determination rescorch Текст. / E. L., Deci, R. M. Ryan. New York : Rochester. - 2004. - 470 p.

163. Handbook of Adolescent Psychology, 2nd edition Текст. / под. ред. R. M. Lcznez, L. Steinbezg, 2004. 864 c.

164. Handbook of Child Psychology: Social emotional and personality development / под. ред. W. Damon, R. M. Lerner : 6th edition. New Jersey. - T. 3.-2006,- 1128 p.

165. Kim, Y. The development of the self-regulation of withholding negative emotions questionnaire Текст. / Y. Kim, E. L. Deri, M. Zuckerman // Educational and Psychological Measurements. 2002. - Vol. 62. - № 2.

166. Marsh, P. Attachment, autonomy, and multifinality in adolescent internalizing and risky behavioral symptoms Текст. / P. Marsh [ehd] // Development and Psychopathology. 2003. - № 15.

167. Ryan, R. M. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being Текст. / R. M. Ryan, E. L. Ded // American Psychologist. Vol. 55,2000. - P. 68-78.

168. Wolfe, D. A. Behavioral and emotional problems in adolescents: overview and treatment Текст. / D. A. Wolfe, E. J. Mash ; под ред. P. A. Wolfe. New York, 2006. - 719 p.