Саморегуляция поведения, ее развитие и формирование у социально дезадаптированных подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Манапова, Елена Ивановна

• Манапова, Елена Ивановна
• кандидат психологических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Манапова, Елена Ивановна

Введение.

Глава 1. Саморегуляция и дезадаптивное поведение подростков

1.1. Характер и особенности девиантного поведения. 11

1.2. Саморегуляция: основные направления и принципы исследования. 23

1.3. Развитие саморегуляции поведения в подростковом возрасте. 41

1.3.1. Ценностно-смысловая сфера и ее значение для саморегуляции поведения.48

1.3.2. Активность и ее роль в саморегуляции. 56

1.3.3. Влияние рефлексии на процесс саморегуляции. 61

Глава 2. Исследование психологических особенностей, развитие и формирование саморегуляции поведения Ф у девиантных подростков

2.1. Организация и методы экспериментальной работы. 70

2.2. Изучение ценностно-смысловой сферы подростков с девиантным поведением. 79

2.3. Выявление особенностей рефлексии девиантных подростков и ее влияния на регуляцию поведения. 94

2.4. Исследование поведенческой активности девиантных подростков.105

2.5. Психокоррекционная работа с подростками по развитию и формированию саморегуляции.117

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Саморегуляция поведения, ее развитие и формирование у социально дезадаптированных подростков»

Проблема саморегуляции поведения, несмотря на имеющиеся научные исследования и накопленный практический (эмпирический) материал, остается по-прежнему одной из наиболее актуальных. Характер поведения человека тесно связан с особенностями его саморегуляции. Низкий уровень развития саморегуляции, как правило, приводит к деструктивному поведению. В связи с этим возникает необходимость изучения системы и структуры внутренней регуляции, выявления особенностей ее функционирования и развития.

Проблема саморегуляции не нова. Она изучается с различных позиций в психологии: с позиций системно-структурного, мотивационного, личностного подходов. Достаточно исследована регуляция различных видов деятельности, отдельных психических состояний и процессов, регуляция личности и ее поведения. Изучена также структура регуляции и ее механизмы. В настоящее время имеется обширный материал экспериментальных и теоретических исследований в этой области (Абульханова-Славская К.А., 1982; Асмолов А.Г., 1977; Бобнева М.И., 1978; Братусь Б.С., 1981; Веккер Л.М., 1981; Вилюнас В.Г., 1990; Грибенникова Э.А., 1995; Зейгар-ник Б.В., 1981; Зухарь Е.В., 1979; Иванников В.А., 1991; Конопкин О.А., 1980; Крупнов А.И., 1887; Ксенофонтова Е.Г., 1988; Кулюткин Ю.Н., 1979; Леонтьев Д.А., 1997; Миславский Ю.А., 1991; Осницкий А.К., 1986; Пей-сахов Н.М., 1974; Ратинова Н.А., 1998; Шаров А.С., 2000; Шорохова Е.В., 1979; Ядов В. А., 1979 и др.).

Однако работ, посвященных исследованию саморегуляции поведения у социально дезадаптированных подростков, немного. В тех научных трудах, где признается важность роли саморегуляции в формировании такого » N поведения, недостаточно раскрыты ее особенности у дезадаптированных подростков, отсутствуют научно-обоснованные признаки развития саморегуляции, без которых невозможно построить систему коррекционной работы. Все это делает актуальным изучение психологических особенностей проявления и развития саморегуляции поведения у социально дезадаптированных подростков.

Социальная дезадаптация определяется нами как состояние, которое препятствует личности адекватно отвечать требованиям и ожиданиям социальной среды. Проявляется социальная дезадаптация в нарушениях норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции. Одним из проявлений социальной дезадаптации является девиантное (противоправное) поведение. Именно изучению саморегуляции поведения у данной категории подростков и посвящено наше исследование. Поэтому в контексте нашей работы понятия «социально дезадаптированный» и «девиантный» используются как синонимы.

Известно, что в настоящее время специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным поведением испытывают насущную потребность в новых, эффективных подходах к вопросам коррекции и реабилитации своих воспитанников. Если раньше при коррекции девиантного поведения можно было рассчитывать на мощную социальную регуляцию, на поддержку общества, то в изменившихся экономических и социо-культурных условиях подросток может положиться в основном на себя. В этой ситуации коррекция девиантного поведения пу-^ тем совершенствования системы саморегуляции приобретает особую значимость.

Объект исследования - саморегуляция поведения подростков.

Предмет исследования - психологические особенности, развитие и формирование саморегуляции поведения у социально дезадаптированных подростков.

Цель исследования: выявить психологические особенности саморегуляции поведения у социально дезадаптированных подростков, разработать и реализовать программу, направленную на ее развитие.

Нами сформулирована следующая гипотеза. Мы предполагаем, что девиантное поведение подростков тесно взаимосвязано с особенностями их саморегуляции. Так, для подростков с девиантным поведением, как правило, характерны несформированность или низкий уровень развития отдельных подсистем саморегуляции, а также отсутствие согласованности между структурными компонентами. Посредством .целенаправленного развития, формирования подсистем регуляции (ценностно-смысловой сферы, активности и рефлексии) у девиантных подростков, можно повысить эффективность их саморегуляции в целом и, как следствие, изменить характер поведения или снизить проявления девиантности.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу, уточнить понятийный аппарат и определить основные теоретические подходы к проблеме исследования.

2. Выявить психологические особенности саморегуляции поведения у социально дезадаптированных подростков в ценностно-смысловой сфере, рефлексии и поведенческой активности.

3. Разработать и реализовать программу по развитию саморегуляции у социально дезадаптированных подростков.

Теоретико-методологической основой исследования являются принципы детерминизма, системности, развития (Абульханова-Славская К.А., Ананьев Б.Г., Анциферова Л.И., Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Фельдштейн Д.И., Шорохова В.Е. и др.), а также основные положения о регуляции (саморегуляции) и ее структуре, рефлексии, активности, ценностно-смысловой сфере личности как основных компонентах саморегуляции, разработанные в трудах П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна, М.И. Боб* ч невой, Л.И. Божович, Н.И. Гуткиной, О.А. Конопкина, В.И. Слободчикова, В.В.Столина, А.С. Шарова, В.В. Ядова и др.

Методы исследования. В диссертационной работе применялись общенаучные и психологические методы исследования (опрос, наблюдение, экспертные оценки, анализ документации и творческой деятельности учащихся, проективные техники). Использовались такие методики, как «Карта наблюдений» Д. Стотта (адаптация Г.А. Исуриной, В.А. Мурзенко), «Волевой самоконтроль» (авторы А.Г. Зверков, Е.В. Эйдман), «Ценностные ориентации и направленность личности» JI.H. Силантьевой и «Кто Я?» (автор М.Кун, модификация М.Н. Овчинниковой). В целях развития у испытуемых саморегуляции проводился формирующий эксперимент,

При обработке полученных данных был использован пакет программ 4 STATISTIKA for Windows. С его помощью рассчитаны меры центральной тенденции и изменчивости, проведены корреляционный и факторный анализы.

Исследование осуществлялось на базе Омской областной специальной школы для детей и подростков с девиантным поведением в течение 19952000 годов. В качестве испытуемых выступали 50 мальчиков, воспитанников спецшколы, в возрасте от 11 до 14 лет. Их характеризуют различные формы нарушения социальной регуляции поведения, такие как хулиганство, кража, грабеж, разбой, поджог, вандализм, убийство и прочее в сочетании с бродяжничеством, уклонением от учебы, злоупотреблением алкоголем и наркотическими веществами. При этом в группу не включались ли-• ца, имевшие по заключению специалистов отставание в умственном развитии или выраженные психические отклонения. Другими словами, в выборку вошли только те дети, девиантное поведение которых детерминировано социально-экономическими и психолого-педагогическими факторами.

Участие в эксперименте только мальчиков связано со спецификой функционирования данного учебно-воспитательного учреждения, предназначенного только для мальчиков. * 4 Контрольную группу составили 50 подростков-нормотипов из общеобразовательной школы № 40 Октябрьского административного округа города Омска. Сюда вошли мальчики того же возраста (11-14 лет), не имевшие отклонений в поведении и положительно охарактеризованные учителями. В общей сложности в эксперименте участвовало 100 подростков. Исследование проводилось в три этапа. Первый этап (1995-96 учебный год) - диагностика исходного уровня и особенностей саморегуляции поведения девиантных испытуемых. Второй этап (1996-99 гг.) - разработка программы и проведение формирующего эксперимента, направленного на развитие и коррекцию саморегуляции поведения у девиантных подростков. Третий этап (1999-2000 гг.) ~ сбор информации о реабилитации выпускников с целью оценки эффективности проведенного эксперимента. 4 Научная новизна и теоретическая значимость состоит в следующем:

1. С позиций личностного подхода системно и комплексно исследованы особенности проявления и развитие саморегуляции поведения у социально дезадаптированных (девиантных) подростков.

2. Доказательно подтверждено, что отсутствие взаимосвязи между ценностно-смысловой сферой, активностью и рефлексией, а также их несформи-рованность или низкий уровень развития обусловливают несовершенство саморегуляции в целом, характерное для девиантных подростков.

3. Выявлены основные признаки (параметры) развития саморегуляции поведения у социально дезадаптированных подростков, позволяющие оценить эффективность предпринимаемой в этом направлении коррекционной работы.

4. Разработаны и осуществлены комплексная система диагностики и программа развития саморегуляции поведения у детей с социальной дезадаптацией.

5. В результате проведенного исследования экспериментально проверена и доказана возможность коррекции девиантного поведения посредством формирования и развития внутренней регуляции личности.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что полученные результаты исследования могут быть использованы в практике диагностики саморегуляции поведения, при подготовке научно-методических материалов, направленных на совершенствование работы с девиантными подростками, в решении задач психологического консультирования, при разработке коррекционных и профилактических программ по подростковой дезадаптации и отклоняющемуся поведению, а также в курсах лекций по возрастной и педагогической психологии.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях педагогических советов и методических объединений учителей Омской областной специальной школы для подростков с девиантным поведением, на научно-методических семинарах кафедры психологии Омского государственного педагогического университета; на областных семинарах психологов и социальных педагогов («Обеспечение реабилитационного процесса подростков в условиях специальной школы» - Омск, 1997; «Коррекция и реабилитация детей с девиантным поведением в условиях спецшколы: концептуальные подходы, результаты, проблемы» - Омск, 1998).

Основные положения исследования прошли апробацию на областном совещании работников образования в секции «Система социальной реабилитации детей с девиантным поведением как средство управления качеством воспитания» (Омск, 2000); на Всероссийской научно-практической конференции «Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи» (Москва, 1998); на областной научно-практической конференции «Профилактика девиантного поведения в молодежной среде. Проблемы и перспективы» (Омск, 1998); на областной научно-практической конференции «Родители и дети в меняющемся мире: проблемы и помощь» (Омск, 1998); на региональной конференции «Молодежь группы риска» (Омск, 2000).

Полученные в процессе исследования теоретические и экспериментальные данные были положены в основу разработанных автором (или при его участии) программ: «Коррекция и реабилитация девиантных подростков в условиях спецшколы» (рецензированная и одобренная институтом повышения квалификации работников образования); «Познай себя» (рецензированная кафедрой психологии Омского государственного педагогического института); «Профилактика и коррекция социальной дезадаптации детей и подростков» (занявшая третью номинацию во Всероссийском фестивале «Авторская школа «Эврика-98» в сентябре 1998 года).

Результаты исследования использованы в спецкурсе «Психологии девиантного поведения», прочитанного автором на факультете переподготовки кадров и факультете педагогики и психологии ОмГПУ, а также в курсах лекций по особенностям работы с трудными подростками, проведенных для слушателей ИПКРО и сотрудников детских домов. Отдельные положения диссертации освещены в учебном пособии «Диагностика отклоняющегося поведения подростков» и четырех публикациях.

Основные положения, выносимые на защиту: саморегуляция поведения девиантных подростков как интегративное образование, включающее в себя ценностно-смысловую сферу личности, рефлексию, внешнюю и внутреннюю активность, характеризуется такими особенностями, как низкий (не соответствующий возрастной норме) уровень развития саморегуляции и отсутствие взаимосвязи и согласованности между ее структурными подсистемами; выявленные и систематизированные признаки развития саморегуляции, дают возможность оценить эффективность коррекционного воздействия, направленного на формирование и развитие саморегуляции поведения у дезадаптированных подростков;

- разработанная и реализованная коррекционная программа по формированию и развитию системы саморегуляции у социально дезадаптированных подростков, позволяет совершенствовать систему саморегуляции и значительно снижать уровень девиантности, вплоть до социально-приемлемого.

Достоверность результатов проведенного исследования обеспечивается широтой и комплексностью методического обеспечения, использованием апробированных в отечественной психологии, валидных и надежных методов исследования, репрезентативной выборкой испытуемых, адекватными методами статистической обработки данных, соотнесением полученных результатов с данными других авторов, а также экспериментальной апробацией предложений и рекомендаций по совершенствованию системы саморегуляции поведения у девиантных подростков.

Структура диссертации. Логика проведенного исследования определила структуру диссертации. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Манапова, Елена Ивановна

Заключение

В нашей работе была предпринята попытка выявить психологические особенности саморегуляции поведения у социально дезадаптивных подростков и оказать коррекционное влияние на ее развитие. С этой целью мы проанализировали характер и особенности девиантного поведения, рассмотрели имеющиеся классификации и подходы к его определению. Особое внимание уделено анализу причин отклоняющегося поведения, поскольку от этого зависит выбор форм и методов коррекции. Следует отметить, что в литературе среди факторов, влияющих на характер поведения, часто называются такие личностные особенности, которые, по сути, составляют содержание саморегуляции (самосознание, направленность, ценностно-нормативная система и др.). Однако, саморегуляция как фактор, влияющий на возникновение девиантного поведения, рассматривается редко, что делает актуальным изучение данного вопроса.

Анализируя основные направления и принципы исследования саморегуляции, мы столкнулись с тем, что практически все немногочисленные исследования саморегуляции поведения девиантных подростков проводились в рамках мотивационного подхода, хотя, с нашей точки зрения, более оправдан личностный подход, так как проблема регуляции поведения, в том числе и отклоняющегося, должна изучаться в контексте исследования проблемы личности. Только в том случае, когда регуляция рассматривается как важнейшая часть теории личности, она может быть решена в полном объеме. Исходя из этого, мы определяем регуляцию как ограничение активности личности, важнейшими характеристиками которого являются осознанность, целостность, направленность и система выборов. Девиантное поведение является демонстрацией недостатка внутренних ограничений, а, следовательно, и неэффективности саморегуляции. От степени совершенства саморегуляции зависит эффективность произвольной активности и развитие личности в целом, так как в структуру регуляции входят все основные компоненты структуры личности (ценностно-смысловая сфера, рефлексия и активность).

Последовательно решая поставленные задачи, мы проанализировали развитие саморегуляции и ее структурных компонентов в подростковом возрасте. Это позволило отделить типичное в подростковой саморегуляции от нетипичного, характерного для лиц с отклоняющимся поведением. В подростковом возрасте идет формирование и развитие личностных образований, включенных в структуру регуляции, что определяет интенсивное развитие регуляции (саморегуляции) в целом.

Особое внимание уделено нами анализу сущности и значения основных подсистем саморегуляции: ценностно-смысловой сфере личности, рефлексии и активности. Рассматривая ценностно-.смысловую сферу человека, мы отметили, что это системное образование, в котором каждый элемент системы взаимодополняет другой. Ценностно-смысловая сфера играет чрезвычайно важную роль в саморегуляции поведения, осуществляя функцию внутренних психологических границ. Необходимым условием при этом является сформированность и согласованность мотивов, смыслов и ценностей как основных составляющих ценностно-смысловой сферы, а также позитивная направленность их содержания.

Раскрывая другой структурный компонент саморегуляции - активность, мы подчеркиваем, что это своего рода показатель внутренней регуляции, так как регуляция проявляется в активности. Сама активность регулируется при помощи ценностно-смысловой сферы человека и рефлексии. Ценностно-смысловая сфера, с одной стороны, реализуется через активность, а с другой стороны, определяет выбор форм и видов активности. Рассогласование или искажение ценностно-смысловой сферы приводят к нарушению регуляции и неадекватной ситуации активности. Активность, в свою очередь, также влияет на эффективность регуляции. Это происходит через освоение человеком новых видов и форм активности, позволяющих при необходимости выбирать поведение, адекватной наличной ситуации.

Анализирую научные работы по рефлексии, мы отметили существование в психологии определенной исторически сложившейся традиции рассматривать рефлексию как психический процесс, заключающийся в том, что сознание человека делает объектом познания самое себя. В то же время с позиций разделяемого нами регулятивного подхода рефлексия -это психологический механизм, ограничивающий, а значит, регулирующий психику человека. Обращенность на себя в данном случае выступает как базовая функция рефлексии. Нарушения рефлексии приводят к сбоям (а иногда и к полному распаду) процесса саморегуляции, вследствие чего затрудняется адаптация и личностное развитие.

В психологическом плане рефлексия может выступать в форме различных психических образований, чаще всего это самосознание и его компоненты.

Таким образом, мы пришли к выводу о необходимости исследования психологических особенностей, возможности развития и формирования у девиантных подростков ценностно-смысловой сферы, активности и рефлексии.

Исследование ценностно-смысловой сферы девиантных подростков позволило выделить в ней следующие особенности:

Для большинства подростков важно быть здоровым, понятым, уверенным в себе, любить и быть любимым, не быть одиноким. Ценности, названные как наиболее значимые в основной и контрольной группах испытуемых, совпадают на 70%. Наиболее нереализованными для девиантов являются ценности «быть любимым», «быть здоровым», «успешность в делах». Но у девиантных подростков наблюдается расхождение между названием ценности и ее содержанием, что объясняется отсутствием глубокого самоанализа и рефлексивной практики. В этом случае высокий коэффициент нереализованности ценности актуализирует у этих детей поведение, адекватное содержанию, а не названию ценности.

Для девиантных подростков, так же как и для нормотипичных, характерна, в первую очередь, направленность на себя и в последнюю - направленность на самореализацию как отдаленную по времени перспективу жизни. Вместе с тем направленность на себя выражена сильнее у девиантных подростков (28% против 19% у нормотипов). Это объясняется особенностями их воспитания в семье (гипоопека) и фрустрированностью основных базовых потребностей (физиологических, потребности в защищенности, любви). Девиантные подростки значительно меньше нормотипов направлены на самоуважение и самореализацию (1.2% у девиантов, 6% у нормотипов). Рассматривая направленность как совокупность наиболее устойчивых мотивов, можно сказать, что у девиантных подростков преобладает дефицитарная мотивация и очень слабо выражена мотивация роста. Отсюда стремление любой ценой изменить условия, вызывающие напряжение, даже ценой нарушений общепринятых норм.

У девиантных подростков в сравнении с нормотипичными значительно меньше продуктивных смыслов, направленных на личностный рост (40% против 46%) и больше непродуктивных (38% против 20%). В содержательном плане продуктивные смыслы лишены внутренней активности, готовности к реализации и не могут выступать как смысловые установки. Они чаще выступают как указатели проблемных зон. В личностных смыслах девиантных подростков слабо выражен элемент прогнозирования как формы самореализации жизнедеятельности (4.6% против 11.7% у нормотипов), в то же время ярче представлены «гедонистические» смыслы, тормозящие развитие интеллекта и активности (68.4% против 51.9% у нормотипов).

Исходя из результатов исследования особенностей рефлексии у девиантных подростков можно заключить, что средний показатель (в баллах) развития рефлексии у девиантных подростков, соответствует по оценочной шкале низкому уровню (9.2 ± 4.7), в то время как у их нормотипичных сверстников - среднему (17.1 ± 6.2). Это значит, что у девиантов рефлексия развита слабее, чем у нормотипов, девиантные подростки в меньшей степени осознают средства и основания собственной деятельности.

Формирование общей самооценки как рефлексивного образования у девиантных подростков идет менее осознанно. Если нормотипы критически осмысленно принимают или отвергают что-либо в себе, то для девиантов критическая осмысленность характерна только в случае непринятия себя. Это определяет деструктивный характер их дальнейшей активности. Например, установлен факт высокой и значимой корреляции между непринятием себя по качествам личности и уходом в себя (г = 0.95), недоверием к людям, ко всему новому (г = 0.85), асоциапьностью (г = 0.77) В целом девиантных подростков характеризует низкая степень осмысленности такой реальности, как "Я".

Рефлексивная функция волевого самоконтроля развита у девиантных подростков слабее, чем у подростков из контрольной группы (11.2% у девиантов, 14.7% у нормотипов). Это связано с низким развитием рефлексии в целом и реализуется в конкретных дезадаптивных проявлениях активности.

Таким образом, есть все основания говорить о недостаточном развитии рефлексии у девиантных подростков и слабом участии ее в процессе регуляции поведения.

Особенности поведенческой активности испытуемых выявлялись посредством стандартизированных наблюдений за поведением испытуемых и изучением сфер их общения, в результате чего было установлено следующее:

В возрастной категории подростков адаптационная система в целом еще не закончила свое формирование. В связи с этим дезадаптация отмечается как в группе девиантных, так и в группе нормотипичных подростков.

В обеих группах испытуемых дезадаптацию характеризуют в основном одни и те же признаки и симптокомплексы, но степень их выраженности у девиантных подростков значительно выше. У девиантов по сравнению с нормотипами преобладает высокий уровень дезадаптации (54% против 8% у нормотипов), ведущими синдромами которой являются «враждебность к взрослым» (33.1%), «недоверие ко всему новому» (30.8%), «враждебность к детям» (28.0%), а также тревожность к взрослым (24.8%) и детям (25.8%), депрессия (22.6%) и асоциальность (20.6%). Это свидетельствует о наличии у них серьезных личностных проблем с окружающей средой и о нарушении механизмов саморегуляции.

У девиантных подростков не наблюдается связи активности с рефлексией. Выбор форм и методов активности не подкрепляется и не корректируется рефлексивным анализом.

Сопоставительный анализ сфер общения, проводимый в двух группах подростков, показал, что в сознании подростков рефлексируются референтные группы трех уровней: первый микроуровень (сфера общения, где референтным является ближайшее окружение), второй микроуровень (сфера общения с ориентацией на корпоративные сообщества), третий -макроуровень (ориентация на объединения высших смысловых категорий, не существующих в реальности). В идеальном варианте у нормальных, здоровых, социально адаптированных людей должно наблюдаться равномерное распределение референтных групп по трем уровням общения. Неравномерность распределения в нашем случае может объясняться возрастом испытуемых. В подростковом возрасте идет активный процесс приспособления к условиям среды, социальному окружению.

Референтные ориентации девиантных подростков подтверждают наличие деформации социальных связей и отчуждение этих ребят от основных институтов социализации (семья, школа). Основной референтной группой, определяющей формирование ценностно-нормативных представлений этих подростков, является неформальная группа, которая способствует личностной защите при социальном неблагополучии. Макроуровень общения представлен набором групп негативной социальной направленности, что свидетельствует о наличии серьезных личностных проблем, которые приводят к рассогласованию с реальной действительностью и к дезадаптации.

На основании вышеизложенного, можно заключить, что на данном возрастном этапе и те, и другие подростки приспосабливаются к социальному окружению. Нормотипичные подростки ориентируются на свою семью как один из важнейших институтов социализации, усваивают нормы сообществ, то есть соотносят себя с ними по половой идентификации, по признаку территориальной принадлежности, по национальности и т.п. И благодаря этому формируют собственную жизненную позицию. Девиант-ные подростки не находят необходимой поддержки в семье и в школе. Они вынуждены ориентироваться на корпоративные сообщества, негативно направленные, но способные защитить их. Принимав нормы и ценности таких сообществ, подростки не формируют свою социальную личностную позицию, или же она приобретает асоциальную направленность.

В результате формирующего эксперимента, направленного на развитие саморегуляции девиантных подростков, были установлены существенные изменения.

У испытуемых значительно снизился уровень дезадаптации (средний показатель в баллах в начале эксперимента был 57.6, в конце - 30.0); у 62.5% симптокомлексов, содержательно определявших ранее дезадаптацию подростков (недоверие, враждебность, тревожность, асоциальность, депрессия, уход в себя и др.), также значимо снизился «долевой» коэффициент. Общение подростков стало более гармоничным за счет увеличения референтной значимости семью и школы (с 20.1 до 24.7%) и макроуровня, то есть ориентации на высшие смысловые категории (с 15.3 до 22.3%). Выпускники школы, прошедшие полный курс коррекции, успешнее реабилитируются в обществе, чем те, которые не прошли или не окончили этот курс. Не имели рецидивов девиантного поведения через полгода после выпуска 85.3%, а через полтора года 61.9% подростков. Среди выпускников, не прошедших коррекцию, эти цифры составляют соответственно 57.1% и 33.3%.

Увеличилось среднее значение коэффициента рефлексии (с 9.2 до 14.7), что соответствует среднему уровню ее развития. Возросло число подростков, имеющих высокий уровень рефлексии (с 19.1 до 31.4%) и уменьшилось число тех, кто имеет низкий уровень данного показателя (с 15.4 до 4.8%). Самооценка стала более обоснованной, критичной, осмысленной, то есть рефлексивной. Это указывает не только на развитие навыков рефлексии, но и на рост самосознания, зависящего от меры сформированное™ рефлексии. Снизилось количество испытуемых с низким уровнем волевого самоконтроля (с 10.0 до 4.0%). Подростки стали целеустремленней, настойчивей, приобрели навыки владения собой.

Произошли изменения в иерархии направленностей подростков: на первом месте осталась направленность на себя, но снизилось ее процентное содержание в общей структуре направленностей. Второе и третье место заняли направленность на самоутверждение и на сохранение отношений с окружающими людьми. Это значит, что под воздействием коррекции у подростков частично удовлетворилась потребность в выживании и безопасности, а также в любви и принадлежности и актуализировалась новая потребность - в самоутверждении и самоуважении, то есть, появилась мотивация роста. В личностных смыслах испытуемых произошли качественно-количественные изменения соотношения непродуктивных и продуктивных смыслов в пользу последних, произошло осознание, осмысление ценностей (исчезло расхождение между названием и содержанием ценностей). Это привело к обновлению системы ценностей и уменьшению коэффициента их нереализованное™ по отдельным ценностям.

Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие обобщающие выводы: Саморегуляция - это интегративное образование, включающее в себя три подсистемы: активность, рефлексию и ценностно-смысловую сферу человека. Сущность саморегуляции поведения заключается в количественно-качественном ограничении личностной активности. Важнейшими характеристиками саморегуляции является осознанность, целостность, направленность и система выборов. От уровня ее развития зависит эффективность произвольной активности в целом и характер поведения человека, в частности.

2. В подростковом возрасте идет интенсивное развитие личностных образований, включенных в структуру саморегуляции, что определяет развитие саморегуляции в целом. Благодаря развитию саморегуляции в этот период закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных и социальных установок, обеспечивается ускоренное социальное развитие подростка.

3. Девиантное поведение, являясь демонстрацией недостатка внутренних ограничений подростков, тесно взаимосвязано с особенностями саморегуляции социально дезадаптированный подростков. Уровень развития ценностно-смысловой сферы, акгивности и рефлексии как основных структурных подсистем саморегуляции, у девиантных подростков значительно ниже возрастной нормы. При этом между подсистемами нет взаимосвязи и согласованности как необходимых условий их продуктивного функционирования.

4. У социально дезадаптированных подростков наблюдается дефици-тарная мотивация при практически полном отсутствии мотивации роста, рассогласование между названием ценности и вкладываемым в нее содержанием, что приводит к неадекватному проявлению активности. Имеющиеся у подростков продуктивные личностные смыслы не являются смысловыми установками из-за отсутствия внутренней активности и готовности к самореализации.

5. Подростки с девиантным поведением характеризуются слабым развитием рефлексии, низкой степенью осмысленности самооценки и недостаточным для их возраста развитием волевого самоконтроля, что проявляется в конкретных дезадаптивных формах поведенческой активности.

6. Особенностями поведенческой активности девиантных подростков являются высокий уровень дезадаптации, дисгармоничность общения и деформация социальных связей. Выбор форм и методов активности не подкрепляется и не корректируется рефлексивным анализом.

7. В результате реализованной в эксперименте программы, направленной на развитие саморегуляции подростков с девиантным поведение, были отмечены позитивные изменения во всех структурных подсистемах регуляции. Это подтверждает нашу гипотезу о том, что путем целенаправленного формирования и развития основных подсистем регуляции (ценноi стно-смысловой сферы, активности и рефлексии) у.девиантных подростков можно повысить не только эффективность саморегуляции в целом, но и, как следствие, изменить характер поведения или снизить внешние проявления девиантности.

Проведенное исследование не исчерпывает всей сложности проблемы регуляции девиантного поведения. Перспективу дальнейшей работы мы видим в изучении условий и факторов, оптимизирующих процесс развития саморегуляции, а также в уточнении оптимальных сроков формирования и развития саморегуляции у девиантных подростков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Манапова, Елена Ивановна, 2001 год

1. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980,- 335с.

2. Абульханова Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности //Проблемы психологии личности. - М.: Наука, 1982.- С. 92-99.

3. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.- 299с.

4. Акбиева З.С. Самооценка и направленность личности подростков с отклоняющимся поведением: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1997. -23с.

5. Алексеева Л.Ф. Теоретический анализ ведущих концепций об активности личности в психологии: Автореф. дисс. . док-pa психол. наук. Томск, 1997,- 52с.

6. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками М.: Знание, 1979,-47с.

7. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.Г., Бергельсон Л.Л. Социально-психологическая дезадаптация личности и профилактика суици-да//Вопросы психологии. 1981.- № 4,- С.91-102.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968,- 339с.

9. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. М.: Наука, 1980,- 196с.

10. Ю.Анохин П.К. Интегративная деятельность нервной системы в норме и патологии. М.: Медицина, 1968. - 288с.

11. Антилогова Л.Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности-Дисс. .док-pa психол. наук.-Новосибирск, 1999-434с.

12. Антонян Ю.М. Социальная среда и формирование личности преступника. М.: Академия МВД СССР, 1975,- 160с.

13. Анциферова JT.И. К психологии личности как развивающейся системы //Психология формирования и развития личности. М.: МГУ, 1981. С. 319.

14. Асеев В.Г. Структурные характеристики мотивационной системы лично-сти//Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука,' 1976. С. 254-277.

15. Асмолов А.Г. Деятельность и уровни установок//Вестник МГУ. Серия 14 Психология. 1977,-№ 1. - С. 3-12.

16. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979,- 150с.

17. Басов М.Я. Избранные психологические труды/ Под ред. В.Н. Мясищева, В.Г. Мерлина. М.: Педагогика, 1975. - 432с.

18. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. т-М.: «Социальное здоровье России», 1993.- 199с.

19. Беличева С.А. Превентивная психология. М., 1992.

20. Белкин А.С. Отклонение в поведении школьников. Свердловск: Свердловский пед. ин-т, 1973,- 138с.21 .Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л.: Наука, 1988,- 269с.

21. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966,- 349с.

22. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. -М.: Просвещение, 1964.- 547с.

23. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978,- 312с.

24. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. М.: Педагогика, 1983,- 271с.

25. Бодунов М.И. О связи интегральных ЭЭГ-параметров с формально-динамическими проявлениями активности//Физиология человека. 1977,Т. 3,- №3,- С. 387-393.

26. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельд-штейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995,- 352с.

27. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребен-каУ/Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: МГУ, 1972. -С. 41-42.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. -464с.

29. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии. 1978. - № 4. - С.23-35; 1979. № 2. С. 47-56; 1979. № 4. С. 2333.

30. Боровиков В.П., Боровиков И.П. Statistika. Статистический анализ и обработка данных в среде Windows. М.: «Филинъ», 1997. - 608с.

31. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. М.: МГУ, 1985. -104с.

32. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988,- 301с.

33. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности// Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1981,- № 2. - С. 46-54.

34. Бургин М.С. Системная организация рефлексии//Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации: Материалы Второй Всероссийской конференции. Новосибирск, 1995. - 6-8 июня. - С.220-224.

35. Валицкас Г.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей//Вопросы психологии. 1989. -№ 1.- С.45-54.

36. Васильев И.Н., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. -М.: МГУ, 1991,- 144с.

37. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения//Психологический журнал. Т. 18. -№ 2. - 1997,-С. 58-78.

38. Василюк Ф.Е. Структура образа//Вопросы психологии. 1993. - N^ 5,- С.5-19.

39. Введение в психологию/ Под общ. ред. А.В. Петровского. М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 496с.

40. Веккер JI.M, Психические процессы. Л.: ЛГУ, 1981. - Т. 3.- 326с.

41. Вилюнас В.Г. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.-288с.

42. Выготский Л.С. История развития высших психических функции/Собрание сочинений: В 6 томах. Т.З.- М.: Педагогика, 1983.- 328с.

43. Выготский Л.С. //Собрание сочинений: В 6 томах. Т.4.- М.: Педагогика, 1984,-242с.

44. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. -М.: Педагогика, 1982,- С. 161-165.

45. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976. -495с.

46. Глоточкин А.Д., Каширин В.П. Социально-психологические аспекты самоутверждения личности в коллективе/ЯТсихологический журнал. Т. 3. -№4,- 1982,-С. 67-77.

47. Глюк Ш. Теория и факт в криминологии//Социология преступности. М.: Прогресс, 1966,- С.106-114.

48. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Взаимосвязь отношения к себе и к другим// Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1982,- № 4,- С. 21-29.

49. Головаха Е.И. Критерии продуктивности жизни//Жизнь как творчество (социально-психологический анализ). Киев, 1985. - С. 256-265.

50. Грибенникова Э.А. Саморегуляция личности в индивидуальном стиле жизнедеятельности. Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1995.

51. Гримак JI.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1989. - 319с.

52. Гроф С. Холотропное сознание: Три уровня человеческого сознания и как они формируют нашу жизнь/ Пер. с англ. М.: Изд. Трансперсонального Института, 1996. - 248с.

53. Гузяева Н.В. Психологические средства коррекции дезадаптации личности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Томск, 1999,- 27с.

54. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте. Дисс. . канд. психол. наук. - М., 1983. - 150с.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239с.

56. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте// Возрастная и педагогическая психология.- М.: Просвещение, 1973.- С. 66-97.

57. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов научного обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск: Пеленг, 1992.- 116с.

58. Данилин К.Е. Анализ рефлексивных структур при исследовании малых групп. В кн.: Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. -М.: МГУ, 1977. - С. 109-126.

59. Дашкевич О.В., Филатова А.Ф. Характер подростка: Психодиагностика. Формирование. Коррекция. Омск: ОмГПУ, 1998. - 127с.

60. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков/ Под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова. М.: «Социальное здоровье России», 1995,- 204с.

61. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. -М.: Юридическая литература, 1981.- 159с.

62. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте// Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю.И. Фролов. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - С. 385-404.

63. Еникеев М.И., Кочетков O.JT. Общая, социальная и юридическая психология. Краткий энциклопедический словарь М.: Юридическая лит-ра, 1997,- 448с.

64. Ермолина Л.А., Лебедев А.В. и др. Нозологическая и синдромальная структура девиантного поведения у подростков//Патологические формы девиантного поведения у подростков. М.: Медицина, 1989. - С. 11-15.

65. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека. М.: Луч, 1991.-159с.

66. Жезлова Л.Я. К вопросу о самоубийствах детей и подростков// Актуальные проблемы суицидологии/ Под ред. А.Г. Амбрумовой. М., 1978. Труды Московского НИИ психиатрии. - Т. 82. - С. 93-104.

67. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки// Вопросы психологии. 1989. -№ 1. - С.5-14.75.3ейгарник Б.В. Опосредствование и саморегуляция в норме и патологии// Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1981. - № 2. - С. 9-14,

68. Зейгарник Б.В. Теории личности К. Левина. М.: МГУ, 1981.- 117с.77.3иневич О.В. О значении разработки понятия «рефлексия» для исследования самосознания личности. В кн.: Психологическая служба в высшей школе. - Новосибирск: НГУ, 1981.- С. 11 -20.

69. Зотова О.И. Направленность личности и социальная регуляция поведения // Психология личности и образ жизни / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1987.-С. 30-34.

70. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения//Методологические проблемы психологии. Отв. ред. Е.В. Шорохова. М., 1975.

71. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М.: МГУ, 1991,- 142с.

72. Игошев К.Е. Психология преступных проявлений среди молодежи. М.: Юридическая литература, 1971. - 174с.

73. Истошин И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции. В кн. Психологические механизмы регуляции социального поведения/ Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. - М.: Наука, 1976.- С. 219-232.

74. Каган В.Е. Девиантное поведение детей и подростков: к анализу понятия// Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Материалы Российской научно-практической конференции 26-28 ноября 1996 года. Москва. - С.31-32.

75. Катрич Г.И. Становление рефлексивной структуры самооценка/Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации: Материалы второй Всероссийской конференции 6-8 июня. Новосибирск, 1995. -С.137-140.

76. Кесарев Е. Девиантное поведение у детей и подростков. Положение в Швейцарии. -М., 1997.

77. Клюева Н. Было бы здоровье//газета «Школьный психолог». № 46, декабрь, 1998.

78. Ковалев А.Г. Психология личности М.: Просвещение, 1970.- 391с.

79. Ковалев А,Г. Психологические основы перевоспитания правонарушителя. М.: Юридическая литература, 1968.- 136с.

80. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1979. - 607с.

81. Ковалев В.В. Социально-психиатрический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков//Нарушения поведения у детей и подростков. -М., 1981. С. 11-23.

82. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978,- 367с.

83. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989,- 255с.

84. Кон И.С. Социология личности. М., 1967,- 383с.

85. Кондратишко В.Ф. Проблема изучения социальных связей и поведения безнадзорных детей: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1974.-23с.

86. Кондратенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-психологический и психиатрический аспекты.- Минск: Беларусь, 1988. -207с.

87. Конопкин О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) //Вопросы психологии. -1995. -№ 1,- С.5-12.

88. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980,-255с.

89. Королев В.В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей. М.: Медицина, 1992,- 208с.

90. Корнилов А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома// Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С.69-78.

91. Ксенофонтова Е.Г. Уровни развития саморегуляции личности. Дисс. . канд. психол. наук. - М., 1988.108. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. - М.: Наука, 1976.- 286с.

92. Кудрявцев В.Н. Социальные отклонения. М.: Юридическая литература, 1989,- 268с.

93. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий. В кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности. - М.: МГУ, 1979,-С. 22-28.

94. Левин К. Топология и теория поля//Хрестоматия по истории психологии. -М.: МГУ, 1980.-С. 122-131.

95. Лейтес Н.С. О психофизиологических основах активности// Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Вып.1,-Свердловск: Свердловский ГПИ, 1975,- С. 14-36.

96. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды в 2-х томах. Т. 1. -М.: Педагогика, 1983,- 391с.

97. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды в 2-х томах. Т. 2. -М.: Педагогика, 1983,- 393с.

98. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск: НГПИ, 1787. - 92с.

99. Леонтьев Д.А. Динамика смысловых процессов //Психологический журнал. Том 18. - № 6. - 1997. - С. 13-28.

100. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1985,- 416с.

101. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983,- 255с.

102. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. -446с.

103. Лушпаева Е.В. Динамика рефлексивных процессов в социально-психологическом тренинге: проблема децентрации// Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1984. - № 4. - С. 70-71.

104. Манапова Е.И. Диагностика отклоняющегося поведения подростков. -Омск: ОмГПУ, 1998. -70с.

105. Мансуров Н.С. Теоретические предпосылки развития личности и ее активности// Активность личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1976.-С. 35-55.

106. Мартынюк И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования. Киев: Наук, думка, 1990. - 124с.

107. Маслоу А. Мотивация и личность//Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1996. - С. 422-449.

108. Машин В.А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека//Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 144-149.

109. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия//Социалогия преступности. -М., 1966. -С.305-306.

110. Микадзе Ю.В. Методологические принципы психологического анализа нарушений поведения// Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1991. - № 2. - С. 12-17.

111. Микшик О. Методологические вопросы изучения личности и ее саморегуляции// Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1990.-С. 33-47.

112. Миньковский Г.М. Профилактика правонарушений среди молодежи. -Киев: Вища шк., 1985. 55с.

113. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. -М.: Педагогика, 1991,- 151с.

114. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. М.: Просвещение, 1991,- 144с.

115. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983. - 240с.

116. Мухина B.C., Счастная Т.Н. Проблема активности личности в советской психологии//Формирование социально-активной личности в условиях развитого социализма. М., 1983. - С. 66-78.

117. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1969.- 224с.

118. Надирашвили Ш.А. Классификация форм активности в свете теории установки//Психология личности и образ жизни М.: Наука, 1987.- С. 2327.

119. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван: Изд. АН АрмССР, 1988,- 263с.

120. Непомнящая В.И., Каневская М.Е. и др. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности // Вопросы психологии. 1980.-№ 1.- С.22-30.

121. Новикова Е.Р. Особенности рефлексивных механизмов мышления у школьников подросткового возраста // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1984,-№4,-С. 71-72.

122. Нюттен Ж. Мотивация В кн.: Экспериментальная психология. - М.: Прогресс, 1975.-С. 15-110.

123. Осницкий А.К. саморегуляция деятельности и формирование активности личности. М.: Знание, 1986,- 80с.

124. Отклоняющееся поведение молодежи: Краткий словарь-справочник / Под ред. В.А. Попова и С.А. Завряжина. Владимир: Ред. изд. отд., 1994,- 141с.

125. Павлов И.П. Избранные труды. -М.: АПН РСФСР, 1955, 365с.

126. Пауласкас Р.К. Личностный фактор делинквентного поведения старших подростков и возможности его изменения в индивидуальной работе. Дисс. . канд. психол. наук. -Вильнюс, 1988.-23с.

127. Пейсахов Н.М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы. Казань: Изд-во Казанского университета, 1974,- 253с.

128. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: иссле дование форм репрезентации в обыденном сознании. М.: МГУ, 1983,-176с.

129. Петровский В.А. К психологии активности личности//Вопросы психологии. 1975.-№ 3. - С. 26-38.

130. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-659с.

131. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. Подросток в условиях социальной изоляции. М.: «Ось-89», 1998. - 304с.

132. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М. Высшая школа, 1981,- 175с.

133. Потанин Г.М., Косенко В.Г. Психолого-коррекционная работа с подро стками: Учебное пособие. Белгород: Изд. БГПУ, 1995,- 222с.

134. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. -М.: МГУ, 1990.- 160с.

135. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990 160с.

136. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987.- 240с.

137. Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения/ Отв. ред. Д.И. Фельдштейн. М.: АПН СССР, 1990.- 159с.

138. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. -М.: Наука, 1976.- 368с.

139. Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. М.: Политиздат, 1990.- 494с.

140. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Педагогика, 1987,- 240с.

141. Психопатические расстройства у подростков/ Под ред. А.Е. Личко, Ю.Б. Попова. Л.: Ленинградский психоневрологический НИИ, 1987.-143с.

142. Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. С. 168-178.

143. Разумная организация жизни личности, проблемы воспитания и саморегулирования/Л.В. Сохань, В.А. Тихонович, и др. Киев: Наук, думка, 1989.- 325с.

144. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся/Под ред. В.А. Татенко, Т.М. Титаренко. Киев: Рад. школа, 1989. - 128с.

145. Ратинов А.Р. К ядру личности преступника/Актуальные проблемы.уго-ловного права и криминологии. -М.: Юрид. литература, 1981,- С. 67-86.

146. Ратинова Н.А. Саморегуляция поведения при совершении насильственных преступлений. Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1998.

147. Реан А. А. Характерные особенности подростков-делинквентов//Вопросы психологии. 1991. -№ 4.

148. Роговин М.С. Развитие структурно-уровневого подхода в психоло-гии//Системные исследования. -М., 1974. С. 187-230.

149. Роджерс К. Что значит становиться человеком? //Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1996. - С. 390-408.

150. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423с.

151. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1946. -703с.

152. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы готовности человека к деятельности. Улан-Уде: БГУ, 1997. - 288с.

153. Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности// Психологический журнал. Т. 3. - № 4. - 1982. - С. 14-25.

154. Семенов И.Н., Зарецкий В.К., Степанов С.Ю. Продуктивность рефлексии при дискурсивном решении задач// Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1979,- № 2 (21).- С. 7-12.

155. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества// Вопросы психологии. 1983,- № 5,- С. 162164.

156. Серый А.В., Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности. Кемерово: КГУ, 1999. -92с.

157. Симонов П.В. Информационная теория эмоций//Психология эмоций: Тексты/Под ред.В.К. Вилюнаса, Б.Ю. Гиппенрейтер.-М.,1984.-С.178-185.

158. Слободчиков В.И. Рефлексия как принцип существования индивидуального сознания. В кн.: Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. - М.: АПН СССР НИИ ОП, 1979,- С. 15-20.

159. Слободчиков В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем он-тогенезе//Проблемы рефлексии,- Новосибирск: НГПУ, 1987.- С.60-68.

160. Словарь практического психолога/ Сост. С.Ю. Головин. Минск: Хар-вест, 1997,- 800с.

161. Словарь иностранных слов/ Под ред. И.В. Лехина, Ф.Н. Петрова. -М,:Госиздат иностранных и национальных словарей, 1954.- 856с.

162. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: Движение в зону риска. Аналитический доклад. М.: ЮНЕСКО, 1998.

163. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: МГУ, 1989. 216с.

164. Социология преступности/ Под ред. Б.С. Никифорова, A.M. Яковлева. М.: Прогресс, 1966. - 366.

165. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 320с.

166. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач// Вопросы психологии.-1982.-№ 1.-С. 99-104.

167. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983.- 286с.

168. Столин В.В., Кальвиньо М. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании// Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1982,- № 3. - С. 38-47.

169. Столяренко Л.Д. Основы психологии,- Ростов- на/Д: Феникс, 1997,-736с.

170. Тарабакина JT.B. Психологические особенности построения временной перспективы поведения//Психологические механизмы регуляции поведения и оптимизация трудовой и учебной деятельности. Межвузовский сборник. Горький: Изд. ГГУ, 1985,- С. 46-53.

171. Титаренко А.И. Структура нравственного сознания (Опыт этико-философского исследования). -М.: Мысль, 1974,- 278с.

172. Тихомиров O.K. Психология мышления. -М.: МГУ, 1984.-270с.

173. Трунов М.С. О феномене безрефлексивного мышления//Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации: Материалы второй Всероссийской конференции. Новосибирск, 1995. - С.227-230.

174. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: ЛГУ, I960.- 156с.

175. Туревская Р.А. Диагностика механизмов и функций регуляции переживаний в подростковом возрасте// Вестник психосоциальной и коррек-ционно-реабилитационной работы. 1994.- № 2. - С 29-52.

176. Тутушкина М,К. Личность и авторитет преподавателя. Трудности в педагогической работе// Практическая психология для преподавателей. -М.: Филинъ, 1997,- С. 6-27.

177. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.- 451с.

178. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: АН СССР, 1961,- 375с.

179. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989,- 208с.

180. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. Душанбе: «Ирфон», 1972.-184с.

181. Филонов Л.Б. Детерминация возникновения и развиия отрицательных черт характера у лиц с отклоняющимся поведением В кн.: Психология формирования и развития личности/ Под ред. Л.И. Анцыферовой. -М.: Наука. 1981. - С. 338-361.

182. Филонов JI.Б. Поиск пределов допустимого как одна из особенностей поведения «трудных» подростков. В кн.: Социальная психология личности. -М.: Наука, 1979. - С. 114-138.

183. Философская энциклопедия/ Под ред. Ф.В. Константинова. Т. 5. М.: Советская энциклопедия, 1970.- 740с.

184. Философская энциклопедия/ Под ред. Ф.В. Константинова. Т. 1. М.: Советская энциклопедия, I960.- 504с.

185. Философская энциклопедия/ Под ред. Ф.В. Константинова. Т. 4. М.: Советская энциклопедия, 1967,- 591с.

186. Фокс В. Введение в криминологию/ Перевод с анг. М.: Прогресс, 1985.-310с.

187. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990,- 366с.

188. Фрейд 3. Психоаналитические этюды/Сост. Д.И. Донского. Минск: ООО «Попурри», 1997. - 606с.

189. Хвостов Б.В. Внешние и внутренние формы регуляции// Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. М.И. Боб-невой, Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1976,- С. 237-240.

190. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность М.: Педагогика,1986.Т. 1 .-407с.

191. Холмогорова А.Б., Зарецкий В.К., Семенов И.Н. Рефлексивно-личностная регуляция целеобразования в норме и патологии.// Вестник

192. Московского университета. Серия 14. Психология. 1981,- № 3. - С. 1221.

193. Чеснокова И.И. О тенденции исследований состояний личности в советской психологии//Психология личности и образ жизни/ Отв. ред. Е.В. Шорохова. -М.: Наука, 1987. С. 19-23.

194. Чубаровский В.В., Логинова М.С. Клинико-эпидемиологическая характеристика пограничных психических расстройств//журнал невропатологии и психиатрии. 1986. - Вып. 7. - С. 1203-1208.

195. Шадриков В.Г. Психологический анализ деятельности. Ярославль, 1979,- 72с.

196. Шайкова М.В. Девиантное поведение личности несовершеннолетних женского пола и пути его коррекции. Автореф.дисс. . канд. психол. наук. -М„ 1995.-21с.

197. Шаров А.С. Формирование ценностных ориентаций и поведение личности. Омск: ОмГПУ, 1993.- 91с.

198. Шаров А.С. Психология образования и развития человека. Омск: ОмГПУ, 1996.- 150с.

199. Шаров А.С. О-граниченный человек: Значимость, активность, рефлексия. Омск: ОмГПУ, 2000.- 358с.

200. Шаров А.С. Рефлексия в развитии личности человекаУ/ Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации: Материалы второй Всероссийской конференции. Новосибирск, 1995.- С.224-227.

201. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на/Д: Феникс, 1998.-544с.

202. Шорохова Е.В., Бобнева М.И. Проблемы изучения психологических механизмов регуляции различных видов социального поведения. В кн.: Психологические механизмы регуляции социального поведения. -М.: Наука, 1979,- С. 3-9.

203. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия /Исследования рече-мыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974.

204. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 6-20.

205. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности подростков/ Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю.И. Фролов. М.: Российское педагогическое агентство, 1997,- С.286-312.

206. Ядов В.А. Регуляция и саморегуляция социального поведения личности: постановка проблемы//Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. JI.: Наука, 1979. - С.6-32.

207. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. -М.: Педагогика, 1984.- 143с.

208. Яковлев A.M. Преступность и социальная психология. М.: Юридическая литература, 1971.- 248с.

209. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как система. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. 204с.

210. Ярошевский М.Г. Психология XX столетия. М., 1971.- 367с.

211. Ярушкин Н.Н. Саморегуляция и самоорганизация социального поведения личности. Дисс. . док-pa психол. наук. - СПб., 1998,- 258с.

212. Personality reflection and introspection in youth/Gootkina № 1 //Workshop "Socio Cognitive Dev. Child", Moscow, 11-14 May, 1993: Abstr. - M., 1993. C: 77.

213. Brandt A. Gustav Psychologie und Psychopathologie fur sociale Berufe.-Darmstadt: Druck und verlangs -Gesellschaft, 1975. 41 Is.

214. Lexikon der Psychologie / Red: Prof. W. Arnold, Prof. H. Eysenck, Prof. R. Meili. Bern: Bechtermiinz. Verl., 1996. - 3 Bande.

215. Признаки развития саморегуляции поведения у девиантных подростков

216. Схема исследования психологических особенностей саморегуляции поведенияу девиантных подростков- Исследование ценностных ориентации

217. Ценностно-смысловая сфера Исследование личностных смыслов

218. Исследование направленности (мотивов)

219. Исследование сформированное™ рефлексии

220. Исследование особенностей самосознания

221. Исследование волевого самоконтроля

222. Исследование особенностей социально-психологическои адаптации1. Активность

223. Исследование сферы общения

224. Исследование социальной реабилитации испытуемых

225. Диагностический инструментарий

226. Д.Н. Силантьева «Ценностные ориентации и направленность личности»

227. М. Жуш (модифицир.) «Кто &Ъ

228. АГ. Зверков^ R8. Эйдман «Опросник волевого. самоконтроля»

229. Д. Стотт «Карта наблюдений!*1. Наблюдения