Психологические условия формирования адекватных способов реагирования на мнения сверстников в подростковом возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Головина, Светлана Александровна

• Головина, Светлана Александровна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Головина, Светлана Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕАГИРОВАНИЯ ПОДРОСТКОВ НА МНЕНИЯ СВЕРСТНИКОВ

1.1. Общение и межличностное взаимодействие как факторы развития личности подростка.

1.2. Роль сверстников в становлении личности подростка.

1.3. Психологические особенности восприимчивости к мнениям сверстников и характера реагирования на них в подростковом возрасте как проблема педагогической психологии.

1.4. Проблема формирования адекватных способов реагирования на мнения сверстников в современной науке.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ВЫЯВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНЫХ СПОСОБОВ РЕАГИРОВАНИЯ НА МНЕНИЯ СВЕРСТНИКОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Контингент испытуемых, методы и методики исследования.

2.2. Характеристика типов подростков с различным уровнем восприимчивости к мнениям сверстников и характером реагирования на них.

2.3. Программа формирования адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников и оценка ее эффективности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия формирования адекватных способов реагирования на мнения сверстников в подростковом возрасте»

Актуальность исследования. Проблеме психосоциального развития личности подростка уделяется в настоящее время достаточно много внимания. Подчеркивается, с одной стороны, обострение потребности в признании «самости», уникальности, с другой - психологическая зависимость от сверстников. Это обусловлено тем, что подросткам свойственно повышение значимости Я-концепции, системы представлений о себе, формирование сложной системы самооценок на основании первых попыток самоанализа, сравнения себя с другими. Важнейшими чертами подросткового возраста являются стремление к общению со сверстниками, появление в поведении признаков, свидетельствующих о желании утвердить свою самостоятельность, независимость, личную автономию. Роль других людей, в частности, взрослых и сверстников на разных этапах развития личности не одинакова. На ранних этапах социализации главенствующая роль принадлежит взрослому, отношения со сверстниками начинают играть доминирующую роль только в подростковом возрасте. В процессе взаимодействия подростков со сверстниками происходит заимствование, освоение продуктивных способов поведения, взаимоотношений, приобщение к социальным ценностям и нормам, отработка эффективных способов реагирования на разнообразные жизненные ситуации.

Исследователи подчеркивают, что отношения со сверстниками оказывают решающее влияние на формирующуюся личность подростка, на развитие его Я-концепции, самосознания, оценки и самооценки (Л. И. Божович, М. И. Боришевский, Л. С. Выготский, Н. И. Гуткина, И. С. Кон, А. М. Прихожан, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, Д. Харрис). Подростки в силу недостаточной психологической и социальной зрелости ориентируются на мнение социального окружения. Одни авторы считают, что подростки в поисках идеала ориентируются на взрослых (А. В. Зосимовский, В. Н. Куницы-на, Н. М. Яковлев), другие говорят о значимости близких дружеских отношений (Я. Л. Коломинский, А. Г. Ковалев), третьи — об ориентации на сверстника как образец (А. А. Бодалев, Т. В. Драгунова, А. М. Прихожан).

Ориентированность на мнения сверстников как личностная характеристика особенно ярко проявляется в подростковом возрасте и актуализируется в ситуациях несоответствия собственного мнения с мнением значимого сверстника. Ввиду незрелости Я-концепции, неуверенности в себе, низкого уровня самопознания у подростков формируется психологическая зависимость от сверстника и в дальнейшем закрепляется в стиле взаимодействия с окружающими людьми. Модели поведения, реагирования на определенные воздействия извне, способы взаимодействия с окружающими, как бы ни были они изменены и преобразованы под воздействием внешних, социальных факторов, в своей основе содержат модели, имевшие место в детстве. И, зачастую, не скорректированные в детском и подростковом возрасте, они способны оказать негативное влияние на жизнедеятельность взрослого человека, отношения личности к окружающему социальному миру, к себе самому.

Ввиду несформированности отношения к себе и собственной ценности подростки чрезмерно чувствительны к ожидаемому отношению других к себе. Они ориентируются в своих действиях и поступках в значительной степени на мнения других, испытывают трудности в самостоятельном принятии решений. Подростки с осторожностью выражают свое мнение, особенно если оно расходится с мнением группы, болезненно воспринимая потерю авторитета в группе. В ответ на высказанное мнение сверстников подростки могут продемонстрировать целый спектр поведенческого реагирования: агрессивное, толерантное, миролюбивое, юмористическое, косвенное. Однако в младшем и старшем подростковом возрастах наименее представленными в поведенческом репертуаре оказываются стратегии сотрудничества и альтруизма, придание смысла происходящему, поиск эмоциональной поддержки. Подростки часто остаются наедине со своими чувствами, подавляют их. При этом ограничивается и возможность осознания чувств, и развитие способов более полноценной и качественной саморегуляции своего психоэмоционального состояния. В целом исследователи констатируют бедную вариативность поведенческого, эмоционального и когнитивного реагирования на мнения значимого окружения, а также слабую обученность подростков конструктивным способам реагирования на разнообразные жизненные ситуации (Е. Н. Туманова, С. В. Фролова).

Анализ научной литературы и изучение реальной педагогической практики показывают, что ориентированность на мнения, действия, чувства другого как значимого, так и незначимого человека является предметом различных психолого-педагогических исследований. Однако при всем многообразии аспектов изучения ориентированности подростка на мнение значимого окружения недостаточно исследованными остаются взаимосвязь уровня восприимчивости подростков к мнениям сверстников и характера реагирования на них; не определены личностные качества подростков, обусловливающие адекватное реагирование на мнение значимого окружения и в силу этого выступающие в статусе значимых для общения и взаимодействия; не выявлены условия формирования адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников. Решение этих задач позволит у подростков активизировать навыки общения, расширит поведенческий репертуар, даст ориентиры эффективного взаимодействия партнеров, обеспечит усвоение стратегий и тактик толерантного общения. В силу вышеизложенного изучение психологических условий адекватного реагирования подростков на мнения сверстников представляется нам актуальным и значимым.

Цель исследования — выявление психологических условий формирования адекватных способов реагирования на мнения сверстников в подростковом возрасте.

Объект исследования - особенности реагирования подростков на мнения сверстников.

Предмет исследования - психологические условия формирования адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников.

Гипотеза исследования состоит из ряда предположений:

1. Существуют различные типы подростков, выделяемые на основе уровня восприимчивости к мнениям сверстников и характера реагирования на них, которые обусловлены рядом качеств личности, первостепенное значение среди них имеют уверенность, независимость, выдержка, толерантность, эмоциональная устойчивость. Неоптимальным является тип подростков с болезненной восприимчивостью к мнениям сверстников и эмоциональным реагированием на их мнения.

2. В качестве психологических условий формирования адекватных способов реагирования на мнения сверстников выступают следующие: развитие способности к рефлексивному анализу и самоанализу; осознание собственного стиля взаимодействия с окружающими людьми, способа реагирования на мнения сверстников; формирование качеств личности, связанных с отношением к себе (уверенность в себе, независимость) и с отношением к другим (эмоциональная устойчивость, выдержка, толерантность); обучение приемам реагирования на мнения сверстников в конкретных ситуациях.

3. Данные условия могут быть реализованы посредством развивающей программы, предусматривающей специальную работу с подростками, направленную на формирование адекватных способов реагирования на мнения сверстников.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме восприимчивости к мнениям сверстников и реагирования подростков на их мнения.

2. Разработать систему методических средств диагностики типов подростков, выделяемых на основе восприимчивости к мнениям сверстников и реагирования на них.

3. Установить индивидуально-типические особенности подростков с различным уровнем восприимчивости к мнениям сверстников и характером реагирования на них.

4. Выявить психологические условия формирования адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников.

5. Определить эффективность специального обучения в рамках развивающей программы, направленной на формирование адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников.

Теоретико-методологической основой исследования являются: принцип развития в психологии (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Г. Ковалев, А. В. Петровский, Д. Б. Эльконин); принцип системности в психологии (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и др.); принцип активности в психологии (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. В. Петровский и др.); принципы педагогики и психологии ненасилия (В. Г. Маралов, А. Б. Орлов, Ю. М. Орлов, В. А. Ситаров); положения теории гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл); фундаментальные и экспериментальные исследования, посвященные проблемам общения (А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Л. А. Петровская, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Э. Берн); концепция социального взаимодействия и межличностной значимости в группе (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Ч. Джеймс, И. С. Кон, А. Г. Лазурский, Б. Ф. Ломов, Д. Мид, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский); теоретические положения представителей различных школ и направлений о мере значимости в группе, об отношениях со значимыми другими, возрастных и индивидуальных особенностях восприятия человека человеком (А. А. Бодалев, Н. П. Воробьева, В. Н. Князев, Т. К. Комарова, А. А. Кроник, Е. А. Кроник, А. В. Петровский, Е. А. Хорошилова, Н. Б. Шкопоров, Е. В. Щедрина и др.); теория и методология социально-психологического тренинга как метода активного социально-психологического обучения (И. В. Вачков, В. И. Гарбузов, С. Керрел, Л. М. Митина, Л. А. Петровская, А. М. Прихожан, Д. В. Рязанова, К. Фоппель).

Реализация поставленных задач осуществлялась с помощью следующих методов исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы; метод анкетирования, тестирования, метод экспертных оценок. Для количественного анализа экспериментальных данных применялись методы математической статистики (угловое преобразование Фишера, непараметрический критерий Н Крускала-Уоллеса). Обработка проводилась с использованием компьютерной программы SPSS (программа статистической обработки данных, версия 14.0.)

В качестве конкретных методик были использованы: авторская методика «Особенности реагирования подростков на мнения сверстников»; методика экспертных оценок по определению типа ориентированности; тест на определение типа темперамента; характерологический опросник Г. Шмише-ка, выявляющий акцентуации характера; личностный опросник Т. Лири, диагностирующий межличностные отношения и свойства личности, существенные при взаимодействии с другими людьми; методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности (Т. В. Маталина); факторный личностный опросник Р. Кеттелла (HSPQ); личностный опросник А. Баса и А. Дарки, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности; модифицированный тест-опросник мотивации аффиляции (А. Мехраби-ан); методика «Шкала тревожности» (О. Кондаш).

Надежность и достоверность полученных результатов подтверждается исходными теоретико-концептуальными положениями; использованием комплекса методов и методик, адекватных целям, задачам и логике исследования; репрезентативностью выборки участников эксперимента, эмпирической проверкой гипотезы; статистической обработкой полученных данных; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования.

Организационная база исследования:

Первый этап (1998-2000 гг.) - теоретическое осмысление проблемы, определение теоретического содержания научно-исследовательской работы, проведение пилотажного исследования по выявлению ориентированности подростков на определенную модель взаимодействия со сверстниками.

Второй этап (2001-2003 гг.) - разработка концепции исследования модели личр ости, ориентированной на мнения сверстников; апробация методики, определяющей типы подростков с различным уровнем восприимчивости г к мнения'^ сверстников и характером реагирования на них; исследование личностных особенностей подростков различных типов.

Третий этап (2004-2006 гг.) - разработка программы специального обучения, направленного на формирование адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников, проведение психолого-педагогического эксперимента по развитию и коррекции способности к адекватному реагированию подростков на мнения сверстников.

Четвертый этап (2007-2008 гг.) - корректировка теоретического материала работы, обработка данных повторной диагностики по определению типа подростков с различным уровнем восприимчивости и характером реагирования на мнения сверстников в экспериментальной и контрольной группах, оценка эффективности проведенной экспериментальной работы, оформление исследовательской работы.

Контингент испытуемых представлен учащимися МОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №1 пгтВахруши Слободского района Кировской области, МОУ СОШ №7 и МОУ Лицей №9 г. Слободского Кировской области. В пилотажном исследовании участвовало 167 учащихся седьмых, восьмых и девятых классов, в констатирующем эксперименте приняли участие 160 учеников восьмых классов, в формирующем эксперименте — 52 подростка (26 человек вошли в состав экспериментальной и столько же в контрольную группу).

Научная новизна исследования заключается в следующем: — установлена взаимосвязь уровня восприимчивости подростков к мнениям сверстников и характера реагирования на них; выделены типы подростков с различным уровнем восприимчивости к мнениям сверстников и особенностями реагирования на их мнения; определены личностные качества подростков, обусловливающие различные типы, выделяемые на основе уровня восприимчивости к мнениям сверстников и характера реагирования на них; выявлены психологические условия формирования адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников; доказано, что с помощью специально организованных практических занятий можно развить и скорректировать способность подростков к адекватному реагированию на мнения сверстников.

Теоретическая значимость заключается в том, что в диссертационном исследовании обогащены представления современной возрастной и педагогической психологии о психологических особенностях восприимчивости к мнениям сверстников и характера реагирования на них в подростковом возрасте: описаны индивидуально-типические особенности подростков в зависимости от уровня восприимчивости к мнениям сверстников и характера реагирования на них; разработана теоретическая модель адекватного реагирования подростков на мнения сверстников, включающая взаимосвязанные между собой эмоциональный, когнитивный, поведенческий и личностный компоненты; определены критерии адекватности эмоциональных, когнитивных, поведенческих стратегий реагирования подростков на мнения сверстников (адекватные, частично адекватные, неадекватные).

Практическая значимость исследования определяется полученными результатами и выводами по формированию адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников: разработан методический аппарат для исследования уровня восприимчивости подростков к мнениям сверстников и характера реагирования на них; разработана и апробирована развивающая программа по формированию адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников, которая использована в качестве программы факультативного курса для учащихся среднего и старшего звена;

- возможно использование полученного материала в работе педагогов-психологов в процессе организации оптимального взаимодействия подростков со сверстниками, при индивидуальном консультировании подростков.

Положения, выносимые на защиту:

1. На основе сочетания уровня восприимчивости к мнениям сверстников и характера реагирования на них выявлены типы подростков, которые условно названы: восприимчивые, скрытные, импульсивные, адекватные.

2. В качестве психологических условий формирования адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников выступают: развитие рефлексивного анализа и самоанализа; осознание собственного стиля взаимодействия с окружающими людьми, способа реагирования на мнения сверстников; формирование уверенности в себе, толерантности, эмоциональной устойчивости, ответственности за свое поведение; обучение приемам реагирования на мнения сверстников в конкретных ситуациях.

3. Эффективным средством реализации данных условий выступает развивающая программа, направленная на формирование адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников.

Апробация исследования. Основные теоретические положения и практические разработки исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской, межрегиональных, областных научно-практических конференциях (г. Киров, 1999, 2001, 2002, 2003, 2005 гг.); на 11 съезде практических психологов образования Кировской области (2005 г.), методических объединениях практических психологов г. Слободского (2002—2006 гг.); материалы исследования использовались для участия во Всероссийском открытом конкурсе «Педагогические инновации — 2002» (диплом лауреата конкурса) и первом Всероссийском конкурсе «Организация учебно-воспитательного процесса, научно-исследовательской, методической и экспериментальной работы в образовательных учреждениях» (диплом участника конкурса, 2007 г.); в выставке материалов передового педагогического опыта Кировской области (диплом II степени, 2005 г.) и в III областном конкурсе развивающих программ в области практической психологии образования (диплом I степени, 2006 г.); в ходе чтения факультативного курса для учащихся среднего и старшего звена.

Внедрение результатов проходило в следующих направлениях: материалы, полученные в рамках исследования, внедрялись в практику в семинарах-тренингах с педагогами-психологами на базе областного центра практической психологии г. Кирова и городского методического кабинета г. Слободского Кировской области; результаты исследования использовались в консультативной деятельности психологической службы и при проведении факультативного курса для учащихся среднего и старшего звена МОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №1 пгт Вахруши Слободского района Кировской области и МОУ Лицей №9 г. Слободского Кировской области; результаты исследования психологических условий формирования адекватных способов реагирования на мнения сверстников в подростковом возрасте отражены в 10 публикациях (5,42 п.л).

Структура диссертации отражает общую логику исследования, включает введение, две главы, заключение, библиографический список (169 наименований, в том числе 3 на иностранном языке), приложение. Общий объем работы 178 страниц, включающей 6 рисунков и 20 таблиц. В Приложении приводятся тексты используемых методик, примеры упражнений, таблицы, схемы.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Головина, Светлана Александровна

Выводы по второй главе

Проведенное экспериментальное выявление психологических условий формирования адекватных способов реагирования на мнения сверстников в подростковом возрасте позволяет сделать следующие выводы.

1. Экспериментально доказано существование четырех типов подростков, выделенных на основе уровня восприимчивости к мнениям сверстников и характера реагирования на них:

I тип - восприимчивые - болезненно воспринимают и неадекватно реагируют на мнения сверстников (высокий уровень восприимчивости и степени реагирования);

II тип — импульсивные - внутренне не воспринимают, но внешне эмоционально реагируют на мнения сверстников (низкий уровень восприимчивости и высокая степень реагирования);

III тип — скрытные - внутренне воспринимают, но внешне эмоционально не реагируют на мнения сверстников (высокий уровень восприимчивости и низкая степень реагирования);

IV тип — адекватные — воспринимают мнения сверстников и реагируют на них адекватно, имеют собственное мнение (низкий уровень восприимчивости и степени реагирования).

2. Выявлены и описаны индивидуально-типические особенности подростков с различным уровнем восприимчивости к мнениям сверстников и характером реагирования на их мнения.

3. Формирование адекватных способов реагирования на мнения сверстников в подростковом возрасте может осуществляться с помощью системы развивающих занятий и индивидуальных консультаций, построенных на принципах добровольного участия, доверия, активности, системности, последовательности и развития.

4. Развивающая программа, направленная на совершенствование когнитивного, поведенческого, эмоционального, личностного компонентов адекватного реагирования на мнения сверстников должна учитывать возрастные и индивидуальные особенности подростков.

5. Реализация этапов модели конструктивного изменения поведения (подготовка, осознание, переоценка, действие) способствует формированию адекватных способов реагирования на мнения сверстников в подростковом возрасте.

6. В ходе формирующего эксперимента необходимо большое внимание уделять рефлексивному анализу проблем межличностного взаимодействия, способствующему актуализации причин возникновения болезненной чувствительности к мнению сверстника, осознанию возможных способов преодоления неадекватного реагирования в сложных ситуациях взаимодействия, повышению эмоциональной устойчивости подростков, выдержки, уверенности в себе, обучению приемам реагирования на мнения сверстников в конкретных ситуациях.

8. Эффективность психологических условий формирования адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников экспериментально подтверждена. Полученные в ходе экспериментального исследования данные и их количественно-качественный анализ говорят о достоверных положительных изменениях у подростков экспериментальной группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность исследования уровня восприимчивости подростков к мнениям сверстников и характера реагирования на них и недостаточность работ теоретического и эмпирического характера по данной теме обусловливают изучение особенностей проявления и условий формирования адекватных способов реагирования на мнения сверстников в подростковом возрасте.

Проведенное диссертационное исследование позволило сделать следующие выводы.

1. На основании сочетания уровня восприимчивости и характера реагирования на мнение выделены типы подростков: I тип — восприимчивые — болезненно воспринимают и эмоционально реагируют на мнение (высокий уровень восприимчивости и степени реагирования); II тип - импульсивные — внутренне не воспринимают, но внешне эмоционально реагируют на мнения сверстников (низкий уровень восприимчивости при высокой степени реагирования); III тип - скрытные — внутренне воспринимают, но внешне эмоционально не реагируют на мнения сверстников (высокий уровень восприимчивости при низкой степени реагирования); IV тип - адекватные — воспринимают и реагируют на мнения сверстников адекватно (низкий уровень восприимчивости и степени реагирования).

2. Адекватное реагирование на мнение сверстников является одной из проблем педагогической психологии и рассматривается в качестве поведенческого компонента отношения к мнению значимого другого. Адекватное реагирование - это способность выбрать из ряда альтернатив такую поведенческую реакцию, которая в наибольшей степени соответствует контексту ситуации, снижает взаимную напряженность на фоне толерантного отношения подростка к мнению других, способствует сглаживанию ситуации, не провоцирует противоположную сторону на дальнейшее продолжение конфликта.

3. Компоненты адекватного реагирования подростков на мнения сверстников: эмоциональный компонент (эмоциональная устойчивость, выдержка, способность к саморегуляции эмоциональных состояний и взаимоотношений с другими); когнитивный компонент (недостаток знаний о своих психических особенностях и возможностях в процессе взаимодействия, незнание способов реагирования на фрустрацию, трудности, конфликтную ситуацию); поведенческий компонент (социальные и коммуникативные умения и навыки взаимодействия; эффективность решения коммуникативных задач; вариативность поведения в стандартных ситуациях взаимодействия и освоение стратегий адекватного поведения); личностный компонент (независимость личности, толерантность, уверенность в себе).

4. Критерии адекватности эмоциональных, когнитивных, поведенческих стратегий реагирования подростков на мнения сверстников (соответственно): адекватные стратегии: преодоление раздражительности и невыдержанности, эмоциональная устойчивость, уравновешенность и выдержка; понимание, принятие; разъяснение, согласование, сотрудничество, уступчивость; частично адекватные: сдерживание раздражительности, самообладание; частичное понимание и принятие, отрицание; объяснение, предупреждение; неадекватные: невыдержанность, раздражительность, эмоциональное реагирование, эмоциональная неустойчивость, агрессивность; непонимание, непринятие, избегание.; агрессивное поведение, импульсивность.

5. На формирование адекватных способов реагирования на мнения сверстников влияют личностные особенности подростков, первостепенное значение среди которых приобретают такие характеристики, как уверенность в себе, независимость, выдержка, толерантность, эмоциональная устойчивость, ответственность за свое поведение.

6. Развивающая программа, направленная на реализацию психологических условий по формированию адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников и включающая занятия по повышению эмоциональной устойчивости, выдержки, уверенности в себе, развитию способности к рефлексивному анализу и самоанализу, осознанию собственного стиля взаимодействия с окружающими людьми, обучению реагированию на мнения сверстников в конкретных ситуациях позволяет активизировать навыки общения, расширяет поведенческий репертуар, дает ориентиры эффективного взаимодействия партнеров, обеспечивает усвоение адекватных поведенческих стратегий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Головина, Светлана Александровна, 2008 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Личностный аспект проблемы общения Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Проблемы общения в психологии / под ред. Б. Ф. Ломова. М., 1981. - С. 218-241.

2. Абульханова К. А. Личность в условиях дефицита общения Текст. / К. А. Абульханова // Воспитание школьников. 2000. - № 10. - С. 4-8.

3. Агеев, В. С. Психологическое исследование социальных стереотипов Текст. / В. С. Агеев // Вопросы психологии. 1986. — JNs 1. - С. 95-101.

4. Акофф, Р. О целеустремленных системах Текст. : пер. с англ. / Р. Акофф, Ф. Эмири ; под ред. И. А. Ушакова. М.: Сов. радио, 1974. - 271 с.

5. Алексеева, М. И. Взаимоотношения между подростками и родителями Текст. / М. И. Алексеева // Проблемы возрастной психологии : тез. докл. к VII съезду о-ва психологов СССР. М., 1989. - С. 107-108.

6. Ананьев, Б. Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика Текст. / Б. Г. Ананьев // Вопросы психологии. — 1968. — № 6. — С. 21-33.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л. : Изд-во ЛТУ, 1968. - 339 с.

8. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. : учеб. для вузов / Г. М. Андреева. М. : Аспект Пресс, 2002. - 364 с.

9. Анн, Л. Ф. Психологический тренинг с подростками Текст. / Л. Ф. Анн. СПб. : Питер, 2002. - 271 с. : ил.

10. Бардиер, Г. Л. Социально-психологические аспекты личного отношения человека к человеку Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Г. Л. Бардиер. Л., 1982. - 17 с.

11. Бахтин, М. М. Герой и позиция автора по отношению к герою в творчестве Достоевского Текст. / М. М. Бахтин // Психология личности. Тексты. М., 1982. - С. 250-256.

12. Белозерова, Л. И. Психологическая изоляция подростков в коллективе класса: причины, пути коррекции и предупреждения Текст. : дис. . канд. психол. наук / Л. И. Белозерова. Л., 1983. - 189 с.

13. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. — М. : Прогресс, 1986. 424 с.

14. Бобнева, М. И. Нормы общения и внутренний мир личности Текст. / М. И. Бобнева // Проблемы общения в психологии ; под. ред. Б. Ф. Ломова.-М., 1981.-С. 241-276.

15. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев. М. : Педагогика, 1983.-271 с.

16. Божович, Л. И. Избранные психологические труды Текст. / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Междунар. пед. акад., 1995. -209 с.

17. Боришевский, М. И. Теоретические вопросы самосознания личности Текст. / М. И. Боришевский. Киев : Вища школа, 1980. - С. 5-38.

18. Булгаков, С. А. Социальный самоконтроль школьников в структуре их взаимодействия с ближайшим окружением Текст. : дис. . канд. психол. наук / С. А. Булгаков. СПб., 1994. - 137 с.

19. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники Текст. : учеб. пособие / И. В. Вачков. М. : Ось-89, 2000. - 224 с.

20. Возрастная и педагогическая психология Текст. ; под ред. А. В.Петровского. — М. : Педагогика, 1973. — 352 с.

21. Воробьева, Н. П. Возрастная динамика общения школьников Текст. : дис. . канд. психол. наук / Н. П. Воробьева. -М., 1989. 198 с.

22. В мире подростка Текст. ; под ред. А. А. Бодалева. М. : Медицина, 1980.-296 с.

23. Выготский, JI. С. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т. 3. История развития высших психических функций / Л. С. Выгодский ; под ред. Д. Б. Эльконина. М. : Педагогика, 1983. — 368 с.

24. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т. 4. Детская психология / Л. С. Выготский ; под ред. Д. Б. Эльконина. М. : Педагогика, 1984.-432 с.

25. Гарбузов, В. И. Практическая терапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье Текст. / В. И. Гарбузов. СПб. : Сфера, 1994. - 16 с.

26. Годовикова, Д. Б. Влияние общения со взрослыми на общение детей со сверстниками Текст. / Д. Б. Годовикова // Исследование по проблемам возрастной педагогической психологии : сб. науч. тр. ; отв. ред. М. И. Лисина. М., 1980. - С. 78-98.

27. Годфруа, Ж. Что такое психология Текст. В 2 т. Т. 1 : пер. с франц. / Ж. Годфруа. М. : Мир, 1996. - 496 с.

28. Годфруа, Ж. Что такое психология Текст. В 2 т. Т. 2 : пер. с франц. / Ж. Годфруа. М. : Мир, 1996. - 376 с.

29. Гозман, Л. Я. Психология эмоциональных отношений Текст. / Л. Я. Гозман. М. : Изд-во МГУ, 1987. - 174 с.

30. Грановская, Р. М. Творчество и преодоление стереотипов Текст. / Р. М. Грановская, Ю. С. Крижанская. СПб. : OMS, 1984. - 192 с.

31. Гуткина, Н. И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте Текст. : дис. . канд. психол. наук / Н. И. Гуткина. — М., 1983. — 176 с.

32. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В. В. Давыдов. -М. : Педагогика, 1986. 239 с.

33. Драгунова, Т. В. Подросток Текст. / Т. В. Драгунова. М. : Знание, 1976.-96 с.

34. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов Текст. : учебник / О. Ю. Ермолаев. М. : Изд-во МПСИ : Флинта, 2002. -336 с.

35. Зарайский, Д. А. Управление чужим поведением: Технология личного психологического влияния Текст. / Д. А. Зарайский. — Дубна : Феникс, 1997.-272 с.

36. Зейгарник, Б. В. Теория личности в зарубежной психологии Текст. / Б. В. Зейгарник. -М. : Изд-во МГУ, 1982. 128 с.

37. Зимбардо, Ф. Застенчивость Текст. : пер. с англ. / Ф. Зимбардо. -М. : Педагогика, 1991. 207 с.

38. Ильина, Н. И. Общительность и темперамент школьников Текст. / Н. И. Ильина. Пермь, 1961. - 256 с.

39. Каверин, С. Б. Психология потребности Текст. : учеб.-метод, пособие / С. Б. Каверин. Тамбов, 1996. - 80 с.

40. Казакина, М. Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия его формирования Текст. : учеб. пособие по спецкурсу / М. Г. Казакина. Л. : Изд-во ЛГПИ, 1981. - 69 с.

41. Карцева, Т. Б. Изучение индивидуально-личностных особенностей членов дружественных пар Текст. / Т. Б. Карцева // Психологический журнал. 1985. - № 5. - С. 164-165.

42. Керрел, С. Групповая психотерапия подростков Текст. / С. Керрел ; пер. с англ. А. С. Маслова. — СПб. : Питер, 2002. 224 с. : ил.

43. Кисловская, В. Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении (в возрастномплане) Текст. : дис. . канд. психол. наук / В. Р. Кисловская. — М., 1971. — 194 с.

44. Клее, М. Психология подростка: психосексуальное развитие Текст. : пер. с фр. / М. Клее. М. : Педагогика, 1991. — 171 с.

45. Клепцова, Е. Ю. Терпимое отношение к ребенку: психологическое содержание, диагностика, коррекция Текст. : учеб. пособие / Е. Ю. Клепцова. М. : Академический Проект, 2005 - 192 с.

46. Князев, В. Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / В. Н. Князев. М., 1981. - 22 с.

47. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах: (общие и возрастные особенности) Текст. : учеб. пособие для пед. спец. вузов / Я. Л. Коломинский. Минск : Тетра Системе, 2000. - 431 с.

48. Коломинский, Я. Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников: (общие и возрастные особенности) Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Я. Л. Коломинский. М., 1974. - 59 с.

49. Комарова, Т. К. Субъективная значимость лиц круга ближайшего общения в процессе самопознания старшеклассников Текст. / Т. К. Комарова // Общение и формирование личности : сб. науч. тр. Гродно, 1984. — С. 58-69.

50. Комарова, Т. К. Роль эталона личности во взаимосвязи самопознания и саморазвития старшеклассников с познанием значимых других Текст. / Т. К. Комарова // Проблемы возрастной психологии : тез. докл. к VII съезду о-ва психологов СССР. М., 1989. - С. 130.

51. Кон, И. С. Открытие Я Текст. / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1978. - 367 с.

52. Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст. / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1980. — 191 с.

53. Кон, И. С. Дружба Текст. : этико-психологический очерк / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1987. - 348 с.

54. Кондратьева, С. В. Межличностное понимание и его роль в общении (на материале общеобразовательной школы) Текст. : дис. . д-ра пси-хол. наук / С. В. Кондратьева. Дрогобичь, 1977. - 434 с.

55. Копец, JI. В. Влияние обратной связи на самоконтроль личности в общении Текст. : дис. . канд. психол. наук / JT. В. Копец. Киев, 1986. — 292 с.

56. Краковский, А. П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка) Текст. /

57. A. П. Краковский. М. : Педагогика, 1970. - 272 с.

58. Кречмер, Э. Строение тела и характер Текст. : пер. с нем. / Э. Кречмер. М. : Апрель Пресс : ЭКСМО-Пресс, 2001. - С. 220-222.

59. Кроник, А. А. В главных ролях: Вы. Мы. Он. Ты. Я. Психология значимых отношений Текст. / А. А. Кроник, Е. А. Кроник. М. : Мысль, 1989.-204 с.

60. Крушельницкая, О. Б. Подросток в системе референтных отношений Текст. : учеб. пособие / О. Б. Крушельницкая. М. : НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. — 208 с.

61. Крысько, В. Г. Психология и педагогика Текст. : курс лекций /

62. B. Г. Крысько. М. : Омега-Л, 2006. - 368 с.

63. Кулаков, С. А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков Текст. : учеб.-метод. пособие / С. А. Кулаков ; под ред. Л. И. Вассермана. М. : Фолиум, 1998. - 70 с.

64. Курячий, С. И. Роль установок личности в восприятии другого человека Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / С. И. Курячий. — М., 1984.-21 с.

65. Лазурский, А. Ф. Избранные труды по психологии Текст. / А. Ф. Лазурский. М. : Наука, 1997. - 445 с.

66. Лавровская, И. В. Изучение личности школьника Текст. / И. В. Лавровская. Киров : Информ. центр, 1991. - 96 с.

67. Леонтьев, А. А. Психология общения Текст. / А. А. Леонтьев. — М. : Смысл, 1999.-365 с.

68. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Изд-во МГУ, 1972. - 575 с.

69. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

70. Липкина, А. И. Самооценка школьника Текст. / А. И. Липкина. -М. : Знание, 1976. 64 с.

71. Лисина, М. И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное Текст. / М. И. Лисина. М. : Педагогика, 1992. — С. 3-32.

72. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка Текст. / М. И. Лисина ; под ред. А. Г. Рузской. М.; Воронеж : МПСИ МО ДЕК, 2001. — 384 с.

73. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков Текст. / А. Е. Личко. Л. : Медицина, 1983. - 225 с.

74. Личко, А. Е. Эти трудные подростки Текст. / А. Е. Личко. — Л. : Лениздат , 1983. 126 с.

75. Лозоцева, В. Н. Особенности отношения подростка к сверстнику как к образцу Текст. : дис. . канд. психол. наук / В. Н. Лозоцева. — М., 1978. -219 с.

76. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 444 с.

77. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации Текст. / отв. ред. А. Ф. Кудряшов. Петрозаводск : Петроком, 1992. — 319 с.

78. Маралов, В. Г. Индивидуально-типические особенности уровня притязаний учащихся старших классов Текст. : дис. . канд. психол. наук / В. Г. Маралов. -М., 1981.-212 с.

79. Маралов, В. Г. Психология педагогического взаимодействия с детьми Текст. : монография / В. Г. Маралов. М. : Прометей, 1992. — 75 с.

80. Маралов, В. Г. Психология и педагогика, насилия Текст. / В. Г. Маралов, В. А. Ситаров. М. : Реалист, 1997. - 369 с.

81. Маралов, В. Г. Актуальные проблемы психологии саморазвития Текст. / В. Г. Маралов // Психологические и педагогические проблемы саморазвития личности. Ч. 1 : материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Киров, 2002.-С. 7-12.

82. Масгутова, С. К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы Текст. : дис. . канд. психол. наук / С. К. Масгутова. М., 1988. - 196 с.

83. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // А. Маслоу. Психология личности : тесты / А. Маслоу. М. : Изд-во МГУ, 1982. - С. 312.

84. Мелибруда, Е. Я Ты - Мы: психологические возможности улучшения общения Текст. / Е. Мелибруда ; пер. с польск. Е. В. Новиковой ; под ред. А. А. Бодалева, А. Б. Добровича — М. : Прогресс, 1986. - 255 с.

85. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособности личности Текст. / Л. М. Митина. 2-е изд., стер. — М. : Изд-во МПСИ ; Воронеж : НПО МОДЭК, 2003. - 400 с.

86. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / А. В. Мудрик. М. : Педагогика, 1984. - 112 с.

87. Мудрик, А. В. Общение школьников Текст. / А. В. Мудрик. М. : Знание, 1987. - 80 с.

88. Мудрик, А. В. Социализация и «смутное время» Текст. / А. В. Мудрик. -М. : Знание, 1991. 78 с.

89. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст. : учеб. для студ. вузов. — М. : Академия, 1999. — 456 с.

90. Мясищев, В. Н. Составление характеристики личности на основе принципов теории отношения Текст. / В. Н. Мясищев // Психология отношений ; под ред. А. А. Бодалева. — М. : Ин-т практической психологии ; Воронеж : НПО МОДЭК, 1995. С. 338-342.

91. Немов, Р. С. Психология Текст. : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. -М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. 576 с.

92. Новгородцева, А. П. Взаимосвязь особенностей личности с характером понимания других людей Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / А. П. Новгородцева. М., 1989. - 20 с.

93. Обозов, Н. Н. Психология межличностного взаимодействия Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Н. Н. Обозов. Л., 1979. - 35 с.

94. Обухова, Л. Ф. Детская возрастная психология Текст. : учеб. пособие для вузов / Л. Ф. Обухова. — М. : Педагогическое о-во России, 1999. -442 с.

95. Олпорт, Г. Личность: проблема науки или искусства? Текст. / Г. Олпорт // Психология личности. Тексты. — М. : Изд-во МГУ, 1982. — С. 208-212.

96. Ольшанский, Д. Самооценка и самоуважение Текст. / Д. Ольшанский // Школьный психолог. 2002. - № 4. - С. 6-7.

97. Орлов, Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера Текст. / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

98. Оуэн, Н. Магические метафоры: 77 историй для учителей, терапевтов и думающих людей Текст. / Н. Оуэн ; пер. с англ. Е. Рачковой. М. : Эксмо, 2002. - 320 с.

99. Панферов, В. Н. Психология общения Текст. / В. Н. Панферов // Вопросы философии. 1971. -№ 7. - С. 126-131.

100. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории Текст. / Б. Д. Парыгин. М. : Мысль, 1981.-351 с.

101. Перлз, Ф. Опыт психологии самопознания Текст. : практикум по гештальттерапии / Ф. Перлз. М. : Гиль-Эстель, 1993. - 240 с.

102. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. М. : Политиздат, 1982. — 255 с.

103. Психология развивающейся личности Текст. ; под ред. А. В. Петровского. М. : Педагогика, 1987. - 225 с.

104. Петровская, Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга Текст. / Л. А. Петровская. М. : Изд-во МГУ, 1982.- 168 с.

105. Подросток на перекрестке эпох Текст. ; под ред. С. В. Кривцовой. М. : Генезис, 1997. - 288 с.

106. Поршнев, Б. Ф. Социальная психология и история Текст. / Б. Ф. Поршнев. М. : Наука, 1979. - 232 с.

107. Практикум по социально-психологическому тренингу Текст. ; под ред. Б. Д. Парыгина СПб. : Россия-Нева, 1994. - 175 с.

108. Прихожан, А. М. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков Текст. : дис. . канд. психол. наук / А. М. Прихожан. -М., 1977.- 141 с.

109. Прихожан, А. М. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе Текст. / А. М. Прихожан. М. : Сфера, 2000. - 192 с.

110. Психологический словарь Текст. ; под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — М. : Педагогика-Пресс, 1997. 440 с.

111. Психология современного подростка Текст. ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Педагогика, 1987. - 240 с.

112. Психология Текст. : учебник ; под ред. А. А. Крылова. М. : Проспект, 1999.-584 с.

113. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. : учеб. пособие / Е. И. Рогов. М. : ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

114. Роджерс, К. К науке о личности Текст. / К. Роджерс // История зарубежной психологии: тексты ; под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. -М. : Изд-во МГУ, 1986. С. 112-117.

115. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 1999. - 720 с.

116. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии. М. : Педагогика, 1976.-416 с.

117. Рудестам, К. Групповая психотерапия Текст. / К. Рудестам. -СПб. : Питер, 1999. 384 с.

118. Рукавшиников, А. А. Факторный личностный опросник Р. Кет-телла-95 Текст. / А. А. Рукавишников, М. В. Соколова. Ярославль : Презентация, 1999. - 92 с.

119. Рязанова, Д. В. Тренинг с подростками: с чего начать? Текст. : пособие для психолога и педагога / Д. В. Рязанова. М. : Генезис, 2003. -138 с.

120. Савонько, Е. И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценка другими людьми Текст. / Е. И. Савонько // Изучение мотивации поведения детей и подростков ; под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной. М., 1972. - С. 81-111.

121. Сенько, Т. В. Успехи признания в группе (старший дошкольный возраст) Текст. / Т. В. Сенько. Минск : Народная асвета, 1991. - 112 с.

122. Сенько, Т. В. Психология взаимодействия Текст. : учеб. пособие / Т. В. Сенько. Минск : Кандашев, 1999. - 132 с.

123. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2002. - 350 с. : ил.

124. Слободчиков, В. И. О нормативной модели развития в юношеском возрасте Текст. / В. И. Слободчиков // Предпринимательство и занятость юных. 1999. - № 2/3. - С. 26-28.

125. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности Текст. : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школа-Пресс, 1995. -384 с.

126. Слободчиков, В. И. Интегральная периодизация общего психического развития Текст. / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С. 38-48.

127. Слободянюк, И. А. Психологические условия формирования адекватного «Я-образа» в подростковом возрасте Текст. : дис. . канд. психол. наук / И. А. Слободянюк. Киев, 1989. - 113 с.

128. Смид, Р. Групповая работа с детьми и подростками Текст. : пер. с англ. / Р. Смид. М. : Генезис, 1999. - 272 с.

129. Смит, Н. Современные системы психологии Текст. : пер. с англ. / Н. Смит ; под общ. ред. А. А. Алексеева. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 384 с. — («Психологическая энциклопедия»).

130. Снигерева, Т. В. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте Текст. / Т. В. Снигерева, К. Н. Платон. Кишинев : Штиинца, 1988. - 65 с.

131. Солдатова, Г. У. Жить в мире с собой и другими Текст. : тренинг толерантности для подростков / Г. У. Солдатова, Л. А. Шайгерова, О. Д. Шарова. М.: Генезис, 2001. - 112 с.

132. Соловьева, О. В. Специфика обратной связи в межличностном общении Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / О. В. Соловьева. М. : Изд-во МГУ, 1985.- 19 с.

133. Социальная психология Текст. / под ред. А. В. Петровского. -М. : Просвещение, 1987.-224 с.

134. Степанов, С. С. Кем формируется личность? Текст. / С. С. Степанов // Печатное слово. 2002. — № 4. — С. 6-7.

135. Столин, В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. — М. : Изд-во МГУ, 1983. 286 с.

136. Тарасенко, А. А. Общественное мнение и поведение личности Текст. / А. А. Тарасенко. — Минск : Наука и техника, 1975. 192 с.

137. Терапевтические сказки Текст. ; под ред. О. В. Хухлаевой. — М. : Академический проект, 2001. 224 с.

138. Тетенькин, Б. С. Психологическая служба школы Текст. В 2 ч. Ч. 2 : учеб. пособие. / Б. С. Тетенькин. Киров, 1991. - 112 с.

139. Технологии социально-психологических тренингов Текст. -М. : Социальное здоровье России, 2001. 208 с.

140. Товбаз, Е. Г. Восприятие человеческих отношений в подростковом и юношеском возрасте Текст. : дис. . канд. психол. наук / Е. Г. Товбаз. — Комсомольск-на-Амуре, 1997. — 176 с.

141. Толковый словарь русского языка Текст. В 4 т. Т. 2 : Л-Ояповеть / сост. Г. О. Винокур, Б. А. Ларин, С. И. Ожегов и др. ; под ред. Д. Н. Ушакова. М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1938. — 1039 с.

142. Уотсон, Дж. Психология как наука о поведении Текст. / Дж. Уотсон. М. : Аст-ЛТД, 1998. - 704 с.

143. Устименко, С. Ф. Межличностные отношения трудных подростков Текст. / С. Ф. Устименко // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 27-33.

144. Фейербах, Л. Основные положения философии будущего Текст. / Л. Фейербах // Избранные философские произведения. Т. 1. — М. : Госполитиздат, 1955. С. 203-206.

145. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. М. : МПА, 1994. - 192 с.

146. Флейк-Хобсон, К. Развитие ребенка и его отношения с окружающими Текст. / К. Флейк-Хобсон, Б. Е. Робинсон, П. Скин. М. : Мир, 1993.-511 с.

147. Франкл, С. Л. Сочинения Текст. / С. Л. Франкл. М. : Правда, 1990.-607 с.

148. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы Текст. : пер. с англ. / А. Фрейд. — М. : Педагогика-Пресс, 1993. 140 с.

149. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя Текст. / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М. : Просвещение, 1991. - 288 с.

150. Фоппель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения Текст. В 4 т. : практ. пособие : пер. с нем. / К. Фоппель. М. : Генезис, 1998. - 314 с.

151. Фоппель, К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения Текст. : пер. с нем. / К. Фоппель. М. : Генезис, 2002.-336 с.

152. Харрис, Т. А. Я хороший, ты хороший Текст. : пер. с англ. / Томас А. Харрис. -М. : Соль, 1993. 176 с.

153. Хорошилова, Е. А. Феномен субъективной значимости другого человека Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. А. Хорошилова. -М., 1984.-24 с.

154. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И. И. Чеснокова. М. : Педагогика, 1977. - 143 с.

155. Шевардин, Н. А. Социальная психология в образовании Текст. : учеб. пособие / Н. А. Шевардин. М. : ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

156. Шкопоров, Н. Б. Феноменология, динамика и психологические механизмы субъективной значимости другого человека для старших подростков в условиях школы-интерната Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1984.-24 с.

157. Шкуленда. H. М. Психологические особенности общения подростков с различной направленностью личности Текст. : дис. . канд. психол наук / H. М. Шуленда. Киев, 1980. - 178 с.

158. Щедрина, Е. В. Референтность как характеристика системы межличностных отношений Текст. / Е. В. Щедрина // Психологическая теория коллектива / под ред. А. В. Петровского. М. : Педагогика, 1979. — 239 с.

159. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д. Б. Эльконин ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Междунар. пед. акад., 1995. - 221 с.

160. Эриксон, Э. Г. Детство и общество Текст. : пер. с англ. / Э. Г. Эриксон. — СПб. : Ленато : Университетская книга, 1996. 592 с.

161. Юферева, Т. И. Учащиеся переходят из начальной школы в среднюю Текст. / Т. И. Юферева // Рабочая книга школьного психолога / под ред. И. В. Дубровиной. М. : Просвещение, 1991. - С. 104-124.

162. Harris, J. R. Where is the Child's Environment? A Group Socialization Theory of Development Text. / J. R. Harris // Psychological Review. 1995. - Vol. 102, No. 3. - P. 458-489.

163. Homans, G. C. Sociai Behavior. Its elementary forms Text. / G. C. Homans // Harcourt Brace a Word. N. Y., 1961. - P. 53-75.

164. Sullivan, H. S. Conception of Modem Psychiatry Text. / H. S. Sullivan // Selected Works. 1964. - Vol. 1. - P. 3-30.

165. Авторская методика «Особенности реагирования подростков на мнения сверстников»

166. Тебя интересует мнение других людей о тебе?а) интересует;б) не знаю, не думал;в) не интересует.

167. Мнение кого тебя интересует больше всего?а) близкого, знакомого человека;б) незнакомого человека.

168. Чье мнение интересует тебя в большей степени (проранжируй)?1. я2. мать;3. отец;4. брат;5. сестра;6. бабушка, дедушка;7. лучшая подруга (друг);8. сверстник;9. одноклассник;10. бывшая подруга (друг), с которой не дружите;

169. Тебе важнее узнать о себе:1. положительное мнение (одобрение, похвала);2. отрицательное мнение (критика);3. и положительное, и отрицательное мнение.

170. Тебя интересует в большей степени мнение сверстника по поводу (про-ранжируй):1. внешнего вида;2. характера;3. способностей;4. умения дружить, быть другом;5. отношения к учебе;6.умения общаться;7. другое (допиши).

171. Как ты думаешь, какой ты по характеру?

172. С мнением кого из класса ты хотел бы познакомиться (Ф.И. полностью)

173. Что ты думаешь об этом человеке?

174. Как ты думаешь, какого он о тебе мнения?

175. Что о тебе думает важный, значимый для тебя взрослый (кто)?

176. Опиши, как ты относишься к мнению окружающих, воспринимаешь и реагируешь на него? (дайте развернутый ответ)

177. Опросник «Особенности реагирования подростков на мнениясверстников»

178. Инструкция: На каждый вопрос вы должны ответить дважды: как воспринимаете и как реагируете на мнение сверстников о себе. Выберите вариант ответа, основываясь на приведенных ниже характеристиках. Воспринимаю:

179. A) болезненно переживаю, испытываю отрицательные эмоции; Б) не переживаю, пропускаю сквозь уши, не думаю об этом;

180. B) переживаю, испытываю положительные эмоции;

181. Кто-либо из сверстников говорит тебе: «Мне кажется, что ты замечательный человек».

182. Ты занимаешься интересующим тебя делом и думаешь, что оно у тебя получается очень хорошо. Друг-сверстник говорит: «Мне это не нравится!»

183. Одноклассники порицают тебя за ошибку, совершенную твоим другом.

184. Кто-то из сверстников говорит тебе, что, по его мнению, то, что ты сделал, великолепно.

185. Ты разговариваешь с приятелем очень громко, и кто-либо из одноклассников говорит тебе: «Вы ведете себя слишком шумно».

186. Ты занимаешься своим хобби, а кто-либо из одноклассников спрашивает: «Какой ерундой ты занимаешься?»

187. В твой адрес одноклассники высказали оскорбительные слова.

188. Совершенно неожиданно один из одноклассников был очень любезен с тобой.

189. Ты ожидал хорошую оценку за выполненную работу, а объявляют более низкую отметку, критикуют, указывают на недостатки.

190. Замолчали, когда ты подошел к группе одноклассников.

191. На школьном вечере все смотрят на твой наряд с восхищением, делают комплименты.

192. Объявляют более высокую отметку за контрольную работу, чем ты ожидал.

193. Ты пришел в новой, на твой взгляд стильной одежде, а одноклассники смотрят на тебя как-то странно, шушукаются, смеются.

194. Друзья хвалят тебя, говорят комплименты.

195. Один из одноклассников постоянно дразнит, обзывает, подкалывает тебя.

196. Ты случайно узнал, что друг за твоей спиной нелестно о тебе отзывался, распускал сплетни.

197. Ты узнал от друзей, что одноклассники хвалили, одобряли твои учебные успехи.

198. После выступления вашего класса на общешкольном вечере, ты узнал, что о тебе лестно отзывались сверстники из других школ, причем отметили именно те качества, которыми ты по праву гордишься.

199. Тебя справедливо критикуют одноклассники, делают замечание (ты на самом деле такой и это знают все окружающие).

200. Тебя хвалят, подметив такое качество, о котором ты не знал, не замечал у себя раньше.

201. Тебе делают критическое замечание, которое ты слышишь впервые, и не замечал у себя это качество (например, привычка перебивать на полуслове, использование в речи «слов-паразитов»).

202. Одноклассники, не зная точно, говорят тебе, что ты списал на контрольной работе, поэтому и получил хорошую отметку.

203. Сверстник говорит: «Ты, наверное,.(например, можешь стать известным музыкантом, будешь учиться в университете)». Хотя ни ты, ни тот, кто говорит, точно не знает, это только догадки.

204. Кто-либо из сверстников говорит: «Мне кажется, что ты интересный собеседник».1. Ключ

205. Подсчитайте количество баллов по шкалам:болезненно воспринимаю (А+В);не воспринимаю (Б+Г);болезненно реагирую (б+в);не реагирую (а+г).

206. Карта экспертной оценки подростков педагогами

207. Карту экспертных оценок заполняет классный руководитель и три педагога-предметника, работающих с подростком. Педагогам предлагается оценить, как подросток чаще всего воспринимает и реагирует на мнения сверстников.

208. Инструщия: на основании ваших наблюдений оцените, каким образом подросток чаще всего воспринимает и реагирует на мнения сверстников. Выберите вариант ответа, основываясь на приведенных ниже характеристиках.

209. Подросток воспринимает мнения сверстников:

210. A) болезненно переживает, испытывает отрицательные эмоции; Б) не переживает, пропускает сквозь уши, не думает об этом;

211. B) переживает, испытывает положительные эмоции;

212. Г) совершенно не переживает, ориентируется на собственное мнение.

213. Фамилия, имя учащегося Оценка классного руководителя Оценка учителя Оценка учителя Оценка учителя