Ритуалы как психологическое средство формирования сплоченности семьи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Дворникова, Ирина Николаевна

• Дворникова, Ирина Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Дворникова, Ирина Николаевна

Введение.

Глава 1. Сплоченность как интегральная характеристика ^ семьи.

1.1. Групповая сплоченность.

1.2. Семья как малая группа.

1.3. Механизмы сплоченности семьи.

1.4. Условия сплоченности семьи.

1.4.1. Эффективность межличностного общения как условие сплоченности семьи.

1.4.2. Эмоциональная идентификация с семьей как условие сплоченности семьи.

1.4.3. Семейные ритуалы как условие сплоченности семьи.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Особенности современной семьи и уровни ее сплоченности.

2.1. Особенности современной семьи.

2.2. Развитие и функционирование гармоничной семьи.

2.3. Специфика дисфункциональной семьи.

2.4. Принципы коррекции семейных отношений.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Описание и анализ семейных ритуалов.

Эмпирическое исследование. v 3.1. Программа исследования.

3.2. Представления о семейных традициях людей, имеющих родительскую семью.

3.3. Представления о семейных традициях людей, имеющих супружескую семью.

Выводы по главе 3.

Глава 4. Психолого-педагогические условия формирования сплоченности семьи.

4.1. Программа коррекционной работы.

4.2. Коррекционная работа с семьей JI.

4.3. Коррекционная работа с семьей П.

Выводы по главе 4.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ритуалы как психологическое средство формирования сплоченности семьи»

Работа посвящена изучению сплоченности семьи и роли ритуалов в ее формировании.

Актуальность темы исследования. Современная реальность обостряет необходимость изучения внутрисемейных отношений и способов формирования полноценно функционирующей семьи. Многие исследователи отмечают кризис развития семьи, который проявляется в ее нестабильности, дегуманизации, потере социализирующего влияния на подрастающее поколение.

Семья как малая группа долгое время была объектом исследования в социальной и общей психологии (Андреева Г.М., 1986; Абраменкова В.В., 1987,2000; Дружинин В.Н., 2000; Петровский А.В., 1987; Петровская JI.А., 1987; Столин В.В., 1986; Черников А.В., 2001 и др.). Представление о семье как о целостной системе лежит в основе изучения сплоченности (Боуэн М., 1960; Минухин С., 1974; Сельвини Палаззоли М., 1975, 2002; Витакер К., 1976, 1998; Варга А .Я., 1987, 2001; Спиваковская А.С., 1988; Черников А.В., 2001 и др.). Исследования сплоченности семьи берут свое начало в социально-психологическом изучении сплоченности группы. Представление о семье как малой группе со специфическим целевым назначением позволило выявить важные характеристики сплоченности (Харчев А.Г., 1964; Петровский А.В., Абраменкова В.В., 1987; Дружинин В.Н., 2000). Д. Олсон (1993) выделил уровни сплоченности и ввел понятие сбалансированного уровня сплоченности семьи.

Когда в психологию вошло понятие "социальная ситуация развития" (JI.C. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.), и позже, когда сформировался экологический подход к изучению психического развития ребенка (У.Бронфенбренер), семья стала также объектом изучения в клинической, педагогической и возрастной психологии (Карабанова О.А., 1998, 2001, 2002; Спиваковская А.С., 1988; Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В., 1990,1999 и др.)

В психологической литературе существует значительное число исследований по проблемам развития семьи. Гармоничная семья всесторонне описывалась К.Роджерсом (1954, 2000), В. Сатир (1964, 1978, 2000), А.Н. Обозовой (1976), К. Витакером (1976, 1998), А.С. Спиваковской (1988), F. Walsh (1996), В.Н. Дружининым (2000), А .Я. Варгой (2001) и др. В рамках эффективного межличностного общения в семье исследовались детско-родительские отношения (Боулби Д., 1969, 2003; Эриксон Э., 1966, 1982, 2000; Фромм Э., 1998; Хоментаускас Г.Г., 1989; Эйдемиллер Э.Г., 1996; Crittenden Р., 2000; Райе Ф., 2000 и др.). Значительное число исследований посвящено изучению нарушений функционирования семьи. Выделены критерии дисфункциональности семьи, описаны их типы (Боуэн М., 1975; Мишина Т.М., 1976; Столин В.В., 1986; Личко А.Е., 1989; Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В., 1999; Дружинин В.Н., 2000; Черников А.В., 2001 и др.).

Вместе с тем, современные исследователи (Воронков В., ЧикадзеЕ., 1997; Стефаненко Т.Г., 2003 и др.) отмечают, что в условиях социальной нестабильности большинство людей испытывает острую потребность в принадлежности к более устойчивым общностям, среди которых на первый план выступает семья. В родительскую семью человек включается по факту рождения и идентифицируется с ее членами в процессе воспитания и усвоения семейных традиций. Стабильное функционирование супружеской семьи нуждается в опоре на средства, усиливающие ее сплоченность. Психологическими средствами поддержания внутри семейных отношений могут стать ритуалы как вновь созданные и значимые для всех членов семьи формы взаимодействия.

Ритуалы как психологическое средство сплоченности семьи были предметом изучения в Миланской школе системной семейной психотерапии (М. Сельвини Палаззоли, Л. Босколо, Д. Чеккин, Д. Прата). В отечественной психологии ритуалы, их функции и формы проявления в современной семье практически не изучены. Поэтому выявление реального места и роли ритуала в жизни семьи требует углубления проблематики и более широкого развертывания целенаправленных исследований и, прежде всего, в системе детско-родительских и супружеских отношений, где тема ритуала не осмыслена еще как необходимая в познании глубинных механизмов развития человека, характеристик его мировоззрения, выбора активных форм поведения. Особое значение приобретает выделение роли ритуалов в гармоничной и дисфункциональной семье.

В нашей стране психолого-педагогическая помощь семье находится в стадии становления. Не весь опыт западных специалистов может быть без изменений перенесен на российскую почву. Тысячи практиков по всей стране занимаются семейным консультированием и терапией, не имея возможности опереться на сколько-нибудь существенную академическую основу. Практика консультирования и оказания психолого-педагогической помощи детям, подросткам и их родителям убедительно показала необходимость выхода в коррекционной работе за пределы модели типа «психолог -ребенок» к модели «психолог - социальное окружение - ребенок».

Цель исследования: выявление психологических условий формирования сбалансированного уровня сплоченности семьи.

Объект исследования: сплоченность как интегративная характеристика семьи.

Предмет исследования: роль семейных ритуалов в сохранении и формировании сбалансированного уровня сплоченности семьи.

Общая гипотеза исследования: сплоченность как интегративная характеристика семьи имеет различные уровни проявления в гармоничных и дисфункциональных семьях. Семейные ритуалы выполняют функцию поддержания и сохранения уровня сплоченности семьи. Однако ритуалы как психологическое средство семейной сплоченности и внутрисемейных связей могут иметь как функциональное, так и дисфункциональное значение для семьи.

Частные гипотезы исследования:

1. Гармоничные семьи характеризуются сбалансированным уровнем сплоченности семьи, который поддерживается ритуалами, роль которых состоит в сохранении функционального равновесия семьи.

2. Дисфункциональные семьи отличаются завышенным или заниженным уровнем сплоченности. Такая сплоченность также поддерживается ритуалами, которые в этих случаях приобретают дисфункциональный характер, так как удерживают семью в существующем положении.

3. В кризисных ситуациях семьи могут отказаться от старых форм отношений и дисфункциональных ритуалов. Введение определенных специально разработанных для семьи функциональных ритуалов будет способствовать формированию сбалансированного уровня сплоченности семьи.

4. Нормализация уровня сплоченности семьи может быть достигнута в коррекционной работе благодаря введению новых ритуалов, которые дадут возможность членам семьи сочетать индивидуальную независимость с семейным самосознанием, основанным на близких эмоционально позитивных отношениях заботы и взаимопомощи, открытости коммуникации, гибкости семейных ролей.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психологические исследования в области семейных отношений и определить основные теоретические подходы к изучению проблемы сплоченности семьи, ее механизмов и условий.

2. Изучить особенности сплоченности в гармоничной и дисфункциональной семье; выявить роль ритуалов в гармоничной и дисфункциональной семье.

3. Описать представления о семейных ритуалах, их роли в жизни родительской и супружеской семьи.

4. Разработать и внедрить новые ритуалы в жизнь семьи для формирования сбалансированного уровня сплоченности.

Методологическую основу исследования составили положения культурно-исторической теории психического развития (JI.C. Выготский), принципы теории деятельности (А.Н. Леонтьев), системный подход к изучению семьи (А. Аккерман, М. Боуэн, С. Минухин, С. Палаззоли, А.В. Черников), концепция коллективистической идентификации как механизма семейной интеграции (А.В. Петровский), исследования в области межличностного общения в группе (А.И. Донцов, Л.А. Петровская, Г.М. Андреева, Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис), циркулярная модель сплоченности семьи (Д. Олсон), учение о роли ритуалов в развитии межличностных отношений (Э. Эриксон). Методы исследования:

1. Включенное наблюдение.

2. Беседа с помощью специально разработанных вопросов («Семейные традиции 2») и построения «Генограммы семьи» (Bowen М.).

3. Анкетирование с помощью опросника "Семейные традиции 1".

4. Тестирование с помощью теста-опросника «Взаимодействие родитель - ребенок» (ВРР) (И.М. Марковская); «Теста-опросника родительского отношения» (ОРО) (А.Я. Варга, В.В. Столин); «Теста-опросника удовлетворенности браком» (ОУБ) (В.В. Столин, Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко); «Системного семейного теста» (FAST) (Т. Gehring); «Семейного теста отношений» (СТО) для младших школьников и дошкольников (Д. Антони и Е. Бине в модификации И.М. Марковской).

5. Коррекционно-преобразующий эксперимент, состоящий во введении в систему семейных отношений новых ритуалов с целью формирования сбалансированного уровня сплоченности семьи.

Научная новизна исследования: определены теоретические подходы к формированию сплоченности семьи; разграничены понятия "традиция", "обычай", "привычка", "обряд", "ритуал"; представлена классификация семейных ритуалов, выявленных в родительских и супружеских семьях; прослежены особенности сплоченности семьи и показана роль семейных ритуалов в гармоничных и дисфункциональных семьях; выявлено, что ритуалы могут иметь функциональное и дисфункциональное значение в жизни семьи; дано определение функциональных и дисфункциональных ритуалов в поддержании сплоченности семьи; разработан и апробирован подход к формированию сбалансированного уровня сплоченности семьи на основе введения новых функциональных ритуалов.

Теоретическое значение исследования: полученные материалы дополняют представление о том, что ритуалы являются психологическим средством поддержания и укрепления семейной сплоченности и внутрисемейных связей. Характер ритуалов в конкретной семье может быть понят в зависимости от тех функций, которые они в ней осуществляют. Дисфункциональные ритуалы способствуют сохранению аномальной сплоченности семьи, при которой существует дисбаланс как между индивидуальными потребностями членов семьи и потребностями семьи как единого целого, так и между данной конкретной семьей и ее более широким социальным окружением. Функциональные ритуалы поддерживают сбалансированный уровень сплоченности семьи, отличающийся сочетанием индивидуальной независимости членов семьи с формированием у них семейного самосознания. В психолого-педагогической коррекции семейных отношений введение в жизнь семьи функциональных ритуалов способствует формированию сбалансированного уровня сплоченности семьи.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сплоченность семьи включает в себя эффективность межличностного общения, эмоциональную идентификацию с семьей, семейные ритуалы. Эффективность межличностного общения связана с нормами и правилами, принятыми в данной семье. Эмоциональная идентификация с семьей происходит благодаря отношениям симпатии, а также усвоению общих для семьи ценностей. Семейные ритуалы служат нормативному регулированию жизни семьи и являются способом организации событийности, в которой задаются смыслы и задачи совместной семейной жизни. .

2. Дисфункция семьи связана со снижением или неадекватным усилением сплоченности семьи, что происходит за счет ослабления или неадекватного усиления эмоциональных связей, деформации отношений доминирования и ответственности, чрезмерной автономии членов семьи, ригидности отношений, несформированности системы семейных ролей, появления нефункциональных коалиций внутри семьи. Семьи, испытывающие трудности, отличает аномальный уровень сплоченности (завышенный или заниженный), который поддерживается дисфункциональными ритуалами, или, иначе говоря, нефункциональными стабилизаторами семейных отношений.

3. Ритуалы, способствующие поддержанию сплоченности семьи на сбалансированном уровне, создают равновесие сил, способствующих объединению членов семьи, дающих членам семьи возможность развиваться индивидуально и строить отношения друг с другом, исходя из своих индивидуальных потребностей и представлений.

4. Представления о роли ритуалов в семье зависят от субъективной оценки сплоченности семьи. При ее высокой субъективной оценке ритуалам отводится значительная роль в гармоничном функционировании семьи, существует мотивация к их сохранению и передаче подрастающим поколениям, а также к обогащению накопленного репертуара семейных ритуалов.

Практическое значение исследования: результаты исследования могут быть использованы в психологическом консультировании семей, в профилактической работе с семьями в рамках социальных и психолого-педагогических программ, в коррекционной работе, направленной на нормализацию детско-родительских отношений, а также в качестве материала для обучения студентов педагогических и психологических специальностей.

Апробация исследования. Результаты работы обсуждались на заседании кафедры общей психологии Нижегородского государственного педагогического университета (2001,2002,2003 г.) и кафедры психологии развития Арзамасского государственного педагогического института (2002, 2003 г.), а также в докладах на конференциях молодых ученых (Арзамас, 2000 г.), на Международной научно-практической студенческой конференции (Н.Новгород, 2001 г.), на XXIV Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 2003 г.), на региональной межвузовской научно-практической конференции (Арзамас, 2003), на Всероссийской научно-практической конференции (Арзамас, 2003, 2004 г.), на региональной научно-практической конференции (Н.Новгород, 2004 г.). Материалы исследования были использованы при составлении спецкурсов в Арзамасском государственном педагогическом институте и внедрены в практику консультативной работы в Арзамасском Центре социально-психологической помощи семьи. По теме исследования опубликовано 8 статей.

Структура работы. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (256 наименования, в том числе 8 на английском языке), 7 приложений. Результаты исследования получили отражение в 49 таблицах и 53 рисунках.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Дворникова, Ирина Николаевна

Выводы

Итак, выполненное нами исследование, посвященное проблеме изучения ритуала как психологического средства формирования сплоченности семьи, дает основания сформулировать следующие выводы:

1. Получили подтверждение важнейшие теоретические положения педагогической, социальной, общей и возрастной психологии, лежащие в основе наших исходных гипотез:

• Гармоничная семья представляет собой открытую развивающуюся систему; для нее характерны сформированность семейного самосознания и баланс между индивидуальным "Я" каждого члена семьи и его принадлежностью к семейному "Мы". Гармоничные семьи отличаются сбалансированным уровнем сплоченности семьи, который представляет собой подвижное психологическое равновесие между индивидуальными потребностями членов семьи и потребностями семьи в целом.

• Гармоничное равновесие в семье поддерживается соответствующими ритуалами. Функциональность ритуала определяется тем значением, которое он имеет для сплоченности семьи.

• Дисфункция в семье связана со снижением или неадекватным усилением сплоченности семьи, которое происходит за счет ослабления или чрезмерного усиления эмоциональных связей, деформации отношений доминирования и ответственности, чрезмерной автономии членов семьи, отказа членов семьи от своей индивидуальности, ригидности отношений, несформированности системы семейных ролей, формирования нефункциональных ' коалиций внутри семьи. Каждое такое нарушение превращается в семейную проблему.

• Роль ритуалов в дисфункциональной семье заключается в поддержании семейной системы в равновесном состоянии для того, чтобы удержать ее от распада. При этом происходит нарушение личностного и возрастного развития каждого члена семьи и семьи в целом. Дисфункция начинает проявляться в виде конкретной проблемы, существующей в семье и беспокоящей ее.

2. Раскрыто и систематизировано понятие сплоченности семьи, которое включает в себя:

• характеристики сплоченности (забота, доминирование, ответственность, ценностно-ориентационное единство, семейное самосознание, эмоциональная близость);

• сферы отношений, в которых проявляется сплоченность семьи (супружеские отношения, детско-родительские отношения, отношения с прародительской семьей, отношения с внешним социальным окружением);

• механизмы сплоченности (механизм «общей судьбы», механизм эмоциональной идентификации с семьей, процессы структурной дифференциации, баланс «просемейных» и «антисемейных» сил, совместимость как единство ценностей, мировоззрений, семейных представлений);

• условия сплоченности (семейные ритуалы, эмоциональная идентификация с семьей, эффективное межличностное общение);

• типы сплоченности семьи (заниженный уровень: разобщенный тип; сбалансированный уровень: разделенный тип, смешанный тип; завышенный уровень: запутанный тип).

3. Конкретизированы понятия «функциональный ритуал» и «дисфункциональный ритуал»:

• Функциональный ритуал отражает нормы (образцы, способы) конструктивного взаимодействия членов семьи, основанные на соглашении между ними и возобновляющиеся через определенные промежутки времени в повторяющихся обстоятельствах. Они могут включать конкретные действия, время, последовательность, а также то, кто именно и каким образом должен выполнять необходимое действие. Особенность функциональных ритуалов заключается в том, что они являются гибкими, отвечают возрастным и индивидуальным нуждам членов семьи и приемлемы для них. Функциональные ритуалы способствуют поддержанию сплоченности семьи на сбалансированном уровне.

• Дисфункциональный ритуал содержит образцы неконструктивного поведения, периодически повторяющиеся в семье, которые способствуют неэффективным отношениям членов семьи и не соответствуют их потребностям. Дисфункциональные ритуалы отличаются ригидностью, трудностями в изменении и достижении соглашения между членами семьи. Дисфункциональные ритуалы способствуют поддержанию завышенного или заниженного уровня сплоченности семьи.

4. В ходе эмпирического исследования представлений о семейных ритуалах людей, имеющих родительскую семью и людей, имеющих супружескую семью, получены описания ритуалов и их функций, подтверждающие значение ритуалов в формировании сплоченности семьи. Представления о роли ритуалов в семье взаимосвязаны с субъективной оценкой сплоченности семьи. При ее высокой субъективной оценке ритуалам отводится значительная роль в гармоничном. функционировании семьи, существует мотивация к их сохранению и передаче подрастающим поколениям, а также к обогащению накопленного репертуара семейных традиций.

5. Результаты коррекционной работы с семьями показали, что разработка и внедрение новых ритуалов в жизнь семьи ведут к формированию сбалансированного уровня сплоченности. Создание ритуала, исходящего из особенностей конкретной семьи, способствовало возникновению новых конструктивных образцов поведения и поведенческих норм как заменителей дисфункциональных способов поведения. Для оказания психолого-педагогической помощи семье и изменения уровня сплоченности в ней в коррекционную работу были вовлечены все члены семьи. Уже на этапе диагностического обследования происходит развивающее воздействие на членов семьи через формирование нового взгляда на проблемную ситуацию, развитие навыков конструктивного общения, увеличение возможности принятия другого.

6. Использованный комплекс методик адекватен для диагностической и коррекционной работы, направленной на формирование сплоченности семьи! Для фиксации развивающей роли семейных ритуалов в коррекционной работе с семьей особенно эффективна методика Т. Геринга ("Системный семейный тест").

7. Результаты диссертационной работы могут теоретически и практически способствовать организации психологической, педагогической и социальной помощи семьям, служить исходными данными для проведения дальнейших исследований по затронутой нами важнейшей проблематике психологии семейных отношений, а также быть использованными в качестве учебного материала при подготовке студентов педагогических и психологических специальностей.

Заключение

Диссертационное исследование посвящено роли ритуала в формировании сплоченности семьи. В теоретической части работы дан анализ различных подходов к формированию сплоченности семьи, обоснована и апробирована гипотеза о роли ритуалов в становлении и сохранении семейных отношений, разграничены понятия "традиция", "обычай", "привычка", "обряд" "ритуал". В эмпирической части работы представлена классификация семейных ритуалов, выявленных в родительских и супружеских семьях; прослежены особенности сплоченности семьи и показана роль семейных ритуалов в гармоничных и дисфункциональных семьях; выявлено, что ритуалы могут иметь функциональное и дисфункциональное значение в жизни семьи; дано определение функциональных и дисфункциональных ритуалов в поддержании сплоченности семьи; разработан и апробирован подход к формированию сбалансированного уровня сплоченности семьи на основе введения новых функциональных ритуалов. Среди различных условий поддержания сплоченности семьи ритуалы, которые являются психологическим средством построения и стабилизации конструктивных отношений в семье, в нашем исследовании занимают особое место.

Диссертационное исследование выполнено на пересечении общей, социальной, клинической, возрастной и педагогической психологии.

Такие категории как эмоциональная близость, семейное самосознание, ценностно-ориентационное единство, ответственность, доминирование, забота относятся к общей психологии.

Сферы отношений, в которых проявляется сплоченность, привлекают внимание социальных психологов. В социальной психологии сплоченность анализируется как динамическая характеристика семьи как малой группы. Такие механизмы сплоченности семьи как механизм «общей судьбы», механизм эмоциональной идентификации с семьей, процессы структурной дифференциации, баланс «просемейных» и «антисемейных» сил, совместимость как единство ценностей, мировоззрений, семейных представлений наиболее успешно исследуются в этой отрасли психологии.

С позиции детской психологии изучается развитие ребенка в контексте меняющейся семьи в современной реальности. Возрастную психологию интересуют супружеские отношения, детско-родительские отношения, отношения с прародительской семьей, отношения с внешним социальным окружением. Особый интерес представляет изучение функционирования развивающейся семьи, когда молодой человек покидает родительскую и создает супружескую семью, становится родителем.

К сфере педагогической психологии относится создание системы условий для коррекции несбалансированного уровня сплоченности семьи, формирование способов поведения, необходимых для реализации гармоничных отношений между членами семьи. Обращение семей за психолого-педагогической помощью часто связано с конфликтом между родителями и подростком, когда он начинает отделяться от семьи, при этом резко снижается удовлетворенность всех членов семьи своей принадлежностью к ней, ухудшается психоэмоциональное состояние семьи в целом. В такой ситуации особенно важной может быть помощь психолога в перестройке деструктивных отношений в семье и формированию нового равновесия между членами семьи.

Анализируя роль ритуалов в формировании сплоченности семьи, можно провести параллель между ритуалом как психологическим средством коррекции семейных отношений и знаком, как орудием перехода от натуральных к высшим психическим функциям в концепции JT.C. Выготского. Ритуал опосредствует отношения между людьми всех возрастов во всех сферах жизни.

Ритуалы также являются носителями значений, общих для членов семьи как единого целого. Они не только заимствуются из родительской семьи в форме традиции, но и создаются, многократно воспроизводятся в молодой семье, поддерживая ее функционирование. Ритуал - это система коммуникативных действий, способ организации взаимодействия между членами семьи, обладающий значительным потенциалом в ее развитии.

В нашем исследовании показано, что ритуалы являются психологическим средством поддержания и укрепления семейной сплоченности и внутрисемейных связей. Характер ритуалов в конкретной семье может быть понят в зависимости от тех функций, которые они в ней выполняют. Дисфункциональные ритуалы способствуют сохранению аномальной сплоченности семьи, при которой существует дисбаланс между индивидуальными потребностями членов семьи и потребностями семьи как целого. Функциональные ритуалы поддерживают сбалансированный уровень сплоченности семьи, отличающийся сочетанием индивидуальной независимости членов семьи с формированием у них семейного самосознания. В психолого-педагогической коррекции семейных отношений, как показано в нашей работе, введение в жизнь семьи функциональных ритуалов способствует формированию сбалансированного уровня сплоченности семьи.

Проблема семейных отношений наиболее сложная и вечно актуальная проблема психологии. Семейные отношения - это сложная психическая реальность, включающая и мифологические, и современные уровни сознания, индивидуальные, коллективные, онтогенетические, социогенетические и филогенетические основания. Это обусловливает значимость исследования ритуалов как психологического средства формирования сплоченности семьи.

В рамках данного диссертационного исследования показана лишь часть проблематики, относящаяся к возможностям ритуалов в формировании сплоченности семьи. Перспективы исследования этой проблемы связаны с пониманием ритуала не как экзотики или простого пережитка, а как важной конструктивной детали формирования и функционирования человека и человеческого сообщества. Перспективы исследования ритуалов связаны с раскрытием их содержания, формы и функций в развитии отношений между людьми в различных сферах человеческой жизни.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Дворникова, Ирина Николаевна, 2004 год

1. Абраменкова В.В. Действенная групповая эмоциональная идентификация как проявление альтруистического поведения и методы ее исследования у дошкольников. // Новые исследования в психологии. — 1978. - №2 - С.89-93.

2. Абраменкова В.В. О проблеме отчуждения в психологии // Сб. научных трудов НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. 1981.

3. Абраменкова В.В. Опыт изучения идентификации отчуждения в групповой соревновательной игре // Педагогические аспекты социальной психологии: Тезисы республиканской научно-технической конференции. -Минск.- 1978. -С.50-52.

4. Абраменкова В.В. Роль совместной деятельности в проявлении гуманного отношения к сверстнику у дошкольников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Москва. — 1981.-27 с.

5. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. Московский психолого-социальный институт НПО «МОДЭК». — Москва - Воронеж. - 2000. - 416 с.

6. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука.-1980.-234 с.

7. Авдеева Н.Н. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком // Тезисы докладов конференции «теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга». Краснодар. — 1975. - С. 6-9.

8. Ю.Алексеева Л.С., Меновщиков В.Ю. Семейная психотерапия в центре психолого-педагогической помощи: Научно-методическое пособие. — М.: НИИ семьи. 1998. - 112 с.

9. П.Алешина Ю.Е. Семейное и индивидуальное консультирование. М.: РИЦК «Социальное здоровье России». — 1994.

10. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы. // Вестник МГУ. Психология. Серия 14. 1987. - №2. - С.60-72. И.Анастази А. Психологическое тестирование. Т. 1-2. — М.: Прогресс. — 1982.

11. Н.Андреева Г.М. Процесс деятельности и исследование общения // Общение и деятельность. Прага.-1981. — С. 13-23.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс.- 1996. 376 с.

13. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для студентов высших, пед. учебн. заведений / Под ред. Сластенина А.В. М.: Издательский центр «Академия». - 2000. - 264 с.

14. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М., 1996.

15. Антонюк Е.В. Представления супругов о распределении ролей и становление ролевой структуры молодой семьи. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — М.-1992—24 с.

16. Арнаутова Е.П. Коррекция детско-родительских отношений в семье, образовавшейся при повторном браке матери // Семейная психология и семейная терапия. —1998. №2. — С. 73-83.

17. Арнаутова Е.П. Стабильность семьи, основанной на повторном браке // Семейная психология и семейная терапия. 1997. -№2. - С.55-68.

18. Арутюнян М. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодежи // Отец в современной семье. — Вильнюс. — 1988. -С. 26-33.

19. Арьес Ф. Ребенок и семейная жизнь при Старом порядке. Екатеринбург: Изд-во Уральского университета. - 1999. — 416 с.

20. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во Моск. Университета. 1979.-150 с.

21. Асмолов А.Г., Бодалев А.А., Бондырева С.К. и др. Ритуал — особый феномен, структурирующий отношения как важнейшее свойство человеческой действительности // Мир психологии. 2003. - №1. — С.3-9.

22. Басина Е.З. Идентификация с другим как механизм формирования смысловой сферы личности. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М. - 1985. - 185 с.

23. Басина Е.З., Насиновская Е.Е. Роль идентификации в формировании альтруистических установок личности // Вестник Моск. Университета. Психология. 1977. - №4. - С. 33-41.

24. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М.: Прогресс. - 1986.

25. Блага К., Шебек М. Я — твой ученик, ты — мой учитель: Кн. Для учителя. Пер. с чеш. — М.: Просвещение. — 1991. — 143 с.

26. Бодалев А.А. Общение и формирование личности // Социальная психология личности. М. — 1979. — С.25-34.

27. Боулби Д. Привязанность. М.: Гардарики. - 2003. - 477 с.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение. 1968. -464 с.

29. Бойко В.В. Малодетная семья: Социально-психологическое исследование. М.: Мысль. 1980.-237 с.

30. Буева Л.П. Личность и ее социальная деятельность // Очерки методологии познания социальных явлений. — М.: Мысль. 1970. - С. 160-213.

31. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь — справочник по психодиагностике.- СПб.: Питер. 2000. - 528 с.

32. Бурняшев М.Г. Социально-психологические аспекты полоролевой дифференциации и системной интеграции семьи. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — Ярославль. -2003.-26 с.

33. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс.- СПб.: Речь. 2001. - 144с.

34. Варга А.Я. Структуры и типы родительского отношения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. -М. 1987.

35. Вацлавик П., Бивин Д., Джексон Д. Психология межличностных коммуникаций. СПб: «Речь». - 2000. - 299 с.

36. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск. Университета. - 1976. - 143 с.

37. Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта / Пер. с англ. М.: Класс. 1998.

38. Витакер К., Бамберри В. Танцы с семьей. Семейная терапия: символический подход, основанный на личностном опыте / Пер. с англ. М.: Класс. 1997.

39. Витек К. Проблемы супружеского благополучия. — М.: Прогресс. 1988. — 44 с.

40. Вишневский А.Г. Социальное управление рождаемостью // Вопросы философии. 1978. - №6. - С. 85-100.

41. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Г.В. Бурменская, Е.И.Захарова, О.А.Карабанова и др. М.: Издательский центр «Академия».- 2002. - 416 с.

42. Волкова А.Н., Трапезникова Т.М. Методические приемы диагностики супружеских отношений // Вопросы психологии. — 1985. №5. — С. 110-116.

43. Воронков В., Чикадзе Е. Ленинградские евреи: этничность и контекст // Биографический метод в изучении постсоциалистических обществ: Материалы международного семинара. СПб. — 1997. - С. 74-78.

44. Ворошинина О.Р. Психологическая коррекция депревированного материнства. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — РАО, Исследовательский центр семьи и детства. М. — 1998.,— 23 с.

45. Всероссийское попечительство об охране материнства и младенчества. -СПб.: Государственная Типография. 1914. — 32 с.

46. Выговская Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Киев. - 1991. - 145 с.

47. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч.: В 6-ти т. Т.4. / Под ред. Д.Б.Эльконина. М.: Педагогика. - 1984. - 432 с.

48. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР. - 1956. - 519 с.

49. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М. — 1977. — 23 с.

50. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: ЧеРо. - 1998. -240 с.

51. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М. 1988.

52. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы // Психологический журнал. — 1991. №4.

53. Горбатенко А.С. Особенности адаптации новичка в группах различного уровня развития // Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества. Тезисы докладов V Всесоюзного съезда психологов СССР. М. - 1977. - С. 39-41.

54. Государыня Императрица А.Ф.Романова. О браке и семейной жизни. — М.: Российское отделение Валаамского общества Америки. — 1997. — 31 с.

55. Гришина Н.В. Обучение психологическому посредничеству // Московский психотерапевтический журнал — 1992. №2. - С. 145-160.

56. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т.т. -СПб., М.: Издание книгопродавца-типографа М.О. Вольфа. 1882.

57. Донцов А.И. Психологические основы интеграции коллектива. Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук. -М.- 1987.-429 с.

58. Донцов А.И. Психология коллектива. — М.: Изд-во Моск. Университета. — 1984.-208 с.

59. Дружинин В.Н. Психология семьи. Екатеринбург: Деловая книга. — 2000. - 208 с.

60. Дуберман Ю.Е. Роль сплоченности малых групп в функционировании первичного производственного коллектива. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук. М. - 1973. - 27 с.

61. Думитрашку Т.А. Факторы формирования индивидуальности ребенка в многодетной семье. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — М. — 1992. 157 с.

62. Евсеева А.Н. Психологический климат семейного общения как фактор развития Я-концепции ребенка. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Нижний Новгород. — 2000.

63. Елизаров А.Н. К проблеме поиска основного интегрирующего фактора семьи // Вестник МГУ. Сер. 1. Психология. 1996. - №1. - С. 42-49.

64. Жорняк Е.С. Влияние родителей на игру ребенка старшего дошкольного возраста в условиях меняющейся социо-культурной ситуации // Семейная психология и семейная терапия. 2000. - №2.

65. Запорожец А.В. Взаимосвязь развития когнитивных и эмоциональных процессов у детей // Тезисы научных сообщений советских психологов к XXI Международному психологическому конгрессу. — М.: АПН СССР. — 1976. — С. 123-125.

66. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб.: Гиппократ. - 1995. - 128 с.

67. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб. - 1996

68. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М.:1. Медицина. 1982. - 215 с.74.3ахарова Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Журнал практического психолога. — 1996. №6. -С. 96-106.

69. Зимняя И.А. Внутрисемейное общение — показатель здоровья семьи (постановка проблемы) // Социальная работа. — М. 1993. — выпуск 7. - С.18-53.

70. Зиновьева М.В. Ненормативное поведение дошкольников в контексте детско-родительских отношений // Психологи в детском саду. 1999. - №3-4. -С.150-153.

71. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: Издательство ЛГУ. — 1983. - 106 с.

72. Карабанова О.А. Психология семейных отношений: Учебное пособие. — Самара: Издательство СИОКПП. 2001. - 122 с.

73. Карабанова О.А. Проективная методика «Родительское сочинение» в практике психологического консультирования // Семейная психология и семейная терапия. 1998. - №1. - С. 59-72.

74. Карабанова О.А. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. — М. — 2002. — 63 с.

75. Карамуратова Р.Б. Психологическое исследование роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — Тбилиси. 1984. — 25 с.

76. Карнацкая Л.А., Петренко В.Ф. Ритуал как укорененность бытия // Мир психологии. 2003.-№1.-С. 10-17.

77. Карпенко И.А. Особенности становления позитивных эмоциональных связей между ребенком и родителями // Семейная психология и семейная терапия. 1997. - №2. - С.51-54.

78. Керш П.К. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми // Вопросы психологии. -1990. №1. - С.103-109.

79. Кле М. Психология подростка. М.: Педагогика. - 1992.

80. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. -Ярославль: Академия развития. 2001. - 160 с.

81. Ковалев А.Г. Эмпатия и процессы практического познания одной личности другой // Теоретические и практические проблемы психологии познания людьми друг друга: Тезисы докладов. Краснодар. - 1975. — С.32-33.

82. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда// Впоросы психологии. 1993.- №1. - С.13-23.

83. Комиссаренко Т.И. Идентификация и отчуждение взрослого -регулирующие факторы взаимоотношений детей в группе сверстников // Проблемы психологии личности и коллектива / Под ред. П.А. Просецкого. -М.: МГПИ им. В.И.Ленина. 1979. - С. 87-102.

84. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука. - 1988. - 269 с.

85. Котырло В.К., Ладывир Г.П. Мотивы взаимоотношений взрослых и детей // Воспитание дошкольника в семье. Вопросы теории и методики / Под ред. Т.А. Марковой. М. - 1979. - С. 52-61.

86. Крайг Г. Психология развития. СПб. - Питер. - 2000.

87. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. М.: Медицина. - 1991.-336 с.

88. Кричевский Р.Л., Идентификация со сверстником как одна из характеристик межличностного влияния в юношеских группах / Педагогические аспекты социальной психологии: Тезисы республиканской научно-теоретической конференции. Минск. - 1978. - С. 102-104.

89. Кричевский P.JL, Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы. — М.: Аспект Пресс. 2001. - 318 с.

90. Культура и техники психологического консультирования / Сост. Бондаренко О.Р. Н.Новгород: НГПУ. - 1998. - 57 с.

91. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. СПб.: Питер. - 2002. - 544 с.

92. Курек Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор аддиктивного поведения в подростковом возрасте // Вопросы психологии. — 1997. -№2.-С. 48-60.

93. Лабиринты одиночества. / Сост., общ. ред. и предисл. Н.Е Покровского. — М. -1989.

94. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Авиценум. Мед. изд-во. — Прага. - 1984. - 334 с.

95. Лебедева Н.Н. Игра доктор // Журнал практического психолога. — 1999.-№4.-С. 113-117.

96. Лебедева Н.Н. Теоретические основания и методы игровой терапии детско-родительских отношений // Психолог в детском саду. — 1999. №1. — С.34-47.

97. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб.: "Сенсор". - 2000. -368 с.

98. Левкович В.П. Взаимоотношения в семье как фактор формирования личности ребенка // Психология личности и образ жизни. М. - 1987. - С.68-72.

99. Лидере А.Г. Психологические игры с подростками // Журнал практического психолога. 1996. - № 1, 4, 5.

100. Лидере А.Г., Колесников В.Г. Опыт использования опросника темперамента А.Томаса в психологическом консультировании // Психолог в детском саду. 1999. - №1. - С.24-31.

101. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых семи лет жизни // Вопросы психологии. — 1978. №5. — С. 72-78.

102. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика. — 1986. 143 с.

103. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. — Л.: Медицина. — 1989. — 415 с.

104. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981. - №5.

105. Лосева В.К. Рисуем семью. РАО, Ассоциация «Профессиональное образование», серия «Психологическая помощь и консультирование» -выпуск 1.-М.-1995.

106. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы первичного коллектива / Эмоциональные потенциалы коллектива. — Ярославль. — 1977. — С. 7-95.

107. Лысенко Н.И. Источники возникновения и развития чувства симпатии у детей раннего возраста. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — М. — 1952. — 209 с.

108. Лэндретт Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. — М.: Международная пед. академия. 1994. -368 с.

109. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми СПб.: ООО Издательство «Речь». - 2001. - 190 с.

110. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Соч.: В 5-ти т. М. - 1951. - т. 5. - С. 9-102.

111. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания // Соч.: В 5-ти т. М. - 1951. - т. 5. - С. 105-221.

112. Марковская И.М. Групповые формы работы с родителями // Семейная психология и семейная терапия. 1998. - №2. - С. 55-59.

113. Марковская И.М. О возможностях применения теста семейных отношений в психологической консультации // Журнал практического психолога. 1998. - №2. - С. 59-66.

114. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: ООО Издательство «Речь». - 2002. - 150 с.

115. Медведева И.Я., Шишова Т.Л. Книга для трудных родителей. — М.: Звонница. — МГ. Роман-газета. - 1994. — 269 с.

116. Мещерякова С.Ю. Психологическая готовность к материнству // Вопросы психологии. — 2000. №5. — С. 18-27.

117. Мишина Т.М. Исследование семьи в клинике и коррекция семейных отношений // Психологические проблемы психогигиены, профилактики и медицинской деонтологии. М. - 1976.

118. Мид М. Культура и мир детства. М. Гл. редакция восточной литературы изд-ва «Наука». 1988. — 429 с.

119. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение. - 1984. - 272 с.

120. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. 1980. — т.1. - №5. - С. 43-53.

121. Мухина B.C. Проблема социогенеза личности // Сб. Педагогические аспекты социальной психологии. Тезисы республиканской научно-теоретической конференции. Минск. — 1978. - С. 36-37.

122. Мухина B.C. Психология дошкольника / Под ред . Л.А. Венгера. М.: Просвещение. - 1975. — 237 с.

123. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. М. В., 1999.

124. Наймер Ю.Л. Социально-психологический климат предприятия // Социологические исследования. — 1990. -№11.

125. Насиновская Е.Е. Исследование мотивации личности с использованием гипноза. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кадидата психологических наук.- М. 1982. - 19 с.

126. Некрашевич Р.И. "Внекультурная" функция ритуала // Мир психологии. 2003. - №1. - С. 45-54.

127. Немов Р.С. Стратометрическая концепция и проблемы групповой эффективности // Психологическая теория коллектива. М. — 1979.

128. Новиков Н.В. Критика современной буржуазной «науки о социальном поведении». — М.: Высшая школа. 1966. - 104 с.

129. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. М.: Издательство Института Психотерапии. - 2003. - 344 с.

130. Ньюком Т. Понятие согласия // Социология сегодня. — М. 1965.

131. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. — Л.: Изд-во Ленинградского университета. 1979. - 151 с.

132. Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания / Под ред А.А. Бодалева. М.: Педагогика. - 1981. - С. 80-92.

133. Обозов Н.Н. Психология работы с людьми. Киев: Лыбидь. - 1990. -192 с.

134. Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы психологии. 1996. - №5. - С.30-38.

135. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола.- 1995.-360 с.

136. Обухова Л.Ф., Шаграева О.А. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. М.: Жизнь и мысль. — 1999. - 168 с.

137. Общая психодиагностика / Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. — М.: Изд-во МГУ. 1987. - 303 с.

138. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М.: Рус. яз. 1991.-917 с.

139. Ольшанский В.Б. Социально-психологический климат в коллективе // Социальная психология / Под ред. Г.П.Предвечного, Ю.А.Шерковина. — М. -1975.-С. 195-248.

140. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК». - 2000. - 240 с.

141. Папкин А.И. Психологическое исследование проявления эмоциональной идентификации личности в коллективе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — М. — 1975. -183 с.

142. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. — М.: Мысль. 1971.-352 с.

143. Пезешкиан Н. Позитивная семейная терапия: семья как психотерапевт. М.: Смысл. - 1993. - 332 с.

144. Петровская Л.П. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. — М.: Педагогика. 1987.

145. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М. — 1982. — 253 с.

146. Петровский А.В., Абраменкова В.В., Зеленова М.Е и др. Социальная психология. — М.: Просвещение. 1987. — 224 с.

147. Петровский А.В., Платонов К.К. Психология межличностных отношений //Общая психология. -М.: Педагогика. — 1976. -С. 136-157.

148. Петровский А.В., Туревский М.А. Действенная групповая эмоциональная идентификация // Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В. Петровского. М. - 1979. - С. 74-79.

149. Петровский В.А. Эмоциональная идентификация в группе и способ ее выявления // К вопросу о диагностике личности в группе: Сб. научных трудов НИИ ОПП АПН СССР. 1973.

150. Петровский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений // Вопросы психологии. 2001. - №1. - С. 19-26.

151. Петрулевич С.А. Эмоциональная составляющая неконструктивных стереотипов межличностного взаимодействия в ситуации семейного конфликта. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М. - 1999. - 16 с.

152. Платонов К.К. О системе психологии. — М. — 1972.

153. Поливанова К.Н. Исследование контроля как учебного действия // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. Сб. научных трудов. М. - 1978. — С. 74-78.

154. Помощь родителям в воспитании детей / Под ред. Пилиповского В.Я. — М.: Прогресс. 1992. - 256 с.

155. Попова JI.B. Становление и развитие проблемы идентификации как механизма онтогенеза личности в возрастной психологии. Диссертация на соискание степени кандидата психологических наук. М. - 1985. - 166 с.

156. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М.: Наука. - 1979. — 232 с.

157. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. — М.: Педагогика. — 1990.- 160 с.

158. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. «Интересная психология»: Л.И. Божович и Л.С. Выготский // Вопросы психологии. 1996. - №5. - С. 63-72.

159. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. — Л. — 1986.

160. Просецкий В.А. Психология подражания. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. — М. — 1974. 54 с.

161. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. -М.: Педагогика. - 1990. - 264 с.

162. Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика. - 1979. - 238 с.

163. Психология: Словарь / Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат. - 1990. — 494 с.

164. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Е.И.Артамонова, Е.В.Екжанова, Е.В.Зырянова и др.; Под ред. Е.Г.Аляевой. М.: Издательский центр «Академия». — 2002. - 192 с.

165. Психотерапия и духовные практики: подход Запада и Востока к лечебному процессу. Минск. — 1998. - 104 с.

166. Пухова Т.И. Развитие представлений о семейных отношениях у детей // Вопросы психологии. 1996. - №2.

167. Пэпп П. Семейная терапия и ее парадоксы. М.: Прогресс. — 1985.- 288 с.

168. Развитие личности ребенка / Общ. Ред. А.М.Фонарева. М.: Прогресс.- 1987.-272 с.

169. Раттер М. Помощь трудным детям. / Пер. с англ. — М.: Апрель-Пресс, изд-во ЭКСМО- Пресс. 1999. - 432 с.

170. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс.- 1979.-392 с.

171. Ричардсон Р. Сила семейных уз. Руководство по психотерапии в помощь семье. СПб.: Изд-во «Акцидент». — 1994. — 136 с.

172. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.: изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС.- 2003. - Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - 480 с.

173. Роджерс К.Р. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы: Монография / Пер. с англ. М.: изд-во ЭКСМО-Пресс. - 2000. - 464 с.

174. Родионов В.А., Ступницкая М.А., Кардашина О.В. Я и другие. Тренинги социальных навыков. Ярославль: Академия развития. — 2001. -224 с.

175. Романина Е.В., Романин А.Н. Соотношение индивидуально-типического и социально-психологического в поведении спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1976. - №12. - С. 5-9.

176. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Наркомпроса РСФСР. - 1940. — 596 с.

177. Рубинштейн C.JI. Человек и мир. М.: Наука. - 1997. - 191 с.

178. Саймон Р. Один к одному. Беседы с создателями семейной терапии. — М.: Класс. -1996. -224 с.

179. Самоукина Н.В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком // Вопросы психологии. 2000. - №3. - С. 67-81.

180. Сарджвеладзе Н.И. К изучению особенностей эмпатии несовершеннолетних правонарушителей // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тезисы докладов конференции. Краснодар. - 1975. — С. 310-311.

181. Сатир В. Как строить себя и свою семью: Пер. с англ. — М.: Педагогика -Пресс. 1992.-192 с.

182. Сатир В. Психотерапия семьи. Речь, СПб. - 2000. - 283 с.

183. Сельвини Палаццоли М., Босколо JL, Чеккин Дж., Прата Дж. Парадокс и контрпарадокс: Новая модель терапии семьи, вовлеченной в шизофреническое взаимодействие. — М.: «Когито-Центр». 2002. — 204 с.

184. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина; НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика. - 1989. - 208 с.

185. Системная семейная психотерапия / Под ред. Э.Г.Эйдемиллера. — СПб.: Питер. 2002. - 368 с.

186. Скиннер Р., Клииз Д. Семья и как в ней уцелеть: Пер. с англ. М.: Независимая фирма «Класс».- 1995. — 272 с.

187. Словарь синонимов русского языка. В 2-х т.т. JL: Издательство «Наука» . Ленинградское отделение. — 1971.

188. Смехов В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье // Вопросы психологии. — 1985. № 4. — С. 8192.

189. Смирнова Е.О. Значение концепции общения М.И. Лисиной для отечественной психологии // Вопросы психологии. 1999. - №4. - С. 87-92.

190. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной // Вопросы психологии. — 1996. №6. - С. 76-88.

191. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. - №6. — С. 5-16.

192. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Структура и динамика родительского отношения // Вопросы психологии. — 2000. №3.- С. 3-14.

193. Смирнова Е.О., Радеева Р. Развитие теории привязанности (по материалам работ П. Криттенден) // Вопросы психологии.- 1999. №1. -С.105-119.

194. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер-мл. Р. Ребенок как личность: Становление культуры справедливости и воспитание совести: Пер. с англ. — М.: Смысл. СПб «Гармония».- 1994.

195. Собкин B.C. К вопросу о психологии сценического перевоплощения / Сб: Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения -Краснодар. 1978. - С. 73-82.

196. Собкин B.C. К формированию представлений о механизмах процесса идентификации в общении // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тезисы докладов конференции. — Краснодар. 1975. - С.55-57.

197. Советский энциклопедический словарь. — М.: Советская Энциклопедия. 1980.-1600 с.

198. Соколова М.В. Особенности родительского отношения на разных возрастных этапах развития ребенка. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М. — 2002. - 22 с.

199. Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня.- Вильнюс: Минтис 1977 - 226 с.

200. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. — М.: Изд-во МГУ. -1988.-200 с.

201. Степанов С. Аннотация к книге «Психология семьи» / Сост. Гаврилова Т.П. М.: Вопросы психологии. — 2002 // Газета «Школьный психолог». -2003. №9. - С. 15.

202. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: Аспект Пресс. — 2003. — 368 с.

203. Столин В.В. Самосознание личности. — М.: Изд-во Моск. Университета. 1986. — 286 с.

204. Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — М. 1987. - 24 с.

205. Субботский Е.В. Формирование морального поведения у дошкольников в условиях психолого-педагогического эксперимента // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - №2. - 1981. -С. 56-65.

206. Сысенко В.А. Психодиагностика супружеских отношений: Научно-методическое пособие в помощь работникам социальных служб. — М.: НИИ семьи- 1998.-112 с.

207. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. М.: Финансы и статистика. -1993.- 175 с.

208. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М. — 1987.- 352 с.

209. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. — М. 1996.

210. Туревский М.А. Зависимость ДГЭИ от размера группы и уровня ее развития // Новые исследования в психологии. — 1977. №2. — С. 29-82.

211. Туровская А.А. Экспериментальное изучение зависимости группового поведения от степени присвоения целей деятельности // Вопросы психологии. — 1976. №2.

212. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. — 1998. №1. - С.3-19.

213. Фельдштейн Д.И. Проблема взаимодействия взрослых и детей // Мир психологии. 1996. - №1 (6). - С. 5-7.

214. Фредман И.К. О контакте родителей с детьми // Вопросы психологии. — 1990. №1. — С.93-99.

215. Фромм Э. Душа человека. М. - 1998.

216. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс. - 1990. - 336 с.

217. Фромм Э. Искусство любви. Минск. — 1991.

218. Хазанова М.А. Конструктивные и деструктивные тенденции в детско-родительских взаимоотношениях // Мир психологии. — 1996. №1 (6). — С. 47-54.

219. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР: Опыт социологического исследования. М.: Мысль. - 1964. - 367 с.

220. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика. - 1989. -160 с.

221. Хохлова Л.П. Межличностное восприятие и проявление ДГЭИ в юношеских группах. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М. — 1980.

222. Человек в кругу семьи: Очерки по истории частной жизни в Европе до начала нового времени. М., 1996. С. 290-305.

223. Черкасова С.М. Истинная сущность неофрейдизма. — Л.: Знание. — 1966.-40 с.

224. Черников А.В. Системная семейная психотерапия. Теория и практика // Семейная психология и семейная терапия. Ежеквартальный научно-практический журнал. 1998. -№1. - С. 103-111.

225. Черников А.В. Системная семейная терапия: Интегративная модель диагностики. М.: Класс. - 2001. - 208 с.

226. Черноушек М. Психология жизненной среды. М. - 1989. - 184 с.

227. Чеснокова И.Н. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука. — 1977.- 144 с.

228. Шаграева О.А. Образ жизни семьи и психическое развитие ребенка раннего возраста. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М. - 1995. - 23 с.

229. Шапиро А.З. Психолого-гуманистические проблемы позитивности — негативности внутрисемейных отношений // Вопросы психологии. — 1994. -№4. С. 45-46.

230. Шерман Р., Фридман Н. Структурированные техники семейной и супружеской терапии: руководство / А.З. Шапиро. — М.: «Класс». — 1997. -336 с.

231. Шефер Ч., Кэри JI. Игровая семейная психотерапия. СПб.: Питер.2000.-384 с.

232. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс. - 2000. - 512 с.

233. Эйдемиллер Э.Г., Шапиро А.З. Психология и психотерапия семьи в России: проблемы и перспективы // Журнал практического психолога. 2000. - № 3-4. - С. 13- 25. '

234. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. J1. :Медицина. - 1990. - 192 с.

235. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. -СПб.: Издательства «Питер». — 1999. — 656 с.

236. Экслайн В. Развитие личности в игровой терапии. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс. - 2000. - 256 с.

237. Эльконин Б.Д. Психология развития. М.: Изд. Центр «Академия».2001.-144 с.

238. Эльконин Д.Б. Послесловие к т. 4 // Выготский J1.C. Собрание сочинений в 6-ти т. М.: Педагогика. — 1984. — 432 с.

239. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: ООО «Речь». - 2000. - 416 с.

240. Яковлева В.А. Управление процессом нравственного развития детей через систему отношений // Вопросы управления и руководства процессом воспитания школьников / Под ред. JI.K. Белясиной. М. - 1971. - С. 252-265.

241. Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. — М.: Педагогика. 1974. — 303 с.

242. Bandura A. and Huston А.С. Identification as a process of inicidental learning. Abnorm. Soc. Psycol. - LXIII. - 1961. - P. 311-319.

243. Barrley R.A. Defiant children. Clinician's Manual for Assessment and Parent Training. The Guilford Press. New York, London . - 1997.

244. Collins B.E. Social Psychology: social influence, attitude change, group process. London. - 1970.

245. Carter В., McGoldrick M. Overview: The changing family life cycle a framework to family therapy. In B. Carter & M. McGoldrick (eds.) The changing family life cycle a framework to family therapy Boston: Allyn & Bacon. - 1988. - PP. 1-25.

246. Foundations of object relations family therapy. Edited by Jill Savege Scharff, M.D. Jason Aronson inc. Northvale, New Jersey London. — 1991. 488 P

247. Gordon Т. P.E.T. in action (Aguide to parent effectivness training). -Toronto. Bantam Books. - 1979.

248. Parsons T. Family structure and the socialization of the child // T. Parsons, R.F. Bales (Eds.). Family socialization and interaction process. Aenco, Jll.: Free Press, 1955. P. 35-131.

249. Sears R.R. Identification as a form of behavior development // P.B. Harris (Ed.). The concept of development. Minneapolis: University of Minnesota Press. 1957. P. 149-161.