Рейтинговый контроль качества физкультурного образования студентов в технологическом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Виноградов, Павел Александрович

• Виноградов, Павел Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Виноградов, Павел Александрович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОПЫТ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ УЧЕБНОГО КОНТРОЛЯ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ

1.1. Состояние изучаемого вопроса в научно-методической литературе и его практическая реализация в системе образования.15.

1.2. Особенности рейтингового контроля в высшей школе.60.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. СТРАТЕГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ РЕЙТИНГОВОГО

КОНТРОЛЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

2.1. Основные принципы использования рейтинговых показателей в системе высшего образования.77.

2.2 Педагогическая модель системы рейтинг-контроля физкультурного образования в технологическом вузе.87.

Выводы по второй главе.94.

ГЛАВА 3. РЕЙТИНГОВЫЙ КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 3.1.Организационно-педагогические условия эффективности рейтингового контроля учебной деятельности студентов на современном этапе.

3.2. Разработка и организация системы рейтингового контроля в условиях высших учебных заведений.!.

В ыводы по третьей главе. 139.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Рейтинговый контроль качества физкультурного образования студентов в технологическом вузе»

Актуальность работы. Особенностью подготовки квалифицированных специалистов - технологов в современных условиях является необходимость достижения не только стандартизированных образовательных результатов, но и творческих личностных успехов, способности к активной самостоятельной деятельности по усвоению знаний в процессе овладения профессией, познавательной активности студента. Адаптивность системы образования к научному и техническому прогрессу в условиях перехода от принципа обучения "образование на всю жизнь" к непрерывному образованию достигается путем фундаментализации его содержания, в том числе и в области неспециального физкультурного образования, повышения продуктивности методов обучения, формирования профессиональной компетентности преподавателя.

Эти цели достигаются применением целого ряда педагогических средств, среди которых особое место занимает мониторинг качества образования, контроль и оценивание как необходимая составная часть учебного процесса физкультурного образования студентов вузов.

Проблема эффективного физкультурного образования в вузе и контроль его качества носит комплексный характер, поэтому в исследовании обобщались и учитывались различные работы. Поиск эффективного развития высшей профессиональной школы содержат исследования Л.Г. Арчажниковой, В.П. Борисенкова, Ю.К. Васильева, Б.З. Вульфова, В.Н. Дармодехиной, А.В. Зосимовского, П.В. Конаныхина, Ю.Г. Круглова, Л.И. Новиковой, JI.A. Рапацкой, В.А. Сластенина,Г.П, Скамницкой, Э.И. Сокольниковой, А.Д. Солдатенкова, М.Г. Тайчинова и др. Социально-педагогические условия профессионального становления личности исследовали: Н.М. Амосов, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, СЛ. Рубинштейн, В. Д. Шадриков.

Проблемы физического воспитания . и обучения, его роли в процессе формирования физической культуры молодого поколения отражены в работах Д. Вильямса, Р. Виркуса, Г.К. Зайцева, А.П. Зотова, В.В. Колбанова, И. Линдгардта, А.Д. Новикова,. С. Холла, Н.И. Пономарева.

Проблемам контроля в учебном процессе уделяли большое внимание А. Дистервег, П.Ф. Каптерев К.Д. Ушинский. Функции контроля в развитии учащихся исследовались в трудах Б.Г. Ананьева, В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, В.М. Подласого, JI.A. Свешниковой, В.А. Тюнина и многих других ученых. Комплексное исследование образовательной и развивающей роли контроля освещалось в работах К.Г. Деликатного, Н.П. Краевской, Р.Ф. Кривошаповой, П.И. Пидкасистого, О.Ф. Силютиной, Г.И. Щукиной и других. Разработка различных педагогических концепций также потребовала рассмотрения роли контроля. Этот вопрос в его различных аспектах рассматривается в работах JI.B. Занкова, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина. Вопросы технологии педагогического контроля, его роль в формировании профессиональной компетентности педагога исследуются в трудах B.C. Аванесова, С.И. Архангельского, З.Д.Жуковской, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, и др. Практически каждое исследование по педагогике так или иначе затрагивает проблемы контроля.

Совершенствование форм и методов контроля привело, в конечном итоге, к необходимости построения системы контролирующих действий, что определило качественное изменение места контроля в учебном процессе. Комплексный подход к решению данной проблемы привел к появлению системы рейтинг-контроля.

Эта система успешно используется многими учебными заведениями, как за рубежом, так и в отечественных вузах. Даже при использовании различных форм организации контроля системе рейтинг-контроля присущи общие цели и задачи, определяемые ролью контроля в педагогическом процессе.

Анализ психологической и педагогической литературы по данной проблеме позволил нам выделить ряд противоречий:

- необходимостью решать новые задачи в системе высшего профессионального образования, в том числе и в области физического развития и обучения будущих специалистов и неразработанностью новых методологических основ физкультурного неспециального образования в высшей школе;

- между объективной общественной необходимостью подготовки высококвалифицированного специалиста и сложившимися в реальной практике деятельности вузов формами контроля за пошаговым уровнем знаний студентов;

- между требованиями системного подхода к организации контроля за усвоением знаний студентов и отсутствием этих требований в выборе видов и способов контроля;

- между потребностями личности в получении высокоэффективных знаний и недостаточной мотивацией большей части студентов к этому процессу.

Перечисленные противоречия выдвигают необходимость решения важной педагогической проблемы исследования, сущность которой заключается в определении способов эффективной организации системы рейтинг-контроля физкультурного образования студентов как неотъемлемой составляющей профессиональной подготовки в технологическом вузе. Данная педагогическая проблема и определила тему нашего исследования: «РЕЙТИНГОВЫЙ КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ »

Объектом нашего исследования является процесс физкультурного образования в технологическом вузе.

Предмет исследования: развитие системы рейтингового контроля как составной части учебного процесса физкультурного образования в технологическом вузе.

Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить модель системы рейтинг- контроля физкультурного образования в вузах технологического профиля .

Гипотеза исследования: уровень физкультурного образования студентов как важнейший элемент профессиональной подготовки специалиста-технолога в вузе повысится, если:

- определены функции системы физкультурного образования в высшем профессиональном учреждении;

- с позиций целей и задач высшей профессиональной школы рассмотрены основные требования к содержанию и организации мониторинга физкультурного образования в технологическом вузе;

- выделены формы и методы контроля, отражающие сущность системной организации учебного процесса физкультурного образования в условиях рейтинг-контроля;

- определены и учтены особенности рейтинг-контроля как эффективной системы педагогического контроля;

- разработана педагогическая модель системы рейтинг-контроля, учитывающая компонентный состав системы физкультурного образования студентов вузов технологического профиля;

- определено прогнозирование учебных достижений студентов как ведущего компонента системы рейтинг-контроля.

В соответствии с целями, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1.Рассмотреть цели и задачи системы высшего профессионального образования, связанные с физическим развитием и обучением студентов, проанализировать существующий опыт этой работы.

2.Уточнить на основе теоретического анализа функции, сущность, формы и методы педагогического контроля.

3.Выявить особенности функционирования системы рейтинг-контроля в условиях организации физкультурного образовательного процесса в вузе.

4.Предложить модель комплексной системы организации рейтинг-контроля в учебном процессе физкультурного образования будущего специалиста-технолога.

5.0существить опытно-экспериментальную проверку и оценку эффективности комплексной модели системы рейтинг-контроля физкультурного образования в технологическом вузе.

Методологическую основу исследования составляет философский принцип системности, современные концепции обучения, где высшей ценностью является личность; положения о развитии личности на основе активного включения ее в познавательную деятельность, идеи об активности личности в преобразовании социокультурной и образовательной среды; современные концепции развития высшей школы; концептуальные положения о сущности и механизме реализации дидактических принципов; системный деятельностный подход; ведущие положения теории качества образования (Ю.К. Бабанский, М.М.Балашов, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Карпов, Э.А. Красновский, И.Я. Лернер, Ю.А. Якуба и др.); концепция создания различных систем контроля (В.П. Беспалько, В.А. Гудков, З.Д. Жуковская, М.И. Ерецкий, М.А. Чекулаев, С.Е. Шишов и др.).

Теоретические источники, посвященные исследуемым вопросам, анализировались с позиций системности и целостности процесса обучения. В качестве источников основных теоретических положений использовались труды B.C. Аванесова, Б.Г. Ананьева, С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, М.П. Батуры, К.Г. Деликатного, З.Д. Жуковской, М.М. Левиной, Е.И. Перовского, П.И. Пидкасистого, Л.Н. Русаковой, Л.А. Свешниковой, В.П. Симонова, В.А. Сластенина, В.Е. Сосонко, Г.С. Сухобской, Н.Ф. Талызиной, JI.M. Фридмана, Г.И. Щукиной и др.

Рассматривая систему рейтинг-контроля как средство повышения активности студентов в процессе обучения, мы опирались на теории мотивации Альдерфера, Герцберга, Маслоу, Мэйо, Мак-Грегора, В.С.Ильина, Р. С. Немова, Н. Г. Осуховой и др. Методы, источники и база исследования.

На различных этапах опытно-экспериментальной работы для решения поставленных задач и подтверждения исходной гипотезы исследования был использован комплекс методов, среди которых:

- теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы;

- изучение и анализ действующих учебных планов и рабочих программ специальностей высшего профессионального образования;

- изучение и обобщение педагогического опыта;

- наблюдение и моделирование;

- экспериментальная работа; статистико-математические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования были Российский химико-технологический университет им. Д.И. Менделеева факультеты (органический, экономический, инженерный химико-технологический, неорганический, силикатный, фармацевтический и т.д.), а также Высший химический колледж при Российской Академии наук. В ходе исследования использованы результаты контроля текущей успеваемости более 1500 студентов (в том числе более 400 студентов обучалось с использованием предложенной модели рейтинг-контроля). Наблюдения осуществлялись, начиная с входного тестирования абитуриентов и до 4 -го курса включительно. В работе также использованы опубликованные в печати результаты применения рейтинг-контроля в других вузах. Результаты проведенного исследования были внедрены в РХТУ им. Д.И. Менделеева. Организация и этапы исследования. Исследование выполнялось в несколько этапов.

1 этап (2002-2003 гг.)

Изучение литературных источников, нормативных документов, участие в организации физкультурно-оздоровительных мероприятий. Раскрытие историографии и современного состояния исследуемой проблемы. Определение исходных параметров исследования, изучение и анализ отечественной и зарубежной философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, теоретические и экспериментальные исследования в области тестовой технологии контроля, сравнение разных форм контроля и выявление особенностей их применения в учебном процессе, сбор статистического материала по результатам применения рейтинг-контроля.

2 этап (2002 - 2004гг.)

Разработка модели системы рейтинг-контроля, проведение формирующего эксперимента, обработка и анализ результатов внедрения рейтинг-контроля в учебный процесс вузов.

3 этап (2004 - 2005 гг.)

Систематизация и обобщение результатов исследования. Подготовка результатов к защите, осуществление опытно-экспериментальной работы по реализации на практике модели системы рейтинг-контроля, систематизация и обработка результатов, проверка и корректировка модели системы рейтинг-контроля, оформление диссертации.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что:

- рассмотрены цели и задачи системы высшего профессионального образования, связанные с физическим развитием и обучением студентов, проанализирован опыт этой работы (воспитание потребности в физическом совершенствовании и здоровом образе жизни; формирование системы теоретических знаний и практических умений в облает физической культуры; обеспечение необходимого уровня профессиональной готовности будущих специалистов, включающей физическую подготовленность; освоение профессионально-прикладных навыков; использование средств физической культуры для профилактики заболеваний, сохранения и укрепления здоровья, овладение умениями по самоконтролю; включение студентов в активную физкультурно-спортивную деятельность);

-определены функции системы физкультурного образования в высшем профессиональном учреждении технологического профиля(сообщение специальных знаний в области всестороннего физического развития личности студента, формирование двигательных умений и навыков, воспитание осознанного отношения к физическому развитию, формирование потребностей и мотивов в регулярной физкультурной активности, развитие физических качеств, в высшем профессиональном учреждении химико-технологического профиля, формирование убежденности в необходимости регулярных физических занятий в связи с особенностями профессиональной деятельности); показано, что формирование знаний о влиянии профессиональной деятельности на здоровье и способах снизить это влияние следует считать важнейшей функцией физкультурного образования уточнены теоретические положения и определены роли и функции различных форм контроля в системе рейтинг-контроля;

S выявлены особенности рейтинг-контроля как эффективной системы педагогического контроля. S определены концептуальные основы (совокупность принципов)-методологическая составляющая модели организации системы рейтинг-контроля качества физкультурного образования (гуманизации, фундаментализации, индивидуализации, непрерывности, гармонизации, либерализации, многоуровневости, непрерывного совершенствования содержания физкультурного образования и воспитания, развития самостоятельности и осознанной инициативы в повышении уровня личностной физической культуры);

S - разработана модель развития комплексной системы организации рейтинг-контроля качества физкультурного образования в технологическом вузе, прошедшая экспериментальную проверку в вузах г.Москвы, которая представляет собой комплекс взаимосвязанных видов деятельности педагога и кафедры физического воспитания и спорта, обеспечивающие мотивацию студентов на всех этапах изучения учебных дисциплин физкультурного образования и объективную оценку их деятельности, и базирующаяся на принципах построения модели рейтинг-контроля как системы, предназначенной, прежде всего, для управления процессом обучения студентов ( принцип блочного построение курса обучения, сетевой график изучения дисциплины,специальная система расчета рейтингового балла, контроль всех видов учебной деятельности, учет уровня деятельности, комплексное использование различных форм контроля в зависимости от уровня контролируемой деятельности, снижение весового коэффициента за первый модуль дисциплины как один из мотивирующих факторов.оценивание уровня учебной деятельности (усилий) студента по отклонению фактической оценки от прогнозной.);

S определен комплекс педагогических условий организационно-содержательного и ценностно-педагогического характера, обеспечивающие эффективность функционирования и развития системы рейтинг-контроля качества физкультурного образования будущих специалистов-технологов, представленный в виде требований к построению системы рейтинг-контроля качества физкультурного образования в технологическом вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана система комплексного применения различных форм контроля в учебном процессе в условиях рейтинг-контроля физкультурного образования с учетом видов, уровня и последовательности учебной деятельности студентов;

- прослежена динамика учебных достижений студентов в зависимости от организации рейтинг-контроля;

- предложены методы прогнозирования траектории учебных достижений по результатам рейтинг-контроля; - предложена система оценки учебных достижений студентов на основе сопоставления прогнозной и реальной траекторий учебных достижений.

Данные положения могут быть использованы в исследованиях, связанных с проблемами совершенствования профессиональной подготовки специалистов в системе высшего образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработана и научно обоснована модель комплексной системы рейтинг-контроля качества физкультурного образования в технологическом вузе, определены организационно-педагогические условия, повышающие качество физкультурного образования в технологическом вузе; разработаны и апробированы программы, рекомендации и требования в целях совершенствования внутривузовского управления качеством физкультурного образования и физического развития студенческой молодежи, направленные на формирование потребности в укреплении здоровья. Результаты могут быть использованы практическими работниками вузов, при разработке новых: подходов к подготовке кадров; здоровьесберегающих технологий обучения, при профессиональной подготовке специалистов в области педагогики, физической культуры и воспитания а также на курсах повышения квалификации работников образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики, исходными методологическими позициями автора, соответствием выбранных методов - цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений в ходе экспериментальной проверки результатов исследования.

На защиту выносятся:

1. Основные направления повышения качества физкультурного образования студентов в технологическом вузе, формирования у них потребности в физическом самосовершенствовании.

2. Концептуальные основы (совокупность принципов)-методологическая составляющая модели организации системы рейтинг-контроля качества физкультурного образования

3. Педагогическая модель комплексной системы рейтинг-контроля как системы управления учебным процессом физкультурного образования в технологическом вузе,

4. Комплекс педагогических условий организационно-содержательного и ценностно-педагогического характера, обеспечивающие эффективность функционирования и развития системы рейтинг-контроля качества физкультурного образования будущих специалистов-технологов, представленный в виде требований к построению системы рейтинг-контроля качества физкультурного образования в технологическом вузе .;

5. Авторские программы, рекомендации и указания в целях совершенствования рейтинговой системы внутривузовского управления качеством физкультурного образования и физического развития студенческой молодежи, направленные на формирование потребности в укреплении здоровья.

Апробация результатов исследования

Основные положения и результаты исследования были включены в материалы докладов и выступлений на заседаниях кафедры педагогики Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова; кафедре физического воспитания РХТУ им Д.И. Менделеева. Результаты исследования нашли свое отражение в программах, рекомендациях и указаниях в целях совершенствования внутривузовского управления качеством физкультурного образования и физического развития студенческой молодежи, направленные на формирование потребности в укреплении здоровья, в докладах материалов диссертационного исследования на межвузовских конференциях (2002-2004 гг.), в учебно-методических пособиях и указаниях (2004-2006гг.).

Методика организации рейтинг-контроля апробировалась в учебном процессе РХТУ им. Д.И. Менделеева; Разработанная модель рейтинг-контроля внедрена в учебный процесс ВХК РАН

Структура диссертации

Диссертационная работа состоит из введения, 3-х глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Виноградов, Павел Александрович

Общие выводы по работе:

1.Определены функции системы физкультурного образования в высшем профессиональном учреждении технологического профиля.Показано, что формирование знаний о влиянии профессиональной деятельности на здоровье и способах снизить это влияние следует считать важнейшей функцией физкультурного образования;

2.Уточнены функции, сущность и методы педагогического контроля, и на их основании предложены основные положения организации системы рейтинг-контроля, учитывающие выявленные проблемы и недостатки.

3.Выявлены особенности функционирования системы рейтинг-контроля в условиях организации образовательного процесса в вузе. Предложены варианты структуры управления в виде контуров управления учебным процессом и мотивацией в условиях функционирования рейтинг-контроля, помогающие определить основные роли участников учебного процесса и способы повышения его эффективности.

4. Определены концептуальные основы (совокупность принципов)-методологическая составляющая модели организации системы рейтинг-контроля качества физкультурного образования. • '

5. Разработана модель развития комплексной системы организации рейтинг-контроля качества физкультурного образования в технологическом вузе, которая представляет собой комплекс взаимосвязанных видов деятельности педагога и кафедры физического воспитания и спорта, обеспечивающие мотивацию студентов на всех этапах изучения учебных дисциплин физкультурного образования и объективную оценку их деятельности, и базирующаяся на принципах построения модели рейтинг-контроля как системы, предназначенной, прежде всего, для управления процессом обучения студентов б.определен комплекс педагогических условий организационно-содержательного и ценностно-педагогического характера, обеспечивающие эффективность функционирования и развития системы рейтинг-контроля качества физкультурного образования будущих специалистов-технологов, представленный в виде требований к построению системы рейтинг-контроля качества физкультурного образования в технологическом вузе .

7. Осуществлена опытно-экспериментальная проверка и оценка эффективности комплексной модели системы рейтинг-контроля физкультурного образованиявтехнологическом вузе.

8.Разработаны и апробированы авторские рекомендации и указания в целях совершенствования рейтинговой системы внутривузовского управления качеством физкультурного образования и физического развития студенческой молодежи, направленные на формирование потребности в укреплении здоровья.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Являясь особой частью процесса подготовки специалистов, контроль учебной деятельности студентов представляет собой педагогическую систему, характеризующуюся тесной взаимосвязью составляющих ее элементов, специфическими принципами организации и функциями.

Для системы высшего образования характерны тенденции, присущие всей системе непрерывного образования и оказывающие непосредственное влияние на организацию контроля учебной деятельности студентов —г гуманизация, широкое внедрение стандартизации, самостоятельность учебных заведений в применении форм и методов обучения, организации контроля, выборе систем оценок труда.

В связи с формированием новой образовательной парадигмы, ориентированной на личность, на необходимость гуманистической оптимизации образовательного процесса, весьма актуальны проблемы развития педагогических технологий, возрастает роль инновационной деятельности в области содержания, методов обучения и контроля результатов учебно-воспитательного процесса. Существующая организация контроля в высших учебных заведениях требует совершенствования в целях приведения в соответствие с задачами, предъявляемыми обществом к подготовке специалистов в современных условиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Виноградов, Павел Александрович, 2006 год

1. Аванесов B.C. Планирование эксперимента и статистическая обработка данных // Пути совершенствования практических занятий по психолого - педагогическим дисциплинам в высшей школе. - М: НИИОП АПИ СССР, 1979.-С.77-91.

2. Аванесов B.C. Вопросы объективации оценки результатов обучения. -М.: НИИВШ, 1976.-66с.

3. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М. : ИЦПКПС, 1994.- 135с.

4. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: ИЦПКПС, 1983. -167 с.

5. Аванесов B.C. Основы педагогического контроля в высшей школе // Основы педагогики и психологии высшей школы. Учебное пособие/ Под ред. А.В. Петровского. М.: МГУ, 1986. - 303 с.

6. Аванесов B.C. Роль тестов в современной организации управления учебным процессом в высшей школе. Тез. докл.// Материалы Международной конференции "Экономика и управление высшей школой."-Красногорск, 12-14 мая 1992.-С.152- 153.

7. Аванесов B.C., Володин Б.В. Методические вопросы оценки знаний студентов высшей школы. Вып. 19 М.: НИИВШ, Отдел научной информации, 1978.-48 с.

8. Айвазян С.А., Енюков И.С., Мешалкин Л.Д. Прикладная статистика. Исследование зависимостей. М.: Финансы и статистика, 1985. <- 487 с.

9. Айнштейн В. Чего не нужно делать // Высшее образование в России, 2000.-№ 2, с. 43-47.

10. Ю.Александров Г.Н. О системно структурном подходе к познавательной деятельности обучаемых // Вопросы педагогики высшей школы и частных методик / УАИ. - Уфа, 1979. - Вып.З -С.З - 20.

11. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры, состояние и проблемы профессиональной компетентности. М., 1994. - 44 с. - (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе : Обз. Информ. / НИИВО, Вып.2).

12. Алферов С.Ю. Непрерывное образование : Опыт развитых стран //. Сов. Педагогика, 1990. №8. -С. 131 -136.

13. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. Ч.З. Екатеринбург: Изд -во Уральского ун - та, 1993. -216с.

14. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды : В 2т. М., 1980. - т.2 -С. 128 -267.

15. Ананьев Б.Г. Психофизиология студ. возраста и усвоение знаний / ВВШ, 1972.-№7.-С. 17-26.

16. Архангельский С.Н. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1981. - 397 с.

17. Бабанский Ю.К. Об изучении причин неуспеваемости школьников / Советская педагогика, 1972.- №1.-с. 21-28.

18. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого педагогический аспект. - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

19. Батура М.П., Ломако А.В. Типовая рейтинговая система аттестации студентов на этапе завершения ими первой ступени обучения в вузе. Методич. пособие для преподавателей и студентов. Минск: БГУИР, 1997. -57 с.

20. Батура М.П., Ломако А.В., Шилин Л.Ю. Рейтинговая система обучения на базе современных компьютерных технологий. . Методич. пособие для преподавателей и студентов. В 2 частях. Минск: БГУИР, 1994. -4.1 - 55с., ч.2-74с.

21. Бекренев А., Михелькевич В. Интегрированная система многоуровневого высшего технического образования // Высшее образование в России, 1995. -№2. -с.111 -121.

22. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. -Ленинград, 1964.

23. Берка К. Измерение: понятия, теории, проблемы : Пер. с чеш. / Под ред. Б.В. Бирюкова. -М.: Прогресс, 1987. 320 с.

24. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы, 1988. № 1. -С.З - 8.

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого педагогического обеспечения технологических обучающих систем. - Воронеж: Изд. ВГУ, 1977. - 304 с.

26. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.:ИРПО, 1996.-336с.

27. Беспалько В.П. Теоретические основы стандартизации образования // Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования. М.: ИРПО, 1994.-е. 3-42.

28. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно методическое обеспечение учебно - воспитательного процесса подготовки специалистов. - М.: Высшая школа, 1988 - 144с.

29. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико Статистические методы экспертных оценок. - М.: Статистика, 1980 - 263 с.

30. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973 - 270 с.

31. Бочкарев В.И. Государственно общественное управление образованием: каким ему быть? // Педагогика, 2001. - №1, с. 9-14.

32. Бражников Ю.М. Сущность и структура метода // Роль методологии в развитии науки. Новосибирск, 1985.

33. Бутенко И. Что привлекает абитуриентов в учебном процессе? // Alma mater (Вестник высшей школы), 2000. -№1, с.21.

34. Варенова Л.И., Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения.- М., 1993. 67 с.

35. Вербицкий А.А. Самостоятельная работа студентов. Проблемы и опыт // Высшее образование в России, 1995. №2. -с. 137 -146.

36. Виттенбек В.К. Технология осуществления эффективного внутришкольного контроля в структуре управленця развивающейся школой. Дисс. канд. пед. Наук. М., 1996. - 171 с.

37. Власенков А.И. Перспективная оценка и ее стимулирующее значение // Советская педагогика, 1973. №3. -С.22 - 29.

38. Возрастная и педагогическая психология : Тексты. М.: МГУ, 1999. -272 с.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

40. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. М.: Наука, 1966. - 138 с.

41. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы, 1987. №8. -С.30 -33.

42. Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы : монография / Под общ. ред. А.П.Чернышева. -М/.НИИВО, 1994.- 136с.

43. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. -М.: Знание, 1986.- 109с.

44. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии. Л.: 1989. - 144 с.

45. Гласс Дж. Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.- М.: Прогресс, 1976. 495 с.

46. Глибовицкий Ю.С., Лопашук В.В. Рейтинговый контроль знаний на персональном компьютере. Методич. пособие для преподавателей . -Хабаровск: Изд. ХГТУ, 1993.- 104с.

47. Гмурман В.Е. Руководство к применению задач по теории вероятностей и математической статистике. М.: Высшая школа, 1998. - 400 с.

48. Громкова М.Т. Технология образовательных процессов. М.: 1992. -106 с.

49. Гудыма А.П. Усиление обучающе развивающих возможностей текущего контроля знаний студентов. Дисс. канд. пед. наук. - Тюмень, 1981. -258 с.

50. Деликатный К.Г. Методические рекомендации для преподавателей, проводящих вступительные экзамены в университет.- Киев: КГУ, 1983. 38 с.

51. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: В. шк., 1990. - 191 с.

52. Егоров Ю.Л. Исследование систем управления. Учебное пособие. -М., 1997.

53. Ерецкий М.И., Чекулаев М.А. Система контроля качества подготовки студентов, обеспечивающая требования государственных стандартов. М. : НМЦСПО, 1994.-133С.

54. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе. Дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1994. - 380 с.

55. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 159 с.

56. Закон РФ "Об образовании". В редакции Федерального закона от 13 января 1996 года. №12 ФЗ // Бюллетень Госкомвуза РФ, 1996. - №2. -с.2 -60.

57. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 175 с.

58. Зеленов Л.А. Структура педагогической деятельности // Философско- социологические вопросы совершенствования народного образования. -Горький, 1983.- 157с.

59. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. 2-е изд.- М.: Высшая школа, 1975.-314 с.

60. Ильин В.В. Критерии научности знаний. М.; Высшая школа, 1989. -82 с. '

61. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. -495.

62. Ильина Т.А. Тестовая методика проверки знаний и программированное обучение // Сов. Педагогика, 1967. №2. -с. 122 -125.

63. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -240 с.

64. Иоганзен Б.Г., Кувшинова Н.И. Проверка и оценка знаний в высшей школе. Томск, 1969.-201 с.

65. Иоганзен Б.Г., Тюнин В.А. Проверка и оценка знаний важнейший этап учебного процесса // Проверка и оценка знаний в высшей школе. -Томск: изд-во Томского ун -та, 1969. - 201 с.

66. Исследования по общей теории систем. Сборник переводов / Под общ. ред. А.Н.Садовского и Э.Г. Юдина. -М., 1969.

67. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г., Маркова Н.А. Технология обучения в системе научно технического образования. - М., 1995. - 52 с. -(Содержание, формы и методы обучения в высшей школе : Обз. информ. / НИИВО, Вып.З).

68. Казаренков В.И., Казаренкова Т.Б. Высшая школа: социально -педагогическое взаимодействие // Педагогика, 2000. № 5, с. 64-69.

69. Карпов В.В., Катханов М.И., Свиридова Н.Г., Посохин В.И. Инвариантная модель интенсивной технологии при многоступенчатой подготовке в вузе. -М.: ИЦПКПС, 1992.- 142с.

70. Касимов Р.Я. Модель как средство научной организации обучения ( автореферат на соискание ученой степени кандидата педаг. наук ). М: МПГИ им. В.И. Ленина, 1973.

71. Касимов Р.Я., Зинченко В.А., Грандберг И.И. Рейтинговый контроль // Высшее образование в России, 1994. №2. -С.83-92.

72. Касимов Р.Я., Сафонов А.Ф., Лукьянов Б.В. и др. Рейтинговая автоматизированная система управления обучением студентов ч.2. Методическая документация. - М., 1995. - 56 с. - ( Новые технологии в образовании: Обз. информ. / НИИВО, Вып.З )

73. Касимов Р.Я., Сафонов А.Ф., Лукьянов Б.В. и др. Рейтинговая автоматизированная система обучения студентов. — М., 1994. 64 е.- ( Новые информационные технологии в образовании : Обзор информ. / НИИВО, Вып. 1).

74. Кирилова Г.И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения. Дисс. канд. пед. наук. -Казань. 1994.-219с.

75. Кислицкая И.С. Дидактические условия использования в учебном процессе педвуза контрольно обучающих программ для ЭВМ. Дисс. канд. пед. наук. - Брянск, 1996. - 229 с.

76. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984. -256 с. 80. Ковина Н.А. О проверке успеваемости школьников / Народное образование, 1978. -№7. -С.47-48.

77. Коджаспирова Г.М. Педагогика в таблицах и схемах. М.: МГОПИ, 1993. -94с.

78. Коломиец Б.К. Комплексная оценка и аттестация преподавателей учебных введений. Концептуальные положения. -М., 1991. -42 с.

79. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения : В 2т. /Под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1982. -С.29.

80. Комплексный подход к организации и проведению контроля качества подготовки специалистов. Тезисы докладов научно методической конференции. - Кемерово: Изд.КТИПП, 1992. - 153 с.

81. Кондаков Н.И. Логический словарь справочник. - М.: Наука, 1975. -720 с.

82. Контроль знаний учащихся по физике / Под ред. В.Г. Разумовского и Р.Ф. Кривошаповой. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

83. Коренев Ю.М., Синачев В.А Опыт создания и применения системы рейтинга // ЖВХО, 1990. №3. -С.323 - 327.

84. Коржуев А.В., Попков В.А. Подготовка преподавателя высшей школы //

85. Педагогика, 2000. № 7, с. 53-58.

86. Краевская М.П. Педагогические основы организации и методики проведения контроля самостоятельной работы студентов. Дисс. канд. пед. наук. -Минск, 1975.- 171 с.

87. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании. -М., 1988.-64с.

88. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методический анализ ). М.: Педагогика, 1977. — 246 с.

89. Кривошапова Р.Ф. Некоторые аспекты совершенствования массовой проверки знаний учащихся // Сов. педагогика, 1976. №2. -с. 35-41.

90. Кривошапова Р.Ф., Силютина О.Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе // Сов. педагогика, 1980. № 11. - с. 60-66.

91. Кудаев М.Р, Дидактические основы повышения эффективности корректирующего контроля на учебных занятиях. Дисс. канд. пед. наук. -Ростов на -Дону, 1989,- 195 с.

92. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. — Ленинград: ЛГУ, 1976,- 192с.

93. Кузнецова Т.И Применение рейтингового контроля в процессе обучения иностранным языкам.- М.:Педагогический вестник, 2000 25 с.

94. Кучугурова Н.Д. Формирование у будущего учителя умения осуществлять контроль учебно — познавательной деятельности школьников. Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 1996. - 241 с.

95. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. -523с.

96. Левина М.М. Процесс обучения на уроке. Учебное пособие. М.: МГПИ им. Ленина, 1976. - 79 с.

97. Леденева Т.М., Каплинский А.И., Руссман И.Б. Технология оценки качества вузовской подготовки специалистов. Воронеж, 1992. - 51 с.

98. Леднев B.C. Содержание образования. -М.: Высшая школа, 1989. -360 с.

99. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура. Перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1975. -304 с.

101. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. М.: Мысль, 1965. - 500с.

102. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.:3нание, 1978.- 47с.

103. Лихачев Б.Т. Педагогика. Учебное пособие. М.: Прометей, 1992. -528с.

104. Лобанов А.И., Вохминцева Г.П., Шевченко Ф.Н. и др. Совершенствование методов самостоятельной и индивидуальной работы студентов. Благовещенск, 1995.-29 с.

105. Лукашевич В.К. Научный метод: Структура, обоснование, развитие / Науч. ред. A.M. Ел суков. М.: Наука и техника, 1991. -207 с.

106. Лукина И.И. Дидактические условия эффективного применения различных типов контрольных заданий в учебном процессе вуза. Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1988. - 185 с.

107. Лушников И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании // Педагогика, 2000. -№ 10, с. 21-25.

108. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / Советская педагогика, 1990. №8. -С. 82-88.

109. Машанова Р.К. Совершенствование управления самостоятельной учебной работой студентов на основе системной организации ее контроля. Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1990. - 24 с.

110. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988.192с.

111. Мельников И.И. О национальной доктрине образования Российской Федерации // Телекоммуникации и информатизация образования, март -апрель 2001 .-№2(3), с. 22-30.

112. Меркулова Е.Г. Контроль, прогноз и коррекция успешности учебной деятельности студентов во ВТУЗЕ. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Ташкент, 1991.-17 с.

113. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. Изд.2. Минск: Высшая школа, 1975. - 288 с.

114. Нечипоренко В.И. Структурный анализ систем. Эффективность и надежность. М.: Сов. радио, 1977. -214 с.

115. Никандров Н.Д. К классификации методологических проблем педагогики // Новые исследования в пед. науках. М.: Педагогика, 1986. - №1 (47). -с.3-7.

116. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280с.

117. Образование в современном мире.: Сб. статей / Под ред. М.И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. - 245 с.

118. Обучение и развитие / Под ред. J1.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975. -245с.

119. Общая теория статистики / Под ред. А.А. Спирина и О.Э. Башиной. -М.: Финансы и статистика, 1996. — 296 с.

120. Околелов О. А. Новые образовательные технологии в вузе // Педагогика, 2000.-№ 6, с. 103-105.

121. Орлов А.А. Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования // Педагогика, 2000. № 2, с. 48-51.

122. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред А.В. Перовского. М.: Высшая школа, 1986. - 303 с.

123. Открытое образование стратегия 21 века для России / Под ред. Филиппова В.М. и Тихомирова.В.П. - М.: Изд-во МЭСИ, 2000. - 356 с.

124. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей // Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России. 1998.-640 с.

125. Педагогика: Курс лекций / Под ред. Г.И. Щукиной. М: Просвещение, 1966.-648 с.

126. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений // Под ред. С.А. Смирнова.- 2-е изд.- М.: Изд. "Академия", 1999.- 544 с.

127. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.: Под ред. Ю.К.Бабанского. -М.: Просвещение, 1988.-479 с.

128. Педагогический поиск.: Сб. / Составитель И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

129. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. М.: АПН РСФСР, 1960.-511 с.

130. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1981. - 176 с.

131. Подласый И.П. Педагогика.-М., 1996.-630с.

132. Полонский В.М. Критерии и методы оценки качества научно -педагогических исследований. Автор, дисс. д-ра пед.наук. М., 1988. - 40 с.

133. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М.: Знание, 1981. -Серия "Педагогика и психология".- №4.-С.29-47.

134. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. -64с.

135. Проблема оценки качества подготовки специалистов на базе компьютерных технологий ( Тр. Исслед. Центра проблем качества подготовки специалистов). -М.,1993. -204 с.

136. Психодиагностика, теория и практика / Под ред. Н.Ф. Талызиной. -М.: Прогресс, 1986.-203 с.

137. Психологические измерения / Под ред. Л.Д. Мешалкина. М.: Мир, 1967,- 196с.

138. Пятин В.А. Управление педагогическим процессом в современной школе (вопросы теории и методологии ). М., 1986.

139. Пятин В.А., Лунев А.П., Степкина Т.В. Внутривузовская система контроля знаний студентов. // Инновации в Российском образовании. / Сборник научных трудов. М.: Изд-во МГУП, 2000. -С.67-73.

140. Рейтинг в вузе: закономерное и случайное. // Высшее образование в России.-1994.-ЖЗ.

141. Рейтинг в учебном процессе вуза (опыт, проблемы, рекомендации) / Под ред. А.И. Барсукова. М., 1992. - 142 с.

142. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения "Ритм". Тезисы док. межвузовской науч. практич. конференции. - Бирск, 1992.- 65 с.

143. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения в свете государственного образовательного стандарта. Материалы межвузовской научно практической конференции. - Бирск: Изд. Бир.ГПИ, 1996. - 55 с.

144. Рейтинговая система оценки знаний при изучении общетехническйх дисциплин. // Высшее образование в России. -1997. №2.-С. 103.

145. Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И. Основы педагогики.- М.: Просвещение, 1985.-225 с.

146. Русакова Л.Н. Пути повышения эффективности контроля учебно -познавательной деятельности студентов. Дисс. канд. пед. наук. Одесса, 1989.-183 с.

147. Рыжкин А. Ефремова И. Современные измерители знаний (Опыт тестирования) // Высшее образование в России, 2001. № 2, с. 15-20.

148. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Тезисы докладов на Всероссийском совещании ректоров вузов. -М., 1994. -С.3-19.

149. Садовский В.Н. Системный подход и общая теория систем: статус, основные проблемы и перспективы развития // Системные исследования.- М.: Наука, 1980.-С.29-55.

150. Сакаева С.Р. Тестирование как метод повышения эффективности и объективности контроля знаний в общеобразовательной школе. Дисс. канд. пед. наук. Ижевск, 1997. - 139 с.

151. Свешникова JI.А. Стандартизация контроля знаний и умений студентов как средство его оптимизации. Автореф. дисс. канд. пед. наук-Л. ,197.7- 51 с.

152. Северцев В.А. Оценке знаний объективность // Вестник высшей школы, 1982.-№2.-С.З-9.

153. Семин В. Вызовы современности // Alma mater (Вестник высшей школы), 2000.-№ 1,с. 10.

154. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно -воспитательным процессом. М: Педагогика, 1988. - 160 с.

155. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: Учебное пособие.- 3-е изд. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

156. Симонов В.П. Системный подход —основа педагогического менеджмента. // Педагогика. -1994. №1.

157. Соболев С.К. Рейтинговая система контроля и оценка знаний студентов. М.: МВТУ им. Н.Э. Баумана, 1989. -21 с.

158. Современные формы и методы контроля знаний студентов на разных этапах обучения и при аккредитации вузов / Тезисы докладов на конференции-семинаре, г. Москва, 5-9.06.95. -М.: Исследов. центр МГТА, 1995.-144 с.

159. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. -М.: ИПКПС, 1993.-95 с.

160. Сорокин Н.А. Дидактика. Учебное пособие для пед. институтов. -М.: Просвещение, 1974.-222с.

161. Сосонко В.Е. Формы и методы контроля учебной деятельности студентов в средних специальных учебных заведениях с применением рейтинговой системы. Дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 15 9с.

162. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Уч. пособие в 4 кн.-М.:ИЦПКПС, 1991.-кн.1 -94с, кн.2- 120с.

163. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983.-96 с.

164. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические аспекты). М: МГУ, 1984.-313 с.

165. Тулинцев Ю.М. Контрольно-аналитическая деятельность руководителя школы в условиях личностного подхода к образованию. Дисс. канд. пед. наук.- Волгоград, 1995. 256 с.

166. Тюнин В.А. Дидактические принципы проверки и оценки знаний // Проверка и оценка знаний в высшей школе / Под ред. Б.Г. Иоганзена и Н.И. Кувшиновой. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1989. - 201 с.

167. Тюняева Т.В. Профессиональная подготовка студентов к осуществлению педагогического контроля в процессе обучения. Дисс. канд. пед. наук.-М., 1998.- 189с.

168. Устинова Л.Г. Развитие творческого потенциала студентов в условиях рейтинговой технологии обучения. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Волгоград, 2000. -21 с.

169. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2т. М.: Педагогика, 1974.-т.1-584 е., т.2-440 с.

170. Федоров В.А., Колегова Е.Д. Технология оценки качества учебной и педагогической деятельности как средство управления вузом. Екатеринбург, 1995.-47 с.

171. Федоров И. Качество образования категория фундаментальная // Высшее образование в России, 2000. -.№ 2, с. 3-8.

172. Феофанова Л.Н. Подготовка будущих менеджеров к решению экономико-управленческих задач. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Волгоград, 2000.-21 с.

173. Филиппов В. Высшая школа России перед вызовами XXI века // Высшее образование в России, 2001. № 1, с. 5-15.

174. Филиппов В.М. Актуальные' проблемы и направления инновационной деятельности в Российском образовании // Инновации в образовании, 2001. № 1,с. 5-17.

175. Философско педагогические проблемы образования / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1981.- 176 с.

176. Фонды комплексных контрольных заданий по специальностям высшего образования. Методические рекомендации / Под общ. ред. В.П. Беспалько и Н.А. Селезневой. М.: ИЦПКПС, 1989. - 89 с.

177. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.-224с.

178. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. -288 с.

179. Хайтун С.Д. Проблемы количественного анализа науки. М.: Наука, 1989.-280 с.

180. Хеккаузен X. Мотивация и деятельность. В 2т. Пер. с нем. М.: Просвещение, 1986. - т. 1 -407с.

181. Хованов Н.В. Математические основы теории шкал измерений качества.-Jl.: ЛГУ, 1982.- 185с.

182. Чекулаев М.А. Организационно педагогические и дидактические условия использования тестовых способов контроля для обеспечения требований государственных образовательных стандартов. Дисс. канд. пед. наук.-М., 1997- 154с.

183. Челышкова М.Б. Организация контроля учебной деятельности студентов в условиях педагогического сотрудничества. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Киев, 1996.- 18с.

184. Шадриков В.Д. Информационые технологии в образовании // Инновации в образовании, 2001. № 1, с. 28-34.

185. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.:ИЦПКПС, 1993.- 180с.

186. Шатуновский В.Л. Самостоятельная работа студентов // Вестник высшей школы, 1987. №6. -С.47.

187. Шахматова Т.И. Тестирование как одно из средств управления познавательной деятельностью студентов // Психология обучения, 2001. № 3, с. 55-58.

188. Шилов В.Д., Андрющенко Р.С. Рейтинговая система оценки достижений студентов в учебном процессе. // Квалиметрия человека и образования. Методология и практика / Под ред. А.И. Субетто и Н.А. Селезневой.-М, 1993.-С.31-37. "

189. Шмелев А. Тестирование и реформа системы качества образования почему одно без другого невозможно // Социология образования, 2001. - № 3, с. 55-59.

190. Щапов А., Тихомирова П., Ершиков С., Лобова Т. Тестовый контроль в системе рейтинга // Высшее образование в России, 1995. №3. -С. 100-102.

191. Щукина Г.И. Педагогика школы: Учебное пособие для студентов пед. институтов М.: Просвещение, 1977. - 384 с.

192. Экзамены : Мнение студентов// Вестник высшей школы. 1987. -№12.-с.34-36.

193. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391 с.

194. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика, 1990. №1.- с. 55-59.

195. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения.- Каунас: Швиеса, 1989.-272с.

196. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М, 1979.

197. Alderfer, С.Р. (1972) Existence, Relatedness and Growth: Human Needs in Organisational Settings, Free Press.

198. Herzberg, F., "One more time: How do you motivate employees?" Harvard Business Review 46 (1968), 53-62.

199. Herzberg, F., Managerial Choice: To Be Efficient and To Be Human, Dow Jones-Irwin, 1976.

200. Herzberg, F., Mausner, В., and Sniderman, B. The Motivation to Work, Wiley, 1959.

201. Herzberg, F., Work and the Nature of Man, World Publishing Co., 1966.

202. Maslow, A.H. (1943)' A theory of human motivation', Psychological Review, Vol. 50.

203. Maslow, A.H. (1970) The Motivation and Personality, Harper and Row.

204. Mayo, E., The Human Problems of an Industrial Civilization, Macmillan, 1933.

205. Mayo, E., The Social Problems of an Industrial Civilization, Routledgge @ Kegan Paul. 1949.

206. McGregor, D. Leadership and Motivation, MJT Press, 1966.

207. McGregor, D. The human Side of Enterprise, McGraw-Hill, 1960.

208. McGregor, D. The Professional Manager, McGraw-Hill, 1967.

209. Pful, WJ. JR, Robertson, K.B., and Herzberg, F., "Job enrichment pays off, Harward Business Review 47 (1969), 61-78.

210. Roethlisberger, F.J., and Dicson, W.J., Manegement arid the Worker, Harvard University Press, 1949.

211. Sheine E.N., Career Dynamics: Matching Individual and Organizational Needs, Addision-Wesley, 1978.

212. Sheine E.N., Organizational Culture and Leadership, Jossey-Bass, 1985.

213. Sheine E.N., Organizational Psychology, 3edn, Prentice-Hall, 1980.

214. Каралаш И.А., Яковлева М.Ю. Применение системы рейтинг -контроля и его роль в управлении учебным процессом. Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПУ.- Астрахань: Изд. АГПУ, 1999. -С. 12.

215. Терехова JI.B., Кузнецова Т.И. Разработка педагогической модели рейтингового контроля в вузе. Учебно методическое пособие для системы дистанционного обучения. - Астрахань: Изд. АГТУ, 1998. - 186 с.

216. Терехова JI.B. Кузнецова Т.И. Перспективы использования тестового контроля. Тезисы докладов Всероссийской научно методической конференции "Педагогические нововведения в высшей школе". - Москва: ИЗД. МГПУ, 2001.-С. 96-97.

217. Яковлева М.Ю. Возможности использования комплексного контроля. Тезисы докладов конференции "Научное наследие П.Анохина в трудах волгоградских ученых". Волгоград: Изд. ВГАФК, 1998.- С. 19.