Региональное непрерывное музыкальное образование как национально-культурное явление тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Кобозева, Инна Сергеевна

• Кобозева, Инна Сергеевна
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Кобозева, Инна Сергеевна

Введение.

Глава I. Методологические основы развития регионального музыкального образования.

1.1. Закономерности становления регионального музыкального образования.

1.2. Исторические предпосылки и тенденции трансформации регионального музыкального образования.

1.3. Регионализация как регулятивный принцип модернизации музыкального образования в субъектах России.

Выводы по главе.

Глава II. Теоретические предпосылки становления региональной системы музыкального образования.

2.1. Идеи регионализации музыкального образования в педагогике XX века.

2.2. Содержательно-структурные противоречия музыкального образования как региональной системы.

2.3. Личностные музыкально-культурные особенности, определяющие национально-культурную направленность музыкального образования.

Выводы по главе.

Глава III. Концепция региональной системы непрерывного музыкального образования.

3.1. Концептуальные основы непрерывного музыкального образования как региональной системы.

3.2. Национальная музыкальная культура личности в региональном контексте ее развития.

3.3. Содержательно-структурная модель региональной системы непрерывного музыкального образования.

Выводы по главе.

Глава IV. Региональное профессиональное музыкальное образование как средство реализации национально-культурной подготовки педагогических кадров.

4.1. Высшее профессиональное музыкальное образование как компонент региональной системы непрерывного музыкального образования.

4.2. Экспериментальная работа по совершенствованию национально-культурной музыкальной подготовки студентов в региональном педагогическом вузе.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Региональное непрерывное музыкальное образование как национально-культурное явление»

Актуальность исследования. Реформирование отечественного образования, основные подходы к которому сформулированы в Законе Российской Федерации "Об образовании", "Национальной доктрине образования в Российской Федерации", "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" (2002), органически связано с преобразованием и музыкального образования. Эти изменения соотносятся с возрождением гуманистических ценностей в музыкальном образовании, с обращением музыкального образования к личности, регионализацией, выделением и реализацией его культуросообразующей и культуроразвивающей функций. Принципиальной задачей обновления музыкального образования в рамках многонационального государства становится сохранение сущностных оснований регионального музыкального образования с учетом достижений национальной музыкальной культуры каждого региона, исторического опыта развития регионального музыкального образования и национальной музыкальной культуры, современных социально-демографических характеристик.

В настоящих условиях социокультурного развития страны региональное музыкальное образование признается приоритетной стратегией становления и развития личности человека как носителя ценностей национальной музыкальной культуры общества в течение всей жизни. Однако наряду с несомненными достижениями в ходе этого процесса в учреждениях общего, профессионального, дополнительного музыкального образования возникает ряд сложных психолого-педагогических проблем, которые сопоставляются с превалированием у подрастающих поколений поп-культурных музыкальных интересов и гедонистических потребностей, с их отчуждением от ценностей музыкальной культуры и своего народа, и региона, и отечества в целом. Наличие этих предпосылок, актуализирующих теоретическое осмысление сущности регионального музыкального образования, его роли в воспроизводстве национально-культурного потенциала общества, особенностей функционирования в условиях интеграции различных национальных музыкальных культур и музыкально-образовательных систем, требует и совершенствования существующей региональной музыкально-образовательной системы, и формирования новых концептуальных подходов и условий ее развития на основе прогнозных оценок и стратегических направлений функционирования в соответствии с социокультурной политикой государства.

Отсюда - актуальность данного исследования, в котором региональное музыкальное образование рассматривается как непрерывное музыкальное образование. Проблема непрерывности регионального музыкального образования по целому ряду причин трудна и для исследователей, и для выработки общих концепций. Главные из них обусловлены многоаспектно-стью проблемы, ее междисциплинарным характером и отсутствием системного исследовательского подхода. Учет этой специфики позволяет понять причины неадекватности музыкальной подготовки подрастающих поколений многократно возросшей социальной потребности в национальном музыкально-культурном развитии личности.

Итак, разработка концепции регионального непрерывного музыкального образования с учетом особенностей процесса национального музыкально-культурного личностного и общественного развития является своевременной и актуальной для теоретического и экспериментального изучения.

Состояние научной разработанности проблемы. Тема диссертационной работы предполагает рассмотрение трех основных "блоков" проблем: во-первых, это функционирование регионального музыкального образования как целостной социально-педагогической системы; во-вторых, реализация национально-ценностного содержания музыкального образования, отражающего культурные особенности региона; в-третьих, переход от опыта и технологии моделирования регионального непрерывного музыкального образования к педагогической технологии становления и развития национальной музыкальной культуры личности субъектов музыкально-образовательного процесса.

Так как проблемы непрерывности регионального музыкального образования находятся на пересечении исследовательских полей философии, социологии, педагогики, психологии и др., то определяющее значение в данном контексте имеют труды отечественных философов и социологов (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, A.A. Колобов, Н.Ф. Овчинников, В.А. Пи-сачкин, Н.С. Савкин, А.И. Сухарев, А.Д. Урсул, Э.Г. Юдин и др.), связанные с исследованием методологических подходов к анализу системных явлений в обществе, процессов социального воспроизводства, опыта изучения региональных общественных проблем; педагогов (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, B.C. Леднев, В.А. Сластенин и др.), в которых рассматриваются цели, содержание и структура образования; психологов (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), анализирующих деятельность как основу личностного развития. Авторы данных направлений разработали методологические принципы педагогических исследований и эксплицировали прогностические преобразовательные и диагностические функции педагогических теорий и концепций.

Изучение непрерывности образования в России связано с появлением трудов, посвященных взаимодействию общеобразовательной, средней профессиональной и высшей школ (А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, В.Г. Онушкин и др.). Авторы, исследуя данную проблему на междисциплинарном уровне системного изучения социально-экономических, психолого-педагогических и других факторов, предопределили общественную необходимость становления и развития непрерывного образования как единой системы. Это направление остается плодотворным и в исследовании проблем непрерывного профессионального образования (A.B. Батаршев, С.Я. Баты-шев, А.П. Беляева, Е.М. Ибрагимова и др.).

Необходимость анализа структуры и содержания функционирующего в регионах страны музыкального образования обусловила обращение к работам специалистов в области регионализации образования (С.К. Бондыре-ва, Ю.В. Громыко, B.C. Лазарев, Г.В. Мухаметзянова, В.Д. Шадриков и др.), в которых сформулированы предпосылки, сущность и особенности построения региональных систем образования как целостных социально-педагогических структур, сообразующихся с интересами развития общества и личности. С точки зрения национально-культурной дифференциации российского социума, в научной литературе разрабатываются вопросы, связанные с решением национальных проблем образования и школы (В.К. Бацын, Д.А. Данилов, М.Н. Кузьмин, Ф.Ф. Харисов, В.К. Шаповалов, В.З. Юсупов и др.), с перспективами развития национально-регионального образования (Н.Ю. Бармин, A.JI. Бугаева, В.А. Глуздов, JI.B. Загрекова, Ф.С. Сулейма-нова, М.А. Якунчев и др.).

В основу историко-педагогического аспекта источниковой базы исследования положены фундаментальные труды М.В. Богуславского, Р.Б. Вендровской, Г.Б. Корнетова, Е.Г. Осовского, З.И. Равкина по проблемам методологии истории педагогики и образования, а также исследования O.A. Апраксиной, Е.А. Бодиной, С.И. Дорошенко, Е.В. Николаевой по истории музыкального образования, в которых имплицитно раскрываются вопросы музыкального воспитания детей и учащейся молодежи, обусловленные национальной спецификой; инновационные идеи Д.Б. Кабалевского о возможностях национально-культурной содержательной интерпретации региональных. музыкально-образовательных задач.

В педагогической науке имеется достаточно богатый опыт исследования вопросов взаимосвязи ценностей национальной культуры и музыкального обра-зования, традиции которого сложились еще в прошлом столетии с появлением работ зарубежных и отечественных авторов: Б.В. Асафьева, Н.Я. Брюсовой, 3. Кодаи, К. Орфа, В.Н. Шацкой, М.Х. Балтабаева, Н.И. Жемчужиной, Г.Т. Исхаковой, Е.А. Коряжкиной, П.М. Момынова,

С.И. Раимовой, Н.С. Ширяевой, Ю.В. Юзбашяна, З.М. Явгильдиной, И.А. Якобсоне и др. Наибольшее распространение среди ученых получили идеи, обосновывающие роль национального искусства в формировании различных аспектов музыкальной культуры человека.

В последние годы предметом пристального внимания стали проблемы, связанные с теорией и практикой музыкального краеведения в системе современного музыкального образования (JI.A. Тарасова), с проблемами национальных традиций в преподавании музыки (Т.Г. Мариупольская), с развитием народной педагогики российских этносов (Ф.Ш. Салитова), с многоуровневым подходом к регионализации музыкального образования в сельской начальной школе (В.Н. Соколова), с педагогическим обобщением знаний о творчестве национальных композиторов в профессиональной подготовке молодежи (A.B. Иванова).

Одним из решающих направлений обновления регионального музыкального образования является обеспечение непрерывности, взаимосвязи и преемственности его звеньев, ступеней и уровней подготовки подрастающих поколений. Теоретический анализ свидетельствует, что в области музыкально-образовательной деятельности, проходящей в условиях региональных учебных заведений, не определены приоритеты в выборе содержательной структуры музыкального образования, недостаточно уделяется внимания научному обоснованию национально-регионального компонента содержания региональной системы непрерывного музыкального образования.

Каждый регион России имеет свой неповторимый полиэтнический портрет, самобытные историко-культурные традиции, специфические национальную музыкально-культурную и образовательную среды. Социально-политические, демографические и национально-культурные особенности Республики Мордовия обусловливают и специфичность музыкального образования, оригинальность педагогических поисков, связанных с социокультурной переориентацией современного общества. Решению общих вопросов обновления регионального музыкального образования Мордовии способствуют исследования Н.Ф. Беляевой, Н.И. Бояркина, B.C. Брыжин-ского, Н.И. Ворониной, Г.А. Корнишиной, Е.Г. Осовского, Т.И. Шукшиной и др., посвященные различным аспектам национальной педагогики, просвещения, культуры и искусства, а также отдельным персоналиям, музыкально-культурным деятелям, и либо вычленяющие образование в качестве самостоятельного объекта изучения, либо рассматривающие его в органической связи с другими сторонами духовного бытия народов региона.

В развитии музыкального образования Мордовии естественно проявляются и общие для всех регионов России, и специфические проблемы. Особенно острым и актуальным остается вопрос ценностно-мотивационного обеспечения национально-регионального компонента содержания, учета личностных музыкальных потребностей при его реализации в общем и профессиональном музыкальном образовании. Изучение педагогической практики свидетельствует о низком уровне сформированно-сти у обучающихся разных возрастов ценностных ориентаций по отношению к национальному музыкальному искусству, заниженной степени умений и навыков, низком информационном уровне и национально-культурном музыкально-деятельностном рейтинге. В то же время национальные музыкально-культурные ценности, значимые для успешного вхождения подрастающих поколений в социум, не в должной мере востребованы педагогикой. Таким образом, сущностные проблемы теории и практики отечественного музыкального образования - это, прежде всего, проблемы взаимоотношений личности и музыкально-культурных ценностей общества, индивидуального и социального начал. Они экстраполируются и в область региональных образовательных систем, и в единое образовательное пространство Российской Федерации.

Как показывает проведенный в нашем исследовании анализ различных источников, в теории музыкального образования до последних лет практически не уделялось внимания разработке теоретикометодологических и практических проблем непрерывности регионального музыкального образования. Вследствие этого в его обновлении сохраняются трудности, которые не преодолены и сегодня. К ним следует отнести противоречия:

- общесистемные - между несоответствием структуры и функций регионального музыкального образования и объективной необходимостью формирования непрерывного музыкального образования как целостной региональной структуры; между попытками решения проблем обновления музыкального образования на уровне отдельного учебного заведения и необходимостью учета национально-культурного аспекта его содержания, общих тенденций развития современной системы музыкального образования на региональном уровне;

- частносистемные - между целями внедрения национально-регионального компонента как ведущей социально-педагогической категории, выполняющей интегративные функции формирования основ музыкальной подготовки и развития музыкальной культуры личности детей и учащейся молодежи, и потребностями личности в его освоении; между объективной необходимостью осуществления процесса присвоения и воспроизведения национально-культурных ценностей и недостаточной разработанностью педагогических технологий, комплексных методик соответствующей подготовки и развития личности; между процессами обновления профессионального музыкального образования и существующими дидактическими условиями реализации национально-культурной подготовки будущего учителя.

Из выявленных противоречий вытекает проблема исследования: каковы концептуальные основы построения регионального непрерывного музыкального образования; элементы данной системы, их связи и отношения; механизмы отбора и структурирования национально-регионального компонента содержания; педагогический потенциал регионального непрерывного музыкального образования в формировании национальной музыкальной культуры личности?

Цель исследования состоит в разработке научно-педагогической концепции регионального непрерывного музыкального образования, в выявлении его национально-культурных особенностей и обосновании условий их практической реализации.

Объект исследования: система непрерывного музыкального образования.

Предмет исследования: региональное непрерывное музыкальное образование как национально-культурное явление.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что построение регионального непрерывного музыкального образования должно обеспечивать реализацию национально-регионального компонента содержания и личностное музыкально-культурное развитие в системе национальной музыкальной культуры регионального социума при условии, если:

- выявлены сущностные характеристики регионального музыкального образования, заключающиеся в его культуросообразности окружающей общественной среде, системности, структурности, целостности личностного и общественного национального музыкально-культурного развития, непрерывности и преемственности национально-культурной музыкальной подготовки, взаимосвязи содержания и формы, цели и результата;

- исследованы тенденции развития регионального музыкального образования, обусловившие противоречия его содержания и структуры на различных этапах становления;

- разработана концепция региональной системы непрерывного музыкального образования, определены цели и задачи национально-культурной музыкальной подготовки обучающихся в системе непрерывного музыкального образования с позиций поликультурного своеобразия региона; определена и реализована совокупность социальных, организационных и психолого-педагогических условий построения данной системы;

- создана модель региональной системы непрерывного музыкального образования, адекватная современной социально-культурной действительности российского общества;

- разработана и в условиях регионального профессионального музыкального образования апробирована технология национально-культурной музыкальной подготовки будущего учителя.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть региональное музыкальное образование как национально-культурное явление в контексте его становления на основе совокупности методологических положений исследования.

2. Установить, в какой мере современные структура и содержание регионального музыкального образования ориентированы на удовлетворение национально-культурных потребностей личности и общества.

3. Разработать концепцию региональной системы непрерывного музыкального образования - понятия, принципы построения, цели, задачи, содержание, условия.

4. Создать модель региональной системы непрерывного музыкального образования. 4

5. Разработать и апробировать технологию национально-культурной музыкальной подготовки будущего учителя.

Методологическую основу исследования определяют принципы диалектики (единства исторического и логического, взаимосвязи качественных и количественных характеристик, единства анализа и синтеза, содержания и формы, сущности и явления), учение о реальности, непрерывности движения и развития, единства и связи, взаимозависимости и целостности в системе "культура - образование - общество", признание движущей силой развития противоречия между различными сторонами процесса, явления.

В основу работы положены историко-генетический, системный, социокультурный, региональный, личностно-деятельностный подходы, совокупность которых позволяет целостно рассмотреть предмет исследования и с помощью системы категорий определить теорию и практику региональной системы непрерывного музыкального образования. Историко-генетический подход позволяет проследить пути возникновения и тенденции развития регионального музыкального образования в координатах времени и пространства культуры; системный подход обеспечивает исследование феномена непрерывного музыкального образования как региональной системы, отражающей внутреннее единство рассматриваемого явления (его системность, структурность, устойчивость, специфическое качество); социокультурный и региональный подходы, учитывающие аксиологический аспект проблемы, актуализируют национально-ценностные позиции и личностные свойства педагогов и учащихся во взаимосвязи с реальными социокультурными явлениями; личностно-деятельностный подход открывает возможность осуществления процесса национального музыкально-культурного личностного развития поэлементно и в целом. Методологическая основа исследования дополнялась системным синхронно-диахронным рассмотрением объекта, выступившим в качестве историко-логического метода разработки концепции и позволившим в логике движения понятий воспроизвести сущностные свойства явления (историческое) в настоящем (актуальное), обосновать его переход из одного качественного состояния в другое.

Теоретическую основу исследования составили фундаментальные работы в области философии А.И. Арнольдова, Э.А. Баллера, Г.С. Батшце-ва, Л.П. Буевой, М.С. Кагана, JI.H. Когана, JI.H. Столовича и др. Конкретно-исторические стороны имеющей отчетливо междисциплинарный характер проблемы региональной системы непрерывного музыкального образования раскрывались с опорой на исследования в области отечественной истории и философии образования (Б.С. Гершунский, Э.Д. Днепров, Е.Г. Осовский, З.И. Равкин и др.); этнопедагогики (Г.Н. Волков, Я.И. Хан-биков и др.); методологии образования (В.В. Краевский, Н.Д. Никандров,

Г.И. Саранцев, Г.П. Щедровицкий и др.) и воспитания (В.П. Без духов, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); цивилизационно-го подхода (Б.М.Бим-Бад, М.В. Богуславский, Г.Б.Корнетов и др.), "концепции непрерывности и преемственности образования (A.B. Батаршев, А.П. Владиславлев, С.М. Годник, Ю.А. Кустов, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Онуш-кин, В.Г. Осипов и др.), содержания образования (B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый и др.); идеи интеграции, дифференциации и межпредметных связей в педагогике (B.C. Безрукова, Н.М. Берулава, Г.И. Ибрагимов, В.Н. Максимов, Ю.С. Тюнников, Н.К. Чапаев и др.); исследования общих закономерностей образовательного процесса (В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин и др.) и педагогических технологий (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко и др.).

Важную роль в формировании общей концепции исследования сыграли труды ведущих специалистов в области педагогики и психологии музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, Л.Г. Арчажникова, Т.Г. Мариупольская, В.И. Петрушин, Л.А. Рапацкая, Л.А. Тарасова, Б.М. Целковников, Г.М. Цыпин, А.И. Щербакова и др.).

В ходе работы были использованы архивные материалы, законодательные и нормативные документы по проблемам образования и культуры.

Понятийный аппарат исследования следующий:

1. Непрерывное музыкальное образование - это функционирующая в интересах личностного музыкально-культурного развития подрастающих поколений система государственных и общественных музыкально-образовательных учреждений, обеспечивающих возможность музыкальной подготовки человека на основе преемственности учебных программ, целей, содержания, методов, форм и средств обучения.

2. Региональное непрерывное музыкальное образование - это исторически сложившаяся, эволюционирующая, многоуровневая (дошкольное, общее, профессиональное - среднее, высшее, послевузовское, дополнительное образование), полиэлементная (принципы, цели, процесс, содержание, методы, формы, условия) система, основанная на личностном и общественном познавательном и творческом музыкально-деятельностном опыте, выработанном в пространстве национальной культуры конкретного региона.

3. Национально-региональный компонент содержания музыкального образования - это составная часть непрерывного музыкального образования, которая отражает национально-культурное своеобразие региона в продуктах общественной и личностной познавательной и творческой музыкальной деятельности, эмоционально-ценностные отношения человека к объектам окружающей национально-культурной музыкальной действительности, выраженные в виде знаний и способов познавательной и творческой музыкальной деятельности, содействующих преобразованию национальной музыкальной культуры личности и общества.

Методы исследования. Поставленные цели решались с использованием комплекса методов: теоретических - анализа и синтеза (синхронно-диахронный, комплексный, системно-структурный, функциональный, моделирования систем и процессов, сравнительно-сопоставительный), обобщения педагогического опыта и личной практики автора в учебных заведениях общего, среднепрофессионального и высшего, а также дополнительного музыкального образования, в общественных организациях; изучения нормативных, методических и учебно-программных документов в контексте проблемы исследования; эмпирических - длительного наблюдения (прямого и косвенного), констатирующего и формирующего экспериментов, опросно-диагностических методов (анкетирование, интервьюирование, беседа), метода статистической обработки экспериментальных данных.

Достоверность и научная обоснованность результатов обеспечены адекватностью методологии настоящего труда его предмету, цели и задачам, использованием взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов познания, широтой охвата основных теоретических позиций, репрезентативностью исследовательской выборки, включившей большое количество участников эксперимента, обсуждением основных положений исследования и его практических результатов в широкой аудитории педагогических работников, преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на различных этапах исследования.

Экспериментальная база исследования: общеобразовательные школы №№ 10, 14, 16, педагогический лицей № 26, детская музыкальная школа имени Л.И. Воинова г. Саранска, общеобразовательные школы Ин-сарского и Б. Березниковского районов, гг. Ковылкино, Темникова, Зубово-Полянский и Ичалковский педагогические колледжи Республики Мордовия; Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева.

На протяжении более двадцати лет, в течение которых осуществлялось исследование, педагогическим экспериментом охвачено свыше 2000 учащихся средних и среднепрофессиональных учебных заведений, 1300 студентов - будущих учителей музыки, 650 педагогов-практиков и преподавателей вузов.

Организация и основные этапы исследования.

Исследование выполнялось в рамках научно-исследовательской программы Поволжского отделения РАО и научного направления Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева по педагогической регионологии Поволжья. Экспериментальная проверка основных теоретических положений исследования, их корректировка осуществлялась в процессе преподавательской деятельности в различных типах средних, среднепрофессиональных и высших учебных заведений Республики Мордовия, а также в процессе совместной научно-исследовательской деятельности с учеными и преподавателями вузов Поволжского региона, гг. Москвы, Мурманска, Екатеринбурга, Краснодара и др.

На первом этапе (1984 - 1990 гг.) реализовывалась цель построения первичной теоретической картины. В логике исследовательского процесса преобладало движение от эмпирического к логическому в процессе реализации национально-культурного содержания профессионального музыкального образования в региональном педвузе; изучение опыта национально-культурной музыкальной подготовки школьников и учащихся среднепро-фессиональных учебных заведений. В ходе этого этапа были выявлены противоречия между запросами практики и несовершенством института подготовки педагогических кадров. Результаты данного этапа представлены в кандидатской диссертации "Национальная музыка и проблема ее изучения в процессе профессиональной подготовки школьного учителя" (Москва, 1991).

Цель второго этап (1991 - 1997 гг.) заключалась в углублении и расширении теоретических основ исследования на примере актуализации национально-регионального компонента содержания в системе общего и профессионального музыкального образования. Результаты данного этапа отражены в Проекте усовершенствованного государственного стандарта высшего профессионального образования по специальности "030700 - Музыкальное образование", одним из составителей которого в качестве члена Учебно-методического объединения по музыкальному образованию Учебно-методического совета по педагогическому образованию Минобразования РФ был автор исследования.

На третьем этапе (1998 - 2005 гг.) осуществлен синтез предшествующих путей исследовательского процесса - от исторически-конкретного к разработке целостной теоретической концепции и модели региональной системы непрерывного музыкального образования, проведена опытно-экспериментальная работа в процессе национально-культурной музыкальной подготовки студентов педагогического вуза.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: - выявлены предпосылки (исторические, социально-культурные, национально-региональные) и условия (социально-педагогические, организационно-педагогические, психолого-педагогические), определены факторы (пространственно-временные, национально-культурные, региональные, социально-психологические и др.) и охарактеризованы этапы (субстанциональный, национально-религиозно-реформаторский, просветительский, социально-ориентированный, космополитический, демократический) становления и развития регионального музыкального образования, что позволило разработать теоретические основы регионального непрерывного музыкального образования, которые раскрывают его цель (развитие национальной музыкальной культуры личности), содержание, структуру, функции (социальная, психологическая, культуросообразующая, педагогическая) в целом и организацию национально-культурной музыкальной подготовки подрастающих поколений, в частности;

- с позиций методологических положений о единстве объективного и субъективного, содержания и формы, цели и результата, непрерывности и преемственности, взаимосвязи национального и общечеловеческого, целостности единичного, особенного и общего в системе "культура-образование-общество" создана целостная научно-педагогическая концепция регионального непрерывного музыкального образования как национально-культурного явления, обеспечивающая рассмотрение развития данной системы в качестве неотъемлемой составляющей общего развития музыкального образования России, взаимосвязь и взаимодействие структурных элементов которой определяется национально-региональной содержательной спецификой, отражающей процессы познания, присвоения и воспроизведения личностью воплощенных в искусстве фольклорной и профессиональной традиций ценностей национальной музыкальной культуры конкретного общества;

- предложена модель региональной системы непрерывного музыкального образования, развивающейся в соответствии с закономерностями становления общества и национальной музыкальной культуры, системообразующим фактором которой являются цели, представленные в иерархической структуре с учетом уровней образования, организации и технологии, национально-регионального компонента содержания музыкальной деятельности субъектов педагогического процесса;

- определено содержание национально-регионального компонента регионального непрерывного музыкального образования, элементами которого являются национальные музыкально-культурные знания, опыт осуществления способов познавательной и практической национально-культурной музыкальной деятельности, опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений к окружающей национально-культурной музыкальной действительности;

- представлена характеристика педагога-музыканта как представителя социально-профессиональной группы, призванной обеспечить развитие регионального непрерывного музыкального образования;

- разработана и в условиях непрерывного музыкального образования апробирована технология национально-культурной музыкальной подготовки будущего учителя, способствующая личностному национальному музыкально-культурному развитию.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней:

- на основе актуальных для современной педагогической науки исто-рико-генетического, системного, социокультурного, регионального, лично-стно-деятельностного подходов обосновано представление о региональном непрерывном музыкальном образовании как национально-культурном явлении, что позволяет определить вектор развития современного музыкального образования в регионах страны;

- разработана концепция регионального непрерывного музыкального образования, которая базируется на общетеоретических идеях (познание национального музыкально-культурного своеобразия региона, осмысление универсальности музыкального образования и ценностей национальной музыкальной культуры региона, эмоционально-ценностное отношение человека к окружающей национально-культурной музыкальной действительности, осознание потребности в национально-культурной музыкальной деятельности, тождественности опыта познавательной и творческой национально-культурной музыкальной деятельности общества и личности) и на педагогических принципах (культуросообразности, гуманизации, гуманитаризации, регионализации, развития, интегративности, дифференциации, преемственности, демократизации);

- определены актуальные для разработки стратегии развития регионального образования и обогащающие современное педагогическое знание закономерности формирования региональной системы непрерывного музыкального образования и ее типологические особенности: интегративное взаимодействие компонентов и структур системы; функциональное их построение; поступательно-динамический характер, национально-региональная содержательная направленность конструирования системы по вертикали (в реализации целостной структуры непрерывного музыкального образования) и по горизонтали (в отражении национально-культурной специфики ее подструктур, содержания и логики развития); когнитивная, мо-тивационно-ценностная и операциональная направленность;

- раскрыто содержание национально-регионального компонента непрерывного музыкального образования, что может способствовать созданию современных концепций развития музыкального образования в конкретных регионах России;

- выявлено место национально-регионального компонента содержания в профессиональном музыкальном образовании, которое будет содействовать разработке проблемы значимости и значения национально-культурной музыкальной подготовки будущих учителей в общей системе целей регионального непрерывного музыкального образования и проблемы аксиологии педагогической деятельности в системе национальной музыкальной культуры региона.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно нацелено на поиск факторов продуктивного функционирования непрерывного музыкального образования в национально-культурных условиях современных регионов России, не противоречащего стратегии государства в области реформирования отечественного образования. Материалы диссертации могут послужить теоретическим обоснованием модернизации учебной и воспитательной деятельности общеобразовательных школ и педагогических учебных заведений. В работе создана модель технологического обеспечения развития регионального непрерывного музыкального образования и разработаны личностные педагогические технологии в профессиональном музыI кальном образовании, реализация которых позволяет перевести процесс национально-культурной подготовки с эмпирического на теоретический уровень, придать результатам образовательного процесса стабильную национально-культурную направленность. Предложенная методика национального музыкально-культурного развития личности может использоваться в различных типах учебных заведений.

По материалам исследования подготовлены, изданы и внедрены в учебный процесс педагогического вуза авторские курсы, пособия, программы, методические рекомендации и материалы, которые могут быть использованы преподавателями средних и высших профессиональных учебных заведений, системы повышения квалификации педагогических кадров - учителей музыки. Теоретический проект и результаты апробации национально-культурной музыкальной подготовки могут быть использованы руководителями органов управления образованием при разработке Концепции развития систем музыкального образования в субъектах России, при конструировании национально-регионального компонента общего и профессионального музыкального образования в рамках Государственного образовательного стандарта. Результаты исследования могут быть использованы специалистами в смежных областях гуманитарного образования с целью его модернизации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования содержатся в 94 публикациях автора общим объемом 97 печатных листов. Результаты исследования докладывались на международных, всероссийских, межрегиональных и республиканских научных и научно-практических конференциях (1987-2006 гг.) в Москве, Казани, Екатеринбурге, Саранске, Костроме, Н. Новгороде. Материалы исследования были учтены при создании ГОС ВПО по специальности "030700- Музыкальное образование".

Положения исследования апробированы на проводившихся под руководством и по инициативе автора Всероссийских научно-практических конференциях "Образование в XXI веке: тенденции развития региональных систем общего и профессионального музыкального образования" (г. Саранск, 2000 г., 2002 г., 2004 г.), региональных семинарах "Актуальные проблемы национально-регионального музыкального образования в аспекте взаимодействия "Школа - ССУЗ - Педвуз" (г. Саранск, 2001 г.), "Интеграция музыкально-теоретических и музыкально-исполнительских дисциплин в педагогическом вузе" (г. Саранск, 2001 г.), "Дополнительное музыкальное образование: традиции, проблемы, перспективы" (г. Саранск, 2006 г.), в ежегодных межвузовских сборниках научных трудов "Музыкальное образование: проблемы методологии, национально-региональный подход, педагогические технологии" (г. Саранск, 1997-2005 гг., вып.1 - 7, отв. редактор - И.С.Кобозева).

В соответствии с ведущими идеями исследования под руководством автора защищены четыре кандидатские диссертации, осуществляется научное руководство аспирантами и соискателями, дипломными работами студентов. Апробация выводов работы осуществлялась и в ходе преподавания нормативных и авторских курсов по музыкально-педагогическим дисциплинам в Мордовском государственном педагогическом институте им. М.Е. Евсевьева, и нашла отражение в опубликованных программах и научно-методических материалах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Региональное непрерывное музыкальное образование как слагаемое конкретно-исторических, социально-педагогических, организационнопедагогических и психолого-педагогических условий функционирования генетически связано с национальной музыкальной культурой общества и личности. Оно представляет собой преемственный процесс осуществления педагогами и учащимися национально-культурной музыкальной деятельности, понимаемой как совокупность познавательных, практических, творческих позиций и эмоционально-ценностных отношений к продуктам данной деятельности. Региональное непрерывное музыкальное образование, рассматриваемое как национально-культурное явление, как предмет взаимообусловленной общественной (коллективной) и личностной (индивидуальной) познавательной, практической и творческой национально-культурной музыкальной деятельности, сопрягается с системным строением, обладающим структурной целостностью, взаимосвязанность элементов которой обусловливается национально-культурными содержательными отношениями и способами их развертывания.

2. Цивилизационное развитие регионального музыкального образования обусловлено едиными для всех субъектов страны тенденциями и факторами. Оно рассматривается как исторический процесс, имеющий определенные хронологические рамки и этапность пространственно-временных проявлений музыкально-образовательных проблем, как единство и противоположность традиционного и инновационного. Объективные факторы развития регионального непрерывного музыкального образования детерминируются совокупностью социальных, политических и культурных отношений общества, запросами и интересами педагогической практики, инновационными изменениями в музыкальном образовании, а также стимулированием качества результатов музыкально-образовательной деятельности в регионах страны. Субъективные факторы определяются потребностями в самореализации творчески-деятельностного потенциала человека в национальной музыкальной культуре общества, комплексной мотивацией участия разновозрастных людей в национально-культурной музыкальной деятельности, устойчивостью национальных музыкально-культурных интересов, национальной музыкальной культурой личности педагога и учащегося.

3. Концептуальными основами регионального непрерывного музыкального образования выступают: методологическая обусловленность его становления идеями системности, непрерывности, преемственности, инте-гративности, сущности, структуры и особенностей организации национально-культурной музыкальной деятельности в различных образовательных учреждениях; иерархия целей и задач построения региональной системы непрерывного музыкального образования исходя из сущности исторического опыта развития и традиций в национально-культурной музыкальной подготовке подрастающих поколений; интегративный подход к отбору, структурированию и реализации национально-регионального компонента содержания и дифференцированный подход к процессу музыкальной подготовки детей и учащейся молодежи. Построение современной региональной системы непрерывного музыкального образования обеспечивается: основными условиями - социально-педагогическими (системный, аксиологический, личностно-деятельностный подходы к процессу музыкального образования; междисциплинарный подход к структурированию национально-регионального компонента содержания, выделяемого в разноуровневых дидактических процессах), организационно-педагогическими (интеграция содержания, индивидуализация и дифференциация национально-культурной музыкальной подготовки, включение общеобразовательной и профессионально-педагогической подготовки в региональную систему непрерывного образования на основе принципов преемственности, взаимодействия и развития) и психолого-педагогическими (переориентация ценностей личности на ценности культуры общества, выявление индивидуально-психологических особенностей учащихся, уровня их знаний и интересов на базе диагностических процедур; принципами (регионализации, развития, интеграции, дифференциации), в онтологическом плане определяющими цели, а в деятельностном - систему координат для реализации этих целей в дидактических процессах, реализующих национально-региональный компонент содержания; функциями (социальной, психологической, культуро-сообразующей, педагогической).

4. Модель региональной системы непрерывного музыкального образования включает совокупность взаимосвязанных типов (базовый, дополнительный, неформальный) и уровней (дошкольное, общее, профессиональное - среднее, высшее, послевузовское, дополнительное образование) и представляет собой содержательное интегративное единство. Эффективное функционирование модели региональной системы непрерывного музыкального образования обеспечивается технологическим концептом, который реализуется путем разработки четырех блоков: целевого (генерализация и иерархизация целей и задач согласно сущности региональной системы непрерывного музыкального образования как социально-педагогической системы производства и воспроизводства национально-культурных форм), содержательного (выделение фрагментов национально-регионального компонента содержания, адекватных разработанным целям), методического (взаимосвязь целей и национально-регионального компонента содержания с развивающими методами, формами организации, этапами обучения и учебными заданиями), процессуального (организация совместной, взаимосвязанной национально-культурной деятельности обучающих и обучающихся).

5. Субъектом развития регионального непрерывного музыкального образования как национально-культурного явления выступает педагог-музыкант. Профессиональное музыкальное образование дает возможность создания региональной модели национально-культурной музыкальной подготовки будущего учителя, обеспечивающей его социальное функционирование. Она включает компоненты данной подготовки (информационной, целевой, профессиологический, содержательный, мотивационно-дея-тельностный, национально-культурный, процессуальный, результативный), адекватное технологическое обеспечение (содержание, деятельность субъектов, методы, формы, средства, способы, управление и информационнодеятельностью связи, условия, критерии эффективности), методический инструментарий (профессиограмма, модель национальной музыкальной культуры личности, учебные и методические пособия, диагностические материалы и методики). Сформированная система национально-культурной музыкальной подготовки становится основой для личностного национального музыкально-культурного развития будущих учителей, а следовательно, и будущих учеников.

Структура диссертации соответствует общей логике исследования и включает введение, четыре главы, заключение, библиографию (454 наименования) и приложения. В работе приведены 8 таблиц, 4 схемы, 3 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кобозева, Инна Сергеевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

1. Основу региональной системы высшего профессионального музыкального образования составляет положение о его преемственности, системности с целью поэтапного овладения студентами национально-региональным компонентом содержания (его системной, целостной, многомерной, многоэлементной структурой и гуманистическим потенциалом) как личностно значимой и процессуальной основой творчески-деятельностной самореализации в процессе структурирования национально-культурной музыкальной подготовки и ее осуществления, что в конечном итоге приводит к формированию опыта национально-культурной познавательной и творческой музыкальной деятельности.

2. Регионализация профессионального музыкального образования выступает и структурно-содержательным, и личностным процессом национально-культурной музыкальной подготовки будущих учителей. При этом процесс поэтапного овладения национально-региональным компонентом содержания музыкального образования трактуется в рамках следующих констант: а) в обеспечении системного уровня познания национальной музыкально-культурной действительности, способности видеть и использовать педагогические механизмы ее преобразования; б) в преемственном присвоении национально-культурных музыкальных знаний, лежащих в основе целостного восприятия национальной музыкальной культуры, представленной ценностями человека и общества, взаимодействии личности с национальной музыкальной культурой социума посредством познавательной и творческой музыкальной деятельности; в) в овладении основами единой музыкальной культуры в ее общечеловеческой и национально-ценностной ипостасях; г) в формировании базиса личностной национальной музыкальной культуры и профессионального мастерства; д) в развитии потребности в непрерывном самообразовании.

3. Придерживаясь позиции, что региональная система профессионального музыкального образования - это процесс и результат профессионального становления и национального музыкально-культурного развития личности специалиста, сопровождающийся овладением знаниями и способами деятельности по конкретной профессии, необходимо в процесс национально- культурной музыкальной подготовки включить систему национально-культурных музыкальных знаний и способов деятельности, нацеленных на освоение общественного национально-культурного опыта (формирование мотивационной, развитие когнитивной и операциональной сфер личности) и совокупность специальных музыкальных знаний и способов деятельности, позволяющих выполнять работу в области музыкально-педагогического функционирования учителя.

4. Региональная система высшего профессионального музыкального образования как дидактическая система реализации национально-регионального компонента содержания музыкальной подготовки, по сути, заключается в интегративной организации непрерывно возрастающего и усложняющегося объема национально-культурной музыкальной информации и способов деятельности в ходе целенаправленного национально-культурного личностного музыкального становления учителя в педагогическом вузе; понимание процесса национально-культурной музыкальной подготовки как диалога и взаимопорождения прошлых, настоящих и будущих культур (М. Бахтин, В. Библер).

5. Характерные особенности региональной системы профессионального музыкального образования: а) система состоит из профессионально-квалификационной характеристики, учебно-программной документации, преемственного процесса национально-культурной музыкальной подготовки, научно-методического обеспечения дидактическими средствами; б) систематизирующим фактором являются цели профессионального музыкального образования учителей, представленные в иерархической структуре с учетом этапов обучения, организации и технологии; содержания труда учителей-музыкантов; в) разработанное содержание системы включает в себя национально-культурную музыкальную подготовку, принципы организации которой служат базой интегративного осуществления национально-регионального компонента содержания в системе высшего профессионального образования, и с успехом может быть применено в учреждениях среднего профессионального образования.

6. Условия реализации национально-регионального компонента профессионального музыкального образования определяются следующими положениями:

- национально-культурная музыкальная подготовка связана с достижением высокого уровня личностного национального музыкально-культурного развития, а это означает, что будущий специалист должен продемонстрировать знания, умения, навыки решения определенной профессиональной задачи согласно стандартам ГОС ВПО;

- национально-культурная музыкальная подготовка проводится на основе принципа постепенности накопления знаний и способов творческой деятельности; переход на следующий этап возможен только после усвоения будущим учителем содержания предыдущего блока;

- основной дидактической единицей является блок, под которым нами понимается интегрированный учебный материал, соответствующий цели, уровню интеграции национально-регионального компонента содержания музыкального образования и квалификации учителя музыки. Блок объединяет тематически близкое и необходимое национально-культурное содержание из комплекса учебных дисциплин; в итоге национально-культурной музыкальной подготовки студент должен овладеть конкретно-специальными и общенаучными музыкальными знаниями и способами национально-культурной музыкальной деятельности;

- национально-культурная музыкальная подготовка обеспечивает выбор технологий обучения, а также актуализацию ранее приобретенных знаний и способов деятельности, объединяет в системную целостность непрерывное музыкальное образование (общее базовое и профессиональное), придает системе мобильность и гибкость, которых при других подходах достичь невозможно;

- цели национально-культурной музыкальной подготовки будут достигнуты, если изменится технология обучения, через введение индивидуализированной системы, увеличение доли процесса самообразования с применением поисковых (проблемных) методов и индивидуальных комплексов личностно-ориентированных дидактических средств.

7. В педагогическом вузе эффективность проектируемой системы зависит от структурирования содержания национально-культурной музыкальной подготовки на обще- (федеральный компонент) и частнопрофес-сиональные (национально-региональный компонент) блоки интегрированных музыкальных знаний и способов деятельности; обеспечения высокой индивидуализации и дифференциации подготовки, обусловленного повышением роли человеческого фактора в национальной музыкальной культуре общества и образовании; создания у студентов в процессе национально-культурной музыкальной подготовки положительных мотивов учения; выбора оптимальных организационных форм, методов и средств, обеспечивающих высокую личностную, аксиологическую, культуросообразующую, креативную и прогностическую направленность данной подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проведенное исследование исходит из положения о том, что региональное музыкальное образование является одним из важнейших факторов общественного и личностного национально-культурного развития. Основанием для построения регионального непрерывного музыкального образования как национально-культурного явления служат закономерности систе-могенеза общества и культуры, логика диалектического единства объективного и субъективного, содержания и формы, взаимосвязь национального и общечеловеческого, целостность единичного, особенного и общего в познании и преобразовании окружающей действительности. Именно эти взаимосвязи и взаимозависимости должны находить отражение в региональном непрерывном образовании, представляя процесс становления национально-регионального компонента содержания и многоуровневый характер его процессуальных проявлений.

2. Региональное музыкальное образование, в сущности, представляет собой совокупность объединенных национально-культурными отношениями элементов, их органическую целостность. В процессе исторического развития общества и культуры в региональном музыкальном образовании произошло нарушение целостности его содержания и структуры, проявившее себя в многообразии содержания и создании разнообразных по уровням и направлениям музыкально-образовательных практик. При этом его современный этап обусловлен как возрастанием культуросообразности за счет интеграции национально-культурного содержания и обнаружения тем самым связей между учебными заведениями различных уровней, так и определенными методологическими, теоретическими и практическими предпосылками.

3. Концептуальными основами построения региональной системы непрерывного музыкального образования являются: методологическое обоснование принципов системности, непрерывности, преемственности, инте-гративности, сущности, структуры и особенностей организации национально-культурной познавательной и творческой музыкальной деятельности; социально-культурные, научно-педагогические, социально-педагогические, индивидуально-личностные условия; совокупность педагогических закономерностей, составляющих теоретический базис многоуровневости, полиструктурности, полифункциональности музыкального образования.

4. Модель региональной системы непрерывного музыкального образования отражает современную содержательно-структурную стратегию ее развития, направленную на: а) разрешение кризисных явлений личности, общества, педагогики; б) преодоление противоречий, выражающих сущность региональной системы непрерывного музыкального образования как инструмента и результата развития музыкального образования; в) ликвидацию разрывов между уровнями, процессами музыкально-культурного личностного развития; г) совершенствование национально-регионального компонента содержания; д) устранение несоответствия между национально-культурной музыкальной подготовленностью выпускников учебных заведений, требованиями Государственного образовательного стандарта и регионального социума в целом. Ведущими направлениями перспективного развития являются: гуманизация и регионализация общества, музыкально-образовательной системы; интеграция и дифференциация содержания учебной, внеучебной деятельности и национально-регионального компонента содержания непрерывного музыкального образования; социализация личности, модернизация процессов национально-культурной музыкальной подготовки, преемственность и корреляция общего и профессионального музыкального образования, внедрение развивающих педагогических технологий.

5. В функционировании региональной системы непрерывного музыкального образования важным компонентом является профессиональное (педагогическое) музыкальное образование, которое в процессе реализации национально-регионального компонента ГОС ВПО выполняет нормативную, диагностическую, социализирующую и проектировочную функции.

Интеграция национально-регионального компонента содержания музыкально-педагогического образования вскрывает сущность формирования специалиста, тенденции развития науки, национальной музыкальной культуры и региональной системы непрерывного музыкального образования; изменения в характере и содержании труда учителя с учетом личностных национально-культурных и профессиологических основ; технологию национально-культурной музыкальной подготовки и ее практическую реализацию; преподавательские, музыкально-исполнительские, культурно-просветительские, социально-педагогические и научно-методические аспекты деятельности специалистов - учителей музыки. Представленные в исследовании критериальная система и механизм диагностики результатов национально-культурной музыкальной подготовки обладают способностью воспроизводимости, вариативности и адаптивности к условиям любой музыкально-образовательной среды, а классификационная характеристика компонентов национально-культурной музыкальной деятельности учителя, критерии качества и механизм его обеспечения устанавливают закономерную связь региональной системы профессионального музыкального образования с учреждениями общего и дополнительного музыкального образования, с региональными культурными и информационными социальными институтами.

Указанные обстоятельства, однако, не свидетельствуют о решении всех проблем, связанных с созданием региональной системы непрерывного музыкального образования, концептуальные положения которой требуют дальнейшей разработки. Результаты проведенного исследования позволяют спрогнозировать ряд направлений: а) дальнейшая разработка национально-регионального компонента содержания музыкального образования может быть связана с исследованием его реализации в технологических процессах музыкальной подготовки детей в общеобразовательной школе, в учреждениях дополнительного музыкального образования; б) исследование открыло путь дальнейшему развитию педагогической теории музыкального образования, актуализации разработки комплексных методик обучения, педагогических технологий; в) необходимость массового внедрения механизма организации национально-культурной подготовки учителя музыки в вузе как интегративной структурно-содержательной системы в качестве стандарта подготовки и переподготовки учителей музыки.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Кобозева, Инна Сергеевна, 2006 год

1. Ф.Р.-1122, оп.1, д. 128, л.6.

2. Ф.Р.-1122, оп.1, д.128, лл. 19-20.

3. Ф.Р.-1122, оп.1, д.224, лл.12-13.

4. Ф.Р.-1122, оп.1, д.349, лл.47-48.

5. Ф.Р.-1122, оп.2, д.156, лл.79-81.

6. Ф.Р.-1122,оп.З,д.ЗОЗ,л.15.

7. Ф.Р.-1450, оп.1, д.68, л.1.

8. Абдуллин, Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: пособие для учителя / Э. Б. Абдуллин. М. : Просвещение, 1983. - 112 с.

9. Абульханова, К. А. Диалектика человеческой жизни / К. А. Абуль-ханова. М.: Мысль, 1977. - 224 с.

10. Абульханова-Славская, К. А. Некоторые особенности эстетического переживания. Психологические подходы к проблеме / К. А. Абульханова-Славская // Взаимосвязь методологической и методической подготовки учителя музыки. М., 1994. - С. 22-23.

11. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 243 с.

12. Адищев, В. И. Из истории музыкального воспитания в Перми. Певческие курсы А. Д. Городцова / В. И. Адищев // Музыкальное воспитание в школе. М.: Музыка, 1977. - Вып. 12. - С. 62-74.

13. Александров, Е. П. Теория и практика дифференцированного подхода к музыкальному воспитанию учащихся общеобразовательной школы : автореф. дисс. . докт. пед. наук / Е. П. Александров. Ростов-на-Дону, 1999.-34 с.

14. Алиев, Ю. Б. Дидактические основы модернизации содержания курса "Методика школьного музыкального образования" / Ю. Б. Алиев // Методологические проблемы музыкальной педагогики : материалы меж-республ. науч.-практич. конф. М., 1991. - С. 90-94.

15. Алиев, Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю.Б. Алиев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 336 с.

16. Алиев, Ю. Б. Формирование музыкальной культуры подростков : автореф. дисс. докт. пед. наук / Ю. Б. Алиев. -М., 1988. 32 с.

17. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

18. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Б. Г. Ананьев / сост. : В. И. Лисенкова ; под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. -М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - 230 с.

19. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

20. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 254 с.

21. Апраксина, О. А. Методика музыкального воспитания в школе : учеб. пособие для студ-ов пед. ин-тов / О. А. Апраксина. М. : Просвещение, 1983. - 224 е., нот., ил.

22. Апраксина, О. А. Методика развития музыкального восприятия : учебное пособие / О. А. Апраксина. М. : МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. -61 с.

23. Апраксина, О. А. Становление и развитие музыкального воспитания в советской общеобразовательной школе : автореф. дисс. . докт. пед. наук / О. А. Апраксина. М., 1971. - 42 с.

24. Арнольдов, А. И. Социалистическая культура: теория и жизнь / А.И. Арнольдов. М., 1984. - 174 с.

25. Арнольдов, А. И. Человек и мир культуры / А. И. Арнольдов. М. : МГИК, 1992.-240 с.

26. Арутюнов, С. А. Этнографическая наука и изучение культурной динамики / С. А. Арутюнов // Исследования по общей этнографии. М., 1979.-С. 31-44.

27. Арчажникова, J1. Г. Профессия учитель музыки: кн. для учителя / J1. Г. Арчажникова. - М.: Просвещение, 1984. - 111 с.

28. Арчажникова, JI. Г. Структура профессиональной деятельности учителя музыки / JI. Г. Арчажникова // Подготовка учителя музыки к профессиональной деятельности в школе : межвуз. сб. науч. тр. Ярославль : ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1985. - С. 5-17.

29. Асафьев, Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б. В. Асафьев. Изд.2-е. - J1.: Музыка, 1973. - 142 с.

30. Асафьев, Б. В. Музыка в современной общеобразовательной школе / Б. В. Асафьев // Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. М., JI.: Музыка, 1965. - С. 52-66.

31. Асафьев, Б. В. Музыкальная форма как процесс / Б. В. Асафьев. -Л. '.Музыка, 1971.-375 с.

32. Асафьев, Б. В. Организация преподавания музыки в общеобразовательной школе / Б. В. Асафьев // Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. М., Л.: Музыка, 1965. - С. 66-84.

33. Асафьев, Б. В. Организация преподавания музыки в общеобразовательной школе / Б. В. Асафьев // Из истории музыкального воспитания : хрестоматия / сост. О. А. Апраксина. М.: Просвещение, 1990. - С. 75-77.

34. Асмолов, А. Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1986. - № 1. - С. 28-40.

35. Асмолов, А. Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе: учеб.-метод. пособие для студ-ов фак. психологии гос. ун-тов / А. Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1986. 95 с.

36. Асмолов, А. Г. Психология личности: учебник / А. Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

37. Аттаева, Л. И. Развитие региональной образовательной системы Кабардино-Балкарской республики РФ (90-е гг.): автореф. дисс. . канд. пед. наук / Л. И. Аттаева. М., 1999. - 26 с.

38. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев.-М., 1981.-310 с.

39. Афанасьева, А. Б. Русский музыкальный фольклор во внеклассной работе и предметах гуманитарного цикла / А. Б. Афанасьева // Программы эстетических дисциплин для факультета начального образования. СПб. : Образование, 1996.-С. 110-118.

40. Ахиезер, А. С. Мировоззрение: Культура. Интерпретация / А. С. Ахиезер // Культура и мировоззрение. М., 1985. - Вып. 2. - С. 9-14.

41. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

42. Бабенко, Л. С. Методы и приемы развития интереса к народной музыке у детей младшего школьного возраста / Л. С. Бабенко // Музыкальное воспитание в школе. М.: Музыка, 1979. - Вып. 14. - С. 28-43.

43. Бактигулова, Л. Б. Национальная музыка (народная и композиторская) в нравственном воспитании младших школьников (на примере уроков музыки в школах Казахской ССР): дисс. . канд. пед. наук / Л. Б. Бактигулова. Москва, 1989. - 158 с.

44. Бакшиева, Т. А. Особенности эстетического воспитания средствами искусства учащихся профтехучилищ Туркмении (на материале курса "Эстетическое воспитание"): дисс. . канд. пед. наук / Т. А. Бакшиева-Ашхабад, 1979.-230 с.

45. Баллер, Э. А. Преемственность / Э. А. Баллер // Философская энциклопедия / под ред. Ф. В. Константинова. М., 1967. - Т. 4. - С. 360.

46. Баллер, Э. А. Преемственность в развитии культуры / Э.А. Баллер. -М.: Наука, 1969.-294 с.

47. Баренбойм, Л. А. Размышления о музыкальной педагогике / Л. А. Баренбойм // Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. Л. : Музыка, 1974.-С. 216-261.

48. Бармин, Н. Ю. Регионализация образовательной системы (из опыта Нижегородской обл.) / Н. Ю. Бармин, В. А. Глуздов, Л. В. Загрекова // Педагогика. 1999. -№ 2. - С. 13-17.

49. Батаршев, А. В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект) / А.В. Батаршев / под ред. А. П. Беляевой. СПб. : Ин-т профтехобразования РАО, 1996.-80 с.

50. Батищев, Г. С. Самопознание человека как культурно-созидательного существа: Три уровня сложности задач / Г. С. Батищев // Человек и культура. М., 1984. - С. 4-40.

51. Батышев, С. Я. Производственная педагогика: учебник для работников, занимающихся подготовкой и повышением квалификации рабочих на производстве / С. Я. Батышев. М.: Машиностроение, 1976. - 687 с.

52. Бахтин, М. М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники: ежегодник. М., 1986. - 1984-1985. - С. 80157.

53. Бахтин, М. М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса / М. М. Бахтин. 2-е изд. - М. : Худож. лит., 1990.- 543 с.

54. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. 2-е изд. - М.: Искусство, 1986. - 445 с.

55. Бацын, В. К. Национальные проблемы образования в Российской Федерации / В. К. Бацын, М. Н. Кузьмин // Школа и мир культуры этносов / Ученые записки Института национальных проблем образования. М., 1995. -Вып. 2.-С. 5-30.

56. Бездухов, В. П. Гуманистическая направленность учителя / В. П. Бездухов. Самара - СПб.: Изд-во Сам ГПУ, 1997. - 172 с.

57. Бездухов, В. П. Культура и образование / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов // Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара : Изд-во Сам ГПУ, 2002. - С. 67-173.

58. Безрукова, В. С. Педагогика: учебник / В. С. Безрукова. Екатеринбург, 1994-338 с.

59. Бекренев, А. Многоступенчатые структуры интегрированных систем образования / А. Бекренев, В. Михелькевич // Высшее образование в России. 1996. -№ 3. - С. 37-51.

60. Беляева, А. П. О преемственности трудового и профессионального обучения / А. П. Беляева // Профессионально-техническое образование. -1976.-№ 11.-С. 14-16.

61. Беляева, А. П. Перспективы развития профессиональной школы / А. П. Беляева // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 26-29.

62. Беляева, А. П. Региональная система профессионального образования / А. П. Беляева // Педагогика. 1993. -№ 4. - С. 68-72.

63. Беляева, А. П. Совершенствование содержания профессионально-технической подготовки в средних ПТУ / А. П. Беляева // Советская педагогика. 1984. - № 10. - С. 95-99.

64. Бердяев, Н. Судьба России: опыты по психологии войны и национальности / Н. Бердяев. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 240 с.

65. Берулава, М. Н. Гуманизация образования: направления и перспективы / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 23-27.

66. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика 1996. - № 1. - С.3-8.

67. Бершадская, Д. С. Педагогические взгляды и деятельность С. Т. Шацкого / Д. С. Бершадская / под ред. А. Н. Волковского и М. П. Малышева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 263 с.

68. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М. : Изд-во ин-та проф. образования Мин-ва обр-я России, 1995.-336 с.

69. Библер, В. С. Нравственность. Культура. Современность (Философские размышления о жизненных проблемах) / В. С. Библер. М., 1990. -64 с.

70. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

71. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2-х т. / П. П. Блонский / под ред. А. В. Петровского М.: Педагогика, 1979.- Т. 2.-399 с.

72. Бодина, Е. А. Воспитательная функция музыки: Эволюция и современные тенденции реализации: автореф. дисс. . докт. пед. наук / Е. А. Бодина. Москва, 1992. - 32 с.

73. Бодина, Е. А. История музыкально-эстетического воспитания школьников: учебное пособие / Е. А. Бодина ; Куйбышевский гос. пед. ин-т им. В. В. Куйбышева; МГЗПИ. М., 1989. - 82 с.

74. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович / под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Изд-во "Ин-т практической психологии" ; Воронеж : НПО "МОДЕК", 1995. - 352 с.

75. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Инновационная школа. 1997. - № 1 (5). с. 37-45.

76. Бояркин, Н. И. Л. П. Кирюков и его основополагающая роль в зарождении и развитии мордовской профессиональной музыки / Н. И. Бояркин // Становление мордовской профессиональной музыки. Саранск : Мордов. кн. изд-во, 1986. - С. 52-78.

77. Бояркин, Н. И. Леонтий Петрович Кирюков / Н. И. Бояркин // Просветители и педагоги мордовского края / сост. М. Т. Бибин, Е. Г. Осовский. -Саранск, 1986.-С. 138-147.

78. Бояркин, Н. И. Мордовский мелос и творчество Л. И. Воинова / Н.И. Бояркин // Становление мордовской профессиональной музыки. Саранск : Мордов. кн. изд-во, 1986. - С. 78-93.

79. Бояркин, Н. И. Мордовское народное музыкальное искусство / Н.И. Бояркин / отв. ред. д-р искусствоведения, проф. Е. В. Гиппиус. Саранск : Мордов. кн. изд-во, 1983. - 184 с.

80. Бояркин, Н. И. Профессиональное музыкальное искусство / Н. И. Бояркин, Л. Б. Бояркина // Мордва: историко-культурные очерки. Саранск, 1995.-С. 464-473.

81. Бромлей, Ю. В. Очерки теории этноса / Ю. В. Бромлей. М. : Наука, 1983.-412 с.

82. Брюсова, Н. Я. Задачи народного музыкального образования. Доклад, прочитанный на Конференции Культурно-Просветительских пролетарских организаций / Н. Я. Брюсова. М. : Отдел внешкольного образования Наркомпроса, 1919.

83. Брюсова, Н. Я. Музыка в школе / Н. Я. Брюсова // Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе: учеб. пособие для студ-ов пед. ин-тов по спец. №2119 "Музыка" / сост. О. А. Апраксина. М. : Просвещение, 1987.-С. 15-18.

84. Буева, Л. П. Социокультурный опыт и механизмы его освоения человеком / Л. П. Буева // Культурный прогресс: философские проблемы. М. : Наука, 1984.-С. 68-90.

85. Буева, Л. П. Человек: Деятельность и общение / Л. П. Буева. М. : Мысль, 1978.-216 с.

86. Бусурашвили, Дж. К. Воспитание музыкального вкуса в процессе слушания музыки (начальные классы): автореф. дисс. . канд. пед. наук / Дж. К. Бусурашвили. Тбилиси, 1967. - 16 с.

87. Валяева, Е. Я. Молдавское устное народное творчество как средство нравственного воспитания и его использование в современной практике учебно-воспитательной работы начальных классов: автореф. дисс. .канд. пед. наук / Е. Я. Валяева. Казань, 1974. - 25 с.

88. Ванеева, Л. Н. Гармонизация социальных отношений в региональном социуме: автореф. дисс. . канд. социолог, наук / Л. Н. Ванеева. Саранск, 1996. -16 с.

89. Ветлугина, Н. А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду / Н. А. Ветлугина, А. В. Кенеман. М. : Просвещение, 1983. -274 с.

90. Виноградов, Г. С. Русский детский фольклор / Г. С. Виноградов. -Иркутск : Иркутская секция научных работников, 1930. 234 с.

91. Владиславлев, А. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / А. П. Владиславлев. М.: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

92. Волков, Г. Н. Этнопедагогика / Г. Н. Волков. Чебоксары : Чувашское кн. изд-во, 1974. - 376 с.

93. Володарская, И. А. Проблема целей обучения в современной педагогике / И. А. Володарская, А. М. Митина. М. : Изд-во МГУ, 1982. -72с.

94. Воронин, И. Д. Достопримечательности Мордовии. Природные, исторические, культурные / И. Д. Воронин. 2-е доработ. изд. - Саранск : Мордов. кн. изд-во, 1982. - 256 с.

95. Воронина, Н. И. Огарев и музыка / Н. И. Воронина. Саранск : Мордов. кн. изд-во, 1981. - 176 с.

96. Ворохова, 3. Национально-региональный компонент: разработка и реализация / 3. Ворохова // Народное образование. 2000. - № 6. - С. 67-71.

97. Воспитательная работа в школе: сб. документов / сост. и авт. вступ. статьи В. М. Коротов ; под общ. ред. М. И. Кондакова. М. : Просвещение, 1977. - 352 с.

98. Выготский, JI. В. Развитие высших психических функций / JI. В. Выготский. М, 1960. - 230 с.

99. Выготский, Л. С. Мышление и речь / J1. С. Выготский // Собрание сочинений: в 6 т. М., 1982. - Т. 2. - 434 с.

100. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. -М., 1991.-500 с.

101. Выготский, JI. С. Психология искусства / J1.C. Выготский. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Искусство, 1968. - 576 с.

102. Выписка из протокола заседания коллегии Министерства просвещения СССР от 13 марта 1986 г. № 5/2 // Музыка в школе. 1986. - № 3. -С. 9.

103. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы: материалы междунар. науч.-практич. конф.: в 2-х ч. М. : МПГУ, 1997.-Ч. II.-287 с.

104. Габитова, Р. К. Башкирский фольклор в развитии духовной сферы учащихся музыкальной школы-гимназии: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Р. К. Габитова. М., 1996. - 16 с.

105. Гершунский, Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) / Б. С.

106. Гершунский. М. : Московский психолого-социальный институт, 1997. -120 с.

107. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. -М.: Флинта, 1998.-432 с.

108. Гершунский, Б. С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России / Б. С. Гершунский. М. : Ин-т теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО, 1993.-160 с.

109. Глебов, И. Хоровое пение в школе / О. А. Апраксина // Методика развития детского голоса: учеб. пособие. М. : МГПИ им. В. И. Ленина, 1983.-С. 6-9.

110. Годник, С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С. М. Годник. Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1981.- 208 с.

111. Головинский, Г. Композитор и фольклор: Из опыта мастеров XIX XX веков. Очерки / Г. Головинский. - М.: Музыка, 1981. - 279 е., нот.

112. Ш.Гольцев, В. А. Народное образование в XIX веке / В. А. Гольцев, Д. И. Тихомиров // Приложение к журналу "Нива". СПб., 1901. "XIX век". -С. 329-339.

113. Горький, М. Советская литература / М. Горький // Собрание сочинений в тридцати томах. М.: Худож. лит., 1953. - Т. 27. - С. 298-333.

114. Грачев, С. В. Геополитические основы просвещения нерусских народов Поволжья (60-е годы XIX начало XX в.): автореф. дисс. . докт. пед. наук / С. В. Грачев. - Саранск, 2001. - 37 с.

115. Греханкина, JI. Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования / JI. Ф. Греханкина // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 30-34.

116. Греханкина, JI. Ф. Региональный компонент содержания учебного предмета в системе непрерывного образования учителей географии: дисс. . канд. пед. наук/JI. Ф. Греханкина. -М., 1995. 206 с.

117. Громыко, Ю. В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования / Ю. В. Громыко, В. В. Давыдов // Педагогика. 1994. - № 6. -С. 31-36.

118. Гуревич, П. С. Музыка народов нашей страны / П. С. Гуревич. -М.: Знание, 1975.-144 с.

119. Гусев, В. Е. Эстетика фольклора / В. Е. Гусев. Л. : Наука, 1967.319 с.

120. Гусейнова, Ш. А. Формирование музыкального восприятия учащихся (на материале учебной работы со студентами, окончившими сельские национальные школы): автореф. дисс. . канд. пед. наук / Ш. А. Гусейнова-М., 1989. -16 с.

121. Давидович, В. Е. Сущность культуры / В. Е. Давидович, Ю. А. Жданов. Ростов н/Д, 1979. - 263 с.

122. Давыдов, В. В. Виды обобщений в обучении / В. В. Давыдов. М., 1972. - 97 с.

123. Давыдов, В. В. Историко-теоретические основы развивающего обучения (результаты исследований школы Л. С. Выготского) / В. В. Давыдов // Теория развивающего обучения. -М.: Интор, 1996. С. 394-516.

124. Давыдов, В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления / В. В. Давыдов // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1987. - С. 64-89.

125. Давыдов, В. В. Проблемы психического развития детей / В. В. Давыдов // Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - С. 74-144.

126. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

127. Данилов, Д. А. Проблемы регионализации образовательной системы в Республике Саха / Д. А. Данилов // Якутия. 2000. - 15 марта.

128. Данилов, М. А. Некоторые методологические вопросы педагогических исследований / М. А. Данилов // Советская педагогика. 1965. -№10.-С. 3-22.

129. Данилюк, А. Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании / А. Я. Данилюк // Педагогика. 1998. -№ 2. - С. 8-12.

130. Даринский, А. В. Региональный компонент содержания образования / А. В. Даринский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 18-20.

131. Девяткин, Г. С. Захар Федорович Дорофеев / Г. С. Девяткин // Просветители и педагоги мордовского края: (сборник) / сост.: М. Т. Бибин, Е. Г. Осовский. Саранск : Мордов. кн. изд-во, 1986. - С. 116-124.

132. Деменева, Н. Н. Формирование педагогического мышления у студентов путем активизации обучения на интегративной основе (на материале подготовки учителей начальных классов): автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Деменева. Н.Новгород, 1993. - 17 с.

133. Деятельностный подход к развитию творческой личности ребенка в школе: материалы регион, науч.-практич. конф.; под ред. доц. И. С. Кобозевой / Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 1998. - 92 с.

134. Диалектика деятельности и культуры / В. Г. Табачковский, Н. Ф. Тарасенко, Н. М. Есипчук и др.; отв. ред. В. Г. Табачковский, А. И. Яценко // АН УССР. Ин-т философии. Киев, 1983. - 296 с.

135. Диалектика рефлексивной деятельности и научное познание. -Ростов/н/Д.: РГУ, 1983. 240 с.

136. Днепров, Э. Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этапы подготовки и реализации: автореф. дисс. в виде науч. доклада . докт. пед. наук / Э. Д. Днепров. Санкт-Петербург, 1994. - 88 с.

137. Днепров, Э. Д. Четвертая школьная реформа в России: пособие для преподавателей / Э. Д. Днепров. М.: Интерпракс, 1994. - 248 с.

138. Дорошенко, С. И. Музыкальное образование в России: историко-педагогическое исследование: монография / С. И. Дорошенко. Владимир : ВГПУ, 1999.-212 с.

139. Дышлевская, В. А. Русская народная песня в воспитании учащихся / В.А. Дышлевская. М. : Учпедгиз, 1956. - 123 с.

140. Жемчужина, Н. Изучение русской народной песни как средство эстетического воспитания младших школьников / Н. Жемчужина // Методы активизации эстетического воспитания в школе. JI. : Наука, 1968. - С. 3338.

141. Жутанова, М. А. Проблема дирижерско-хоровой подготовки учителей музыки на музыкально-педагогических факультетах педвузов Киргизской ССР: автореф. дис. . канд. пед. наук / М. А. Жутанова. Москва, 1982.- 16 с.

142. Загвязинский, В. И. Дидактика высшей школы. Текст лекций / В. И. Загвязинский. Челябинск : ЧПИ, 1990. - 95 с.

143. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский // Советская педагогика. 1988. - № 1. - С. 70-75.

144. Закон Российской Федерации "Об образовании". Постановление Верховного Совета РФ от 10.07.92 г., №3267-1. -М., 1992. 57 с.

145. Занков, Л. В. Дидактика и жизнь / Л. В. Занков. М. : Педагогика, 1968.- 176 с.

146. Заславская, Т. И. Творческая активность масс: социальные резервы роста / Т. И. Заславская // ЭКО: Экономика и организация промышленного производства. Новосибирск, 1986. - № 3. - С. 12-25.

147. Зверев, И. Д. Формирование системы знаний в процессе обучения и воспитания. Межпредметные и внутрипредметные связи важный фактор осуществления воспитания и обучения / И. Д. Зверев // Педагогика. - 1983. -№2.-С. 71-83.

148. Земцовский, И. И. Фольклор и композитор / И. И. Земцовский. -JI. : Сов. композитор, 1977. 176 с.

149. Зеткина, И. А. Деятельность М.Е.Евсевьева по развитию мордовского просветительства и национальной школы (90-е годы XIX 20-е годы XX века): дисс. . канд. пед. наук / И. А. Зеткина. - Нижний Новгород, 1995.- 248 с.

150. Зеткина, И. А. Национальное просветительство Поволжья: формирование и развитие: монография / И. А. Зеткина / под ред. чл.-корр. РАО, проф. Е. Г. Осовского ; Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2003. - 216 с.

151. Зинченко, Г. П. Предпосылки становления теории непрерывного образования / Г. П. Зинченко//Педагогика. 1991.-№ 1.-С. 81-87.

152. Злобин, Н. С. Культура и общественный прогресс / Н. С. Зинченко / АН СССР, Ин-т социол. исслед. М. : Наука, 1980. - 303 с.

153. Золотухина-Аболина, Е. В. О функциях культуры: методологический аспект / Е. В. Золотухина-Аболина // Науч. докл. высш. шк. Филос. науки. М., 1984. - № 2. - С. 43-48.

154. Ибрагимов, Г. И. Поиски способов интеграции форм организации обучения / Г. И. Ибрагимов // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: сб. науч. тр. Свердловск : СЦПИ, 1991. - С. 113-127.

155. Ибрагимова, Е. М. Непрерывная допрофессиональная и профессиональная педагогическая подготовка учителя: монография / Е. М. Ибрагимова. Казань : Казанский педуниверситет, 1999. - 211 с.

156. Ивашкин, В. С. Иван Харитонович Бодякшин / В. С. Ивашкин, В. Пронин // Просветители и педагоги мордовского края: сборник / сост.: М. Т. Бибин, Е. Г. Осовский. Саранск : Мордов. кн. изд-во, 1986. - С. 124-132.

157. Ильенков, Э. В. Что же такое личность? / Э. В. Ильенков // Психология личности / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М. : Изд-во МГУ, 1982.-С. 11-19.

158. Ильин, В. С. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников / В. С. Ильин. Ростов-на-Дону, 1971. - 224 с.

159. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В. С. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 248 с.

160. Инжеватов, И. К. Елисей Васильевич Скобелев / И. К. Инжеватов // Просветители и педагоги мордовского края: сборник / сост.: М. Т. Бибин, Е. Г. Осовский. Саранск : Мордов. кн. изд-во, 1986. - С. 91-96.

161. Инновационные подходы в системе общего и специального музыкального образования: материалы регион, науч.-практич. конф. / Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 1996. - 104 с.

162. Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца: книга для учителя / Д. Б. Кабалевский. 2-е изд. испр. и доп. -М.: Просвещение, 1984. - 206 е., ил л.

163. Кабалевский, Д. Б. О применении новой программы по музыке в общеобразовательных школах союзных республик / Д. Б. Кабалевский // Воспитание ума и сердца: книга для учителя. 2-е изд. испр. и доп. - М. : Просвещение, 1984.-С. 38-42.

164. Кабалевский, Д. Б. Педагогические размышления: избр. статьи и доклады / Д. Б. Кабалевский. М. : Педагогика, 1986. - 192 с.

165. Кабалевский, Д. Б. Прекрасное пробуждает доброе / Д. Б. Кабалевский // Воспитание ума и сердца: кн. для учителя. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1984. - С. 4-88.

166. Каган, M. С. Искусство как феномен культуры / М. С. Каган // Системный подход и гуманитарное знание: избр. статьи. JI. : Изд-во Ленинградского ун-та, 1991-С. 164-177.

167. Каган, М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. М., 1988. - 319 с. (Над чем работают, о чем спорят философы).

168. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб. : ТОО ТК "Петрополис", 1996. - 416с.

169. Каган, М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

170. Кемеров, В. Е. Проблемы личности: методология исследования и жизненный смысл / В. Е. Кемеров. М., 1977. - 226 с.

171. Кикнадзе, Д. А. Потребности. Поведение. Воспитание / Д. А. Кик-надзе. М. : Мысль, 1968. - 148 с.

172. Кикнадзе, Л. В. Эволюция методики музыкального обучения в России XVI-XVII веков: автореф. дисс. канд. пед. наук / Л. В. Кикнадзе. -М., 1982.-16 с.

173. Кирьякова, А. В. Ориентация личности в мире ценности / А. В. Кирьякова. Оренбург : Изд-во ОрГУ, 1996. - 188 с.

174. Киященко, Н. И. Становление музыкального воспитания в России / Н. И. Киященко // История музыкального образования как наука и какучебный предмет: материалы V международной науч.-практич. конф. М. : МПГУ,1999.-С. 350-354.

175. Киященко, Н. И. Человек и музыка / Н. И. Киященко // Методологические проблемы музыкальной педагогики: материалы межреспубликанской науч.-практич. конф. М. : МГТГУ, 1991. - С. 18-21.

176. Кобозева, И. С. Изучение фортепианных произведений мордовских композиторов (Бояркин Н.И., Кошелева Н.В., Сураев-Королев Г.И.) / И. С. Кобозева ; Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 1990. - 48 с.

177. Кобозева, И. С. Национальная музыка и проблема ее изучения в процессе профессиональной подготовки школьного учителя: дисс. . канд. пед. наук / И. С. Кобозева. M., 1991. - 170 с.

178. Кобозева, И. С. Национальная ориентация Российского музыкального образования: историко-педагогический анализ / И. С. Кобозева / под ред. чл.-корр. РАО, проф. Е. Г. Осовского ; Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2002.- 177 с.

179. Кобозева, И. С. Основной музыкальный инструмент: примерная программа дисциплины / И. С. Кобозева ; Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 1999.-52 с.

180. Кобозева, И. С. Педагогический репертуар для фортепиано мордовских композиторов / И. С. Кобозева ; Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск,1989.-Ч. 1.-66 с.

181. Кобозева, И. С. Педагогический репертуар для фортепиано мордовских композиторов / И. С. Кобозева ; Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск,1990.-Ч. 2.-56 с.

182. Кобозева, И. С. Специальный музыкальный инструмент (фортепиано): примерная программа дисциплины специализации / И. С. Кобозева ; Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 1999. - 20 с.

183. Кобозева, И. С. Теория и методика преподавания инструмента (фортепиано): примерная программа дисциплины специализации / И. С. Кобозева ; Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 1999. - 24 с.

184. Кобозева, И. С. Теория художественно-творческой деятельности учащихся: примерная программа дисциплины специализации / И. С. Кобозева ; Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 1999. - 16 с.

185. Кобозева, И. С. Цикл фортепианных пьес "Времена года" мордовского композитора М. И. Волкова: методические рекомендации для студентов педагогического факультета / И. С. Кобозева ; Мордов. гос. пед. ин-т. -Саранск, 1989. 64 с.

186. Ковалев, А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. Изд. 3-е, перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

187. Коган, JI. Н. Народная культура в историческом развитии системы культуры / JI. Н. Коган // Изучение истории культуры как системы. Новосибирск, 1983.-С. 52-58.

188. Коган, JI. Н. Цель и смысл жизни человека / JI. Н. Коган. М., 1984.-252 с.

189. Колесина, К. Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: автореф. дисс. . канд. пед. наук / К. Ю. Колесина. Ростов-на-Дону, 1995.- 16 с.

190. Колобов, О. А. Регионализм в России: проблема определения понятия / О. А. Колобов, А. С. Макарычев // Регионология. 1999. - № 2. - С. 140-172.

191. Колышева, Т. А. Подготовка учителя музыки к профессионально-личностной рефлексии в системе высшего педагогического образования: учебное пособие / Т. А. Колышева. М., 1997. - 176 с.

192. Коротов, В. М. Совершенствование воспитательной работы школы / В. М. Коротов // Воспитательная работа в школе: сб. документов / сост. и авт. вступ. статьи В. М. Коротов ; под общ. ред. М. И. Кондакова. М. : Просвещение, 1977. - С. 3-28.

193. Коряжкина, Е. А. Теоретико-методическое обоснование комплексного использования фольклора в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста: автореф. дисс. канд. пед. наук / Е. А. Коряжкина. М., 2000. - 16 с.

194. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара : СамГПИ, 1994.-165 с.

195. Краевский, В. В. Содержание образования бег на месте / В. В. Краевский // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 3-12.

196. Крылова, Н. Б. Социокультурный контекст образования / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. 1995. - № 2. - С. 67-103.

197. Кудаева, Л. В. Становление и развитие начального образования в Мордовском крае во второй половине XIX начале XX в.: дисс. . канд пед. наук / Л. В. Кудаева. - Н. Новгород, 1996. - 233 с.

198. Кузьмин, М. Н. Концепция национальной школы: цели и приоритеты содержания образования / М. Н. Кузьмин // Национальная школа: Состояние, проблемы, перспективы (Доклады и сообщения науч.-практ. конф. -Москва,май 1994 г.).-М.: ИНПО, 1995.-С. 17-49.

199. Кузьмин, М. Н. Национальная школа России: традиции и современность в контексте модернизации / М. Н. Кузьмин // Труды Института национальных проблем образования. М., 1993. - Вып. 1. - С. 5-19.

200. Культурное строительство в Мордовской АССР: сб. документов / сост. М. В. Дорожкин и др. Саранск : Мордов. кн. изд-во, 1986. - Ч. 1 (1917-1941 гг.).-396 с.

201. Культурный прогресс: Философские проблемы / отв. ред. А. И. Арнольдов. М.: Наука, 1984. - 326 с.

202. Куприянова, Л. Л. Активизация творческой деятельности младших школьников при освоении музыкального фольклора: дисс. . канд. пед. наук / Л. Л. Куприянова. М., 1989. - 157 с.

203. Кустов, Ю. А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов / Ю. А. Кустов / под ред. А. А. Кыверялга. Саратов : Изд-во Саратовск. ун-та, 1982. - 274 с.

204. Кустов, Ю. А. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и технических вузах: дисс. докт. пед. наук / Ю. А. Кустов. Казань, 1990. - 551 с.

205. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

206. Лазарев, В. С. Как разработать программу развития школы / В. С. Лазарев, М. М. Поташник. М., 1993.

207. Лебедев, О. К. Реализация целей общего образования в вечерней школе: взаимосвязь целей обучения и мотивов учения / О. К. Лебедев. М.: Педагогика, 1980. - 168 с.

208. Левит, Е. И. Формирование эстетической культуры у детей младшего школьного возраста в музыкальном дополнительном образовании: ав-тореф. дисс. канд. пед. наук / Е. И. Левит. -Н. Новгород, 2003. 18 с.

209. Левыкин, И. Т. Основы комплексного исследования социалистического образа жизни / И. Т. Левыкин // Вопросы философии. 1981. -№11. -С. 61-62.

210. Леднев, В. С. Содержание образования: учеб. пособие / В. С. Лед-нев. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

211. Лекторский, В. А. Субъект, объект, познание / В. А. Лекторский. -М.: Ин-т философии, 1980. 355 с.

212. Лекторский, В. С. Гуманизация, гуманитаризация и культурологический подход к образованию / В. С. Лекторский // Культура, культурология и образование (материалы "круглого стола") / Вопросы философии. -1997.-№ 2.-С. 3-56.

213. Леман, А. О национальном и интернациональном началах в современной музыкальной педагогике / А. Леман // VII Междунар. муз. конгресс. Музыкальные культуры народов: традиции и современность. М. : Сов. композитор, 1973. - С. 235-239.

214. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции / А. Н. Леонтьев // Психология эмоций. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1984. - С. 162-171.

215. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. 4-е изд. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-548 с.

216. Леонтьев, Д. А. Личностно-смысловые механизмы становления индивидуальности / Д. А. Леонтьев // Психологические проблемы индивидуальности- М.: Об-во психологов СССР, 1983. Вып. 1. - С. 5-6.

217. Лернер, И. Я. Концепция базового содержания общего образования / И. Я. Лернер // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. Информ. сб.- Москва, 1991. Вып. 8 (20).-40 с.

218. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1974.-64 с.

219. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер.-М., 1980.-164 с.

220. Лихачев, Д. С. Великое наследие: Класс, произведения лит. Древней Руси / Д. С. Лихачев. М., 1980. - 412 с.

221. Лихачев, Д. С. Прошлое будущему / Д. С. Лихачев. - Л., 1985.575 с.

222. Личностно-ориентированное образование. "Круглый стол": теория и практика личностно-ориентированного образования // Инновационная школа. 1997. -№1 (5). - С. 24-37.

223. Ловецкий, Г. И. Психолого-педагогические основы формирования региональной образовательной политики (на примере Калужской области): автореф. дисс. канд. пед. наук / Г. И. Ловецкий. -М., 1995.-23 с.

224. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 448 с.

225. Луначарский, А. В. Культурные задачи рабочего класса. Культура общечеловеческая и классовая / А. В. Луначарский // Собрание сочинений в восьми томах. -М.: Худож. лит., 1967. Т. 7. - С. 183-198.

226. Макаркин, Н. П. Интеграция региональных систем образования: из опыта работы Регионального учебного округа Мордовского университета / Н. П. Макаркин, И. Л. Наумченко. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 1996.-116 с.

227. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

228. Малухова, Ф. В. Развитие восприятия музыки различных этнических традиций у будущих учителей (на материале адыгейской музыкальной культуры): автореф. дисс. . канд пед. наук / Ф. В. Малухова. Москва, 1998.- 19 с.

229. Малюков, А. Н. Психология переживания и художественное развитие личности / А. Н. Малюков. Дубна : Изд. центр "Феникс", 1999. - 256 с.

230. Малюков, А. Н. Теоретические основы формирования художественной культуры подростков: учеб. пособие / А. Н. Малюков. М. : Прометей, 1993.-144 с.

231. Маркарян, Э. С. Очерки теории культуры / Э.С. Маркарян. Ереван, 1996.-228 с.

232. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М., 1996.-308 с.

233. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

234. Махмутов, М. И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. Казань : Таткнигоиздат, 1972. - 551 с.

235. Мацоян, С. Г. Педагогические основы формирования художественного вкуса в условиях высшего музыкально-педагогического образования: дисс. . канд. пед. наук / С. Г. Мацоян. Ереван, 1982. - 172 с.

236. Медушевский, В. В. Двойственность музыкальной формы и восприятие музыки / В. В. Медушевский // Музыкальная психология: хрестоматия.-М., 1992.-С. 84-91.

237. Медушевский, В. В. Интонационная форма музыки: исследование / В. В. Медушевский. М.: Композитор, 1993. - 262 с.

238. Медушевский, В. В. Музыкальное образование / С. С. Балашова, В. В. Медушевский, Г. С. Тарасов и др. // Спутник учителя музыки / сост. Т.В. Челышева. М.: Просвещение, 1993. - С. 21-26.360

239. Медушевский, В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В. В. Медушевский. М. : Музыка, 1976. -254 с.

240. Межуев, В. М. Культура и история: Проблемы культуры в фило-софско-исторической теории марксизма / В. М. Межуев. М. : Политиздат, 1977.- 199 с.

241. Меликмамедов, Н. Азербайджанская народная музыка как средство воспитания музыкально-эстетических способностей учащихся (в 4-6 классах азербайджанских школ): автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н. Меликмамедов. Баку, 1978. - 24 с.

242. Методология моделирования систем // Системные исследования: Ежегодник, 1983. -М.: Наука, 1983. С. 254-306.

243. Мищенко, А. И. Теория и практика формирования содержания педагогического образования: (На примере мат. под-ки учит. нач. кл.) / А. И. Мищенко. -М.; Курск : Изд-во Курс. гос. пед. ун-та, 1996. 262 с.

244. Момынов, П. М. Становление и развитие музыкального воспитания и образования младших школьников Казахстана (1920-1970): автореф. дисс. канд. пед. наук / П. М. Момынов. Алма-Ата, 1978. - 22 с.

245. Мордовия: Энциклопедия: в 2 т. / гл. редкол.: А. И. Сухарев (гл. ред.), В. А. Юрченков (зам. гл. ред.) и др.; НИИГН при Правительстве РМ. -Саранск : Мордов. кн. изд-во, 2003. Т. 1: А - М. - 576 с.

246. Музыка (пение) в единой трудовой школе: программы и планы // Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2119 "Музыка" / сост. О. А. Апраксина. -М. : Просвещение, 1987. С. 10-14.

247. Музыкальная энциклопедия / гл. ред. Ю. В. Келдыш М. : Сов. энциклопедия, 1976. - Т. 3. - 1104 с.

248. Музыкальное искусство. Программа / В. О. Усачева, J1. В. Школяр, В. А. Школяр // Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа / сост. Е. О. Яременко. М.: Дрофа, 2001. - С. 219-268.

249. Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности: материалы 1-ой Междунар. мехвуз. науч.-практич. конф. 2031 марта 2001 г. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2001. - Т. 3. - 169 с.

250. Музыкальный фольклор: экспериментальная программа для углубленного изучения предмета "Музыка" в 1-3 классах общеобразовательной школы / сост. Л. В. Шамина, Л. П. Куприянова. Кемерово, 1989.

251. Музыкальный энциклопедический словарь / гл. ред. Г. В. Келдыш. М.: "Сов. энцикл.", 1990. - 672 с.

252. Мухаметзянова, Г. В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования / Г. В. Мухаметзянова. М. : Магистр, 1995.-222 с.

253. Мясников, В. А. Развитие интеграционных процессов в образовании стран СНГ / В. А. Мясников // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 85-89.

254. Назайкинский, Е. В. Звуковой мир музыки / Е. В. Назайкинский. -М.: Музыка, 1988. 254 е., нот.

255. Найденова, Л. И. Высшая школа как системообразующий социальный институт: региональный аспект: автореф. дисс. . докт. социолог, наук / Л. И. Найденова. Саранск, 1999. - 32 с.

256. Народное образование в СССР: сборник документов 1917-1973 гг. -М., 1974.-С. 53-61.

257. Национально-региональный компонент государственного стандарта общего образования // Интеграция образования: научно- методический журнал Регионального учебного округа при МГУ им. Н. П. Огарева. -1997.-№1-2.-С. 32-34.

258. Национальные культуры и языки в школе (круглый стол) // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 14-21.

259. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / Моск. гос. ун-т, фак. повышения квалификации. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 166 с.

260. Нигмедзянов, М. Н. Татарские народные песни / М. Н. Нигмедзя-нов. Казань : Таткнигоиздат, 1976. - 216 с.

261. Николаева, Е. В. Особенности становления музыкального образования в Древней Руси с XI о середины XVII столетия / Е. В. Николаева. -М.: Прометей, 1998. 136 с.

262. Ниорадзе, В. Г. Интегративность и творчество в педагогическом процессе / В. Г. Ниорадзе // Творческая педагогика накануне нового века: материалы 1-ой науч.-практич. конф. М., 1997. - Ч. 2. - С. 40-43.

263. Новиков, А. М. Профессиональное образование России / А. М. Новиков. М.: АПО, 1997. - 254 с.

264. Образование в 21 веке: тенденции развития региональных систем общего и профессионального музыкального образования: материалы В серое. науч.-практич. конф. 30-31 марта 2000 г. / отв. ред. И. С. Кобозева ; Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2000. - 134 с.

265. Обращение ко всем работникам культуры и искусства Советского Союза // Советская музыка. 1979. - № 3. - С. 2-4.

266. Общие вопросы эстетического воспитания в школе / под ред. В. Н. Шацкой. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. 182 с.

267. Обыскалова, JT. Р. Формирование музыкально-эстетических представлений и понятий у студентов педагогического вуза: автореф. дисс. . канд. пед. наук / JT. Р. Обыскалова. Брянск, 1996. - 18 с.

268. Овчинников, Н. Ф. Структура и симметрия / Н. Ф. Овчинников // Системные исследования: ежегодник, 1969. М.: Наука, 1969. - С. 111-121.

269. Одинокова, Т. И. Использование мордовской музыки в обучении школьников по программе Д. Б. Кабалевского / Т. И. Одинокова // Методические рекомендации для студентов музыкально-педагогического факультета. Саранск : МГПИ, 1986. - 35 с.

270. Одинокова, Т. И. Мордовская музыка в начальной школе / Т. И. Одинокова. Саранск : Мордов. кн. изд-во, 1994. - 272 е., нот.

271. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов / под ред. Н.Ю. Шведовой. Изд-во 10-е, стереотип. - М.: Сов. энциклопедия, 1973. -846 с.

272. Онушкин, В. Г. Непрерывное образование приоритетное направление науки / В. Г. Онушкин, Ю. Н. Кулюткин // Педагогика. - 1989. -№2.-С. 86-90.

273. Орджоникидзе, Г. О диалектике национального и интернационального / Г. Орджоникидзе // Советская музыка. 1975. - № 12. - С. 5-18.

274. Орлова, А. П. Преемственность народной и научной педагогики в работах по теории и истории педагогики / А. П. Орлова // Народная педагогика и современные проблемы воспитания. Чебоксары, 1991. - С. 29-32.

275. Осипов, В. Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования / В. Г. Осипов. Ереван : Изд-во АН Арм. ССР, 1989.-216 с.

276. Основные принципы единой трудовой школы // Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе: учеб. пособие для студентов пед ин-тов по спец. № 2119 "Музыка" / сост. О. А. Апраксина. М. : Просвещение, 1987 - С. 5.

277. Осовский, Е. Г. У истоков мордовского просветительства: А. Ф. Юртов, М. Е. Евсевьев / Е. Г. Осовский // Мордовское просветительство: истоки, проблемы, направления развития: материалы науч. конф. 11 марта 1994 г. Саранск : МГПИ, 1995. -Ч. 1. - С. 4-9.

278. Павлова, И. Ю. Формирование музыкально-эстетической культуры студентов педвуза на основе использования национального музыкального фольклора: автореф. дисс. . канд. пед. наук / И. Ю. Павлова. Казань, 2001.-21 с.

279. Педагогика: учеб. пособие для студ-ов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. 2 изд. - М. : Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

280. Педагогическая энциклопедия. М., 1966. - Т. 3. - С. 154.

281. Педагогический репертуар для баяна-аккордеона мордовских композиторов / сост. В. И. Пичайкина ; Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 1993.-Ч. 1.-56 с.

282. Педагогический репертуар для баяна-аккордеона мордовских композиторов / сост. В. И. Пичайкина ; Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 1997.-Ч. 2.-57 с.

283. Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство: материалы VI Междунар. науч.-практич. конф. / Казан, гос. пед. ун-т. Казань, 1999. - 415 с.

284. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В. А. Петровский Ростов-на-Дону : Издательство "Феникс", 1996. -512 с.

285. Петровский, В. А. Личность. Деятельность. Коллектив / В. А. Петровский. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

286. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский. М.: ТОО "Горбунок", 1992. - 224 с.

287. Писачкин, В. А. Социология жизненного пространства / В. А. Пи-сачкин. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 1997. - 180 с.

288. Платонов, К. К. Система психологии и теории отражения / К. К. Платонов. М.: Наука, 1982. - 149 с.

289. Подласый, И. П. Исследование закономерностей дидактического процесса / И. П. Подласый. Киев, 1991. - 432 с.

290. Подласый, И. П. Педагогика: учеб. для студ-ов высших пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. М. : Просвещение : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

291. Пономарев, Я. А. Музыкальная одаренность: Исследование общих компонентов / Я. А. Пономарев, Т. В. Галкина, М. А. Кононенко // Когнитивное обучение. Современное состояние и перспективы. М, 1997. - С. 98123.

292. Преемственность традиций классического музыкального образования молодежи в XXI век: материалы науч.-практич. конф., Кострома, 23 апреля 2002 г. / отв. ред. 3. В. Румянцева. - Кострома : КГУ им. Н. А. Некрасова, 2002. - 204 с.

293. Программа по музыке для 1-4 классов. М. : Просвещение, 1994. -132 с.

294. Программа по музыке для 1-8 классов общеобразовательных заведений.-М., 1993.-80 с.

295. Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа / сост. Е. О. Яременко. М.: Дрофа, 2001. - 288 с.

296. Программы начального обучения. 1-3 классы. М. : ФНМЦ им. Л.В. Занкова, 1996.-154 с.

297. Программы средней школы. Начальные классы. Программы по музыке для 1-4 классов одиннадцатилетней школы (на тат. яз.). Казань : Таткнигоиздат, 1991. - 80 с.

298. Проект усовершенствованного Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности "030700 Музыкальное образование" // Преподаватель. Спецвыпуск "Музыкант-педагог". - 1999. -№ 4. - С. 2-10.

299. Пряникова, В. Г. История образования и педагогической мысли: учебник-справочник / В. Г. Пряникова, 3. И. Равкин. М. : Новая школа, 1994.-96 с.

300. Разумный, В. А. Драматизм бытия / В. А. Разумный. М.: Прометей, 1991.- 216 с.

301. Раимова, С. И. Татарские народные традиции в эстетическом воспитании и характер их использования в современной школьной практике: дисс. канд. пед. наук / С. И. Раимова. Казань, 1973. - 237 с.

302. Рапацкая, Л. А. Основы общехудожественной подготовки учителя музыки: учебное пособие по курсу "История русской музыки" / Л. А. Ра-пацкая. М.: МГОПУ, 1996. - 146 с.

303. Рапацкая, Л. А. Подготовка учителя музыки к формированию художественной культуры школьников: Вопросы теории и методики / Л. А. Рапацкая. М.: РОУ, 1992. - 92 с.

304. Раппопорт, С. X. От художника к зрителю (Как построено и как функционирует произведение искусства) / С. X. Раппопорт. М. : Сов. художник, 1978. - 237 с.

305. Резвицкий, И. И. Личность. Индивидуальность. Общество / И. И. Резвицкий. М.: Политиздат, 1984. - 192 с.

306. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

307. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

308. Рубинштейн, С. Л. Эмоции / С. Л. Рубинштейн // Психология эмоций. Тексты. -М.: Изд-во МГУ, 1984. С. 152-161.

309. Руднева, А. В. К. В. Квитка / А. В. Руднева // Выдающиеся деятели теоретико-композиторского факультета Московской консерватории. -М.: Музыка, 1966. С. 156-166, 206-208.

310. Рудницкая, О. П. Формирование эстетических оценок у студентов педагогических вузов (на материале музыки): дисс. канд. пед. наук / О.П. Рудницкая. Киев, 1977. - 192 с.

311. Русское народное творчество: экспериментальная программа для двухчасовых занятий музыкой в общеобразовательной школе / сост. Н. С. Ширяева.-М., 1991.

312. Савкин, Н. С. Человек и общество: проблемы теории воспроизводства / Н. С. Савкин. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 1991. - 72 с.

313. Салихов, А. В. Стандарты общего образования: региональный компонент, внедрение и управление / А. В. Салихов. Калининград : Янтарный сказ, 2001. - 216 с.

314. Саранцев, Г. И. Теория, методика и технология обучения / Г. И. Саранцев // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 19-24.

315. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

316. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

317. Сетин, Ф. И. Федор Федорович Советкин / Ф. И. Сетин // Просветители и педагоги мордовского края: сборник / сост.: М. Т. Бибин, Е. Г. Осовский. Саранск : Мордов. кн. изд-во, 1986. - С. 82-91.

318. Скаткин, М. Н. Дидактика советской школы: учеб. пособие / М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер. М.: Просвещение, 1975. - 275 с.

319. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения / М. Н. Скаткин. М.-Л.: Педагогика, 1971. - 173 с.

320. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: дисс. . докт. пед. наук / В. А. Сластенин. М., 1977. - 476 с.

321. Сластенин, В. А. Профессиональное самосознание учителя / В.А. Сластенин, А. И. Шутенко // Magister. 1995. - № 3. - С. 52-58.

322. Словарь иностранных слов 18-е изд. - М.: Рус. яз., 1989. - 624 с.

323. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

324. Смольянинов, И. Ф. Сущность человека и гуманизм искусства / И. Ф. Смольянинов. Л., 1983. - 370 с.

325. Соколов, Э. В. Культура и личность / Э. В. Соколов. Л., 1972.198 с.

326. Соколова, В. Н. Многоуровневый подход к регионализации музыкального образования в сельской начальной школе: дисс. . канд. пед. наук / В. Н. Соколова. Саранск, 2002. - 220 с.

327. Солодухина, Т. К. Педагогическое сотрудничество преподавателя с младшими школьниками в процессе приобщения их к народному музыкальному творчеству: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Т. К. Солодухина. -Хабаровск, 1993.-18 с.

328. Сохор, А. Н. Национальное и современное в советской музыке / А. Н. Сохор // Вопросы социологии и эстетики музыки: статьи и исследования- J1.: Сов. композитор, 1983. Вып. 3. - С. 21-39.

329. Сохор, А. Н. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия / А. Н. Сохор // Проблемы музыкального мышления. JL: Музыка, 1974.-С. 59-74.

330. Сохор, А. Н.Социология и музыкальная культура / А. Н. Сохор // Вопросы социологии и эстетики музыки: сб. статей. Л.: Сов. композитор, 1980.-Вып. 1.-С. 10-136.

331. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. М. : Политиздат, 1972. - 303 с.

332. Ставская, Н. Р. Философские вопросы развития современной науки (социологические и методологические проблемы интеграции науки) / Н. Р. Ставская. -М.: Высшая школа, 1974. 231 с.

333. Станислав Теофилович Шацкий / Ф. А. Фрадкин, М. Г. Плохова, Е. Г. Осовский // Лекции по истории отечественной педагогики: учеб. пособие. М.: ТЦ Сфера, 1995. - С. 76-92.

334. Стасов, В. В. Музыка / В. В. Стасов // Приложение к журналу "Нива". СПб., 1901. "XIX век". - С. 299-328.

335. Степин, В. С. Культура / В. С. Степин // Новейший философский словарь / сост. А. А. Грицанов. Мн.: Изд. В. М. Скакун, 1998. - С.344-346.

336. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М. : Изд-воМГУ, 1983.-284 с.

337. Столович, Л. Н. Жизнь творчество - человек: Функции художественной деятельности / Л. Н. Столович. - М., 1985. - 415 с.

338. Структура культуры и человек / отв. ред. А. И. Арнольдов, Э. А. Орлова. М.: Наука, 1987. - 164 с.

339. Сулейманова, Ф. С. Национально-региональный компонент содержания художественно-графического образования студентов педагогического вуза: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Ф. С. Сулейманова. Казань, 2000. - 20 с.

340. Сухарев, А. И. Концепция государственной региональной политики Российской Федерации в области высшего и среднего профессионального образования / А. И. Сухарев // Основы регионологии / НИИ регионоло-гии при Мордов. ун-те. Саранск, 1996. - С. 69-83.

341. Сухарев, А. И. Новая конституция основа современной региональной политики Российской Федерации / А. И. Сухарев // Основы регионологии / НИИ регионологии при Мордов. ун-те. - Саранск, 1996. - С. 3443.

342. Сухарев, А. И. Основы регионологии / А. И. Сухарев / НИИ регионологии при Мордов. ун-те. Саранск, 1996. - 120 с.

343. Сухарев, А. И. Регионология и современная региональная политика в Российской Федерации / А. И. Сухарев // Основы регионологии / НИИ регионологии при Мордов. ун-те. Саранск, 1996. - С. 6-14.

344. Сухомлинова, М. В. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе изучения музыкально-исполнительских дисциплин (на материале педвузов УзССР): автореф. дисс. . канд. пед. наук / М. В. Сухомлинова. Москва, 1988. - 16 с.

345. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы / Н. Ф. Талызина. 2-ое изд. - М.: МГУ, 1984. - 344 с.

346. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знания / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

347. Тарасов, Г. С. Психология музыкальной потребности: дисс. . докт. искусствоведения / Г. С. Тарасов. М., 1991. - 305 с.

348. Тарасова, Л. А. Теория и практика музыкального краеведения в системе современного музыкального образования: дисс. . докт. пед. наук / Л. А. Тарасова. М., 1997. - 428 с.

349. Тельчарова, Р. А. Музыка и культура (Личностный подход) / Р. А. Тельчарова. М.: Знание, 1986. - 64 с.

350. Тельчарова, Р. А. Музыкально-эстетическая культура и марксистская концепция личности: учеб. пособие / Р. А. Тельчарова. М. : Изд-во "Прометей" МГПИ им. В. И. Ленина, 1989. - 131 с.

351. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

352. Теория и методика обучения игре на фортепиано: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под общ. ред. А. Г. Каузовой, А. И. Николаевой. М.: ВЛАДОС, 2001.-368 с.

353. Теплов, Б. М. Избранные труды: в 2-х т. / Б. М. Теплов. М. : Педагогика, 1985. - Т. 1. - 328 с.

354. Терентьева, Н. А. История и теория музыкальной педагогики и образования: учеб. пособие: в 2-х ч. / Н. А. Терентьева СПб. : Образование, 1994. - Ч. 2.

355. Тукмачева, М. И. Инновация в системе музыкально-педагогического образования как путь становления мировоззрения учителя музыки /

356. М.И. Тукмачева // Мировоззрение учителя музыки: взгляд в настоящее и будущее: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. Москва : МПГУ, 1998.-С. 93-94.

357. Туманина-Рукавишникова, Н. В. Московская консерватория. 1866-1881 годы / Н. В. Туманина-Рукавишникова, Н. Н. Синьковская // Московская консерватория (1866-1966). -М.: Музыка, 1966. С. 33-117.

358. Турсунов, Т. Т. Народное творчество как средство воспитания эстетической культуры учащихся среднего школьного возраста (на материале изучения народного музыкального творчества): дисс. . канд. пед. наук / Т. Т. Турсунов. Киев, 1984. - 149 с.

359. Тюников, Ю. С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ / Ю. С. Тюнников. М.: АПН СССР, 1988.-47 с.

360. Уемов, А. И. Логический анализ системного подхода к объектам и его место среди других методов исследования / А. И. Уемов // Системные исследования: ежегодник. 1969.-М.: Наука, 1969.-С. 80-96.

361. Узакбаева, С. А. История развития и проблемы совершенствования музыкально-эстетического воспитания учащихся в общеобразовательных школах Казахстана: автореф. дисс. . канд. пед. наук / С. А. Узакбаева. Алма-Ата, 1982. - 27 с.

362. Уледов, А. К. Психологическая перестройка как условие совершенствования социалистического общества / А. К. Уледов // Вопросы философии. 1986. -№ 12. - С. 16-29.

363. Уман, А. И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход: учеб. пособие / А. И. Уман Орел: ОГПИ, 1993 - 128 с.

364. Урсул, А. Д. Природа информации / А. Д. Урсул. М. : Мысль, 1968.-331 с.

365. Ушинский, К. Д. О народности в общественном воспитании / К. Д. Ушинский // Педагогические сочинения: в 6 т. / сост. С. Ф. Егоров. М. : Педагогика, 1988. -Т. 1. - С. 194-256.

366. Ушинский, К. Д. Родное слово для детей младшего возраста. Год первый. Первая после азбуки книга для чтения / К. Д. Ушинский // Педагогические сочинения: в 6 т. / Сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988. - Т. 4.-С. 55-68.

367. Факторы и механизмы динамики культуры / отв. ред. А. И. Арнольдов. М.: Наука, 1984. - 83 с.

368. Федеральный закон Российской Федерации "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". М. : Новая школа, 1995. - 64 с.

369. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л. Ф. Ильин, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Пенов. М. : Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

370. Халикова, Г. Подготовка студентов музыкально-педагогического факультета к организации внеклассной музыкально-пропагандистской работы: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Г. Халикова. Ташкент, 1979. -18 с.

371. Халитова, Н. X. Использование народного опыта музыкально-эстетического воспитания в подготовке учителей начальных классов: дисс. . канд. пед. наук / Н. X. Халитова. Казань, 1995. - 163 с.

372. Ханбиков, Я. И. Из истории педагогической мысли татарского народа / Я. И. Ханбиков. Казань : Таткнигоиздат, 1967. - 232 с.

373. Ханбиков, Я. И. Народная педагогика (с библиогр.) / Я. И. Ханбиков // Педагогическая энциклопедия. М. : Изд-во "Сов. энциклопедия", 1966. - Т. 3.-С. 35-36.

374. Харисов, Ф. Ф. Интеграция национальной культуры и учебно-воспитательного процесса: автореф. дисс. . докт пед наук / Ф. Ф. Харисов. -Казань, 1999.-42 с.

375. Хасанов, А. 111. Нравственно-эстетическое воспитание молодежи средствами музыки: автореф. дисс. . канд. пед. наук / А. Ш. Хасанов-Ташкент, 1985. 18 с.

376. Цуккерман, В. А. Музыка и слушатель. Опыт социологического исследования / В. А. Цуккерман. М.: Музыка, 1972. - 204 с.

377. Цыпин, Г. М. Музыкально-исполнительское искусство: Теория и практика / Г. М. Цыпин. СПб.: Алетейя, 2001. - 320 с.

378. Цыпин, Г. М. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества / Г. М. Цыпин. М.: Сов. композитор, 1988. - 382 с.

379. Цыпин, Г. М. Обучение игре на фортепиано: учебное пособие / Г. М. Цыпин. -М, 1984.- 176 с.

380. Цыпин, Г. М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки: автореф. дисс. докт. пед. наук /Г. М. Цыпин. -М., 1978. 28 с.

381. Цыпин, Г. М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения: пособие для уч-ся пед. вузов и консерваторий / Г. М. Цыпин. -М.: Интерпракс, 1994.-374 с.

382. Чавчавадзе, Н. 3. Динамика ценностей и переоценка ценностей / Н. 3. Чавчавадзе // Культура в свете философии. Тбилиси, 1979. - С. 73-99.

383. Чавчавадзе, Н. 3. Человек культура - ценности / Н. 3. Чавчавадзе // Вопросы философии. - 1981. - № 6. - С. 59-69.

384. Чапаев, Н. К. Введение в курс "Философия и история образования": учеб. пособие / Н. К. Чапаев. Екатеринбург : Изд-во Уральского гос. проф. пед. ун-та, 1998. - 249 с.

385. Чапаев, Н. К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования: монография / Н. К. Чапаев. Свердловск : Изд-во Свердл. инж.-пед. ун-та, 1992. - 224 с.

386. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие / В. Д. Шадриков. 2-ое изд. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

387. Шадриков, В. Д. Современная региональная политика в области высшего образования / В. Д. Шадриков // Регионология: Научно-публицистический журнал государственного комитета РФ по высшему образованию. -1992. -№ 1.

388. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательные политики / В. Д. Шадриков. М., 1993. - 181 с.

389. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 208 с.

390. Шаповалов, В. К. Этнокультурная направленность Российского образования: автореф. дисс. . докт. пед. наук / В. К. Шаповалов. М., 1997.-36 с.

391. Шахназарова, Н. О национальном в музыке / Н. Шахназарова. -М.: Госмузиздат, 1963. 92 с.

392. Шацкая, В. Н. Отчет о музыкальной работе и очерки работы в опытной станции / В. Н. Шацкая // На путях к новой школе. 1927. - № 1. - С. 52-70.

393. Шацкая, В. Н. Песни и быт деревни (Из работы I опытной станции Наркомпроса) / В. Н. Шацкая // Вестник просвещения. 1925. - Июнь. - С. 78-89.

394. Шацкая, В. Н. Содержание эстетического воспитания / В. Н. Шацкая // Общие вопросы эстетического воспитания в школе / под ред. действит. члена АПН РСФСР В. Н. Шацкой. Москва : Изд-во АПН РСФСР, 1955.-С. 5-80.

395. Шептулин, А. П. Диалектический метод познания / А. П. Шепту-лин. М.: Политиздат, 1983. - 320 с.

396. Шибаева, М. М. Самоопределение личности в культуре как мировоззренческая проблема / М. М. Шибаева // Культура и мировоззрение. -М., 1984.-Вып. 2.-С. 93-97.

397. Шигапова, Э. М. Сравнительный анализ музыкально-эстетических традиций татарского и турецкого народов: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Э. М. Шигапова. Казань, 1997. - 22 с.

398. Шишкина, С. В. Педагогическое общение учителя музыки: программа курса по выбору / С. В. Шишкина / под ред. И. С. Кобозевой ; Мор-дов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2003. - 17 с.

399. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Перспективы / под общ. ред.

400. B. С. Библера. Кемерово : АЛЕФ, 1993. - 416 с.

401. Школа русского фольклора: Обучение в младших классах / науч. ред. М. Т. Картавцева. М.: МГИК, 1994. - 72 с.

402. Штейнпресс, Б. С. Энциклопедический музыкальный словарь / Б.

403. C. Штейнпресс, И. М. Ямпольский. Изд. 2-е, испр. и доп. - М. : "Сов. эн-цикл.", 1966. — 632 с.

404. Щукина, Г. А. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. А. Щукина.- М.: Просвещение, 1979. 160 с.

405. Эксанишвили, Э. Воспитание и обучение детей на основе народной музыки / Э. Эксанишвили // Вопросы методики начального музыкального образования. М., 1981. - С. 62-67.

406. Юдин, Э. Г. Методологическая природа системного подхода / Э.Г. Юдин // Системные исследования: ежегодник, 1973. М.: Наука, 1973. -С. 38-51.

407. Юзбашян, Ю. В. Национальная музыка как одна из основ музыкального воспитания учащихся начальных классов армянской школы: дисс. . канд. пед. наук / Ю. В. Юзбашян. М., 1981. - 169 с.

408. Юсупов, В. 3. Основы социально-педагогического проектирования в региональном образовании: учеб. пособие / В. 3. Юсупов. Киров : Изд-во ВГПУ, 1999.-64 с.

409. Юцевич, В. И. Народное творчество в музыкально-эстетическом воспитании учащихся 5-х-6-х классов: автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.И. Юцевич. Москва, 1972. - 16 с.

410. Явгильдина, 3. М. Татарский детский фольклор как средство воспитания музыкально-эстетического интереса у детей младшего школьного возраста: автореф. дисс. . канд. пед. наук / 3. М. Явгильдина. Казань, 1998.-21 с.

411. Яворский, Б. Л. Принципы построения учебных планов и программ профессиональной музыкальной школы / Б. Л. Яворский // Из истории советского музыкального образования: сборник материалов и документов 1917-1927 гг.-Л., 1969.-С. 39-42.

412. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 98 с.

413. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.

414. Якобсоне, И. А. Развитие музыкального воспитания в школах Латвии с 90-х годов XIX века до средины 60-х гг. XX века: автореф. дисс. . канд. пед. наук / И. А. Якобсоне. Рига, 1975. - 19 с.

415. Якубовская, Т. Л. Вопросы теории и практики музыкально-эстетического воспитания в педагогическом наследии В. Н. Шацкой: автореф. дисс. канд. пед. наук/Т. Л. Якубовская. Москва, 1985. - 16 с.

416. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты / В. А. Якунин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 160 с.

417. Якунчев, М. А. Регионализация экологического образования в средней общеобразовательной школе: теория и практика: монография / М.А. Якунчев. Саранск : Мордов. кн. изд-во, 2002. - 346 с,, ил.

418. Якунчев, М. А. Теория и практика регионализации экологического образования в средней общеобразовательной школе: автореф. дисс. . докт. пед. наук / М. А. Якунчев. Саранск, 2002. - 41 с.

419. Якупова, А. Р. Эстетическое освоение казахской музыки подростками в процессе факультативных занятий: автореф. дисс. . канд. пед. наук / А. Р. Якупова. Москва, 1995 .-18с.