Развитие этнопедагогической культуры будущих учителей начальных классов в учебном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Нагорная, Галина Юрьевна

• Нагорная, Галина Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нагорная, Галина Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.■'.

ГЛАВА 1.Теоретические основы развития этнопедагогической культуры будущих учителей начальных классов в учебном процессе/.

1.1.Этнокультурная направленность- современной стратегии профессионального образования.

1.2.Сущность, содержание и структура этнопедагоги ческой культуры учителя.

1.3.Диагностика уровня сформированное™ этнопедагогической культуры студентов в учебном процессе.

ГЛАВА 2.Условия развития этнопедагогической культуры будущих учителей начальных классов в учебном процессе.

2.1.Развитие этнопедагогической культуры будущих учителей начальных классов при изучении дисцип-ф. лин психолого-педагогического цикла.

2.2.Спецкурс по развитию этнопедагогической культуры студентов.

2.3.Педагогическая практика как одна из форм развития этнопедагогической культуры будущих учителей. 140

2.4.Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие этнопедагогической культуры будущих учителей начальных классов в учебном процессе»

Актуальность исследования. В условиях коренного обновления-содержания образования, когда тенденция интеллектуального и духовного возрождения общества стала ведущей в осуществлении реформы высшей и средней школы, реализация идей демократизации и гуманизации в образовательной политике, укрепление связи обучения с истоками национальной культуры, достижениями отечественной и мировой общественной мысли, преодоление разрыва между культурой, наукой и образованием потребовали качественно нового подхода к проблеме подготовки будущего учителя.

Одной из кардинальных задач современной высшей школы в - области подготовки специалиста является обеспечение диалектического единства и преемственности между профессиональной и общей культурой: мировоззренческой, политической, нравственной и т.д. Это в равной степени относится и к подготовке педагогических кадров, так как сама педагогическая деятельность, ее эффективность, качество зависят от личности учителя, уровня его культуры. I

Вопросы формирования культуры будущих учителей не являются I новыми. Им уделяли внимание в свое время Я.А.Коменский, А.Дистер-вег, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, П. П. Блонский, С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский и другие выдающиеся педагоги прошлого, которые отмечали, что успех обучения зависит прежде всего от личности учителя, его культуры, являющейся фундаментом профессионального мастерства.

В последнее время наибольший вклад в разработку культурологического подхода к формированию личности учителя внесли исследования Н.В.Александрова, А.М.Арсеньева, М.А.Ачилова, Н.И.Болдырева, Ф. Н.Гоноболина, И.Ф.Исаева, И.Б.Котовой, Н.В.Кузьминой,

A.Г.Мороза, Н.Г.Огородникова, Ф.Г.Паначина, А. И. Пискунова,

B. А. Сластенина, И. Ф. Скорина, Н. Д. Хмель, Е. Н. Шиянова, А. И. Щербакова и др.

Следует отметить, что интерес к проблеме подготовки учителя не ослабевает и за рубежом (Г.Беккер, Р.Оббер, Э.Роу, Х.Виннлер, В.Бодмер, Д.Холланд и др.)

Исследователи все чаще обращаются к процессу формирования различных сторон профессиональной культуры учителя - политической (Б.В.Леванов), экологической (Е.М. Алексахина, С. Н.Глазычев, В.В.Кашлев), методологической (Н. И.Казимирекая, В.В.Краевский, А.К.Маркова), профессионально - этической (Э. А.Гришин, Н. Е.Юшма-нова), музыкально - педагогической (Л.Г.Арчажникова, Г.Ф.Рязанова, Т.Д.Суслова), экономической и правовой (В.К.Розов, С.А.Завра-жин, В.А.Попов), коммуникативной (В.А.Кан-Калик, А.В.Мудрик), физической ( В.П. Внуков, Р.С.Сафиев).

В исследованиях ученых - психологов Б.А.Бенидиктова, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, Ж.Пиаже рассматриваются проблемы психологической культуры учителя. Анализируются конкретные психологические аргументы, описаны оптимальные психологические условия, при которых процесс формирования личности учителя будет проходить более успешно, раскрывается роль психологических факторов формирования культуры педагога.

Большой интерес вызывают публикации, связанные с насущной необходимостью формирования педагогической культуры учителя. В работах А. В. Барабанщикова, Е. В. Бондаревской, З.А.Гришина, И. Ф. Исаева, С. Б. Елканова, И. Ф. Комогорцевой, В. А. Сластенина и других авторов дается определение педагогической культуры, раскрывается ее сущность и роль в совершенствовании личности учителя, определены ее основные черты и показаны причины, породившие острую необходимость появления этого явления в современной педагогической науке и практике.

За последние годы появился ряд диссертационных исследований, посвященных проблеме педагогической культуры учителя: Т.Ф.Белоу-совой, Е.Б.Гармаш, Т.В.Ивановой, М.В.Лисускене, Г.Н. Сикорской, В.А.Яшуткина и др. Авторами этих работ изучены многие аспекты-культуры личности учителя и пути ее формирования в различных сферах учебно-воспитательного процесса в вузе и вне его, предприняты попытки определения содержания, форм и методов развития и совершенствования культуры будущих специалистов в соответствии с социальным заказом общества в системе народного образования.

Однако, в ходе психолого-педагогического анализа обнаружено, что, несмотря на известное продвижение вперед, наука пока не дает однозначного и аргументированного ответа на многие вопросы, относящиеся к формированию культуры педагога, в частности, этно-педагогической культуры, крайне актуальной в условиях многонациональной российской действительности.

Современная педагогика нацелена на широкую демократизацию, гуманизацию и гуманитаризацию всех звеньев образования, позволяющих глубже овладеть достижениями мировой, отечественной культуры, в том числе ценностями этнической педагогики" (Арабов И.А,., 1996). Данный тезис находит широкое раскрытие в Законе РФ "Об образовании", где говорится, что современная стратегия государственной образовательной политики нацелена на защиту и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства.

В связи с этим актуализируется роль и значение учителя, способного в конкретных региональных условиях организовать процесс обучения и воспитания детей в соответствии с национальными особенностями и культурными традициями педагогики и психологии тех или иных этнических групп и общностей. Возрождение и сохранение духовных ценностей каждого народа, их использование в культурном развитии новых поколений обязывает педагогически целесообразно организовывать учебный процесс в многонациональном регионе. Образование' и воспитание в нем должны опираться как на общечеловеческие, так .и на прогрессивные национальные принципы, учитывая специфику и опыт многовековой педагогической культуры народа.

Данные обстоятельства требуют от учителя глубоких теоретических знаний и практических умений в области этнопедагогики; этнографических знаний о происхождении народов, представителей которых он обучает, о культуре и истории этих народов, о своеобразии национальных обрядов и традиций; знание национальной психологии ребенка, его индивидуально - личностных, этнических особенностей; умения работать с многонациональным коллективом школьников; умения налаживать взаимодействие с разноэтническими семьями и т.д. В связи с этим, возникает необходимость в развитии этнопе-дагогической культуры учителя, синтезирующей все эти категории в единое целое.

Следует отметить, что в последние три десятилетия развернулась активная работа по использованию идей народной педагогики в обучении и воспитании подрастающих поколений.

В современной педагогической науке начало изучению воспитательного опыта народа было положено Г. С.Виноградовым. В своей работе "Русский детский фольклор" (1930 г.) он дал определение народной педагогики как термину и как явлению. Его исследование раскрывает большую общественно - педагогическую ценность воспитательного опыта народа, выявляет психологические основы народной педагогики.

В последние годы появляются фундаментальные научные труды Г. Н. Волкова, Я. И. Ханбикова, А. Э. Измайлова, А. Ф. Хинтибидзе, А. Ш. Гашимова, И.А.Шорова, И.А.Арабова, М.И.Стельмаховича, А.И. Мусу-каева, А.П.Орловой, Ю.Н. Намитокова. В своих работах авторы указывают о потребности использования идей и опыта народной педагогики в воспитании подрастающего поколения, о ее богатых приемах и методах трудово'го, эстетического, нравственного, физического, умственного воспитания детей, об использовании идей народной педагогики в школе.

В настоящее время проблемы этнопедагогики все чаще становятся объектом диссертационных исследований ( Абаева Ф.В., Айбазова М.Ю., Алимбеков А., Асылханова Г.Ж., Ахмерова Н.М., Батчаева X. Х-М., Бешимов С.И., Бушуева Л.М., Магомедов Ш. Я. Матназаров У. Л., Мирзоев Ш. А., Мунзук Т. Т. и т.д.), в которых проанализирован богатый аксиологический потенциал народной педагогики, пути использования этнокультурных традиций воспитания в практике. современной школы и семьи. В целом, анализ имеющихся монографий и диссертационных работ показывает, что, несмотря на значительное продвижение, наметившееся в последнее время в исследованиях в области этнопедагогики, еще не нашла должной оценки со стороны науки значимость этнопедагогической культуры учителя в сложившейся современной социально-педагогической ситуации. Отсутствует сущностная характеристика ее структурных звеньев и, наконец, нет четкого определения понятия "этнопедагогическая культура", хотя потребность в этом становится все более очевидной в теории и на практике.

Таким образом, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность, детерминирующие поиск условий и средств, стимулирующих развитие этнопедагогической культуры будущих учителей и определяющих формирование их профессиональной деятельности, явились причиной выбора проблемы исследования: научно-педагогическое обоснование условий формирования этнопедагогической культуры студентов педагогических учебных заведений.

Тема диссертационного исследования: "Развитие этнопедагогической культуры будущих учителей начальных классов в учебном процессе".

Цель исследования - выявление - условий повышения эффективности развития этнопедагогической культуры студентов в учебном процессе; определение содержания, форм и методов руководства формированием этнопедагогической культуры у будущих учителей начальных классов.

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущих учителей начальных классов, предметом - развитие этнопедагогической культуры студентов педагогического факультета в учебном процессе.

Задачи исследования:

1. Раскрыть этнокультурную направленность современной стратегии профессионально-педагогического образования в исследуемом регионе.

2. Определить сущность, содержание, структуру этнопедагогической культуры и ее значение в профессиональной подготовке учителей начальных классов.

3. Раскрыть потенциальные возможности обновленного- содержания предметов психолого-педагогического цикла в формировании у студентов этнопедагогической культуры. '

4. Разработать и апробировать программу спецкурса по формированию этнопедагогической культуры будущих учителей.

5. Выявить организационно-педагогические условия, необходимые для развития этнопедагогической культуры студентов в процессе педагогической практики.

В реализации поставленных задач мы избрали рабочей гипотезой предположение о том, что развитие этнопедагогической культуры будущих учителей начальных классов в учебном процессе будет максимально эффективным, если:

- этнический аспект педагогической культуры будет рассматриваться как неотъемлемая часть общей профессиональной подготовки учителей начальных классов;

- одним из направлений совершенствования содержания психолого - педагогической подготовки учителей начальных классов признается обеспечение учебного процесса образовательными технологиями, ориентированными на развитие этнопедагогической культуры студентов;

- будут синтезированы и использованы как альтернативы для достижения намеченной цели рациональные нормы исторически сложившейся и современная педагогическая культура народов многонациональной России, а также передовой новаторский опыт педагогов национальных республик;

- педагогическая практика будет являться одновременно как средством проверки уровня сформированное™ этнопедагогической культуры студентов, так и средством ее развития.

Общую методологию исследования составляют закономерности развития общества, человеческого сознания и деятельности; современные социально-педагогические концепции в области национальных отношений, образования, культуры; положения и идеи гуманистической этнопедагогики (Г.Н.Волков) о деятельностной, творческой сущности личности, о взаимодействии и взаимообусловленности личности и общества (М.М.Бахтин), о роли народной культуры в духовной жизни общества.

В качестве конкретных методологических принципов исследовавJ ния были избраны культуросообразность, диалогизм, целостный системно-исторический подход, создавшие необходимые условия для объективной диагностики и коррекции педагогической действительности^

Теоретическую основу исследования составили основополагающие^) f идеи о педагогической деятельности как о динамической педагоги- j ческой системе, обоснованные в педагогических трудах А. С.Макарен- j 1 ко, В.А.Сухомлинского, а также развиваемые в работах педаго- i i гов-исследователей Ю.К.Бабанского, Е.В.Бондаревской, И.Б.Котовой, j Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, Е.Н.Шиянова и др.; положения о 5 единстве теоретической и практической, общекультурной и этнопеда-гогической подготовки специалистов (0. А. Абдуллина, И. А.Арабов, Г.Н.Волков, В.И. Загвязинский, 3.Г.Нигматов, И. А.Шоров, Т. С.Яценко и др.); о целях, структуре и средствах формирования профессионально-педагогической направленности учителя (Е.Н.Василевская, И. А. Зазюн, Н.Н. Тарасевич, В.Н.Тарасюк, 3. П. Шабалина и др.)

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем впервые:

- этнический аспект профессионально-педагогической деятель-, ности стал предметом специального исследования, что является определенным вкладом в региональную педагогическую науку;

- определена сущность, содержание и структура этнопедагоги-ческой культуры учителя;

- теоретически обоснована и экспериментально доказана этнокультурная детерминация профессионально-педагогической деятельности в условиях многонациональной республики;

- выявлены и экспериментально подтверждены дидактические условия оптимального использования народной педагогики в развитии этнопедагогической культуры студентов в учебном процессе;

- выявлены социально-педагогические предпосылки развития у студентов этнопедагогической культуры в рамках времени, отведенного учебным планом на психолого-педагогические дисциплины;

- теоретические выводы создают предпосылки для обновления современной стратегии развития национальной образовательной системы.

Практическая значимость исследования:

- разработаны и научно обоснованы конкретные рекомендации по совершенствованию этнопедагогической культуры будущих учителей начальных классов в учебном процессе; внесены корректировки в содержание курсов "Педагогическое мастерство", "Педагогическая этика", "Этика и психология общения", "Методика воспитательной работы";

- полученные в исследовании результаты могут быть использованы на занятиях по педагогике, психологии в педвузах и педучилищах и при разработке учебных и методических пособий по дисциплинам общекультурного и психолого-педагогического циклов;

- обновленное содержание спецкурса "Этнопедагогика" и методические рекомендации по обогащению этнокультурной направленности учебных дисциплин, педагогической практики являются инвариантными, что не исключает возможность их использования в других национальных республиках России;

- материалы исследования могут быть использованы в профкон-сультационной работе институтов повышения квалификации работников образования, в работе школ с родителями учащихся.

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций обеспечиваются применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; всесторонним изучением проблемы, объемом выборки объектов эксперимента, внедрением в практику разработанных нами рекомендаций и их положительной оценкой студентами и преподавателями; применением методов математической статистики и качественным анализом полученных данных.

Положения, выносимые на защиту:

- этнопедагогическая культура является необходимым звеном в f системе профессиональной подготовки учителя начальных классов,! позволяющим успешно организовывать педагогическую деятельность в многонациональном регионе;

- этнопедагогическая культура, являясь составной частью профессионального формирования личности педагога, представляет собой необходимый уровень сформированности у учителя современных общекультурных и профессиональных знаний, умений, навыков, развития личностных качеств и способностей, позволяющих организовать педагогическую деятельность в соответствии с национальными особенностями и культурными традициями педагогики и психологии определенных этнических групп и общностей;

- этнокультурная детерминация профессионально-педагогической деятельности в последнее время актуализирована созданием новой образовательной ситуации, выделением регионального и локального компонентов образования, акцентирующих внимание на учет как индивидуально-психологических, так и этнокультурных особенностей субъекта и объекта этой деятельности;

- развитие этнопедагогической культуры у будущих учителей начальных классов обусловлено совершенствованием содержания образования - усиления этнокультурной направленности преподавания психолого-педагогических дисциплин; разработкой новых технологий обучения студентов; созданием специального курса с доступным o6bf емом методологических, психолого-педагогических и методических знаний и ориентацией интересов студентов на культурологическую проблематику; - использованием педагогической практики как для диагностики уровня сформированное™ этнопедагогической культуры,1 так и дальнейшего стимулирования этого процесса в рамках реализации задач профессиональной подготовки специалиста.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1994-1995 гг.) изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная, социально - педагогическая и психологическая литература по исследуемой проблеме; обобщался педагогический опыт по развитию этнопедагогической культуры будущих учителей начальных классов; анализировались учебные планы и программы вузов и педучилищ, занимающихся по моно- и многоуровневой системе подготовки специалистов, с целью выявления их профессиональных возможностей в решении данной проблемы. Разрабатывалась методика опытно - экспериментальной работы, в ходе которой составлялись программы наблюдений, формулировались вопросы анкет, бесед, интервью со студентами, преподавателями вузов, учителями школ, родителями, проводился анализ творческих работ студентов, методика решения педагогических задач и ситуаций.

На втором этапе (1995-1997 гг.) основное место занял формирующий эксперимент на базе КЧГПУ и педагогического училища г.Черкесска; разрабатывались пути и условия повышения эффективности развития этнопедагогической культуры студентов в учебном процессе; проверялись положения гипотезы.

На третьем, заключительном этапе (1997-1998 гг.) проводился анализ опытно - экспериментальной работы, обобщались ее результаты, вырабатывались выводы и методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования обсуждались на кафедре педагогики и психологии начального обучения КЧГПУ, на семинарах аспирантов КЧГПУ, на ежегодных итоговых научно - практических конференциях Карачаево-Черкесского госпедуниверситета ( 1995-1998гг.), на Всероссийской научно-теоретической конференции "Социально-этнические проблемы развития национальных отношений на современном этапе" (Владикавказ, 1995 г.), на межвузовской научной конференции "Семейная этнопедагогика и современная национальная школа" (Карачаевок, 1996 г.), на межвузовской научной конференции "Гуманитаризация образования" ( Черкесск, Карачаевок, 1997 г)', на Второй региональной научно-практической конференции "Этнос, культура, образование в контексте современных социально-педагогических проблем" (Карачаевок, 1998 г.), на Втором международном конгрессе "Мир на Кавказе через языки, образование, культуру" (Пятигорск, 1998 г.) изложены в публикациях диссертанта. Разработанные рекомендации внедрены в образовательный процесс факультета педагогики и методики начального обучения КЧГПУ и педагогического училища г.Черкесска.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Библиография включает 228 источников, работа содержит 2 схемы, 1 диаграмму и 9 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Нагорная, Галина Юрьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Демократические изменения в обществе, позволяющие обогатить педагогическую науку достижениями национальных культур народов многонациональной России, необычайно актуализируют роль и значение .учителя с высоким уровнем развития этнопедагогической культуры, позволяющей ему успешно организовывать педагогическую деятельность в многонациональном регионе.

Теоретический анализ имеющихся в психолого-педагогической литературе взглядов и суждений о культуре, в особенности об этнической и профессионально-педагогической культуре, позволяет разработать собственную концепцию о сущности и структурном построении феномена "этнопедагогическая культура". Она сводится к следующему: этнопедагогическая культура представляет собой необходимый уровень сформированности у учителя современных общекультурных и профессиональных знаний, умений, навыков, развития личностных качеств и способностей, позволяющих организовать педагогическую деятельность в соответствии с национальными особенностями и культурными традициями педагогики и психологии тех или иных этнических групп и общностей.

Экспериментально доказано, что в состав этнопедагогической культуры входят следующие структурные компоненты: любовь к.детям; способность к сомаопределению в культуре и умение синтезировать общечеловеческое достояние национальных культур; умение работать с многонациональным коллективом школьников; знание особенностей психологии ребенка, его индивидуально-личностных национальных особенностей; умение использовать аксиологический потенциал народной педагогики; умение использовать этнокультурные традиции воспитания пола; педагогический такт и соблюдение традиционных норм этикета; эрудиция, начитанность, знание истории и культуры народов; умение налаживать взаимодействие с семьей и учитывать ее влияние. Результаты констатирующего эксперимента показали, что уровень сформированное™ этнопедагогической культуры у студентов на начальном этапе оказался достаточно низким.

Опытная работа выявила творческие возможности и специфику проявления ряда методов научно-педагогического исследования в решении этнопедагогических проблем, их диагностические и конструктивные свойства. К их числу относится социометрия, имеющая целью изучение отдельных личностных характеристик и свойств, результатов сформированности нужным нам качеств личности. Однако, нужно сказать, что такое сложное и многогранное явление как культура с трудом поддается социологическим замерам и диагностированию. В связи с этим, для получения относительно полных данных о сформированности этнопедагогической культуры личности были использованы результаты нескольких методик, дополняющих друг друга: анкетирование, наблюдение, беседа, диспут, анализ творческих работ студентов, методика решения педагогических задач и ситуаций, методика определения самооценки и т. д.

Решение поставленных задач в исследовании осуществлялось через формирующий эксперимент, который носил целостный характер и состоял из ряда этапов: целеполагания, постановки проблемы формирования замысла, планирования и организации деятельности, а также контроля и оценки результатов. Была разработана методика формирования этнопедагогической культуры студентов в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла; разработан и внедрен спецкурс, нацеленный на формирование этнопедагогической культуры учителя; отработана методика проведения педагогической практики студентов.

Подводя итоги нашего исследования, есть основание заключить, что общая гипотеза, в основном, подтвердилась. Процесс формирования этнопедагогической культуры будущих учителей начальных классов в учебном процессе был успешным в рамках специально разработанной системы профессиональной подготовки студентов, ориентированной на развитие культурно значимых качеств будущего специалиста, подготовку его к работе в конкретных региональных условиях. Сравнительно - сопоставительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов показал, что существует потенциальная возможность перевода изучаемого объекта в качественно новое состояние.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающую характеристику изучаемой проблемы. Требует специального научного анализа содержание процесса формирования этнопедагогической культуры будущих учителей в системе многоуровневой подготовки специалистов; более полное и всестороннее изучение структурных компонентов этнопедагогической культуры; разработка организационных форм и методов самообразования и самовоспитания студентов, ориентированных на совершенствование их этнопедагогической культуры и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нагорная, Галина Юрьевна, 1998 год

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.- М.:Просвещение;1989.

2. Абдуллина 0.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие для студентов пед. институтов.- 2-е изд., перер. и доп.- М.: Просвещение, 1989. 175 с.

3. Авксентьев А.В., Авксентьев В.А. Этнические проблемы современности и культура межнационального общения: Учебное пособие.-Ставрополь: СГПИ, 1993.

4. Азаров Ю.П. Педагогика семейных отношений. М., 19775. Алиев А.К. Народные традиции, обычаи и их роль в формировании нового человека. - Махачкала, 1968.

5. Алимбеков А. Формирование у будущих учителей готовности к эстетическому воспитанию мл'адших школьников на прогрессивных традициях народной педагогики. Дис. .канд.пед.наук.- М., 1990. v

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Из-во Моск. ун-та., 1980.

7. Арабов И.А. На пороге семейной жизни. Душанбе, 1990.

8. Арабов И.А. Воспитание семьянина. Традиции и современность. 1 Душанбе, 1991.

9. Арабов И.А. Семья и этнокультурные традиции воспитания семьянина. Монография. Карачаевск: КЧГПУ, 1996.- 104 с.

10. И. Арабов И.А. Научно-педагогические основы функционирования регионально-этнической культуры в учебно-воспитательных системах // Семейная этнопедагогика'и современная нац. школа: Материалы межвузовской научной конференции,- Карачаевск: КЧГПУ, 1997.

11. Арнольдова А. И. Введение в культурологию: Учебное пособие. М.: Народная Академия культуры и общечелов.ценностей, 1993.

12. Арсеньев А. М., Королев Ф.Ф. Методологические, проблемы марксистско-ленинской педагогики. М.:АПН СССР, 1971.

13. Артановский С.Н. Историческое единство человечества и взаимное влияние культур. Л., 1967.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 332 с.

15. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.

16. Асылханова Г.Ж. Развитие национальной культуры в школьном образовании. Дис.канд.соц.наук.- М., 1993.

17. Ахмерова Н.М. Использование прогрессивных идей и опыта башкирской народной педагогики в семейном воспитании младших подростков. Дис.канд.пед.наук.- М., 1994.

18. Баграмов Э.А. К вопросу о научном содержании понятия "национальный характер". М.: Наука, 1973.

19. Баймурзина В.И. Становление и развитие башкирской народной педагогики. Автореферат дис . докт.пед.наук.- Казань, 1997.

20. Баллер Э.А.,Злобин Н.С. Культура. Творчество. Человек. -М.: Молодая гвардия, 1970.- 50 с.

21. Балдынюк Д.И. Системное исследование культуры общения педагога (теоретический аспект). Дйсс.канд. пед. наук. Умань, 1989,- 120 с.

22. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы,- М.: ВПА, 1985.- 173 с.

23. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

24. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1979.

25. Белякова Г.И. Педагогическая этика. М., 1975.

26. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.- 208 с.

27. Бенедиктов Н.А. Основные противоречия профессиональнойморали // Общественный прогресс и культура. Горький, 1983.

28. Бешимов С.И. Народные традиции в нравственном воспитании школьников старших классов (на материале Киргизии). Дис. .канд.пед.наук. М., 1974.

29. Библия. Книга священного писания Ветхого и Нового Завета. М., 1968.

30. Блонский Н.П. Из статьи " Задачи и методы новой народной школы" // Хрестоматия по истории,советской школы и педагогики.1. М., 1972. С. 223-251.

31. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М., 1984.

32. Болдырев Н.И. Классный руководитель.- М.: Прогресс, 1978.

33. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя. -М., 1984.

34. Большая советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1972. - Т. 26.- С. 391.

35. Бондаревская Е.В.,Белоусова Т.Ф. Программа и методика изучения педагогической культуры учителя. Ростов-на-Дону: ■ РГПИ; 1988. - 28 с.

36. Бондаревская Е.В. .Белоусова Т.Ф. Основы педагогической культуры учителя: Программа и рекомендации по спецкурсу. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1989. - 44 с.

37. Бушуева JI.H. Подготовка студентов педвуза к интернациональному воспитанию школьников (на материале многонациональной школы), Дис. канд. пед. наук. М., 1985.

38. Васильев Е.В. Народная педагогика в подготовке учителя: Методические рекомендации.- Чебоксары, 1988. 51 с.

39. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. -М.: Педагогика, 1983.- 144 с.

40. Верб М. А. Взаимосвязь эстетической и педагогической культуры будущего учителя // Проблемы эстетического образования и воспитания студентов педагогических институтов. Свердловск: СГПИ, 1981. -С. 3-10. .

41. Виноградов Г.С. Русский детский фольклор. Кн.1.- Иркутск, 1930.

42. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары: Чувашкнигиздат;1974.

43. Вопросы искусства народов Карачаево Черкесии. - Черкесск, 1983.

44. Вопросы фольклора народов Карачаево-Черкесии. Черкесск, 1983.

45. Гармаш Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя (на материале педагогических дисциплин). Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1990.

46. Гашимов А.Ш. Азербайджанская народная педагогика. Автореферат дис. .докт. пед. наук. Баку, 1970.

47. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России. // Педагогика. 1996,- № 5.- С. 46-54.

48. Глазычев С.Н. Культура и мировоззрение // Общие проблемы культуры. М.: ГБЛ, 1985. - Вып. 1. - 16 с.

49. Гогоберидзе Г.М. Этнокультурный аспект литературного образования в национальной школе. Черкесск, 1996.-152 с.

50. Горленко В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы // Педагогика,- 1996. Ш 5. - С. 63-69.

51. Городовая В.И. Педагогическое мастерство в профессиональной деятельности педагога высшей школы // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 6. Ставрополь: СГПУ, 1994.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995.

53. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей как основа совершенствования семейного воспитания. Дис.канд. пед. наук. М., 1971.

54. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи,- М., 1976.

55. Гребенников И.В. Педагогическую культуру каждой семье.- М., 1978. 180 с.

56. Гришин Э.И. Педагогическая этика. Владимир: Владимир-книгиздат, 1975.- 200 с.

57. Гришин З.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя в системе высшего педагогического образования. Дисс.докт. пед. наук. М., 1981. - 343 с.

58. Давидович В.Е. Сущность культуры. Ростов-на-Дону: РГУ; 1979. - 260 с.

59. Даринский А.В. Региональный компонент содежания образования // Педагогика. 1996.- М.- С. 18- 20.

60. Детские подвижные игры народов СССР: Пособие для воспитателей детского сада. / Сост. А.В.Кенеман; Под ред. Т.И.Осоки-ной. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

61. Деусова Т.П., Кавашкина О.Д. Воспитательные возможности семьи. М., 1980.

62. Джандильдин Н. Природа национальной психологии. Алма-Ата, 1971.

63. Дистерверг А. Руководство к образованию немецких учителей // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1971.- С. 437-444.

64. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994.

65. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общегопроцесса модернизации России // Педагогика.- 1996,- №5,- С.39-46.

66. Добролюбов Н. А. Избранные педагогические сочинения. -М.: Из-во АПН, 1952.

67. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании. -М., 1986.

68. Додон Л. Л. Задания по педагогике: Пособие для учащихся педагогических училищ и студентов педагогических факультетов. -М.: Просвещение, 1968. 224 с.

69. Закон Российской Федерации "Об образовании". // Российская газета. 1996.- Ш 13.

70. Земляков А.Е., Матвеев П.П. Народная педагогика в подготовке студентов педвузов. Чебоксары, 1988. - 37 с.

71. Зиновьев С. И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, - 2-е изд, 1975. - 316 с.

72. Иванников Б.Д. Разработка регионального компонента го-суд. образовательных стандартов гуманитарной подготовки бакалавров // Многоуровневое педагогическое образование. Вып.2.- Ставрополь: СГПУ, 1996.

73. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе. Дис.канд. пед. наук. Луганск, 1991.

74. Измайлов А.Э. Народная педагогика: Педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана. М.: Педагогика, 1991.

75. Исаев И. Ф. Профессионально педагогическая культурапреподавателя высшей школы: воспитательный аспект. Москва -Белгород, 1992. - 101 с.

76. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально педагогической культуры преподавателя высшей школы. - Москва - Белгород, 1993. - 218. с.

77. Искусство общения как основа педагогической культуры. 4.1. Педагогическое общение. / Состав. Б. М.Ребус. Ставрополь: СГПИ, 1993. - 59 с.

78. Исторические типы культуры: Программы для педагогических институтов / Под ред. М.С.Кагана. Ленинград, 1991.

79. История образования: Программа ГАК / Сост. И. А. Арабов, Ю.П.Ветров.- Ставрополь: СГУ, 1997. 21 с.

80. Каган М. С. Проблемы исторической типологии культуры. -М.: ГЛБ, 1983.- Вып. 1. 25 с.

81. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

82. Казарин Л.С., Кузнецова В.А.,Сенашенко В.С. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя // Педагогика. 1993. -№5.- С. 53-57.

83. Карпов Г.Г., Францев Г.П. О советской культуре и культурной революции в СССР. М.: Знание, 1952. - 34 с.

84. Кинелев В. Г. Объективная необходимость. М., 1996.

85. Кисляков Н.А. Семья и брак у таджиков. М.-Л., 1959.

86. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. // Педагогика. 1996. - №2. - С. 14-21.

87. Коган Л.Н. Теория культуры. Екатеринбург, 1993.

88. Коменский Я. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1982. Т.1.- 656 с.

89. Комогорцева И.Ф. Формирование у будущих учителей культуры педагогического общения с учащимися. Дис.канд. пед. наук. -М., 1984. 183 с.

90. Кондратенков А.В. Труд и талант учителя. М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

91. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1987.144 с.

92. Конституция Российской Федерации. М., 1996.

93. Концепция реализации многоуровневой структуры высшего педагогического образования. Ставрополь: СГПЙ, 1993. - 32 с.

94. Коркмазов А.Ю. Гуманизм и социальная справедливость в национальных отношениях на Северном Кавказе. Ставрополь, 1992.

95. Коран / Перевод и комментарии И.Ю. Крачковского. Изд. второе. М., 1980.

96. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя // Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1983. - С. 297 - 318.

97. Крупская Н.К. Об учителе. // Избранные статьи и речи. -М., 1969.

98. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М. ,1990.

99. Крысько В.Г., Саракуев Э.А. Введение в этнопсихологию: Учебно-методическое пособие для студентов. М., Институт практической психологии, 1996,- 344с.

100. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961.

101. Культура педагогического общения учителя с многонациональным классным коллективом: Программа и методические рекомендации по спецкурсу-практикуму / Е.Н.Шиянов, Ш.А.Магомедов. М.:

102. МГПУ им В.И.Ленина, 1992. 48 с.

103. Культурология. М.: 0-во "Знание" Российской Федерации, 1993. - 159 с.

104. Культурология. История мировой культуры: Учебное пособие для вузов / А.Н.Маркова, Л.А.Никитин, Н.С.Кривцова и др.; Под ред. А. Н. Марковой/. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1995. - 224 с.

105. Культурология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Из-во "Феникс", 1996. - 576 с.

106. Куранов М.В. Культура межнационального общения. // Педагогика. 1992. - №7-8. - С. 23 - 25.

107. Куриленко Т.М. Задачи и упраднения по педагогике. Изд. 2-е, перераб. и доп. Мн.: Высшая школа, 1978. - 224 с.

108. Лебедева Л.И. Профессиональная подготовка учителя в учебно-воспитательной работе в начальных классах с многонациональным составом учащихся. Дис.канд. пед. наук. М., 1994.

109. Лебедева О.В. Национальная культура и подросток. // Педагогика. 1993. - М. - С. 18-21.

110. Леванов Б.Д., Пряникова В.Г. Политическая культура будущего учителя // Советская педагогика. 1989.■ - Ш 12. - С. 17-21.

111. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа,1991. -224 с.

112. ИЗ. Леонтьев П. И. Педагогическое общение. М.: Знание,1979.

113. Лисаускене М.В. Формирование мировоззренческой культуры студенческой молодежи в условиях обновления общества. Дисс.канд. пед. наук. М., 1987. - 180 с.

114. Локк Д. Мысли о воспитании. М., 1976.

115. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

116. Магомедов Ш.Я. Формирование культуры педагогического общения будущего учителя с многонациональным коллективом. Дис.канд. пед. наук. М., 1992.

117. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта // Собр. соч. : В Т. 5. С. 227 - 251.

118. Малая советская энциклопедия. М.:Советская энциклопедия, 1976. - Т. 9. - С. 438.

119. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. -М., 1983.

120. Матвеев П.П. Народная педагогика в профессиональной подготовке студентов педвузов: Методические рекомендации. Чебоксары, 1988. - 32 с.

121. Матназаров У.Л. Подготовка студентов к использованию народной педагогики в физическом воспитании учащихся СШ Узбекистана. Автореферат дис.канд. пед. наук. М.,■1995.

122. Матросов В.Л. Тревоги и надежды высшей школы России. // Педагогика. 1995. - ЖЗ. - С. 3-7.

123. Межуев В.Н. О понятии "культура". М., 1982. - 270 с.

124. Межуев В.Н. Актуальные проблемы теории культуры. М.,1983.

125. Методика исследования взаимодействия школы, семьи и общественности в воспитании учащихся. Составитель А.М.Низова. М., 1976.

126. Мирзоев Ш.А. Содержание, формы и методы воспитания в народной педагогике Дагестана. Автореферат дис.канд. пед. наук. М., 1987.

127. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовностиучителя к реализации целостного педагогического процесса. Дис.докт. пед. наук. М., 1992.

128. Многоуровневое высшее педагогическое образование. Выпуск 3. Омск: Изд-во Омского госпединститута, 1993. - 95 с.

129. Многоуровневое педагогическое образование: Информационно аналитический вестник. Выпуск 1. - Ставрополь: СГПУ. - 1994.

130. Многоуровневое педагогическое образование. Выпуск 2. -Ставрополь: СГПУ, 1996.

131. Морозова О.П. Развитие общепедагогических умений молодого учителя. Автореф дисс.канд.пед.наук. М., 1987. - 17 с.

132. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.

133. Мукаева О.Д. Прогрессивные народные традиции в подготовке учителей // Советская педагогика. 1987. - 11.- С. 77-79.

134. Мунзук Т.Т. Прогрессивные идеи и опыт тувинской народной педагогики и их использование в семейном воспитании. Дис.канд. пед. наук. Казань, 1990.

135. Мусукаев А.И. Об обычаях и законах горцев. Нальчик,1986.

136. Мусукаев А.И. Народные традиции кабардинцев и балкарцев. Нальчик, 1992.

137. Мусурманов А.И. Использование прогрессивных традиций в нравственном воспитании младших школьников. Дис.канд. пед. наук. Ташкент, 1989.

138. Намитоков Ю. Н. Адыгейская народная педагогика в воспи-' тании детей. Майкоп, 1957.

139. Народная педагогика в профессиональной подготовке студентов педвузов: Методические рекомендации. Чебоксары: ЧГПИ, 1988. - 35 с.

140. Национальная школа РФ: Республиканские законы об образовании. М. - Чебоксары: ИНПО, Чувашский институт образования, 1994.

141. Нечаева J1. В. Подготовка студентов педвузов к взаимодействию с учащимися. Дис.канд. пед. наук. Одесса, 1991.

142. Орлова А.П. Народные традиции и современные проблемы воспитания // Советская педагогика. 1989. - Ш. - С. 106-110.

143. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для вузов / И.А. Зазюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н.Тарасевич и др.; М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

144. Оуэн Р. Лекции о рациональной системе устройства общества. М., 1984.

145. Павличенко Ю.В. Возрастная структура интегральной индивидуальности у студентов различных этнических групп в многонациональном вузе. Автореферат дис.канд. пед. наук, Ростов-на-Дону, 1995.

146. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1995.

147. Педагогический словарь. М., 1984.- Т 2. - 490 с.

148. Педагогическая практика: Учебное пособие для студентов пед. института / Под ред. В.К.Розова. М.:Просвещение, 1981.

149. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М: Педагогика, - Т. 1 - 1982. - 656 с. - Т. 2. - 1982. -576 с.

150. Петровский А.В. Роль фантазии в развитии личности. М., 1961.

151. Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике: Учебное пособие. Мн.: Университетское, 1990. - 224 с.

152. Пирлиев К. Прогрессивные традиции народной педагогики в учебно-воспитательной работе школы. Ашхабад: ТГУ, 1987.

153. Писаренко В.И. Педагогическая этика. Минск: Народна асвета, 1986. - 240 с.

154. Попова Н.0. ' Культурологические аспекты профессионально-педагогической деятельности. Автореферат дис. .канд.пед.наук. Санкт-Петербург, 1995.

155. Практикум по педагогике: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ /Г. А. Засобина, С. J1. Кобыльницкая, Н. В.Савин; Под ред. Н.В.Савина. М.: Просвещение, 1986. - 111 с.

156. Проблемы теории культуры /составитель и отв. ред. М.С.Злобина. М., 1977. - 258 с.

157. Проблемы этнической истории народов Карачаево Черке-сии. /Под ред. Кобычева Р.П. - Черкесск, 1980. - 184 с.

158. Прозоров Г.С. О педагогическом такте. Петрозаводск: Издательство Карело-Финской ССР, 1956. - 47 с.

159. Психология педагогического общения / подгот. И.В.Страхов. Саратов: СГПИ, 1980.

160. Религии мира: Пособие для учителя / Щапов Я.Н., Осипов А.И., Корнев В. И. и др., Под ред. Щапова Я. Н. М., 1994.

161. Религоведение: Программа курса и планы семинарских занятий. \Сост. Агирбов С.Р. Ставрополь: СГУ, 1994. - 24 с.

162. Роль национального языка и культуры в формировании и развитии личности. / Тезисы докладов и выступлений на региональной научно-практической конференции. Нальчик, 1993.

163. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

164. Садыкова JI.H. Система формирования положительного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности. Дис.канд. пед. наук. Душанбе, 1987.

165. Семенов В.С. Диагностика развития социализма. М.: Мысль, 987. - 430 с.

166. Сикорская Н.Г. Развитие гуманитарной культуры будущего учителя как основания его профессионализма. Дис.канд. пед. наук. Ставрополь, 1996.

167. Сластени# В.А. О подготовке студентов к творческому решению воспитательных задач // Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе. М.: МГПИ им В.И.Ленина, 1980. - 144 с.

168. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

169. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во Лен. ун-та., 1977. - 136 с.

170. Смирнова Я.С. Семья и семейный быт народов Северного Кавказа. М.: Наука, 1983.

171. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей / Под ред. Б.А. Грицюк. Львов: Св1т, 1990. - 148 с.

172. Содержание и организация семинарских и лаботорно-прак-тических занятий по педагогике: Методические рекомендации. -М.: МГПИ им В.И.Ленина, 1982.- 90 с.

173. Соколов Э.В. Культура и личность. JI.: Наука, 1972.228 с.

174. Социальная психология: Учебное пособие для пед. ин-тов /А.В.Петровский, В. В. Абраменкова, М. Е. Зеленова и др.; Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

175. Спирин Л. Ф. Формирование общепедагогических умений учителя. Дисс. докт. пед. наук. М., 1980. - 585 с.

176. Страхов И.В. Психологические основы педагогического такта. Саратов: Прогресс, 1972. - 226 с.

177. Супрунова JI.JI. Проблемы этнорегиональных исследований в сравнительной педагогике // Семейная этнопедагогика и современная национальная школа: Материалы межвузовской научной конференции. -Карачаевск: КЧГПУ, 1997. С. 54-63.

178. Сурудина Е.А. Подготовка студентов педвузов к работе по нравственному воспитанию школьников. Дис. канд. пед. наук.-М.,1987.

179. Суслопарова Л. Д. Семейные традиции.- М., 1979. 210 с.

180. Суханцева В.К., Воробьев Н.Е. Высшее педагогическое образование в системе воспроизводства культуры: Исследовательская программа. Луганск, 1990. - 44 с.

181. Суханов И.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений. М.: Издательство политлитературы, 1976.

182. Сухарев Н.В. На пути к професстональному мастерству. -М.: Просвещение, 1990.

183. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1973.

184. Тажикова Б.Ш.* Особенности подготовки студентов к воспитательной работе в национальной (киргизской) школе. Дис.канд. пед. наук. М., 1987.

185. Тимофеева Л.Ф. Взаимоотношения между учителем и учащимся в школах с несколькими языками обучения,- Фрунзе, 1980,- 40 с.189. ■ Толстой Л.Н. О народном образовании. М., 1986.

186. Туристско-краеведческие кружки в школе: Методические И.А.Верба, Я.Б.Галкин, А.П.Радищев и др; "Под ред. В.В. Титова. -М.: Просвещение, 1988. 160 с.

187. Тюменцева З.П. Содержание и формы этнопедагогизации учебно-воспитательной работы в национальной школе. Дис.канд. пед. наук. М., 1993.

188. Узденова С. Б. Народное образование и педагогическая мысль в Карачае и Черкесии (до октября 1917 года). Пятигорск, 1994. - 136 с.

189. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 190 с.

190. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 тт. М.: Педагогика, 1988. - Т. 1. - 340 с.

191. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Межвузовский сборник научных трудов. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1989. - 140 с.

192. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / В. А. Сластение, Е.Н.Шиянов, И.Ф.Исаев и др.; Под ред. В.А.Сластенина. М.: Прометей, 1993. - 178 с.

193. Хайдаров Т.К. Педагогические основы прогрессивных народных традиций в нравственном воспитании студенческой молодежи и пути их использования во внеадиторной учебно-воспитательной работе. Дис.канд. пед. наук. Темрез, 1993.

194. Ханбиков Я.И. Из истории педагогической мысли татарского народа. Казань: Таткнигиздат, 1967. - 232 с.

195. Ханбиков Я.И. История педагогики татарского народа. . -Казань: КГПИ, 1975. 162 с.

196. Харчев А. Г. Брак и семья в СССР. М.: Мысль, 1964.

197. Хорошко Н. Ф., Шаповалов В.А. Педагогика: педагогическая практика в условиях многоуровневого педагогического образования: Учебно-методическое пособие. Ставрополь: СГУ, 1996. - 58 с.

198. Христова E.J1. Народная педагогика: Историографические и теоретико-методологические проблемы. М., 1988.

199. Цукерман B.C. Народная культура. Свердловск, 1982. -115 с.

200. Шаповалов В.А., Белозеров B.C. и др. Концепция реализации многоуровневого высшего образования, профессиональной подготовки учителя // Многоуровневое педагогическое образование: Сборник научно-методических материалов. Вып.1. Ставрополь:СГПУ, 1994.

201. Шаповалов В.К-. Этнокультурная направленность законов об образовании республик-субъектов Российской Федерации // Вестник СГПУ. Вып. 3. Ставрополь: СГПУ, 1995. - С.59-66.

202. Шацкий С.Т. Изучение жизни и участие в ней. М.,1972.

203. Шарль Р. Мусульманское право. М., 198'9.

204. Шиянов Е.Н. Многоуровневая модель высшего образования как фактор гуманизации профессиональной подготовки учителя // Непрерывное педагогическое образование. Вып.6. Ставрополь: СГПУ, 1994.

205. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону: РИО АО "Цветная печать", 1995. - 314 с.

206. Шиянов Е.Н. Регионально-этническая культура в концепции • развития, социализации и воспитания личности // Семейная этнопе-дагогика и современная нац. школа: Материалы межвузовской научной конференции. Карачаевск: КЧГПУ, 1997. - С. 18-27.

207. Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры миpa, взаимопонимания, -прав человека. // Педагогика. 1997. - 1 2.- С. 43-50.

208. Шоров И.А. Адыгская народная педагогика. Майкоп,1989.

209. Шулындин П. П. Национальная психология: сущность, структура, социальная роль. Автореферат дис.,.канд. фил. наук. Горь-•кий, 1986.

210. Щедровицкий П.И. Политика России в области образования: цели и действия // Учительская газета. 1994. - №32.- С.19.

211. Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя. М., 1984.

212. Чавчавадзе Н.С. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. -215 с.

213. Чебоксаров Н.Н., Чебоксарова И. А. Народы. Расы. Культура. М.: Наука, 1985. - 265 с.

214. Чернокозов И.Н., Чернокозова В.Н. Педагогическая этика.- К.: Радяньска школа, 1973. 175 с.

215. Чернышевский Н.Г. "Ясная поляна", школа // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М., 1986. - С.181-193.

216. Эгамбердиев У. Использование прогрессивных идей и опыта киргизской народной педагогики в воспитании подростков. Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1987.

217. Этика. Программа курса: Методические указания для студентов очной и заочной форм обучения. Ставрополь: СГУ, 1994.

218. Этнопедагогика: Программа и методические рекомендации / Состав. Арабов И.А., Батчаева X.X.-М. -Карачаевок: КЧГПУ, 1995.- 51 с.

219. Якубсон Б.Д. Духовная культура развитого социализма. -Л.:ЛГУ, 1981. 171 с.

220. Якубсон Я.Г. О педагогической этике. Л., 1973.

221. Ясперс К. Смысл и значение истории. М., 1991.

222. Bodmer W.S. Gesellschaftliche Zielstzung In: Padago-gisch Rundschau, 1987. S. 456.

223. Obber R. Sohopkerisches Denker und Handeln und seine Entwicklung. Padagogik, - 1981. - WJ. - 565 s.

224. Teichler U.,Wlnnler H. Prexlsorlentlerung des Studlums. Bonn. - 1989. - 287 s.