Речевая компетентность в рассказах о себе: возрастно-психологические аспекты тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Бородачева, Ольга Викторовна

• Бородачева, Ольга Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Бородачева, Ольга Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

I. Философские, лингвокультурологические и психологические предпосылки изучения речевой компетентности.

1.1. Текстовая природа сознания человека, языковое сознание и языковая личность в философии, лингвокультурологии и психологии.

1.2. Самопрезентация языковой личности в рассказах о себе.

1.3. Психологический смысл и назначение рассказов о себе.

II. Речевая компетентность как психологический феномен.

2.1. Понятие и психологическое содержание речевой компетентности.

2.2. Состав и психологические характеристики речевой компетентности в рассказах о себе.

III. Возрастные особенности становления речевой компетентности в рассказах о себе.

3.1. Общие закономерности речевого развития в подростковом возрасте, юности-молодости и взрослом возрасте.;.

3.2. Факторы становления речевой компетентности в рассказах о себе.

3.3. Динамика становления и психологические особенности речевой компетентности в рассказах о себе старших подростков, молодых и взрослых людей.

IV. Исследование психологических особенностей становления речевой компетентности в рассказах старших подростков, молодых и взрослых людей о себе.

4.1. Гипотезы исследования.

4.2. Организация и методики исследования.

4.3. Анализ и интерпретация результатов.

4.4. Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Речевая компетентность в рассказах о себе: возрастно-психологические аспекты»

Неотъемлемой составляющей индивидуального бытия человека в мире и обществе является умение выражать себя, свои мысли и состояния словами, понимать значения текстов и смысловые посылы высказываний других. Включение субъекта в речевые взаимоотношения, приобщение к социокультурным канонам коммуникации, освоение массива прецедентных текстов и т.д. является ключевым условием развития психики и личности субъекта. Посредством овладения языком, речевыми навыками, социокультурно заданными моделями речевого поведения он осваивает предметную и социальную действительность, познает свою субъектность и внутренний мир.

Успешность встраивания субъекта в социум, его соответствие социальным требованиям к адаптивной, развивающейся личности, во многом зависит от адекватности его речевого поведения, самопрезентации в разнонаправленных текстах, в том числе и о себе. Но, несмотря на то, что образ адаптивного и компетентного в речи человека, способного формулировать информацию о себе соответственно целям и ситуации общения, востребован современным социумом, он одновременно снисходительно относится к тому, что субъект может обладать крайне ограниченным репертуаром языковых и речевых умений и навыков, приемов и средств речевого самовыражения. Вследствие этого возникает отчётливое противоречие, заключающееся в необходимости «речевой продажи» человеком себя социуму, в наличии определенной модели гармоничной и развитой личности, но, в тоже время, в отсутствии четких и необходимых к исполнению требований к имеющемуся у субъекта уровню владения речевыми умениями, моделями, уровню его речевой компетентности. Появляется проблема своевременного формирования необходимых речевых возможностей человека, которая сталкивается с недостаточностью информации о возрастных психологических закономерностях, участвующих в процессе становления речевой компетентности.

В психологии вопрос речевого развития субъекта всегда был одним из фокусов исследовательского внимания (М.И. Лисина, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев, П.П. Блонский, А.Н. Гвоздев, А.Н. Соколов, Е.П. Селезнева, С.Н. Карпова и Э.И. Труве и другие). Но наиболее подробно оказывается описанным становление речи в детских возрастах, тогда как трансформации и динамика речевого развития, «говорения» молодых и взрослых до сих пор изучены недостаточно. Сегодня, при осознании их нарастающей значимости для личностного развития человека, для его эффективного взаимодействия в современной сфере информационных обменов, нарастает интерес психологов к меняющейся языковой картине мира, языковому сознанию, языковой личности и, как следствие, к речевому поведению взрослого субъекта, которое исследуется в контексте языковой, коммуникативной, речевой и дискурсивной компетентности. Большинство таких исследований выполнено в психолингвистической и когнитивной парадигмах (Г.И. Берестнев, Г.И. Богин, И.В. Сентенберг, Ю.Н. Караулов, М.В. Китайгородская, В.И. Карасик, К.Ф. Седов, В.И. Шаховский и др.). При этом неравномерность исследования указанных феноменов в разных науках, их разрозненность и отсутствие единой теоретической базы, касающейся коммуникативной, речевой, языковой и других компетентностей взрослой «говорящей» личности, приводит к смешению, слиянию и отождествлению этих понятий.

Наибольшее число исследований посвящено коммуникативной компетентности и сосредоточено в рамках социально-психологического и психолингвистического направлений (Д. Хаймс, Н.В. Кузьмина, JI.A. Петровская, Ю.Н. Емельянов, Ю.М. Жуков, JI. Бахман, М.Н. Вятютнев, Л.Д. Столяренко и др.). Изучение речевой и дискурсивной компетентности осуществляется, в основном, на стыке психологии, лингвокультурологии и педагогики (JI.B. Меркулова, В.Н. Янушевский, М.К. Кабардов, Д.Е. Дэвидсон, А.П. Сковородников и Г.А. Копнина, и др.). Таким образом, складывается ситуация повышенного социального и научного интереса к самоосуществлению взрослой личности, к её продолжающемуся личностному развитию, социальной реализации и отсутствия необходимых научных знаний (в том числе и психологических) об одной из основ этого развития - содержании, составе и закономерностях речевого поведения, «говорения» о себе и речевой самопрезентации субъекта в устных и письменных текстах.

Актуальность исследования речевой компетентности определяют следующим:

1) общим снижением социокультурных требований к владению языком и речью, оперированию речевыми и коммуникативными умениями, к речевому самовыражению; упрощением, формализацией речевых моделей в массовой и повседневной коммуникации, снижением уровня публичного и межличностного дискурсов (JLJI. Федорова, В.А. Козырев, В.Д. Черняк, О.Б. Сиротина, В.Н. Шапошников, М.Б. Бергельсон, С.Ю. Медведева и др.), что приводит к снижению понимания других и, как следствие, к ряду социально-психологических и личностных проблем - отсутствия полноценного социального партнёрства, отчуждения, одиночества, взаимного недоверия;

2) нарастанием значимости коммуникативной сферы и развитого речевого поведения в современных социальных практиках: общительность, умение устанавливать и поддерживать вербальные и письменные контакты, способность создавать тексты различной сложности и назначения — ключевые характеристики успешного, социально адаптированного человека, требующие речевой компетентности, и их отсутствие становится препятствием для профессионального и личностного роста;

3) высоким удельным весом Интернет-коммуникации в социальном поведении человека, почти не предъявляющей строгих требований к речевой и текстовой самопрезентации и навыкам эффективного речевого самовыражения, и, как следствие, приводящим к сложностям в реальной коммуникации у молодых людей;

4) сужением объёма и круга чтения подростков и молодёжи, уменьшающим возможность выбирать идентификационные образцы речевых и коммуникативных стратегий, приемов и моделей успешной текстовой самопрезентации;

5) недостаточностью знаний о закономерностях и факторах возрастного становления и особенностях психологического содержания речевой компетентности в рассказах о себе, не позволяющая разрабатывать эффективные специализированные формы и процедуры для формирования речевой компетентности в разных возрастах.

Сказанное создаёт ситуацию, при которой люди, используя речь, не достигают с её помощью существенных социальных и психологических целей, необходимых для организации взаимопонимания и взаимодействия. Это приводит к монологизации коммуникации, невозможности точно выражать себя в текстах и давать понять другому человеку - кто ты, какой ты, какие цели готов разделить с другим.

Таким образом, сегодня есть отчетливая потребность исследования возрастной динамики и закономерностей становления способности субъекта выражать себя, свои личностные содержания и индивидуальный опыт в словах, в устных и письменных текстах. Это определяет необходимость нашего изучения феномена речевой компетентности личности, проявляющейся в контексте значимой и универсальной деятельности человека - речевого самовыражения в текстах о себе.

Обнаруженные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какие элементы входят в состав и образуют психологическое содержание речевой компетентности в рассказах о себе, как и под влиянием каких факторов происходит их возрастное становление?

Объект исследования - психологическое содержание речевой компетентности личности. Предмет исследования - возрастные особенности изменения психологического содержания речевой компетентности в рассказах о себе старших подростков, молодых и взрослых людей.

Теоретическая гипотеза исследования; психологическое содержание речевой компетентности в рассказах о себе может быть описано содержательной моделью, включающей актуализирующий, мотивационный, инструментальный и индивидуально-стилевой блоки, имеющей возрастные варианты, обусловленные развитием личностной рефлексии и самопознания, освоением своего внутреннего мира (в подростковом возрасте); стремлением смешивать свою эго-идентичность с другими, установлением близости, интимности (в юности и молодости); стремлением к самоактуализации и самодетерминации (во взрослом возрасте).

Гипотезы исследования.

1. Полностью сформированная речевая компетентность в рассказах о себе, появляющаяся во взрослом возрасте, может быть описана содержательной моделью, состоящей из следующих блоков и элементов:

I блок — актуализирующий:

1) языковая и речевая способность;

2) способность к рефлексии и самопознанию;

3) осознание себя «компетентным говорящим».

II блок—мотивационный:

1) потребности и мотивы формулирования рассказов о себе;

2) цели и смыслы повествования о себе.

III блок - инструментальный:

1) языковые и речевые «готовности», умения и навыки;

2) речевые приемы и средства Я - высказываний.

IV блок — индивидуально-стилевой:

1) индивидуальный стиль повествования;

2) «модус» и жанр повествования.

2. От старшего подросткового к взрослому возрасту речевая компетентность в рассказах о себе изменяется с точки зрения состава - в сторону увеличения количества блоков, элементов, и с точки зрения содержания - в сторону возрастания разнообразия, широты и сложности содержания элементов речевой компетентности.

3. Возрастная трансформация речевой компетентности в рассказах о себе определяется следующими факторами:

1) общевозрастными, связанными с поступательным развитием психики: развитие вербального интеллекта; повышение общей осведомленности, эрудированности; расширение словарного запаса и совершенствование владения родным языком; расширение «круга чтения» и изменение характера осмысления прочитанного; появление и увеличение количества личностно значимых событий, становящихся предметом рефлексии;

2) возрастно-специфическими, обусловленными ключевыми психологическими новообразованиями и потребностями возраста: развитие личностной рефлексии и самопознания, освоение своего внутреннего мира - в подростковом возрасте; стремление смешивать свою эго-идентичность с другими, установление близости, интимности - в юности-молодости; стремление к самоактуализации и самодетерминации - во взрослом возрасте.

Цели исследования.

1. Установить основные закономерности возрастного становления речевой компетентности в рассказах о себе и построить её общую содержательную модель.

2. Выявить возрастные трансформации психологического содержания речевой компетентности в рассказах о себе в возрастном диапазоне от старшего подросткового до взрослого возраста.

3. Доказать, что динамика психологического содержания речевой компетентности в рассказах о себе, определяется как общевозрастными факторами, связанными с поступательным развитием психики, так и возрастно-специфическими, связанными с появлением ключевых психологических новообразований.

В исследовании поставлены следующие задачи.

1. На основе анализа библиографических источников выявить психологическое содержание речевой компетентности в рассказах о себе.

2. Установить универсальные для всех возрастных этапов критерии анализа содержания и состава речевой компетентности в рассказах о себе, обобщив их в содержательную модель с выделением составляющих блоков и элементов и описанием её динамического компонента.

3. Определить и обосновать возрастно-психологические факторы становления речевой компетентности в диапазоне от подросткового до взрослого возраста.

4. Подобрать и сконструировать исследовательский инструментарий в виде комплекса методик, адаптированных для каждой из возрастных групп для исследования содержания, состава и возрастной динамики изменения речевой компетентности в рассказах о себе.

5. Установить общие закономерности возрастного изменения психологического содержания речевой компетентности в рассказах о себе в старшем подростковом возрасте, юности-молодости и взрослом возрасте.

Исследование проводилось в 2011-2013 гг., в групповой и индивидуальной форме. Выборку составили 160 человек четырех возрастов: 1) старшие подростки в возрасте от 15 до 16 лет - 40 человек; 2) молодые люди в возрасте от 18 до 25 лет - 40 человек; 3) взрослые люди в возрасте от 30 до 40 лет - 40 человек и 4) взрослые люди в возрасте от 45 до 55 лет - 40 человек (согласно периодизациям Э. Эриксона и Б.Г. Ананьева).

Необходимо отметить, что взрослый возраст был поделен на две группы: от 30 до 40 лет и от 45 до 55 лет. Но полученные в указанных группах результаты не обнаружили значимых различий по исследуемым параметрам. В силу этого, было принято решение объединить взрослые возраста в одну группу и осуществлять обработку и интерпретацию результатов двух взрослых групп как одной группы с целью избегания повторений в анализе данных.

Методы и методики исследования. Использовались методы теоретического исследования (структурно-содержательный и сравнительный анализ) и методы эмпирического исследования (констатирующий эксперимент).

В исследовании использовались следующие стандартизированные и эвристические методики (Приложение I):

1. Методика диагностики уровня рефлексивности А.В. Карпова - с целью диагностики рефлексивности как элемента речевой компетентности в рассказах о себе и способности к рефлексии как фактора становления речевой компетентности (доказательство общей и третьей частной гипотез).

2. Тест Векслера для измерения уровня интеллектуального развития (взрослый) - с целью определения уровня вербального интеллекта как фактора, влияющего на развитие речевой компетентности (доказательство общей и третьей частной гипотез).

3. Самоактуализационный тест (CAT) (в адаптации Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гозмана) — с целью изучения уровня самоактуализации, как одного из факторов становления речевой компетентности (доказательство общей и третьей частной гипотез).

4. Авторский опросник «Мотивация повествования в рассказах о себе». Его цель: диагностика потребностно-мотивационного и целе-смыслового элементов мотивационного блока речевой компетентности и ряда параметров осознания себя «компетентным говорящим» актуализирующего блока.

5. Авторская методика «Речевая компетентность в рассказах о себе». Цель: диагностика знаний испытуемых о речевых умениях и навыках, о речевой компетентности в целом, её характеристиках, параметрах, сферах применения и особенностях развития. Диагностика отдельных параметров элемента осознание себя «компетентным говорящим» (доказательство общей, первой и второй частных гипотез).

6. Авторская методика «Потребность в близости у молодых людей». Цель: диагностика потребности в установлении близости и интимности у молодых людей, как одного из факторов становления речевой компетентности (доказательство общей и третьей частной гипотез).

Данные авторские методики включают задания с фиксированными вариантами ответов (где испытуемым предлагалось выбрать наиболее подходящий им вариант) и задания в форме текстового ассоциативного эксперимента с фиксированным стимулом, где требовалось дать развернутый ответ в виде высказывания или текста.

7. Авторская методика «Индивидуальный стиль повествования в рассказах о себе». Её цель - диагностика параметров индивидуально-стилевого блока речевой компетентности и отдельных факторов развития речевой компетентности (доказательство общей, первой и второй частных гипотез). Методика предполагает выбор одного или нескольких вариантов ответов на ряд вопросов, содержит задания на основе ассоциативного эксперимента со свободными ответами на вопросы, а также ряд заданий, где определяется жанровая принадлежность фрагментов текстов.

8. Авторская методика «Разноплановые рассказы о себе». Цель: изучение инструментального и индивидуально-стилевого блоков речевой компетентности; диагностика речевых, структурных и содержательных (событийных) особенностей рассказов представителей старшего подросткового, молодого и взрослого возрастов о себе; анализ речевой компетентности в целом (доказательство общей, первой и второй частных гипотез). Методика состоит из 14 заданий, в 12 из которых требуется написать разноплановые рассказы о себе и событиях жизни. Рассказы отличаются: 1) по степени формальности - предисловие к книге «высокого» стиля, рассказ в интернете, для старшего поколения, для друзей, для себя; 2) по степени эмоциональности - о событии, вызвавшем самые сильные эмоции у рассказчика, рассказ, который вызовет у слушателя сильные эмоции и переживания; 3) по используемой лексике - рассказ «высокого» стиля, рассказ в интернете, для старшего поколения, для друзей; 4) по степени «нормативности» и неповторимости отраженных в рассказе событий - рассказ о «нормативном» жизненном событии, рассказ об уникальном событии жизни, рассказ о значимом, ключевом событии; 5) по степени символичности, образности - «обычные» рассказы и символический, метафорический рассказ о себе и т.д.

9. Методика «Автобиография». Цель: анализ инструментального и индивидуально-стилевого блоков речевой компетентности, речевых, структурных и содержательных (событийных) особенностей автобиографических текстов респондентов разных возрастов (доказательство общей гипотезы).

Анализ результатов проводился с помощью контент-анализа, качественного анализа текстов, с использованием элементов кластерного анализа. В авторских методиках подсчитывался вес (частота встречаемости) определенных вариантов ответов внутри возрастных групп, затем проводился межгрупповой анализ значимости различий с помощью критерия Фишера (различия считались значимьм при р<0,05). Осуществлялся контент-анализ всего массива текстов испытуемых, подсчет относительной частоты встречаемости определенных К-переменных и анализ значимости различий по всему объему речевых показателей в текстах с помощью критерия Знаков (различия считались значимыми при р<0,05).

Теоретико-методологическая основа исследования. В построении содержательной модели речевой компетентности в рассказах о себе и описании логики и факторов возрастного становления речевой компетентности мы опираемся:

- на психолингвистические представления о языковой личности (Г.И. Берестнев, Г.И. Богин, И.В. Сентенберг, Ю.Н. Караулов, В.И. Карасик, К.Ф. Седов, В.И. Шаховский и др.) как расширении и конкретизации личности в целом, реализующей себя в языке, через речевую и текстопорождающую деятельность;

- на психолого-педагогический анализ личностных компетентностей - языковой, речевой, коммуникативной и дискурсивной (Л.А. Петровская, Г.М. Андреева, Ю.М. Жуков, Н.В. Кузьмина, Д. Хаймс, Л. Бахман, Т.В. Кочеткова, Л.В. Меркулова, В.Н. Янушевский, М.К. Кабардов, А.П. Сковородников и Г.А. Копнина и др.);

- на положения нарративной психологии, позволившие в качестве основного материала для анализа именно психологического содержания речевой компетентности выбрать рассказы о себе (автобиографически нарративы) - как основной способ речевой объективации, упорядочивания, осмысления и наделения значением отрефлексированного индивидуального опыта, жизненных событий и личностных содержаний в контексте целостной жизни, ДЛЯ целей самопонимания, самообъяснения и самопрезентации в автокоммуникации и социальном самопредъявлении (Т.Р. Сарбин, И. Брокмейер и Р. Харре, Дж. Брунер, Е.С. Калмыкова и Э.

Мергенталер, Е.Е. Сапогова и др.);

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) определено психологическое содержание феномена речевой компетентности в рассказах о себе и разработана общая содержательная модель речевой компетентности в рассказах о себе;

2) установлены возрастные закономерности изменения психологического содержания речевой компетентности в рассказах о себе (в старшем подростковом возрасте, юности-молодости и взрослом возрасте);

3) выделены и описаны факторы, влияющие на становление психологического содержания речевой компетентности в рассказах о себе в разных возрастах;

4) выявлена зависимость содержания и развития элементов речевой компетентности в рассказах о себе от ключевых возрастных психологических новообразований и ряда общевозрастных факторов;

5) разработан эвристический исследовательский инструментарий для анализа речевой компетентности в рассказах о себе.

Теоретическая значимость исследования:

1) результаты исследования углубляют современные представления психологии развития, возрастной психологии и акмеологии о психологическом содержании речевой компетентности за счет построения её целостной, подробной содержательной модели и её специфических возрастных вариантов; установления закономерностей в её становлении;

2) впервые вводятся в экспериментальный анализ основные параметры, позволяющие отразить качественно-количественные изменения целостной модели речевой компетентности в рассказах о себе (количество блоков и элементов, составляющих речевую компетентность в рассказах о себе, разнообразие, широта и сложность содержания её элементов);

3) выделены и исследованы закономерности и факторы становления речевой компетентности в рассказах подростков, молодых и взрослых людей о себе.

Практическая значимость исследования. Результаты и инструментарий исследования могут быть использованы:

- в тренинговой работе для коррекции и развития речевых и коммуникативных возможностей, способностей, умений и компетенции старших подростков, молодых и взрослых людей, для развития навыков эффективной речевой самопрезентации и коммуникации;

- в консультативной практике для создания предпосылок для адекватного осмысления и объективирования в повествованиях и речи внутриличностных содержаний, для адекватной самообъективации результатов осмысления и самодетерминации жизненного опыта личности в текстах;

- в просветительской работе с родителями и педагогами;

- в качестве теоретико-практического материала для учебных дисциплин «Психология развития, возрастная психология», «Мышление и речь», «Психолингвистика», «Нарративная психология», «Акмеология».

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Речевая компетентность в рассказах о себе имеет многоэлементный состав, характеризующийся взаимодействием между актуализирующим, мотивационным, инструментальным и индивидуально-стилевым блоками, которые обеспечивают её целостность и полноценность. Состав и психологическое содержание речевой компетентности в рассказах о себе в ходе возрастного развития закономерно меняются в сторону количественного увеличения блоков и элементов, а также возрастания разнообразия, широты и сложности содержания элементов.

2. Динамика становления состава и содержания речевой компетентности в рассказах о себе в ходе возрастного развития позволяет описать возрастные варианты модели речевой компетентности в рассказах о себе в том или ином возрасте. Составляющие блоки и элементы речевой компетентности формируются неравномерно: первоначально формируются актуализирующий, инструментальный и частично, мотивационный блок. Целе-смысловой элемент и индивидуально-стилевой блок формируются в юности-молодости и взрослом возрасте. С точки зрения наполнения состава содержанием наблюдается динамика количества и характера конкретных речевых умений, навыков, возможностей, приемов и средств, входящих в состав речевой компетентности, их разнообразия и сложности от младших к старшим возрастам.

3. Изменение состава и содержания речевой компетентности в рассказах о себе определяется влиянием ряда общевозрастных, связанных с поступательным развитием психики факторов, а именно, повышением общей осведомленности, эрудированности; расширением словарного запаса и совершенствованием владения родным языком; расширением «круга чтения» и изменением характера осмысления прочитанного; появлением и увеличением количества личностно значимых событий, становящихся предметом рефлексии и возрастно-специфических факторов, связанных с появлением ключевых возрастных психологических новообразований: - развитие личностной рефлексии и самопознания, освоение своего внутреннего мира - в подростковом возрасте; стремление смешивать свою эго-идентичность с другими, установление близости, интимности - в юности-молодости; потребность, стремление к самоактуализации и самодетерминации - во взрослом возрасте.

Апробация работы. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на Всероссийских и Международных конференциях: Международная научная конференция «Человек в современном социуме: культура, этнос, тендер» (Тула, 2008); Ш-я Молодежная научно—практическая конференция студентов ТулГУ «Молодежные инновации» (Тула, 2009); V Всероссийская научно-практическая конференция

Личность и бытие: субъектный подход» (Краснодар, 2010); Международная научно-практическая конференция «Личность и общество: проблемы философии, психологии и социологии» (Пенза, 2010); III Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психология саморазвития человека» (Вятка, 2011); Международная научно-практическая конференция «Современная реальность и жизненный путь человека: психологические аспекты» (Тула, 2012).

I. ФИЛОСОФСКИЕ, ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Бородачева, Ольга Викторовна

Результаты исследования, на наш взгляд, могут иметь прикладное значение в тренинговой работе для коррекции и развития речевых и коммуникативных возможностей, способностей, умений и компетенции старших подростков, молодых и взрослых людей, для развития навыков эффективной речевой самопрезентации и коммуникации. В консультативной практике для создания предпосылок для адекватного, точного осмысления и объективирования в повествованиях и речи внутриличностных содержаний. В просветительской работе с родителями и педагогами. В качестве теоретико-практического материала для учебных дисциплин - «Психология развития, возрастная психология», «Мышление и речь», «Психолингвистика», «Нарративная психология», «Акмеология» и других.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование было посвящено изучению особенностей становления речевой компетентности в рассказах о себе старших подростков, молодых и взрослых людей в возрастно-психологическом аспекте. Оно выполнено в рамках психолингвистического и возрастного подходов, с опорой на представления нарративной психологии о повествовательном, «рассказовом» модусе человеческого само- и жизнеописания и осмысления, на представления лингвистов, лингвокультурологов и психолингвистов о реализации языковой личности во множестве речевых практик, разнообразном речевом поведении и дискурсивной деятельности, на представлении о многоуровневом и многокомпонентом составе речевой компетентности и поступательном характере её развития. Все эти теоретические концепции позволили построить содержательную модель речевой компетентности в рассказах о себе и проследить динамику её закономерного возрастного становления. В связи с тем, что речевая компетентность имеет сложное строение, исследование было направлено на выявление и описание её блоков и элементов, возрастных и психологических особенностей их содержания и состава.

Исследование речевой компетентности в рассказах о себе, особенностей её состава, содержания элементов, преломления и изменяемости в процессе развития, открывает новые аспекты и перспективы в изучении продолжающегося личностного становления молодых и взрослых людей. В современном мире владение различными речевыми моделями, приемами и средствами самовыражения, психолингвистическими аспектами «говорения», обладание речевой компетентностью (в универсальной деятельности - самопрезентации в устных и письменных текстах), признается неотъемлемым атрибутом самореализующейся, успешной в осуществлении социальных практик личности, одним из условий эффективной социальной адаптации и развития. Данное диссертационное исследование позволило конкретизировать, расширить и экспериментально изучить компонентные, содержательные и динамические аспекты речевой компетентности в рассказах о себе, описать особенности её возрастного развития и факторы, на него влияющие. Было описано психологическое содержание традиционно лингвистического феномена речевой компетентности (в рассказах о себе).

В рамках диссертационного исследования была разработана содержательная модель речевой компетентности в рассказах о себе с выделением актуализирующего, мотивационного, инструментального и индивидуально-стилевого блоков и их элементов. Была установлена возрастная специфика развития не только общих блоков, но конкретных элементов речевой компетентности, их содержания и преломления в текстах о себе. Были доказано существование специфических возрастных моделей речевой компетентности для старшего подросткового возраста, юности-молодости и взрослого возраста. Было показано влияние возрастнопсихологических новообразований и некоторых общевозрастных факторов на развитие и содержание элементов речевой компетентности в рассказах о себе. Кроме того, был разработан исследовательский инструментарий для анализа речевой компетентности в рассказах о себе.

Таким образом, в результате исследования нами была доказана основная гипотеза о том, что: речевая компетентность в рассказах о себе может быть описана содержательной моделью, включающей актуализирующий, мотивационный, инструментальный и индивидуально-стилевой блоки, имеющей возрастные варианты, которые обусловлены развитием личностной рефлексии и самопознания, освоением своего внутреннего мира (в подростковом возрасте); стремлением смешивать свою эго-идентичность с другими, установлением близости, интимности (в юности-молодости); стремлением к самоактуализации и самодетерминации (во взрослом возрасте).

Полученные эмпирические результаты, на наш взгляд, способствуют углублению знаний в рамках возрастной психологии, акмеологии, нарративной психологии и психолингвистики за счет построения целостной содержательной модели речевой компетентности в рассказах о себе и ее специфических возрастных вариантов (для старшего подросткового возраста, и молодого и взрослого возраста). Описывают новые возможности экспериментального исследования речевой компетентности в рассказах о себе, позволяющие отразить её качественно-количественные изменения за счет введения в экспериментальный анализ сопоставимых, количественных параметров (количество блоков и элементов, повествовательных мотивов и целей, речевых умений и навыков, приемов и средств «Я-высказываний»). Выделяются и описываются общевозрастные и возрастноспецифические факторы становления речевой компетентности в рассказах подростков, молодых и взрослых людей о себе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Бородачева, Ольга Викторовна, 2013 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегии жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 2001.-299 с.

2. Бакумова, Е.В. Ролевая структура политического дискурса: автореф. дис. . канд. филол. наук: 10.02.19 / Бакумова Елена Владимировна. Волгоград, 2002. - 20 с.

3. Бастрикова, Е.М. Коммуникативная компетентность как лингводидактический феномен / Е.М. Бастрикова // Русская и сопоставительная филология: Лингвокультурологический аспект / Казан.гос. ун-т. Филол. фак-т. Казань: Казан.гос. ун-т, 2004. - С.43-48.

4. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. Издание второе. - М.: Искусство, 1986. - 445 с.

5. Беликов, В.И., Крысин, Л.П. Социолингвистика. / В.И. Беликов, Л.П. Крысин. М.: Рос.гос. гуманит. ун-т, 2001. - 439 с.

6. Беспамятнова, Г.Н. Языковая личность телевизионного ведущего: автореф. дис. . канд. филол. наук: 10.02.04 / Беспамятнова Галина Николаевна. Воронеж, 1994. - 19 с.

7. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: аналитический обзор / Н.Р. Битянова / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психолого-соц. ин-т,- М.: МПСИ: Флинта, 1998. -46 с.

8. Богин, Г.И. Современная лингводидактика / Г.И. Богин. Калинин: Калининский гос. ун-т, 1980.-310 с.

9. Богин, Г.И. Модель языковой личности и ее отношение к разновидностям текста: автореф. дис. .д-ра филол. наук: 10.02.19 / Богин Георгий Исаевич. Л., 1984. - 24 с.

10. Брокмейер, Й., Харе, Р. Нарратив: проблемы и обещания одной альтернативной парадигмы / Й. Брокмейер, Р. Харре // Вопросы философии. 2000. - №3. - С. 29-42.

11. Брунер, Дж. Жизнь как нарратив / Дж. Брунер / Перевод М. Соколовой // Постнеклассическая психология. 2005. - № 1. - С. 9-31.

12. Васильева, О.С., Демченко, Е.А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека / О.С. Васильева, Е.А. Демченко // Вопросы психологии. 2002. - № 4. - С. 74-85.

13. Виноградов, В.В. Опыт риторического анализа / В.В. Виноградов // О художественной прозе. М. = Л.: Госиздат, 1938. - С. 109 - 212.

14. Виноградов, В.В. К теории построения поэтического языка: Учение о системах речи литературных произведений / В.В. Виноградов // Поэтика: Сборник статей. Временник отдела словесных искусств. Л., 1927. - ТЛИ. - С. 17.

15. Виноградов, B.B. О теории художественной речи / В.В. Виноградов. М.: Высшая школа, 1971.-240 с.

16. Воркачев, С. Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании / С.Г. Воркачев // Филологические науки. -2001.-№ 1.-С. 64-72.

17. Выготский, JI.C. Вопросы детской (возрастной) психологии. Проблема возраста / JI.C. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. Т.4. - М.: Педагогика, 1984, - С. 243-385.

18. Выготский, JI.C. Мышление и речь / Л.С. Выготский. Изд. 5, испр. - М.: Лабиринт,1999.-352 с.

19. Выготский, Л.С. Проблема возраста // Собрание сочинений: В 6-ти т. / Лев Семенович Выготский. М.: Педагогика, 1984. - с. 244-268. - 4 т.

20. Вятютнев, М.Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах / М.Н. Вятютнев // Русский язык за рубежом. 1977. - № 6. - С. 38-45.

21. Гаспаров, Б.М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования / Б.М. Гаспаров. М.: Новое литературное обозрение, 1996. - 352 с.

22. Гольдин, В.Е. Речевая культура / В.Е. Гольдин, О.Б. Сиротинина // Русский язык. Энциклопедия. М.: Наука, 1997. - С. 324.

23. Горелов, И.Н., Седов, К.Ф. Основы психолингвистики / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов. -М.: Лабиринт, 2004. 224 с.

24. Джеймисон, Ф. Постмодернизм и общество потребления / Ф. Джеймисон // Логос.2000. № 4. - С. 63-77.

25. Джеймисон Ф. Теории постмодерна / Ф. Джеймисон // Искусствознание. 2001. -№ 1. -С. 111—122.

26. Дэвидсон, Д.Е., Митрофанова, О.Д. Функционирование русского языка: методический аспект / Д.Е. Дэвидсон, О.Д. Митрофанова // Доклады американской делегации на Международном Конгрессе МАПРЯЛ. 10-17 августа 1990. С. 11-49.

27. Дэвидсон, Д.Е. Функционирование русского языка: методический аспект: Пленарный доклад / Д.Е. Дэвидсон, О.Д.Митрофанова // Русский язык и литература в общении народов мира: проблемы функционирования и преподавания. М.: Рус. яз., 1990. - 27 с.

28. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. -Л., 1985.- 187 с.

29. Жорняк, Е.С. Нарративная терапия: от дебатов к диалогу / Е.С.Жорняк // Журнал практической психологии и психоанализа. 2001. - № 4. - С. 10-21.

30. Жуков, Ю.М., Петровская, JI.A., Растянников, П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, J1.A. Петровская, П.В. Растянников. М.: Наука, 1990.-296 с.

31. Журавлев, С. Постмодернизм в литературе Электронный ресурс. / С. Журавлев // Энциклопедия Кругосвет. Режим доступа: http:// krugosvet.ru/enc/gumanitarnienauki/filosofiya/POSTMODERNIZM.html# 1010713 -L-116

32. Ильин, И.П. Постструктурализм. Деконструктивизм. Постомдернизм / И.П. Ильин. -Москва: Интрада, 1996. 256с.

33. Ильин, И.П. Постмодернизм от истоков до конца столетия: эволюция научного мифа / И.П. Ильин. Москва: Интрада, 1998. - 256с.

34. Изаренков, Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов / Д.И. Изаренков // Русский язык за рубежом. 1990. - № 4. - С.54-60.

35. Кабардов, М.К. Коммуникативно речевые и когнитивно лингвистические способности / М.К. Кабардов // Способности и склонности / Под ред. Э.А. Голубевой. - М., 1989. - С. 103 - 128.

36. Кабардов, М.К., Арцишевская, Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции / М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская // Вопросы психологии. -1996. №.1. - С.34-50.

37. Калмыкова, Е.С. Опыты исследования личной истории: Научно-психологический и клинический подходы / Е.С. Калмыкова. М.: Когито-Центр, 2012. - 182 с. (Библиотека Института практической психологии и психоанализа. Выпуск 4).

38. Калмыкова, Е.С., Мергенталер, Э. Нарратив в психотерапии: рассказы пациентов о личной истории / Е.С. Калмыкова, Э. Мергенталер // Психологический журнал. 1998. -Т.19. -№5.-С. 97-103.

39. Канчер, М.А. Языковая личность телеведущего в рамках русского риторического этоса (на материале игровых программ): Автореф. дис. . канд. филол. наук: 10.02.04 / Канчер Мария Александровна. Екатеринбург, 2002. - 20 с.

40. Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс / В.И. Карасик. -Волгоград: Перемена, 2002. 476 с.

41. Карасик, В.И. Коммуникативная личность как лингвистический концепт / В.И. Карасик // Проблемы формирования языковой личности учителя-русиста. Волгоград: Перемена, 1993.-С. 12-13.

42. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. Изд. 6-е.- М.: Издательство ЛКИ, 2007. - 264 с.

43. Караулов, Ю.Н. Предисловие: Русская языковая личность и задачи ее изучения / Ю.Н. Караулов // Д. Шмелев ed. Язык и личность. М.: Наука, 1989. - С. 3-8.

44. Карпов, A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / A.B. Карпов // Психологический журнал. 2003. - Т.24. - № 5. - С. 45-57.

45. Кле, М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие) / М. Кле / Пер. с фр. -М.: Педагогика, 1991. 176 с.

46. Ковшиков, В.А., Глухов, В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности / В.А. Ковшиков, В.П. Глухов. М.: ACT: Астрель, 2007. - 318 с.

47. Кочеткова, Т.В. Языковая личность в лекционном тексте / Т.В. Кочеткова. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1998. - 211 с.

48. Крысин, Л.П. Современный русский интеллигент: попытка речевого портрета / Л.П. Крысин // Русский язык в научном освещении. 2001. - № 1. - С. 90-107.

49. Крысин, Л.П. Речевое общение и социальные роли говорящих / Л.П. Крысин // Социально-лингвистические исследования. М.: Наука, 1977. - С. 42-51.

50. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность / A.A. Леонтьев. Изд. 5-е. - М.: Издательство ЛКИ, 2008. - 216 с.

51. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. - 285 с.

52. Леонтьев, A.A. Язык как социальное явление (К определению объекта языкознания) / A.A. Леонтьев // Известия АН СССР. Отделение литературы и языка. Т.35. - Вып. 4. - М.: АН ССР, 1976. - С. 299-307.

53. Леонтьев, А.Н. Речь / А.Н. Леонтьев // Психология. Под ред. Проф. К.Н. Корнилова, проф. A.A. Смирнова, проф. Б.М.Теплова. Изд. 3-е, перераб. и доп. - М.: Учпедгиз, 1948, - с. 262-278

54. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. СПб.: Питер, 2009. - 320 с.

55. Лотман, Ю.М. Происхождение сюжета в типологическом освещении // Лотман Ю.М. Избранные статьи. Т.1.: Статьи по семиотике и типологии культуры. Таллин: Александра, 1992.-242 с.

56. Маслова, В.А. Лингвокультурология / В.А. Маслова. Изд. 2-е перераб и доп. - М.: Академия, 2001. - 208 с.

57. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу/ Пер. с англ.-М.: Смысл, 1999. -425 с.

58. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. М.: Рефл-бук: Ваклер, 1997. - 304 с.

59. Меркулова, Л.В.Технология формирования речевой компетентности аспирантов / Л.В Меркулова // Высшее образование сегодня. 2009. - №7. - С.29-31. (Компетентность специалиста)

60. Минский, М. Фреймы для представления знаний / М. Минский. М.: Энергия, 1979.152 с.

61. Михайлов, Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида / Ф.Т. Михайлов. -М.: Наука, 1990. 222 с.

62. Мэй, Р. Сила и невинность / Р. Мэй. М.: Смысл, 2001. - 319 с.

63. Попова, З.Д. Общее языкознание. Учебное пособие / 3. Д. Попова, И. А. Стернин. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: ACT: Восток - Запад, 2007. - 408 с.

64. Психология среднего возраста, старения, смерти / Под редакцией члена-корреспондента РАО A.A. Реана. СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. - 348 с.

65. Романова, И.А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии / И.А. Романова// Психологический журнал. 2001. №1. - С. 67-79

66. Романова, H.H., Филиппов, A.B. Словарь. Культура речевого общения: этика, прагматика, психология / H.H. Романова, A.B. Филиппов. М.: Флинта, Наука, 2009. - 304 с.

67. Руденко, А.П.Дискурсивная компетенция как основа обучения иностранному языку в вузе Электронный ресурс. / А.П. Руденко. [Режим доступа]: http://www.rusnauka.com/15.PNR2007/Pedagogica/15073.doc.htm

68. Самоактуализационный тест (CAT) Электронный ресурс. [Режим доступа]: http://www.psychologos.ru/Caмoaктyaлизaциoнныйтecт-CAT

69. Сапогова, Е.Е. «Римейки жизни»: конструирование автобиографического нарратива / Е.Е. Сапогова // Известия ТулГУ. Серия «Психология». 2005. - Выпуск 5. - С. 200-228.

70. Сапогова, Е.Е. Автобиографирование как процесс самодетерминации личности / Е.Е. Сапогова // Культурно-историческая психология. 2011. - №2. - С. 37-51

71. Сапогова, Е.Е. Смысловая структура автобиографирования / Е.Е. Сапогова // Психосфера: сборник научных трудов кафедры психологии ТулГУ. Выпуск пятый / под ред. Е.Е. Сапоговой. Тула: Изд-во ТулГУ, 2011. - 285 с.

72. Сапогова, Е.Е. Событие в структуре биографического текста / Е.Е. Сапогова // Международный научный журнал «Культурно-историческая психология». 2006. - № 1. - С. 6064.

73. Сарбин, Т.Р. Нарратив как базовая метафора для психологи / Т.Р. Сарбин // Постнеклассическая психология. 2004. - №1. - С. 6-26.

74. Седов, К.Ф. Дискурс и личность / К.Ф. Седов. М.: Лабиринт, 2004. - 317 с.

75. Сентенберг, И.В. Языковая личность в функциональном аспекте / И.В. Сентенберг // Проблемы формирования языковой личности учителя-русиста. Волгоград: Перемена, 1993. -С. 11-12.

76. Серкин, В.П. Методы психологии субъективной семантики и психосемантики / В.П. Серкин. М.: Изд-во Пчела, 2008. - 376 с.

77. Сковородников, А.П., Копнина, Г.А. Модель культурно-речевой компетенции студента высшего учебного заведения / А.П. Сковородников, Г. А. Копнина // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences. Supplement. 2009. - №2. - C. 5-18

78. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

79. Структура и содержание образовательного стандарта в области иностранного языка на основе компетентностного подхода. Компетенции и критерии оценки Электронный ресурс. [Режим доступа]: http://langinfo.rn/index.php7secticH2792

80. Судас, Л.Г. Социальная теория постмодернизма: исходные постулаты Электронный ресурс. / Л.Г. Судас. [режим доступа]: http://chemnet.rU/rus/teaching/sociology/2.htm

81. Сусов, И.П. Личность как субъект языкового общения / И.П. Сусов // Личностные аспекты языкового общения. Калинин: Изд-во Калининского университета, 1989. - 141 с.

82. Тест Векслера (WASC, взрослый вариант) Электронный ресурс. [Режим доступа]: Ьйр://рзу1аЬ.тГо/Категория:ТестВекслера/Взрослыйвариант

83. Тарасова, И.П. Речевое общение, толкуемое с юмором, но всерьёз / И.П. Тарасова. -М.: Высшая школа, 1992. 175 с.

84. Троцук, И.В. Нарратив как междисциплинарный методологический конструкт в современных социальных науках / И.В. Троцук // Вестник РУДН. Серия «Социология». -2004. -№ 6-7. С. 56-74.

85. Трубина, Е.Г. Нарратология: основы, проблемы, перспективы. Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2002. - 104 с.

86. Тупицына, И.Н. Лексико-семантические особенности речевого образа предпринимателя в устном деловом дискурсе: Автореф. дис. . канд. филол. наук: 10.02.19 / И.Н. Тупицына. Ульяновск, 2000. - 21 с.

87. Фридман, Дж., Комбс, Дж. Конструирование иных реальностей: истории и рассказы как терапия / Дж. Фридман, Дж. Комбс. М.: Класс, 2001. - 368 с.

88. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм / Перевод Г.Ф. Швейника. -Москва: ACT, 2011. 288 с.

89. Хеннингсен, Ю. Автобиография и педагогика / Ю. Хеннингсен / Пер. с нем. В.А. Волкова; под общей редакцией В.Г. Безрогова. М.: Изд-во УРАО, 2000. - 184 с.

90. Хомский, Н. Язык и мышление / Н. Хомский. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. -122 с.

91. Шалак, В.И. Современный контент-анализ. Приложения в области: политологии, психологии, социологии, культурологии, экономики, рекламы / В.И. Шалак. РАН, Ин-т философии. М.: ОМЕГА-Л, 2009. - 270, 2. е.: ил.

92. Шмид, В. Нарратология / В. Шмид. М.: Языки славянской культуры, 2003. - 312 с.

93. Шостром, Э. Анти-Карнеги, или Человек манипулятор / Э. Шостром. - Минск: ТПЦ «Полифакт»: Моск. изд. группа, 1992. - 128 с.

94. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эрикосн. Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер. с англ. - СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. - 592 с.

95. Эльконин, Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте / Д.Б. Эльконин // Психология подростка: Хрестоматия / Сост. Ю.П. Фролов. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - С. 312-320.

96. Янушевский, В.Н. Речевая компетентность как основа коммуникативной культуры педагога Электронный ресурс. / В.Н. Янушевский. [Режим доступа]: http://pedagogika-cultura.narod.ru/private/articles/n2008/articles/yanushevsky08.htm

97. Blatner, A. Postmodernism and psychotherapeutic goals / A. Blatner // Individual Psychology. Dec. 1997. № 53(4). - p.476-482.

98. Bruner, J. Actual minds, possible worlds / J. Bruner. Cambridge, 1986. - 265 p.

99. Canale, M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing / M. Canale, M. Swaine // Applied Linguistics. №1. - 1980. - 47 p.

100. Chomsky, N. Aspects of the Theory of Syntax / N. Chomsky. Cambridge. The M.I.T Press, 1965.-251 p.

101. Dan P. McAdamsThe Psychology of Life Stories / Dan P. McAdams// Review of General Psychology, June 2001. Vol. 5(2). - P. 100-122.

102. Derrida, J. Of grammatology / J. Derrida. Baltimore. 1976. - LXXXVII. - 396 p.

103. Geertz, C. Thick descriptions toward an interpretive theory of culture // Geertz C. The interpretation of culture. N.Y.t Bane book., 1973. - Ch. 1. - P. 3-30.

104. Howard, G.S. A tale of two stories: Excursion into a narrative approach to psychology / G.S. Howard. Notre Dame, IN: Academic Publications, 1989. - pp. 26-49

105. Howard, G.S. Culture tales: A narrative approach to thinking, cross-cultural psychology and psychotherapy / G.S. Howard. American psychologist, 1991. - № 46. - pp. 188-197

106. Hymes, D. On Communicative Competence. In J.B. Pride and J. Holmes (eds.), Sociolinguistics / D. Hymes. Harmondsworth: Penguin, 1972, - pp. 269-293.

107. Jameson, F. Postmodernism, or, The Cultural Logic of Late Capitalism / F. Jameson. -Durham, NC: Duke University Press, 1991. 286 p.

108. Jameson, F. The Political Unconscious: Narrative as a Socially Symbolic Act / F. Jameson. Ithaca, N.Y.: Cornell University Press, 1981. - 296 p.

109. Labov, W., Waletzky, J. Narrative analysis: oral version of personal experience / W. Labov, J. Waletzky // Essays on the verbal and visual arts / J. Helm (ed.). Seattle etc: Univ. of Washington Press, 1967. - P. 12-44

110. Lacan, J. Ecrits: A selection / J. Lakan. L., 1977. - XIV. - 338 p.

111. McAdams, D.P. The stories we live by: Personal myths and the making of the self / D.P. McAdams. New York: William Morrow, 1993. - 179 p.

112. Mink, L. History and Fiction as Modes of Comprehension / L. Mink // New Literary History. 1970. Vol. 1. - P. 9-30.

113. Omaggio, A.C. Teaching language in context / A.C. Omaggio. Boston: Heinle & Heinle Publishers Inc., 1986. - 479 p.

114. Polkinghorne, D.E. Narrative and self-concept / D.E. Polkinghorne // J. of Narrative and Life History, 1991. V.I.P. - pp. 41-68

115. Ricoeur, P. Temps et recit / P. Ricoeur. P.; 1983-1985. - T. 1-2.

116. Sarbin, T.R. Narratology as a root metapher in psychology / T.R. Sarbin // Narrative psychology: The storied nature of human conduct. / Ed. By Sarbin T. R. N. E.: 1986. - P. 14-68.

117. Savignon, S.J. Interpreting communicative language teaching. Context and concerns in teacher education / S.J. Savignon. Yale University Press, New Haven & London, 2002. - 243 p.

118. Texts of identity. /Ed. by Shotter J., Gergen K. J. L. etc. 1989. - XI. - 244 p.

119. White, H. Metahistory: The historical imagination in the nineteenth century / H. White. -Baltimore: L., 1973. XII. - 448 p.

120. Список иллюстративного материала