Профессионально-нравственное самовоспитание студентов как условие развития педагогической культуры будущего учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Резниченко, Анна Владимировна

• Резниченко, Анна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Резниченко, Анна Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава! Теоретические основы профессионально нравственного самовоспитания.

1.1 .Профессионально- нравственное самовоспитание как предмет психолого-педагогического исследования.

1.2.Профессионально- нравственное самовоспитание как культуро-сообразный процесс.

1.3.Возможности образовательного процесса в организации профессионально- нравственного самовоспитания студентов.

Выводы.

Глава2.Организация профессионально-нравственного самовоспитания в процессе изучения иностранного языка.

2.1 .Диагностика.

2.2.Анализ и разработка содержания образования.

2.3.Технологии обучения, способствующие самовоспитанию.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-нравственное самовоспитание студентов как условие развития педагогической культуры будущего учителя»

А КТУАЛЬНОС1Ъ ИССЛЕДОВАНИЯ,

В атмосфере демократизации нашего общества особое значение приобретает проблема личной ответственности студента - будущего педагога. Собственные усилия его направляются все больше не только на преобразование окружающей жизни, но и на сознательное, целенаправленное совершенствование личности в соответствии с требованиями и перспективами развития общества, его материальной и духовной культуры. Актуальной становится проблема профессионального самовоспитания.

Актуальность исследуемой темы объясняется тем, что сегодня определяющей является идея гуманизация, где основной ценностью названа личность человека.

Эта проблема связана с восстановлением личностного потенциала и личностио развивающей функцией образования.

Возвращаясь к личности , образование сегодня реализует тенденции человекознания. Но не только знание о человеке, но и знание человека о себе, своем мироощущении, миропонимании.

Наиболее значимой способностью личности является способность человека взглянуть на себя со стороны, видеть свою роль, позицию, состояние -рефлексировать. Рефлексия выступает как способ профессиональной деятельности. Профессиональная рефлексия позволяет молодому специалисту найти путь саморазвития, корректировать себя в процессе личностного взаимодействия.

Подготовка специалиста в высшем учебном педагогическом заведении определяется тем комплексом требований, которые предъявляет современному учителю уровень современного научно-технического прогресса, общий рост культуры в стране и. развитие общества в целом.

Ни к одной массовой профессии общество не предъявляет столь высоких требований, как к учительству, т.к. нет профессии, равной по силе воздействия на судьбы людей.

Именно педагогу принадлежит в новой цивилизации ведущая роль -«не политику, не генералу и даже ученому, учителю предстоит стать центральной фигурой наступающей эпохи» (92)

В современных социально-экономических условиях важной становится проблема такой организации учебно-воспитательной работы со студентами, когда у них возникают встречные усилия, желание, потребность стать лучше.

Однако, если нет у юноши внутреннего стремления изменить себя (только 20% респондентов хотят этого), то бесполезны любые внешние меры. В этой ситуации необходимо помочь личности обрести внутренний стержень, побуждающий ее к профессионально-нравственному самовоспитанию: поставить ясную цель и определить смысл жизни на данном этапе и в будущем.

В свете этих требований особую остроту приобрела проблема гуманизация высшего педагогического образования, создания условий для общекультурного развития будущих учителей, воспитания у них сензитивности к человеку и его проблемам.

В то же время возрастающее значение приобретает высокая общая культура учителя и профессионально значимые качества, являющиеся залогом его профессионального мастерства.

Обучение в педагогическом вузе дает определенный уровень знаний, но не всегда развивает в личности студента качества, необходимые учителю.

Отсюда вытекает задача целенаправленного формирования и развития в стенах вуза педагогических способностей студента, воспитания у него умения и в дальнейшем, в процессе педагогической деятельности, вести работу по развитию профессиональных качеств, по самовоспитанию педагогических способностей.

Разумеется, что по мере развития личности студента этот процесс становится сознательным, целенаправленным самоусовершенствованием будущего учителя.

Естественно, что его формирование не может ограничиваться рамками узкопрофессиональной подготовки и деятельности. Важным фактором развития личности студента является овладение культурой и степень участия в духовно преобразующей деятельности.

Важным и необходимым компонентом педагогической культуры личности будущего учителя является высокая требовательность к себе, постоянное чувство неудовлетворенности достигнутым, стремление к подражанию высоким нравственно-педагогическим идеалам.

Для того, чтобы добиться такого высокого уровня развития педагогического самосознания личности студента, необходимо воспитывать у него потребность в профессиональном самовоспитании.

Потребность в профессиональном самовоспитании понимается нами как такое исихолого-педагогичесое состояние личности студента, которое возникает в результате разрешения противоречия между желаемым и действительным в собственной личности и побуждает его самосовершенствоваться в профессионально-нравственном аспекте.

При этом важно ориентироваться на педагогику сотрудничества, в основе которой лежит идея помощи ученику. Это один из наиболее привлекательных образов педагогической культуры современного учителя.

Ответственные задачи, которые ставит общество перед высшей школой по подготовке высококвалифицированных специалистов, в современных условиях могут успешно решаться при условии активизации работы студентов над собой. В связи с этим важно, чтобы каждый студент овладел знаниями по самовоспитанию, средствами и приемами работы над собой, сознательно готовил себя к предстоящей профессиональной деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что большинство исследований по проблеме самовоспитания касается школьников. Мы имеем в виду работы следующих ученых: Арет А.Я., Ковалев А.Г., Кочетов А.И., Рувинский Л.И., Селиваниов В.И., Гришин Д.М., Куценко В.Г. и другие. Особенности самовоспитания старших школьников стали предметом исследования Бодалева А.А., Беловой М.К., Иващенко А.В., Гордеевой Л.И., Ковалева А.В., Ковалевой М.М., Рыковского В.В., Тайчинова М.Т., Тонкова. Е.В., Полетаевой В.А. и других.

Вопросы же самовоспитания студентов не привлекали к себе должного внимания. Исследования, специально посвященные вопросам самовоспитания студентов, активизировались лишь в последнее десятилетие. Эти исследования обогатили знания о самовоспитании в системе основных факторов формирования личности будущего специалиста, о путях организации самовоспитания, об особенностях отдельных его видов и т. д.

Появились работы, в которых раскрываются отдельные вопросы самовоспитания студентов: руководство самовоспитанием студентов (Р.С. Га-рифьянов, С.Б. Кабанова, З.С. Сепчева), самовоспитание студентов в связи с подготовкой к профессии учителя ( Н.И. Дунина, Б.П. Зязин, С.Б. Елканов, Л.П. Кугукина, Е.А. Попова.), определение места самовоспитание в системе основных факторов формирования личности специалиста в условиях вуза ( В.А. Лозовой, Ж.А. Тихончук), нравственное самовоспитание студентов (Беляева В.А., Занина Л.В.), психологические проблемы самовоспитания студентов педагогического вуза (Н.И. Исаева, О.Е. Борденюк, В.Т. Красильни-ков).

Вместе с тем, малоисследованным остается профессиональное самовоспитание, которое выступает необходимым условием успешного овладения профессией в студенческие годы, ибо именно в этот период закладываются основные профессиональные качества, развиваются профессиональные способности. Однако до сих пор недостаточно изучены особенности процесса профессионально-нравственного самовоспитания студентов, а ведь уже начиная с первого курса в силу особенностей возраста, новой социальной позиции студента, изменившихся в связи с этим условий жизнедеятельности, необходимости полготовки к профессии, профессиональное самовоспитание юношей и девушек приобретает специфические нравственные особенности, связанные с развитием личной педагогической культуры. Изучение существующей практики свидетельствует о недооценке значимости особенностей профессионально-нравственного самовоспитания студентов в процессе воспитания будущих педагогов.

Таким образом имеет место определенное противоречие между объективной потребностью в знании и учете особенностей профессионально-нравственного самовоспитания студентов и недостаточной изученностью этого вопроса, что позволяет нам определить ТЕМУ исследования: «Профессионально-нравственное самовоспитание студентов как условие развития педагогической культуры будущего учителя.» ЦЕЛЬ исследования: выявление особенностей организации и содержания профессионально-нравственного самовоспитания студентов, ориентированных на развитие личностной педагогической культуры.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ : самовоспитание студентов в образовательном процессе педагогического университета.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ-. процесс профессионально нравственного самовоспитания студентов и его влияние на развитие педагогической культуры будущего учителя. ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. изучение состояния профессионально-нравственного самовоспитания студентов;

2. выявление факторов, влияющих на организацию и содержание профессионально-нравственного самовоспитания студентов;

3. опытно-экспериментальная проверка способов стимулирования профессионально-нравственного самовоспитания студентов, ориентированных на развитие личной педагогической культуры. ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Успешное решение проблемы профессионально-нравственного самовоспитания студентов в образовательном процессе вуза возможно, если:

1. деятельность преподавателей вуза направлена на воспитание потребности в профессионально-нравственном самовоспитании ;

2. отношение к педагогической деятельности рассматривается как источник развития личности самого студента, его само изменения, приобретения личной культуры;

3. создаются благоприятные условия для развития педагогической культуры, которые предполагают наличие у студентов знаний: в о специфике, особенностях, значении педагогической профессии, стимулирующих личность к самопознанию, самовоспитанию; о сущности и методах самовоспитания, которые способствуют осуществлению личных планов саморазвития личности; об оценке результатов самовоспитания, что стимулирует развитие профессионально-нравственного самосознания.

4. осуществляется взаимосвязь профессионально-нравственного самовоспитания с развитием личной педагогической культуры будущих учителей;

5. деятельность по самовоспитанию осознается и реализуется студентом как-важное условие его профессионально-нравственного развития.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ явились: положения философии образования о смысле образования как обретении человеком своей сущности, себя, своего образа; концепция человека как субъекта истории и культуры; принцип гуманизма обоснованный в мировой философии; культурологический подход к образованию; о сущности самовоспитания как механизме реализации гуманистических принципов воспитания; положения авторов и последователей теории культурно-исторического развития о деятельностном подходе как методе научного познания. (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, А.Г. Асмолов, Г.П. Щедровицкий и др.). Теоретическую основу исследования составили идеи о взаимосвязи воспитания и самовоспитания; концепция воспитания как возрождения человека культуры и нравственности; концепция педагогической культуры учителя( Е.В. Бондаревская); положение о личностно ориентированном образовании как создании условий для полноценного проявления и развития личностных функций субъекта образовательного процесса( В.В. Сериков, И.С. Якимен-ская); научные положения об экстериоризации человеческой индивидуальности в творческой деятельности, о взаимообусловленности процессов овладения педагогической культурой и профессионально нравственным самосовершенствованием.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ включали: © анализ философской, психологической, этической и педагогической литературы по избранной нами проблеме; ® теоретический анализ процесса профессионально нравственного самовоспитания студентов; в теоретическое моделирование процесса профессионально нравственного самовоспитания студентов как условие развития педагогической культуры будущего учителя; систематическое целенаправленное педагогическое наблюдение за студентами; диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседа); ® в качестве вспомогательных методов выступали: анализ письменных работ студентов, изучение учебно-методической документации, анализ дневников и самообязательств студентов, результатов их учебной работы, монографическое изучение отдельных студентов; экспериментальные методы(констатирующий и формирующий, естественно-педагогический эксперимент); © методы математической статистики, использовавшиеся при обработке собранных материалов и др.

Особенностью применявшихся нами специфических методов исследования был их ярко выраженный воспитывающий характер. Мы имеем в виду самоотчеты, независимые характеристики, самохарактеристики, взаимные характеристики, авторами которых были сами студенты. Применяя указанные методы мы одновременно решали несколько задач: получали материал, характеризующий уровень развития самосознания студентов и уровень овладения ими процессом самовоспитания; ©создавали в коллективе нравственно воспитывающую атмосферу; ©ставили студентов в проблемную нравственную ситуацию, в процессе овладения которой у них формировались ценные нравственные качества: критичность, самокритичность, принципиальность, требовательность к себе и другим.

ИССЛЕДОВАНИЕ ВЫПОЛНЯЛОСЬ В НЕСКОЛЬКО ЭТАПОВ: Первый этап (1993 - 1995гг.) Исследования были посвящены определению методологических посылок изучения процесса профессионально нравственного самовоспитания будущих педагогов, обоснованию проблемы и уровня разработанности в теории. Проведение констатирующего эксперимента с целью выявления состояния проблемы на практике.

Второй этап (1995 - 1997гг.) формирующий эксперимент, Апробация психолого-педагогических условий развития профессионально нравственного самовоспитания будущего учителя.

Третий этап (1997 - 1999гг.) Исследования в соответствии с гипотезой были направлены на организацию наиболее эффективных условий учения, жизни и деятельности студентов, способствующих развитию профессионально нравственного самовоспитания и формированию их нравственного самосознания. осуществилось выявление показателей эффективности применяемых условий профессиональной подготовки в экспериментальных группах и сравнение их с данными контрольных групп. Материалы теоретической и опытно-экспериментальной работы оформлялись в текст диссертации. АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Теоретические разработки апробировались на базе Ростовского на Дону государственного педагогического университета в рамках профессионально нравственной подготовки студентов, а так же через систему лекций и практических занятий по английскому языку с 1 по 4 курс дошкольного факультета и факультета МИиФ (отделение информатики). Всего исследованием охвачено примерно 285 человек студентов и преподавателей.

Результаты проведенного исследования докладывались на ежегодных научно-практических конференциях студентов и молодых преподавателей на университетских, факультетских и кафедральных заседаниях и конференциях: «Совершенствование содержания и методов учебно-воспитательного процесса)^ 1993), «Активизация нравственной позиции студента»(1994), «Многоуровневая подготовка студентов педагогического университета(1995), «Повышение уровня педагогической культуры студента»( 1996), «Современная стратегия высшего образования в педагогическом университете)^ 1997), «Реализация личностно-ориентированного образования в РГ'ПУ»(1998), «Профессиональная подготовка учителя-воспитателя в педагогическом университете»( 1999).

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Разработаны теоретические основы профессионально нравственного самовоспитания студентов.

2. Процесс профессионально нравственного самовоспитания студентов рассмотрен как условие развития педагогической культуры будущего учителя и его субъектности.

3. Показаны пути организации профессионально нравственного самовоспитания студентов в процессе изучения иностранного языка. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНА ШМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Определены возможности образовательного процесса в организации профессионально нравственного самовоспитания.

2. Дан анализ и разработано содержание образовательного процесса, направленного на организацию профессионально нравственного самовоспитания студентов.

3. Раскрыта практическая возможность реализации задач профессионально нравственного самовоспитания студентов.

4. Разработаны и нашли применение методические рекомендации по организации профессионально нравственного самовоспитания в условиях педагогической практики; рекомендации по включению в образовательный процесс личностных функций студента, направленных на управление собственным развитием.

ДОСТОВЕРНОСТЬ оценки эффективности условий развития процесса профессионально нравственного самовоспитания обеспечена интегративиым подходом к изучению проблемы на основе анализа теоретических, методических, практических материалов; комплексным критерием развития; соблюдением критериев и признаков процесса самовоспитания и условий его оптимального функционирования; репрезентативностью исследовательской выборки, использованием методов математической статистики для нахождения и сравнения средних результатов в экспериментальных и контрольных группах; перепроверкой полученных результатов в ходе эксперимента.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ: 1. Возникновение и развитие процесса профессионально нравственного самовоспитания студентов обеспечивается деятельностью субъектов профессиональной подготовки, направленной на создание среды, стимулирующей самовоспитание и обеспечивающей управление собственным развитием личности.

2. Особенностью профессионально-нравственного самовоспитания студентов педагогического университета является направленность на формирование личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Влияние профессионально-нравственного самовоспитания на развитие педагогической культуры будущего учителя обеспечивается при условии его направленности на развитие таких профессионально-личностных качеств, как гуманная педагогическая позиция, психолого-педагогическая компетентность, культура общения и поведения и др.

3. Организация профессионально нравственного самовоспитания в процессе обучения включает: а) профессионально-нравственное просвещение; б) знакомство с теоретическими и практическими вопросами самовоспитания; в) дифференцированную помощь студентам и стимулирование работы над собой; г) обучение студентов средствам самовоспитания.

4. Развитие процесса самовоспитания, обогащение и расширение его программы в период обучения в педагогическом университете закономерно связано с сознательным отношением большинства студентов к своей личности как к объекту профессионально нравственного самовоспитания.

5. Для современного студента характерно стремление найти и осмыслить свое реальное место в жизни, интерес к познанию как внешнего , так и своего внутреннего мира. Осмысление своих реальных возможностей способствует осознанию студентами - будущими учителями личностного смысла самов осгштания.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ :введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Резниченко, Анна Владимировна

ВЫВОДЫ

Организуя профессионально нравственное самовоспитание студентов в процессе изучения иностранного языка, мы взяли за исходную позицию анализа педагогическую рефлексию будущего учителя, т.к. она характеризует самосознание человека, осмысление им оснований собственных действий и поступков.

В ходе исследования мы обратили внимание на изучение ряда проблем, требующих диагностики: отношение студентов к педагогической профессии; ©сущность профессиональной «Я- концепции»; знание и понимание нравственной позиции студента по отношению к себе и учащимся; способы профессионально-нравственного самовоспитания; ©понимание педагогической культуры учителя.

Изучая отношение студентов к педагогической профессии, мы обнаружили, что оно не однозначно. Все опрошенные студенты считают работу учителя творческой, привлекает общественная значимость и важность этой профессии, возможность постоянно быть среди детей и молодежи, самосовершенствоваться. Профессия учителя представляется наиболее гуманной, учитель всегда на виду , уважаем. Большинство студентов любят детей, общение и занятия с ними, хотят работать учителями воспитателями. Однако здесь же указывают на низкую оплачиваемость труда преподавателя, непрестижность профессии, сложность учительской работы, отсутствие заботы со стороны общества к быту и здоровью работников школы.

При определении профессиональной «Я-концепции» многие студенты стремятся к персонализации, т.е. у них есть потребность быть личностью, самоопределиться с помощью самоанализа и рефлексии. Однако некоторые затрудняются дать себе характеристику как профессионалу.

В ходе эксперимента мы определили, что предметом самоанализа студентов становятся их собственные психические качества, свойства, переживания, познавательная и практическая деятельность. Естественно, что результаты, полученные от студентов 4-5 курсов отличаются от ответов студентов 1-2 курсов прежде всего уровнем развития профессионально нравственного самосознания, высокой требовательностью к себе как будущему специалисту, проявлением чувства неудовлетворенности своей деятельностью^ на педагогической практике, в частности).

Педагогическая культура учителя проявляется, по мнению студентов, во всем облике педагога, который «всегда должен быть примером культурного поведения и не позволять себе того, что бы он не хотел увидеть сам от учеников.»

В результате изучения этой проблемы можно сделать некоторые выводы по компонентам педагогической культуры, которые стимулируют профессионально нравственное самовоспитание будущего учителя: высокая требовательность к себе; постоянное чувство неудовлетворенности достигнутым; стремление к подражанию высоким нравственно педагогическим идеалам.

Стимулируя студентов в их работе над собой, мы попросили их определить содержание нравственного самовоспитания при составлении личных самообязательств, программ , планов. Оказалось, что прежде всего большинство студентов займутся трудными для них предметами. Многие студенты планируют исправить недостатки своего характера и поведения. Высоконравственные положительные черты намереваются в себе воспитать почти все опрошенные студенты.

Исследование показало, что необходимо время, индивидуальная и целенаправленная работа со студентами для воспитания недостающих и не сформированных качеств личности.

Проведение нами монографического изучения студентов служит тому подтверждением.

Имея ввиду два показателя - цель и способы работы над собой, мы условно выделили три группы студентов.

Итак, стала очевидной необходимость знания общих и частных закономерностей развития профессионально нравственного самовоспитания, характерных для каждого из выделенных типов отношений и проявляющихся в индивидуальных формах самовоспитания.

Анализируя и разрабатывая содержание процесса образования в аспекте изучаемой проблемы, мы руководствовались концепцией личностно ориентированного образования гуманистического типа. В самом общем плане этот тип образования может быть обозначен как обеспечивающий развитие личности, поддержку ее индивидуальности, полноценное удовлетворение ее образовательных , духовных, культурных, жизненных потребностей и запросов.

Для управления этим процессом, мы опирались на личностно ориентированную ситуацию, в которой востребуется проявление личностных функций, т.е. студент попадает в ситуацию, когда требуется искать смысл, подумать о себе, построить образ и модель своей жизни, выбрать творческий момент, дать критическую оценку факторам.

Методика преподавания иностранного языка, базируясь на диалогичном понимании, использует самые разнообразные формы диалога, приемы и средства педагогической коммуникации. В этом смысле уже известны попытки отечественной педагогики строить процесс обучения на основе бах-тинских идей , например, разработанный А.А. Вербицким контекстный подход как одна из форм активного типа.

Используя активные методы обучения, мы основывались на поисковом подходе к сущностной характеристике модели обучения, где на первый план выступает рефлексивная деятельность студентов как в интеллектуальном так и в эмоциональном плане.

Понимая, что наш эксперимент в основном связан с ретрансляцией, воспроизводством социального опыта студентов, мы одновременно вели творческий поиск на основе имеющегося у них опыта и тем самым его обогащали.

Мы понимаем, что трудно представить себе, чтобы практика обучения всегда сводилась к организации чистой репродукции, но и нереально представить себе обучение на чисто исследовательской основе. Скорее это сочетание «поддерживающего» обучения с инновационным.

Необходимо было осуществить перевод процессуального плана обучения в содержательный по следующим направлениям: ©специальное обучение процедурам обсуждения; ©формирование дискуссионной культуры; специальная разработка эмоционально-личностной стороны учебно-игровой деятельности, связанной с ее ролевыми компонентами.

Для того, чтобы иметь возможность вести со студентами содержательный диалог по психолого-педагогическим проблемам, мы расширяли их языковой базис английского языка, вводя нужные термины и обороты речи.

Изучение коллективов студенческих групп позволило нам в известной степени определить как предпосылки, так и трудности предстоящей работы по организации профессионально нравственного самовоспитания студентов на занятиях английского языка через содержание обучения.

К предпосылкам нашей деятельности мы отнесли: ©достаточно высокий уровень развития мотивов учения студентов; ©умственный кругозор значительного числа студентов; товарищеский характер внутри коллективных отношений; «некоторый опыт коллективной работы и выполнение полезных дел.

Среди недостатков, которые создавали определенные трудности, мы отметили: неразвитость общественного мнения: ©недостаточная развитость самоуправления; узость, ограниченность сферы нравственного самосознания большинства студентов; отсутствие у отдельных студентов самостоятельности как черты личности; ©неумение большинства студентов правильно организовать свой рабочий день, отдых, составить режим дня, индивидуальный план работы над собой; ©незнание некоторыми студентами способов и методов работы над собой.

Работу по формирующему эксперименту мы начали с психологической подготовки студентов к деятельности по самовоспитанию, стараясь создать в коллективе студенческих групп общественное мнение о необходимости профессионально нравственного самовоспитания для будущих учителей. В то же время ввели систему нравственного просвещения на занятиях английского языка в трех направлениях: цикл бесед и собеседований, раскрывающих сущность профессионально нравственного самовоспитания и его роль в развитии личности; ©беседы и диспуты на морально-этические темы; ©знакомство с биографиями замечательных людей.

Разумеется, во всей этой работе велика роль преподавателя, который находит способы создания особой, побуждающей к творчеству обстановки учебного процесса.

Личностно-ориентированное содержание образования требует для своей реализации адекватных педагогических технологий. Это авторские технологии, они выращиваются в опыте, их характерные черты: сотрудничество. диалогичность, деятельностно-творческий характер, направленность на поддержку индивидуального развития, предоставление необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения, творчество преподавателя и студента.

Организуя профессионально нравственное самовоспитание студентов, мы вводим их в «беспокойное состояние духа», то есть в «зону ближайшего развития», и стимулируем, этот процесс посредством технологии.

Однако, если знание не преобразовано на основе субъективного опыта, оно никогда не будет для ученика личностно значимым. Технология усвоения знаний должна обязательно включать опыт творчества самого ученика.

Активизация личностных функций обеспечивается таким содержанием, которое способно поколебать целостность личностного мировосприятия, иерархию смыслов, статус.

Личностно то, что изначально самоопределяется самим человеком, выстраивается как его собственный мир. Оптимально, следовательно, образование, предполагающее гармонию государственных стандартов и личного само развивающего начала.

Очевидно, что система само развивающего обучения, основанная на использовании мотивов самосовершенствования личности, представляет более высокий уровень развивающего обучения и является наилучшим продолжением развивающих технологий начального звена, основанных на познавательных мотивах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проведенное нами исследование полностью подтвердило и уточнило выдвинутую в ходе предварительного изучения гипотезу. Ее экспериментальное подтверждение позволяет сформулировать то новое, что внесено настоящим исследованием в разработку проблемы профессионально нравственного самовоспитания студента - будущего учителя.

Во-первых, разработаны теоретические основы профессионально нравственного самовоспитания студентов на основе анализа взаимосвязи воспитания и самовоспитания. Уточнено понимание сущности этого процесса как нового этапа развития личности студента, на котором механизм воспитания действует через самовоспитание. Профессионально нравственное самовоспитание возникает на определенном уровне воспитательного процесса, когда создаются благоприятные условия для развития потребности в профессионально нравственном самоусовершенствовании и субъктности личности студента. Эта деятельность направлена на управление своим собственным профессионально нравственным развитием на основе достижения единства объективных и субъективных целей воспитания.

Во-вторых, процесс профессионально нравственного самовоспитания студентов рассматривается нами как условие развития профессиональной культуры будущего учителя. В свете изучаемой проблемы особую остроту имеет гуманизация высшего педагогического образования, создание условий для общекультурного развития будущих учителей, воспитания у них сензе-тивности к человеку и его проблемам. В то же время , возрастающее значение приобретает высокая общая культура учителя и его профессионально значимые качества, являющиеся залогом профессионального мастерства. Обучение в педагогическом вузе дает определенный уровень знаний, но не всегда развивает в личности студента качества необходимые учителю. Отсюда вытекает задача целенаправленного формирования и развития в стенах вуза педагогических способностей студента, воспитания у него умения и в дальнейшем, в процессе самостоятельной педагогической деятельности, вести работу по развитию профессиональных качеств, по самовоспитанию педагогических способностей.

Разумеется , что по мере развития личности студента этот процесс становится сознательным, целенаправленным самоусовершенствованием будущего учителя.

Естественно, что его формирование не может ограничиваться рамками узко профессиональной подготовки и деятельности. Важным фактором развития личности студента является овладение культурой и степень его участия в духовно преобразующей деятельности.

Успешность профессионально нравственного самовоспитания обусловлена взаимовлиянием внешних педагогических условий и внутренних факторов развития. Так, важным и необходимым компонентом педагогической культуры личности будущего учителя является высокая требовательность к себе, постоянное чувство неудовлетворенности достигнутым, стремление к подражанию высоким нравственно-педагогическим идеалам.

Для того, чтобы добиться такого высокого уровня развития педагогического самосознания личности студента, необходимо воспитывать у него потребность в профессионально нравственном самовоспитании, которая понимается нами как такое психолого-педагогическое состояние личности студента, которое возникает в результате разрешения противоречия между желаемым и действительным в собственной личности и побуждает самосовершенствоваться.

Мы убедились, что сегодня для студента важно понять сущность и значение личностью ориентированного образования, которое во многом определяет содержание и направленность профессионально нравственного самовоспитания будущего учителя. Традиционное понимание образования как овладение знаниями, умениями, навыками должно быть переосмыслено и вытеснеио более широким взглядом на образование как становление человека, обретение им себя, своего человеческого образа: неповторимой индивидуальности, духовности, творческого потенциала.(Е.В. Бондаревская).

Рассматривая профессионально нравственное самовоспитание как культуросообразный процесс, мы понимаем, что студент начинает чувствовать себя субъектом, то есть активным началом в образовательном процессе, в приобщении к культурным ценностям науки, культуры , искусства, нравственности.

В-ТРЕТЬИХ, показана организация профессионально нравственного самовоспитания студентов в процессе изучения иностранного языка. Изучая возможности современного образовательного процесса педагогического вуза в организации профессионально нравственного самовоспитания студентов, мы учитывали, что на современном этапе развития российского общества произошел заметный отрыв академического, или традиционного , варианта вузовского обучения от той практической деятельности учителя, ради которой это обучение и предпринимается.

Степень включенности студента в деятельность учения в решающей степени определяется тем, насколько широкие возможности предоставляет ему педагогическая система /для личностной активности.

В ходе опытной работы мы учитывали, что одна из важнейших тенденций развития образования, в том числе и профессионального, состоит в пересмотре самой концепции учебно-познавательной деятельности, педагогического руководства ею. От концепции жестокого, авторитарного управления, где студент выступает «объектом» обучающих воздействий, переходят к системе организации поддержки и стимулирования познавательной самодеятельности субъекта учения, созданию условий для творчества, к обучению творчеством, педагогике сотрудничества.

Организуя профессионально нравственное самовоспитание студентов, мы взяли за исходную позицию анализа педагогическую рефлексию будущего учителя, которая означает осознание себя с точки зрения учащихся в меняющихся ситуациях.

Мы установили, что наиболее интенсивный период профессионально нравственного самовоспитания студентов - обучение на 2-3 курсах. Однако при отсутствии целенаправленного педагогического руководства этим процессом, интерес к самовоспитанию падает , возникает противоречие между объективными предпосылками процесса профессионально нравственного са-мовосиитания( вступление в самостоятельную жизнь, подготовка к очередной экзаменационной сессии) и реализацией этих предпосылок.

В результате монографического изучения личности студентов мы условно выделили три группы студентов по целям и способам работы над собой.

Для первой группы студентов характерна направленность самовоспитания на совершенствование своей личности в целом. Способы самовоспитания - саморегуляция , самоанализ, самоприказ( положительное, заинтересованное отношение к самовоспитанию).

Для второй группы - самовоспитание характера по образцу, воспитание волевых качеств. Основные методы - чтение литературы, просмотр фильмов, беседы с интересными людьми и самостоятельная тренировка воли.(положительное отношение к самовоспитанию с некоторой пассивностью).

Третью группу составляют студенты, которые не охарактеризовали ни целей, ни путей самовоспитания, деятельность по самовоспитанию осуществляется не систематически, стихийно ( индифферентное отношение к самовоспитанию).

Анализируя и разрабатывая содержание образования студентов на занятиях иностранного языка, мы старались использовать активные методы обучения, которые стимулировали развитие нравственного самосознания личности и потребность в профессионально нравственном самовоспитании.

Сравнение трех выделенных нами групп студентов по уровню занятия профессионально нравственным самовоспитанием(гл2, §1) показывает, что тому или иному отношению к самовоспитанию соответствуют специфические особенности нравственного самосознания, которые проявляются в различном характере осознания: нравственной сущности своих усилий в учении, своей роли и функции в коллективе, своих качеств, потребностей, целей, интересов и планов.

Итак, совершенствуя содержание процесса обучения и воспитания студентов на занятиях иностранного языка, мы стремились повысить уровень личной культуры каждого студента, расширить его кругозор, сформировать рефлексивное мышление, обучить дискуссионной культуре и искусству педагогического общения.

Личностно ориентированное содержание образования требует для своей реализации адекватных, педагогических технологий. Их характерные черты: сотрудничество, диалогичность, деятельностно-творческий характер, направленность на поддержку индивидуального развития, предоставление необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения, творчество преподавателей и студентов.

Подводя итог проведенного исследования нужно указать на следующее:

1. Разработаны теоретические основы профессионально-нравственного самовоспитания студентов на основе анализа взаимосвязи педагогического образования и самовоспитания: раскрыта сущность процесса самовоспитания как управления собственным личностно-профессиональным развитием, изучены возможности студентов, направленность и содержание их деятельности по самовоспитанию, выявлены особенности педагогического руководства этим процессом.

2. Раскрыта роль личностно-ориентированного образования в стимулировании студентов к профессионально-нравственному самовоспитанию.

3. Выявлены взаимосвязи и взаимовлияния процессов профессионально-нравственного самовоспитания и формирования основ педагогической культуры будущего учителя.

4. Обоснована и опытно-экспериментальным путем проверена технология педагогической поддержки процессов личностио-профессионального самовоспитания на учебных занятиях.

Разумеется, не все проблемы, связанные с темой данного исследования, решены в нашей работе. В дальнейшем следует подвергнуть изучению такие вопросы, как влияние культурно-образовательной среды вуза на профессионально-нравственное самовоспитание студентов, отношение к школе как фактор самовоспитания будущего учителя, влияние жизненного нравственного опыта на содержание и направленность самовоспитания студентов и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Резниченко, Анна Владимировна, 1999 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М. Просвещение, 1984. - 205с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М. 1980. С.134.

3. Азаров Ю. Проникая в тайники души \\ Высшее образование в России, 1999, №4, с. 19-29.

4. Айнштейн В. Экзаменуемые и экзаменаторы. \\ Высшее образование в России. 1999,№3, с.34-42.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2т. М. 1980. т.1. 249с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого самообразования. Инновационный курс. Книга2. Изд. Казанского университета. 1998. С.16-78, с.135-151.

7. Арет А. .Я. Очерки о теории самовоспитания. Фрунзе. 1961.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. М. МГУ, 1990,- 367с.

9. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М. 1976. С.69,409.

10. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии)- М.: Международные отношения, 1990. 336с.

11. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 420с.

12. Бермус А.Г. Российское образование как путь становления открытого общества. Ростов-на-Дону. РГПУ. 1998.С.18.

13. Библер В.В. Культура: диалог культур (опыт определения) \\ Вопросы философии. 1989.№6.с.34.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. 1989,с.3.

15. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования. Ростов-на-Дону. РГПИ. 1992.C.14.

16. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Учебное пособие по спецкурсу. Ростов-на-Дону. 1976. 191с.

17. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностью-ориентированного образования. \\ Педагогика, 1997, №4, с. 11-17.21 .Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. \\ Педагогика, 1995, №4, с.29-36.

18. Бондаревская Е.В., Качан Г.А. Диагностика лисностно-педагогической саморегуляции учителя как свойства педагогической культуры учителя. Научно методическое пособие. Ростов-на-Дону. 1996. 53с.

19. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования \\ Инновационная школа. 1997. №1, с.37-45.

20. Бондаревская Е.В. Концепция идеи развития муниципальной системы образования в 21 веке. Ростов-на-Дону. Малыш. 1998.9с.

21. Бондарев екая Е.В. Основы педагогической культуры. Ростов-на-Дону. 1993. С.4.

22. Брунер Дж. Психология познания. Изд. «Прогресс». М. 1977.с. 13-240.

23. БСЭ.Т.10. М. Изд. «Советская энциклопедия». 1972.с.921.

24. Введение в педагогическую культуру. Учебное пособие. Под ред. Чл-корр. РАО, проф. Бондаревской Е.В. Ростов-на-Дону. 1995.168 с.

25. Венцель К.П. Свободное воспитание. Сборник научных трудов. М. 1993. С.96,74.

26. Вербицкий А.А. Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. \\ Обзорная информация НИИВШ. М. 1986. Выпуск 3.

27. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М. Высшая школа. 1991. 207с.

28. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников: монография. Ростов-на-Дону. Изд. Пед. универ. 1999 с.77-188.

29. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. А. В. Петровского. М. Просвещение. 1973. 275с.

30. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников. Из опыта работы. Под ред. И.С. Марьенко. М. Просвещение. 1982.156с.

31. Воспитание сознательной дисциплины учащихся . межвузовский сборник научных трудов. Ростов-на-Дону. 1991.122с.

32. Газман О.С. Потери и обретения. Воспитание в школе после десяти лет перестройки. «Первое сентября» №119. 21 ноября 1995.41 .Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. \\ Педагогика. 1998,№2. С.49-57.

33. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М. «Школа-Пресс.» 1995.с.36,с.78.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Общие требования к образованности бакалавра. Государственный комитет РФ по высшему образованию. М. 1995.с.35-41.

35. Гурин В.Е. Воспитание активности у старшеклассников. Изд. РГТ1У. Ростов-на-Дону. 1974. 145с.

36. Дидактика средней школы. Под ред. М. Н. Скаткина. М. 1982.с.73.

37. Дубова Е., Дубов С. Учимся общаться. W Высшее образование в России. 1999,№3.с.43-48.

38. Дудина Н.И. Профессиональное педагогическое самовоспитание студентов. Автореферат кандидатской диссертации. Рязань. 1975.

39. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М. Просвещение. 1989.164, 187с.

40. Жмурина О.И. Педагогические основы подготовки учителя в системе университетского образования. Кандидатская диссертация. Ростов-па-Дону. 1989.

41. Иванов А.Е. Дискуссия о проблемах высшего педагогического образования в России на рубеже 19-20 вв. \\ Педагогика. 1999. №6, с.83-91.

42. Иващенко А.В. Основы процесса нравственного самовоспитания старшеклассников. Автореферат кандидатской диссертации. М. 1971.

43. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М. Педагогика. 1984. 138с.

44. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М. Просвещение. 1987. 189с.5 9. Кап лу нов и ч И.Я. Гуманизация обучения математике: некоторые подходы. \\ Педагогика. 1999, №1, с.44-50.

45. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М. 1989.С.24.

46. Кларин М.В. Инновация в мировой педагогике обучения на основе исследования игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига. НПЦ «Эксперимент». 1995.С.З, с.15, с.42-44.

47. Кларин М.В. Инновация в обучении: Метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М. «Наука». 1997. С.9-219.

48. Кожухарь B.C. Самовоспитание учителя и мотивационный аспект его профессионального самоопределения. \\ Сборник. Воспитание и развитие личности в обновленной системе образования. Ростов-на-Дону. 1993.

49. Ковалев А.Г., Бодалев А.А. Психология и педагогика самовоспитания. ЛГУ. 1958.с.86.

50. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. Изд. «Просвещение». М. 1967. 156с.

51. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е издание. М. «Просвещение», 1969. -391с.

52. Ковалев А.Г. Воспитание чувств. М. «Педагогика». 1971. 93с.

53. Кон И.С. Как построить свое «Я». М. 1991. С.67.

54. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. Ростов-на-Дону. 1997. 139с.

55. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов-на-Дону. 1997. 110с.71 .Котова И.Б., Шиянов Е.Ы. Педагог: профессия и личность. Ростов-на-Дону. 1997. 142с.

56. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М. 1977.с. 173.

57. Краткий словарь по философии. Изд. «Полит, литература». М. 1970.С.273.

58. Кугукина JI.II. Педагогические условия самовоспитания будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки. Кандидатская диссертация. Ростов-на-Дону. 1997.

59. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы. \\ вопросы психологии. 1981. №2.с.20-30.

60. Кузьмин М.И. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России. \\ педагогика. 1999. №6, с.3-11.

61. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М. «Педагогика». 1971. 108с.

62. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. 1975. 302с.

63. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 1981. С.421. с.422. с.454. с.486.

64. Левашов Т.Н. Общая культура учителя. Л. 1977.

65. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М. Педагогика. 1971. 238с.

66. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики. \\ Педагогика. 1999. №1, с.10-19.

67. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М. «Просвещение» 1982.с.186.

68. Лосев А.А. Знак, символ, миф. М. 1978. С.61.

69. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы. \\ Педагогика. 1999. №4, с.3-10.

70. Макаренко А.С. Сочинения: в 7 т. М. 1958. - т. 5.С.269.

71. Малькова З.А. Разорванное образовательное пространство. \\ Педагогика. 1999. №5,с.103-110.

72. Маркова А.К. Психология труда учителя. Книга для учителя. М. Просвещение. 1993. 191с.

73. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. «Педагогика». 1972. 196с.

74. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. М. 1977.

75. Махненко С.Г. Личностно-ориентированное образование. \\ Инновационная школа. Ростов-на-Дону. 1977.№1. с.33.

76. Моисеев Н.Н. Агония России: есть ли у нее будущее? \\ Зеленый мир. 1996. №12.

77. Монтень М. Об искусстве жить достойно. М. 1973.с.151.

78. Моделирование образовательного пространства. Под ред. Чумичевой P.M. \\ Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 2. Ростов-на-Дону. 1998.

79. Мышление учителя. Под ред. Кулюткиной Г.С., Сухобской Г.С. М. Педагогика. 1990.

80. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека. \\ Проблемы личности. Материалы симпозиума. М. 1970.с.63.с.66.

81. Николаичев Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в поведении личности. Изд. МГУ. 1976.95с.

82. ЮО.Обуховский К. Психология влечений человека. Изд. «Прогресс». М. 1972. 237с.

83. Пахомова Н.Н., Гассель Е.М. Карл Маркс и проблемы народного образования. \\ Среднее специальное образование. 1983, №11, с.6-11.

84. Педагогический поиск. Сост. И.Н. Боженова. М. «Педагогика». 1988. 539с.

85. Педагогика наших дней. Амонашвили Ш.А., Шаталов В.Ф., Лысенкова С.Н. составитель В.П. Бедерханова. Краснодар. 1989. С.27.

86. Ю7.Г1ечак В. Как произошел распад коммунизма. \\ Иностранная психология. 1.993.с.27.

87. Писарев Д.И. Сочинения: в 4т. М. 1956. Т.4. с.197.

88. Повышение эффективности профессиональной подготовки учителя в условиях педагогической практики. Межвузовский сборник научных трудов. Ростов-на-Дону. 1987. 173с.

89. Попова Е.А. Культурологическая направленность профессионально-педагогической подготовки студентов. Кандидатская диссертация, ростов-на-Дону. 1999.111 .Попов-Стайко. Сознание и социальная среда. М. Изд. «Прогресс». 1979. 230с.

90. Платонов К.К. О системе психологии. М. 1972.с. 125. 11 З.Платонов Т.А. Роль мотивации в познавательной активности. \\ активность личности в обучении. Сб. Научных трудов. М. НИИВШ. 1986. С. 2130.

91. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М. 1989.с.56.

92. Г1рутченков А.С. Возможности игровой технологии: понятия и термины. \\ Педагогика. 1999. №3.

93. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект. Под ред. С.Г. Вершловского, Л.П. Лисохиной. Педагогика. 1982. С.27.

94. Психология развивающейся личности. Под ред. А.В. Петровского. М. «Педагогика». 1987.212с.

95. Психология педагогического общения. Сборник статей. РГПИ. Ростов-на-Дону. 1978. 95с.

96. Редько Л.Л. Социально-образовательная модель педколледжа как среды саморазвития личности в научно-образовательном комплексе. Кандидатская диссертация. Ростов-на-Дону. 1996.

97. Ребенок в мире культуры. \\ Сборник под ред. Чумичевой P.M. Ставрополь. 1998.

98. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. М.: государственное учебно-педагогическое изд-во. 1935. 496с.

99. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Государственное учебное изд-во М.П. РСФСР. М. 1946. С.677.

100. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М. 1958. С.11.

101. Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии. 1959. С. 138.

102. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М. 1973. С. 151. с.253.

103. Рувинский Л.И. Воспитание и самовоспитание школьников. Изд. «Просвещение». М. 1969. 177с.

104. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания, м. 1973. С.23.

105. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. Изд. МГУ. 1981. 178с.

106. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М. «Педагогика». 1981. 121с.

107. Рувинский JI.И. Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М. Просвещение. 1982. С. 142.

108. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М. «Народное образование». 1998. С. 10-256.

109. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография. Волгоград. Перемена. 1994. 152с.

110. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. \\ Педагогика. 1994. №5.

111. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. \\ Инновационная школа. 1997. №1. Ростов-на-Дону. С.ЗЗ.

112. Синенко В.Я. Профессионализм учителя. \\ Педагогика. 1999. №5. С.45-51.

113. Словарь по этике. М. «Политическая литература». 1970. С.275.

114. Смирнова В.А., Сопиков А.А. Рассуждение о рассуждениях. Л. Знание. 1974. С.147.

115. Советское учительство как социально-профессиональная группа. Сборник. Свердловск. 1976. С.9.

116. Суна И.Ф. Эстетическая культура студентов. Опыт социологического анализа. М. 1977.

117. ИО.Сухорукова Л.М. Научные школы в педагогической науке Юга России: монография. РГПУ. 1999. С.25-41,с. 76-145, с.159-173.

118. Сухом лине кий В.А. Избранные педагогические произведения. М. 1961. С.284.

119. Сухомлинский В.А. Парадоксы обучения. Литературная газета. 16 сентября 1965.

120. Сухом лине кий В.А. О воспитании. Издание 2-е. Изд. «Политическая литература». М. 1975. 268с.

121. Сухомлинский В.А. Педагогический альманах: свободное воспитание. Выпуск 3. МЛ 993. С.17.

122. Талызина Л.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М. 1975. С.53.

123. Тайчинов М.С. Педагогические основы самовоспитания старших школьников. Кандидатская диссертация. М. 1968.

124. Тайчинов М. Г. Воспитание и самовоспитание школьников. Книга для учителя. М. «Просвещение». 1982. 156с.

125. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе. \\ Педагогика, 1999. №2. С.30-35.

126. Татур Ю.Г., Пахомова Н.Н. Технологический вызов новая революция в образовании. \\ Вестник высшей школы. 1988. №1 .С. 15.

127. Тихончук Ж.А. Особенности профессионального самовоспитания студентов первого курса вуза. Автореферат кандидатской диссертации. М. 1988.

128. Толстой Л.П. Полное собрание сочинений. Т. 46. М-Л. ГИХЛ. 1934.С.15.

129. Толстой Л.П. Полное собрание сочинений. Т. 47. М-Л. ГИХЛ. 1934.с.22.

130. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования. \\ Педагогика. 1999.№1. с. 103-110.

131. Тыртышная О.Г. Педагогические основы нравственного самовоспитания старшеклассников. Кандидатская диссертация. Ростов-на-Дону. 1971.

132. Условия и факторы формирования педагогической культуры студентов. Межвузовский сборник научных трудов. Под ред. Е.В. Бондаревской. РГПИ. 1990. 116с.

133. Учителю о педагогической технике. Под ред. Рувинского Л.И. м. «Педагогика». 1987. 155с.

134. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М. 1953. Т.1.

135. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. М. 1952. Т.11 с.27.

136. Фаустова Э. Межличностные отношения в студенческой среде. \\ Высшее образование в России. 1999. №1 с.96-97.

137. Федулова С.В. Школа самоопределения. Шаг второй. АО «Политекс». 1994.с.110.161 .Фесуненко О.JI. Подготовка студентов университета к. социально-педагогической деятельности. Автореферат кандидатской диссертации. Ростов-на-Дону. 1992.

138. Философия образования для 21 века. Сборник статей. Под ред. Пахомова Н.Н., Тупталова Ю.Б. -М: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки спецалистов. 1992. 208с.

139. Философский энциклопедический словарь. М. 1983. С.573.

140. Формирование педагогической культуры будущего учителя. Межвузовский сборник научных трудов. Ростов-на-Дону. 1989. 138с.

141. Формирование учебной деятельности студентов. Изд. МГУ. 1989. 229с.

142. Харисов Ф.Ф. Национальная культура в воспитательном процессе. \\ Педагогика. 1999.№2.с.51-57.

143. Харламов И.Ф. Педагогика. Изд.5-е. Минск. 1998. 558с.

144. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание. \\ Советская педагогика. 1990. №12. С.28-35.

145. Хайриев И. Формирование профессиональной готовности студентов к руководству морально-волевым самовоспитанием подростков. Автореферат кандидатской диссертации. Ростов-на-Дону. 1989.

146. Хейзинга И. В тени завтрашнего дня. М. 1992.С.17.

147. Чамата П.Ф. Вопросы самосознания личности в советской психологии. Психологическая наука в СССР. Т.2. АПНРСФСР. М. 1960. 172.Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека. \\ Вопросы психологии. 1996. №3. С.116-132.

148. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1993. 184с.

149. Шиянов Е.Н., Котов а И.Б. Идея гуманизация образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону. РИОАО «Цветная печать». 1995. 314с.

150. Шорохова Е.В. Проблема сознания в философии и естествознании. Издательство социально-экономической литературы. М. 1961. 263с.

151. Школьная политика государства и воспитание подрастающего поколения. Круглый стол. \\ Педагогика. 1999. №3. С.3-36.

152. Шнирман А.А. Роль коллектива в формировании самосознания старших школьников. Кандидатская диссертация, л. 1947.

153. Шуркова П.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина. \\ Педагогика. 1993. №2.

154. Шиян О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя. \\ педагогика. 1999. №1. С.63-68.

155. Щедровицкий П. Очерки по философии образования (статьи и лекции). М. Педагогический центр «Эксперимент». 1993. 156с.181 .Якиманская И.С. Развивающее обучение. М. Педагогика. 1979.с.5-111.

156. Якиманская. И.С. Принцип активности в педагогической психологии. \\ Вопросы психологии. 1989. №6.

157. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М. 1996.

158. Яркина Т.Ф. Проблема духовного мира человека на пороге иоосферной эпохи. \\ педагогика. 1996. №2. С.40-47.

159. Ященко М.М. Сложные жизненные ситуации и становление личности старшеклассников Советская педагогика. 1968.№11.

160. Atkinson J.W., Birch D. Introduction to Motivation. New York, Cincinnati, Toronto, London, Melbourne. 1978.

161. George J. Posner. Field Experience: a Guide to Reflective Teaching. New York and London. 1989.

162. Dewey J. Progressive Education and the Science of Education. Washington. 1928. P.13.

163. Driver R., Bell B. Student's Thinking and the Learning of Science: a Con structivist View. \\ Science in Science Education. Vol. 13. P.443-445. As quot in Kreizberg P. Op. Cit. 1993.1. Анкета.

164. Знаете ли Вы, что такое рефлексия?

165. Составьте суждение с этим понятием.

166. Почему это важно знать будущему педагогу?

167. Как Вы будете на практике использовать это понятие?

168. Почему принято рассматривать педагогическую рефлексию как компонент профессиональной педагогической культуры?1. Анкета.вопросы задаются в процессе работы над переводом с иностранного языка)

169. Что Вы узнали о себе изучая данный текст?

170. Как Вы себя оцениваете в результате работы над этим текстом?

171. Интервью со сгудентом( индивидуально).

172. Какие виды профессиональной деятельности Вы считаете наиболее важными?

173. Что Вы знаете о себе как о будущем профессионале?

174. Мини сочинение Как я представляю себя:а) как личность,б) как профессионала .

175. Анкста( после педагогической практики).

176. Как Вы себя ощущали во взаимодействии с ребенком (учащимся)?2. Как Вы себя чувствовали?

177. Какие действия Вы совершали по отношению к ребенку(учащемуся)?

178. Доставила ли Вам Ваша деятельность удовольствие?

179. Что бы Вы хотели изменить в характере своих действий и почему?1. Анкета.

180. Почему Вы решили стать учителем?(если согласны с ответом, обведите цифру данного ответа кружком)

181. Работа учителем представляется творческой.

182. Привлекает общественная значимость и важность профессии.

183. Работа учителя хорошо оплачивается.

184. Хочется иметь высшее образование.

185. Привлекает возможность в будущем постоянно быть среди детей и молодежи.6. учитель всегда на виду , всеми уважаем.

186. Хочу изучать любимый предмет.8. По семейной традиции.

187. Профессия учителя представляется наиболее гуманной.

188. Привлекает возможность постоянного собственного развития и самосовершенствования.11 .Хочу заниматься преподавательской работой.

189. Кажется , что в педагогическом вузе учиться легче, чем в другом.13.Люблю общение.

190. Люблю детей и занятия с ними.15.По совету учителя.16.По совету родителей.1. Анкета.

191. Анализ ответов позволяет судить о ценностных ориентация студентов)

192. Письменное задание студентам сочинение «Мой любимый( нелюбимый) учитель»1. Опросник.

193. Какие фильмы Вы предпочитаете смотреть?1. боевики2. триллеры3. детективы4. эротику5. комедии6. мюзиклы7. мелодрамы8. «проблемные» фильмы9. классику кинематографа10. другое.

194. Какие телепередачи Вас больше всего интересуют?1. политические обзоры2. спортивные программы3. музыкальные передачи4. телесериалы5. показы мод6. эротические шоу7. кинофильмы8. теле игры9. другое.

195. Какая музыка Вам больше всего нравится?1. классический рок2. тяжелый рок3. поп-музыка4. джаз5. кантри6. рэп7. фольклор8. отечественная эстрада9. классическая музыка10. бардовская песня 11 .русские романсы12. другое.

196. Считаете ли Вы для себя необходимым придерживаться принципов здорового образа жизни?1. да2. нет3. частично4. эта проблема меня пока не волнует5. другое.

197. Если бы Вы узнали, что Ваш друг употребляет наркотики, Вы бы:1. немедленно прекратили с ним отношения2. продолжали бы дружить , не обращая внимания3. постарались бы помочь избавиться от этой привычки4. попросили бы дать и Вам попробовать5. другое.

198. Как Вы относитесь к проблеме ранней беременности?1. отношусь с осуждением2. считаю это личным делом каждого3. считаю, что чем раньше, тем лучше4. эта проблема меня не волнует5. другое.

199. Насколько Вы осведомлены о средствах и способах безопасного секса? 1. моих знаний мне вполне достаточно2. знаю практически все3. знаю очень мало, хотел бы узнать больше4. не знаю и знать не хочу5. другое.

200. Хотели бы Вы иметь какое либо оружие? Какое?1. газовый баллончик2. газовый пистолет3. пистолет4. холодное оружие5. кастет6. другое7. не хотел бы иметь ничего8. не задумывался об этом

201. Какая профессия представляется Вам наиболее престижной и достойной?1. научный работник2. преподаватель3. военный4. врач5. работник сферы обслуживания6. инженер7. рабочий8. фермер9. бизнесмен10. юрист1 1 .ЭКОНОМИСТ12. другое.

202. Если бы у Вас была возможность выбора, в каком учебном заведении Вы предпочли бы учиться сейчас?1. в том же , в котором учусь сейчас2. хотел бы учиться индивидуально3. другое.4. не учился бы вообще

203. Что или кто является для Вас поддержкой или опорой в трудную минуту, помогает Вам «справляться с жизнью», с возникающими трудностями и проблемами?1. друзья2. родители3. домашние животные4. природа5. религия(какая).6. искусство(какое).7. хобби(какое).