Реализация монографического подхода в системе литературного образования младших школьников: на примере сказок А. Платонова тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Жукова, Ирина Леонидовна

• Жукова, Ирина Леонидовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Жукова, Ирина Леонидовна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические, литературоведческие и методические основы исследования реализации монографического подхода в системе современного литературного образования младших школьников

1.1. Становление монографического подхода в истории методики чтения

в начальной школе

1.2. Место монографического подхода в структуре современных литературных хрестоматий для начальной школы

1.3. Психолого-педагогические основы исследования

1.4. Литературоведческие основы монографического освоения литературного произведения на уроках литературного чтения в начальной

школе

Выводы по Главе 1

Глава 2. Идейно-художественное своеобразие сказок Платонова

2.1 .Историко-литературный комментарий к сказкам А.Платонова на фольклорной основе

2.2. Фольклорные и литературные источники сказок А.Платонова

2.3. Типология образов сказок А.Платонова, мотивы и лейтмотивы сказок

2.4.Стилистическое своеобразие сказок А.Платонова на фольклорной

основе

Выводы по Главе 2

Глава 3. Экспериментальная методика реализации монографического подхода на уроках литературного чтения по сказкам

А. Платонова

3.1. Описание хода констатирующего этапа педагогического эксперимента

3.2. Концепция организации обучения с учетом монографического подхода и

программа экспериментального обучения

3.3.Описание хода пропедевтического этапа экспериментального

обучения

3.4.0писание хода основного этапа опытного обучения

3.5. Приемы анализа и виды вопросов в их соотношении со структурой художественного текста

3.6. Результаты экспериментального обучения

Выводы по Главе 3

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация монографического подхода в системе литературного образования младших школьников: на примере сказок А. Платонова»

ВВЕДЕНИЕ

Современная система литературного образования учащихся начальной школы направлена на развитие эстетического восприятия искусства слова читателем младшего школьного возраста, воспитание любви к книге, а также на нравственное и интеллектуальное развитие учащихся средствами нового предмета «Литературное чтение», что отражено в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте начального общего образования [219].

Начальная ступень литературного образования, неразрывно связанная с литературным образованием в основной школе, должна готовить ребенка к чтению художественной литературы в ее высоких образцах, и в то же время отбор литературных произведений и методика их анализа должны строиться в соответствии с возрастными психологическими особенностями детей 7-10 лет. В этом и трудность, и высокая задача предмета «литературное чтение» в начальной школе - развивать и совершенствовать восприятие художественного произведения детьми младшего школьного возраста, формировать художественный вкус, развивать воображение, способность к сопереживанию, не нарушая естественной эмоциональной восприимчивости этого возраста. Поскольку навык чтения у пришедших в школу детей сформирован еще недостаточно, то на всей ступени начального общего образования остается насущно важной задача формирования навыка чтения - его беглости, правильности,

сознательности, выразительности. В связи с этим современная методика литературного чтения в начальной школе выдвигает в системе литературного образования две непрерывно развивающиеся линии -совершенствования чтения как речевой деятельности и одновременного литературного образования учащихся.

Уже в XIX веке педагогом и основателем методики начального образования К.Д. Ушинским в статье «О первоначальном преподавании

русского языка» была высказана мысль о необходимости закладывать фундамент представлений детей об истории литературы в период первоначального обучения родному языку. Выбор произведений, по мнению Ушинского, должен сообразовываться с уже развивающимися в детях чувствами, поэтому им были взяты для первоначального чтения народные сказки как воплощение мудрости и юмора народа, а также русская классическая литература, чтобы из соприкосновения с истинными произведениями искусства естественным образом рождалось наслаждение, что, «...есть уже само по себе источник нравственного чувства» [217: 349].

Методические труды и хрестоматии К.Д. Ушинского «Детский мир» и «Родное слово» реализовали оптимальный подход к отбору учебного материала для чтения: это фольклор, русская классическая и современная литература.

Сочетание методического опыта, накопленного в XIX веке, с современными открытиями в области культурологии, литературоведения и методики преподавания русского языка в начальной школе создали гибкую, динамичную и многокомпонентную систему современного начального литературного образования, реализованную в современных Программах [ 153; 239] и многовариантных учебных пособиях.

Главным компонентом системы литературного образования, обеспечивающим ее функционирование, помимо основных субъектов учебного процесса - учителя и ученика, является учебно-методический комплект, в свою очередь являющийся сложной подсистемой, в которую входят:

1) авторская программа по литературному чтению, отражающая общедидактическую концепцию обучения и осуществляющая литературное образование младших школьников;

2) учебная литературная хрестоматия, в которой представлены тексты с заданиями и вопросами для детей;

3) рабочие тетради, предназначенные, для творческой работы учащихся;

4) методические рекомендации для учителя, содержащие советы по организации учебного процесса.

Отбор литературных произведений и принципы его структурирования в современных, учебных литературных хрестоматиях настолько многообразны, подчас противоречивы и субъективны, что исследование эффективности тех категорий, которые легли в основу структурирования учебного литературного материала, становится актуальной задачей для методики чтения в начальной школе.

Среди провозглашенных Программами принципов называются: художественно-эстетический, литературоведческий, монографический, тематический, родо-жанровый, идейно-эстетический, принцип актуальности чтения для детей, календарный, сезонный и другие [26; 56; 98]. Какой из них предпочтительнее, в каком соотношении они должны находиться, как распределяться по возрастам - всё это влияет на отбор авторских имен и произведений и потому требует специального исследования.

Монографический подход к структурированию учебного

литературного материала некоторым методистам представляется преждевременным [98]. Высказываются мнения, что применять его надо «с осторожностью» [98]. И если в 90-е годы в «Родной речи», составленной ученым-методологом В.Г. Горецким он был широко представлен, начиная с 1 класса, то уже через десятилетие в обновленном Л.Ф. Климановой «Литературном чтении»(УМК «Школа России») опять возобладал тематический подход, применение которого, по нашему мнению, нивелирует значение автора и его творчества, подчиняет интерпретацию произведения жизненной, нравственной или природоведческой теме, не способствует формированию у учащихся представлений о писателе и его творчестве как культурном достоянии.

Мы придерживаемся концепции чтения как речевой деятельности и одновременно творческого процесса общения с автором через посредство

художественного текста, для реализации которого нам представляется эффективнее других монографический подход к структурированию литературного материала в хрестоматиях и освоению его на уроке литературного чтения.

Неисследованность границ применения и содержательного наполнения монографического подхода на уроке литературного чтения, вытеснение тематической рубрикацией связанного с монографическим подходом историко-литературного и хронологического принципа, подбор необъятного количества авторов для иллюстрации темы ( до 37 авторов в 1 классе), противоречивость использования терминов «тема»,

«монографический подход», «монографический принцип» в современной методике обучения чтению в начальной школе обусловили актуальность настоящего исследования.

Задачами исследования стали:

- определение векторов действия и содержательного наполнения монографического подхода в начальной школе;

определение места монографического подхода в структурировании учебного литературного материала в истории методики и на современном этапе;

- анализ 12 учебно-методических комплектов по литературному чтению, действующих на современном этапе в начальной школе, с точки зрения отбора и структурирования литературного материала;

- разработка приемов и методов реализации монографического подхода на этапе начального литературного образования на примере сказок А. Платонова на фольклорной основе;

- проверка эффективности монографического преподнесения авторского творчества в соединении с биографическим материалом, с установлением

связи между разножанровыми произведениями избранного автора в педагогическом эксперименте.

В современной методической литературе применительно к начальной школе широко используются два термина: монографический подход

(H.H. Светловская, Е.А. Швайкина) и монографический принцип

( В.Г.Горецкий), причем эти термины часто взаимозаменяются, используются синонимически наряду с терминами «монографическое изучение», монографический блок», «монографическая тема» [235].

Мы считаем, что в методике литературного чтения в начальной школе необходима закрепленность за термином «монографический подход» таких значений, как направленность на изучение авторского творчества, полнота представления авторской индивидуальности, анализ литературного произведения на уроке с целью выявления своеобразия авторской позиции и авторского стиля.

Этот подход будет определять отведенное на изучение авторской индивидуальности время, выдвижение автора как обобщающей литературоведческой категории, нахождение в художественном тексте авторской позиции, авторского отношения к героям, авторского словоупотребления.

Монографический подход может быть реализован, по нашему мнению, структурированием литературного материала в учебной литературной хрестоматии и на уроке литературного чтения системой вопросов, затрагивающих авторскую позицию, авторское отношение к героям, авторский «голос». В связи с этим мы вводим рабочий термин «монографический подход к организации и освоению литературного материала», при этом «монографический принцип структурирования литературного материала» рассматривается нами как частное проявление монографического подхода.

Монографический подход первоначально был описан в методике преподавания литературы в общей средней школе. В нем были выделены три вектора действия, три содержательных составляющих: анализ отдельного произведения, монография творчества автора, обзор историко-литературного контекста [91].

В связи с усложнившимися задачами этапа начального

литературного образования, задачами духовно-нравственного воспитания младшего школьника, который должен вчитываться и вслушиваться в слово, оставленное потомкам лучшими представителями культуры России, ее поэтами и прозаиками, нам представляется, что внимание к автору, создателю художественного произведения, и к его творчеству, осуществляющееся наиболее эффективно при монографическом подходе, не есть прерогатива средней школы. Привлекая системный анализ произведения, можно в отдельном произведении увидеть и авторскую позицию, и сюжетные, композиционные, языковые средства ее воплощения и тем самым создать фундамент для изучения творчества писателя.

Анализ современных пособий по литературному чтению для начальной школы показал, что монографический подход к освоению литературного произведения на уроке, предполагающий полный, целостный, системный анализ произведения, еще мало осознан и разработан в методике начального обучения. Вследствие этого произведение становится иллюстрацией нравственной, природоведческой или эстетической тематики, выдвинутой составителем хрестоматии в качестве обобщающей рубрики: «Чудеса - везде», «Кульминация - вершина воображения», «Много хватать - свое потерять».

Монографический подход к структурированию литературного материала в хрестоматиях означает расположение произведений концентрически, вокруг концентра - автора, включение произведений со всё возрастающей сложностью по годам обучения, представление

творчества избранного автора в многообразии жанров и форм, в контексте эпохи и биографии.

В то же время предъявление произведений избранного автора должно выстраиваться линейно, то есть отражать развитие литературы как искусства слова. Элементы такого предъявления материала мы находим в хрестоматии «Родная речь» В.Г. Горецкого и с 3-4 классах в УМК традиционной начальной школы (Л.А. Ефросинина, З.И. Романовская)

Подобное линейно-концентрическое расположение материала формирует исторические представления о развитии отечественной литературы. В этом случае каждое конкретное авторское имя и произведение соотносится учащимися с эпохой создания.

В современном литературоведении различается автор как биографическое лицо и автор-творец, чьи намерения (интенции) проявились в созданном им художественном тексте. Применение монографического подхода, следовательно, будет фокусировать проблему автора-творца, чья воля, замысел проявились в тексте, может помочь различению автора и «говорящих субъектов», что подведет учащихся к более глубокому постижению литературного произведения.

Неисследованность эффективности применения монографического подхода в начальном литературном образовании обусловила выдвижение следующей гипотезы исследования: применение монографического подхода к структурированию учебного материала в литературных хрестоматиях, а также в процессе анализа литературного произведения на уроке разовьет в учащихся интерес к творчеству писателя в целом, поможет осознать неповторимую авторскую индивидуальность, проявляющуюся в выборе жанра, темы, героев, лексики.

Данная гипотеза определила постановку цели исследования -разработку путей и форм реализации монографического подхода в системе литературного образования младших школьников.

Экспериментальный литературный материал для исследования эффективности применения монографического подхода в системе литературного образования в начальной школе был взят из классического наследия русской литературы XX века, а именно - созданные Андреем Платоновым, крупнейшим русским писателем XX века, пересказы русских народных сказок, которые с полным правом можно назвать авторскими сказками на фольклорной основе.

Этот пласт его творчества также является наименее изученным как в литературоведческом, так и в методическом аспекте. Учитывая это положение, в Главе 2 настоящего исследования были рассмотрены явления пересказа, обработок и феномен авторских сказок на фольклорной основе.

С целью доказательства явления индивидуально-авторского пересказа русских народных сказок А. Платонова мы провели сравнительный анализ платоновских сказок с протосюжетами из сборника А.Н. Афанасьева.

Необходимость преемственности между начальной и основной средней школой также продиктовала выбор данного литературного материала: к изучению творчества А.Платонова в средней школе дети должны подходить подготовленными, имея в своем читательском опыте знакомство с разножанровыми произведениями выдающегося писателя XX века.

В настоящее время в учебные литературные хрестоматии входят лишь единичные рассказы А. Платонова: «Сухой хлеб», «Еще мама», «Цветок на земле» и философская сказка «Неизвестный цветок» [73;97; 108; 161], тогда как богатейшее сказочное наследие писателя остается за рамками читательской деятельности детей.

В то же время преподавателями литературы средней школы отмечено, что освоение художественного мира этого писателя происходит с трудом [33: 2].

Анализ интернет-ресурсов, зафиксировавших изучение творчества А.Платонова в последнее десятилетие [253], показал, что диссертационные исследования посвящены исключительно изучению творчества А.Платонова в основной, а не в начальной школе, методическому освоению его рассказов и романов, а не сказок. В этих исследованиях не затрагиваются пересказы русских народных сказок, сделанные А. Платоновым. Тогда как в традиции начального литературного образования всегда важное место в учебном материале отводилось именно сказкам, художественно пересказанным или созданным писателями. Однако и в начальной, и в средней школе сказки А. Платонова на фольклорной основе не принимаются во внимание, хотя именно авторская сказка, как отмечалась многими исследователями, наиболее любима детьми как младшего, так и среднего школьного возраста.

Мы считаем, что пересказы русских народных сказок, созданные А. Платоновым, могут стать первой ступенью знакомства с выдающимся художником слова.

Эти сказки близки детям героями-детьми, их обобщенно-символические образы передают трагическую сторону жизни народа в годы Великой Отечественной войны. В воображении ребенка запечатлевается на всю жизнь подвиг обезрученной Родины-матери, что послала своего сына на войну и сама сражалась рядом с ним (сказка А. Платонова «Безручка»).

Таким образом, чтение сказок этого писателя будет начальным этапом знакомства с наследием писателя-философа, крупнейшего мастера прозы XX века. Сказки А.Платонова существенно расширят представления детей об авторской сказке XX века, имя Андрея Платонова может встать в сознании юного читателя в один ряд с именами таких творцов сказки XX века, как В. Бианки, В. Каверин, К. Паустовский, Е. Шварц. К тому же этот жанр в творчестве писателя даёт возможность сравнения авторских

версий не только с русскими народными сказками из сборника А.Н. Афанасьева - бытовыми и волшебными, но и с библейскими сюжетами, с арабскими сказками из «Тысяча и одна ночи», с немецкими сказками братьев Гримм, духовными стихами, поскольку в пересказах Платонова для выражения важнейших для него идей ненасилия, противостояния неправедной власти, изначальной мудрости ребенка переплавлены большие культурные, образные и стилевые пласты русской и европейской литературы.

Осуществление цели исследования потребовало решения следующих задач:

1) изучения философской, психолого-педагогической, литературоведческой и методической литературы в аспекте применения монографического подхода;

2) организации и проведения педагогического эксперимента, который бы проверил формы и границы применимости монографического подхода в системе литературного образования младших школьников и освоение учащимися таких литературоведческих категорий, как авторская индивидуальность, авторское слово, картина жизни, изображенная писателем, излюбленный авторский жанр, темы, герои, идеи, особенности стиля.

Задачи исследования предопределили объект исследования - процесс постижения детьми сказочного творчества А.Платонова, монографически преподносимого на уроках литературного чтения.

Предметом исследования стала методика реализации монографического подхода в процессе чтения сказок А. Платонова.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- определен объем и границы понятия «монографический подход к структурированию и освоению литературного материала в начальной школе»;

- определена система категорий, реализующих монографический подход: понятия авторского творчества, авторского голоса, авторского стиля;

- обоснована необходимость формирования широких представлений о творчестве писателя в процессе чтения его разножанровых произведений;

- исследовано идейно-художественное своеобразие пересказов русских народных сказок, сделанных А. Платоновым;

- доказана методическая целесообразность чтения сказок А. Платонова на фольклорной основе в начальной школе.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- обоснована необходимость включения в литературные хрестоматии для начальной школы сказок А. Платонова на фольклорной основе во взаимосвязи с рассказами писателя, сведениями о творчестве и биографии;

- разработана система монографического постижения сказок А.Платонова на уроке литературного чтения в начальной школе, выстроенная с учетом возрастных особенностей детей;

- разработана система заданий, способствующая постижению на начальном этапе литературного образования таких теоретических понятий, как авторская индивидуальность, авторское слово, картина жизни, изображенная писателем, излюбленный авторский жанр, темы, герои, идеи, особенности стиля;

- с целью постижения авторского стиля и лексики предложена интеграция уроков литературного чтения, русского языка и развития речи, основанная на закономерностях читательской деятельности учащихся.

Практическая значимость проведенного исследования заключается:

- в разработке приемов реализации монографического подхода к структурированию учебного литературного материала и чтению литературного произведения в начальной школе;

- в организации и методической поддержке читательской деятельности учащихся по сказкам А. Платонова с 1 по 4 класс;

- в разработке системы вопросов к произведению, способствующих формированию представлений об авторе и его творчестве, а именно: вопросы, организующие перечитывание текста и наблюдение над рамой текста, словесным выражением мотивов места и времени, речью персонажей и повествователя, авторской позицией.

- в создании системы письменных творческих работ учащихся по следам прочитанных произведений.

Практические рекомендации по работе с текстами сказок могут быть использованы в методических пособиях для учителей, а также в элективных курсах педагогических вузов.

Методические приемы анализа литературного произведения базируются на новых открытиях в лингвистике текста, теории речи, семиотике и литературоведении.

Апробация материалов исследования осуществлялась:

1) в ходе опытного обучения младших школьников с 1 по 4 класс в школах №591 и № 733 г. Москвы;

2) отдельные вопросы диссертационного исследования были изложены на научных сессиях по итогам научно-исследовательской работы секции педагогики и методики начального обучения Mill У, на конференциях в «Институте детства» РГПУ им. А.И. Герцена, в Тверском государственном университете, на филологическом факультете МПГУ в 2006-2010 г.г.

Материалы исследования использовались в работе с учителями МОУ СОШ №№ 591, 690 и 733 г. Москвы, на лекциях и практических занятиях со студентами очного, очно-заочного и заочного отделений факультета начальных классов Московского педагогического государственного университета.

Достоверность результатов подтверждается:

1) данными, полученными в ходе обучающего эксперимента;

2) педагогическим опытом автора данного исследования, проводившего в течение 3-х лет экспериментальные уроки в МОУ СОШ №591 и в течение 2-х лет в МОУ СОШ № 733;

3) использованием собранных материалов в публикациях. На защиту выносятся следующие положения:

1. Применение монографического подхода, то есть линейно-концентрическое расположение литературного учебного материала в хрестоматиях для начальной школы внутри жанрово-тематических рубрик, и целостный анализ литературного произведения от формы к смыслу на уроке литературного чтения является эффективным средством литературного образования младших школьников.

2. Реализации монографического подхода в системе начального литературного образования служит предъявление учащимся в доступных и занимательных формах биографического и историко-литературного материала.

3. На уроке литературного чтения в начальной школе необходимо применять анализ произведения избранного автора с установлением связей между его разножанровыми произведениями и творчеством в целом.

4. Эффективности изучения авторского стиля будет способствовать интеграция уроков литературного чтения с уроками русского языка.

5. Понимание авторской позиции и своеобразия авторского стиля на уроке литературного чтения в начальной школе достигается системой вопросов, соответствующих структурному строению произведения, а также комплексом изложений и литературных мини-сочинений в разнообразных, доступных младшему школьнику формах отзыва о прочитанном произведении, сочинения-рассуждения о значении авторского афоризма, изложения авторского текста, создания собственного текста по авторскому образцу.

Диссертационное исследование имеет следующую структуру:

Введение, Глава 1 «Психолого-педагогические, литературоведческие и методические основы исследования реализации монографического подхода в системе современного литературного образования младших школьников» -посвящена проблеме монографического изучения творчества писателя и отдельного произведения в современной начальной школе и в истории методики преподавания родного языка.

В Главе 2 «Идейно-художественное своеобразие сказок А. Платонова» представлены созданные автором настоящего исследования классификация сказочного творчества писателя и необходимый в методике

начального обучения литературному чтению историко-литературный комментарий к сказкам А. Платонова на фольклорной основе.

В Главе 3 «Экспериментальная методика реализации монографического подхода на уроках литературного чтения по сказкам

А. Платонова» изложены концепция, ход и результаты педагогического эксперимента.

В Заключении подведены итоги и намечены перспективы дальнейшего представления в системе начального литературного образования русских писателей рубежа XIX и XX веков ( периода «Серебряного века») и писателей - классиков XX века в русле монографического подхода.

В Приложении даны расшифровки диктофонных записей уроков по сказкам А.Платонова с 1 по 4 класс и детские творческие работы.

Глава 1. Психолого-педагогические, литературоведческие и методические основы исследования реализации монографического подхода в системе современного литературного образования в начальной школе

1.1. Становление монографического подхода в истории методики

чтения в начальной школе

На начальном этапе становления методики преподавания русского языка, а именно в 1855 году в «Программе изучения литературы на образцах русской и иностранной словесности», подготовленной Ф. И. Буслаевым, был сделан решительный, имеющий далекие последствия для методики выбор между теорией литературы - риторикой, стилистикой - и конкретным произведением как предметом изучения. Выбор был сделан в пользу изучения «самих произведений», основанного на «внимательном прочтении». Подготовленная Ф.И. Буслаевым Программа русского языка и словесности была обращена к желающим поступить в студенты Императорского Московского Университета, но идеи выдающегося языковеда о внимательном прочтении и изучении произведения отозвались и в методике начального литературного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Жукова, Ирина Леонидовна, 2012 год

Список использованной литературы

1. Абелюк Е.С. Миф или сказка? Экспериментальное учебное пособие. - М.: МИРОС, 1995.-224 с.

2. Авлова-Шперлинг Т.Г. Краснова Н.В. Тайны словесного искусства. Введение в поэтику: Пособие при изучении литературных образцов для учащихся 5 классов средней общеобразовательной школы. - М.: Интерпракс, 1994.-521 с.

3. Акимов В.М. О «прогрессе человечности в человеческом существе» (Проза Андрея Платонова) // Акимов В. М. На ветрах времени: Размышления о книгах. - Ленинград: «Детская литература», 1991. - С. 153 - 178.

4. Андрей Платонов: Воспоминания современников: Материалы к биографии. Сборник. - М.: Современный писатель, 1994. - 496 с.

5. Аникин В.П. К зависимости стиля от образности (Общетеоретические аспекты) // Фольклор. Поэтическая система. - М.: Наука, 1977. - С. 144 - 160.

6. Аникин В.П. Писатели и народная сказка // Русские сказки в обработке писателей. - М.: Художественная литература, 1970. - С. 3 - 25.

7. Аникин В.П. Русская народная сказка. -М.: Художественная литература, 1984. - 176 с. - (Серия «Массовая историко-литературная библиотека»)

8. Аникин В.П. Русская народная сказка: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1977. - 208 с.

9. Аникин В.П.Сказка и время // Сказки русских писателей. - М.: Детская литература. 1994. - Т.2. - (Серия «Сказки народов мира»)

10. Арзамасцева И.Н. Детская литература: Учебник для студ.высш.пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 576 с.

11. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. - М.: Прометей, 1994. -352 с.

12. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество // Введение в литературоведение: Хрестоматия под ред. П.А. Николаева. - М.: Высшая школа, 1988. - С.450 - 453.

13. Бахтин М.М. Автор и герой в эстетической деятельности // Бахтин М.М. Автор и герой. К философским основам гуманитарных наук. - СПб.: Азбука, 2000. - С.9 - 226.

14. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского . - М. : Советский писатель , 1963. - С.271.

15. Бахтин М.М. Слово в романе // Бахтин М. М. Вопросы литературы и эстетики. - цит. по книге «Введение в литературоведение»: Хрестоматия под ред. П.А. Николаева. - М.: Высшая школа, 1988. - С. 109 -111.

16. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1979. - 422 с.

17. Беленькая JI. И. Об эстетическом воспитании младших школьников // Книги - детям. - М.: Детская литература, 1966. - С.36 -60.

18. Беленькая Л.И. Ребенок и книга: О читателе восьми-девяти лет. - М.: Книга, 1969. - 166 с.

19. Беседы с учителем: Методика обучения: 1 класс общеобразовательных учреждений / Под. Ред. Л.Е. Журовой. - М.: Вентана-Граф, 2005. - 384 с.

20. Билинкис Я.С. О сотрудничестве литературоведения и методики преподавания литературы // Урок литературы в школе: Сборник научных трудов. - Л.: ЛГПИ, 1974. - С. 148 -150.

21. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. - М.: «Питер», 2007.

22. Борев Ю. Б. Эстетика. Теория литературы: Энциклопедический словарь терминов. - М.: ACT - Астрель, 2003. - статьи «Пересказ», «Обработка» и др.

23. Бочаров С.Г. «Вещество существования» // Бочаров С.Г. О художественных мирах. - М.: Советская Россия , 1985. - С. 249 - 296.

24. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1953.- с. 63.

25. Бунаков Н.Ф. Нечто о крестьянских воззрениях на грамотность и школу. О классном и внеклассном чтении. - Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения.-М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1953.- С. 267-288.

26. Бунеев Р.Н., E.H. Бунеева, Пронина O.B. Уроки чтения по книге «Капельки солнца» - 1 класс. Методические рекомендации. - М.: Баласс, 2002.

- С. 7-8.

27. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Капельки солнца: Книга для чтения в 1-м классе.

- М.: Баласс, 2001. - С.3-208 / Образовательная программа «Школа 2100», серия «Свободный ум».

28. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Маленькая дверь в большой мир: Книга для чтения во 2 классе. 4.1,2. - М.: Баласс, 2001, С.3-206 / Образовательная программа «Школа 2100», серия «Свободный ум»

29. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. В одном счастливом детстве: Книга для чтения в 3 классе. 4.1,2. - М.: С-Инфо.Баласс, 2000. - С.3-230. - ( Серия «Свободный ум»)

30. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. В океане света: Книга для чтения в 4 классе. 4.1,2. - М.: С-Инфо, Баласс, 2000. - С. 3-287 / Серия «Свободный ум».

31. Васильев В.В. Андрей Платонов. Очерк жизни и творчества. - М.: Современник, 1982. - 230 с. - (Любителям российской словесности)

32. Васильева А.Н. Стилистические разработки по русской классике. - М.: МГУ, 1975. - 197 с.

33. Васильева Е.А. Изучение творчества А. Платонова в процессе литературного образования. Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. - М.: МПГУ, 2005.

34. Введение в литературоведение: Учебное пособие / Л.В .Чернец, В.Е.Хализев, А.Я.Эсалнек и др. Под ред. Л.В.Чернец. - М.: Высш.шк., 2004. -680 с.

35. Ведерникова Н.М. Русская народная сказка. - М.: Наука, 1975. - 133 с.

36. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. - М.: Изд-во АН СССР, 1963. - 250 с.

37. Винокур Г.О. Избранные работы по русскому языку. - М. : Учпедгиз, 1959. - С. 229 - 397 - «Язык художественной литературы. Язык писателя»

38. Волкова Е.В. Произведение искусства - предмет эстетического анализа / Под.ред проф. М.Ф. Овсянникова. - М.: Издательство Московского университета, 1976. - 284 с.

39. Волшебное кольцо: Русские сказки. Пересказал Андрей Платонов / Под общей редакцией Михаила Шолохова.-М.: Советская Россия, 1952.

40. Волшебное кольцо: Сказки / Пересказал Андрей Платонов. Под общей редакцией Михаила Шолохова. -М.: Советская Россия, 1970.- 183 с.

41. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: Введение в систему Д.Б.Эльконина-В.В. Давыдова. - М.: Рассказовъ, Открытый институт «Развивающее образование», 2004. - 303 с.

42. Воюшина М.П.Модернизация литературного образования и развитие младших школьников: Монография. - СПб.: из-во «Сударыня», 2007. - 320 с.

43. Воюшина М.П. Программа по литературе для начальных классов общеобразовательной средней школы - СПб.: Папирус, 2003. - 96 с.

44. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. - 3-е изд. - М.: Просвещение , 1991. - 93 с.

45. Выготский Л.С. История развития высших психических функций// Собр.соч. в 6-ти томах. - М.: Педагогика, 1983. - Т.З. - С.6-328.

46. Выготский Л.С. Психология искусства/ Под ред. М.Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1987. - 345 с.

47. Вьюгин В.Ю. «Волшебное кольцо» - «Русские народные сказки» Андрея Платонова (Воплощенная утопия) // Творчество Андрея Платонова. Исследования и материалы. Кн.2. - СПб.: Наука, 2000. - С. 153 - 164.

48. Гальченко О.С. Литературная сказка: границы жанра // Проблемы детской литературы и фольклор. Сборник научных трудов. - Петрозаводск, из-во Петрозаводского ГУ, 1999.- С.47-56.

49. Гей Н.К. Художественность литературы. Поэтика. Стиль. - М.: Наука, 1975.-471 с.

50. Глинкина Л.А. Иллюстрированный толковый словарь забытых и трудных слов русского языка. - М.: Мир энциклопедий Аванта+, 2008. - 432 с.

51. Годенко H. Выразительные возможности специальной лексики // Литературная учеба. - 2009. - №5. - С. 126 - 131.

52. Горецкий В.Г. Уроки чтения в 1 классе. / Сост. и отв. ред. В.Г.Горецкий. -М.: Просвещение, 1982.

53. Горецкий В.Г. Уроки чтения в 1 классе: Пособие для учителя трехлетней нач. школы. / Сост. и ответ, ред. В.Г.Горецкий. - М.: Просвещение, 1986.

54. Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф., Толоконникова и др. Уроки литературного чтения в 1 классе / Сост. и отв. ред. В.Г.Горецкий. - М.: Просвещение, 1982.

55. Горецкий В.Г. Уроки чтения в 1 классе: Пособие для учителя трехлетней нач. школы. /Сост. и ответ, ред. В.Г.Горецкий. - М.: Просвещение, 1986.

56. Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф., Толоконникова и др. Уроки литературного чтения по учебникам «Родная речь». Книги 1,2,3. Книга для учителя. - М. : Просвещение, 1995.

57. Горецкий В.Г., Тикунова Л.И. Тематические и итоговые контрольные работы по чтению в начальной школе: Методическое пособие. - М.: Дрофа, 2001.-157 с.

58. Господин Леший, господин Барин и мы с мужиком: Записки о сказочниках Дм. Молдавского и сказки, собранные Вл. Бахтиным и Дм. Молдавским. - М.-Л: Наука, 1965. - 357 с.

59. Грехнева Г.М., Корепова К.Е. Родное слово: экспериментальный учебник русской словесности для 2-го класса начальной школы. - М.: Космополис, 1994.-351 с.

60. Гриценко З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению: Учеб.пособие для студ. фак. дошк.воспитания высш.пед.учеб.заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 320 с.

61 Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи...: Методика приобщения детей к чтению. - М.: Линка-Пресс, 2003. - 176 с.

62. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. - Тула: Автограф, 2000.

63. Гусев В.И. Практическая теория Андрея Платонова // Гусев В.И. Рождение стиля. -М.: Советская Россия, 1984. - С. 217-219.

64. Гуткина Э.И. Дети и стихи: Методическое пособие. — М.: Всероссийский центр художественного творчества учащихся и работников начального профессионального образования. - (Серия «Я вхожу в мир искусств»). -Репертуарно-методическая библиотечка. - 2005. - №8. - 160 с.

65. Гуткина Э.И. Обучение младших школьников художественному восприятию лирики // Искусство и образование: Журнал методики, теории и практики художественного образования и эстетического воспитания. - МОУ «Народный дом». - 1998.- № 4. - С. 21 -37.

66. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Интор, 1996. - 541 с.

67. Даль В.И. Иллюстрированный словарь живого русского языка: Детская энциклопедия. - Т. 1,2. - СПб.: Издательский Дом «Нева», Москва «ОЛМА-ПРЕСС», 2001.

68. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. 2-е изд-е. -СПб., 1882. Т.4.

69. Джежелей О.В. Читаем и играем: Пособие для обучения выразит.чтению и разумному поведению: Кн. для учащихся нач. классов. - М.: Просвещение, 1994. - 96 с. - ( Серия «Чтение и литература»)

70. Дунаева В.П. Элементы этимологического анализа на уроках русского языка / /Начальная школа. - 2001. - №7. - С. 28 -30.

71. Есин А.Б. Интерпретация литературного произведения как теоретическая проблема // Проблемы интерпретации художественных произведений: Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. Б.П. Кирдан. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. - С. 3 - 19.

72. Ефросинина Л.А. Литературное чтение: Рабочая тетрадь по литературе для учащихся 3 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Вентана-Граф, 2004. - 64 с, - (Серия «Начальная школа XXI века»)

73. Ефросинина JI. А. Литературное чтение: Учебник для 3 кл. четырехлет.нач.шк.: В 2 ч. / Авт.-сост.Л.А.Ефросинина, М.И.Оморокова. - М.: Вентана-Граф, 2003. - 160 с.

74. Ефросинина Л.А. Литературное чтение: Учебник для учащихся 4 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Авт.-сост.: Л.А.Ефросинина, М.И.Оморокова. - М.: Вентана-Граф, 2005. - 160 с.

75. Ефросинина Л.А. Уроки чтения, слушания, внеклассного чтения и письма в 1 классе. - М.: Творческий центр «Сфера», 2001. - 123 с.

76. Жукова И.Л.Монографический принцип на уроке литературного чтения в современной начальной школе // Начальная школа. - 2009. - № 12. - С. 30 -35.

77. Жукова И.Л. Реальное и идеальное чтение. Стратегия выбора книг для внеклассного чтения // Начальная школа. - 2007. - № 4. - С. 26-31.

78. Жукова И.Л. Сказки Андрея Платонова // Начальная школа. - 2004. - № 9. - С. 102-107.

79. Жукова И.Л. Детская книга и урок литературного чтения // Проблемы чтения детей 10 -12 лет: Сборник по материалам Всероссийского научно-практического семинара ( Москва, 11-12 декабря 2007 года). - М.: Спутник, 2008. - С.76 - 83.

80. Жукова И.Л. Монографическое изучение творчества писателя на уроках литературного чтения в начальной школе ( на примере сказок А. Платонова) // Мировая словесность для детей и о детях. Вып. 14. - М.: МПГУ, Учебно-научный филологический центр, 2009. - С.108-117.

81. Жукова И.Л. Монографический подход к литературному произведению на уроках литературного чтения в начальной школе // Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности в современных условиях: Сборник статей. - М.: Прометей, 2008. - С.34 - 43.

82. Жукова И.Л. Монографический принцип в структуре современных книг по литературному чтению // Детская литература и воспитание. Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции «Детская литература и воспитание», Тверь, 17-19 мая 2007 г. - вып. 4. - Тверь, 2007. -С.35-41.

82. Жукова И.Л.Монографический принцип на уроке литературного чтения в современной начальной школе // Детская литература и воспитание: Сборник

научных трудов Международной научно-практической конференции «Детская литература и воспитание», вып. 5. - Тверь, 2008. - С.156 -161.

84. Жукова И.Л. ( в соавторстве с Э.Ф. Сандаловой) Обсуждение с детьми книжной новинки // Начальная школа. - 2001. - № 6. - С.71-75.

85. Жукова И.Л. Приемы реализации монографического принципа на уроках литературного чтения в начальной школе // Эстетическое пространство детства и формирование культурного поля школьника./ Материалы Третьей Всероссийской научно-методической конференции. Санкт-Петербург, 21-22 февраля 2008 года. - Санкт-Петербург: САГА, 2008. - С. 102 -107.

86. Жукова И.Л. Проблемы монографического изучения сказочного творчества А.Платонова в начальной школе // Мировая словесность для детей и о детях. Вып. 13. - М.: МПГУ, Учебно-научный филологический центр, 2008. - С.163-169.

87. Жукова И.Л. Работа над авторским стилем на уроке литературного чтения (на примере сказок А. Платонова) // Детская литература и воспитание: Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции «Детская литература и воспитание» - Тверь, 16-18 мая 2009 г. - вып.6, Тверь: ТвГУ, 2009. - С. 108 - 118.

88. Жукова И.Л. Сказка-правда Андрея Платонова // Предисловие к сборнику сказок А.Платонова «Волшебное кольцо» / Сост. Жукова И.Л. -М.: ACT - Астрель, 2004. - С. 3 -10.

89. Загашев И.О. Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма. //Библиотека в школе. - Приложение к газете «Первое сентября», - 2004. - № 21. - С. 53 - 62.

90.3инченко В.П. Живое Знание. - Самара, 1998. - с. 105.

91. Ионин Г.Н. Изучение литературного произведения в школе // Анализ литературного произведения. - Ленинград: Наука, 1976. - С. 226 - 234.

92. Искусство анализа художественного произведения: Пособие для учителей. / Сост. Т.Г. Браже. - М.: Просвещение, 1971. - 237 с.

93. Кабачек О.JI. Сказка в век компьютера: Методическое пособие в помощь библиотекарям и педагогам, работающими с детьми младшего и среднего школьного возраста - М.: Либерея, 2001. - 205 с.

94. Казакова Е.А. Формирование рецепции читателя-ребенка в процессе чтения рассказа А.Платонова «Неизвестный цветок» // Мировая словесность для детей и о детях. Вып.Ю, 4.1. - М.: МПГУ, 2007. - С. 42-45.

95. Кац Э.Э. Литературное чтение: Учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы. - М.: Аст-Астрель, С. 3-143. - (Серия «Планета знаний»)

96. Кац Э.Э. Литературное чтение: Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы. 4.1,2. - М.: АСТ-Астрель, 2005, С.3-159. - («Планета знаний»)

97. Кац Э.Э.Литературное чтение: Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы. 4.1,2. - М.: ACT- Астрель, 2005. - С.3-167. - (Серия «Планета знаний»)

98. Кац Э.Э. Обучение во 2 классе по учебнику «Литературное чтение»: Программа. Методические рекомендации. Тематическое планирование. - М.: АСТ-Астрель, 2005. - 157 с.

99. Кац Э.Э. Обучение в 3 классе по учебнику «Литературное чтение»: Программа. Методические рекомендации. Тематическое планирование. - М.: АСТ-Астрель, 2006. - 123 с.

100. Кисилев А.Ф. «Страна грез» Георгия Федотова. - М.: Логос, 2004.

101. Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения: Методическое пособие к учебнику «Родная речь» 1 класс. - М.: Просвещение, 2004. - 61 с.

102. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Уроки литературного чтения: Методическое пособие к учебнику «Родная речь». 2 класс. - М.: Просвещение, 2005. - 141 с.

103. Концепция и программы литературного образования / Авторы: А.И. Княжицкий, Е.С. Абелюк, З.А. Блюмина. - М.: МИРОС, 1997. - 192 с.

104. Корман Б.О. Итоги и перспективы изучения проблемы автора // Страницы истории русской литературы. К 80-летию члена-корреспондента АН СССР

H.Ф.Бельчикова. - М.: Наука, 1971. - С. 199- 207.

105. Корниенко Н.В. «Добрые люди» в рассказах А.Платонова конца 30-40-х годов. Предварительные текстологические заметки // Творчество Андрея Платонова. Исследования и материалы. Кн.2. - СПб.: Наука, 2000. - С.З - 25.

106. Краснощекова Е. «Умное сердце» Андрея Платонова // Предисловие к сб. А. Платонова « У человеческого сердца». - М.: Детская литература, 1981. -С.3-14.

107. Кубасова О.В.Выразительное чтение: Пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. - М.: Academia, 2001. - 143 с.

108. Кубасова О.В. Любимые страницы: Учебник по литературному чтению.

I,2,3,4 класс, ч.1, 2. - М.: «Ассоциация XXI век», АО «Московские учебники», 2003.

109. Кубасова О.В. Для сердца и ума. Литературное чтение. Учебник для 3 класса в 4-х частях. М.: Дрофа, 2006.

110. Кудина Г.Н. , Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла: Методическое пособие. 3 класс./ Программа «Обновление гуманитарного образования в России». - М.: Интерпракс, 1994. - 397 с.

109. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. 2 кл., 3-е изд., перераб. - М.: Интор, 1998.

111. Кудрявцева Л.С.Художники детской книги: Пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. - М.: Академия, 1998. - 205с.

112. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. Введение в методику начального литературного образования. - М.: Лайда, 1994. - 191 с.

114. Лейтон Л.Г.Круговой ход в структуре и стиле романа «Евгений Онегин»// Новые безделки. Сборник статей к 60-летию В.Э.Вацуро. - М.: НЛО, 1996. -с.385-400.

115. Литература: Учебная хрестоматия для 5 класса средней школы в 2-х частях. Сост. Т.Ф.Курдюмова. -М.: Просвещение, 1992. - С. 12 -24.

116. Литературная энциклопедия терминов и понятий / Под ред. А.Н. Николюкина. -М.: НПК «Интелвак», 2001. -1600стб.

117. Литературная сказка. История, теория, поэтика: Сборник статей и материалов. - М.: МПГУ, 1996. - 113 с.

118. Лосев В.В. Андрей Платонов. «Сокровенный человек», «Котлован». В поисках образа-символа // Русская литература, XX век. Справочные материалы. - Книга для учащихся старших классов. - М.: Просвещение, 1995. -С. 286-299.

119. Лосева Л.М. Как строится текст: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1980. - 94 с.

120.Лоскутникова М.Б. Художественно-философское воплощение военных коллизий в творчестве А.Платонова // Мировая словесность для детей и о детях Вып. 3. - М.: МПГУ, 1998. - С. 22 - 26.

121. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста: Структура стиха. -Ленинград: Просвещение, 1972. - 270 с.

122. Лотман Ю.М. Структура художественного текста // Лотман Ю.М. Об искусстве. - СПб.: «Искусство - СПб». - С. 14 - 285.

123. Лушина Е.И. Уроки-исследования // Начальная школа. - 2001. - №8. -С.62 -65.

124. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -464 с.

125. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. - М.: Academia, 1999. - с. 172 - статья «Принципы обучения русскому языку».

126. Львов М.Р. Учусь различать слова и их значения: Словарик многозначных слов, тематических групп слов, омонимов, паронимов, синонимов, антонимов:

Пособие для учащихся начальной школы. - М.: Дрофа, 2003. - 160 с. - (Серия «Мой первый словарик русского языка»)

127. Львов М.Р. Школа творческого мышления: Пособие по русскому языку для учащихся начальных классов. - М.: Вентана-Граф, 1997. - 240 с.

128. Львов М.Р. Школа творческого мышления. Пособие по русскому языку. -Тула-Москва: «Родничок» - АСТ-Астрель, 2003.- 287 с.

129. Львова М.Е. Русская народная сказка на уроке и на внеклассном занятии// Начальная школа. - 2001. - №12. - С.12 -17.

130. Любичева Е.В., Ольховик Н.Г. От текста к смыслу и от смысла к тексту (Текстовая деятельность учащихся): Учебное пособие. - СПб.: Азбука-классика, «Сага», 2005. - 363 с.

131. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста: Рабочая тетрадь. 5 класс. -М.: Творческий центр «Сфера», 2008. - 93 с.

132. Маранцман В.Г. Возрастные различия восприятия // Вопросы психологии. - 1985. - №5. - С.54.

133. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. - М.: Редакция журнала «Искусство в школе», 1995. - 144 с.

134. Мельничук O.A. Смена повествовательных инстанций в художественном тексте как композиционный прием // Синтез в русской и мировой художественной культуре.: Тезисы научно-практической конференции, посвященной памяти А.Ф.Лосева. - М.: МПГУ, 2001. - С. 100-101.

135. Мифы народов мира: Энциклопедия / Гл.ред С.А. Токарев. - М.: Советская энциклопедия, 1991. - Т. 1,2. - статьи «Иосиф Прекрасный», «Числа» и др.

136. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения, - М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

137. Морозова М.Н. Очерки по стилистике художественной речи. - М.: МГУ, 1980.- 103 с.

138. Набоков В.В. О хороших читателях и хороших писателях // Набоков В.В. Лекции по зарубежной литературе. - М.: Издательство Независимая Газета, 2000. - С.23 -29. - ( Серия «Литературоведение»).

139. Народные русские сказки А.Н. Афанасьева: В 5 т. Т.З. - М.: ТЕРРА, 1999.

- 304 с. - ( сказка «Морока» - С. 87 - 90 )

140. Никитченков А.Ю. Методика преподавания русского фольклора в начальной школе. Ч. 1. -Учебно-методическое пособие. - М.: Прометей, 2004. -С.3-91.

141. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы.

- М.: Книга, 1972. - 152 с.

142. Николаева И.Р. Проблема автора в эстетическом пространстве детства// Эстетическое пространство детства и формирование культурного поля школьника: Материалы Второй Всероссийской научно-методической конференции. - СПб.: НОУ «Экспресс», 2007. - С. 71 -75.

143. Николина Н.А.Филологический анализ текста: Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 255 с.

144. Новиков Н.В. Образы восточнославянской волшебной сказки. -Ленинград: ЛО издательства «Наука», 1974. - 255 с.

145. «Н.Ф. Федоров: Pro et contra» - к 175-летию со дня рождения и 100-летию со дня смерти Н.Ф.Федорова. Антология. Кн.1 / Серия «Русский путь». - СПб.: Из-во русского Христианского гуманитарного института, 2004, - 963 с.

146. Огурцов А.П. Герменевтика в философии образования // Философия науки. Методология и история конкретных наук. - М.: Канон+, 2007. - С.529 -554.

147. Пахнова Т.М.Художественный текст на уроках русского языка // Русский язык в школе. - 1993. - №3. - С.З - 10.

148. Первова Г.М. Литературоведческая пропедевтика в 1 и 2 классах. Учебники «Родная речь» // Начальная школа. - 2005. - №3. - С. 10-16.

149. Петухова О.Е. Моделирование как дидактический прием: к проблеме формирования читательских позиций младших школьников // Эстетическое

пространство детства: Материалы Второй Всероссийской конференции, Санкт-Птб, 14-16 февраля 2007 года. - СПб: НОУ «Экспресс», 2007. - С. 46 -54.

150. Платонов А.П. Взыскание погибших: Повести. Рассказы. Пьеса. Статьи/ Сост. М.А. Платонова. - М.: Школа-Пресс, 1996. - 670 с.

151. Платонов А.П. Избранные произведения: рассказы. Повести. - М.: Мысль, 1984. - 653 с.

152. Платонов А.П. Рассказы. - М.: Советская Россия, 1967. - 61 с.

153. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4) в двух частях. 4.1.2. - М.: Просвещение, 2004.

154. Поэтика сказа / / Мущенко Е.Г., Скобелев В.П., Кройчик JI.E. - Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1078. - 286 с.

155. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. - Ленинград, из-во ЛГУ, 1986. - 365 с.

156. Пропп В.Я. Мотив чудесного рождения // Фольклор и действительность: Избранные статьи. -М.: Наука, 1976. - С.205-240.

157. Пути анализа произведения: Пособие для учителя/ Под.ред. докт. филол. наукБ.Ф. Егорова. -М.: Просвещение, 1981.-222 с.

159. Разумова И.А.Стилистическая обрядность русской волшебной сказки. -Петрозаводск: Карелия, 1991. - 152 с.

160. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. Для 3 кл. четырёхлет.нач.шк. - 3-е изд. -М.: Дрофа, 1998.-256 с.

161. Родная речь. Учеб.для 3 кл.нач.шк. В 2 ч. / Сост. В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.Ф.Климанова. - М.: Просвещение - ОАО «Московские учебники», 2005. - 223 с.

162. Рожина Л.Н. Психология восприятия литературного героя школьниками 2-7 классов. -М.: Педагогика, 1977. - 176 с.

163. Романовская З.И. Живое слово: Учебник для 2 класса трехлет. нач. шк. В 2-х книгах. - М.: Просвещение, 1998. - 286 с.

165. Романовская З.И. Живое слово: Учебник по чтению для 3 класса четырехлет.нач. шк. в 2-х книгах. - М.: ACT, 2005.- 190 с.

166. Романовская З.И. Чтение. 2 класс: Методические рекомендации. - М.: «Новая школа», 1993. - 43 с. - ( Серия «Методика развивающего обучения JI.B. Занкова»)

167. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. - М.: Из-во «Большая Российская энциклопедия», 1993.

168. Русские народные сказки / Сост. В.П.Аникин. - М.: Детская литература, 1985. - С.436-438 - «Сердитая барыня» из сборника Б. и Ю. Соколовых для сравнения со сказкой А. Платонова «Солдат и царица».

169. Русские народные сказки. - Харьков, ИМП «Рубикон». 1996. - «Умная внучка» и «Иван Бесталанный и Елена Премудрая» без указания авторства пересказа.

170. Русские народные сказки, собранные А.Н.Афанасьевым. - М.: Правда, 1982.- 574 с.

171. Русский язык: 2 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / С.В.Иванов, М.И.Кузнецова и др. - М.: Вентана-Граф, ч.1 -2001,4.2-2007.-144 с.

172. Русский язык - 3 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / С.В.Иванов, М.И.Кузнецова и др. - М.: Вентана-Граф, ч.1 -2001,4.2-2007.-144 с.

173. Русский язык: 4 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / С.В.Иванов, М.И.Кузнецова и др. - М.: Вентана-Граф, 4.1 -2001,4.2-2007.-144 с.

174. Рыбникова М.А. Избранные труды. - М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1958.-611 с.

175. Рыбникова М.А. О литературе в начальной школе // Рыбникова М.А. Избранное. - М.: Учпедгиз, 1941. - С. 568 - 574.

176. Рыбникова М.А. Работа словесника в школе. - М.-Пг., 1922. - 180 с.

177. Рыжкова Т.В.Теоретические основы и технологии начального литературного образования: учебник для студ.высш.учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 416 с.

178. Сборник примерных программ для начальной общеобразовательной школы ( система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) / сост. А.Б. Воронцов. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011. - 384 с.

179. Светловская H.H. Детская книга пришла в школу// Начальная школа. -2009.-№1.- С. 25-28.

180. Светловская H.H. Как правильно работать с комплектом «Библиотечка младшего школьника. Книга, здравствуй!». - 2009. - № 5. - С. 34 - 37.

181. Светловская H.H. Комплект «Библиотечка младшего школьника. Книга, здравствуй!» и основные принципы работы с ним //Начальная школа. - 2009. -№2.- С. 144-21.

181. Светловская H.H., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению. Детская книга и детское чтение. - М.: Academia, 1999. - 244 с.

182. Светловская H.H., Пиче-Оол Т.С. Обучение детей чтения: Практическая методика. - М.: Academia, 2001. - 286 с.

183. Светловская H.H. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению» // Начальная школа. - 2005. - № 4, 5, 6.

184. Серафимова В.Д. А. Платонов и философско-эстетические искания русской литературы 2-й половины XX века (В. Шукшин, В.Распутин, Л.Бородин). Монография. - М.: Прометей, 2006. - 388 с.

185. Соколов Н.М., Тумим Г.Г. На уроках родного языка. - Пг.: «Новое время», 1917.-406 с.

186. Соловьева Ю.И. Формирование читательской деятельности младших школьников в условиях активного воздействия средств массовой коммуникации. - Автореферат дис. на соиск. ученой степени канд. пед.наук. -М.: МПГУ, 2006.

187. Сосновская O.B. Концептуальные основы литературоведческой подготовки современного учителя начальных классов: Монография. - М.: Прометей, 2004. - 183 с.

188. Сосновская О.В. Литературное чтение: Новый учебный предмет и новый метод обучения в начальной школе // Русский язык в начальной школе: история, современность, перспективы. Сборник научных трудов, посвященных 80-летию профессора Михаила Ростиславовича Львова. - М.: Прометей, 2007. - С.49-60.

189. Сосновская О.В. Методика чтения и анализа художественного произведения в начальных классах // Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Львов М.Р. и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.- С. 148-190.

190. Сосновская О.В. Теория литературы и практика читательской деятельности: учебник для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 112 с.

191. Спиридонова И.А. Метафора и метонимия в решении темы детства у Платонова (На материале военных рассказов) //Творчество Андрея Платонова: Исследования и материалы. - СПб.: Наука, 2004.- Кн.З. - С.407 -427.

192. Стандарт начального общего образования по русскому языку и литературному чтению в школе с русским (родным) языком обучения// Начальная школа. - 2004 . - №9. - С.8-10.

193. Стихи духовные / Сост., вступ.ст., подготовка текста и комментарии Ф.И.Селиванов. -М.: Советская Россия, 1991. - 334 с.

194. Стоюнин В .Я. Руководство для преподавателей русского языка в младших классах средне-учебных заведений. Классная русская хрестоматия, составленная Вл. Стоюниным. - Спб., 1876. - 61 с.

195. «Страна философов» Андрея Платонова: Проблемы творчества. Вып.З. -М.: ИМЛИ, «Наследие», 1999. - 512 с.

196. Стрельцова Л.Е., Тамарченко Н.Д. Глаголь и Добро. Учеб. по лит. для учащихся гуманит. кл. нач. шк. Второй год обучения. В 2 кн. Кн.1 Мифы и

предания. - М.: Просвещение, 1996. - 271 с. - Кн.2 - Сказки. - М.: Просвещение, 1996. - 304 с.

197. Стрельцова Л.Е., Баранник O.A. «Глаголъ и Добро»: Литературное чтение: 2 класс. Методические рекомендации. - М.: Издательство «Ювента», 2002. -192 с.

198. Стрельцова Л.Е., Тамарченко Н.Д. Информационно-методическое письмо по литературному образованию младших школьников в гуманитарных классах по учебнику «Мастерская слова» // Начальная школа . - 1996. - № 10. -С. 6-9.

199. Стрельцова Л.Е. Искусство слова и младший школьник.// Искусство в жизни детей: опыт художественных занятий с младшими школьниками: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - С. 102 - 125.

200. Стрельцова Л.Е., Тамарченко Н.Д. Мастерская слова: Учебник по литературе для первого класса школы гуманитарного типа. - Тверь: «Мартин», «Полина», 1995.- 243 с.

201. Стрельцова Л.Е., Тамарченко Н.Д. Мастерская слова: Учебник по литературному чтению. Для 1 класса. В 2 ч. - Изд. перераб. - М.: Издательство «Ювента», 2001. - 144 с.

202. Стрельцова Л.Е., Тамарченко Н.Д., Баранник O.A. Программа по литературному чтению для четырехлетней школы. - М.: Ювента, 2002. - 45 с.

203. Стукалова О.В. Полихудожественный подход к преподаванию литературы: историко-философские предпосылки //Виды искусств и их взаимодействие ( пособие для учителя). - М.: РАО, Институт художественного образования, лаборатория интеграции искусств, 2001. - С.110 -129.

204.Сычугова Л.П. Язык и искусство в формировании методической компетенции будущего учителя-словесника: Монография. - Киров: ВятГТУ, 2005. - 212 с.

205. Там чудеса...: Кн. Для учащихся / Сост. В.А.Левин и др. - М.: Просвещение, 1994. - 224 с. - (Серия «Моя первая библиотека»)

206. Творчество Андрея Платонова. Исследования и материалы. Библиография. -СПб.: Наука, 1995; кн.2-2000 г.; кн. 3. - 2004 г.

207. Топоров В.Н. Об «эктропическом» пространстве поэзии (поэт и текст в их единстве) // От мифа к литературе: Сборник в честь семидесятипятилетия Е. М. Мелетинского. - М.: РГГУ, 1993. - С. 25 - 42.

208. Троицкая Т.С. Кто, кто в теремочке живет? Фольклорные, литературные, детские версии русской народной сказки «Теремок»: Хрестоматия для студентов педагогических вузов и колледжей. Книга для учителя. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2005. - 180 с.

209. Троицкая, Т.С., Петухова O.E. Мы и наши игры: Учебная книга по литературе для 1 класса: Часть 1. - Новосибирск: лаборатория «Текст», 1997. -110 с.

210. Троицкая Т.С. Литературное образование младших школьников. Коммуникативно - деятельностный подход. - М.: Academia, 2004. - 247 с.

211. Троицкая Т.С., Петухова O.E. Обучающие возможности учебной иллюстрации: к проблеме наглядности на уроках литературного чтения // Эстетическое пространство детства и формирование культурного поля школьника: Материалы Третьей Всероссийской научно-методической конференции. Санкт-Петербург, 21-22 февраля 2008 года. - Санкт-Петербург: САГА, 2008.- С.52 -61.

212. Тураева З.Я. Категория времени. Время грамматическое и время художественное. - М.: Высшая школа, 1979. - 219 с. - (Серия «Библиотека филолога»)

213. Турбин В.Н. Мистерия Андрея Платонова // Критика 50 - 60-х годов XX века. - М.: Олимп, 2004. - с.293 - 313. - ( Серия «Библиотека русской критики»)

214. Тюпа В.И. Аналитика художественного. Введение в литературоведческий анализ. - М.: Лабиринт, РГГУ, 2001. - 191 с.

215. Успенский Б.А. Поэтика композиции. - СПб.: Азбука, 2000. - 352 с.

216. Успенский Б.А. Филологические разыскания в области славянских древностей. - М.: Издательство Московского университета, 1982. - 245 с.

217. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. - Собр. соч. Т.5, М.-Л.: из-во Академии педагогических наук РСФСР, 1949. - С. 333 -356.

218. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. - Педагогич.соч. в 6 т. Т.6 / Сост. С.Ф, Егоров. - М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

219. Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения // Начальная школа. - 2010. - № 9. - С. 3 - 25.

220. Фролов В. Человек в космосе слова // Парадокс о драме: Перечитывая пьесы 20-30-х годов / Сост. И.Л.Вишневская. -М.: Наука, 1993. - С. 279 - 306.

221. Хализев В.Е. Теория литературы. Изд.З-е, дополненное. - М.: Высшая школа, 2002. - 437 с.

222. Хворостянова М.Е. Информация, поучение или наслаждение // Начальная школа. - 1999. - №2. - С. 9-12.

223. Художественный текст: опыты интерпретации: сборник научных статей: к 75-летию Карельского государственного педагогического университета. — Петрозаводск: Изд-во КГГГУ, 2007. - 192 с.

224. Чалмаев В. А. Андрей Платонов: В помощь преподавателям, старшеклассникам и абитуриентам. - М.: Изд-во МГУ, 1999. -144 с. - ( Серия «Перечитывая классику»)

225. Чалмаев В.А. «Нечаянное» и вечное совершенство Андрея Платонова // А. Платонов «Государственный житель»: проза, ранние сочинения, письма. -Минск, 1990. - С.З -32.

226. Черных И.Б. Стиль в литературе / Литературный энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1987. - С. 420 - 422.

227. Чтение и литература. 1 кл.: Книга для чтения в период обучения грамоте / Авт.-сост. О.В.Джежелей. - 3-е изд. - М.: Дрофа- ОАО «Московские учебники», 2004.

228. Чтение и литература. 1 класс: учебник: В 2 ч./ Авт.-сост. О.В.Джежелей. - 4-е изд. - М,: Дрофа - ОАО «Московские учебники», 2004.

229. Чтение и литература. 2 класс: учебник: в 4 ч./ Авт.-сост. О.В.Джежелей. -5-е изд. - М.: Дрофа - ОАО «Московские учебники», 2005.

230. Чтение и литература. 3 класс: учебник: в 4 ч./ Авт.-сост. О.В.Джежелей. -5-е изд. - М.: Дрофа - ОАО «Московские учебники», 2006.

231. Чтение и литература. 4 класс: учебник: в 4 ч./ Авт.-сост. О.В.Джежелей. -5-е изд. - М.: Дрофа - ОАО «Московские учебники», 2006.

232. Чуракова H.A., Свиридова В.Ю. Хрестоматия по литературному чтению. 2 класс. - 2-е из., - Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2004. - 208с.

233. Чуракова H.A. Методический комментарий к учебнику «Литературное чтение». 1-4 класс. - М.: Федеральный научно-методический центр им.Л.В.Занкова, 2001 -2003 г.г.

234. Шадриков В.Д. Интеллектуальные операции. - М.: Логос, 2006. - с.57.

235. Швайкина Е.А. Методика работы над произведениями русской поэзии XIX века на уроках чтения в начальных классах: Дис. канд.пед. наук. - М.: Моск.пед.гос. ун-т им. В.И. Ленина, 1995. - 284 с.

236. Шергин Б.В. Волшебное кольцо. Сказки. - М.: Издательский Дом Самокат, 2005. - 63 с.

237. Шехтер Т.Е. Искусство как реальность: Очерки метафизики художественного. - СПб.: Астерион, 2005. - 257 с.

238. Шкловский В.Б. Связь приемов сюжетосложения с общими приемами стиля // Шкловский В.Б. О теории прозы. - М.: Советский писатель, 1983. -С.26 -62.

239. Школа России: Концепция и программы для начальных классов: В 2 ч. 4.1. М.: Просвещение, 2007.

240. Шубин Л.С. Поиски отдельного и общего существования: Об Андрее Платонове: Работы разных лет. - М.: Советский писатель, 1987. - 365 с.

241. Эко У. Роль читателя. Исследования по семиотике текста / Пер. с англ. и итал. С. Д. Серебряного. - Спб.: Симпозиум, 2005. - 502 с.

242. Эйдинова В.В. «Счастливая Москва» как модификация стиля и слова А. Платонова: Структура подмены // «Страна философов» Андрея Платонова: Проблемы творчества. - Вып.З. - По материалам третьей международной научной конференции, посвященной творчеству А.П.Платонова. 26-28 ноября 1996 года. Москва. -М.: «Наследие», 1999. - С.222 -232.

243. Эйхенбаум Б.М. О прозе. - М.: Художественная литература, 1969. - 502 с. - С. 306 - «Как сделана «Шинель» Гоголя»

244. Якобсон П.М.Психология чувств. - М. : Издательство Академии пед.наук РСФСР, 1958. - 376 с.

245. Язык как творчество: Сборник к 70-летию В.П.Григорьева. - М.: Институт русского языка РАН, 1996. - С. 111- 224.

246. Якимов И.А. Методика творческого чтения в начальной школе

// Эстетическое воспитание: опыт, проблемы, перспективы. Ежегодник Института художественного образования РАО. - М.: ИХО, 2002. - С. 142 -159.

Использование интернет-ресурсов:

247. imwerden.de>cat/modules.php... - М.М. Бахтин «Проблемы поэтики Достоевского»

248. a-platonov.narod.ru>bibliograph_html/...

249. ckazka.com>index.php...- текст сказки «Иван - Чудо»

250. festival. 1 September.ru>articles/102759/- игровые и конкурсные задания по сказкам А.Платонова в газете «Первое сентября»

251. krugosvet.ru>enc/kultura_i_obrazovanie......

252. http://pedsovet.org

253. Planetadisser.com/see/dis_7185352.html

254. albooking.net>book_85_glava_8_C.html

fiç

am-ù....../

-L