Реализация межпредметных связей курсов высшей математики и физики инженерного вуза средствами компьютерных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Груздева, Марина Леонидовна

• Груздева, Марина Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Груздева, Марина Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические основы создания межпредметных связей курсов высшей математики и физики

§1.1 .Межпредметные связи в системе обучения.

§ 1.2. Анализ использования компьютерных технологий в реализации межпредметных связей высшей математики и физики

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Глава 2. Методика организации межпредметных связей курсов высшей математики и физики

§2.1. Методические особенности разработки математических задач с физическим содержанием в курсе «Дифференциальные уравнения».

§ 2.2. Использование математических моделей при реализации межпредметных связей в обучении высшей математики и физики средствами компьютерных технологий

§ 2.3 Программа тестирования — как средство диагностики знании курсов высшей математики и физики

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Глава 3. Организация, проведение и результаты педагогического эксперимента

§ 3.1. Критерии диагностики эффективности обучения с использованием компьютерных программ, реализующих межпредметные связи курсов высшей математики и физики

§ 3.2.0рганизация и результаты педагогического эксперимента по реализации межпредметных связей курсов высшей математики и физики средствами компьютерных технологий.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация межпредметных связей курсов высшей математики и физики инженерного вуза средствами компьютерных технологий»

Актуальность исследования. Стандарты математического образования в инженерных вузах в настоящее время не предполагают формирования у студентов знаний, умений и навыков межпредметного характера. Изучение качества знаний студентов по математике выявило несформированность у них знаний такого типа. Это связано с тем, что преподаватели математики практически не используют в работе материал смежных дисциплин, в частности физики, что актуализирует необходимость организации и проведения специального исследования в данном направлении.

Уровень развития математического аппарата и степень зрелости знаний об изучаемом объекте дают возможность описать его существенные черты и свойства на языке математических понятий и уравнений или возможность построить математическую модель изучаемого объекта.

Широкое проникновение математики в научное естествознание и производство вызывает необходимость более обстоятельного ознакомления учащихся с её основными прикладными направлениями, в частности, в приложении к физике.

Связи, существующие между математикой и физикой как науками, должны найти отражение между соответствующими учебными дисциплинами. Только при оптимальном функционировании межпредметных связей возможно реальное повышение качества знаний студентов. Процесс установления межпредметных связей заключается не только в том, что одна учебная дисциплина использует информацию, усвоенную в другой учебной дисциплине, хотя и это имеет место. Речь идет о более глубокой связи между учебными дисциплинами, когда они вместе работают над созданием у студентов общих, синтезированных понятий, умений, навыков.

Созданию и реализации межпредметных связей посвятили свои работы такие ученые как Н.И. Журавлева, В.Н. Максимова, Ю.М. Урман, А.А. Червова и др. Все эти авторы сходились во мнении, что межпредметные связи — это связи реальной действительности, они отражают объективность мира и, следовательно, должны определять содержание, методы и формы обучения дисциплинам.

Математическое моделирование физических задач и явлений играет большую роль во многих областях науки и является мощным средством при проведении научных исследований, поэтому оно заслуживает особенного внимания при подготовке специалистов. В сочетании с компьютерными технологиями математическое моделирование приобщает студентов к новым методам исследования и новым методам познания естественнонаучных проце сов.

Современные процессы математизации науки, техники, экономики и ряда других областей человеческой деятельности требуют подготовки квалифицированных специалистов, в совершенстве владеющих методами проведения сложных математических расчетов и использующих новейшие информационные технологии в своей профессиональной деятельности. Многократный рост мощности современного компьютера, достижения математического моделирования, разработка высокоэффективных и надежных численных методов решения задач (в том числе и физических), успехи в области создания базового и прикладного программного обеспечения позволяют приступить к разработке комплекса программ для создания компьютерных лабораторных работ, реализующих межпредметные связи курсов высшей математики и физики.

Рассмотрению различных аспектов использования метода моделирования в учебной деятельности посвящены работы М.Б. Балка,

С.Е. Каменецкого, JI.K. Максимова, Т.В. Малковой, В.М. Монахова, Ю.И. Неймарка, Н.Г. Салминой и других авторов.

Исследованию методологических и теоретических подходов, отражающих общие вопросы использования компьютерных технологий в образовательном процессе, посвящены работы Н.Е. Астафьевой, О.А. Козлова, Г.А. Кручининой, Е.В. Ларикова, О.Е. Макаровой, А.Г. Назаровой, Б.А. Найманова, И.В. Роберт, А.А. Червовой, Д.В. Чернилевского и др.

Давая общую предварительную оценку состояния проблемы применения компьютерных технологий в обучении, следует отметить, что в настоящее время достаточно много работ посвящено данной теме. Вместе с тем, мало работ, где рассматриваются проблемы применения компьютерных технологий в реализации межпредметных связей курсов математики и физики.

Нет возможности заранее предусмотреть все аспекты приложений математики, с которыми придется столкнуться учащимся в жизни. Однако, приложение раздела высшей математики «Дифференциальные уравнения» к описанию физических процессов вырабатывает у студентов понимание возможных путей применения математики и позволяет видеть за математическими формулами реальные процессы.

На основании вышеизложенного актуальность темы исследования заключается в следующем. Анализируя пути реализации межпредметных связей учебных предметов в высшей школе, в частности, курсов высшей математики и физики, мы обнаружили, что в педагогической науке этому вопросу посвящено значительное число исследований, однако нами обнаружено ограниченное число работ, в которых межпредметные связи между этими курсами реализуются с помощью компьютерных технологий. Педагогических исследований межпредметных связей курсов высшей математики и физики в части раздела высшей математики «Дифференциальные уравнения» нами обнаружено не было.

В ходе теоретического анализа научных источников, учебных программ, нормативных документов, материалов конференций по рассматриваемой проблеме мы выявили основные противоречия между:

• необходимостью формирования у учащихся обобщенных физико-математических знаний, умений и навыков, что оказывает оптимизирующее влияние на весь учебный процесс, а применение компьютерных технологий повышает мотивацию изучения курсов высшей математики и физики;

• и отсутствием научно-методических разработок организации такой работы в части раздела высшей математики «Дифференциальные уравнения».

Проблема исследования состоит в поиске путей реализации межпредметных связей курсов высшей математики и физики в инженерном вузе с использованием компьютерных технологий.

Объект исследования: учебно-познавательный процесс по высшей математике и физике в инженерном вузе.

Предмет исследования межпредметные связи курсов высшей математики и физики в инженерном вузе.

Цель исследования состоит в повышении педагогической эффективности учебного процесса по высшей математике и физике в инженерном вузе на основе реализации межпредметных связей курсов высшей математики и физики средствами компьютерных технологий.

Гипотеза исследования заключается в том, что реализация межпредметных связей курсов высшей математики и физики формирует знания, умения и навыки межпредметного характера, а реализация этих связей средствами компьютерных технологий повышает степень понимания студентами математических и физических понятий, процессов, явлений.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

• теория и методика обучения математике (P.M. Асланов,

A.И. Алексеенцев, В.И. Жилин, М.И. Зайкин, Б.А. Найманов, А.И. Хасанов и

ДР-)

• установление межпредметных связей учебных курсов (Н.И.Журавлева,

B.Н. Максимова, Ю.М. Урман, А.А. Червова и др.).

• теория и методика обучения средствами компьютерных технологий (А.Г. Гейн,, О.А. Козлов, Г.А. Кручинина, В.М. Монахов и др.);

• исследования по применению компьютерных технологий на уроках математики (JI.B. Бегенина, Е.В. Лариков, А.И. Хасанов и др.)

В исследовании поставлены следующие задачи:

1. Научно обосновать необходимость и возможность взаимосвязанного изучения курсов высшей математики и физики студентами инженерного вуза для повышения качества обучения средствами компьютерных технологий.

2. Разработать методику реализации межпредметных связей курсов высшей математики и физики средствами комплекса виртуальных лабораторных и демонстрационных работ.

3. Разработать учебно-методическое обеспечение реализации межпредметных связей курсов высшей математики и физики с использованием компьютерных технологий.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• анализ проблемы на основе изучения философской, педагогической, физико-математической и методической литературы, опыта внедрения компыо-терных технологий в учебный процесс;

• изучение возможностей установления межпредметных связей курсов высшей математики и физики в инженерном вузе;

• моделирование методики проведения занятий по высшей математике с использованием компьютерных программ, построенных на математических моделях реальных физический явлений;

• планирование, подготовка и проведение всех видов педагогического эксперимента (констатирующего, формирующего и контролирующего);

• а также наблюдение, тестирование и опрос студентов.

Этапы исследования: исследование проводилось на базе Волжской государственной инженерно-педагогической академии в три этапа.

На первом этапе (1999 - 2000 гг.) осуществлялся анализ философской, педагогической, физико-математической и методической литературы по проблеме исследования; проведен теоретический и сравнительный анализ использования компьютерных технологий в образовательном процессе вузов на современном этапе и, в частности, при реализации межпредметных связей курсов высшей математики и физики. Была сформулирована тема исследования, дано обоснование её актуальности; определены цели, гипотеза, задачи, сформирован понятийный аппарат исследования. Определялся порядок, методы и формы проведения констатирующего, формирующего и контролирующего эксперимента.

На втором этапе (2000 - 2002 гг.) был проведен анализ математических моделей, на основе которых с помощью компьютерных технологий созданы и апробированы виртуальные демонстрации и лабораторные работы для изучения студентами высшей математики и физики. Выполнена корректировка методики и программы исследования. Проведен констатирующий эксперимент, обобщены результаты его работы.

На третьем этапе (2002 - 2004 гг.) выполнена основная часть опытно-экспериментальной работы, проведены формирующий и контролирующий эксперименты, дана оценка их результатов. Сформулированы выводы, оформлены материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

• состоит в том, что установлены межпредметные связи курса высшая математика (в части раздела «Дифференциальные уравнениями курса физики (в части разделов «Механика» и «Колебания и волны»);

• разработано учебно—методическое обеспечение реализации межпредметных связей курсов высшей математики и физики средствами компьютерного моделирования, которое позволяет на примере решения физических задач глубже раскрыть понятия и сущность темы «Дифференциальные уравнения» курса высшей математики, акцентировав внимание обучаемого на дифференциальных уравнениях, как математических моделях реальных физических явлений.

Теоретическая значимость исследования:

• обоснована идея организации межпредметных связей курсов высшая математика (в части раздела «Дифференциальные уравнения»)и физика (в части разделов «Механика» и «Колебания и волны») средствами компьютерных технологий;

• реализованы межпредметные связи курсов высшая математика (в части раздела «Дифференциальные уравнения») и физика (в части разделов «Механика» и «Колебания и волны») с использованием компьютерных технологий;

• выявлено влияние применения методики реализации межпредметных связей курсов высшей математики и физики средствами компьютерных технологий на приобретение студентами знаний, умений и навыков межпредмег-ного характера.

Практическая значимость исследования:

• разработано и апробировано учебно—методическое обеспечение реализации межпредметных связей курсов высшей математики и физики средствами компьютерных технологий;

• разработан и апробирован комплекс виртуальных демонстраций и лабораторных работ, реализующих межпредметные связи курсов высшая математика (в части раздела «Дифференциальные уравнения») и физика (в части разделов «Механика» и «Колебания и волны»);

• экспериментально подтверждена эффективность применения учебно— методического обеспечения реализации межпредметных связей курсов высшей математики и физики средствами компьютерных технологий для формирования у студентов знаний, умений и навыков межпредметного харак^дрновные результаты и выводы исследования могут быть использованы в практике инженерных вузов в процессе подготовки студентов на занятиях по высшей математике и физике.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается научной методологией исследования, опорой на психолого-педагогические теории, сочетанием методов теоретического и экспериментального исследований, использованием статистических методов обработки экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Научное обоснование необходимости и возможности взаимосвязанного изучения курсов высшей математики и физики студентами инженерного вуза для повышения качества обучения средствами компьютерных технологий.

2. Методика реализации межпредметных связей курсов высшей математики и физики средствами комплекса виртуальных лабораторных и демонстрационных работ.

3. Учебно-методическое обеспечение реализации межпредметных связей курсов высшей математики и физики с использованием компьютерных технологий.

Апробация результатов исследования.

Теоретические идеи и материалы исследования докладывались и обсуждались на следующих конференциях: на Международных конференциях -«Физика в системе современного образования» (ФССО-ОЗ С.-Петербург, 2003 г.), «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Н. Новгород,

2002 — 2004 гг.); на Всероссийских конференциях - «Актуальные вопросы развития образования и производства» (г. Н.Новгород, 2002 - 2003 гг.); на межвузовских конференциях «Использование информационных технологий в процессе профессиональной подготовки специалистов» (Н.Новгород,

2003 г.), «Проблемы профессиональной подготовки специалистов в условиях непрерывного многоуровневого образования» (Н.Новгород, 2003 г.), а также на научно-методических семинарах кафедры «Математика и информатика», научно-исследовательской лаборатории «Проблемы естественнонаучного образования в инженерных вузах» ВГИПА.

Диссертационная работы выполнена при поддержке гранта МО РФ на тему «Инновационные технологии при обучении естественнонаучным дисциплинам» (шифр ГО-2.1-84).

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Груздева, Марина Леонидовна

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

1. На основе анализа философской, педагогической, физико-математической и методической литературы было выявлено, что в то время как одной из важнейших задач образования является реализация межпредметных связей и только при оптимальном их функционировании возможно реальное повышение качества знаний студентов, в инженерном вузе реализация межпредметных связей недостаточно широко осуществляется при изучении такого раздела высшей математики, как «Дифференциальные уравнения». Таким образом нами выявлено противоречие между необходимостью формирования у учащихся обобщенных физико-математических знаний, умений и навыков, что оказывает оптимизирующее влияние на весь учебный процесс, а применение компьютерных технологий повышает мотивацию изучения курсов высшей математики и физики; и отсутствием научно-методических разработок организации такой работы в части раздела высшей математики «Дифференциальные уравнения».

2. Связи между разделом «Дифференциальные уравнения» курса высшей математики и курсом физики позволяют с помощью компьютерных моделей физических явлений раскрыть и визуализировать понятия раздела «Дифференциальные уравнения» в высшей математике, выработать навыки решения задач этого раздела высшей математики на задачах с физическим содержанием. Таким образом, в процессе взаимосвязанного изучения курсов высшей математики и физики на основе установления межпредметных связей закрепляется понятийный аппарат как высшей математики, так и физики, и увеличивается процент решения задач этих курсов.

3. В процессе работы над диссертационным исследованием разработана методика реализации межпредметных связей курсов высшей (в части раздела «Дифференциальные уравнения»)и курса физики (в части разделов

Механика» и «Колебания и волны») с помощью комплекса виртуальных лабораторных и демонстрационных работ, при этом внимание обучаемого акцентировано на дифференциальных уравнениях, как математических моделях реальных физический явлений.

4. Разработано и апробировано учебно-методическое обеспечение реализации межпредметных связей курсов высшей математики и физики с использованием компьютерных технологий.

5. Экспериментальная часть исследования достоверно подтвердила возможность и эффективность предлагаемой методики реализации межпредметных связей курсов высшей математики и физики средствами компьютерных технологий для формирования знаний, умений и навыков межпредметного характера, так и для повышения эффективности обучения высшей математике.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Груздева, Марина Леонидовна, 2004 год

1. Айзенцон А.Е. Многоаспектный целостный подход при развивающем обучении физике в системе высшего военного образования. Диссертация . доктора, пед. наук. Рязань: ВАИ. 1998, 22 с.

2. Александров В.Н., Макарова О.Е., «Новый этап использования ПЭВМ в процессе преподавания физики» Тезисы докладов международной конференции «Физика в системе современного образования ФССЮ-01) т.З стр,29-30, Ярославль, Типография ЯГПУ. 2001 г.

3. Алексеенцев В.И. Взаимосвязанное изучение начал анализа и физики в старших классах средней школы. Автореферат дисс.на соиск. к.п.н./Москва, 1997 17 с.

4. Аржаных К.А. Проектирование и реализация активного многофакторного эксперимента в лабораторном практикуме (на примере сб-щетехнических дисциплин). Автореферат дисс.на соиск. к.п.н./ ВГПУ. Воронеж, 2003. - 24 с.

5. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа. 1974, 384 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа. 1980, 368 с.

7. Асеева Н.Д. Тестовая диагностика в системе компьютерной профессиональной подготовки будущего специалиста. Автореферат дисс.на соиск. к.п.н./Н.Новгород, 2001. 24 с.

8. Асланов P.M. Гуманитарный потенциал курса дифференциальных уравнений. М.: Прометей, 1996. — 129 с.

9. Асланов P.M. Методическая система обучения дифференциальным уравнениям в педвузе. Автореферат дисс.на соиск. д.п.н./ Mill У. -Москва, 1997. 34 с.

10. Баврин И.И. Начала анализа и математические модели в естествознании.// Математика в школе. 1993. - № 4. - с. 43-48.

11. Бадин О.Г. Пути усиления мотивационной составляющей познания при организации учебной деятельности курсантов на кафедре математики. Научно-методический сборник, №45. М.: Воениздат. СЛ13 115.

12. БегенинаЛ.Ю. Реализация прикладной направленности обучения математике в средних специальных учебных заведениях с использованием информационных технологий. Автореферат дисс.на соиск. к.п.н./МГПУ Саранск, 2003. - 18 с.

13. Беленький Г.И. О сущностях и видах межпредметных связей/ Сб. Некоторые теоретические и практические аспекты межпредметных связей. М.: АПК СССР, 1982 - С.2-22.

14. Беляева Э.С. Монахов В.М., Краснер Н.Я. Методы оптимизации. Применение математических методов в экономике: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1978. — 175 с.

15. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика. -М., Пе-даг.общ.России, 2001.

16. Берулава М.Н. Интеграционные процессы в образовании./ Интеграция содержания образования в педвузе: Сб.науч.трудов., Бийск, 1994 с.3-9

17. Беспалько В.П. Методические рекомендации по программированному обучению. М.: Республиканский учебно-методический кабинет. 1966, 233 с.

18. Блехман И.И., Мышкис А.Д., Пановко Я.Г. Механика и прикладная математика: Логика и особенности приложений математики. 2-ое изд. -М.: Наука, 1990. 356 с.

19. Боговеев В .К., Савельев Б.М. Современный вуз: ориентация на контекстное обучение. Научно-методический сборник, №45. М.: Воен-издат, 1995. С.80-86.

20. Броневицкий Г.Г. Обучающе-контролирующие программы: методика контроля усвоения знаний./ Тезисы докладов на всероссийской научно-методической конференции «Новые информационные технологии в системе многоуровнего обучения» »/Н.Новгород, НГТУ,1996. С.52.

21. Бурмистрова Н.А. Обучение студентов моделированию экономических процессов при реализации интегративной функции курса математики в финансовом колледже. Автореферат дисс.на соиск. к.п.н./ ОПТУ, 2001. 19 с.

22. Воеводин В.В., Воеводин Вл.В. Электронные образовательные средства: новые идеи. //Математика в высшем образовании. 2003. №1 -С.11-20

23. Вершинин В.И., Усова С.В. Межпредметные связи в высшей школе: математическое обеспечение курса аналитической химии. Вестник Омского университета, 1999, Вып.2 С.32-34

24. Викулина М.А. Проектирование и реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе. Автореферат дисс.на соиск. д.п.н./Оренбург, 2001. 40 с.

25. Виленкин Н.Я. Современные проблемы школьного курса математики и их исторические аспекты // Математика в школе. — 1988. № 4. -С. 7-14

26. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.:НМЦ СПО, 1999.-538 с

27. Воронин Ю.А., Чудинский P.M. «Компьютерные лаборатории в процессе преподавания физики», Тезисы докладов международной конференции «Физика в системе современного образования (ФССО-01) т.З стр, 25-26, Ярославль, Типография ЯГПУ. 2001 г.

28. Воронина Т.П. и др./Образование в эпоху новых информационных технологий./М.: Информатика, 1996. С.220

29. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. Казань: Из-во Казанского университета, 1983. - 112 с.

30. Гальперин П.Я. О спихологических основах программированного обучения. / Новые исследования в пед.науках. Вып.4 М., 1965.

31. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы./М.:1987. 264 с.

32. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России./Педагогика, 1996 № 5. С. 46-54.

33. Глазов Б.И. и др. Компьютеризированный учебник./ Информатика и образование. 1996 № 6 С.86-94.

34. Гнеденко Б.В. Математика и математическое образование в современном мире. М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки инженеров по специальности 030500 .М.: Госкомвуз, 1995.-19 с.

36. Грабарь М.И. Измерение и оценка результатов обучения, М., ИОСО1. РАО, 2000 г.

37. Грабарь М.И.Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

38. Грес П.В. Математика для гуманитариев: Учебное пособие. М.: Юрайт, 2000.-112 с.

39. Громыко Г.Г. Малый физический практикум как средство совершенствования профессиональной подготовки преподавателей физики. Дисс. на соиск. уч.ст. к.п.н./Н.Новгород, 2003.

40. Груздева M.JL, Червова А.А. Межпредметные связи математики и физики. Н.Новгород: ВГИПА, 2004 г. 137 с.

41. Груздева M.J1. Создание виртуальной лаборатории — путь активизации учебного процесса // Сборник научных трудов. Серия «Проблемы применения обучающих информационных технологий в вузе». -Н. Новгород: ВГИПА, 2002. Вып. 5,4.2. - С. 38 - 41

42. Груздева M.JI. Применение компьютерного моделирования при изучении затухающих колебаний // Сборник научных трудов. Серия «Проблемы применения обучающих информационных технологий в вузе». Н. Новгород: ВГИПА, 2002. - Вып. 5, 4.2. - С. 27-30.

43. Груздева М.Л. Виртуальная лаборатория по физике инструмент подготовки современного специалиста // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 1., Н.Новгород: НГЛУ, 2003. - С.60-62

44. Груздева М.Л. Роль математического моделирования в изучении естественных наук //Высокие технологии в педагогическом процессе:

45. Труды докладов V Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов, 2004. Н. Новгород: ВГИПА,. 2004. С. 258-260

46. Груздева M.JI. Компьютерные технологии в образовании // Использование информационных технологий в процессе профессиональной -подготовки специалистов: Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции Н.Новгород: ВГИПА, 2003. с.10-13.

47. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М.:Педагогика. 1986. 239 с.

48. Далингер В.А. Межпредметные связи математики и физики: Пособие для учителей и студентов. Омск: Обл.ИУУ, 1991. - 94 с.

49. Далингер В.А. Межпредметные связи математики и физики: Пособие для учителей и студентов. Омск: Обл.ИУУ, 1991. - 94 с.V

50. Данилов В.И., Тарасова Н.А. Математика в инженерно-педагогическом вузе //М.Н.Скаткин и современное образованиеб материалы междун. Науч.-практич. Конф.

51. Дик Ю.И., Турышев И.К. и др. Межпредметные связи курса физики в средней школе. М.: Просвещение. 1987 190 с. Доброва О.Н. Задания по алгебре и математическому анализу. М.: Просвещение, 1996. 352 с.

52. Дукарт М. Научно-методические основы развивающего учебника математики для начальных классов. Автореферат дисс.на соиск. к.п.н./МГОПУ Москва, 2000. - 16 с.

53. Дышлюк Н.С. Содержание исторического образования как фактор межпредметной интеграции в школе. Канд.дисс. Ростов-на-Дону, 2001

54. Жилин В.И. Моделирование на уроках межпредметоного обобщающего повторения математики и физики. Автореферат дисс.на соиск. к.п.н./ ОГПУ. Омск, 1999. 20 с.

55. Жужа Е.Н. Интеграция дидактических и компьютерных технологий в школьном учебнике физике. Автореферат дисс.на соиск. к.п.н./ КГУ. Краснодар, 2003. 18 с.

56. Жуков Г.П. Поиск новых технологий обучения. Научно-методический сборник, № 45. М.: Воениздат, 1995. С.122-124.

57. Жукова Л.П. Межпредметные связи и гуманитеризация физического образования. Труды 7 межд. конф., Санкт-Петербург. 2003. Т.З -С.64-65

58. Загвязинский В.И., Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.

59. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика. 1981, 160 с.

60. Зайналлов Ф.Г. Влияние межпредметных связей преподавания предметов естественно-математического цикла на формированиенаучного мировоззрение учащихся. Дисс. на соиск. уч.ст.к.п.н./Баку, 1990.

61. Зайналов Ф.Г. Влияние межпредметных связей преподавания предметов естественно-математического цикла на формирование научного мировоззрения учащихся. Дисс. на соискание уч.степени канд. пед. наук. Баку, 1990

62. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин). Астрахань. Изд-во «ЦНТЭП». 1999, 364 с.Г

63. Зверев И.Д. Взаимосвязь учебных предметов. М.: Знание, 1977, 65 с.

64. Зверев И.Д., Максимова В.Н., Межпредметные связи в современной школе. -М: Педагогика, 1981, 160 с.

65. Зельдович Я.Б. Высшая математика для начинающих и ее приложения к физике. 5-е изд. М.: Наука, 1970. 560 с.

66. ЗенкинА.А. Когнитивная компьютерная графика. М.: Наука, 1991. 192 с

67. Зинчик А.А. и др./Создание программных и аппаратных средств автоматизации лабораторных практикумов удаленного доступа». Физическое образование в вузах. Журнал Московского физического общества, т. 6, № 1, 2000. С.91-102

68. И.М.Шапиро Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики: книга для учителя. М: Просвещение. 1990. - 96 с.

69. Иродова И.А. Реализация принципа профессиональной направленности при формировании экспериментальных умений у учащихся средних ПТУ в процессе обучения физике. Автореферат диссертации . канд. пед. наук. М.: 1990, 16 с.

70. Киперман В.А. Кто и как должен обучать физиков математике?/ Физика в системе современного образования. Труды 7 межд. конф., Санкт-Петербург. 2003. Т.1 С.73-74

71. Клевицкий В.В .Компьютеризированный эксперимент в школе и его роль в подготовке будущих студентов-физиков./ Физическое образование в вузах. Журнал Московского физического общества, т. 4, № з, 1999.

72. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. М.: Академия. 2002. 255 с.

73. Кожевникова И.А. Педагогические условия подготовки студентов педагогического вуза к реализации политехнических межпредмег-ных связей в сельской школе. Автореф. дисс. на соиск. уч.ст. к.п.н./Уфа, 1994.

74. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе. Автореф. дисс. на соиск. уч.ст. к.п.н./Ростов-на-Дону, 1995.

75. Королева К .П. Междисциплинарные связи и их влияние на формирование знаний и способов деятельности учащихся. Дисс. на соискание уч.степени канд. пед. наук. Москва, 1968

76. Котырло Т.В., Евстигнеев В.В. и др. Педагогико-математическая модель учебного процесса с компьютерным сопровождением./ Физическое образование в вузах. Журнал Московского физического общества, т. 3, № 4, 1997. С.137-146

77. Краткий педагогический словарь (глоссарий современного образования) /Сост. В.А.Глуздов, Л.В.Загрекова, А.А.Касьян, В.В.Николина; отв.ред. В.А.Глуздов, Л.В.Загрекова. Н.Новгород: НГПУ, 1998.-71 с.

78. Кругликов В.Н. Формирование мотивации познавательной деятельности в контекстном обучении. Автореферат диссертации . канд. пед. наук. М., 1996. 24 с.

79. Кручинина Г.А. Новые информационные технологии в учебном процессе. Мультимедийные обучающие программы. Нижегородский гос. университет. 2000, 48 с.

80. Кручинина Г.А., Яшнова И.В. Информационные технологии как средство повышения эффективности учебного процесса в вузе (по

81. Т" результатам социолого-педагогического исследования среди студентов ННГУ)/Тезисы доклада на межвузовской научно-методической конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе» ./ВГИПИ, Н.Новгород.2000. С.62

82. Крылова С.А. Личностно-ориентированная технология математической подготовки учащихся профессионального колледжа. Автореферат дисс.на соиск. к.п.н./ТПИ Тольятти, 2000. - 21 с.

83. Кудрявцев Л.Д. Основные положения преподавания математики. //Математика в высшем образовании. 2003. №1 с.37-52jl.

84. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и её преподавание: Учебное пособие для вузов: 2-ое изд., доп. М.: Наука, 1985. — 176 с.

85. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. — 96 с.

86. Куприна М.А. Реализация задачного подхода при формировании познавательной базы на уроках физики.Труды седьмой международной конференции ФССО-ОЗ.Т.З Издательство РГПУ им.А.И.Герцена, С.96-98

87. Лариков E.B. Управление учебно-познавательной деятельностью школьников при обучении алгебре на основе динамических компьютерных тестов-тренажеров. Автореферат дисс.на соиск. к.п.н./ КГПУ. Омск, 2002. 20 с.

88. Лужков А.А., Марченко А.В. Физический практикум по компьютерному моделированию некоторых задач динамики колебательных процессов. Труды 7 межд. конф., Санкт-Петербург. 2003. Т.1 стр.161-164

89. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителей математики в педагогическом институте. . Автореферат дисс.на соиск. к.д.н. МГЗПИ. М., 1986

90. Макарова О.Е. Использование компьютерных моделей при изучении раздела «Молекулярная физика» в средней школе. Автореферат дисс.на соиск. к.п.н./ Mill У.- Москва, 2003. 16 с.

91. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

92. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. Для учителя М.: Просвещение, 1984. - 143с.

93. Малахов Н.В. Картографические сведения на уроках математики в V-VI классах.// Математика в школе. 1981. - №3. С. 25

94. Малкова Т.В., Монахов В.М. Математическое моделирование — необходимый компонент современной подготовки школьника // Математика в школе. 1984 - №3. С.46-49

95. Матвеев Н.М. Сборник задач и упражнений по обыкновенным дифференциальным уравнениям. Вышэйшая школа, 1997. 414 с.

96. Махринова М.В. Информационные технологии как средство совершенствования геометрической подготовки студентов математических специальностей в университете. Автореферат дисс.на соиск. к.п.н./ РГПУ. Ростов-на-Дону, 2003. - 21 с.

97. Межпредметные связи естесственно-научных дисциплин. Сб.статей под. ред. В.Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980

98. ИЗ. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей / под. ред. В.Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980-207 с.

99. Меламуд М.Р. Методические основы построения компьютерного учебника для вузов. Автореферат диссертации . канд. пед. наук. М.: 1998, 20 с.

100. Методика преподавания математики. Общая методика/ Сост. Р.С.Черкесов, А.А.Столяр. М.: Просвещение, 1985. - 336 с.

101. Методологические основы научного познания /под ред. Попова П.В.- М.: Высшая школа, 1972. -С. 170.

102. Моисеев Н.Н. Математические задачи системного анализа. -М.Наука, 1981. 1981 -С.488

103. Моисеева Т.В. Оптимизация ориентировочной учебно-познавательной деятельности студентов технического университета. Автореферат диссертации . канд.пед. наук. Н.Н.: Изд-во ВГИ-ПИ. 2001,22 с.

104. Монахов В.М., Белиева Э.С., Краснер Н.Я. Методы оптимизации. Применение математических методов в экономике: Пособие для учителей. Просвещение, 1978. — 175 с.

105. V- 121. Мышкис А. Д. О преподавании математики прикладникам.

106. Математика в высшем образовании. 2003. №1 С.37-52

107. Нагаев В.Б., Любутина Л.Г., Дозоров А.А. Опыт использования компьютерного моделирования физических процессов на кафедре физики ГАНГ ИМ. И.м.Губкина.//Физнческое образование в вузах. -1996.-Т.2, №1. — С.43

108. Назарова А.Г. Организация демонстрационного химического эксперимента с использованием комплекса средств информационных те-нологий. Автореферат дисс.на соиск. к.п.н./ ИИО и ИОСО РАО. -Москва, 2003. 21 с.

109. Найманов Б.А. Реализация прикладной направленности преподавания дифференциальных уравнений в педагогическом вузе. Автореферат дисс.на соиск. к.п.н. / МГОПИ, Москва, 1993. 19 с.

110. Национальная доктрина образования в Российской федерации // М: 2000.

111. Неймарк Ю.И. Математические модели естествознания и техники: Цикл лекций. Вып.1 Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 1994 - 84 с.

112. Нелин Е.И. Методические особенности изучения веторов в курсе планиметрии при их введении на координатной основе. Автореферат дисс.на соиск. к.п.н./НИИ СИМО Москва, 1984.

113. Немов Р.С. Психология в 3-х кн. М.: Просвещение. 1995, 198 с.

114. Новик И.Б. Гносеологическая характеристика кибернетических мэ-делей//Вопросы философии. 1963. №8 С.92-103.

115. Новиков П.Н. Задачи с межпредметным содержанием СПТУ. -Минск: Вышейш.шк., 1987. 144 с.

116. Новикова И.С. Совершенствование методики преподавания раздела «Линейные дифференциальные уравнения с постоянными коэффициентами» в курсе высшей математики военно-учебных заведений: Автореф. дисс.к.пн. -М.,2000 22 с.

117. Орлова Е.А. Роль межпредметных связей в разноуровневом обучении физике. Труды 7 межд. конф., Санкт-Петербург. 2003. Т.З -С.116-118

118. Осипова Н.Н. Подготовка учителей начальных классов к прогностической деятельности в обучении математике младших школьников. Автореферат дисс.на соиск. к.п.н./ПГПУ Саранск, 2000. - 18 с.

119. Оспенникова Е.В. Развитие самостоятельности учащихся при изучении школьного курса физики в условиях обновления информационной культуры общества. Автореферат дисс.на соиск. д.п.н./ ПГПУ. -Челябинск, 2003. 46 с.

120. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. Для студ. Высш. И сред. Учеб.завед.: 3-е изд., испр. И доп./ С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 512 с.

121. Пинский А.А. Математическая модель в системе межпредметных связей. / Межпредметные связи естественно-научных дисциплин. -М.: Просвещение, 1980. С. 108-119.

122. Пинский А.А. Математическая модель в системе межпредметных связей./ Межпредметные связи естественно-математических дисциплин.- М.: Просвещение, 1980. С. 108-119.

123. Пичугина А.А. Методика обучения студентов вузов курсу «Теория цепей и сигналов» на основе функциональных обобщений. Автореферат дисс.на соиск. к.п.н./ТПИ Тольятти, 1999. - 21 с.

124. Полякова С.Ю. Обучение математическому моделированию общественных процессов как средство гуманитаризации математического образования: Дисс . канд. пед. наук. Омск. 1999 - 173 с.

125. Попов К.А. Интегрированный факультативный курс «Математические методы в физике». Труды 7 межд. конф., Санкт-Петербург. 2003. Т.З С.124-126

126. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М.: Прометей, 1993. - С.161.

127. Пустовойтенко М.П Реализация Взаимосвязей развивающей и обучающей функций образования в процессе практических занятий по алгебре в педагогическом вузе. Автореферат дисс.на соиск. к.п.н./МГПУ Москва, 1999. - 16 с.

128. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике. М., Просвещение, 1966.-С.155.

129. Разумовский В.Г., Тарасов Л.В. Развитие общего образования, инте-^ грация и гуманизация.// Сов.пед.1988. №7. С.3-10

130. Розов Н.Х. Гуманитарная математика. //Математика в высшем образовании. 2003. №1 С.37-52

131. Розова Н.Б. Применение компьютерного моделирования в процессе обучения (на примере изучения молекулярной физики в средней общеобразовательной школе). Автореферат дисс.на соиск. к.п.н./ВГПУ. Вологда, 2002 25 с.

132. Романова И. А. О путях реализации связей между учебными дисциплинами «Физика» и «Математика». Научно-методический сборник. М.: Воен.издат., 1989, №38, С.105-108.

133. Ростунов Т. И. Программированное обучение и обучающие машины. Киев: Техшка .1967, 126 с.

134. Рубинштейн А.И. Об использовании элементов математического анализа при приближенных вычислениях. //Математика в высшем образовании. 2003. №1 С.37-52

135. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии 2 т. М.: Педагогика. 1989-■У л

136. Румшинский JI.3. Математическая обработка результатов эксперимента. М., 1971

137. Садекова Е.В. Расчетно-графическая работа как средство развитияг~индивидуальных способностей курсантов при обучении в высшем военном училище ПВО. Автореферат диссертации канд. пед. наук. Н.Н.: Изд-во ГВЗРКУ ПВО. 1999.

138. Самарин В.П. Наглядность физического толкования явления дисперсии электромагнитных волн. Физическое образование в вузах. Журнал Московского физического общества, серия Б, т. 3, №2, 1997. С.86-89.

139. Соколов А.В. Совершенствование учебных программ в высшей школе на основе имитационного моделирования. Автореферат дисс.на соиск. к.п.н. М., 1994. 18 с.

140. Соловов А.В. Виртуальные учебные лаборатории в инженерном образовании.Сборник статей "Индустрия образования" Выпуск 2. М.: МГИУ, 2002. С 386-392

141. Талызина Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения. М., 1969.

142. Тарасова Н.А. Роль метода математического моделирования в формировании профессиональных умений у студентов инженерно-педагогического вуза. Дисс.на соиск.степени к.п.н./ВГИПА. Н.Новгород, 2002. 215 с.

143. Толстенева А.А. Проектирование содержания спецкурса при подготовке педагога профессионального обучения (на примере дисциплины «Физика»). Автореферат дисс.на соиск. к.п.н./ВГИПА -Н.Новгород, 2002. 23 с.

144. Толстик A.M. «Компьютерные эксперименты по термоэлектронной эмиссии», Тезисы докладов международной конференции «Физика в системе современного образования ФССО-01) т.З стр.25-26, Ярославль, Типография ЯГПУ. 2001 г.

145. Г 162. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования.1. М.: Мысль, 1971.-311 с.

146. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

147. Усова В.А., Вологодская З.А. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения физике: Уч.пос. Челябинск, "Факел", 1996.-С.38.

148. Филиппов О.Е. Логическая структуризация учебного материала как средство систематизации и обобщения знаний учащихся старших классов средней школы по физике. Автореферат дисс.на соиск. к.п.н./ИОСО РАО Москва, 2003. - 17 с.

149. Философский энциклопедический словарь. — М.:Сов.энциклопедия, 1983.-С.115.

150. Фоменко В.В. Соотношение физического образования с профессиональной ориентацией в вузах нефизического профиля. Физическое образование в вузах. Журнал Московского физического общества, серия Б, т. 3, № 4, 1997. С. 19-22.

151. Хасанов А.И. Интегрированная методическая система обучения геометрии студентов педагогических вузов. Автореферат дисс.на соиск. к.п.н./ НГПУ. Новосибирск, 2000 .18 с.

152. Худжина М.В. Элементы теории мультикативного интеграла в курсе математики педвуза. Автореферат дисс.на соиск. к.п.н./ МГОУ. -Москва, 2003. 22 с.

153. Червова А.А. Педагогические основы совершенствования преподавания физики в высших военных учебных заведениях. Дисс.на соиск. д.п.н./М, 1995. с.

154. Червова А.А., Толстенева А.А., Груздева M.JI. Расчет погрешности случайного измерения при помощи персонального компьютера: Учебно-методическое пособие. Н.Новгород: ВГИПА, 2004 г. - 20с.

155. Червова А.А., Толстенева А.А., Груздева M.JI. Возможности компьютера в лабораторном практикуме // Учебный физический эксперимент: актуальные проблемы, современные решения: Труды IX Всероссийской конференции. Глазов: ГГПИ, 2004 г., С. 28

156. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание. М.:"Экспедитор", 1996. 288 е., 230-231

157. Шацкий С.Т. Избранные пед. соч. в 2-х т./ Под ред. Н.П. Кузина и др. М.: Педагогика, 1980.

158. Шильников А.В. Оптимизация физического практикума с помощью современных информационных технологий. М.: Издательский дом МФО. 2000, 110 с.

159. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях. Дисс. на соиск. д.п.н./УГПУ.- Екатеринбург, 1995. 364 с.

160. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991.