Реализация художественного потенциала личности студентов в образовательном процессе: на примере педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Чернышова, Инна Васильевна

• Чернышова, Инна Васильевна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Чернышова, Инна Васильевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития художественного потенциала личности.

1.1. Художественный потенциал личности как проблема психологической науки.

1.2. Художественно-образовательная деятельность как условие раскрытия художественного потенциала личности.

1.3. Развитие художественного потенциала студентов в образовательном процессе вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование реализации художественного потенциала личности студентов в образовательном процессе педвуза.

2.1. Организация эмпирического исследования художественного потенциала личности студентов в образовательном процессе педвуза.

2.2. Модель формирования художественного потенциала личности студентов в образовательном процессе вуза.

2.3. Анализ результатов эмпирического исследования художественного потенциала личности студентов в образовательном процессе вуза и их интерпретация.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация художественного потенциала личности студентов в образовательном процессе: на примере педагогического вуза»

Актуальность исследования. Темпы современного научно-технического прогресса ставят перед человеком принципиально новую задачу — быстро и эффективно реагировать на постоянные изменения, происходящие в современном информационно-техническом пространстве. В связи с этим, в современном обществе существует необходимость развития художественно-творческой личности, обладающей навыками нестандартного творческого мышления, художественного видения, целостного восприятия мира, способной изменять стереотипные формы познания, совершенствовать внешний мир, среду своего обитания и преобразовывать окружающую действительность в художественные образы (Д.Б. Богоявленская, Л.Б. Ермолаева-Томина, А.А. Мелик-Пашаев, Н.В. Рождественская, Е.Л. Яковлева).

Одним из решающих факторов, способствующих установлению гармоничных отношений человека с миром, является развитие художественного потенциала личности, в процессе которого активизируется творческая деятельность индивида и максимально реализуются потенциальные возможности его внутреннего мира.

В современной системе высшего художественного образования в процессе развития творческих способностей студентов обучение остается ориентированным скорее на формирование навыков учащихся в использовании художественно-выразительных средств изобразительного искусства. При этом раскрытие и понимание внутреннего мира личности как совокупности субъективных смыслов, образов и переживаний остается не реализованным. Поэтому в сфере образования особого внимания заслуживает создание в условиях учебного процесса психологически обоснованных методов, обеспечивающих художественное развитие личности, специалиста, способного средствами искусства осмысливать современный окружающий мир.

Состояние и степень разработанности проблемы. Проблеме развития художественного потенциала личности большое значение придавали великие художники: Л.Б. Альберти, К.П. Брюллов, Э. Делакруа, А. Дюрер, Б.В. Иогансон, Д.Н. Кардовский, Леонардо да Винчи, П.П. Чистяков и др. Несмотря на накопительный теоретический и практический материал психолого-педагогических исследований, проблема развития художественного потенциала не получила в науке определенного решения. Высока необходимость в разработке надежных методик диагностики художественного потенциала личности.

Идеи целенаправленного развития художественного потенциала личности выдвигались многими учеными (B.JI. Дранков, В.П. Зинченко, В.И. Игнатьев, В.И. Киреенко, B.C. Кузин, А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, Н.Н. Ростовцев и др.). Философско-эстетические аспекты данной проблемы разрабатывали Ю.Б. Борев, A.JI. Зись, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, М.Е. Марков, Б.С. Мейлах, П.А. Флоренский, Г.Г. Шпет и др.

Психологические аспекты изучаемого явления освещены в трудах Д.Б. Богоявленской, JI.C. Выготского, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, О.И. Никифоровой, Я.А. Пономарева, Н.В. Рождественской, Б.М. Теплова и др.

На данном этапе развития общества рост интереса к проблемам духовности человека и общества, острая социальная необходимость противостоять низкопробной продукции масскультуры актуализируют значение развития художественного потенциала личности средствами культуры, искусства, художественного творчества в целом.

В культурно-исторической традиции художественная деятельность рассматривается как творчество, процесс, развивающий творческие и специальные художественные способности, а также формирующий целостную творческую личность. В ряде работ отечественных и зарубежных психологов и педагогов-практиков (Р.Л. Арнхейм [16], В.Л. Дранков [71], В.П. Зинченко [84], А. Ка-пальдо [202], А.А. Мелик-Пашаев [163], B.C. Мухина [173], Т.В. Назарова [175], Ю.А. Полуянов [193; 194], Т.Я. Шпикалова [291], П.М. Якобсон [300] и др.) показано значение художественной деятельности в развитии способностей, необходимых для творчества и полноценного развития человеческой психики. Практически все исследователи отмечают, что освоение художественной деятельности имеет большое значение для художественного воспитания и творческого развития личности, так как направляет творческую активность, прежде всего, на поиски красоты, гармонии, синтеза, единения человека с миром, позволяет самореализоваться в творчестве.

Современным проблемам развития художественного потенциала личности в художественно-образовательной деятельности посвящены исследования многих педагогов и психологов: Н.Н. Волкова, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, В.П. Зинченко, Е.А. Корсунского, Е.П. Крупника, Н.А. Коноплева, B.C. Кузина, А.А. Мелик-Пашаева, Ю.И. Найды, В.И. Петрушина, Н.В. Рождественской, Н.Н. Ростовцева, А.Е. Терентьева, Н.К. Шабанова и др. Однако развитие художественного потенциала в образовательном процессе вуза во взаимосвязи с особенностями личности, избравшей для себя художественно-образовательную деятельность в качестве сферы творческой самореализации, остается недостаточно изученным. Остро стоит проблема изучения психолого-педагогических условий художественно-образовательной деятельности, которые позволили бы личности творчески активизироваться, реализовать свои потенциальные возможности и занять место в обществе в соответствии с имеющимися способностями.

Анализ теории и практики образовательной среды педагогического вуза позволил выявить следующие противоречия между:

- социальным заказом, предъявляемым образовательным учреждениям, который выражается в развитии художественно-творческой личности, обладающей высокой художественно-эстетической культурой, и существующей системой образовательного процесса педагогического вуза;

- гносеологическими и дидактическими возможностями искусства, обусловленными спецификой художественно-образовательной деятельности и современными подходами к реализации художественного потенциала личности в образовательном процессе вуза;

- потребностью студентов реализовать свои потенциальные возможности внутреннего мира и условиями образовательной среды педагогического вуза, ограничивающими раскрытие художественного потенциала личности.

Анализ теоретико-методологических и эмпирических аспектов исследуемой проблемы позволяет сделать вывод о том, что она является актуальной в настоящее время и может быть рассмотрена в едином художественно-культурном контексте образовательного процесса педагогического вуза.

Разрешение обозначенных противоречий определяет замысел исследования, что и позволяет сформулировать тему исследования «Реализация художественного потенциала личности студентов в образовательном процессе».

Объект исследования: художественный потенциал личности студентов в образовательном процессе педагогического вуза.

Предмет исследования: реализация художественного потенциала личности студентов в образовательном процессе педагогического вуза.

Цель исследования: выявить психологическую сущность и структуру художественного потенциала личности, разработать и апробировать модель реализации художественного потенциала личности студентов в образовательном процессе педагогического вуза.

Гипотеза исследования: процесс реализации художественного потенциала личности в образовательном процессе педагогического вуза будет эффективен, если он обусловлен:

- творческой средой (предметно-информационная обогащенность, отсутствие регламентации предметной активности - установления лимита времени для выполнения творческих заданий, влияние референтной группы - роль креативного примера значимого взрослого, и других членов группы, организация креативного взаимодействия в группе - организация совместного познания и генерации идей), направленной на развитие эстетического восприятия личностью предметов и явлений окружающего мира;

- организацией творческого процесса (творческая личность педагога, формирование потребности личности в творческом выражении эмоционального отношения к окружающей действительности средствами изобразительного искусства, эмоциональный настрой на творческий поиск, наличие проблемных ситуаций, создание непринужденной обстановки), ориентированного на художественно-эстетический опыт личности;

- творческим взаимодействием всех участников образовательного процесса, основанным на принципах гуманистического и личностно ориентированного общения (позитивное подкрепление всех идей и ответов учащихся, создание климата взаимного доверия, безоценочности, принятия, ситуации успеха, обеспечение независимости в выборе и принятии решений).

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были определены задачи исследования:

1. Исследовать художественный потенциал личности как проблему психологической науки и определить его психологическую сущность, содержание, структуру.

2. Выявить психолого-педагогические условия раскрытия художественного потенциала личности в художественно-образовательной деятельности.

3. Рассмотреть особенности развития художественного потенциала студентов в образовательном процессе вуза.

4. Разработать и апробировать модель формирования художественного потенциала личности студентов в образовательном процессе педагогического вуза.

5. Проанализировать результаты эмпирического исследования художественного потенциала личности студентов в образовательном процессе педвуза.

Методологической основой исследования являются философские, эстетические и психологические концепции художественно-образного познания мира и духовного развития личности средствами искусства (Б.М. Бранский, JI.C. Выготский, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, М.С. Марков, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, З.Н. Новлянская, Н.Н. Ростовцев); психологические теории и концепции о целостном (комплексном) подходе к изучению человека как индивида, личности, индивидуальности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.М. Бехтерев,

B.C. Мерлин, C.JI. Рубинштейн); концепция личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн и др.); гуманистические принципы развития личности

Ш.А. Амонашвили, А.А. Бодалев, А. Маслоу, К. Роджерс, Н.М. Трофимова); концепция личностно ориентированного подхода к обучению (Е.В. Бондарев-ская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); системный подход к рассмотрению понятий «картина мира», «образ мира» (М. Вебер, А. Гуревич, А.Н. Леонтьев, А. Эйнштейн и др.).

Теоретической основой в изучении художественного потенциала личности выступили исследования о потенциальных возможностях личности и их реализации в деятельности (Н.А. Бердяев, Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин,

A.M. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов); о роли нравственных переживаний в общей системе развития личности (Л.И. Божович, B.C. Мухина, Н.М. Трофимова); положения о направлениях личностного развития (А.А. Бодалев, Л.И. Божович, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.В. Знаков, А. Маслоу,

B.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе); концепция Ф.С. Василюка «переживания-деятельности»; научные представления о роли эмоций в художественно-образовательной деятельности (B.C. Кузин, А.Н. Малюков, Е.Л. Яковлева и др.); теории и концепции художественно-эстетического развития личности (А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, Б.М. Неменский, Н.Н. Ростовцев и др.); теории и концепции о ценностных отношениях к жизни (К.А. Абульхано-ва-Славская, В.А. Петровский и др.).

В изучении художественной деятельности в образовательном процессе послужили методологические и методические подходы, разработанные Н.Н. Волковым, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьевым, В.И. Кириенко, B.C. Кузиным, А.А. Мелик-Пашаевым, Б.М. Неменским, Н.Н. Ростовцевым, Н.К. Шабановым, а также диссертационные исследования развития личности студентов в художественно-образовательной деятельности (Е.М. Базилевич, В.В. Горева, А.П. Дроздова, В.В. Фоминова). Существенное значение для подготовки настоящей диссертационной работы имели методологические работы отечественных и зарубежных авторов по проблемам художественного творчества (Ю.Б. Борев, Дж. Гилфорд, Л.Б. Ермолаева-Томина, М.С. Каган, А.Ф. Лосев, Б.С. Мейлах, О.И. Никифорова, Н.В. Рождественская, Э.П. Торренс и др.), психологических механизмов творческого процесса (JI.C. Выготский, A.JI. Гройс-ман, В.П. Зинченко, B.C. Кузин, А .Я. Пономарев, Б.М. Теплов и др.).

В работе мы также опирались на субъективные наблюдения, воспоминания писателей, художников, композиторов (И.К. Айвазовского, И.А. Бунина, М. Глинка, А.А. Иванова, К. Коро, И.Н. Крамского, М.Ю. Лермонтова, М.Н. Мусоргского, К.И. Паустовского, А.С. Пушкина, В.Д. Поленова, И.Е. Репина, В.И. Сурикова, Л.Н. Толстого, П.И. Чайковского, Ф.И. Шаляпина и др.), изложенные в их дневниках, письмах и других документах.

Для решения целей и задач исследования применялись следующие методы и методики исследования:

- теоретические (теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования);

- эмпирические (педагогическое целенаправленное наблюдение за учебной и внеучебной деятельностью студентов, психолого-педагогический эксперимент);

- диагностические (опрос, суждения, анкетирование, тестирование и самотестирование, беседы с преподавателями и студентами, самооценка);

- обсервационные (метод наблюдения за процессом создания художественного образа, самонаблюдения, метод анализа);

- прогностические (метод экспертной оценки учебно-творческих работ испытуемых, обобщение характеристик);

- праксиметрические (изучение продуктов деятельности испытуемых).

В качестве диагностического материала были использованы следующие психодиагностические методики: тестовая методика диагностики эмоциональной направленности личности (Б.И. Додонов), методика «Диагностика уровня эмпатии» (И.М. Юсупов), тест креативности Е.П. Торренса «Закончи рисунок», адаптированный тест И.С. Авериной, Е.И. Щеблановой, тест «Круги» - «Повторяющиеся фигуры» (Е.П. Торренс), опросник «Самооценка творческого потенциала личности», художественно-графический тест «Картина мира» (Е.С. Романова, О.Ф. Потемкин), тестовая методика «Визуальный интеллект».

Обработка полученных экспериментальных данных осуществлялась с применением методов математической статистики (с помощью программного пакета «Microsoft Excel»). Для оценки различий по уровню определенных признаков применялся ф-критерий Фишера (угловое преобразование Фишера), коэффициент корреляции Пирсона, t-критерий Стыодента, использовался количественный и качественный анализ.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлена психологическая сущность художественного потенциала личности, которая состоит в следующем: художественный потенциал личности представляет собой скрытую возможность художественного преобразования воспринимаемой действительности в художественный образ и характеризуется единством эмоциональной, когнитивной и креативной сфер личности;

- определены компоненты художественного потенциала личности: эмоциональная направленность личности (практическая, эстетическая, романтическая), творческое мышление, особенности зрительного восприятия (способность выбирать главное и структурировать зрительную информацию), образное представление окружающей действительности, эмпатия;

- выявлены психолого-педагогические условия реализации художественного потенциала личности в образовательном процессе, а именно: создание творческой среды: информационная обогащенность, нерегламентированная деятельность, влияние референтной группы; организация творческого процесса: творческая личность педагога, эмоциональный настрой на творческий поиск, наличие проблемных ситуаций; творческое взаимодействие педагогов и студентов: создание климата взаимного доверия, безоценочности, принятия, ситуации успеха, обеспечение независимости в выборе и принятии решений);

- разработаны уровни развития художественного потенциала личности: познавательно-репродуктивный, оценочно-творческий, художественно-преобразовательный;

- разработана модель «Реализация художественного потенциала личности студентов в образовательном процессе вуза», включающая в себя три последовательных этапа: «Я — личность», «Я - художник», «Я - творец».

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- выявлены и систематизированы теоретические подходы к изучению художественного потенциала личности;

- конкретизировано психологическое содержание понятия худоэюест-венньгй потенциал личности, которое раскрывается через связь эмоциональной, когнитивной и креативной сфер личности;

- теоретически обоснована возможность использования художественного образа как средства раскрытия художественного потенциала личности;

- расширено представление о динамике развития художественного потенциала студентов в образовательном процессе вуза.

Практическая значимость исследования определяется тем, что сформулированы и практически апробированы психолого-педагогические условия раскрытия художественного потенциала личности студентов в образовательном процессе педвуза. Разработанный пакет диагностических методик может использоваться для выявления уровня развития и формирования художественного потенциала личности студентов в условиях образовательного процесса. Полученные в результате эксперимента данные могут быть использованы для развития художественного потенциала личности в различных художественно-образовательных учреждениях. Разработанная модель «Реализация художественного потенциала личности студентов в образовательном процессе вуза» используется в преподавании учебных курсов «Проектирование и средства цветографического дизайна», «Основы композиции», «Живопись» на кафедрах дизайна, изобразительного искусства Воронежского государственного педагогического университета.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается многоаспектным теоретическим анализом проблемы; использованием совокупности надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, адекватных цели и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа теоретических и эмпирических результатов исследования; взаимопроверкой результатов, получаемых разными методами, а также применением методов математической статистики: сравнительного, корреляционного анализа, рассчитанных с помощью программного пакета «Microsoft Excel», внедрением результатов исследования в педагогическую практику.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту

1. Художественный потенциал личности представляет собой скрытую возможность художественного преобразования воспринимаемой действительности в художественный образ и характеризуется единством эмоциональной, когнитивной и креативной сфер личности. Структурными компонентами художественного потенциала личности являются: эмоциональная направленность личности (практическая, эстетическая, романтическая), творческое мышление, особенности зрительного восприятия (способность выбирать главное и структурировать информацию), образное представление окружающей действительности, эмпатия.

2. Психолого-педагогическими условиями эффективного развития художественного потенциала личности в образовательном процессе являются: создание творческой среды: предметно-информационная обогащенность, нерегла-ментированная деятельность, влияние референтной группы, организация креативного взаимодействия в группе); организация творческого процесса: творческая личность педагога, формирование потребности личности в творческом выражении эмоционального отношения к окружающей действительности средствами изобразительного искусства, эмоциональный настрой на творческий поиск, наличие проблемных ситуаций, создание непринужденной обстановки; творческое взаимодействие педагогов и студентов, основанное на принципах гуманистического и личностно ориентированного общения (создание климата взаимного доверия, безоценочности, принятия, ситуации успеха, обеспечение независимости в выборе и принятии решений).

3. Психологическими особенностями развития художественного потенциала студентов в образовательном процессе вуза являются: познавательно-творческие интересы, художественно-эстетический опыт, стадийность развития от интуитивного поиска к осмысленному пониманию художественно-эстетической сущности воспринимаемой действительности; личностное становление студентов в условиях воздействия искусства: эстетическая направленность восприятия, совершенствование личности в нравственном и духовном плане.

4. Модель формирования художественного потенциала личности студентов в образовательном процессе включает три последовательных этапа: «Я — личность», «Я - художник», «Я - творец», каждый из которых предполагает соблюдение психолого-педагогических условий в художественно-образовательной деятельности, использование художественного образа как средства развития художественного потенциала личности. Модель направлена на развитие индивидуальности, формирование индивидуального стиля деятельности личности студентов в образовательном процессе.

5. Динамическими изменениями развития художественного потенциала студентов в образовательном процессе являются: эмоциональная направленность испытуемых на достижение цели в продуктивной деятельности, эмоциональное стремление к оценке и переживанию эстетической сущности явлений и предметов воспринимаемой действительности, стремление познавать необычное в мире; повышение уровня развития беглости, гибкости, оригинальности образного творческого мышления, выразительности идеи; способность, воспринимая объект, определять главное, характерное и структурировать зрительную информацию; способность эмоционально отражать явления воспринимаемой действительности средствами изобразительного искусства; эмоциональная отзывчивость, сопереживание содержания своего произведения с окружающими.

Организация исследования. Исследование проводилось в 2004-2008 гг., задачи решались поэтапно.

На первом этапе (2004-2005) осуществлялось теоретическое осмысление проблемы, методологических и методических подходов к ее решению, накопление эмпирического материала, анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта развития, становления и реализации художественного потенциала личности. Разрабатывалась гипотеза, определялись цель, задачи и методы исследования. В рамках этого этапа был проведен констатирующий эксперимент в группах испытуемых (1-ых курсов) на факультете дизайна ВГПУ.

На втором этапе (2005-2006) проводилась систематизация теоретической основы исследования, апробация выбранных методов и методик проблемы исследования, уточнялась структура экспериментального исследования, разрабатывалась теоретическая модель развития художественного потенциала личности студентов в образовательном процессе.

На третьем этапе (2006—2007) проводилось опытно-экспериментальное исследование и анализ результатов эмпирического исследования художественного потенциала студентов в образовательном процессе педагогического вуза.

На четвертом этапе (2007—2008) осуществлялась статистическая обработка полученных данных, уточнение выводов исследования, подводились итоги, оформлялась диссертационная работа.

Экспериментальная база исследования. В исследовании приняли участие 145 студентов 1—3-их курсов факультета дизайна и художественно-графического факультета Воронежского государственного педагогического университета. Из них 80 студентов 1-го курса факультета дизайна института культуры и искусства Воронежского государственного педагогического университета (ВГПУ) было задействовано при проведении эксперимента: 40 студентов в контрольной группе и 40 студентов в экспериментальной.

Апробация и внедрение результатов.

Основные теоретические положения и результаты проведенного исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии, кафедры дизайна Воронежского государственного педагогического университета в 2004-2008 гг., на научно-практических конференциях. Материалы исследования нашли отражение в авторских публикациях, научных статьях, материалах научно-практических конференций: Международной научной конференции

Социальная теория, ее истинность и роль в историческом процессе» (Воронеж, 2005); X и XI Всероссийских научно-практических конференций «Образование в России: медико-психологический аспект» (Калуга, 2005, 2007); XIII Международной конференции «Современное образование: содержание, технологии, качество» (Санкт-Петербург, 2007); в сборнике научных трудов «Теоретические аспекты профессиональной педагогической подготовки учителя изобразительного искусства» (Воронеж, 2003); в журнале «Искусство и образование» (Москва, 2008), «Культура физическая и здоровье» (Воронеж, 2009).

Материалы диссертационной работы используются в образовательном процессе Воронежского государственного педагогического университета, Воронежской государственной академии искусств. Учебно-творческие работы студентов, выполненные под руководством автора данной работы в рамках программы «Реализация художественного потенциала личности студентов в образовательном процессе вуза» представлены на городских выставках творческих работ студентов.

Структура диссертации отражает общий замысел исследования; работа включает в себя введение, три главы, выводы, заключение, библиографический список и приложения. Диссертационный текст сопровождается таблицами, рисунками, диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Чернышова, Инна Васильевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Обобщая результаты проведенного опытно-экспериментального исследования реализации художественного потенциала личности студентов в образовательном процессе вуза, можно сделать следующие выводы:

1. Экспериментальная модель позволила на практике апробировать разработанные нами психолого-педагогические условия развития художественного потенциала личности, обеспечивающие поэтапное становление и развитие изучаемого феномена. Модель развития художественного потенциала личности в образовательном процессе педвуза включает три последовательных этапа этого развития: «Я - личность», «Я - художник», «Я - творец». Каждый из них является восхождением личности студента от одной субъективной позиции к другой: «Я познающий», «Я преобразующий», «Я созидающий». Последовательный переход личности студента от одной позиции к другой является творческим процессом художественного преобразования воспринимаемой действительности в художественные образы, в котором студенты на основе использования выразительных средств изобразительного искусства создают свой индивидуальный стиль деятельности и раскрывают себя как творческую личность.

2. Использование целенаправленной трансформации когнитивного содержания в эмоциональное, организация диалогов в творческом взаимодействии всех участников образовательного процесса, самостоятельное планирование, анализ, оценка художественно-проблемной ситуации, принципы гуманистической психологии и личностно ориентированного образования явились обязательными условиями реализации экспериментальной программы, позволили достигнуть положительной динамики в формировании художественного потенциала личности.

3. Выделенные в теоретическом исследовании компоненты структуры художественного потенциала позволили подобрать пакет диагностических методик для исследования эффективности модели развития художественного потенциала студентов в образовательном процессе педвуза.

4. Сравнительный анализ результатов исследования в экспериментальной группе до и после формирующего воздействия показал, что существуют значимые различия в компонентах художественного потенциала студентов. Наиболее значимые изменения произошли по показателям творческого мышления беглости, гибкости, оригинальности и разработанности (на уровне значимости р<0,01%), эмоциональной направленности личности (практической, эстетической, романтической) (на уровне значимости р<0,01). В контрольной группе статистически значимые различия по данным показателям выявлены несущественные (на уровне значимости р<0,05%). На основе полученных результатов мы можем констатировать, что осуществление целенаправленного воздействия на определенные факторы развития художественного потенциала личности приводит к развитию креативности как составляющего компонента художественного потенциала личности.

5. Существуют статистически значимые различия по уровшо развития способности выбирать главное и структурировать зрительную информацию (на уровне значимости р<0,01%), способности эмоционально отражать явления воспринимаемой действительности средствами изобразительного искусства, сопереживать содержание своего произведения с окружающими, связанные с условиями обучения студентов в художественно-образовательной деятельности. В контрольной группе, где воздействие не производилось, значимых изменений по данным показателям не произошло. Таким образом, предложенная нами модель, учитывающая создание творческой среды, направленной на развитие эстетического восприятия личностью предметов и явлений окружающего мира, организацию творческого процесса, ориентированного на художественно-эстетический опыт личности, творческое взаимодействие педагогов и студентов является эффективной, и именно она стала причиной этих изменений.

6. Выявлены три группы испытуемых, обладающих разными уровнями развития художественного потенциала в художественно-образовательной деятельности:

Художественно-преобразовательный уровень характеризуется способностью испытуемых к генерированию разнообразных оригинальных идей, беглостью, гибкостью, абстрактностью и ассоциативностью мышления; способностью к эмоциональному переживанию эстетической сущности воспринимаемой действительности, к преобразованию своих впечатлений, переживаний, мыслей в художественный образ средствами изобразительного искусства, эмоциональной отзывчивостью.

Оценочно-творческий уровень - личность оценивает художественно-эстетические ценности воспринимаемой действительности; способна выбирать главное, характерное и структурировать зрительную информацию; у нее присутствует эмоциональная направленность на достижение цели в продуктивной деятельности; она может мыслить абстрактно, ассоциативно, но не всегда справляется с заданиями самостоятельно.

Познавательно-репродуктивный уровень выражается в том, что у личности художественное преобразование воспринимаемой действительности основано на общепринятых нормативных знаниях, приобретаемых в процессе обучения; не сформированы образные ассоциации, задания выполняются под руководством педагога. Однако испытуемые могут проявить интерес при выполнении отдельных творческих заданий, стремление познавать необычное в мире.

Проведенная апробация диссертационного исследования подтверждает практическую значимость его результатов и выводов в развитии художественного потенциала студентов в художественно-образовательной деятельности педвуза. Предложенная методика развития художественного потенциала личности студентов может быть рекомендована для использования в образовательных учреждениях соответствующего профиля, художественных школах.

189

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленное исследование посвящено проблеме развития художественного потенциала личности в образовательном процессе вуза. Несмотря на обширный теоретический материал и достаточно глубокую разработанность, следует отметить, что проблема развития художественного потенциала в психологической науке недостаточно исследована, особенно в области высшего профессионального образования. Теоретический анализ изучения проблемы в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе показал, что в психологической науке не сложилось однозначного понимания природы художественного потенциала, терминологической определенности. Так, понятие «художественный потенциал» содержательно пересекается с понятиями «художественная одаренность», «художественные способности». Существующие подходы к проблеме развития художественного потенциала, как правило, отражают отдельные стороны исследуемого феномена, и, в основном, не противоречат друг другу.

На основе анализа философской, психолого-педагогической, эстетической литературы по проблеме развития художественного потенциала личности выявлена психологическая сущность художественного потенциала личности, которая состоит в следующем: художественный потенциал личности представляет собой скрытую возможность художественного преобразования воспринимаемой действительности в художественный образ и характеризуется единством эмоциональной, когнитивной и креативной сфер личности. Основными содержательными структурными компонентами художественного потенциала личности являются: эмоциональная направленность личности (практическая, эстетическая, романтическая), особенности зрительного восприятия (способность выбирать главное и структурировать информацию), творческое мышление, образное представление окружающей действительности, эмпатия.

Анализ научной литературы позволил установить, что наибольшее влияние на эмоциональную, когнитивную и креативную сферу личности и, как следствие, на ее поведение способно оказывать искусство. Эта способность искусства связана со способностью художественного образа регулировать потенциальное поведение человека в процессе его восприятия, а также в процессе его создания. Именно поэтому основным средством развития художественного потенциала личности в нашей работе является художественный образ.

В данной диссертационной работе выявлены психолого-педагогические условия эффективной реализации художественного потенциала личности в образовательном процессе, а именно: создание творческой среды (информационная обогащенность, нерегламентированная деятельность, влияние референтной группы, организация креативного взаимодействия в группе; организация творческого процесса (творческая личность педагога, эмоциональный настрой на творческий поиск, наличие проблемных ситуаций, создание непринужденной обстановки); творческое взаимодействие всех участников образовательного процесса (создание климата взаимного доверия, безоценочности, принятия, ситуации успеха, обеспечение независимости в выборе и принятии решений).

Важными особенностями развития художественного потенциала студентов в образовательном процессе вуза являются: художественно-эстетический опыт, познавательно-творческие интересы, обуславливающие творческую активность личности и обеспечивающие взаимодействие студентов с окружающей действительностью в ее познании, изменении, преобразовании; личностное становление студентов в условиях воздействия искусства: эстетическая направленность восприятия, совершенствование личности в нравственном и духовном плане.

Разработанная экспериментальная модель отражает поэтапное формирование художественного потенциала личности студентов: «Я - личность», «Я -художник», «Я - творец». Каждый этап реализации модели предполагает соблюдение психолого-педагогических условий в художественно-образовательной деятельности, использование художественного образа как средства развития художественного потенциала личности. Модель направлена на развитие индивидуальности, формирование индивидуального стиля деятельности личности студентов в образовательном процессе.

Эффективности реализации модели также способствовали следующие принципы: трансформация когнитивного содержания в эмоциональное, принцип диалогичности в учебно-познавательном процессе, самостоятельного планирования, анализа, оценки художественно-проблемной ситуации, принципы гуманистической психологии и личностно ориентированного образования.

Организация экспериментального обучения строилась на основе учета индивидуальных особенностей студентов, уровня развития их художественного потенциала. Методика «Реализации художественного потенциала личности студентов в образовательном процессе вуза» предполагает в условиях учебной художественно-образовательной деятельности моделирование творческого процесса, активизирующего эмоциональную, когнитивную и креативную сферы личности. В модели используются творческие задания, направленные на овладение конструктивного использования выразительных ассоциаций и метафор в процессе создания художественного образа. Творческие задания направлены на изменение и преобразование объекта в различных комбинациях. На основе использования выразительных средств изобразительного искусства студенты создавали свой индивидуальный стиль деятельности и раскрывали себя как творческую личность.

Сравнительный анализ результатов исследования до и после формирующего воздействия показал, что существуют значимые различия в компонентах художественного потенциала студентов. Наиболее значимые изменения произошли по показателям творческого мышления (беглости, гибкости, оригинальности и разработанности), эмоциональной направленности личности (практической, эстетической, романтической). Существуют статистически значимые различия в способности выбирать главное и структурировать зрительную информацию, в способности эмоционально отражать явления воспринимаемой действительности средствами изобразительного искусства, эмоциональной отзывчивости, связанные с условиями обучения студентов в художественно-образовательной деятельности.

В результате анализа экспериментальных данных общая выборка испытуемых была разделена на группы с высоким уровнем — художественно-преобразовательный, средним уровнем - оценочно-творческий и низким уровнем - познавательно-репродуктивный развития художественного потенциала студентов. На статистически достоверном уровне выявлены существенные различия этих групп по ряду показателей.

Эффективность разработанной модели реализации художественного потенциала личности студентов в условиях образовательного процесса вуза экспериментально подтверждена диагностическими методами исследования. Диагностические данные свидетельствуют о значимом росте в развитии художественного потенциала студентов экспериментальной группы по всем методикам исследования: образного творческого мышления по таким показателям как беглость, гибкость, оригинальность, выразительности идеи; уровня развития творческого потенциала, эмоциональной направленности (эмоциональная направленность на достижение цели в продуктивной деятельности, эмоциональное стремление к оценке и переживанию эстетической сущности явлений и предметов воспринимаемой действительности, стремление познавать необычное в мире); способность выбирать главное и структурировать зрительную информацию; способность эмоционально отражать явления воспринимаемой действительности средствами изобразительного искусства, сопереживание содержание своего произведения с окружающими, а также по данным экспертной оценки учебно-творческих работ испытуемых, что свидетельствует об эффективности разработанной методики и подтверждает выдвинутые нами гипотезы.

Результаты проведенного исследования позволяют наметить пути дальнейшей разработки поставленной проблемы. Перспективным может стать углубленное исследование связи индивидуальных особенностей личности с отдельными показателями художественного потенциала, выявление типов личности с разными уровнями развития художественного потенциала; разработка диагностических методик выявления изменений в эмоциональной и мотивационной сферах личности в условиях творческого процесса создания художественного образа.

193

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Чернышова, Инна Васильевна, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. - Л. - М. : Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульха-нова-Славская. М. : Мысль, 1991. - 299 с.

3. Авсиян, О.А. Натура и рисование по представлению : учеб. посо- бие Текст. / О.А. Авсиян. — М. : Изобраз. искусство, 1985. — 152 с.

4. Адлер, А. Понять природу человека Текст. / А. Адлер. СПб. : Академический проект, 2000. - 258 с.

5. Алексеев, П.В. Философия : учебник Текст. / П.В. Алексеев, А.В. Панин ; Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. М.: Проспект : ТОО «ТЕИС», 1996. - 503 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск : Университетское, 1990. - 559 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды : в 2 т. Текст. / Б.Г. Ананьев // под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М. : Педагогика, 1980. -Т.2.-287 с.

8. Ананьев, Б.Г. О соотношении способностей и одаренности Текст. / Б.Г. Ананьев // Проблемы способностей. М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962.-С. 15-32.

9. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 2001. - 279 с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет воспитания (перспективы педагогической антропологии) Текст. / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды : в 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - С. 10-26.

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -Л.: Наука, 1989.-339 с.

12. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази, С. Урбина. 7-е изд. - СПб. : Питер, 2006. - 688 с.

13. Андреев, А.Л. Место искусства в познании мира Текст. / А.Л. Андреев. -М.: Искусство, 1980. 273 с.

14. Андреев, А.Л. Художественное мышление как эстетическая проблема Текст. / А.Л. Андреев. М. : Знание, 1981. - Сер. «Эстетика». - № 4. - 64 с.

15. Анцыферова, JI.И. Психология личности как развивающейся системы Текст. / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности // под ред. Л.И. Анцыферовой. М. : Наука, 1981. - С. 3-19.

16. Арнхейм, Р.Л. Искусство и визуальное восприятие Текст. / Р.Л. Арн-хейм. -М. : Прогресс, 1974. -392 с.

17. Артемьева, В.А. Исследование компонентов творческой деятельности студентов технического вуза : дис. . канд. псих, наук : 19.00.03 Текст. /

18. B.А. Артемьева. СПб, 2001.- 188 с.

19. Артемьева, Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности Текст. / Т.И. Артемьева // Психология формирования и развития личности : сб. статей М. : Наука, 1981. - С. 67-87.

20. Арутюнова, Н.Д. Метафора и дискус // Теория метафор Текст. / Н.Д. Артюнова. М. : Прогресс, 1990. - С. 5-32.

21. Асмолов, А.Г. Психология личности : учебник Текст. / А.Г. Асмо-лов. М. : МГУ, 1990. - 367 с.

22. Базилевич, Е.М. Развитие креативности студентов в учебной изобразительной деятельности : дис. . канд. псих, наук : 19.00.07 Текст. / Е.М. Базилевич. -Хабаровск, 2003. —222 с.

23. Балет : энциклопедия Текст. / гл. ред. Ю.Н. Григорович. Совет, энциклопедия, 1981. - 623 с.

24. Басин, Е.Я. Психология художественного творчества Текст. / Е.Я. Басин. М. : Знание, 1985. - Сер. «Эстетика». - № 5. - 64 с.

25. Басин Е.Я. Творческая личность художника Текст. / Е.Я. Басин. — М. : Знание, 1988. Сер. «Эстетика». - № 3. - 64 с.

26. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества Текст. / Г.С. Ба-тищев. СПб. : Рус. христиан, гуманитар, ин-т, 1997. - 463 с.

27. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики Текст. / А.С. Белкин. -М. : Академия, 2000. 192 с.

28. Беркенблит, Э.Ж. К вопросу о генезисе представлений Текст. / Э.Ж. Беркенблит // Труды института мозга им. Бехтерева. Л., 1939. - Т. 9.1. C.101-105.

29. Блонский, П.П. Память и мышление Текст. / П.П. Блонский. СПб. : Питер, 2001.-288 с.

30. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества : монография Текст. / Д.Б. Богоявленская. — Ростов н/Д : Изд-во Рост, ун-та, 1983.- 173 с.

31. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству Текст. / Д.Б. Богоявленская. -М. : Знание, 1981. Сер. «Педагогика и психология». -№ 10. - 96 с.

32. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А.А. Бодалев. М. : МГУ, 1982. - 199 с.

33. Бодалев, А.А. Личность и общение : избр. тр. Текст. / А.А. Бодалев. М. : Педагогика, 1983. — 271 с.

34. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

35. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности : избранные психологические труды Текст. / Л.И. Божович / под ред. Д.И. Фельдштейна. М. : «Инс-т практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. - 349 с.

36. Большой психологический словарь Текст. / ред.-сост. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко.- СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. 672 с.

37. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. -С. 11-17.

38. Борев, Ю.Б. Эстетика Текст. / Ю.Б. Борев. 4-е изд., доп. - М. : Политиздат, 1988.-496 с.

39. Бранский, В.П. Искусство и философия Текст. / В.П. Бранский. — Калининград : Янтарный сказ, 2000. 704 с.

40. Бродский, И.И. Статьи, письма, документы Текст. / И.И. Бродский. -М. : «Сов. художник», 1956. 327 с.

41. Буров, А.И. Эстетика : проблемы и споры. Методологические основы дискуссий в эстетике Текст. / А.И. Буров. -М. : Искусство, 1975. 175 с.

42. Бусаргина, Т.Г. Художественный анализ детского рисунка : методические рекомендации Текст. / Т.Г. Бусаргина. Иркутск : Изд-во Иркутского гос. пед. ун-та, 1986. - 34 с.

43. Буякас, Т.М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей — культурных символов в индивидуальном сознании Текст. / Т.М. Буякас, О.Г. Зеви-на // Вопросы психологии. - 1997. - № 5. - С. 44-56.

44. Варламова, Е.П. Психология творческой уникальности человека : Рефлексив.-гуманист. подход Текст. / Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов; РАН : Институт психологии. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Институт психологии РАН, 2000. - 253 с.

45. Василюк, Ф.Е. Психология переживания : анализ преодоления критических ситуаций Текст. / Ф.Е. Василюк. М.: МГУ, 1984. - 200 с.

46. Веккер, JI.M. Психические процессы Текст. / JI.M. Веккер. JI. : ЛГУ, 1976.-Т. 2.-С. 342.

47. Венгер, Л.А. Умственное развитие дошкольников Текст. / Л.А. Вен-гер.-М., 1974.-278 с.

48. Визер, В.В. Живописная грамота. Основы пейзажа Текст. / В.В. Ви-зер. СПб.: Питер, 2006. - 192 с.

49. Вилюнас, В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций. Психология эмоций : тексты Текст. / В.К. Вилюнас // под ред. Ю.Б. Гиппен-рейтер и В.К. Вилюноса. М., 1984. - С. 3-28.

50. Винк, Н.А. Социальная природа художественного мышления : дис. . канд. фил. наук : 09.00.01 Текст. / Н.А. Винк. Л., 1980. - 206 с.

51. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка Текст. / Н.Н. Волков. — М. : АПН РСФСР, 1950. 507 с.

52. Воробьев, Ю.А. Природа человеческой активности : автореф. дис. . д-ра фил. наук : 24.00.01 Текст. / Ю.А. Воробьев. Воронеж, 2002. - 41 с.

53. Воронков, Л.П. Становление человека и культуры Текст. / Л.П. Воронков. М. : МГУ, 1997. - 120 с.

54. Воронский, А.К. Искусство видеть мир : Портреты. Статьи Текст. / А.К. Воронский. -М. : Сов. писатель, 1987. 700 с.

55. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте : психологический очерк Текст. / JI.C. Выготский. 2-е изд. - М. : Просвещение, 1967.-93 с.

56. Выготский, JI.C. Психология искусства Текст. / JI.C. Выготский. -СПб.: Азбука, 2000. 416 с.

57. Выготский, JI.C. Развитие высших психических функций Текст. / JI.C. Выготский. М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. - 500 с.

58. Выготский, JI.C. Проблемы общей психологии Текст. / JI.C. Выготский Собр. соч.: в 6 т. М., 1982. - Т. 2. - С. 242.

59. Гаврилова, Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии (исторический обзор и современное состояние) Текст. / Т.П. Гаврилова // Вопросы психологии. 1975. - № 2. - С. 150.

60. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М. : Наука, 1966. — С. 236-277.

61. Гальперин П.Я. Физиологические особенности деятельности Текст. / П.Я. Гальперин. М. : Просвещение, 1965. - 128 с.

62. Горанов, К. Содержание и форма в искусстве Текст. / К. Горанов. -М. : Искусство, 1962. -237 с.

63. Горанов, К. Художественный образ и его историческая жизнь Текст. / К. Горанов. М. : Искуство, 1970. - 520 с.

64. Горев, В.В. Художественная деятельность как способ самопознания и развития личности : дис. канд. псих, наук : 19.00.01 Текст. / В.В. Горев. -Астрахань, 2003. 235 с.

65. Грановская, P.M. Творчество и преодоление стереотипов Текст. / P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская. Санкт-Петербург, 1994. - С. 119-133.

66. Гризова, И.А. Художественное мышление и художественный образ : дис. канд. фил. наук : 09.00.01 Текст. / И.А. Гризова. Одесса, 1970. - 218 с.

67. Диагностика и развитие художественной одаренности : сб. научн. трудов Текст. -СПб., 1992.-171 с.

68. Додонов, Б.И. В мире эмоций Текст. / Б.И. Додонов. — Киев : Политиздат Украины, 1987. 139 с.

69. Дранков, В.Л. Психология художественного творчества Текст. / В.Л. Дранков.-Л. : 1991.

70. Дроздов А.П. Развитие художественного восприятия у студентов на занятиях учебным рисунком (на примере подготовки учителя изобразительного искусства) : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 Текст. / А.П. Дроздов. -Моск. пед. гос. ун-т, 2007. 16 с.

71. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин. М. : Изд. центр «Академия», 1996. - 224 с.

72. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин. 2-е изд. - СПб. : Питер Ком, 1999. - 368 с.

73. Дружинин, В.Н. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность Текст. / В.Н. Дружинин, Н.В. Хазратова // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - № 4. - С. 83-93.

74. Дубровский, Д.И. Проблема идеального Текст. / Д.И. Дубровский. -М.: Мысль, 1983.-228 с.

75. Дудецкий, А.Я. Воображение Текст. / А .Я. Дудецкий. Смоленск, 1969.-94 с.

76. Ермаш, Г. JI. Искусство как мышление Текст. / Г.Л. Ермаш. М. : Искусство, 1982. - 277 с.

77. Ермолаев, А.П. Основы пластической культуры архитектора-дизайнера : учеб. пособие Текст. / А.П. Ермолаев, Т.О. Шулика, М.А. Соколова. М. : Архитектура-С, 2005. - 464 с.

78. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов : учебник Текст. / О.Ю. Ермолаев. 4-е изд., испр. - М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2006. — 336 с.

79. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества Текст. / Л.Б. Ермолаева-Томина : учеб. пособие для вузов. М. : Академический проспект, 2003. - 304 с.

80. Запорожец, А.В. Психология действия Текст. / А.В. Запорожец // Избр. психолог, тр. Воронеж : МОДЭК, 2000. - 736 с.

81. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов Текст. / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2002. - 384 с.

82. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования Текст. / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3-16.

83. Зинченко, В.П. Методологические вопросы психологии Текст. /

84. B.П. Зинченко, С.Д. Смирнов. М. : МГУ, 1983.- 165 с.

85. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики (психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эль-конина В.В. Давыдова) : учеб. пособие Текст. / В.П. Зинченко (при участии

86. C.Ф. Горбова, Н.Д. Гордеевой) М. : Гардарики, 2002. - 431 с.

87. Зинченко, В.П. Творчество в учебном рисунке : учеб. пособие Текст. /В.П. Зинченко, В.Н. Стасевич. Ростов н/Д : РГПИ, 1989. -52 с.

88. Зинченко, В.П. Формирование зрительного образа (исследование деятельности зрительной системы) Текст. / В.П. Зинченко, Н.Ю. Вергилес. — М. :МГУ, 1969.-160 с.

89. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М. : Тривола, 1994. - 304 с.

90. Зись, А.Я. Искусство и эстетика. Традиц. категории и соврем, проблемы Текст. / А.Я. Зись. изд. 2-е, перераб. и доп - М. : Искусство, 1975. -447 с.

91. Иванченко, Г.В. Проблема самоопределения в сфере возможного : представления и переживания Текст. / Г.В. Иванченко // Ментальность. Духовность. Саморазвитие индивидуальности : материалы международной конференции. Луцк, 1994. - Ч. 1. - С. 448-452.

92. Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности детей Текст. / Е.И. Игнатьев. 2-е изд., доп. - М. : Учпедгиз, 1961. - 223 с.

93. Ильенков, Э.Ф. Искусство и коммунистический идеал : избр. ст. по философии и эстетике Текст. / Э.Ф. Ильенков. М. : Искусство, 1984. - 349 с.

94. Ильенков, Э.Ф. Личность и творчество Текст. / Э.Ф. Ильенков. М. : «Языки русской культуры», 1999. - 272 с.

95. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий Текст. / Е.П. Ильин. СПб. : Питер, 2004. - 701 с.

96. Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии : учеб. пособие Текст. / Л.Б. Ительсон. М. : ACT : Минск : Харвест, 2002. - 896 с.

97. Каган, М.С. Музыка в мире искусств Текст. / М.С. Каган // Советская музыка. 1987. - № 3. - С. 56-66.

98. Каган, М.С. Человеческая деятельность : опыт системного анализа Текст. / М.С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

99. Каган, М.С. Эстетика как философская наука : унив. курс лекций Текст. / М.С. Каган. СПб. : ТК «Петрополис», 1997. - 543 с.

100. Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников Текст. / Т.Г. Казакова. М. : Педагогика, 1983. - 112 с.

101. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности : учеб. пособие для вузов Текст. / И.П. Калошина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. - 558 с.

102. Капланова, С.Г. Психологический анализ работы художника над картиной Текст. / С.Г. Капланова // Психология рисунка и живописи. Вопросы психологического исследования формирования образа. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1954.-С. 141-197.

103. Киреенко, В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности Текст. / В.И. Киреенко. М., 1959. - 304 с.

104. Киященко Н.И. Эстетическое творчество Текст. / Н.И. Киященко, Н.Э. Лейзеров. -М. : Знание, 1984.

105. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы Текст. / Е.А. Климов. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1969. - 278 с.

106. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. М. : Просвещение, 1970.-391 с.

107. Комарова, Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду : обучение и творчество Текст. / Т.С. Комарова. М. : Просвещение, 1990. — 140 с.

108. Комарова, Т.С. О развитии способностей к изобразительной деятельности Текст. / Т.С. Комарова // Дошкольное воспитание. 1990. - № 6. -С. 44-50.

109. Комарова, Т.С. Школа эстетического воспитания Текст. / Т.С. Комарова. М. : Издательский Дом «Зимородок», 2006. - 418 с.

110. Кон, И.С. Открытие «Я» Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978.367 с.

111. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон. М. : Просвещение, 1989. - 254 с.

112. Коноплева, Н.А. Художественное творчество в тендерном контексте (на материале становления творческих способностей в изобразительном искусстве) : дис. . канд. культурологии : 24.00.01 Текст. / Н.А. Коноплева. Владивосток, 1999.

113. Концепция художественного образования в РФ // Искусство в школе Текст. 2002. - № 2. - С. 84.

114. Коровин, В.Н. Художественный талант Текст. / В.Н. Коровин. М. : Знание, 1980. - Сер. «Искусство».- №11. - 48 с.

115. Корсунский, Е.А. Развитие литературных способностей школьников: автореф. канд. псих, наук : 19.00.07 Текст. / Е.А. Корсунский. М., 1993.32 с.

116. Косолапова, Н.Г. Содержание личного опыта дошкольника, его организация и использование в процессе обучения (на материалах бытового труда и конструирования) : автореф дис. канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Н.Г. Косолапова. Л., 1980. - 20 с.

117. Костин, В. Что такое художественный образ. Беседы об искусстве. Вып. 11. Текст. / В. Костин. М. : Советский художник, 1962. - 135 с.

118. Костюк, Г.С. Избранные психологические труды Текст. / Г.С. Кос-тюк. -М. : Педагогика, 1988. 301 с.

119. Кочетов, А.И. Как заниматься самовоспитанием Текст. / А.И. Кочетов. 3-е изд., доп. и перераб. - Минск : Вышейш. шк., 1991. - 286 с.

120. Краткая литературная энциклопедия Текст. М. : Сов. композитор, 1975.-С. 340.

121. Краткий словарь по эстетике : кн. для учителя Текст. / под ред. М.Ф. Овсянникова. — М. : Просвещение, 1983. 223 с.

122. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форм : Пособие для школьных психологов Текст. М. : ИНТОР, 1995. - 48 с.

123. Крупник, Е.П. Психологическое воздействие искусства Текст. / Е.П. Крупник. М. : Изд-во «Института психологии РАН», 1999. - 240 с.

124. Крупник, Е.П. Экспериментальное изучение взаимосвязей художественного и общего развития личности Текст. / Е.П. Крупник // Психологический журнал. 1991.-Т. 12.-№ 1.-С. 108-117.

125. Кузин, B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе Текст. / B.C. Кузин. 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Просвещение, 1977. -207 с.

126. Кузин, B.C. Психология : учебник для худож. уч-щ Текст. / B.C. Кузин / под ред. Б.Ф. Ломова. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Высш. школа, 1982. -256 с.

127. Кузин, B.C. Психология Текст. / B.C. Кузин. учеб. 4-е изд., перераб. и доп. - М. : АГАР, 1999. - 304 с.

128. Кыштымова, И.М. Креативность : содержание, развитие, диагностика Текст. / И.М. Кыштымова. Иркутск : БГУЭП, 2002.

129. Лабунская, Г.В. Изобразительное творчество детей Текст. / Г.В. Лабунская. -М. : Просвещение, 1965. 207 с.

130. Левин, С.Д. Беседы с художником Текст. / С.Д. Левин. М. : «Советский художник», 1988. - 288 с.

131. Лекторский, В.А. Субъект, объект, познание Текст. / В.А. Лекторский. -М. : Наука, 1980.-359с.

132. Леонтьев, А.И. Послесловие // Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур : классификации и сериации Текст. / А.И. Леонтьев, O.K. Тихомиров. М.: Иностранная литература, 1963. - С. 425-446.

133. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1975. 304 с.

134. Леонтьев, А.Н. Образ мира Текст. / А.Н. Леонтьев // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1979. - № 2. - С. 3-14.

135. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев.-М. : МГУ, 1981.-584 с.

136. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. 186 с.

137. Лилов, А.Л. О природе художественного мышления Текст. / А.Л. Лилов // Актуальные вопросы методологии современного искусствознания. М.: Наука, 1983.-С. 101-126.

138. Лилов, А.Л. Природа художественного творчества Текст. /

139. A.Л. Лилов. -М.: Искусство, 1981. 479 с.

140. Личность : определение и описание Текст. / пер. с англ. // Вопросы психологии. 1992. - № 3-4. - С. 34^2.

141. Ломов, Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1999. - 350 с.

142. Любимов, Л.Д. Небо не слишком высоко Текст. / Л.Д. Любимов. -М. : Детская литература, 1970. 223 с.

143. Ляудис, В.Я. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников Текст. / В.Я. Ляудис, И.П. Негурэ. М. : Между-нар. пед акад., 1994. - 148 с.

144. Маймин, Е.А. Искусство мыслить образами Текст. / Е.А. Маймин. -М.: Просвещение, 1977. 144 с.

145. Малахов, В.А. Культура и человеческая целостность Текст. /

146. B.А. Малахов. Киев : Наукова думка, 1984. - 119 с.

147. Малахова, И.А. Развитие креативности подростков в процессе художественной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / И.А. Малахова. Минск, 1996.

148. Малинина, Н.Л. Диалектика художественного образа Текст. / Н.Л. Малинина. Владивосток : Изд-во Далневост. ун-та, 1989. - 141 с.

149. Малюков, А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности Текст. / А.Н. Малюков. Дубна : Феникс, 1999. — 255 с.

150. Марков, А. Искусство как процесс Текст. / А. Марков. М. : Искусство, 1970. - 239 с.

151. Марцинковская, Т.Д. Роль Государственной академии художественных наук в научной судьбе Б.М. Теплова Текст. / Т.Д. Марцинковская, Н.С. Полева // Вопросы психологии. 1998. -№ 4. - С. 94-102.

152. Маслова, Л.П. Педагогика искусства : теория и практика Текст. / Л.П. Маслова. Новосибирск : Изд-во НИПК и ПРО, 1997. - 136 с.

153. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / пер. с англ. Текст. / А. Маслоу. СПб. : Евразия, 1997. - 430 с.

154. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / под ред. Г.А. Балла Текст. / А. Маслоу. М. : Смысл, 1999. - 425 с.

155. Мастера искусства об искусстве. Избранные отрывки из писем, дневников, речей и трактатов Текст. / под общ. ред. Д. Аркина и Б. Терновца. -в 4 т. М. - Л, ОГИЗ Изогиз, 1937-1939. - Т. 2. - С. 334.

156. Мастера искусства об искусстве. Избранные отрывки из писем, дневников, речей и трактатов Текст. / под общ. ред. Д. Аркина и Б. Терновца. -в 4 т. М. - Л., ОГИЗ Изогиз, 1937-1939. - Т. 3. - С. 405.

157. Мастера искусства об искусстве. Избранные отрывки из писем, дневников, речей и трактатов Текст. / под общ. ред. Д. Аркина и Б. Терновца. — в 4 т. -М. Л., ОГИЗ Изогиз, 1937-1939. - Т. 4.-С. 185.

158. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности Текст. / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. — 1982.-№4.-С. 5-17.

159. Медведев, Л.Г. Активизация процесса образного мышления на занятиях по рисунку (на художественно-графических факультетах пединститутов) : дис. . канд пед. наук : 13.00.02 Текст. / Л.Г. Медведев. -М., 1977.

160. Межуев, В.М. Идея культуры. Очерки по философии культуры; Рос. акад.наук, ин-т философии Текст. / В.М. Межуев. М. : Прогресс - Традиция, 2006.-407 с.

161. Мейлах, Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие : Комплексный подход : опыт, поиски, перспективы Текст. / Б.С. Мейлах. М. : Искусство, 1985. - 318 с.

162. Мелик-Пашаев, А.А. Мир художника Текст. / А.А. Мелик-Пашаев. -М.: Прогресс-Традиция, 2000. 271 с.

163. Мелик-Пашаев, А.А. Об источнике способности человека к творчеству Текст. / А.А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1998. — № 1. — С. 76-83.

164. Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности Текст. / А.А. Мелик-Пашаев. М. : Знание, 1981. - Сер. «Педагогика и психология». - № 1. - 96 с.

165. Мелик-Пашаев, А.А. Психологические основы способностей к художественному творчеству : дис. . докт. псих, наук : 19.00.13 Текст. / А.А. Мелик-Пашаев. М., 1994.

166. Мелик-Пашаев, А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников Текст. / А.А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. — 1989. № 1. С. 15-23.

167. Мелик-Пашаев, А.А. Ступеньки к творчеству : художественное развитие ребенка в семье Текст. / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. М. : Педагогика, 1987. - 144 с.

168. Мелик-Пашаев, А.А. Художественно-изобразительная одаренность Текст. / А.А. Мелик-Пашаев // Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н.С. Лейтеса. М. : Академия, 1996. - С. 234-256.

169. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. М. : Педагогика, 1986. - 253 с.

170. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности : изб. психологические труды Текст. / B.C. Мерлин // под ред: Е.А. Климова; Рос. акад. образования, Моск. психол-соц. институт. -М. : МПСИ; Воронеж : МО ДЕК, 2005. 542 с.

171. Мигунов, А.С. Художественный образ. Эстетический анализ : материалы к спецкурсу Текст. / А.С. Мигунов. М. : МГУ, 1980. - 97 с.

172. Музыка : энциклопедия Текст. / под. ред. Г.В. Келдыш. М. : НИБРЭн., 2003.-672 с.

173. Мухина, B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта Текст. / B.C. Мухина. М. : Педагогика, 1981. -239 с.

174. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев // под ред. А.А. Бодалева. М. : Институт практической психологии; Воронеж : НПО «Модек», 1995. - 356 с.

175. Назарова, Т.В. Психологические условия развития изобразительной деятельности детей 4-8 лет : дис. канд. псих, наук : 19.00.13 Текст. / Т.В. Назарова. М., 2001.-161 с.

176. Найда, Ю.И. Исследование методов обучения технике рисунка на младших курсах художественно-графических факультетов (на материале педвузов Уральской зоны) : дис. канд. пед. наук : 13.00.02 Текст. / Ю.И. Найда. -М., 1978.

177. Неменский, Б.М. Мудрость красоты : о проблемах эстетического воспитания : кн. для учителя Текст. / Б.М. Неменский. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

178. Непомнящая, Н.И. Целостно-личностный подход к изучению человека Текст. / Н.И. Непомнящая // Вопросы психологии. 2005. - № 1. - С. 116125.

179. Никифоров, П.П. Проблемы художественного творчества : метод, материал по курсу мировой худож. культуры для учителей и учащихся сред, шк. Текст. / П.П. Никифоров. Пущино : Пущинский науч. центр, 1996. -124 с.

180. Никифорова, О.И. Исследования по психологии художественного творчества Текст. / О.И. Никифорова. -М. : МГУ, 1972. 155 с.

181. Новые тесты IQ Текст. / сост. М.А. Кошелева. 2-е изд., испр. и доп. - Ростов н/Д : Феникс, 2003. - 349 с.

182. Новый энциклопедический словарь Текст. М. : Большая Российская энциклопедия : РИПОЛ классик, 2005. - 1456 с.

183. Одуева, Н.К. О переходе от ощущения к мысли. К истории умственного развития ребенка Текст. / Н.К. Одуева. М. : Изд-во АН СССР, 1963. - 120 с.

184. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов / под. ред. Н.Ю. Шведовой. — 20-е изд., стер. М. : Рус. яз., 1989. - 750 с.

185. Ожиганова, Г.В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности Текст. / Г.В. Ожиганова // Психологический журнал. 2001. - Т. 22.- № 2. - С. 75-85.

186. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека : парадигмы, проекции, практики : учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов Текст. / А.Б. Орлов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

187. Орловский, Г.И. Учитесь смотреть и видеть Текст. / Г.И. Орловский. М. : Просвещение, 1969. - 119 с.

188. Паустовский, К.И. Золотая роза. О писательском труде Текст. / К.И. Паустовский. М. : Советский писатель, 1956. - С. 121.

189. Петров, С. Тайны творчества Текст. / С. Петров. М. : Искусство, 1964.-128 с.

190. Петрушин, В.И. Психология и педагогика художественного творчества : учеб. пособие для вузов Текст. / В.И. Петрушин. М. : Академический Проек, Гаудеамус, 2006. - 490 с.

191. Поддъяков, Н.Н. Мышление дошкольника Текст. / Н.Н. Поддъяков. М. : Педагогика, 1977. - 270 с.

192. Полуянов, Ю.А. Воображение и способности Текст. / Ю.А. Полуянов. -М. : Знание, 1982. 96 с.

193. Полуянов, Ю.А. Соотношение учебной деятельности и творчества детей на занятиях изобразительным искусством Текст. / Ю.А. Полуянов // Вопросы психологии. 1998. -№ 5. - С. 94-101.

194. Пономарев, Я.А. Знание, мышление и умственные действия Текст. / Я.А. Пономарев. М. : Просвещение, 1967. - 263 с.

195. Пономарев, Я.А. Исследования творческого потенциала человека Текст. / Я.А. Пономарев // Психологический журнал. 1991. -Т. 2. - № 1. -С. 3-11.

196. Пономарев, Я.А. Психология творения : избранные психологические труды Текст. / Я. А. Пономарев. М., Воронеж : МО ДЕК, 1999. - 480 с.

197. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я.А. Пономарев. М. : Педагогика, 1976. - 280 с.

198. Поспелов, Г.Н. Эстетическое и художественное Текст. / Г.Н. Поспелов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. - 360 с.

199. Праздников, Г.А. Процесс художественного творчества Текст. / Г.А. Праздников. JI. : Знание, 1977. - 39 с.

200. Практикум по возрастной психологии : учеб. пособие Текст. / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб. : Речь, 2002. - 694 с.

201. Претте, М.К. Творчество и выражение : курс художественного воспитания / пер. с итал. А.Б. Махова Текст. / М.К. Претте, А. Капальдо. — М. : Сов. художник. -1981.-115 с.

202. Психологические исследования представлений и воображения. Сборник статей Текст. / отв. ред. Е.И. Игнатьев. М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956.-248 с.

203. Психологические исследования : практикум по общей психологии для студентов пед. вузов Текст. / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. инт; сост. Т.И. Пашукова и др. М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж : НПО «МОДЕК», 1996,-176 с.

204. Психологические тесты. В 2 т. Текст. / под ред. А.А. Карелина. -М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. Т. 1. - 312 с.

205. Психологический словарь Текст. / под ред. В.П. Зинченко, Б.М. Мещерякова. -М. : Педагогика-Пресс, 1996. -440 с.

206. Психологический словарь Текст. / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М. : Педагогика, 1983. - С. 448

207. Психология детей дошкольного возраста Текст. / под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. -М. : Просвещение, 1964. 352 с.

208. Психология одаренности детей и подростков Текст. / под ред. Н.С. Лейтеса. -М. : «Академия», 1996. -416 с.

209. Психология рисунка и живописи. Вопросы психологического исследования формирования образа. Сборник статей Текст. / отв. ред. канд. пед. наук Е.И. Игнатьев. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1954. - 224 с.

210. Психология художественного творчества : хрестоматия Текст. / сост. К.В. Сельченок. Мн.: Харвест, 1999. - 752 с.

211. Развитие творческих способностей на занятиях изобразительным искусством : межвуз. сб. науч. тр. Текст. / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина; отв. ред. Н.Н. Ростовцев. М. : МГПИ, 1983.- 173 с.

212. Раппопорт, С.Х. Искусство и эмоции Текст. / С.Х. Раппопорт. 2-е изд., доп. -М. : «Музыка», 1972. - 168 с.

213. Раппопорт, С.Х. О природе художественного мышления Текст. / С.Х. Раппопорт // Эстетические очерки. М.: 1968. - Вып. 2. - 312 с.

214. Раппопорт, С.Х. От художника к зрителю : как построено и как функционирует произведение искусства Текст. / С.Х. Раппопорт. М. : Сов. художник, 1978. - 237 с.

215. Резвицкий, И.И. Философские основы теории индивидуальности Текст. / И.И. Резвицкий. JI. : Изд-во ЛГУ, 1973. - 175 с.

216. Рибо, Т. Опыт исследования творческого воображения Текст. / Т. Рибо.-СПб., 1901.-311 с.

217. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя Текст. / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 164-170.

218. Рождественская, Н.В. Проблемы и поиски в изучении творческих способностей Текст. / Н.В. Рождественская // Художественное творчество : вопросы комплексного изучения. Л. : «Наука». Ленингр. отд-ние, 1983. -С. 105-122.

219. Рождественская, Н.В. Психология художественного творчества : учеб. пособие / С.-Петерб. гос. ун-т Текст. / Н.В. Рождественская. СПб. : Языковой центр СПбГУ, 1995. - 270 с.

220. Рожина, Л.Н. Развитие эмоционального мира личности : учеб.-метод. пособие Текст. / Л.Н. Рожина. Мн., 1999. - 257 с.

221. Романова, Е.С. Графические методы в практической психологии Текст. / Е.С. Романова, О.Ф. Потемкин. СПб. : Речь, 2002. - 416 с.

222. Ростовцев, Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе : учебник для худож.-граф. фак. пед. ин-тов Текст. / Н.Н. Ростовцев. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1980. - 240 с.

223. Ростовцев, Н.Н. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием : учеб. пособие для худож.-граф. фак. пед. ин-тов Текст. / Н.Н. Ростовцев, А.Е. Терентьев. М.: Просвещение, 1987. - 174 с.

224. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М. : Акад. наук СССР, 1957. 328 с.

225. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2002. - 720 с.

226. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии Текст. / отв. ред. Е.В. Шорохова / C.JI. Рубинштейн. М. : «Педагогика», 1976. - 416 с.

227. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии Текст. / отв. ред. Е.В. Шорохова / C.JI. Рубинштейн. М. : «Педагогика», 1973. - 423 с.

228. Рубинштейн, C.JI. Проблемы способностей и вопросы психологической теории Текст. / C.JI. Рубинштейн // Психология индивидуальных различий. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982.-С. 59-68.

229. Рубинштейн, C.JI. Темперамент и характер // Психология индивидуальных различий Текст. / C.JI. Рубинштейн / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М. : ЧеРо, 2000. - С. 40-68.

230. Рубинштейн, C.JI. Человек и мир Текст. / C.JI. Рубинштейн. М. : Наука, 1997.- 191 с.

231. Сакулина, Н.П. Рисование в дошкольном детстве Текст. / Н.П. Са-кулина. М. : Просвещение, 1965. - 214 с.

232. Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении Текст. / Н.Г. Салмина. -М. : Изд-во МГУ, 1988.-287 с.

233. Сарьян, М. Во имя этой красоты Текст. / М. Сарьян // Известия. -1966. -№ 122 (26 мая). С. 4.

234. Свиблова, O.JI. Метафоризация как способ репрезентации художественной картины мира Текст. / O.JI. Свиблова // Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения. JI. : Изд-во «Наука» Ленингр. отд-ние, 1986. -С. 178-183.

235. Селиванов, В.В. Социальная природа художественного мышления : дис. доктор, филос. наук : 09.00.01 Текст. / В.В. Селиванов. Л., 1984.-462 с.

236. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. — М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с.

237. Сеченов, И.М. Очерки рабочих движений человека Текст. / И.М. Сеченов.-М., 1901,- 139 с.

238. Сеченов, И.М. Элементы мысли // Избранные произведения Текст. / И.М. Сеченов. 2-е изд. - М. : Учпедгиз. - 1958. - С. 274-412.

239. Сигнеева, Р.В. Метафоричность как один из принципов художественного творчества : дис. . канд. фил. наук : 09.00.01 Текст. / Р.В. Сигнеева. — М., 1975.- 189 с.

240. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

241. Славин, А.В. Наглядный образ в структуре познания Текст. / А.В. Славин. М. : Политиздат, 1971. - С. 15-16.

242. Слободчиков, В.И. Антропологический принцип в психологии развития Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Вопросы психологии. 1998. -№6.-С. 317.

243. Слободчиков, В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности : учеб. пособие для вузов Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-пресс, 1995. - 383 с.

244. Словарь русского языка. В 4 т. Текст. / под ред. А.П. Евгеньевой. -2-е изд., испр. и доп. М. : Русский язык, 1981-1984. - Т. 2, 1982. - С. 559.

245. Смирнов, В.М. Психология образа : проблемы активности психического отражения Текст. / В.М. Смирнов. М., 1985. - 229 с.

246. Смольянинов, И.Ф. Природа художественного образа Текст. / И.Ф. Смольянинов. М. : Знание, 1982. - Сер. «Эстетика». - №. 3. - 64 с.

247. Современный словарь-справочник по искусству Текст. М. : Олимпик : ОО «Фирма» ACT, 1999. - 816 с.

248. Соколов, Э.В. Культура и личность Текст. / Э.В. Соколов. JI. : Наука, 1972.-228 с.

249. Сокольская, М.В. Влияние художественной изобразительной деятельности на ценностные ориентации подростков : дис. . канд. псих, наук : 19.00.13 Текст. / М.В. Сокольская. Хабаровск, 1999. -180 с.

250. Соловьева, Т.А. Особенности проявления содержательных, операционных и мотивационных компонентов в учебной изобразительной деятельности младших школьников Текст. / Т.А. Соловьева. Архангельск, 1994.

251. Степанов, А.В. Архитектура и психология Текст. / А.В. Степанов, Г.И. Иванова, Н.Н. Нечаев. М. : Стройиздат, 1993. - 295 с.

252. Столович, JI.H. Эстетическое в действительности и в искусстве Текст. / JI.H. Столович. М. : Госполитиздат, 1959.

253. Суворов, Н.И. Пути создания художественного образа (Роль воображения в художественном творчестве) Текст. / Н.И. Суворов. М. : Знание, 1984. - Сер. «Эстетика». - № 9. - 64 с.

254. Теории личности в западно-европейской и американской психологии личности Текст. / под ред. Д.Я. Райгородского. Самара : Издательский Дом «БАХРАХ», 1996. - 480 с.

255. Теплов, Б.М. Избранные труды : в 2 т. Текст. / Б.М. Теплов. М. : Педагогика, 1985. - Т. 1. - С. 16.

256. Тихомиров, O.K. / Психологические исследования творческой деятельности Текст. / O.K. Тихомиров М. : Изд-во «Наука», 1975. - 253 с.

257. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности Текст. / O.K. Тихомиров. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 304 с.

258. Толковый словарь русского языка : в 4 т. Текст. / под. ред. проф. Д. Ушакова. М.: ТЕРРА, 1996. - Т. 3 - 712 с.

259. Толстой, JI.H. Переписка с русскими писателями : в 2 т. Текст. / JI.H. Толстой. 2-е изд., доп. - М. : Худож. лит., 1978. - Т. 1. - 495 с.

260. Томашевский, Б. В. Стилистика и стихосложение Текст. / Б.В. То-машевский. JI. : Учпедгиз. Ленингр. отд-ние, 1959. - 535 с.

261. Торшина, К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии Текст. / К.А. Торшина // Вопросы психологии, 1998. № 4. - С. 123-132.

262. Трофимова, Н.М. Нравственное воспитание и развитие младших школьников в процессе обучения Текст. / Н.М. Трофимова. Воронеж : Воронеж. ун-та, 1975. - 111 с.

263. Трофимова, Н.М. Нравственное формирование личности младшего школьника в учебно-воспитательном процессе : дис. . доктора пед. наук : 13.00.01 Текст. / Н.М. Трофимова. Воронеж, 1992. - 290 с.

264. Тюхтин, B.C. О природе образа Текст. / B.C. Тюхтин. М. : Высшая школа, 1963. - 122 с.

265. Ульяновский, А.В. Мифодизайн рекламы Текст. / А.В. Ульяновский.-СПб., 1995.

266. Фейербах, Л. Избранные философские произведения Текст. / Л. Фейербах // Собр. произв. : в 2 т. М. : Госполитиздат, 1955. - Т. 2. - 943 с.

267. Фейербах, Л. История философии Текст. / Л. Фейербах // Собр. произв. : в 3 т. М. : «Мысль», 1974. - Т. 2. - 480 с.

268. Фельденкрайз, М. Осознавание через движение : двенадцать прак. уроков Текст. / Пер. с англ. М. Папуш / М. Фельденкрайз. М. : Университетская книга, 2000. - 160 с.

269. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д.И. Фельдштейн. М. : Международная педагогическая академия, 1995. -368 с.

270. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности : избр. психолог. тр. Текст. / Д.И. Фельдштейн. М., Воронеж : Институт практической психологии, МОДЕК, 1996. - 512 с.

271. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности малых групп Текст. / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. -М.: Институт Психотерапии, 2005. 490 с.

272. Философский энциклопедический словарь Текст. М. : ИНФРА -М, 2006. - 574 с.

273. Флерина, Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста Текст. / Е.А. Флерина. -М.: Учпедгиз, 1956. 160 с.

274. Фоминов, В.В. Художественный образ как средство формирования педагогической направленности (у студентов художественно-графического факультета) : дис. . канд пед наук : 13.00.08 Текст. / В.В. Фоминов. Воронеж, 2002.-175 с.

275. Фромм, Э. Человек для себя. Иметь или быть? Текст. / Пер. с англ. Л.А. Чернышевой / Э. Фромм. Минск : Изд-во В.П. Ильин, 1997. - 416 с.

276. Холодная, М.Л. Когнитивные стили о природе индивидуального ума : учеб. пособие для вузов Текст. / М.Л. Холодная. М. : ПЕР СЭ, 2002. — 304 с.

277. Художественная культура. Понятия, термины : справочник Текст. / Л.Н. Дорогова, Б.Г. Лукьянов, Г.В. Ражнев и др. / сост. Л.Н. Дорогова. М. : Знание, 1978.-206 с.

278. Художественное восприятие : проблемы теории и истории : межвуз. темат. сб. науч. тр. Текст. / отв. ред. В.В. Прозоров. — Калинин : ЮГУ, 1988. -159 с.

279. Художественное в эстетике и в искусстве Текст. / под ред. И.В. Гончаренко. Киев : Науковая думка, 1990. - 249 с.

280. Художественное воображение и отражение действительности Текст.-М., 1983.- 175 с.

281. Художественное образование : поиски, проблемы, перспективы : материалы научно-практической конференции Текст. / Воронеж : ВГПУ, 2003. -Вып. 1.-145 с.

282. Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения Текст. / Д.Д. Благой и др. Л. : «Наука». Ленингр. отд-ние, 1983. -276 с.

283. Хьелл, Л. Теории личности Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. 3-е изд. -СПб. : Питер, 2005. - 607 с.

284. Чистяков, П.П. Письма. Записные книжки. Воспоминания о П.П. Чистякове. 1832-1919 [Текст] / сост. Э. Белютин и Н. Молева. М. : Искусство, 1953. - 592 с.

285. Чурбанов, В.Б. Культура и развитие личности в социалистическом обществе Текст. / В.Б. Чурбанов. М. : Педагогика, 1981. — 152 с.

286. Шабанов, Н.К. История художественно-промышленного и художественно-педагогического образования в России в XIX-XX вв. : учеб. пособие Текст. / Н.К. Шабанов, М.С. Степанов. Воронеж : Модэк, 2006. - 199 с.

287. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадри-ков. М.: Логос, 1994. - 315 с.

288. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека : учеб. пособие для вузов Текст. / В.Д. Щадриков. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Логос, 1996.-318 с.

289. Шимунек, Е. Эстетика и всеобщая теория искусств Текст. / Е. Ши-мунек. М. : Прогресс, 1980. - 248 с.

290. Шпикалова, Т.Я. Развитие детского творчества средствами декоративно-прикладного искусства : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Т.Я. Шпикалова. -М., 1965.

291. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание Текст. / Н.Е. Щуркова. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

292. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин / под. ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М. : Педагогика, 1989.-554 с.

293. Юхимик, Ю.В. Проблема ассоциативности в искусстве : дис. . канд. фил. наук : 24.00.01 Текст. / Ю.В. Юхимик. Киев, 1990. - 169 с.

294. Якиманская, И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся Текст. / И.С. Якиманская. М. : Педагогика, 1989. — 223 с.

295. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

296. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.

297. Якобсон, М.П. Психология чувств Текст. / М.П. Якобсон. М. : Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 216 с.

298. Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия Текст. / П.М. Якобсон. М. : Искусство, 1964. - 86 с.

299. Якобсон, П.М. Психология художественного творчества Текст. / П.М. Якобсон. -М. : «Знание», 1971. -48 с.

300. Яковлева, E.JI. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста Текст. / E.JI. Яковлева // Вопросы психологии. 1994. - № 5. - С. 37-42.

301. Яковлева, E.JI. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / E.JI. Яковлева. М. : Флинта, 1997. - 224 с.

302. Яковлева, E.JI. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития Текст. / E.JI. Яковлева // Вопросы психологии. 1997. — № 4. —1. C. 20-27.

303. Якубова, Х.Ш. Художественный образ как процесс : дис. . канд. филос. наук : 09.00.01 Текст. / Х.Ш. Якубова. Л., 1966. - 228 с.

304. Adler, A. Praxis and theories deer individual Text. / A. Adler. Mi-inchen, 1930.

305. Allport, G.W. Pattern and growth in personality Text. / G.W. Allport. -New York : Holt, Rinehart and Winston, 1961. P. 28.

306. Barron, F. Creativity, intelligence and personality Text. / F. Barron,

307. D.M. Harrington // Annual Review of Psychology/ Cambridge, 1981. - V. 32. - P. 423 -431.

308. Barron, F. Putting creativity to work Text. / F. Barron. Cambridge,1998.

309. Bloch, E. Subjeet Objeet Text. / Bloch E. - 1951. - 343 p.

310. Dauenhauer, B.P. Ricoeur s metaphor theory and some of its consequences Text. Southern journal of philosophy, Memphis, 1983. - vol. Z. 1. — P. 1-12.

311. Davidson, J. The role of insight in giftedness Text. / J. Davidson. — Cambridge, 1990.

312. Eysenck, H.J. Personality, genetics, and behavior Text. / H.J. Eysenck. -New York : Praeger, 1982.

313. Feldman, D.N. Creativity : dreams, insights and transformation // R. Sternberg. T. Tardif (eds.) Text. / D.N. Feldman // The nature of creativity. -Cambridge, 1998.

314. Golann, S.E. The creativity motive Text. / S.E. Golann // Journal of Personality. 1962. -V. 30. - P. 588-600.

315. Gruber, H. Inching our way up Mount Olimpus: the evolving-sistem ap-proch to creativ thinking // R. Sternberg (ed.) Text. / H. Gruber, S. Devis. Cambridge, 1998.

316. Guilford, J. The Analysis of Intelligence Text. / J.Guilford, R. Hoepfher. New-York, 1971.

317. Lowenfeld, V. The adolescence of art education Text. / V. Lowenfeld // Art education. 1957. - № 7. - P. 5-12.

318. Mednic, S.A. The associative basis of creative process Text. / S.A. Mednic // Psychol. Rev. 1969. - № 2.

319. Sternberg, R.J. A three-faset model of Creativity Text. / R. J. Sternberg (ed.) // The nature of creativity. Cambridge, 1998.

320. Strassez, V. Mensche Zusammenhange and Beziechung Text. / V. Strassez. 1916.

321. Taylor, C.W. Various approches and definitions of creativity Text. / C.W. Taylor. Cambridge, 1998.

322. Torrance, E.P. Education and Creative Potential Text. / E.P. Torrance. — Minneapolis, 1963.

323. Torrance, E.P. The Torrance Test of creative thinking : technical-norm manual Text. / E.P. Torrance. 1974. - 79 p.