Реализация государственных образовательных стандартов в вузах Министерства обороны Российской Федерации: Педагогическое исследование по циклу общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шестопалов, Олег Игоревич

• Шестопалов, Олег Игоревич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шестопалов, Олег Игоревич

Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ В ВУЗАХ МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.

1.1. Проблема создания эталона качества гуманитарной подготовки в образовательном процессе отечественных и зарубежных военно-учебных заведениях.

1.2. Сущность и содержание стандартизации образовательного процесса в вузах.

Выводы.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ В ВУЗАХ Министерства обороны РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.

2.1. Анализ практики реализации требований государственных образовательных стандартов цикла «Общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин» в вузах.

2.2. Обоснование критериев и показателей повышения эффективности реализации государственных образовательных стандартов цикла «Общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин».

2.3. Ход и проверка педагогического эксперимента по реализации требований государственных образовательных стандартов в вузах.

Выводы.

Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ В ВУЗАХ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.

3.1. Разработка государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников.

3.2. Организация внедрения стандартов в образовательный процесс высших военно-учебных заведений.

3.3. Совершенствование взаимодействия субъектов и объектов образовательного процесса в ходе реализации стандартов в вузах.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация государственных образовательных стандартов в вузах Министерства обороны Российской Федерации: Педагогическое исследование по циклу общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин»

В условиях реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации повышение качества военного образования, приведение уровня профессиональной подготовленности офицеров в соответствие с нормативными правовыми актами и требованиями военно-профессиональной деятельности приобретает особую значимость [209]. Военная школа как составная часть профессионального образования страны, при разработке учебных планов и программ подготовки военных специалистов в обязательном порядке руководствуется государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования1 и квалификационными требованиями к военно-профессиональной подготовке выпускников по соответствующим специальностям. Очевидно, что от возможностей их реализации непосредственно зависит эффективность и качество подготовки офицеров. 300-летняя история военного образования России, зарубежный опыт, программа аккредитации вузов подтверждают данный концептуальный подход, приоритет стандартизации образования.

В диссертационном исследовании рассматривается содержание образовательных программ высшего гражданского и военного профессионального образования по дисциплинам предусмотр»енных ГОС ВПО цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Именно данный цикл составляет основу гуманитарной подготовки выпускников вузов.

Необходимо Отметить, что в последние годы вузами проделана немалая работа по освобождению социально-гуманитарных дисциплин от идеологической нагрузки и приближению их содержания к практически полезным знаниям. Однако, радикальные изменения социально-экономической, политической и духовной жизни России, роли армии в государстве и обществе,

1 Далее в тексте, если не оговорено особенно, для краткости будут именоваться: государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования - ГОС ВПО, ГОС или Госстандарт. задачи Вооруженных Сил, требуют гораздо более глубокого реформирования гуманитарной подготовки выпускников высших военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации2, чем это имело место до настоящего времени.

ГОС ВПО выступают системообразующей основой учебного процесса, механизмом управления образованием в целом и образовательным процессом по каждой специальности в частности. Требования ГОС ВПО, в части гуманитарной подготовки выпускников вузов, унифицированные для всех негуманитарных специальностей, на сегодня не в полной мере обеспечивают необходимый для военного специалиста уровень обученности, особенно выпускников командных, командно-инженерных специальностей. Сегодня Вооруженным Силам нужны образованные и воспитанные офицеры, с широким взглядом на все стороны жизни армии и общества, которые способны видеть в подчиненном, прежде всего человека, его достоинства и недостатки, способные грамотно управлять подчиненными воинскими коллективами в боевой и повседневной деятельности. Поэтому наряду с собственно военными знаниями, как никогда ранее, офицер должен обладать высокой духовностью, развитым абстрактно-логическим мышлением, собственным компетентным мнением, знать этические и правовые нормы, регулирующие отношение человека к человеку, обществу, окружающей среде, готов психологически к изменению вида и характера своей деятельности. Умение решать задачи, соответствующие его квалификации и военно-учетной специальности достигается, прежде всего, освоением общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Именно цикл этих дисциплин из всей совокупности групп (циклов) учебных дисциплин, предусмотренных учебным планом в высших военно-учебных заведениях, располагает наибольшим гуманитарным потенциалом.

2 Далее в тексте диссертации, если не оговорено особо, для краткости будут именоваться: высшее военно-учебное заведение Министерства обороны Российской Федерации - высшим военно-учебным заведением или вузом, Вооруженные Силы Российской Федерации - Вооруженными Силами.

Выполнить в полной мере свое предназначение гуманитарные и социально-экономические дисциплины смогут лишь при условии, что их структура и содержание будут соответствовать со!временным требованиям.

Как Показывает анализ служебной деятёльности в войсках выпускников военных и танкового институтов Сухопутных войск, уровень их военно-профессиональной подготовки не отвечает требованиям войск, особенно в части практических навыков и умений по должностному предназначению.

Наиболее ярко это проявилось в ходе наведения конституционного порядка в Чеченской Республике, где значительная часть молодых офицеров испытывает трудности При принятии обоснованных решений, в том числе при управлении подчиненными и приданными подразделениями в ходе ведения боевых действий. Кроме того, многие выпускники оказались психологически не готовыми к ведению вооруженного противоборства, не имеют необходимых волевых и нравственных качеств, навыков в работе с личным составом в боевой обстановке. Уровень физической готовности, некоторой части молодых офицеров, также не отвечает решаемым задачам.

Дефицит практической подготовки выпускников вузов Сухопутных войск приводит к снижению качества боевой подготовки в войсках, увеличивает сроки становления молодых офицеров на первичных должностях и, тем самым, отрицательно сказывается на боеготовности Вооруженных Сил в целом. Так, например, анализ эксплуатации военной техники показывает, что низкая профессиональная подготовка выпускников вузов в целом по Вооруженным Силам в 2001 г. привела к выводу из строя свыше 35 Тыс. ед. техники. Материальный ущерб, нанесенный государству по причине безграмотной эксплуатации одной только бронетанковой техники, за 2001 г. составил около 600 млн. рублей. Только в Сухопутных войсках за указанный год зафиксировано 34 случая (10,7 % от общего числа) гибели личного состава из-за незнания правил эксплуатации вооружения и военной техники.

Главным инструментом изменений в гуманитарной подготовке стал ГОС ВПО. В настоящее время достаточно жестко Госстандартом установлено соответствие основных военных образовательных программ профессионального образования профессионально-общественным нормам, перечню гуманитарных и социально-экономических дисциплин, а также объему выделяемых на них учебных часов. Вместе с тем, как показало проведенное исследование, требования к подготовке военных специалистов шире, чем к выпускнику высшей гражданской школы. Офицер-выпускник, буквально с первого дня службы, непосредственно отвечает за подготовку подчиненного личного состава, организует боевую учебу, воспитывает военнослужащих, должен уметь квалифицированно управлять подразделением в повседневной деятельности. Возникает необходимость формировать такой тип военного руководителя и специалиста, областью профессиональной деятельности которого является качественное обеспечение эффективного управления персоналом, объектами вооружения и военной техники, участие в планировании, организации и функционировании систем и органов государственного, муниципального и военного управления, а также организация всестороннего обеспечения функционирования воинских подразделений в Вооруженных Силах в мирное и военное время. Это требует поиска нового места и роли гуманитарной подготовки в военно-профессиональной подготовке современного офицера. Реализация в вузах требований ГОС ВПО должна обеспечить дальнейшее повышение уровня фундаментальной гуманитарной подготовки военных специалистов, совершенствование их военной направленности, в части общественно-государственных знаний и умения применять их на практике, сопровождаться внедрением новых методов, средств и технологий обучения.

Анализ опыта службы выпускников, результатов Государственных аттестационных комиссий военно-учебных заведений показал необходимость исследования и решения этой ключевой, применительно к педагогике высшей военной школы. Актуальность проблемы определяется следующими факторами.

Во-первых, характером изменений, происходящих в современном обществе, которые объективно привели к возникновению целого ряда негативных тенденций в Вооруженных Силах и показавшие неспособность высшей военной школы полностью противостоять им. Особенно это проявляется в том, что хотя и удалось сохранить Наметившееся с 1996 года снижение отчислений курсантов из вузов, но при этом оно составляет свыше 20 процентов от принятых на учебу. Из них, почти 70 процентов курсантов отчисляются по недисциплинированности и нежеланию учиться.

Во-вторых, уровень социализации личности и психологической готовности выпускников военно-учебных заведений к выполнению должностных обязанностей становится сегодня одним из показателей качества военного образования. Функции образования не могут быть ограничены лишь сферой подготовки высококлассных специалистов, а должны стать основным средством формирования личности офицера. По данным социологических исследований, только чуть больше половины опрошенных молодых офицеров (57 процентов) желают дальше служить в армии и на флоте (по Вооруженным Силам о своем стремлении продолжить службу заявили 76 процентов опрошенных офицеров).

В-третьих, возрастанием требований к военно-профессиональной, и что особенно важно, гуманитарной подготовке офицерских кадров. Это требует переосмыслить и скорректировать взгляды на роль, функции, цели и задачи системы обучения слушателей и курсантов вузов, и как следствие обоснование порядка реализации ГОС ВПО в военно-учебных заведениях в соответствии с задачами, решаемыми Вооруженными Силами, квалификационных требований к подготовке офицерских кадров.

В-четвертых, содержание основных военных образовательных программ профессионального образования (учебные планы и учебные программы по специальностям), основу которых составляют государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки слушателей и курсантов и квалификационные требования к выпускникам зачастую перегружены, лишены профессиональной, военной составляющей. Это вызывает необходимость рассматривать порядок реализации ГОС как способ повышения качества обучения слушателей и курсантов вузов.

В-пятых, специфика профессиональной деятельности военных специалистов предполагает определенную адаптацию действующих образовательных стандартов к организации и содержанию образовательного процесса в вузах Министерства обороны. В определенной степени этот процесс регламентируется квалификационными требованиями к военно-профессиональной подготовке выпускников [181], но в большей степени тематическими планами, учебно-методическим материалом, разработанным для проведения и методического обеспечения всех видов учебных занятий, воспитательной работы, текущего и итогового контроля успеваемости и качества подготовки обучающихся, а также итоговой государственной аттестации.

В теоретических исследованиях и практических разработках, касающиеся методики анализа и методологии концептуального проектирования в сфере образования (В.И. Байденко, В.П. Беспалько, В.Н. Максимова, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, В.М. Соколов Л.Г. Семушина, А.Н. Лейбович, Ю.Г. Татур,

B.Д. Шадриков Г.К. ШеСтаков и др.), наиболее важными считаются вопросы посвященные организации и содержанию подготовки специалистов, системного анализа педагогического процесса, теории государственного образовательного стандарта.

Основываясь на анализ опыта проводимых ранее педагогических исследований (Б.П. Бархаев, К.У. Байчоров, Л.А. Гаранин, Т.Г. Загваздина, О.Ф. Шихова, Н.П. Поличка,Т.А. Карпова, A.M. Мамчур, Т.В. Менг, Л.Е. Шабунин,

C.Е. Шишов) можно сделать вывод, что для достижения требуемых целей образовательного процесса, в том числе и гуманитарной подготовки выпускников вузов, необходимо учитывать конструктивные изменения, связанные с реализацией ГОС.

Как показало диссертационное исследование, конструктивные изменения в содержании и организации образовательного процесса в военно-учебных заведениях, связанные с реализацией ГОС ВПО, являются объективной необходимостью. Данное обстоятельство вызывает необходимость исследовать процесс введения ГОС в вузах путем создания особого порядка реализации образовательных стандартов высшего профессионального образования в высших военно-учебных заведениях, обеспечивающий их оптимальное сопряжение с квалификационными требованиями к выпускникам.

В связи с этим возникает необходимость исследовать процесс введения ГОС в вузах путём создания особого порядка реализации образовательных стандартов высшего профессионального образования в высших военно-учебных заведениях, обеспечивающий их оптимальное сопряжение с квалификационными требованиями к выпускникам. Эта идея, выдвинутая в ряде научных работ (Ю.С. Руденко, В.А. Сухоруков, Г.С. Симухин, С.А. Щелкунов и др.), явилась центральной для разработки исследовательского аппарата диссертации, обоснования основных педагогических путей реализации ГОС в высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации.

Актуальность стоящих задач, их недостаточная теоретическая разработанность и практическая необходимость определили выбор темы диссертации «Реализация государственных образовательных стандартов в вузах Министерства обороны Российской Федерации (педагогическое исследование по циклу общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин)».

Основываясь на том, что в современных условиях объективно повысились требования к гуманитарной подготовке слушателей и курсантов вузов в связи с введением в действие ГОС, конкретизирующий государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по циклам учебных дисциплин в качестве федерального компонента, объектом проводимого исследования выбран цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, а предметом исследования - государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по циклу общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Цель работы и задачи исследований. Целью работы является повышение качества гуманитарной подготовки слушателей й курсантов вузов, приведение уровня профессиональной подготовленности офицеров в соответствие с нормативными Правовыми актами и требованиями военно-профессиональной деятельности.

Для достижения этой цели поставлены задачи:

1. Проанализировать отечественный и зарубежный опыт по созданию эталона (нормы) качества гуманитарной Подготовки слушателей и курсантов вузов, стандартизации образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях.

2. Обосновать теоретические основы реализации требований ГОС ВПО в части цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин в образовательном процессе высших военно-учебных заведениях.

3. Экспериментальным путем определить возможности сопряжения содержания образовательных программ высшего гражданского и военного профессионального образования в связи с введением в действие ГОС второго поколения.

4. Разработать основные нормативные правовые документы и методические рекомендации по содержанию основных образовательных программ, порядок реализации ГОС второго поколения в вузах по циклу общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины.

При выборе гипотезы исследования в качестве исходного принято положение о том, что в настоящее время наблюдается противоречие между возросшими требованиями ГОС ВПО к порядку организации и содержания обучения специалистов и недостаточным уровнем их реализации в образовательном процессе высших военно-учебных заведений. Перегруженность учебных планов и учебных программ, вследствие построения их по «двойному стандарту» (гражданской и военной специальности), негативно сказывается на уровне военно-профессиональной деятельности выпускников, качестве их гуманитарной подготовки.

Как представляется, данное противоречие может быть устранено за счет разработки путей и педагогических средств, позволяющих определять содержание и организацию образовательного процесса по каждой специальности, установленной для высшего военно-учебного заведения с учетом соблюдения федеральных, региональных (отраслевых) и вузовских требований. Достигнуть необходимого качества согласования этих требований при реализации государственных образовательных стандартов в вузах возможно, если: требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников высших военно-учебных заведений цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин будут стандартизированы в части военно-прикладных основ подготовки; квалификационные требования к выпускникам (дополнение к ГОС ВПО по соответствующим специальностям) будут рассматриваться как основной элемент военной составляющей при реализации образовательной военной программы высшего профессионального образования в военно-учебных заведениях; при реализации ГОС в высших военно-учебных заведениях будет учитываться положительный отечественный и зарубежный опыт стандартизации содержания и организации обучения в вузах; условия реализации основной образовательной программы будут соответствовать требованиям к кадровому и учебно-методическому обеспечению учебного процесса, учебно-материальной базе, определенные соответствующими ГОС ВПО и квалификационными требованиями к выпускникам.

Методологические и научно-теоретические основы исследования составили диалектико-материалистические положения позволяющие раскрыть суть педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности, гуманистической психологии и педагогики, развивающего и проблемно-деятельностиого обучения; система принципов - объективности, единства исторического и логического, личности и деятельности; общенаучные методологические подходы - системный, комплексный, прогностический, ^ процессуальный и функциональный. При разработке концептуального аппарата исследования использованы положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, Й.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.), дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызин и др.), педагогики высшей военной школы (А.В. Барабанщиков, А.К. Быков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, В.П. Давыдов, М.А. Лямзин, В.Г. Михайловский, В.Н. Новиков, В.Я. Слепов и др.), исследования по проблемам системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.Н. Максимова, В.И. Слободчиков, В. Д. Шадриков и др.)> теории государственного образовательного стандарта (В.И. Байденко, А.Н. Лейбович, В.М. Соколов, Г.С. Симухин, Л.Г. Семушина, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, Г.К. Шестаков) и др. т

В диссертационном исследовании нашли применение идеи концепции проблемно-деятельностного обучения слушателей и курсантов (А.В. Барабанщиков, Э.Н. Короткое), логики исторического исследования в военной педагогике (И.А. Алехин, А.В. Барабанщиков, С.В. Бордунов, Л.А. Бублик, А.П. Дударь, А.В. Комар, Й.М. Рукавицын), развития технологий обучения в высшей военной школе на базе поэтапного формирования умственных действий (П.А. Корчемный, С.И. Съедин, В.Т. Юсов) и др.

Важное значение в выработке научных позиций автора имели теоретические идеи А.П. Беляевой, М.Н. Скаткина, Н.Ф. Талызиной раскрывающие сущность технологий обучения и управления педагогическими системами; В.П. Беспалько, А.И. Субетто и др. определяющие подходы к формализации критериев и показателей качества и технологического процесса; Р. Шеннона, Н.П. Бусленко, В.В. Окрепилова по решению проблем анализа и управления сложными системами (в том числе и педагогическими); А.И.

Каменева, И.А. Липского, Л.Н. Ховриной по гуманизации образования, Ё.С. Заир-Бека, Н.В. Кузьминой, Д.Г. Левитес по подготовке преподавателей к деятельности педагогического проектирования и др.

Источниковую базу диссертации составили научные труды отечественных и зарубежных авторов по исследуемой задаче, военно-исторические архивные материалы, передовой педагогический и собственный опыт работы в системе военного образования. Изучению поверглись государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, квалификационные требования к выпускникам, учебные планы и учебные программы по специальностям. При исследовании использовались нормативные правовые акты Российской Федерации, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы вузов, публикации в периодической печати.

Методы и этапы исследования. При решении поставленных в работе задач использовался комплекс Теоретических и эмпирических методов. Ведущими теоретическими методами явились: анализ (историографический, терминологический, сравнительный нормативных правовых и учебно-методических источников и документов, должностных задач, решаемых органами управления военного образования), синтез, обобщение, абстрагирование, конкретизация, типизация, прогнозирование, моделирование, проектирование и др. В арсенале эмпирических методов активно использовались: анализ документов и результатов деятельности кафедр общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин вузов, анкетирование, беседы, педагогическое наблюдение, экспертная оценка, методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в высших военно-учебных заведениях, воинских частях Московского, Ленинградского, Приволжско-Уральского и Северо-Кавказкого военных округов в 1997-2002 годах. На каждом из этапов применялись различные педагогические методы познания, в совокупности, составившие методологическую основу исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом (подготовительном) этапе (1997 - 1998 гг.) проводился сбор и изучение научной информации по задаче исследования и смежным с ней темам, обработка и систематизация различных исходных данных, формулировка объекта, предмета, цели, задач и других методологических элементов исследования. Уточнялся методический замысел, подбирался инструментарий исследования. Проводилась оценка качества организации гуманитарной подготовки в высших военно-учебных заведениях, стандартизации образовательного процесса в вузах.

На втором (основной) этапе (1999 - 2000 гг.) исследовалась возможность реализации в военно-учебных заведениях ГОС ВПО второго поколения, разрабатывались основные нормативные правовые документы, регламентирующие организацию и содержание гуманитарной подготовки слушателей и курсантов военно-учебных заведений.

На третьем (заключительном) этапе (2001 - 2002 гг.) проводилась всесторонняя проверка, обработка И обобщение Полученных результатов. Данные эксперимента обсуждались на заседаниях Учебно-методического объединения высших военно-учебных заведений по образованию в области военного управления Вооруженных Сил, научно-методических комиссий по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам, русскому и иностранным языкам при Управлении военного образования Министерства обороны, а также с ведущими специалистами Министерства образования и Министерства обороны Российской Федерации, представителями военно-учебных заведений. Вырабатывались практические рекомендации по внесению изменений в нормативную правовую базу, касающиеся порядка реализации ГОС ВПО в высших военно-учебных заведениях.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 200 литературных источников по теме исследования (диссертации, монографии, научные статьи, учебники, учебные пособия и др.), в том числе свыше 30 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам проблемы содержания образования и организации образовательного процесса. Проанализированы квалификационные требования к уровню военно-профессиональной подготовки выпускников высших военно-учебных заведений, учебные планы и программы по специальностям командного и гуманитарного профиля подготовки. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, с помощью анкет, при работе в вузах более 300 человек руководящего, научно-педагогического состава вузов и представителей органов управления военного образования. В ходе экспериментального исследования разработаны требования к обязательному минимуму содержания и уровню военно-профессиональной подготовки выпускников вузов в части цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, предложения в приказ Минобразования России от 28.06.2000 г. № 1950, требования (федеральный компонент) к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки выпускника по специальности 062100 - «Управление персоналом».

Научная новизна. Автором на большом фактическом материале определены тенденции и закономерности, характеризующие сущность и содержание стандартизации подготовки военных кадров. В диссертационной работе сформулирован ряд научных положений, относящихся к понятию содержания образования: обоснованы критерий и показатели реализаций ГОС ВПО, позволяющие определить содержание и качество гуманитарной подготовки выпускников вузов. Уточнены подходы к проектированию требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, разработан способ сопряжения содержания образовательных программ высшего гражданского и военного профессионального образования. Предложен и нормативно закреплен порядок реализации ГОС ВПО второго поколения в вузах в части цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Практическая ценность диссертационной работы состоит в том, что ее результаты позволяют организовать разработку методических рекомендаций по содержанию основных образовательных программ, конкретизировать порядок реализации ГОС ВПО по конкретной специальности, установленной для высшего военно-учебного заведения. Разработанные нормативные правовые документы могут быть применены органами управления военным образованием, руководящим и профессорско-преподавательским составом вузов для сопряжения содержания образовательных программ высшего гражданского и военного профессионального образования, положены в основу при разработке государственных образовательных стандартов, квалификационных требований к выпускникам. Практическая ценность и новизна подтверждается также тем, что на основе предложенных критериев и показателей реализаций ГОС ВПО кафедры Гуманитарных и социально-экономических дисциплин могут организовать проведение процедуры самообследования, а также использовать при подготовке учебно-методйческих материалов.

Достоверность полученных результатов обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, опорой на проблемно-деятельностную концепцию обучения, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках, взаимосвязей между ними, использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования нашли экспериментальное подтверждение, прошли широкую апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические основы апробировались диссертантом в ходе опытно-экспериментального исследования. Предварительные итоги, результаты исследования, выводы и рекомендации обсуждались на заседаниях Учебно-методического объединения высших военно-учебных заведений по образованию в области военного управления Вооруженных Сил, научно-методических комиссий по гуманитарным и социально-экономическим дисциплин, русскому и иностранным языкам при Управлении военного образования Министерства обороны, учебно-методических сборах, методических совещаниях с руководящим и преподавательским составом вузов. Апробация осуществлялась также в процессе разработки цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин ГОС ВПО второго поколения, квалификационных требований к выпускникам вузов, при проведении экспертизы учебных планов и программ, подготовке проектов нормативных правовых актов по организации работы высших военно-учебных заведений.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в 5 публикациях, представлены в материалах III международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов в сборнике докладов. Выводы и предложения соискателя вошли в приказ Минобразования России от 28.06.2000 г. № 1950, организационно-методические рекомендации по формированию у курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны военно-профессиональных навыков, требования к обязательному минимуму содержания и уровню военно-профессиональной подготовки выпускников военно-учебных заведений. Информирование руководства и преподавателей вузов о проводимом исследовании и его результатах осуществлялось на совещаниях, конференциях, путем публикаций научных статей, выступлением перед представителями органов управления военным образованием Министерства обороны, преподавателями, слушателями и курсантами вузов.

На защиту выносятся:

1. Сущность и содержание стандартизации образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации как совокупность государственных требований к структуре и образовательным программам высшего профессионального образования, условиям их реализации, нормативам учебной нагрузки обучающихся и ее максимальному объему.

2. Критерии и показатели реализации ГОС ВПО в высших военно-учебных заведениях, позволяющие корректировать образовательную деятельность, ориентировав ее на более высокий уровень соответствия требованиям высшей профессиональной школы, совпадению целей и результатов гуманитарной подготовки офицерских кадров содержанию высшего военно-специального образования.

3. Обоснованные пути реализации в высших военно-учебных заведениях требований ГОС ВПО второго поколения для обеспечения дальнейшего повышения уровня фундаментальной теоретической подготовки военных специалистов, совершенствования их военно-профессиональной подготовки и сопровождаться внедрением новых методов, средств и технологий обучения.

Гипотеза исследования, цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав (в первой два параграфа, в остальных - три), заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шестопалов, Олег Игоревич

Выводы

Опираясь на материалы проведенного исследования, можно сделать вывод, что возможность внесения в содержание подготовки слушателей и курсантов изменений и дополнений, связанных с реализацией требований Министра обороны, его заместителей и начальников, которым подчинены вузы, оперативное отражение достижений военной наук, техники, опыта боевой и повседневной деятельности войск, может быть также реализовано при использовании метода моделирования.

При проектировании модели выпускника высшего военно-учебного заведения, переход от системы целей профессиональной деятельности «гражданского» специалиста к целям достижения необходимого уровня ^военно-профессиональной направленности подготовки слушателя и курсанта является основополагающим: при формировании общих требований к образованности обучаемого и требований по циклу дисциплин необходимо заранее планировать ту систему умений, ради овладения которой усваиваются знания. Тоебования к Уповню гуманитапной подготовки поттжны пополнять

1 * 1 А - г ч - f I '' общеобязательные знания, умения и навыки, которыми должен обладать «гражданский» специалист, чтобы получить соответствующую квалификацию и уровень образования.

Проведенное исследование показало, что реализация ГОС ВПО в части цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин б вузе зависит как от качества разработки модели деятельности специалиста для военно-профессиональной деятельности, так и от соблюдения требований к основным профессиональным образовательным программам, определенных ГОС и квалификационными требованиями, взаимодействия субъектов и объектов образовательного процесса.

131

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Внедрение государственных образовательных стандартов обусловило существенные перемены в организации высшего образования, связанные с четким определением контуров федерального образовательного пространства, которые являются едиными для высших военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации.

В связи с тем, что через ГОС высшие военно-учебные заведения включены в систему единого информационного й образовательного пространства России, возрастает востребованность отечественного й зарубежного опыта в обучении слушателей и курсантов вузов. Изучение опыта создания эталона качества гуманитарной подготовки в образовательном процессе зарубежных военных вузов позволило установить существенные их отлйчия от отечественной высшей военной школы, ориентированные, прежде всего, на формирование личности обучаемого на знаниях и ценностях демократического общества, определяющие технологию обучения и порядок построения образовательного процесса.

Ориентация образовательного процесса в вузах Министерства обороны на построение подготовки военных специалистов по «двойному» стандарту, выявленные и обоснованные в диссертации зависимость процесса реализации ГОС ВПО от субъективных и объективных факторов, показывает, что данные условия не в полной мере отвечают требованиям национальной безопасности, нормативным правовым актам Российской Федерации, военно-профессиональной деятельности офицера.

Проведенный анализ стандартизации образовательного процесса цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин позволил выявить ряд тенденций.

На мировоззренческом уровне - процесс стандартизации образования позволяет органично соединить содержание образования с учебно-познавательной деятельностью и социокультурной средой, в которой осуществляется эта деятельность, учесть нравственные аспекты мировоззрения при формировании содержания образования выпускников военно-учебных заведений.

На методологическом уровне - стандартизация образования, исходя из анализа проводимых ранее педагогических исследований, напрямую связана с фундаментализацией и гуманитаризацией образования, с изменением целей образования и переоценкой в связи с этим его содержания, необходимостью его систематизации, интеграции и дифференциации.

Исследование показало, что ГОС является очередным этапом в поисках работоспособного механизма придания гуманитарной подготовке более четкой целевой направленности, повышения ответственности за ее результаты всех участников образовательного процесса и позволило выйти на ключевые понятия стандартизации в военном образовании.

Совершенствование порядка реализации ГОС, возможность внесения в содержание подготовки слушателей и курсантов изменений и дополнений, связанных с реализацией требований Министра обороны Российской Федерации, его заместителей и начальников, которым подчинены вузы, оперативное отражение достижений военной науки, техники и передового опыта войск (сил), может быть реализовано при использовании метода моделирования. Оно проводится путем прогнозирования модели личности офицера в два этапа, исходя из современной классификаций научного знания и военных наук, на основе предложенной методики разработки требований к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников вузов в части цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Проведенное исследование показало, что реализация ГОС ВПО цикла общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины зависит как от качества разработки модели военного специалиста в части военно-профессиональной деятельности, так и от соблюдения требований к основным профессиональным образовательным программам, определенных ГОС ВПО и квалификационными требованиями к военно-профессиональной подготовке выпускников, совершенствования взаимодействия субъектов и объектов образовательного процесса в ходе их реализации в вузе.

Педагогические пути реализации ГОС ВПО в вузах: стандартизация требований к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников вузов в части цикла общих гуманитарных и социально-экономических Дисциплин, квалификационные требования к выпускникам будут рассматриваться как основной элемент военной составляющей при реализации образовательной программы профессионального образования, условия реализации основной образовательной программы будут соответствовать требованиям к кадровому, информационно-методическому и материально-техническому обеспечению учебного процесса.

Основными направлениями дальнейшего совершенствования подготовки военных специалистов является разработка и внедрение стандартов, позволяющих обеспечить дальнейшее повышение уровня фундаментальной, теоретической подготовки военных специалистов, совершенствование их военно-профессиональной подготовки. Эта работа должна сопровождаться внедрением новых методов, средств и технологий обучения, во взаимосвязи процедур моделирования, прогнозирования, проектирования, конструирования и функционирования.

Проведенное исследование позволяет предложить комплекс практических мер, реализация которых могла бы способствовать дальнейшему совершенствованию порядка реализации ГОС в высших военно-учебных заведениях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шестопалов, Олег Игоревич, 2003 год

1. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе, М.: Высш.шк., 1989. - 107 с.

2. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий: Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1991. -33 с.

3. АбдуЛлина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России. 1996.- № 1.-С. 73-78.

4. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки //Высшее образование в России. 1993. № 3. - С. 165-170.

5. Актуальные проблемы педагогики и Психологии высшей военной школы / Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1980. - 280 с.

6. Айнштейн В. Преподаватель и студент (Вопросы общения) // Высшее образование в России. 1997. № 1. - С.87-94.

7. Александров Н.В. Проблемы программированного обучения // Советская педагогика. 1965. № 6. - С.3-11.

8. Анисймов В.М. Концептуальные основы военно-кадровой политики // Военная мысль. 1995. № 2. - С31-37.

9. Анисимов О.С. Профессиональное мышление преподавателя //Вестник высшей школы. 1987.-№ 9. С.40-45.

10. Анисймов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М.,: Экономика, 1991. - 352 с.

11. П.Аниськин В.Н. Совершенствование профессионально-педагогической деятельности преподавателя педагогического вуза в учебном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 1996. - 19 с.

12. Антонова С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования // Высшее образование в России. 1994. № 1. - С.82-89.

13. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в.: -М.: Педагогика, 1987. 560 с.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-методическое пособие. М.: Высш. шк., 1980.-368 с.

15. Аршинов В., Буданов В., Суханов А. Естественно-научное образование гуманитариев: на пути к единой культуре // Общественные науки и современность. 1994. № 5. - С. 113-117.

16. БабаНсКий Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 438 с.

17. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. -80 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

19. Бабанский Ю.К. и др. Педагогика высшей школы: Учебное пособие для университетов и пед. институтов. Алма-Ата, 1989. - 208 с.

20. Багмутов В., Митин В. Из опыта оценки качества учебных занятий // Высшее образование в России. 1995. № 3. - С.90-96.

21. Бадмаев Б.Ц. Психологическая характеристика процесса преподавания общественных наук в военно-учебных заведениях. М.: ВПА, 1972. - 105 с.

22. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис. .д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1968. - 811 с.

23. Барабанщиков А.В., Конюхов Н.И. Теоретические и методические вопросы разработки профессиограмм выпускников академии. М.: ВПА, 1982. - 44 с.

24. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985. - 173 с.

25. Бархаев Б.П. Оптимизация логико-дидактической структуры предметов в ввузе (на материалах курса военной психологии и педагогики): Дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1989.-258 с.

26. Байденко В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования. / Монография Новгород: НовГУ им. Ярославля Мудрого, 1999 г. - 440 с.

27. Байденко В.И., Селезнева Н.А., Татур Ю.Г., Шадриков В.Д. Концепция обновления государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. М.: 1996.

28. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 249 с.

29. Байчоров К.У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: Дис.д-ра пед. наук. СПб.: 1997.

30. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения (к постановке проблемы) // Советская педагогика. 1975. № 4. - С.41-49.

31. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист. 1994, № 9. - С. 25-27.

32. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. -№5. С.21-25.

33. Беспалько В.П. Стандартизация образования: Основные идеи и понятия // Педагогика. № 5, 1993. - С. 16-25.

34. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: педагогика, 1989. 192 с.

35. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: Учеб. метод, пособие. М.: Высш. шк., 1989 г. - 141 с.

36. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы, № 1, 1988.- С.3-8.

37. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: изд-во Воронеж, ун-та, 1977,- 304 с.

38. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний // Советская педагогика. 1968. № 4. - С.52-69.

39. Бешенцев В.Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ (на материалах преподавания общественных наук): Дис. .канд. пед. наук. М.: ВПА, 1989. - 239 с.

40. Блинов В.М. Эффективность обучения (Методологический анализ определения этой категории в дидактике). М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

41. Богданов Л.П. Культурологическое образование. Состояние и перспективы //Высшее образование в России. 1993. № 3. - С. 28-36.

42. Боголюбов В.И. Введение в педагогическую технологию. -Пятигорск, 1994.-34 с.

43. Боголюбов В.Й. Педагогическая технология: эволюция понятия. //Педагогика. 1991, - № 9. - С. 123-128.

44. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР (Психологическое исследование): Дис.канд. психол. наук. М.: ВПА, 1988. - 288 с.

45. Бордунов С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX -начала XX века: Дис.канд. пед. наук. М.: ВПА, 1991.-291 с.

46. Борисова Н.В., Бугрин В.П. Современные образовательные технологии. Краткий словарь. Справочное издание. / Под общ. ред. Н.А.Селезневой и Н.В.Борисовой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 52 с.

47. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, - 2000.

48. Борисова Н.В. Квалификационная характеристика «Педагог менеджер» и «Педагог-маркетолог» М.: 1992. - 28 с.

49. Бойцов Б., Шленов Ю., Крянев Ю., Азаров Ю., Капырин В. С чего начинается качество? // Высшее образование в России. 2000. - № 1.

50. Бублик Л., Арзамаскин Ю. На идеях патриотизма // Ориентир. 1994. -№ 2. - С. 20-25.

51. Бунге Н. О современном направлений русских унйверситетов и о потребностях высшего образования // Высшее образование в России. 1994. -№2.-С.129-135.

52. Бурлаков A.M. Дорога в училище. С чего она начинается? // Ориентир. 1994. -№4.-С.9-11.

53. Валицкая А.П. Модели образовательных систем и подходы к стандартизации // Образовательные стандарты: Материалы Международного семинара. СПб.: Изд-во «Образование», - 1995. - 167 с.

54. Василенко С. Реформа началась, вопросы остаются // Военный вестник. 1993. - № 7. - С. 9-11.

55. Васильев Ю.В. Педагогическое управление (теоретико-методологический аспект рассмотрения) // Советская педагогика. — 1982. № 11.-С. 59-63.

56. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис.д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1983. - 428 с.

57. Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров: Дис.канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1970. -287 с.

58. Вербйцкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

59. Вербицкий А., Попов Ю., Подлеснов В., Андросюк Е. Самостоятельная работа студентов: проблемы й опыт // Высшее образование в России. 1995. - № 2. - С. 137-145.

60. Вербицкая А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении //Alma mater?, 1997, -№11.

61. Вергасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе. Киев: 1997.96 с.

62. Владимиров В. Кто придет в училища завтра? // Армейский сборник. -1994.-№3.-С. 57-59.

63. Военная доктрина Российской Федерации. Указ Президента Российской Федерации от 21.04.2000 г. № 706.

64. Воробьев A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения в ввузе: Дис.канд. пед. наук. М., ВПА, 1978. - 206 с.

65. Войнов А. Союз науки и практики // Авиация и космонавтика. 1993. -№ 6. - С.14-15.

66. Всеволжский В.А. Концепция подготовки магистров в государственных университетах: Материалы научной сессии по программе «Университеты России». М.: Комитет по высшей школе Миннауки РФ, -1992.

67. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. —480.

68. Гаранин JLA. Педагогические основы формирования и реализаций национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта: Дис.канд. пед. наук. М., 1997.

69. Геленковский П.А. Воспитание юношества в прошлом: Исторический очерк педагогических средств при воспитании в военно-учебных заведениях (в период 1700-1856 гг.) 2-е изд. - Спб., 1904.

70. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М.: ВУ, 1995.199 с.

71. Герасимов И. Российская ментальность и модернизация // Общественные науки и современность. 1994. № 4. - С. 63-73.

72. Герасимов С.В. Когда учение становится привлекательным // Педагогика. 1993. - № 2. - С.51-54.

73. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческйе ценности в образований // Педагогика. 1992. - № 5/6. - С. 3-13.

74. Глускин В.М., Ржанов А.В. Условия эффективного использования методов, приемов и средств обучения // Советская педагогика. 12982. - № 11. -С. 55-58.

75. Головин Н.Н. Высшая военная школа. Спб.: 1909. - 126 с.

76. Гончаров С.В. Формирование профессионального мастерства офицеров воспитательных структур частей ВВС: Дис.канд. пед. наук. М., 1999.- 198 с.

77. Гончаров Ю.Н. Не учите много, не учите мало. //Армейский сборник. 1995. - № 9. - С. 59-62.

78. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Автореф. Дис.д-ра пед. наук. Спб., 1995. 44 с.

79. Городецкая Е. Гуманитаризация, как педагогическая проблема //Alma Mater. 1993. - № 3. - С.31.

80. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1983. - 125 с.

81. Государственный стандарт базового высшего образования Российской Федерации: Отчет по НИР. //В.Ф. Мануйлов (научн. рук.), В.В. Галактинов, Ю.Г. Татур и др. М.: Госкомвуз РФ, 1992.

82. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Госкомвуз РФ: «Логос», - 1995.

83. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Разработчик и рук. автор, коллектива Г.С. Симухин. М., 200. - 160 е., ДСП.

84. Греков Ф.В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений. 1700-1900.-М.: 1910.- 192 с.

85. Григорьян Э.Р. Российская система образования сегодня: силы «за» и «против» реформ //Кентавр. 1995. - № 1. - С. 146-156.

86. Громкова М.Т. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы //Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 105-108.

87. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы //Педагогика м психология. М.: Знание, 1992. - № 1. — 80 с.

88. Турин В.М. Проблемное обучение как путь активизации познавательной деятельности курсантов военных училищ при изучении общественных наук: Дис.канд. пед.наук. М.: ВПА, 1980. - 223 с.

89. Гусинский Э.Н. Образование личности. М., 1994.

90. Давыдов Г. А. Социально-психологические условия повышения эффективности обучения в военном вузе. М.: ВПА, 1977.

91. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

92. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения (на материалах высших военно-политических училищ): Дис.д-ра пед. наук. -М.: ВПА, 1977. -464 с.

93. Давыдов Н.А. Дидактические основы интенсификации межпредметных связей в процессе преподавания общественных наук с применением ЭВМ в ввузе: Дис.канд. пед. наук. М.: ВПА, 1989. - 185 с.

94. Давыдов Н.А., Бойченко Н.А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Элементы педагогического менеджмента в процессе обучения специалистов. Симферополь: Таврия, 1992. - 114 с.

95. Делия В. Реформа обязывает к творчеству // Ориентир. 1994. - № 2. — С.60-62.

96. Делокаров К. Мировоззренческие основания современной цивилизации и ее глобальный кризис // Общественные науки и современность. 1994.-№ 2.-С. 89-98.

97. Денисов А.В. Критерии оценки качества учебных занятий. Киев, 1982.-37 с.

98. Доклад о положении дел в области образования в мире за 1993 год. -ЮНЕСКО, 1995. С.86-87.

99. Доклад «Качество образования в России: состояние, тенденции, проблемы, прогнозы» // Труды Исследовательского Центра проблем качества подготовки специалистов. М., 1999.

100. Дружинин В.П. Выпускник ввуза и методология его подготовки // Военная мысль. 1995. - № 3. - С. 35-41.

101. Дружинин В.П. Оценка эффективности учебного процесса в ввузе //Военная мысль. 1995. - № 4. - С. 60-64.

102. Дьяченко А.Г., Крупин Ю.А., Муратова С.Ю., Игнаткин А.А., Громов С.В. Информационные технологии в планировании учебного процесса высшего образовательного процесса. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2000. — 95 с.

103. Ефимов В.М., Комаров В.Ф. Введение в управленческие иммитациионные игры. М.: Наука, 1980. - 272 с.

104. Ежов А. Высшая школа: гуманитарный аспект реформы //Ориентир. 1994. - № 1. - С. 52-56.

105. Жучок П.М. Оценка эффективности обучения методами математической статистики //Советская педагогика. 1965. - № 6. - С. 83-96.

106. Завгородний Н. Осмыслив прошлое увидеть будущее //Ави1ация и космонавтика. - 1993. - № 5. - С. 11.

107. Загвязинский В.Й. Преподавание как творческий процесс //Вестник высшей школы. 1987. - № 7. - С. 22-29.

108. Загваздйна Т.Г. Отбор содержания гуманитарных дисциплин с ориентацией на его развивающий потенциал: Дис.кан. пед. наук. Тюмень, 1996.

109. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. Учебное пособие. СПб.: РГПУ им. Герцена. 1995. -234 с.

110. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Правительство Российской Федерации, 1996.

111. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М.: Правительство Российской Федерации, 1996.

112. Закон Российской Федерации «О стандартизации». М., 1993.

113. Закон Российской Федерации «Федеральная программа развития образования». М., 2000. - 89 с.

114. Занков J1.B. О предмете и методах дидактических исследований. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 148 с.

115. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова Н.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 1999. - 67 с.

116. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. — 1992. -112 с.

117. Иванов B.C. «Педагогические основы эффективного управления системой военного образования в РВСН», Дис. . канд. пед. наук. М., 1999.

118. Иванов С.С., Волкова И.Е. Понятийно-терминологический аппарат как один из международных компонентов Российских ГОС. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1997. -42 с.

119. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ. - 1987. - 208 с.

120. Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 1993.

121. Ильин Г.Л. Философия и история образования (психолого-педагогический аспект). Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 1999.

122. Казимеж Денек, Януш Гнитецки. Критерии и показатели оценки эффективности обучения высшей школе //Современная высшая школа. 1984. -№ 2. -С. 37-59.

123. Калмыкова З.И. К вопросу о методах диагностики обучаемости школьников //Вопросы психологии. 1968. - № 6. - С. 27-34.

124. Карасева М.Г. О критерии оценки знаний студентов //Советская педагогика. 1975. - № 4. - С. 90-96.

125. Карпова Т.А. Педагогические основы гуманитарной подготовки офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях США: Дйс.канд. пед. наук. М., 2000.

126. Кирпичников В. Обучаемые и обучающие (О путях совершенствования высшего инженерного образования) //Высшее образование в России. 1995. -№ 1.-С. 98-101.

127. Киссель А.А. Ценностно-нормативный аспект отношения к труду //Социологические исследования. 1984. - № 1. - С. 46-55.

128. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта) // Педагогика и психология. М.: Знание. 1989. -№6. -64 с.

129. Ковалёва М.В. Сильного студента готовит сильный преподаватель //Высшее образование в России. 1993. - № 4. - С. 97- 102

130. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика. 1991. - 272 с.

131. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999 г.

132. Колотуша В.В. Духовные ценности российских военнослужащих в переходный период общественного развития // Гуманизация воинской деятельности и реформа Вооруженных Сил. М.: ГА ВС, 1994. - С. 161-164.

133. Концепция национальной безопасности РФ, в редакции указа Президента Российской Федерации от 10.01.2000 г. № 24.

134. Коротков Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста // Высшее образование в России. 1995. - № 2. - С. 72-78.

135. Костылев Ф. Учить по-новому // Педагогика. 1992. - № 5/6. - С. 121-124.

136. Красновский Э.А. Активизация учебного познания // Советская педагогика. 1989. - № 5. - С. 9-22.

137. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. - 172 с.

138. Кузнецова JI.M. От познавательного интереса к созиданию знаний //Педагогика. 1993. - № 4. - С. 35-39.

139. Кузьмина Н.Ф. Формирование педагогических способностей. — Л.:1961.

140. Кулыгина Л.С. Активизация учения: сущность и содержание //Педагогика. 1994. - № 1. -С.7-11.

141. Курдюмов Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 103-105.

142. Лебедев В.В. Разработка государственных стандартов естественнонаучного университета образования: Материалы научной сессии по программе «Университеты России». М.: Комитет по высшей школе Миннауки РФ, - 1992 г.

143. Лебедев В.И. Психология и управление. М.: ВО «Агропромиздат», 1990.- 176 с.

144. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. перераб. М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

145. Лернер И.Я. Болевые точки процесса обучения // Советская педагогика. 1991. - № 5. - С. 24-25.

146. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -М: Знание, 1978.-47 с.

147. Лернер И.Я. О «природосообразности» и «воспитывающем обучении» // Советская педагогика. 1988. - № 8. - С. 101-108.

148. Липский И. С техникой работать учим. А с людьми?. // Ориентир. -1995. -№ 7.-С. 49-52.

149. Лопатина Т.С. Творческая атмосфера условие гуманизации учебного процесса// Советская педагогика. - 1991. № 12. - С. 70-73.

150. Лейбович А.Н. НаучНо-педагоГйческие основы формирования государственного стандарта профессионального образования: материалы диссертации на соискателя ДИН. М, 1995 г.

151. Луценко В.К., Муцынов С.С., Седов A.M. Самообразование и самовоспитание преподавателей военно-учебных заведений. М., 1978. - 157 с.

152. Львов М.Р. Передовой опыт и творчество учителей //Советская педагогика. 1989. - № 1.- С. 52-56.

153. Мамедов Н.М., Шушарина О.П. Социально-гуманитарное образование: новый взгляд на старую проблему //Высшее образование в России. 1993.-№ 3. - С. 69-79.

154. Мамчур A.M. Гуманитаризация процесса обучения курсантов вузов: Дис.канд. пед. наук. М., 1996. -222 с.

155. Медынский Е.Н. Народное образование СССР. М.:АПН РСФСР, 1952 г.

156. Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: Дис.д-ра пед. наук. СПб., 1999. - 481 с.

157. Методика преподавания общественных наук в высшей школе /Под ред. Васиной Э.Л., Маринко И. Л., Штракса Г.М. М.: Московский университет, 1975. - 352 с.

158. Мешалкина К.Н. Эффективность обучения //Советская педагогика. 1988.-№ 6.-С. 26-30.

159. Муцынов С.С. Активизация познавательной деятельности воинов в боевой подготовке: Дис.канд. пед. наук. М.: ВПА, 1971. - 198 с.

160. Микулин И. Воспитание нельзя откладывать «на потом».//Ориентир. 1994.-№ 1. - С. 6.-11.

161. Мишагин А. Активные формы и методы обучения //Военная мысль. 1990.-№ 9.-С. 47-51.

162. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексных исследований. /Под. Е.Э. Смирновой. Л.: Йзд-во ЛГУ, 1984. — 177 с.

163. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Гуманизация образования в техническом вузе //Высшее образование в России. -- 1994. № 1. - С. 124-125.

164. Новоселов О. Студены и преподаватели на волнах перестройки (заметки на полях указов и постановлений по высшей школе) //Высшее образование в России. 1995.-№ 1. - С. 106-112;

165. Новое качество высшего образования в современной России (кОнцептуально-программный подход) //Труды исследовательского Центра проблем качества подготовки специалистов. М„ 1995.

166. Нормативно-методические материалы по Порядку формирования основных образовательных программ по направлениям высшего образования: Отчет по НИР / Научн. рук. Ю.Г. Татур, Н.В. Алешин, В.Н. Козлов й др.-М.: Минобразования РФ, 1997 Г.

167. Овчинников Р.Н. Педагогические убеждения учителя й их формирование //Советская педагогика. 1982. - № 4. - С. 85-90.

168. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденция развития // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 54-50.

169. Орлов А.А., Орлова Е.Н. Подготовка педагога к управлению учебно-воспитательным процессом // Советская педагогика. 1982. - № 4. - С. 81-85.

170. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

171. Педагогический словарь. М.: Академия педагогических наук, 1960.-Т.2.-767 с.

172. Переверзев В.Ю. Моделирование процесса критериально-ориентированного педагогического тестирования курсантов вузов. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2001. - 181 с.

173. Петрова В.Т. О гуманизации математического образования //Высшее образование в России. 1994. - № 4 - С. 45-49.

174. Подласый И. Как побуждать к учению и самовоспитанию //Народное образование. 1993. - № 9/10. - С. 28-37.

175. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. М.: Воениздат, 1989. - 352 с.

176. Поличка Н.П. Организационно-педагогические основы проектирования процесса обучения в условиях действия государственного образовательного стандарта общего среднего образования: Дис. .д-ра пед. наук. М., 2000.

177. Пономаренко В. А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания //Педагогика. 1994. - № 3. - С. 13-18.

178. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 28.06.2000 г. № 1950 М., 1998

179. Радионов Г. А. Военное образование сегодня и завтра // Ориентир. -1994.-№3.-С. 3-8.

180. Радионов Г.А. Стратегия и реформы //Армейский сборник. 1995. -№9.-С. 56-58.

181. Родионов И.Н. Проблемы отбора и обучения офицерских кадров высшей квалификации //Военная мысль. 1993. - № 9. - С. 42-47.

182. Руденко Ю.С. Формирование содержания и структуры учебных дисциплины в вузе (на материалах курса «Военная психология и педагогика): Дис.канд. псйх. наук. М., 1995.

183. Рябчук В.Д. Наука, образование, реформа //Военная мысль. 1994. -№ 2. -С. 33-39.

184. Савельев А .Я., Момот А.Й. и др. Высшее образование в России: Очерк Истории до 1917 года / Под ред. В.Г. Кинелева. М.: НИИ-ВО, 1995 г.

185. Савельев А.Я. Технология обучения и их роль в реформе высшего образования //Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 29-37.

186. Сапожинский В. А. Профессиональная подготовка офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации //Военная мысль. 1993. - № 9. - С. 48-52.

187. Сборник аннотированных отчетов по НИР, выполненных в Исследовательском центре в 1992 г. / Под науч. рук. Ю.Г. Татур, Н.А. Селезневой, В.Н. Соколова, А.И. Субетто и др. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, - 1993.

188. Семушйна Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов. М.: НИИВО, 1993 г. (Проблемы непрерывного образования: Обзор, информ. Вып.1).

189. Симонов В.П. К вопросу о проверке и оценке знаний учащихся //Советская педагогика. 1978. - № 8. - С. 91-96.

190. Симонов В.П. Системный подход и анализ урока //Советская педагогика. 1988. - № 4. - С. 32-35.

191. Симухин Г.С. Стандартизация профессионального образования: история, опыт, Проблемы //Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 1428.

192. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов: Методология, теория, практический опыт. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996.

193. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования: Монография. Нижний Новгород. Изд-во ННГУ, 1993 г.

194. Соловьев В., Курдюмов Г., Кулагин А. В поисках критериев эффективности преподавательского труда //Высшее образование в России. -1997. -№1.- С. 72-76.

195. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования. Спб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, ПАНИ, 1992.

196. Сухоруков В.А. Повышение эффективности преподавания гуманитарных дисциплин в вузах Министерства обороны РФ (на материалах авиационных летных училищ): Дис. канд. пед. наук. М., 1998.

197. Стратегия реформы //Армейский сборник. 1995. - № 9. - С. 56-58.

198. Сурин А.В., Яковлев Б.Г. Образовательная «ниша» //Высшее Образование в России. 1994. - № 3. - С. 34-38.

199. Талызина Н.Ф. Как управлять усвоением знаний? //Советская педагогика. 1983. - № 3. - С. 94-99.

200. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе //Современная высшая школа. 1997. - № 1 (17). - С. 94.

201. Татур Ю.Г. Прогноз на завтра //Высшее образование в России. -1995. -№ 1.-С. 62-73.

202. Татур Ю.Г. Образовательная система России. М.: Издательство МГТУ, 1999 г.

203. Управление качеством. Принципы и методы всеобщего руководства качеством //Под общей ред. В.Н.Азарова. М., 2000.

204. Федеральный Закон Российской Федерации «Федеральная программа развития образования». М., 2000.

205. Федеральная программа «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года». Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 27 мая 202 г. № 352. -М, 2002.

206. Филиппова В.И. Культура и мировоззрение учителя //Педагогика.1992. №3 / 4-С. 58-63.

207. Хомерйки О.Г. Инновации в практике обучения //Педагогика.1993.-№ 2.-С. 41-44.

208. Челышев Е.П. Об усилении связей академической науки с высшей школой //Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 72-84.

209. Чирков Г. Познавательная активность студента (О научно-творческом потенциале технических университетов) //Высшее образование в России. 1995.-№ 1.-С. 117-119.

210. Шабардин П.М. Концептуальная ломка или шельмование прошлого? (О развитии и проблемах российской военной науки) //Военно-исторический журнал. 1994. - № 4. - С. 24-28.

211. Шабунин JI.E. Педагогические основы гуманитарной подготовки студентов технического колледжа к профессиональной самоорганизации: Дис. .канд. пед. наук. Липецк, 2000. - 168 с.

212. Шаповалов В. О специфике гуманитарного знания //Общественные науки и современность. 1994. - С. 85-92.

213. Шилов Н.П. О новых подходах к методике обучения //Военная мысль. 1993.-№ 3. - С. 41-43.

214. Шишов С.Е. Методология и Технология разработки государственных образовательных стандартов общего среднего образования: Дис. .д-ра пед. наук. М., 1997. - 262 с.

215. Шихова О.Ф. Квалиметрический подход к разрешению проблемы диагностичностй образовательного стандарта (на примере втузов курса физики): Дис. канд. пед. наук. Ижевск, 1997.

216. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романова Л.И. Взгляд в XXI век //Высшее образование в России. 1993. - № 4. - С. 55-68.

217. Щелкунов С. А. Оптимизация преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузе: Дйс. канд. пед. наук. М., 2000.

218. Янцов А.И. О некоторых вопросам построения учебных предметов //Советская педагогика. 1965. - № 5. - С. 59-67.