Развитие жизненного познавательного опыта в процессе обучения студентов современного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Соловьева Надежда Игоревна

• Соловьева Надежда Игоревна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Соловьева Надежда Игоревна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЖИЗНЕННОГО ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ОПЫТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА

1.1. Жизненный познавательный опыт студентов как объект профессионально-педагогического анализа

1.2. Проблема развития жизненного познавательного опыта студентов

в психолого-педагогической науке

1.3. Психолого-педагогические условия и модель развития жизненного

познавательного опыта в процессе обучения студентов

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЖИЗНЕННОГО ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ОПЫТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА

2.1. Динамика развития жизненного познавательного опыта студентов в процессе обучения

2.2. Реализация психолого-педагогических условий и модели развития жизненного познавательного опыта студентов в процессе обучения

2.3. Результаты эмпирического исследования развития жизненного

познавательного опыта студентов в процессе обучения

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие жизненного познавательного опыта в процессе обучения студентов современного вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях реализации личностной парадигмы образования целевые ориентиры высшей школы претерпевают серьезные качественные изменения: приоритетным становится не только профессиональное, но прежде всего личностное развитие ее выпускников. В связи с этим в педагогической науке актуализируется комплекс проблем, связанных с поиском эффективных путей обеспечения личностной ориентированности обучения. Один из них - обращение к жизненному опыту студентов, его включение в содержание вузовского обучение.

Идея опоры обучения на опыт студентов имеет исторические научные основания и рассматривалась в аспекте ассоциативной теории обучения (Я.А. Ко-менский, Дж. Локк), концепции дидактического прагматизма как непрерывный процесс «реконструкции опыта» обучающихся (Дж. Дьюи), связи обучения с жизнью, единства теории и практики в отечественной педагогике советского периода (П.П. Блонский, Б.П. Есипов, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.).

Ученые (Т.И. Ойзерман, В.П. Тыщенко и др.) указывают на особую значимость жизненного опыта личности, объект которого оказывается в определенном отношении шире и богаче объекта науки, так как в «житейских представлениях фиксируются проблемы, которые пока еще не обнаружены и не представлены в науке», «житейское знание дает решение там, где наука бессильна» и пр.

В настоящее время необходимость понимания и признания роли жизненного опыта взрослого обучающегося (в том числе и жизненного познавательного опыта) раскрыта и обоснована в исследованиях Н.О. Вербицкой, С.И. Змеева, Ю.В. Сенько и др.

Развитие жизненного познавательного опыта студентов отвечает требованиям гуманизации современного образования, связанной с формированием субъект-субъектных отношений преподавателя и студента, способствует критическому мышлению, рефлексии, творческой самореализации (К.А. Абульханова, Е.В.

3

Бондаревская, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, B.C. Леднев, A.M. Новиков, В.В. Сериков, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.). Эмоционально и личностно окрашенное содержание данного опыта, направленность на решение повседневных актуальных проблем делают его использование исключительно значимым средством в формировании педагогом необходимых личностных качеств обучающихся в рамках личностно-ориентированного подхода.

Информатизация высшего образования требует решения в процессе обучения таких проблем, как отбор и преобразование возросшего потока противоречивой информации в научные знания студентов, формирование их информационной, познавательной компетенций (И.А. Зимняя). Исследователями отмечается, что житейские перцептивные и обобщенные образы и знания на каждом из этапов развития опыта включаются в состав научных знаний (А.Г. Спиркин), для оптимального усвоения которых важно осознать, скорректировать, дополнить, обогатить их житейские аналоги (Л.И. Можаровский, С.А. Феоктистов и др.).

Развитие жизненного познавательного опыта обучающихся помогает раздвинуть границы воспринимаемого и рефлексируемого окружающего мира, повышая познавательную мотивацию и интерес, способствуя интенсификации процесса обучения за счет более успешного усвоения учебного материала, оптимального его структурирования на основе выявляемого содержания данного опыта (Ю.В. Сенько, В.Э. Тамарин, И.Л. Можаровский, С.А. Феоктистов и др.).

Реализуемый в современной системе образования компетентностный подход стимулируют поиск путей использования ценностного потенциала жизненного познавательного опыта студентов с целью формирования их учебного, научного, компетентностного опыта. Эта идея является центральной в теории компетентностно-ориентированного образования (В.А. Болотов, М.В. Дубова, И.А. Зимняя, А.М. Митяева, И.С. Сергеев, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, Н.В. Шестак и др.). Компетентность как самостоятельно реализуемая способность к практической деятельности, решению жизненных и профессиональных проблем основана на приобретенных обучающимся учебном и жиз-

4

ненном опыте, а соответственно и жизненном познавательном опыте как его части (А.М. Новиков).

Одновременно учеными (И.Т. Огородников, Ю.В. Сенько, В.Э. Тамарин и др.) отмечается ситуативный характер использования жизненного познавательного опыта обучающихся в массовой образовательной практике по причине недостаточной разработанности научно-методического обеспечения, отсутствия эффективных методов и средств управления его развитием. Созданная А.С. Белкиным и его последователями теория витагенного образования, где витагенный (жизненный) опыт рассматривается как основа ценностного отношения обучающегося к собственным знаниям, не выделяет жизненный познавательный опыт как самостоятельный феномен, имеющий свою специфику, тенденции развития, эвристическую значимость.

Таким образом, смена ценностных ориентиров современного высшего образования обеспечила необходимость теоретического обоснования и методического обеспечения провозглашенных идей на основе следующих противоречий между:

потребностью современного общества в человеке как развитой личности и специалисте с фундаментальной научно-профессиональной подготовкой и недостаточным развитием у выпускников высшей школы познавательных (когнитивных) компетенций, важной предпосылкой формирования которых выступает развивающийся жизненный познавательный опыт;

- ценностным потенциалом жизненного познавательного опыта студентов, реализация которого способствует решению важных педагогических задач, и его слабой актуализацией в системе вузовского образования;

- важностью включения жизненного познавательного опыта студентов в структуру современного вузовского обучения и отсутствием у его субъектов подхода к данному опыту как к целостному развивающемуся явлению;

- необходимостью развития жизненного познавательного опыта студентов на различных этапах обучения в вузе и недостаточной разработанностью

психолого-педагогических условий, оптимизирующих данный процесс.

5

Совокупность противоречий определила проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия развития жизненного познавательного опыта студентов в процессе обучения в современном вузе?

Актуальность данной проблемы, ее научно-педагогическая значимость и недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования: «Развитие жизненного познавательного опыта в процессе обучения студентов современного вуза».

Объект исследования - обучение студентов в современном вузе.

Предмет исследования - процесс развития жизненного познавательного опыта студентов в обучении.

Цель исследования - определить, теоретически обосновать и реализовать психолого-педагогические условия развития жизненного познавательного опыта в процессе обучения студентов современного вуза.

Задачи исследования:

- осуществить анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования и уточнить понятие «жизненный познавательный опыт студентов» и его соотношение с понятиями «учебный опыт», «научный опыт», «компетентностный опыт»;

- выявить ценностный потенциал жизненного познавательного опыта студентов в формировании различных видов опыта (учебного, научного, компе-тентностного);

- изучить динамику развития жизненного познавательного опыта студентов в процессе вузовского обучения;

- разработать критериально-оценочную базу исследования и изучить динамику развития жизненного познавательного опыта студентов в процессе обучения в вузе;

- определить, теоретически обосновать и реализовать психолого-педагогические условия и создать структурно-динамическую модель развития

жизненного познавательного опыта выпускников вуза в процессе обучения;

6

- опытно-экспериментальным путем осуществить проверку эффективности психолого-педагогических условий и модели развития жизненного познавательного опыта студентов в процессе вузовского обучения.

Ведущей идеей исследования является положение о том, что целенаправленный и систематический анализ преподавателем жизненного познавательного опыта студентов и включение его в структуру процесса вузовского обучения способствует преобразованию данного опыта в новое качество и помогает студентам познавать объективные закономерности наблюдаемых в житейской практике явлений. Восходя от конкретного к абстрактному, мысль студента вновь возвращается к показаниям его опыта, изменяя вектор целеполага-ния в направлении конкретизации усвоенных обобщений. Управление такого рода познавательным движением требует от преподавателя особой организации процесса обучения в вузе.

Ведущая идея находит свое отражение в гипотезе исследования, основывающейся на предположении о том, что развитие жизненного познавательного опыта студентов в процессе вузовского обучения будет успешным, если:

- жизненный познавательный опыт студентов становится предметом их глубокого рефлексивного анализа, критической переоценки его содержания и осознания возможностей использования для решения учебных и учебно-профессиональных задач, а преподавателем разработаны и реализуются в процессе обучения дидактические приемы, стимулирующие личность обучаемого к «ревизии» и критической рефлексии своего опыта под влиянием новой научной информации;

- в процессе вузовского обучения учитываются сильные стороны жизненного познавательного опыта студентов (его эмоциональная окрашенность, образность, личностный характер житейских знаний, синкретичность, полнота, богатство фактофиксирующих суждений и др.) и одновременно происходит корректировка слабых сторон данного опыта (ограниченность, ошибочность, противоречивость, поверхностность и др.). Это может быть достигнуто за счет

специально созданных методик, позволяющих определить положительное со-

7

держание жизненного познавательного опыта студентов, и использования его на разных этапах обучения, а также методик, направленных на преодоление слабых сторон данного опыта;

- в актуализируемом жизненном познавательном опыте студентов в ходе вузовского обучения непрерывно происходит процесс накопления и дифференциации новых знаний, представлений, впечатлений, способов познания и пр.; расширяется их смысловое наполнение; происходит систематизация, гармонизация и увеличение связей между компонентами данного опыта и внутри них. Средством, стимулирующим обогащение жизненного познавательного опыта студентов, выступают различного рода задания, обеспечивающие его приближение к научному знанию;

- жизненный познавательный опыт студентов выступает источником для построения учебных проблем, а структурирование образовательного материала осуществляется на основе задач, представляющих модели проблемных ситуаций, содержание которых обращено к жизненному познавательному опыту студентов. В результате разрешения противоречий между житейским и научным знанием возникает новая интерпретация существующих явлений, новые знания;

- процесс обучения в вузе строится как «встреча», «диалог культур» в составе жизненного опыта студентов (в том числе и познавательного), опыта преподавателя и опыта, запечатленного в различных учебных текстах. В результате такого взаимодействия жизненный познавательный опыт студентов становится «открытым» позитивным качественным изменениям, а у его носителя возникает устойчивая мотивация на преобразование данного опыта в соответствии с критериями научности и его дальнейшее использование для решения учебных, профессиональных и жизненных проблем;

- в обучении учитываются динамические характеристики развития жизненного познавательного опыта студентов, позволяющие преподавателю перманентно формировать объективную «картину» о данном развивающемся обра-

зовании и вносить своевременно необходимые коррективы в процесс управления развитием данного опыта.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- на философском уровне: научные положения о развитии; диалектике конкретного и абстрактного; деятельностной сущности личности; роли опыта в познании и преобразовании человеком окружающего мира;

- на общенаучном уровне: системный подход (И.В. Блауберг, В.Н. Мяси-щев, К.К. Платонов, В.Г. Юдин), позволяющий рассматривать жизненный познавательный опыт как целостное множество элементов в совокупности связей между ними, как систему, а процесс обучения - как единый взаимосвязанный процесс взаимодействия преподавателя и студента; субъектно-деятельностный подход к становлению и развитию личности, раскрывающий содержание и структуру субъектного опыта обучающихся как системное личностное образование (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев и др.); событийный подход, где опыт рассматривается как набор ситуаций и событий жизни человека (Л.И. Анцыферова, Л.Ф. Бурлачук, Е.И, Головаха, Е.Ю. Коржо-ва, А.А. Кроник); личностно-ориентированный подход, способствующий образованию у студентов личностных смыслов учения и жизни, актуализирующих и развивающих их личный, субъектный опыт (И.Ю. Ануфриева, Е.В. Бондарев-ская, И.А. Кибальченко, В.В. Сериков, И.С Якиманская и др.); исследования в области когнитивной психологии (В.Н. Дружинин, Б М. Величковский, Р.Л. Солсо, М.А. Холодная и др.) и педагогики (М.Е. Бершадский, А.В. Бурова, Д.В. Дудко, С.Ф, Сергеев, Т.С. Табаченко и др.), рассматривающие человека как познающую систему, изучающие когнитивные процессы как возможные пути оптимизации учебного процесса в современных условиях высшего образования;

- на конкретно-научном уровне: исследования И.Д. Лушникова, И.Т. Ого-

родникова, Ю.В. Сенько, В.Э. Тамарина и др., связанные с разработкой проблемы

развития довузовского опыта и жизненного познавательного опыта, в которых

рассмотрены взаимосвязь жизненного познавательного опыта обучающихся с об-

9

разовательным процессом; теория витагенного обучения, созданная А.С. Белкиным, Н.О. Вербицкой, В.В. Бачмановой, В.А. Кривенко и др.; научные публикации, посвященные задачному структурированию образовательного материала на основе актуализации жизненного познавательного опыта студентов в процессе обучения (О.П. Морозова, Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская и др.).

Объект, предмет и задачи исследования обусловили выбор комплекса методов исследования:

- теоретические (анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, моделирование), которые позволили всесторонне изучить рассматриваемую проблему, определить степень ее разработанности и пути продуктивного решения;

эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, опросы, анализ продуктов творческой деятельности студентов, диагностические задания, эксперимент в его констатирующей, формирующей, контрольной функциях), с помощью которых удалось получить первичную информацию об изучаемом феномене, апробировать психолого-педагогические условия развития жизненного познавательного опыта студентов в процессе обучения;

- методы математической и статистической обработки эмпирических данных, использование которых дало возможность их систематизировать, выявить и интерпретировать количественные зависимости и закономерности.

Экспериментальная база исследования:

Исследование проводилось на базе Алтайского государственного университета и его филиалов в гг. Славгороде, Рубцовске, Камне-на-Оби, Белокурихе.

На первом этапе (2005-2006 гг.) осуществлялись изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, разрабатывались методики и критериально-оценочная база исследования развития жизненного познавательного опыта студентов, создавалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2007-2013 гг.) проводился констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент, осуществлялась опытно-экспериментальная работа, связанная с определением, теоретическим обоснованием, апробацией психолого-педагогических условий развития жизненного познавательного опыта студентов в процессе обучения.

На третьем этапе (2014-2015 гг.) анализировались и обобщались полученные результаты, формулировались выводы, внедрялась в практику система заданий, направленных на развитие жизненного познавательного опыта студентов в процессе обучения осуществлялось оформление результатов исследования. Научная новизна исследования заключается в том, что:

выявлены ведущие тенденции развития жизненного познавательного опыта студентов в процессе вузовского обучения, имеющие полярный характер: тенденции прогрессивного развития (обогащение, расширение, углубление, уточнение, гармонизация, систематизация данного опыта и др.) и тенденции регрессивного развития (обеднение, фрагментация опыта, увеличение степени его поверхностности, ошибочности, рассогласованности компонентов, утрата содержания и др.) и доказана необходимость учета данных тенденций в процессе обучения в вузе;

- разработан механизм включения жизненного познавательного опыта студентов в гностический компонент формируемых видов опыта (учебного, научного, компетентностного). Овладение такого рода механизмом позволяет создать у преподавателя целостное представление о системе звеньев, определяющих порядок и последовательность действий, которые направлены на преобразование жизненного познавательного опыта обучаемых в другие виды опыта;

определены психолого-педагогические условия развития жизненного познавательного опыта студентов: рефлексия жизненного познавательного опыта, предполагающая осознание, осмысление и переосмысление студентами его содержания; опора на сильные стороны жизненного познавательного опыта студентов с одновременной корректировкой его ограниченности и ошибочности; обо-

гащение жизненного познавательного опыта студентов; проблематизация содержания образования, где учебная задача представляет собой модель проблемной ситуации, источником конструирования которой выступает жизненный познавательный опыт студентов; диалогизация процесса обучения, предполагающая использование диалога в двух аспектах: как сущностной особенности современного процесса обучения и важнейшего дидактического средства;

сконструирована структурно-динамическая модель развития жизненного познавательного опыта студентов, воссоздающая данный процесс на этапах его проектирования и осуществления целостно, в единстве процессуального и управленческого аспектов, с учетом многообразных динамических характеристик;

создана критериально-оценочная база исследования, которая в отличие от подобных аналогов, представленных другими учеными в контексте заявленной проблематики, включает такие критерии и показатели (содержательная ценность жизненного познавательного опыта студентов; рефлексивность жизненного познавательного опыта студентов; мобильность жизненного познавательного опыта студентов; полнота жизненного познавательного опыта студентов; творческий характер актуализации жизненного познавательного опыта студентов; способность преобразовывать накопленный жизненный познавательный опыт в другие виды опыта), которые позволяют изучить жизненный опыт студентов как целостное развивающееся образование, в динамике. Этому способствуют разработанные нами характеристики изменений показателей развития данного опыта.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

уточнено понятие жизненного познавательного опыта студентов и его соотношение с понятиями учебного, научного, компетентностного видов опыта, формируемых у студентов в процессе вузовского обучения;

обогащена теория личностно-ориентированного образования за счет выявления ценностного потенциала жизненного познавательного опыта студентов в формировании различных видов опыта (учебного, научного, компетентностно-

го); обоснования механизма включения жизненного познавательного опыта в гностический компонент формируемых видов опыта. Доказано, что использование данного опыта в его развитой форме в процессе обучения является необходимой предпосылкой и условием успешного становления учебного, научного, компетентностного опыта выпускников современного вуза;

углублены теоретические представления о динамических характеристиках жизненного познавательного опыта студентов в процессе обучения - в развитии «по горизонтали» (корректирование, систематизация, обогащение и др.) и «по вертикали» - эмпириогенез;

- дополнена и расширена типология дидактических заданий, направленных на развитие жизненного познавательного опыта студентов в процессе вузовского обучения (задания в зависимости от: функционального назначения; педагогических целей; источника жизненного познавательного опыта студентов; состава субъекта - носителя жизненного познавательного опыта (индивидуальный или коллективный субъект); вида опыта (учебного, научного, компетентно-стного), с которым взаимодействует жизненный познавательный опыт; структуры учебного материала), в результате чего возрастает развивающая значимость самого опыта, а содержание данного обучения в значительной мере обретает более структурированный, упорядоченный характер.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- созданы и апробированы диагностические методики, позволяющие выявлять уровень развития жизненного познавательного опыта студентов и его динамику;

- разработаны и внедрены в учебный процесс вуза учебное пособие «Психология в контексте жизненного познавательного опыта студентов» и учебно-методи-ческое пособие «Использование жизненного познавательного опыта студентов в процессе преподавания психологических дисциплин в вузе», включающие комплекс многовариантных заданий, стимулирующих развитие жизненного

познавательного опыта студентов в обучении, которые могут быть успешно реа-

13

лизованы в системе высшего и дополнительного профессионального образования. Данные материалы выступают своеобразным методологическим ориентиром создания и реализации подобных учебных аналогов, адресованных студентам других направлений и специальностей;

- подготовлены соответствующие методические рекомендации по реализации психолого-педагогических условий развития жизненного познавательного опыта студентов в процессе обучения в высшей школе.

Личный вклад соискателя состоит в научном переосмыслении феномена жизненного познавательного опыта студентов как динамически развивающегося образования с учетом современных реалий, новой модели вузовского образования и возрастной специфики данной группы обучающихся, а также выявлении, научно теоретическом обосновании и практической доказательности эффективности тех значимых обстоятельств, которые позволяют жизненному познавательному опыту студентов обрести новые конструктивные формы, в результате чего этот опыт способствует дальнейшей оптимизации вузовского обучения и успешному решению проблем, возникающих в адекватных жизненных ситуациях.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов обеспечивается опорой на фундаментальные теории и современные научные положения психологии и педагогики; комплексным использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования; внутренней непротиворечивостью логики исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в образовательную практику высших учебных заведений.

На защиту выносятся следующие положения:

- жизненный познавательный опыт студентов представляет собой целостное, динамичное индивидуально-психологическое образование, формируемое на основе усвоения студентами разнообразной информации вне систематически организованного обучения в вузе и включающее в себя совокупность чувственных

образов, представлений и впечатлений, знаний разных уровней, форм, характера,

14

степени приближенности к научным понятиям, разнообразных способов познания, опосредованных эмоционально-ценностным отношением к познаваемому объекту и отраженных в специфическом стиле мышления. Жизненный познавательный опыт связан с гностическим компонентом других видов опыта студентов: с учебным - через совокупность эмоционально окрашенных житейских знаний, представлений и др., которые, включаясь в его содержание, повышают личностную значимость учебных знаний; с научным, - выступая эмпирической основой научных знаний в исследовательской деятельности; с компетентностным -посредством практической направленности обоих видов опыта, нацеленности на решение актуальных проблем в меняющихся (вариативных) условиях;

- в своей развитой форме жизненный познавательный опыт студентов характеризуется структурной и функциональной полнотой, информационной емкостью, глубиной, смысловой наполненностью, оперативностью, рефлексивностью, эвристичностью, включенностью в решение учебных и профессиональных проблем, развивающей значимостью и др. Ценностный потенциал жизненного познавательного опыта студентов раскрывает себя в том, что в своей развитой форме этот опыт способствует личностной направленности обучения, осознанно системному видению действительности; обогащению научного знания эмоциональными ассоциациями; развитию личностных качеств студентов (готовность и способность критически переосмысливать, анализировать, систематизировать информацию; способность подключать житейские факты, применять разнообразные способы актуализации жизненного познавательного опыта для решения учебных и учебно-профессиональных проблем, задач, ситуаций и др.); оптимизации процесса обучения благодаря его повышенной функциональности: внешней (возможности решения многообразных педагогических задач) и внутренней (преобразования структур данного опыта путем их уплотнения, дополнения, корректировки и т.д.); возрастанию значимости научного знания и самого опыта как средства развития личности;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Соловьева Надежда Игоревна, 2016 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абакумова, С.И. Ценностно-смысловые основания исследовательской деятельности студентов в вузе / С.И. Абакумова: [Электрон. ресурс] // Сб-к научных трудов СевКавГТУ. - Серия «Гуманитарные науки». - 2009. - № 7. - Психология. - Режим доступа: http://science.ncstu.ru/articles /hs/2009 07/ psychology/.

2. Аверин, А.Н. Гносеологический анализ понятия «опыт»: Дис. ... канд. филос. наук: / А.Н. Аверин. - Свердловск, 1973. - 114 с.

3. Аллахвердян, А.Г. Психология науки. Учеб. пособие / А.Г.Аллахвердян, Г.Ю. Мошкова, А.В. Юревич, М.Г. Ярошевский. - М.: МПСИ: Флинта, 1998. -312 с.

4. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания / Ананьев Б.Г. - М.: Наука, 2001. - 279 с.

5. Ананьев, В.А. Введение в потрясающую психотерапию / В.А. Ананьев // Журнал практического психолога. - 1999. - № 7-8. - С. 41-71.

6. Ануфриева, Д. Ю. Развитие личного опыта педагога в процессе его профессиональной подготовки: Дисс. ... докт. пед. наук: 13.00.08 / Д. Ю. Ануфриева. -Новосибирск, 2010.-401 с.

7. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. - 1981. - № 2. - С. 818.

8. Аристотель. Метафизика / Аристотель. - М.: Эксмо, 2006. - 608 с. - (Серия «Антология мысли»).

9. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1996. - 245 с.

10. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии [Текст] / Учеб. пособие для вузов / Б.Ц. Бадмаев- М.: ВЛАДОС, 2004. - 303 с.

11. Бадмаева, Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных

способностей: Монография. - Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ, 2004. - 280 с.

192

12. Балакина, Л.Л. Диалог как принцип преподавания литературы в школе / Л.Л. Балакина // Филология и человек. - Барнаул: Изд-во Алт. гос. ун-та, 2007. - №4. - С. 135-140.

13. Барыбина, Е.Б. Полимодальность восприятия как фактор развития перцептивных способностей учителя начальных классов: Автореф. дис. ... канд. пси-хол наук: 19.00.07 / Е.Б. Барыбина. - Курск, 2005. - 24 с.

14. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского. Работы 1960-1970 гг. / М.М. Бахтин. - М.: Русские словари; Языки славянских культур, 2002. - 800 с.

15. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. - Саранск, 1987. - 354 с.

16. Бачманова, В.В. Актуализация витагенного опыта будущих учителей как средство развития интереса к изучению научно-педагогических понятий: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Бачманова; Урал. гос. пед. ун-т. - М., 2003. - 162 с.

17. Беднягина, Т.В. Опора на жизненный познавательный опыт учащихся в процессе изучения нового материала (на примере обучения ботанике в 5-м классе): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Беднягина; Моск. гос. пед. инст-т. - М., 1973. - 24 с.

18. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие / А.С.Белкин. -М.: Академия, 2000. - 192 с.

19. Белова, С.В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. / С.В.Белова; Волг. гос. пед. ун-т. - Волгоград, 1995. -22 с.

20. Белякова, Е.Г. Смыслоориентированная педагогическая позиция / Е.Г. Белякова // Педагогика. - 2008. - № 2. - С. 49-54.

21. Бирюкова, Ю.О. Развитие личностного опыта младших школьников в учебном процессе: Дне. ... канд. психол. наук: 13.00.01 / Ю.О. Бирюкова. - Волгоград, 2000. - 254 с.

22. Богданов A.A. Эмпириомонизм. Статьи по философии/A.A. Богданов. -М.: Республика, 2003. - 400 с.

23. Богданов, И.В. Психология и педагогика: учебное пособие: [Электрон. ресурс] / И.В. Богданов, С.В. Лазарев, С.С. Ануфриенко. - М.: ИДО РУДН, 2002. -Режим доступа: http://ido.edu.ru/ffec/psych-index.html.

24. Болычева, Е.В. Персонификация знаний: к определению понятия / Е.В. Бо-лычева // Вестник последипломного образования. - Сб-к научн. работ. - Вып. 11. - Часть 2. - Психология. - Киев, 2009. - С. 36-44.

25. Большой энциклопедический словарь. - 2-е изд. - М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 2002. - 1456 с.

26. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. - М.: Прогресс, 1977. - 414 с.

27. Булатова, О.С. Искусство современного урока: учеб. пособие / О.С. Булатова. - М.: Академия, 2008. - 251 с.

28. Бурлачук, Л.Ф. Психология жизненных ситуаций / Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 263 с.

29. Буханевич Т.Ф. Рефлексивные возможности человека как открытой психологической системы: Монография / Буханевич Т.Ф., Ковалев С.Э. - Усть-Каменогорск: Изд. ВКГУ им. С. Аманжолова, 2008. - 118 с.

30. Вахтомин, Н.К. Генезис научного знания: Факт, идея, теория / Н.К. Вахто-мин. - М.: Наука, 1973. - 288 с.

31. Величковский Б.М. Когнитивная наука. Основы психологии познания. В 2-х т. - Б.М. Величковский. - М.: Академия, 2006. - 448 с.

32. Вербицкая, Н.О. Теория и технология образования взрослых на основе вита-генного (жизненного) опыта: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Н.О. Вербицкая; Ур. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2003. - 375 с.

33. Водейко, Р.И. Способы воздействия на студентов при убеждении в достоверности научных законов (на материале лекций по психологии) / Р.И. Водейко // Педагогика высшей и средней специальной школы. - Межвузовский сборник. - Вып. 1. - Минск: Университетское, 1987. - С. 128-140.

34. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. - М.: Магистр, 1999. - 112 с.

35. Вундт В. Задача психологии: [Электроный ресурс] / В. Вундт // Очерки психологии. - М: Московское книгоиздательство, 1919. - С. 3-6. - Режим доступа: http : //www.psychology.ru/library/00066. shtml.

36. Вундт, В. Психология душевных волнений: [Электрон. ресурс] / В. Вундт. -РГИУ, 2006 г. - 12 с. - Режим доступа: http://www.iu.ru/biblio/archive /vundt psi.

37. Выготский, Л.С. Развитие житейских и научных понятий / Л.С. Выготский // Педагогическая психология. - М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2005. - 671 с.

38. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

39. Гегель, Г. Наука логики / Г. Гегель. - СПб.: Наука, 2005. - 792 с. - (Слово о сущем).

40. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт пед. когнитоло-гии / В.И. Гинецинский. - JL: Изд-во Ленинград, гос. ун-та, 1989. - 144 с.

41. Гоголев Н.В. Дидактические условия формирования реального жизненного опыта учащихся в процессе обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Гоголев; Тул. гос. пед. ун-т. - Тула, 2002. - 153 с.

42. Головаха, Е.И. Психологическое время личности / Е.И. Головаха, А.А. Кро-ник. - М. Смысл. - 2008. - 272 с.

43. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1998. - 800 с.

44. Громыко, Ю.В. Метапредмет «Проблема»: учеб. пособие / Ю.В. Громыко. -М.: Пайдейя, 1998. - 376 с.

45. Гуревич, П.С. Философия: учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - М.: Юрайт, 2012. - 574 с.

46. Гусев, С.С. Обыденное мировоззрение. Структура и способы организации / С.С. Гусев, Пукшанский Б.Я. - СПб.: Наука, 1994. - 90 с.

47. Дейнека О.С. Экономическая психология / О.С. Дейнека. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2000. - 160 с.

48. Денисенкова, М.В. Технология развития критического мышления в процессе формирования интеллектуальных умений будущего учителя / М.В. Денисенкова // Образование и общество - Орел: Некоммерческое партнерство, 2010. - № 6. - 4447 с.

49. Динамика социального знания и практика / Коллективная монография // Под ред. М.П. Завьяловой, А.К. Сухотина. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 1989. - 192 с.

50. Добреньков, В.И. Социология: Учебник. / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко М.: ИНФРА-М, 2001. - 624 с. - (Серия «Высшее образование»)

51. Дорфман, Л.Я. Методологические основы эмпирический психологии: от понимания к технологиям: Учеб. пособие / Л.Я. Дорфман. - М.: Смысл; Академия, 2005.

- 288 с.

52. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2011. - 318 с. - (Серия «Учебник для вуза»).

53. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

54. Дьюи Дж. Мое педагогическое кредо / Дж. Дьюи // На путях к новой школе.

- 2002. - № 3. - С. 2-8.

55. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи. - М.: Лабиринт, 1999. - 192 с.

56. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбо-вич, СЛ. Кандыбович / Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

57. Емельяненко, И.П. Как понимать опыт? / И.П. Емельяненко // Наука и религия. - 1970. -№2. -С.5-9.

58. Ефремова Т.Ф. Новый толково-словообразовательный словарь русского языка. М.: Дрофа, Русский язык, 2000. - 1233 с.

59. Жмуров В.А. Большая энциклопедия по психиатрии / В.А. Жмуров. - М.: Джангар, 2010. - 864 с.

60. Загашев, И.О. Как решить проблему? / И.О. Загашев. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 128 с.

61. Захаренко, Е.Н. Новый словарь иностранных слов / Е.Н. Захаренко, Л.Н. Комарова, И.В. Нечаева. - М.: Азбуковник, 2006. - 784 с.

62. Зеленцова, А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект): автореф. дисс... канд. пед. наук: 13.00.01 / А.В. Зеленцова; Волг. гос. пед. ун-т. - Волгоград, 1996. - 21 с.

63. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть I. Живое знание / В.П. Зинченко. - Самара: Изд-во СГПУ, 1998. - 216 с.

64. Иванайский А.А. Особенности формирования профессиональных ценностей у студентов младших курсов // Основные проблемы и направления воспитательной работы в современном вузе. - Тезисы докладов Всерос. науч.-практ. конф. - Барнаул: АлтГТУ, 2010. - С. 125-126.

65. Игнатьева, Е.Ю. Педагогическое управление учебной деятельностью студентов в современном вузе: Монография / Е.Ю. Игнатьева. - СПб.: ЛЕМА, 2012. - 300 с.

66. Идрис, Ш. Знать как знать: практическая философия суфийской традиции / Ш. Идрис. - М.: Эннеагон Пресс, 2008. - 400 с.

67. Исмагилова Ф.С. Профессиональный опыт специалистов и управление им в условиях формирования рыночной экономики: дисс. ... докт. псих. наук: 19.00.03 / Ф.С. Исмагилова; Моск. гос. ун-т. - М., 2000. - 382 с.

68. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. - М.: Эксмо; СПб.: Мидгард, 2007. - 1120 с. - (Серия «Гиганты мысли»)

69. Кара-Мурза, С.Г. Манипуляции сознанием / С.Г. Кара-Мурза - М.: Эксмо, 2003. - 864 с.

70. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: учеб. пособие. -СПб.: Питер, 2006. - 250 с. - (Серия «Учебное пособие»).

71. Карпов, А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А.В. Карпов. - М.: Институт психологии РАН, 2004. - 424 с.

72. Касавин, И.Т. Постигая многообразие разума / Заблуждающийся разум: многообразие вненаучного знания / Под ред. И.Т. Касавина. - М.: Политиздат, 1990. -464 с.

73. Кибальченко, И.А. Интеграция учебного и познавательного опыта обучающихся: структура, динамика, технологии: дис. ... докт. психол. наук: 19.00.07 / И.А. Кибальченко; Юж. Фед. ун-т. - Ростов-н/Д., 2011. - 622 с.

74. Клевченя, М.С. Опыт психологического исследования развития литературных знаний и связи их с жизненным опытом учащихся: автореф. дис. ... канд. псих. наук: 13.00.01 / Клевченя, М.С. - М., 1959. - 22 с.

75. Ковалевская, Е.В. Генезис и современное состояние проблемного обучения: Общепедагогический анализ применительно к методике преподавания иностранных языков: дисс. докт. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Ковалевская. - М.,

2000. - 417 с.

76. Коменский, Я.А: Учитель учителей. Избранное / Я.А. Коменский. - М.: Ка-

рапуз, 2009. - 288 с.

77. Коменский Я.А., Локк Дж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. Кларин В.М., Джуринский А.Н. - М: Педагогика, 1987. - 412 с.

78. Коржуев, А.В. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования / А.В. Коржуев, В.А. Попков, Е.Л. Рязанова // Педагогика. -2002. - № 1. - С. 18-22.

79. Коркиа Э.Д. Медиареальность России как социально-культурная система современного общества//Вест. Моск. ун-та. Сер. 18 «Социология и политология». - 2012. - № 2. - С. 87-96.

80. Корнеев П.В. О понятии жизненный опыт / Корнеев П.В. // Философские науки. - 1980. - № 1. - С. 143-149.

81. Костикова, Д.А. Формирование опыта трудовой деятельности старших дошкольников в процессе обучения элементам проектной деятельности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Д.А. Костикова. - Новокузнецк, 2004. - 19 с.

82. Костов С.В. Богданомика: тектологический терминариум. - Новосибирск: Новосибирский Изд. дом, 2012. - 688 с.

83. Кохановская, Л.С. Использование жизненного познавательного опыта учащихся при формировании научных понятий: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Кохановская Л.С.; Моск. гос. пед. ин-т. - М., 1983. - 18 с.

84. Кохановский, В.П. Философия для аспирантов: учеб. пособие / В.П. Коха-новский, Е.В. Золотухина, Т.Г. Лешкевич и др. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. -448 с. - (Серия «Высшее образование»).

85. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. - М.: Академия, 2007. - 352 с.

86. Кречетников, А.Н. Формирование целостных знаний у студентов в условиях гуманитаризации высшего технического образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А.Н. Кречетников. - Москва, 2005. - 128 с.

87. Кривенко, В.А. Опора на витагенный опыт как средство развития познавательного интереса младших школьников (На материале предметов естественнонаучного цикла): Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.А. Кривенко. Екатеринбург, 2001.- 180 с.

88. Кряхтунов М.И. Психолого-педагогические условия профессионального развития учителя / Автореф. дис. ... докт. пед. наук / М.И. Кряхтунов. - М., 2002. -37 с.

89. Кудрявцев, Т.В. Опыт в педагогике и психологии / Т.В. Кудрявцев // Педагогическая энциклопедия. В 4-х т. - М.: Сов. Энциклопедия, 1966. - Т. 3. - с. 209211.

90. Куликов, Д.В. Некоторые структуры обыденного мышления / Д.В. Куликов // Известия высш. учеб. зав. Серия «Гуманитарные науки». - 2012. - Т. 3. - Вып. 1. -С. 17-20.

91. Кучинский Г.М. Диалог и сознание личности / Г.М. Кучинский // Психологический журнал. - 2008. - № 3. - С. 30-40.

92. Лавринова, Н.Н. Аналитика социокультурной ситуации (структура и проблемы проектирования) // Аналитика культурологии. - Электрон. науч. издание. - Выпуск 2 (17). - 2010. - Режим доступа: http://www.analiculturolog.ru/ jour-nal/archive/item/ 230-article_42 .html

93. Лакатос, И. Доказательства и опровержения: Как доказываются теоремы / И. Лакатос. - М.: ЛКИ, 2010. - 152 с.

94. Лебедев П. Школьники среди пользователей интернета - сравнительный социологический анализ // Информационный бюллетень Года безопасного Интернета в России Выпуск 1. - М.: Фонд развития Интернет, РОЦИТ. - С. 7-10

95. Левин К. Теория поля в социальных науках / К. Левин. - СПб.: Речь, 2000. -368 с.

96. Левина, М.М. Технологии профессионально-педагогического образования: Учеб. пособие / М.М. Левина. - М.: Академия, 2001. - 272 с.

97. Левшенкова, С.А. К вопросу о мониторинге ценностей учебной деятельности современных студентов / С.А. Левшенкова II Педагогическая наука: прошлое, настоящее, будущее: материалы Междунар. заоч. науч.-практ. конф., (30 марта 2011 г.). - Ч. 2. - Новосибирск: ЭНСКЕ, 2011. - С.112-116.

98. Лекторский, В.А. Опыт // Энциклопедия эпистемологии и философии науки.

- М: Канон+, Реабилитация, 2009. - 1248 с.

99. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / Леонтьев А.Н. - М.: Академия, 2005. - С. 352;

100. Леонтьев, А.Н. Образ мира / А.Н. Леонтьев // Избр. психолог. произведения, М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

101. Леонтьев, Д.А. Динамика смысловых процессов / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. - 1997. - № 6.- С. 13-27.

102. Леонтьев, Д.А. Осмысленность искусства // Искусство и эмоции: Материалы Междунар. науч. симпозиума. - Пермь, 1991. - С. 57-71.

103. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2007. - 511 с.

104. Локк, Дж. Опыт о человеческом разумении / Дж. Локк // Сочинения в 3-х т.

- Т.1. Опыт о человеческом разумении. - (Философское наследие. Т. 93). - М.: Мысль, 1985. - 621с.

105. Лотман, Ю.М. Об искусстве / Ю.М. Лотман. - СПб.: Искусство - СПБ, 2000. - 704 с.

106. Лушников, И.Д. В поисках педагогических истин / И.Д. Лушников. - Вологда: ВИРО, 2006. - 202 с.

107. Лушников, И.Д. Роль жизненного познавательного опыта учащихся в учебном процессе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Д. Лушников; Моск. гос. пед. ун-т. -М. 1972. - 16 с.

108. Маслов, Е.С. Основные категории и проблемы теории ценностей: Уч.-мет. пос. / Е.С. Маслов. - Казань: Каз. гос. ун-т, 2010. - 38 с.

109. Маслоу, А. По направлению к психологии бытия / А.Маслоу. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 272 с.

110. Матюшкин, А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций / А.М. Матюшкин. - М.: КДУ, 2009. - 190 с.

111. Махмутов, М.Н. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.Н. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

112. Мачурова Н.Н. Жизненные ценности в понимании студентов: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.11 / Н.Н. Мачурова. - СПб., 2000. - 213 с.

113. Мельникова, Е.Л. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения / Образовательные технологии. Сборник материалов. - М.: Ба-ласс, 2008. - 160 с. - (Образовательная система «Школа 2100») - С. 5-56.

114. Митяева, А.М. Компетентностная модель многоуровнего высшего образования: дисс. ... докт. пед. наук: 13.00.08 / А.М. Митяева; Волгогр. гос. пед. ун-т.

- Волгоград, 2007. - 403 с.

115. Можаровский, И.Л. Осознание житейских представлений как условие их изменения в процессе усвоения научных знаний: дисс. канд. псих. наук: 19.00.07 / И.Л. Можаровский; Моск. гос. ун-т. - Москва, 1996. - 203 с.

116. Монтень, М. Опыты / М. Монтень. - Избранные произведения в 3-х томах. Том I. - М.: Голос, 1992. 384 с. (557 с.)

117. Морозова, О.П. Довузовский опыт студентов как объект профессионально-педагогического анализа: Учебн. задания и метод. рекомендации / О.П. Морозова. - Барнаул: Изд-во БГПИ, 1991. -21 с.

118. Морозова О.П. Профессиональная деятельность учителя: современные проблемы и тенденции развития: Монография / О.П. Морозова. - М. - Барнаул: Изд-во БГПУ, - 2001. - 237 с.

119. Мудрик, A.B. Социальная педагогика/ A.B. Мудрик. -М.: Академия, 2007.

- 224 с.

120. Мухина, Т.К. Диалог как форма оптимизации педагогического процесса / Т.К. Мухина // Педагогика. - 1989. - № 10. - С. 74-77.

121. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. - М.: Ин-т практ. психологии, Воронеж: МОДЭК, 1998. - 356 с.

122. Надвоцкая, В.В. Научное обоснование формирования профессиональной культуры будущих специалистов / В.В. Надвоцкая // Известия АГУ. - 2011. - № 2-1 (70). - С. 38-43.

123. Немов, Р.С. Психология: учеб. пособие в 3 кн. / Р.С. Немов / Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: ВЛАДОС, 2010. - 688 с.

124. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / P.A. Низамов. - Казань: КГУ, 1975. - 304 с.

125. Новая философская энциклопедия / М.: Мысль, 2010. - Т. 1-4. - 2816 с.

126. Новиков А.М. Бремя традиций. На пути от школы знаний к школе дела / А.М. Новиков // Народное образование. - 2006. - № 6. - С. 201-208.

127. Общая психология. Словарь / под ред. А.В. Петровского // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в 6-ти томах. - М.: ПЕРСЭ, 2005. -251 с.

128. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка (М-О) / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: Азъ, 1992. - 928 с.

129. Ойзерман Т.И. Философия, наука, идеология // Философия в современном мире. Философия и наука. - М., 1972.

130. Ольховая, Т.А. Становление субъектности студента университета: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Ольховая; Оренб. гос. ун-т. - Оренбург, 2007. - 61 с.

131. Опрощенко Д.Л. Развитие познавательной самостоятельности студентов на педагогической практике: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Д.Л. Опрощенко, Липецк, 1999. - 203 с.

132. Ортега-и-Гассет, Х. История как система / Х. Ортега-и-Гассет // Вопросы философии. - 1996. - № 6. - С. 78-103.

133. Осницкий, А.К. Структура, содержание и функции регуляторного опыта человека: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / А.К. Осницкий; Психол. ин-т РАО. -М., 2001. -47 с.

134. Панов, В.Г. Чувственное, рациональное, опыт / В.Г. Панов. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 258 с.

135. Педагогика. Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

136. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / под ред. М.В. Булановой-Топорковой - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

137. Педагогика школы: учеб. пособие / под ред. И.Т. Огородникова. - М.: Просвещение, 1978. - 320 с.

138. Печерская, С.А. Культурологические предпосылки интеграции информационного образования в современных социокультурных условиях / С.А. Печерская // Материалы Всерос. науч.-практ. конф, поев. 70-летию со дня рожд. К.Г. Колтакова (Бийск 25-26 апреля 2008 г.) в 2-х частях. - Часть 1. / Бийск: БПГУ, 2008. - С. 60-68.

139. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. - М.: Высш. школа, 1981. - 175 с.

140. Полани М. Личностное знание / М. Полани. - Благовещенск: БГК им. И.А. Бодуэна Де Куртенэ, 1998. - 344 с. - (Корпус гуманитарных дисциплин).

141. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М.: Академия, 2008. - 368 с.

142. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1989. - 208 с.

143. Психологическая энциклопедия / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. -СПб.: Питер, 2006. - 1096 с.

144. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г Мещерякова. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 672 с. - (Серия: Большая университетская библиотека).

145. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2001. - 656 с.: ил. - (Серия «Учебник нового века»).

146. Психология в контексте жизненного познавательного опыта студентов: учебное пособие / авт.-сост Н.И. Соловьева. - Славгород; Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2012. - 101 с.

147. Пукшанский Б.Я. Обыденное знание /Б.Я. Пукшанский. - Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1987. - 154 с.

148. Рагозина, Л.Д. Классное руководство. Формирование жизненного опыта у учащихся / Л.Д. Рагозина, Н.Е. Щуркова - М.: Пед. общество России, 2002.- 160 с.

149. Ракитов, А.И. Анатомия научного знания. Популярное введение в логику и методологию науки / А.И.Ракитов. - М.: Политиздат, 1969. - 206 с.

150. Репина Н.А. Жизненный опыт старшеклассников в содержании экономического обучения / Н.А. Репина // Педагогика. - 2011. - № 1. - С. 63-67.

151. Россохин, А.В. Виртуальное счастье или виртуальная зависимость // А.В. Рос-сохин, В.Л. Измагурова. - Личность в измененных состояниях сознания. М.: Смысл, 2004. - С. 516-523.

152. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. - СПб: Питер, 2002. - 720 с. - (Серия «Мастера психологии»),

153. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании / Ж.-Ж. Руссо. - Пед. соч. в 2-х т. -Т. 1. -М.: Педагогика, 1981.-650 с.

154. Рыжухина, И.Ю. Использование субъектного опыта учащихся при проектировании индивидуальных образовательных программ: автореф. дис. . канд. псих. наук. 19.00.07 / И.Ю. Рыжухина; Ин-т пед. инноваций. - М.: 2000. - 20 с.

155. Рябкова, Г.В. Создание эколого-образовательной среды высшей школы / Г.В. Рябкова // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сб. науч. тр. -Вып. 11. / Под ред. Р.А. Вапеевой. - Казань: Изд-во ТГГПУ, 2008. - С. 157-161.

156. Рябчиков, В.В. Педагогические основы полемического взаимодействия в процессе вузовской подготовки специалистов: автореф. дис. ... докт. пед. наук./ В.В. Рябчиков. - М., 2009. - 42 с.

157. Савина, Е.А. Психологическое знание в системе субъектно-ориентированного обучения студентов: дис. ... д-ра. псих. наук: 19.00.07 / Е.А. Савина.-М., 2001. - 427 с.

158. Самоопределение личности на этапе профессионального становления в условиях педагогического колледжа / Под ред. О.В. Барановой, Л.В. Гаращенко. -Иркутск: Иркут. гос. пед. ун-т, 2004. - 115 с.

159. Сборник педагогических материалов по курсу «Педагогика и психология» / Сост. В.С. Грехнев. - М.: ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 2004. - 26 с.

160. Седов В.А. Педагогические возможности диалога в образовательном процессе: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / СПб.:, 2002. - 298 с.

161. Семенов И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. -№2. - С. 35-42.

162. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: учеб. пособие / Ю.В. Сенько. - М.: Академия, 2000. - 240 с.

163. Сенько, Ю.В. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся / Ю.В. Сенько, В.Э. Тамарин. - М.: Знание, 1989. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 12).

164. Сенько Ю.В. Образование в гуманитарной перспективе: Монография. -Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2011. - 367 с.

165. Сенько, Ю.В. Проблемные ситуации, основанные на противоречии между обыденными представлениями учащихся и научным знанием / Ю.В. Сенько, В.Э. Тамарин // Вопросы методики преподавания физики в средней школе. -Барнаул: БГПИ, 1974. - С. 62-68.

166. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы. Монография / В.В. Сериков. - М.: ВГПУ, 1998. - 165 с.

167. Сериков, В.В. Подготовка специалистов в условиях компетентностного подхода: к проблеме освоения профессиональной деятельности [Электронный ресурс] / В.В. Сериков. - Волгоград, 2012. - Режим доступа: http://www.vspc34.ru/index.php7id =870&ор1:юп=сош content&view=article.

168. Скаткин, М.Н. Формализм в знаниях учащихся и пути его преодоления / М.Н. Скаткин // Вопросы советской дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Издательство АПН РСФСР. - 1950. - С.155-177.

169. Словарь русского языка. Т. 2. К-О./ Под ред. А. П. Евгеньевой. - В 4-х т. -М.: Русский язык, 1986. - 736 с.

170. Словарь философских терминов / Под ред. В.Г. Кузнецова. - М,: ИНФРА-

М, 2005. - 731 с. - (Библиотека словарей «ИНФРА-М»),

171. Соболева, О.Б. Использование личного социального опыта старшеклассников при обучении обществознанию: дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / О.Б. Соболева; Рос. гос. пед. ун-т.- СПб, 2004. - 220 с.

172. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / под ред. Н.В. Бордовской. - М.: КНОРУС, 2010. - 432 с.

173. Соловьев, В.С. Философские начала цельного знания / В.С. Соловьев // Сочинения в 2-х т. - Т. 2. - М.: Мысль, 1988. - С. 140-288.

174. Соловьева, Н.И. Использование жизненного познавательного опыта студентов в процессе преподавания психологических дисциплин в вузе: учебно-методическое пособие / Н.И. Соловьева. - Барнаул: Издательство Алт. ун-та, 2010. - 94 с.

175. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках / Под ред. Г. В. Осипова. - М.: НОРМА, 2000. - 488 с.

176. Спиркин А.Г. Философия: Учебник / А.Г. Спиркин. - М.: Гардарики, 2002. - 736 с.

177. Станкевич Г.Л. О диалогической природе психотерапевтических изменений // Консультативная психология и психотерапия. - 1999. - №2. - С. 24-47.

178. Степанов, С.С. Популярная психологическая энциклопедия / С.С. Степанов. - М.: Эксмо, 2005. - 672 с.

179. Степанов С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества (науко-практика интенсивного развития человека и организаций) / С.Ю. Степанов. - Петрозаводск: Петропресс, 1996. - 520 с.

180. Степанов, С.Ю. Рефлексия / С.Ю. Степанов // Энциклопедия эпистемологии и философии науки. - М.: Канон+, Реабилитация, 2009. - 1248 с.

181. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования / Под ред. А.А. Пинского. - М.: «Мир книги», 2001. - 95с.

182. Сычкова, Н.В. Роль и место учебно-исследовательских заданий в профессиональной подготовке социальных педагогов / Сычкова, Н.В. // Современные проблемы подготовки специалистов по социальной работе и социальной педагогике: Материалы Всерос. четвертой науч.-практ. конф. Екатеринбург, 30-31 марта 2004 г. / Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т., 2004. - С. 88-90.

183. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 344 с.

184. Тамарин, В.Э. Взаимосвязь обучения с жизненным познавательным опытом учащихся: дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Э. Тамарин; Моск. гос. пед. ун-т. - М., 1969. - 298 с.

185. Тамарин, В.Э. Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения / В.Э. Тамарин. - Барнаул, 1975. - 102 с.

186. Тамарин, В.Э. Обогащение жизненного опыта учащихся в процессе обучения / В.Э. Тамарин // Некоторые психолого-педагогические проблемы процесса обучения. - Барнаул: БГПИ, 1972. - С. 174-193.

187. Тамарин, В.Э. Развитие «довузовского» опыта студентов / В.Э. Тамарин // Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения. - Барнаул: БГПИ, 1975. - С. 74-81.

188. Татарникова, Г.В. Развитие вопрошающей активности учащихся в образовательном процессе гимназии / дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Г.В. Татарникова; Барн. гос. пед. ун-т. - Барнаул, 2006. - 294 с.

189. Тлегенова, Т.Е. Опыт творческой деятельности как педагогическая проблема / Т.Е. Тлегенова // Проблемы и перспективы развития образования: Материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). - Т. I. - Пермь: Меркурий, 2011. - С. 44-47.

190. Торгунская Н.Л. Личностное знание как механизм развития педагогических инноваций: [Электрон. ресурс] / Н.Л. Торгунская / Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение». - 2008,- №1(2). - Режим доступа: http: //www.zpu-j ournal .ru/e-zpu/1 (2)/Torgunskaia/.

191. Ушинский, К.Д. Педагогические статьи 1862-1879 г.г. / К.Д. Ушинский // Педагогические сочинения в 6 томах / Том 2. - М.: Педагогика, 1989. - 496 с.

192. Федоров, А.В. Развитие медиакомпетентностии критического мышления студентов педагогических вузов / А.В. Федоров. - М.: Информация для всех, 2007. - 616 с.

193. Феоктистов, С.А. Дидактические условия включения жизненного познавательного опыта старшеклассников в процесс обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / С.А. Феоктистов; Карел. гос. пед. ун-т. - Петрозаводск, 2000. - 185 с.

194. Философия: Учеб. пос. для вузов /Под ред. Т.И. Кохановской. - Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 576 с. (Серия «Высшая школа»).

195. Философия: учебник для вузов / под. ред. В.В. Миронова. - М.: Норма, 2005. - 673 с.

196. Философия науки: Учеб. пособие / Под ред. А.Г. Троегубова. - Тула: Тул-ГУ, 2006. - 136 с.

197. Философская энциклопедия / Под ред. Ф.В. Константинова. - М.: Советская энциклопедия, 1967. - Т. 4 «Наука-Сигетти». - 592 с.;

198. Словарь философских терминов Под ред. В.Г. Кузнецова. - М.: ИНФРА-М, 2005. - 731 с.

199. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - М: Республика, 2001. - 720 с.

200. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева и др. -М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

201. Флейк-Хобсон, К. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими / К. Флейк-Хобсон, Б.Е. Робинсон, П. Скин. - М.: Центр обще-чел. ценностей, 1992. - 511 с.

202. Флиер, А.Я. Культурология для культурологов: учеб. пособие / А.Я. Флиер М.: Академический Проект, 2002. - 496 с.

203. Франк С. Л. Духовные основы общества: введение в социальную философию / С.Л. Франк // Избранные труды. - М., 2010. - С. 296-489.

204. Фроловская М.Н. Гуманитарное основание профессиональной культуры педагога: монография / М.Н. Фроловская. - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2011. - 260 с.

205. Фроловская М.Н. Педагогическое основание диалога «преподаватель-студент» / М.Н. Фроловкая // XI Международные Лихачевкие научные чтения «Диалог культур в условиях глобализации» 12-13 мая 2011 г. - С. 590-591.

206. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. - СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

207. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А. Холодная. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с. - (Мастера психологии).

208. Хомяков, А.С. О современных явлениях в области философии (Письмо к Ю.Ф. Самарину) [Электрон, ресурс] / A.C. Хомяков. - Поли. собр. соч., Т. 1. -М., 1911. - Режим доступа: http://dugward.ru/library/homyakov/homyakov o sovr _yavlen.html.

209. Хохлова, Л.В. Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения философии: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.В. Хохлова; Урал. гос. ун-т. - Екатеринбург, 2003. - 23 с.

210. Хрестоматия по педагогике. Основы дидактики / под ред. Б.П. Есипова. -М.: Просвещение, 1967. - 472 с.

211. Христофоров, С.В. Дефиниция опыта в педагогике: сущностные характеристики Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - СПб.: Изд-во РГПУ, 2006. - Т. 7. - № 17. - С. 46-54.

212. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада А.В. Хуторского в РАО: [Электрон. ресурс] / А.В. Хуторской / Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - http://www.eidos.ru/ jour-nal/2002/ 0423-1.htm.

213. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб.: Питер, 2009. - 608 с. - (Серия: Мастера психологии).

214. Чернышева, Е.В. Маркетинг в схемах и таблицах: учеб. пособие / Е.В. Чернышева. - Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2012. - 112 с.

215. Шапоринский, С.А. Обучение и научное познание / С.А. Шапоринский. -М.: Педагогика, 1981. - 512 с.

216. Шестак, Е.И. Профессионально маркированные фразеологические единицы в когнитивно-коммуникативном аспекте: автореф. канд. филол. наук / Шестак, Е.И.- Челябинск, 2008. - 24 с.

217. Ширшов, Е.В. Организация учебной деятельности в вузе на основе информационно-коммуникационных технологий: Монография / Е.В. Ширшов, Е.В. Ефимова. - М.: Унив. книга; Логос, 2006. - 272 с.

218. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов,

B.А. Кальней. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 354 с.

219. Штейнмец, А.Э. Донаучные представления студентов-педагогов в контексте преподавания психологии / А.Э. Штейнмец // Вопросы психологии. - 2000. - № 4. - С.124-132.

220. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М: Сентябрь, 2000. - 112 с. - (Библиотека журнала «Директор школы»).

221. Bean, J. Engaging Ideas: The Professor's Guide to Integrating Writing, Critical Thinking, and Active Learning in the Classroom: [Электрон, ресурс] / Д. Клустер. -Что такое критическое мышление? - San Francisco: Jossey-Bass. - P. 2. - 1996. -Режим доступа: http : //testolo g.narod.ru/Other 15. html.

222. Cattell, R.B. Personality a systematic theoretical and factual study. - New York: McGraw Hill. - 1950.

223. Ennis, R.H. Critical thinking assessment II D. Fasko, Jr. (Ed), Criticalthinking and reasoning: Current research, theory, and practice. - NJ: Hampton Press, 2003 -pp. 293-313.

224. Gendlin, E.T. The significance of felt meaning: [Электрон. ресурс] / E.T. Gendlin // R. Cormier, E. Chinn & RH Lineback (Eds.). - An introduction to philosophy. - Glenview, IL: Scott, Foresman & Co, 1970. - p. 561-566. - Режим доступа: http://www.focusing.org/gendlin/docs/gol 2084.html.

225. Halloun, I.A., Hestenes D. Common sense concepts about motion // American journal of fhisics. - 1985. - V. 53. - № 11. - Р. 1056-1065.

226. Dejoux, C. Organisation qualifiante et maturité en gestion des competences /

C.Dejoux // Direction et gestion des entreprises. - 1999. - № 158. - p. 61.

227. Lipman, M. Critical Thinking: What Can it Be? // Educational Leadership. -1988. - N 1 (46). - pp.38-43.

228. Mischel, W. A cognitive-affective system theory of personality / W. Mischel, Y. Shoda // Psychological Reports: New-York, 1973. - № 102.

229. Paul, R.W. Critical Thinking: What Every Person Needs to Survive in a Rapidly Changing World //R Rohnert Park, CA: Center for Critical Thinking and Moral Critique, Sonoma State University, 1990. - 575 p.

230. Shaughnessy, J. Research methods in psychology / J. Shaughnessy, E. Zechmeister, J. Zechmeister. - NY.: McGraw-Hill, 2012. - 507 p.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Виды источников жизненного познавательного опыта студентов

Компоненты внеучебного пространства студента Источники жизненного познавательного опыта в зависимости от типа жизненного пространства

Реальное пространство (базовое, физическое) Виртуальное пространство (созданное цифровыми техническими средствами)

1 2 3

Природная среда Географические, климатические условия проживания. Непосредственные наблюдения за живой и неживой природой. Посещение тематических сайтов, (например, виртуальные экскурсии, путешествия и т.п.). Наблюдения за живой и неживой природой, опосредованные цифровыми техническими средствами.

Результат: совокупность знаний и представлений о природных объектах, явлениях, фактах, событиях и др.

Культурно-нформационная среда Учреждения культуры (архивы, библиотеки, клубы, кинотеатры, театры, музеи, дома культуры и др.), средства массовой информации и коммуникации (периодическая печать, радио, телевидение), содержащие произведения музыкального и изобразительного искусства (живописи, архитектуры и др.), киноискусства, научно-популярной, художественной, эзотерической и т.п. литературы, воспринимаемые студентом непосредственно Интернет как отдаленная база данных; виртуальные музеи, галереи, выставки, экскурсии (биографические, исторические, художественные, обзорные и др.), содержащие произведения культуры и искусства, воспринимаемые студентом посредством цифровых технических устройств; разнообразные игры (онлайн и оффлайн), конструирующие собственную виртуальную культуру.

Результат: совокупность знаний и представлений о культурных объектах и явлениях, фактах, событиях, знания о носителях информации и методах работы с ней

Социальная среда Трудовая деятельность

Участие в работе студенческих отрядов (поисковых, туристско-крае-ведческих, творческих, строительных, правоохранительных, сервисных и др.); в мероприятиях по профориентации, в волонтерском движении, в работе по благоустройству различного рода, общение с представителями различных профессий (родители, родственники, знакомые и незнакомые люди), в том числе и той профессии, которую выбрал студент и др. Участие в работе студенческой газеты (поиск тематической информации в отдаленных базах данных с целью подготовки сообщений), сайта вуза, факультета, студенческого виртуального социального сообщества и др.

Результат: совокупность знаний и представлений о социальных объектах, явлениях, фактах, событиях, о методах взаимодействия в социальной среде_

Гражданско-правовая деятельность

Участие в студенческом самоуправлении, в мероприятиях, направленных на социальную защиту студентов, укрепление семьи, здоровья, межнациональной дружбы, правовое просвещение, в программах государственной молодежной политики; в работе различного рода студенческих экспедиций, общественных объединений, направленных на развитие умений и навыков адекватно применять положения закона в реальных жизненных ситуациях, отстаивать свои законные права и интересы и др._

Обращение к периодической печати, имеющей интернет-версии, сайтам правового, социально-политического характера для соответствующего обеспечения повседневной жизнедеятельности и др.; получение онлайн- и оф-флайн-консультаций по социальным и правовым вопросам (социальная защита и правовая поддержка студентов, охрана труда, благотворительность и др.).

Результат: совокупность знаний и представлений о гражданско-правовых объектах и субъектах, фактах, мероприятиях и др. Культурно-нравственная деятельность

Участие в работе творческих объединений, творческих секций, в профилактических мероприятиях, в музейной деятельности, организации и/или посещении выставок, в творческих конкурсах, культурно-массовых мероприятиях патриотической тематики, участие в проектах волонтерского движения типа «Школа милосердия», «Эхо Победы», благотворительных акциях и др._

Виртуальные музеи и галереи, электронные библиотеки, использование медиатехнологий, необходимых для организации культурно-массовых и спортивных мероприятий, общение в социальных сетях с куратором и другими студентами по организационным вопросам, в сети виртуальных сообществ по привлечению средств нуждающимся в помощи, общественного внимания на факты социальной несправедливости и др.

Результат: совокупность знаний нравственной направленности и представлений о культурно-массовой деятельности в рамках вуза, о методах профилактики зависимостей, работы с различными социальными группами населения, в том числе и со студентами и др._

Спортивная деятельность_

Участие в спортивных секциях, соревнованиях разного уровня, спортивных мероприятиях (праздниках, конкурсах, фестивалях и пр.) в качестве участников, болельщиков (членов клубов болельщиков), волонтеров, организаторов мероприятий

Участие в организации, функционировании тематических спортивных сообществ, рубрик на сайтах вуза и др., в виртуальных спортивных оффлайн и онлайн-играх, общение со спортсменами, болельщиками (членами клубов болельщиков), волонтерами, организаторами мероприятий посредством форумов, чатов и др.

Результат: совокупность знаний и представлений о спортивно-оздоровительных мероприятиях, событиях, методах оздоровления и др.

Сравнительная характеристика жизненного познавательного опыта студен-

тов и познавательного опыта, приобретаемого ими в процессе обучения в вузе

№ п/ п Объект сравнения Жизненный познавательный опыт Познавательный опыт студентов, приобретаемый в процессе обучения в вузе

1 2 3 4

1 Содержание Образы (первичные и вторичные), обыденные знания разных уровней обобщения (первичное, вторичное), форм (житейские понятия, суждения, умозаключения), функциональности (знания-описания и знания-предписания), степени приближенности к научным понятиям Научные знания разных уровней обобщения (первичное, вторичное, концептуальное), форм (научные понятия, суждения и умозаключения), характера (знания-описания и знания-предписания), а также методологические знания

2 Способы освоения действительности Житейские методы, приемы и орудия познания, как правило, включенные в обыденный опыт и не осознаваемые субъектом в качестве таковых Особая система специально разработанных и отвечающих определенным требованиям методов исследования (эмпирических и теоретических), орудий, научной аппаратуры (измерительных инструментов, приборных установок)

3 Форма познания Обыденная эмпирическая Научная эмпирическая и теоретическая

4 Уровень познания Чувственный (эмоциональный) Рациональный

5 Объекты познания Объекты реального мира, формируемые в повседневной практике Особый набор объектов реальности, не сводимый к объектам обыденного опыта; их обнаружение составляет довольно трудоемкую задачу

6 Язык, используемый для описания опыта Обыденный язык (язык повседневного общения) -многозначный, неопределенный, диалогического характера Язык науки - логичный, строгий, требующий предварительного обдумывания, стремящийся к предельной конкретизации понятий, монологического характера

1 2 3 4

7 Источники получения знаний Повседневная внеучебная деятельность и общение Обобщенный общественно-исто-рический опыт человечества, адаптированный в виде содержания образования (обучения)

8 Степень глубины Поверхностный, обслуживающий лишь повседневную практику Стремящийся к раскрытию глубинной сущности предметов и явлений

9 Степень системности Противоречивый, частично систематизированный Гармоничный, системного характера

10 Степень согласованности компонентов Связи между компонентами случайны, основаны на импульсивности, переживаемых эмоциях, логике обыденного мышления Связи между компонентами основаны на законах формальной логики

11 Степень достоверности Сочетание правильных и ошибочных знаний, основанных на личных предпочтениях, интересах, эмоциях и т.п. Достоверный, проверенный научными методами исследования, аргументированный на основе соблюдения законов формальной логики

12 Личностная значимость Личностный характер опыта, неотделимого от своего носителя Опыт, отчужденный от своего носителя, представленный во всеобщей, безличной форме

Характеристики опыта:

сложное многоуровневое образование;

информационная емкость; осмысленность содержания, его значения и ценности;

- более высокий уровень систе-матизированности, глубины, обобщенности, достоверности, мобильности, осознанности;

- широкий спектр непосредственных и опосредованных зна-

ний;

- повышенная способность к самовозрастанию знаний; полифункциональность

Личностные характеристики опыта:

- Эрудиция, глубокие всесторонние познания;

готовность и способность критиче-

ски переосмысливать , анализировать, систематизировать информацию;

внутренняя открытость восприятия; высокая вопрошающая активность; стремление к интеллектуальной новизне;

- способность подключать житейские факты, применять разнообразные способы актуализации данного опыта для решения требуемых проблем, задач, ситуаций;

- готовность признать ограниченность, ошибочность данного опыта

у

Жизненный познавательный опыт студентов в развитой форме

г л

Внешние функции:

- мотивационная функция.

- личностно-развиваю-щая функция;

- интеллектуальная функция.

- смыслообразующая функция;

- герменевтическая функция;

- аффективная функция.

- организационная функция

Внутренние функции:

1) структуризация, систематизация содержания опыта;

2) корректировка; усложнение компонентов опыта;

3) обогащение; уплотнение, повышение информ ационной емкости данного опыта;

4) оценка/переоценка значимости, изменение статуса компонентов опыта;

5) осознание, осмысление новой и переосмысление имеющейся информации;

6) центрирование знаний;

7) уточнение, конкретизация / обобщение, абстрагирование знаний, представлений и т.п;

8) слияние, интеграция знаний;

9) активизация компонентов / усиление их устойчивости.

У V

Рис. Жизненный познавательный опыт студентов в развитой форме

Позитивные

Уникальность • Системность

Личностная направленность X • Структурность

Эмоциональность я а • Научность

Обслуживание повседневной о м • Непротиворечивость

практики я с. V® о 0> • Осознанность

Стихийные

Степень

с. С

целенаправленности Управляемые

Ограниченность

Неполнота

Противоречивость

Бессистемность

Стереотипность

Неопределенность

Неоднозначность

Ошибочность

.а н и с X Л г; я П о

Оторванность от жизненной

практики

Обособленность

Изолированность

Фрагментарность

Негативные

Рис. Влияние характера воздействий на специфические особенности жизненного познавательного опыта студентов

Типология дидактических заданий, направленных на развитие жизненного познавательного опыта студентов _в процессе вузовского обучения_

Основание, по ко-

№ п/п торому типологи-зируются дидактические задания Типы дидактических заданий Дидактические задания, относящиеся к данному типу

1 2 3 4

I Функции вузовско- 1. Дидактические задания, - задания, развивающие способность актуализировать жизненный познаватель-

го обучения по от- связанные с актуализацией ный опыт студентов в зависимости от объективных требований, решаемой сту-

ношению к жиз- жизненного познавательно- дентом (или поставленной им самим) учебно-познавательной задачи;

ненному познава- го опыта студентов - задания, побуждающие студентов актуализировать различные компоненты

тельному опыту жизненного познавательного опыта

студентов 2. Дидактические задания, направленные на рефлексивный анализ (осознание) жизненного познавательного опыта или отдельных его компонентов - задания, формирующие готовность студентов к признанию ограниченности своего жизненного познавательного опыта; - задания, обеспечивающие понимание роли жизненного познавательного опыта в овладении научным знанием; - задания, стимулирующие студентов к пересмотру собственного жизненного познавательного опыта, его критической рефлексии; - задания на самостоятельное сопоставление представлений с новым образовательным материалом; - задания, побуждающие студентов анализировать в свете изученных или научных закономерностей явления и процессы окружающей жизни

3. Дидактические задания - задания, направленные на преодоление несоответствия между житейским и

на корректировку жизнен- научным пониманием одних и тех же процессов, явлений;

ного познавательного опы- - задания, направленные на преодоление ошибок, вызванных недостаточным

та анализом жизненного познавательного опыта; - задания, устраняющие односторонность суждений или неправомерное обоб-

1 2 3 4

4. Дидактические задания на систематизацию жизненного познавательного опыта и его отдельных компонентов щение незначительного числа фактов, явлений известных студентам; - задания, предполагающие доказательную экспериментальную проверку ошибочных житейских представлений студентов; - задания, направленные на преодоление ошибочности выводов, основанных на абсолютизации свойств и характеристик изучаемых процессов и явлений; - задачи, на преодоление противоречия между целостностью, относительной полнотой жизненного познавательного опыта и усеченностью, аспектностью, фрагментарностью учебной дисциплины; - задания на преодоление противоречий между относительной завершенностью, определенностью изучаемых в процессе обучения формулировок, законов, алгоритмов и сложностью, неопределенностью жизненных ситуаций, запечатленных в опыте студента; - задания, направленные на преодоление неправомерного сужения или расширения объема понятий; - задания, предполагающие преодоление рассогласования между компонентами самого опыта; - задания, направленные на преодоление (устранение) отождествления понятий; - задания, требующие устранения несоответствия между житейскими и научными гипотетическими суждениями - задания, требующие проведения систематизации собственных наблюдений студентов; - задания, направленные на систематизацию имеющихся житейских знаний

5. Задания на обогащение жизненного познавательного опыта - задания, требующие от студентов обращения к различным внеучебным источникам информации; - задания, предусматривающие непосредственные контакты с окружающей действительностью; - задания, направленные на обогащение понятия за счет наполнения его новым

1 2 3 4

реальным содержанием; - задания, направленные на обогащение знания новыми эмоциональными ассоциациями; - задания на обогащение жизненного познавательного опыта за счет смыслового наполнения усвоенного знания

II Педагогические цели использования жизненного познавательного 1. Задания на иллюстрацию теоретических положений - задания, требующие иллюстрации изучаемых научных положений примерами из собственного жизненного познавательного опыта; - задания на привлечение фактов, добытых в обыденной практике, для иллюстрации изучаемых научных закономерностей

опыта студентов 2. Задания на конкретизацию теоретических положений - задания, стимулирующие привлечение жизненного познавательного опыта с целью конкретизации изучаемых явлений, процессов; - задания, требующие обращения к жизненному познавательному опыту для конкретизации полученных теоретических выводов

3. Задания для создания проблемных ситуаций - задания, в основе которых лежит противоречие между личностной значимостью житейских знаний и представлений, необходимостью развития познавательного интереса и отчужденностью от своего носителя формируемых научных знаний; - задания, в основе которых лежит противоречие между необходимостью формирования научных понятий, системы научных знаний и устойчивостью, ограниченностью, ошибочностью житейских представлений, понятий, суждений и пр.; - задания, в основе которых лежит противоречие между несогласованностью, бессистемностью жизненного познавательного опыта и системностью, последовательностью, логичностью научных знаний; - задания, в основе которых лежит противоречие между сложностью, образностью жизненных ситуаций, предметов и явлений, запечатленных в жизненном познавательном опыте, и абстрактностью, рациональностью научного знания;

1 2 3 4

- задания, в основе которых лежит противоречие между ошибочностью, субъ-

ективностью жизненного познавательного опыта студентов и достоверностью,

объективностью научных знаний;

- задания, в основе которых лежит противоречие между узостью, ограниченно-

стью, образностью жизненного познавательного опыта студентов и широтой,

многосторонностью, логичностью научного знания

4. Задания для иллюстра- - задания, иллюстрирующие возможность решения житейских проблем лишь на

ции значимости научной основе научных знаний;

теории - задания, демонстрирующие значимость научного знания для достижения различных учебных целей

5.Задания для пополнения фактической базы в про- - задания, предусматривающие сбор соответствующего фактического материала для углубления своих теоретических выводов;

цессе индивидуальных вы- - задания, направленные на поиск новых фактов, подтверждающих правомер-

водов ность теоретических выводов

III Источники жиз- 1. Задания, обращенные к - задания, предусматривающие непосредственные наблюдения за живой и не-

ненного познава- жизненному познаватель- живой природой;

тельного опыта ному опыту, источником которого выступает природная среда - задания, учитывающие специфику географических, климатических условий проживания

2. Задания, обращенные к - задания, связанные с посещением театров, клубов, библиотек, музеев, архивов

жизненному познаватель- и др.;

ному опыту, источником которого является культурно-информационная среда - задания, содержание которых связано с обращением к средствам массовой информации и коммуникации (периодическая печать, радио, телевидение); - задания, содержание которых связано с обращением к сети интернет