Развитие "Я-концепции" у детей с двигательными нарушениями тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Ипатова, Валерия Владимировна

• Ипатова, Валерия Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ипатова, Валерия Владимировна

Введение.

Глава 1. Становление теоретических основ исследования «Я-концепции» в психологической науке.

1.1 «Я-концепция» и ее роль в развитии личности.

1.2. Онтогенез эмоционально-ценностного компонента «Я-концепции» личности.

1.3. Эмоционально-ценностный компонент «Я-концепции» ребенка с проблемами в развитии.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Исследование эмоционально-ценностного компонента «Я-концепции» подростков с церебральным параличом.

2.1. Методика исследования эмоционально-ценностного компонента «Я-концепции» в подростковом возрасте.

2.2. Особенности эмоционально-ценностного компонента «Я-концепции» подростков с церебральным параличом.

2.3. Типы эмоционально-ценностного компонента «Я-концепции» подростков с церебральным параличом.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Формирование эмоционально-ценностного компонента «Я-концепции» подростков с церебральным параличом.

3.1. Программа формирования и коррекции эмоционально-ценностного компонента «Я-концепции» старших подростков с церебральным параличом.

3.2. Особенности формирования эмоционально-ценностного компонента «Я-концепции» старших подростков с церебральным параличом в процессе коррекциоино-развивающей работы педагога-психолога.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие "Я-концепции" у детей с двигательными нарушениями»

На современном этапе развития психологической науки какое-либо отклонение, нарушение в психическом развитии ребенка рассматривается не изолированно, не в рамках отдельных психических процессов, а на уровне целостно-личностного образования.

Сегодня в качестве центрального образования личности психологи исследуют ее «Я-концепцию». В психологической науке «Я-концепция» личности рассматривается как система дифференцированных представлений человека о самом себе, определяющая его чувства, поступки, поведение. Анализ структуры «Я-концепции» личности позволяет выделить эмоционально-ценностный компонент.

Эмоционально-ценностный компонент «Я-концепции» отражает отношение человека к себе в целом и к отдельным сторонам своей личности, деятельности, физическим и социальным качествам. Данный компонент проявляется в системе оценок себя и оценок идеалов, относящихся к когнитивным образам: «Я»-физическому, «Я»-социалыюму и «Я»-духовному. Содержание эмоционально-ценностной составляющей «Я-концепции» личности формируется на основе ее отрицательных и положительных переживаний, связанных с собственными физическими и социальными качествами, оказывает большое влияние на развитие личности, во многом определяет ее мотивацию саморазвития, способствует или препятствует социальной адаптации. Полагаем, что обращение к данному компоненту «Я-концепции» позволит исследовать особенности переживания двигательного дефекта, изучить внутренние защитные психологические механизмы самосознания и их влияние на развитие личности ребенка с церебральным параличом.

Теоретический анализ научной литературы показал, что самосознание детей с различными типами дизонтогенеза все чаще выступает как предмет экспериментального исследования в специальной психологии. Наблюдается рост исследовательского интереса в изучении самосознания и «Я-коицепции» детей с девиаитиым поведением и лишенных родительского попечительства (Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю.,1990; Дэвис Л.А., 1992; Мухина B.C., 1996; Прихожан J1.M., Толстых Н.Н.,1990), с интеллектуальной недостаточностью (Белопольская H.J1., 1996; Кожалиева Ч.Б.,1995; Конева И.А., 2002; Чубаров П.А., 1999), с сенсорными нарушениями (Кривонос И.В., 2001; Литвак А.Г.,1998; Ростомавшвили И.Е., 2000), с эмоциональными проблемами (Изард К.Э., 2000; Лебединский В.В.,1985).

В современной специальной психологии при изучении личности детей и подростков с церебральным параличом большое внимание уделяется их самосознанию и отражению в его структуре переживания моторной недостаточности (Калижшок Э.С., 1987; Ковалев В.В., 1995; Левченко И.Ю., 2001; Мамайчук И.И., 2002; Романова О.Л., 1982; Стельмах С.А., 1999.) Сегодня при изучении проблемы формирования и развития личности детей с церебральным параличом наиболее важными становятся вопросы, связанные с самооценкой и отрицательными эмоциональными переживаниями двигательного дефекта. Полагаем, что обращение к эмоционально-ценностному компоненту «Я-концепции» позволит исследовать внутренние защитные психологические механизмы самосознания и их влияние на развитие личности ребенка с церебральным параличом.

Принимая во внимание, что усиление переживания двигательного дефекта приходится на подростковый возраст (Бадолян Л.О., Данилова Л.А., Исаев Д. Н., Калижнюк Э.С., Шевченко Ю.С., Левченко И.Ю., Поставнева И.В., Мамайчук И.И.), в нашем исследовании мы обращаемся к изучению эмоционально-ценностного компонента «Я-концепции» в структуре личности школьников с церебральным параличом двух возрастных групп - 11-13 и 14-16 лет. Исследование данных групп позволяет проанализировать качественные изменения в содержании «Я-концепции» подростка с церебральным параличом в онтогенезе при переходе от младшего к старшему подростковому возрасту.

Анализ научной литературы по интересующей пас проблеме позволил выделить следующий ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: «Я-концепция» личности подростков с церебральным параличом.

ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является эмоционально-ценностный компонент в структуре образов «Я»-физическое и «Я»-социальное в «Я-концепции» личности подростков с церебральным параличом.

ЦЕЛЬЮ ИССЛЕДОВАНИЯ является изучение особенностей эмоционально-ценностного компонента в структуре образов «Я»-физическое и «Я»-социальное в «Я-концепции» личности подростков с церебральным параличом.

В соответствии с обозначенной целью данного исследования были поставлены следующие ЗАДАЧИ:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы «Я-концепции» личности в психологической науке.

2. Провести сравнительный анализ содержания эмоционально-ценностного компонента «Я-концепции» личности у младших и старших подростков с церебральным параличом и их здоровых сверстников.

3. Изучить специфику развития эмоционально-ценностного компонента «Я-концепции» личности школьников с церебральным параличом в онтогенезе при переходе от младшего к старшему подростковому возрасту.

4. Выделить типы эмоционально-ценностиого компонента «Я-концепции» личности у подростков с церебральным параличом и их здоровых сверстников.

5. Исследовать тендерные различия в развитии эмоционально-ценностного компонента «Я-концепции» личности подростков с церебральным параличом.

6. Разработать программу по формированию и коррекции эмоционально-ценностного компонента «Я-концепции» подростков с церебральным параличом;

7. Исследовать влияние психологического механизма снятия эмоционального напряжения через создание условий для реализации коммуникативных потребностей на эмоционально-ценностный компонент «Я-концепции» личности старших подростков с церебральным параличом.

8. Разработать рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению развития эмоционально-ценностного компонента «Я-концепции» личности подростков с церебральным параличом.

На основе выделенных объекта и предмета, цели и задач исследования была сформулирована следующая ГИПОТЕЗА:

Переживание двигательной недостаточности у подростков с церебральным параличом находит отражение в содержании эмоционально-ценностного компонента «Я-концепции», которое обусловливает специфику их личностного развития в целом. Коррекциоппо-развивающая работа, направленная на ослабление негативных эмоциональных переживаний, будет способствовать становлению позитивного содержания эмоционально-ценностной составляющей «Я-концепции» и гармонизации личностного развития подростков с данным типом дизонтогенеза.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: положение о единстве личности и ее самосознания (С. Л. Рубинштейн), положение о ведущей роли самосознания и «Я-концепции» в структуре личности (К.А. Абульханова, А. Г. Асмолов, В.М. Бехтерев, А.А. Бодалев, А.В. Бруш-линский, А.А. Деркач, В.П. Зинченко, И.С. Кон, А.Р. Лурия, B.C. Мерлин, И.М. Сеченов, А.Г. Спиркин, В.В. Столиц, И.И. Чеснокова), положение о взаимосвязи отношений человека с его сознанием, самосознанием и «Я-копцепцией» (В.М.Бехтерев, В.Н.Мясищев), положение о влиянии внутренних психологических механизмов самосознания на его формирование и развитие (Л. С. Выготский).

Положения, выносимые на защиту: 1) Эмоционально-ценностный компонент «Я-концепции» является ведущим в развитии личности подростков с церебральным параличом. Эмоциональные переживания моторной недостаточности, отражающиеся в данном компоненте «Я-концепции», существенным образом определяют коммуникативные, эмоциональные и поведенческие особенности, мотивацию саморазвития личности подростков с данным типом дизонтогенеза.

2) Специфика развития эмоционально-ценностного компонента «Я-концепции» личности подростков с ДЦП состоит в том, что к старшему возрасту наблюдается тенденция к нарастанию его негативного содержания. Переживание проблем в физическом развитии и здоровье, трудностей в передвижении находит свое отражение в содержании образа «Я»-физическое. В представлениях о себе у старших подростков с ДЦП преобладают негативные характеристики физических качеств. Определяя желаемые идеальные физические качества, школьники с данным типом дизонтогенеза дают им или крайне низкую положительную или негативную оценку. На уровне образа «Я»-социапьное это явление связано с оценкой собственных коммуникативных и эмоциональных качеств, своих возможностей для социализации, социальной роли сына или дочери.

3) Существуют значимые тендерные различия в развитии эмоционально-ценностного компонента «Я-концепции» старших подростков с церебральным параличом. Для девочек наиболее актуальными в старшем подростковом возрасте становятся проблемы со здоровьем и моторная неловкость. У мальчиков переживание двигательного дефекта проявляется в большей степени в осознании трудностей в социализации, ограничений в социальных контактах и в низкой оценке собственных коммуникативных качеств.

4) В качестве важнейшего условия, обеспечивающего позитивные изменения в эмоционально-ценностном компоненте «Я-концепции» личности подростков с церебральным параличом, выступает программа по его формированию и коррекции. Данная программа обеспечивает реализацию коммуникативных потребностей подростков и создает возможности для развития их физических качеств.

Методы исследования

Для доказательства выдвинутой гипотезы и реализации цели и задач данного исследования применялись следующие методы:

1. Метод теоретического анализа.

2. Метод наблюдения.

3. Констатирующий эксперимент в ходе которого использовался комплекс психодиагностических методик, направленных на изучение эмоционально-ценностного компонента образов "Я"-физическое и "Я"-социапьное в структуре "Я-концепции" личности.

4. Метод формирующего эксперимента, направленного на выявление психологических механизмов, влияющих на формирование и развитие эмоционально-ценностного компонента «Я-концепции» подростков с церебральным параличом.

5. Методы математико-статической обработки.

При обработке количественных показателей, полученныых в ходе психодиагностического обследования, мы использовали t-критерий для сравнения средних в двух выборках, критерий Манна-Уитни (U), критерий Вилкок-сона (Т), метод ранговой корреляции Спирмена, а также критерий угловое преобразование Фишера (<р*). При анализе полученных результатов мы опирались на диаграммы диапазонов, отражающие максимальные и минимальные значения показателей по методикам, а также их распределение в группе подростков в процентном отношении. С целью сравнения распределений и вариаций результатов в отдельных группах или выборках использовались диаграммы размаха, представляющие среднее, стандартную ошибку и стандартное отклонение от среднего (Боровиков В., 2003).

Организация исследования: Проведение констатирующей и формирующей части исследования осуществлялось в образовательных учреждениях города Санкт-Петербурга: в школе-центре № 616 «Динамика» по реабилитации детей-инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата, в школе-интернате № 9 Калининского района в период с 2002 по 2005 год. Исследование здоровых подростков проводилось в общеобразовательной школе № 187 Красногвардейского района. Общий объем выборки составлял 145 школьников. В исследовании принимали участие подростки двух возрастных групп 11-13 и 14-16 лет. В данные группы входили подростки с нарушением опорно-двигательного аппарата с диагнозом детский церебральный паралич (ДЦП) и здоровые подростки.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 250 наименований, из них 9 - на иностранном языке, 17 приложений. Объем основного текста диссертации составляет 154 страницы. Работа содержит 35 таблиц, 1 диаграмму, 1 рисунок.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Ипатова, Валерия Владимировна

Выводы по главе 3:

1) Создание педагогом-психологом возможностей для реализации потребности в общении у подростков с церебральным параличом на основе поэтапной коррекционно-развивающей программы создает возможности для формирования позитивного содержания ЭЦК «Я-концепции» и такого его соотношения в модальности Я-реальное и Я-идеальное, которое содействует более активной позиции школьников по отношению к развитию собственных социальных качеств.

2) Использование специальных методов, направленных на ослабление негативных эмоциональных переживаний симптомов, вызванных церебральным параличом, способствует формированию у подростков более позитивного содержания ЭЦК «Я-концепции» на уровне образа «Я»-физическое. Наиболее стойкий характер у подростков с церебральным параличом имеет негативное содержание эмоционально-ценностной составляющей образа «Я»-физическое, связанное с оценкой собственных моторных качеств, ловкости и здоровья.

3) В ходе коррекционно-развивающей работы необходимо учитывать индивидуально-типологические особенности ЭЦК «Я-концепции» подростков с церебральным параличом, обусловленные половыми различиями и своеобразием реагирования на двигательный дефект.

152

Заключение

В рамках нашего исследования основное внимание было уделено изучению эмоционально-ценностного компонента «Я-концепции» подростков с церебральным параличом. Данный компонент отражает отношение человека к собственным физическим и социальным качествам, а также идеальным образам «Я»-физическое и «Я»-социальное.

Теоретический анализ научной литературы позволил рассмотреть роль эмоционально-ценностной составляющей «Я-концепции» в структуре личности, особенности становления данного компонента в процессе онтогенеза в норме и у детей с различными видами нарушений. На формирование и развитие эмоционально-ценностного компонента «Я-концепции» личности в процессе онтогенеза оказывают различное влияние биологические, социальные и психологические факторы. Обобщая результаты констатирующей и формирующей части исследования можно сделать ряд выводов.

Переживание двигательного дефекта и ограниченности социальных контактов находит свое отражение в содержании эмоционально-ценностного компонента «Я-концепции» подростков с церебральным параличом, его дифференцированности и соотношении в модальности Я-реальное и Я-идеальное.

Обращение к эмоционально-ценностному компоненту «Я-концепции» позволяет исследовать защитные психологические механизмы самосознания подростков с церебральным параличом, которые во многом определяют их эмоциональные, коммуникативные качества, мотивацию саморазвития. Своеобразие развития ЭЦК «Я-концепции» при церебральном параличе в период подросткового возраста заключается, во-первых, в усилении негативного содержания образов «Я»-физическое и «Я»-социальное, во-вторых, в формировании такого соотношения содержания в модальности Я-реальное и Я-идеальное, которое препятствует гармоничному личностному развитию.

В исследовании были рассмотрены и проанализированы тендерные и индивидуально-типологические особенности ЭЦК «Я-концепции» подростков с церебральным параличом. На основе материалов исследования особенностей содержания ЭЦК образов «Я»-физическое и «Я»-социальное, а также своеобразия его соотношения в структуре «Я-концепции» в рамках подросткового возраста нам удалось выделить 11 типов ЭЦК «Я-концепции». Были обнаружены типы ЭЦК «Я-концепции», характерные для подростков с церебральным параличом, отражающие специфику развития их личности. При рассмотрении индивидуально-типологических особенностей ЭЦК «Я-концепции» в подростковом возрасте мы постарались отразить их влияние на становление мотивации саморазвития личности и ее поведение в ходе общения с окружающими. Данная типология позволила разработать рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению развития личности подростков с данным типом дизонтогенеза.

На основе результатов констатирующей части исследования была разработана программа по формированию и коррекции эмоционально-ценностной составляющей «Я-концепции» старших подростков с церебральным параличом. Реализация разработанной нами программы формирующей части исследования показала, что, во-первых, наиболее стойкий характер у школьников с церебральным параличом имеет негативное содержание эмоционально-ценностной составляющей образа «Я»-физическое, связанное с оценкой собственных моторных качеств, ловкости и здоровья; во-вторых, создание специальных условий для удовлетворения коммуникативных потребностей, а также использование специальных методов, направленных на снятие негативных переживаний физических симптомов заболевания, способствует коррекции и гармоничному развитию ЭЦК «Я-концепции» старших подростков с церебральным параличом. Формирующая часть исследования дала нам возможность изучить влияние механизма снятия эмоционального напряжения через создание условий для реализации коммуникативных потребностей и развития собственных физических качеств у подростков с церебральным параличом. Данная часть диссертационной работы показала, что целенаправленное влияние посредством коррекционно-развивающей программы на становление эмоционально-ценностного компонента «Я-концепции» способствует гармоничному личностному развитию подростков с данным типом дизонтогенеза.

В ходе анализа особенностей развития ЭЦК «Я-концепции» подростков с церебральным параличом особый акцент нами был сделан на рассмотрении влияния переживания двигательного дефекта и ограниченности социальных контактов. Отметим, что в рамках данного исследования не рассматривались социальные факторы, играющие значительную роль в формировании ЭЦК «Я-концепции» подростков с церебральным параличом. Полагаем, что в дальнейшем необходимо обратиться к изучению влияния особенностей семейного воспитания, межличностных взаимоотношений подростков в классе на становление их самосознания. Психологический анализ полученных данных показал, что при исследовании «Я-концепции» младших подростков с ДЦП необходимо обратиться к изучению не только ее эмоционально-ценностного, но и когнитивного компонента.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ипатова, Валерия Владимировна, 2006 год

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Екатеринбург, 1998. - 368 с.

2. Абульханова К.А., Славская А.Н. К проблеме эгоцентризма. / Психология личности: новые исследования. М.: ИП РАН. - 1998 - с. 104-146.

3. Авдеева Н. Н. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком / Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тезисы докладов. Краснодар, 1975. - с. 6-9.

4. Аврамова Т.Н. Личностно-ориентированные тренинги как метод коррекции самоотношения: Дисс. . канд. психол. наук- Воронеж, 2000.-201с.

5. Агапов B.C. Генезис изучения Я-концепции в современной науке. Учебно-методическое пособие. М.: Государственный университет управления, 1999.-19 с.

6. Агапов B.C. Методологические вопросы теории Я-концепции руководителя. Учебно-методическое пособие. М.: Государственный университет управления, 1999. -25с.

7. Агапов B.C. Становление Я-концепции личности : теория и практика. -М., 1999.- 164 с.

8. Агапов B.C. Я-концепция как социально-психологическая проблема. Учебно-методическое пособие. М.: МОСУ, 2000. - 22 с.

9. Агафонов А. Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем. -Казань, 2000-215 с.

10. Александрова Н.И., Дубова Т.Ф., Жоров П.А., Кадыров Д.Р. Развитие самосознания как основа физического воспитания / Формирование образа «Я» и проблемы физвоспитания: Сборник научных трудов / Под ред. П.А. Жорова. М.: изд АПН СССР,1990. - с.9-12.

11. Аллан Дж. Ландшафт детской души. Психоаналитическое консультирование в школах и клиниках. Перевод с англ. Ю.М. Донца. Под общей редакцией В.В. Зеленского.- ЗАО "Диалог" ИП "Лотаць". -СПб - Мн.,- 1997.-256с.

12. Альманах психологических тестов.-М., 1996. 400 с.

13. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды : В 2-х томах. М.: Педагогика, 1980.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969

15. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982.

16. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб, 2003.-271с.

17. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности // Сб.: Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990.-с.61-77.

18. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990,- 367с.

19. Ассаджоли Р. Психосинтез: теория и практика.- М., 1994.- 314 с.

20. Бадалян Л.О. Детский церебральный паралич.-Киев , 1988.

21. Белинская Е.П., Араканцева Т. А. Проблема юношеского самоопределения в практике школьной психологической службы.// Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова и др. М.,1999.- с.214-229.

22. Белопольская Н.Л. Личностные особенности детей с задержкой психического развития в системе дифференциально-психологической диагностики (старший дошкольный возраст): Автореф. дисс. . доктора психол. наук. М., 1996 - 47с.

23. Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания . Серия: Выпуск 2. Изд. 2-е, испр. Москва: Когито-цетр, 1998. - 24 с.

24. Белопольская H.JI. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. -М.: Изд-во УРАО, 1999. 148с.

25. Белопольская H.JI. Психологическое исследование половозрастной идентификации у детей с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. 1992.-№ 1. - С. 5-12.

26. Беляева О. В. Динамика личностной идентичности в подростковом возрасте. Дисс. канд. психол. наук. -М., 2001 134 с.

27. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии). -М., 1991.

28. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ. (Под ред. Пилиповского В.Я.) М.: Прогресс, 1986.-214с.

29. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982. - 200 с.

30. Бодалев А. А. Личность и общение. М., 1995. - 328 с.

31. Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -ЛГУ, 1970.- 134 с.

32. Божович Л.И. Проблемы формирования личности.// Божович Л.И. Избранные психологические труды.- Москва-Воронеж, 1995.

33. Боровиков В. STATISTICA. Искусство анализа данных на компьютере: Для профессионалов. 2-е изд. (+CD). СПб.: Питер, 2003.- 688с.

34. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.- СПб., 1999. 528 с.

35. Валицкас Г.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 45-54.

36. Валлон А. Истоки характера у детей (Часть 3. Самосознание) // Вопросы психологии. 1990. - №5 - С.129-140.

37. Введение в психодиагностику. Учебное пособие / Под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М.-М., 1997.

38. Веккер Л.М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов. М.: Смысл; Per Se, 2000. - 685 с.

39. Виггельс Ф. Фрейд. Его личность, учение и школа. JI.,1991.

40. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. М., 2002. - 416 с.

41. Воробьева Л.Н., Снегирева Т.В. Психологический опыт личности: к обоснованию подхода// Вопросы психологии. 1992. - №2.

42. Выгодский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Выгодский Л.С. Собрание сочинений : В 6 -ти томах. Т.4.-М., 1983.

43. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997, 224с.

44. Выготский Л.С. Педология подростка // Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти томах М., 1984. - Т. 4

45. Вярянен В.А. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов вспомогательной школы. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1971 - 206с.

46. Ганзен В. А. Системные описания в психологии. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. - 176 с.

47. Гарнцев М. А. Проблема самосознания в западноевропейской философии (от Аристотеля до Декарта). М.: МГУ, - 1987. - 214 с.

48. Глозман Ж. М. Личность и нарушения общения. Учебное пособие. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1987 148 с.

49. Гордеев В.И., Александрович Ю.С., Шаидханова Х.С. Шкала Пирс-Харрис модифицированная (ШПХМ): Методические рекомендации. -СПб: Изд-во Петербургского Педиатрич. Мед. Ин-та, 1995. 15с.

50. Гуськова Т. В., Елагина М. Г. Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет // Вопросы психологии. 1987. - № 5 - С. 7885.

51. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом.- М.: Медицина, 1977.

52. Детский аутизм. Хрестоматия./ Составитель Щипицина Л.М. -СПб., 1997.

53. Дефектология: Словарь-справочник / Авт.-сост. С. С. Степанов / Под ред. Б. В. Пузанова. М.: Новая школа, 1996. - 80 с.

54. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учебное пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др./ Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.- Минск, 1997.-237с.

55. Диянова З.В., Щеголева Т.М. Самосознание личности. Учебное пособие.- Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та ,1993.-56с.

56. Дифференциальная диагностика психического развития детей, пострадавших в результате аварии на ЧАЭС. Межвузовский сборник научных трудов.- РГПУ им. Герцена, 1992.

57. Дорожевец А. Н. Искажение образа Я у больных ожирением и нервной анорексией: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1986. 194 с.

58. Дэвис Л.А. Психоккоррекция самосознания, как условие становления позитивных взаимоотношений детей младшего школьного возраста воспитывающихся в детском доме: Дисс. . канд. психол. наук.- М., 1992- 151с.

59. Желателев Д.В. Образ тела в самосознании старшеклассника и оценка его педагогом: Автореферат дисс. . канд. психол. наук. -СПб, 1999. -25 с.

60. Желателев Д.В. Образ тела в самосознании старшеклассника и оценка его педагогом. Дисс.канд. психол. наук. СПб, 1999.-230 с.

61. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб., 1998.

62. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. -СПб.,1997.

63. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. Учеб. пособие. Д., 1989 - 56с.

64. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М., 1976.

65. Зейгарник Б. В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980. - 169 с.

66. Зеркало совершенства: истории странствующих суфиев. М.:ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 400 с.

67. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. СПб, 2000. -310с.

68. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии.- СПб, 2001.- 400с.

69. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. СПб, 1998. 352 с.

70. Зинченко В. П. Миры сознания и структура сознания / Психология сознания \ Сост. и общая редакция J1.B. Куликова.- СПб.: Питер, 2001,-с. 149-162.

71. Иващенко А.В., Агапов B.C., Барышникова И.В. Я-концепция личности в отечественной психологии. Монография.- М.: МГСА, 2000.- 155с.

72. Игры обучение, тренинг, досуг. Под ред. В.В. Петрусинского //В семи книгах. Книга 6,7. - М., 1995. - 95с.

73. Игумнов С.А. Клиническая психотерапия детей и подростков: справочное пособие / Под ред. В.Т. Кондрашенко. Мн.: Беларуская навука, 1999. - 189с.

74. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: Изд-во "Питер", 1999. - 464с.

75. Изучение мотивации поведения детей и подростков./ Под ред. Божович Л.И. и Благонадежной JI.B.-M.: Педагогика, 1972.

76. Инюшин Г. С. Некоторые психологические особенности заикающихся дошкольников / Актуальные проблемы логопедии. Сборник научных трудов. М, МГПИ им. В. И. Ленина, 1980 с. 120-138.

77. Исаев Д.Н. Психология больного ребенка. Лекции. Петербургский педиатрический медицинский институт, 1993.-76с.

78. Кабанов М. М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: Медицина ,1983.

79. Каган В.Е. Аутизм у детей.-Л., 1981.

80. Кадыров И.М. Взаимодействие когнитивных и аффективных компонентов в структуре самосознания. Автореф. Дисс. М.,1999

81. Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. Киев, 1987.

82. Калижнюк Э.С., Шевченко Ю.С. Роль личностных реакций в патологии формирования характера при детских церебральных параличах: клинико-психологическое исследование // Журнал неврологии и психиатрии им. Корсакова . -1985 .-№ 3.

83. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. -М., 1997.-191 с.

84. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1995. -560 с.

85. Коган В.М. Патопсихологическое исследование деятельности и самооценки // Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии (Медико-психологические исследования). Сборник научных трудов. Л., 1976. -с. 71-72.

86. Кожалиева Ч.Б. Особенности становления образа Я у умственно отсталых подростков: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М.,1995 - 16с.

87. Колесов С.Г. Влияние соматического фактора на структурирование личности. Дисс. канд. психол. наук. Новосибирск, 1999 - 152 с.

88. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий./ Под ред. Кузьмина Е.С.- Л.,1995.

89. Коломинский Н.Л. Развитие личности учащихся во вспомогательной школе. Киев: Радянска Школа, 1978,- 87с.

90. Колоскова М.В. Онтогенез телесности и развитие общения: на пути к разделению Я не Я / Телесность человека: Междисциплинарные исследования.- М.,1990 -с.71-79

91. Кон И.С. Открытие я. М., 1978 - 367 с.

92. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980.

93. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учебное пособие для студентов пед. ин-тов .-М.: Просвещение ,1979.-175с.

94. Конева И.А. Особенности образа Я младших подростков с ЗПР: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Нижний Новгород, 2002. - 26с.

95. Коновальчук И.С. Развитие отношения к себе как к субъекту учебной деятельности в младшем школьном возрасте.-Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Киев, 1992.

96. Коркина М.В. Дисморфомания в подростковом и юношеском возрасте.- М.: Медицина, 1981.

97. Корсаков Н.К., Микадзе Ю.В., Балашов Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М., 1997. - 123 с.

98. Кривонос И.В. Особенности самооценки глухих младших школьников (в сравнительном аспекте) // Дефектология. 2001.- №3. - с.45-48.

99. Крылова А.С. Личность к образу: Монография. - Ижевск: Изд-во Удм. университета, 1995.

100. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для студентов-магистрантов. М.: Ось - 89, 1998.

101. Куницына В.Н. К вопросу о формировании образа своего тела у подростков.//Вопросы психологии. 1968. -№1. - с. 90-99.

102. Кэдьюсон X., Шеффер Ч. Практикум по игровой терапии. СПб.: Питер, 2002.-416 с.

103. Кэррел С. Групповая психотерапия подростков. СПб., 2002. - 224с.

104. Левченко И.Ю. Система психологического изучения лиц с детским церебральным параличом на разных этапах социальной адаптации: Дисс. . доктора психол. наук. М., 2001. - 385с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.// Избранные психологические произведения в 2-х томах. Т.2, М.: Педагогика, 1983.

106. Лидская Э.В., Мдивани М.О., Спектор Р.И. Структура физического Я и ее влияние на физическое развитие школьника // Формирование образа «Я» и проблемы физвоспитания: Сборник научных трудов / Под ред. П.А. Жорова. М.: изд АПН СССР, 1990 - с.13-19.

107. Липкина А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности. //Проблемы диагностики умственного развития учащихся. / Под ред. З.И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975.

108. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976.

109. Липкина А.И. Самооценка школьника и его память // Вопросы психологии .-1981.-№ 3.- С. 79-88.

110. Лисина Е.В. Внутреннее тело ребенка: формы его проявления и восприятия // Дефектология. 2001. №3. - с.72-77.

111. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев, 1983.- 110с.

112. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. СПб.,1998.

113. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия / Под ред. Мухиной B.C. -М.: Просвещение, 1991.

114. Ломов Б.Ф. Системный подход и проблема детерминизма в психологии // Психологический журнал. 1989.- № 4 с. 19-33.

115. Ломов Б. Ф. Сознание как идеальное отражение / Психология сознания / Сост. и общая редакция Л.В. Куликова.- СПб.: Питер, 2001.- с. 110125.

116. Лубовский В.И. Л.С. Выготский и специальная психология // Вопросы психологии. 1996. - № 6. - с. 118-124.

117. Лукьянова 3. Н. Влияние самооценки внешности учащегося на его общение с другими людьми // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 71-75

118. Лучшие психологические тесты. Петрозаводск, 1992.

119. Лыкова В. Объект влияния// Школьный психолог . -1998. -№ 15-16-апрель.

120. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1998.

121. Макеева Л.В. Динамика самооценки личности в подростковом возрасте: Автореф. дисс. . канд. психол. наук.- СПб., 2002.- 18 с.

122. Маласаева Л. Л. Особенности состояния Я-концепции личности при донозологических формах полинаркотоксикомании у подростков // Сибирский психологический журнал. Вып.7. 1998. с. 68-71.

123. Мамайчук И.И. Личность детей с различными формами психического дизонтогенеза / Ананьевские чтения: (Тезисы научно-практической конференции «Ананьевские чтения 98») / Под ред. А.А. Крылова. -СПб: Изд-во С-Петербургского ун-та, 1998. - с. 192-193.

124. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. -СПб.: Изд-во С-Петерб. университета, 2000, 168с.

125. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2003. - 400с.

126. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. СПб.: Питер, 2003.- 352 с.

127. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст .-М.,1997. 304 с.

128. Мдивани М.О. Исследование структуры образа физического «Я» школьников: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1991 24 с.

129. Мерлин В. С. Структура личности: характер, способности, самосознание: Учебное пособие к спецкурсу «Основы психологии личнсоти». Пермь: ПГПИ, 1990. - 110 с.

130. Микляева А.В. Я-подросток. Встречи с самим собой. Программа уроков психологии (8 класс). СПб, 2003.- 119с.

131. Миронова Т.Б. Особенности страхов детей с церебральным параличом в контексте социальной ситуации их развития: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 2002 - 27с.

132. Михайлова Е.Л. Коммуникативное самосознание заикающихся и его изменения в процессе групповой психологической коррекции: Автореф. дисс. . канд. психол. наук,-Л., 1988 25с.

133. Мотков О. И. Психология самопознания личности. Практическое пособие. М., 1993 - 96 с.

134. Муравьева К. В., Шильштейн Е. С. О ролевом компоненте Я-концепции / Вестник Моск. Ун-та. Сер 14. Психология. 2000.- № 1 с. 29-35.

135. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М.,1998. - 488 с.

136. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии.-1989.-№ 1. -С. 32-39.

137. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.,1986.

138. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии №5, 1957 - С. 142-154.

139. Мясищев В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношений к ней человека // Проблемы сознания. Материалы симпозиума. М., 1966 с. 126-132.

140. Намазбаева Ж.И. Развитие уровня притязаний и самооценки умственно отсталых в процессе обучения в вспомогательной школе и в условияхсамостоятельной трудовой деятельности: Дисс.канд. психол. наук.-М., 1971.-141с.

141. Насырова О.А. Психологические особенности самосознания гиперактивных подростков: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1999-21с.

142. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб.: Питер, 2002. - 464 с.

143. Никитина М. Н. Детский церебральный паралич,- М.: Медицина, 1981.

144. Носкова Н.В. Диагностика и коррекция структурных звеньев самосознания в дошкольном возрасте (на материале изучения детей из семьи и детского дома): Дисс. . канд. психол. наук. М., 1994 - 258с.

145. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М.,1996.- 374 с.

146. Обухова JI. Ф., Рябова Т. В., Гуслова М. Н., Струве Т. К. Феномен эгоцентризма у подростков-инвалидов // Вопросы психологии 2001. -№ 3 - с. 40-48.

147. Общая психодиагностика / Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В.-МГУ, 1987.

148. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е издание, М.,1996.

149. Овчинникова Г. Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я-концепции подростков: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1997.- 135с.

150. Овчинникова Т. Н. Особенности осознания себя детьми 6-летнего возраста // Вопросы психологии 1986. - № 4. - С. 43-49.

151. Оклендер В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии / Перев. с англ. М.: Независимая фирма «Класс», 2000,- 336с.

152. Олесик A.M. Психологические характеристики самосознания современного подростка: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 2002 - 29с.

153. Олесик A.M. Психологические характеристики самосознания современного подростка. Дисс. .канд. психол. наук. М.: Росс. Гос. Гум. Ун-т. Ин-т психологии им. J1.C. Выготского.- 2002 - 189с.

154. Омарова М.К. Связь структурно-содержательных характеристик Я-концепции с акцентуациями характера в раннем юношеском возрасте. Дисс. .канд. психол. наук. СПб, 2001 - 164 с.

155. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.,1995.

156. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов.-М., 2000-512 с.

157. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушением опорно- двигательного аппарата / Под ред. Власовой Т.А. -М.: Педагогика, 1985.

158. Пантилеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-ценностная система. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1991. - 110 с.

159. Петрова С. М. Мотивационная обусловленность Я-концепции личности в юношеском возрасте. Дисс. . канд. психол. наук, СПб, 1995. - 191 с.

160. Петровский А.В. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности // Вопросы психологии.- 1987. -№ 4 С. 30-44.

161. Петрулите А. Р. Когнитивный и эмоциональный компоненты в структуре образа Я у студентов. Автореферат дисс. . канд. психол. наук.-Л., 1984- 16 с.

162. Платонов К.К. Сознание и личность. / Проблемы сознания. Материалы симпозиума. М., 1966 - с. 186-194.

163. Поставнев В.М. Коррекция самосознания личности ребенка на этапе раннего онтогенеза (На материале работы с детьми 4-6 лет). Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1994 16с.

164. Поставнев В.М. Коррекция самосознания личности ребенка на этапе раннего онтогенеза (На материале работы с детьми 4-6 лет). Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1994 с. 189.

165. Поставнева И.В. Особенности образа тела у детей с физическими дефектами (по материалам работы с детьми 6 лет): Автореф. дисс. . канд. психол. наук.- М.,1996. 17с.

166. Поставнева И.В. Особенности образа тела у детей с физическими дефектами (по материалам работы с детьми 6 лет). Дисс. . канд. психол. наук. М.,1996 - 152с.

167. Постовалова В.И. Картина мира в жизнедеятельности человека / Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. М., 1988.

168. Потемкина О.Ф. Способ становления психологического портрета и автопортрета. М.,1993.

169. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Авт. сост. Данилова Е.Е.-М., 1998.

170. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. Крылова А.А. -ЛГУ, 1990.

171. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. / Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е издание М.: ТЦ "Сфера", 1998,- 528с.

172. Прихожан A.M. Диагностика эмоционально-ценностного отношения к себе у детей 5-9 лет // Детский практический психолог. 1995. - Июль.

173. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. -М.,1990.

174. Психодиагностические материалы по изучению личности школьника.- Минск, 1989.

175. Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии. Учебное пособие./ Под ред. Исаева Д.Н. и Кагана В.Е. -СПб. ПМИ, 1991.

176. Психокоррекционная работа с заикающимися. Методические рекомендации. / Сост. Калягин В. А. СПб, 1992. - 12 с.

177. Психологические особенности самосознания подростка / Под ред. М. И. Боришевского. Киев «Вища школа» - 1980. - 167 с.

178. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440с.

179. Психология личности. Хрестоматия в 2-х томах./ Составитель Райгородский Д.Я.- Самара, 1999.

180. Психология личности в трудах отечественных психологов. -Петербург, 2000.-480с.

181. Психология сознания \ Сост. и общая редакция JI.B. Куликова,- СПб.: Питер, 2001.-480с.

182. Психотерапия / Под ред. Карвасарского Д.Б.-СПб.: Изд-во "Питер", 2000.- 752с.

183. Психотерапевтическая энциклопедия. СПб.: ЗАО Изд-во "Питер", 1999 -752 с.

184. Пятакова Г.В. Клинико-психологическое изучение особенностей личности подростков с двигательными нарушениями различного генеза: Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб, 2000,- 18с.

185. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.- СПб, 2000.- 624с.

186. Раусте фон Врихт M.JI. Образ " Я" как подстуктура личности / Проблемы психологии личности. М., 1982. - с. 104-110.

187. Рогов Е.Н. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996. - 529 с.

188. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике.- М.,1992.

189. Романова О.JI. Экспериментально-психологическое исследование личности больных, страдающих физическими недостатками //Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1982. - вып. 12. -с. 94-98

190. Ростомашвили И.Е. Особенности самосознания подростков в условиях зрительной депривации: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб, 2000- 17с.

191. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Изд-во «Питер», 1999.- 720с.

192. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. - 191 с.

193. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. -М., 1979.

194. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. -М., 1999.-448с.

195. Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной.-З-е изд., стереотип.-М.: Издательский центр "Академия", 1998.-128с.

196. Самитова О.В. Психологические особенности «Я-концепции» тревожных детей младшего школьного возраста: Дисс. канд. психол. наук. Астрахань, 2002 - 178с.

197. Самосознание в философии. Межвузовский сборник научных трудов .-Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена,1987.-152с.

198. Семенова С.В. Формирование Я-концепции у подростков, страдающих эпилепсией: Дисс. канд. психол. наук. СПб: Научно-исследовательский психоневрологич. Ин-т им. Бехтерева, 2001.

199. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.-СПб.,2000. 350с.

200. Сидоренко Е.В. Терапия и тренинг в концепции Альфреда Адлера.-СПб.: Речь, 2002. 347с.

201. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека//Вопросы психологии .-1986.-№6.

202. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: Изд-во МГУ, 1989-215 с.

203. Соколова Е. Т., Чеснова И. Г. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей / Вопросы психологии. 1986 - № 2. -С.110-117.

204. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 1,2.- М., 1999.-464 с.

205. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание.-М.,1972.

206. Стельмах С.А. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с ДЦП дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1999 - 19с.

207. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста.-М., 1997.

208. Столин В. В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дисс. доктора психол. наук. М., 1985. - 530 с.

209. Столин В.В. Самосознание личности.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. -284с.

210. Тхостов А. Ш., Степанович Д. А. Влияние кризисной жизненной ситуации на структуру самооценки // Вопросы психологии. 1987. - № 2-С. 128-133.

211. Уляева Л.Г. Я-физическое в структуре самосознания // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. Т.З.- М. ФОН.- 1998,- с.130-135.

212. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1985. - № б -С. 26-37.

213. Фельдштейн Д. И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте //Вопросы психологии. 1988 -№6. - С. 31-41.

214. Филякова Е.И. Образ «Я» подростков с хроническими психосоматическими заболеваниями и рекомендации к проведению психокоррекционной и психотерапевтической работы // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1999.-№2. - С. 14-23.

215. Формирование образа «Я» и проблемы физвоспитания: Сб. научных трудов./ Под ред. П. А. Жорова. М.: Изд-во АПН СССР, 1990 - 96 с.

216. Франкл В. Психотерапия на практике: Пер. с нем. СПб., 1999.-256с.

217. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1, 2. М., 1986.

218. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997. - 608 с.

219. Чаус И.Н. Психолого-педагогическое исследование самооценки как составляющей «Я-концепции» младших школьников с высоким уровнем интеллектуального развития: Дисс. канд. психол. наук. -Самара, 2001 178 с.

220. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии,- М.: Наука,1977- 144с.

221. Чубаров П.А. Работа по формированию самооценки учащихся 1-9 классов вспомогательной школы // Вопросы социальной адаптации умственно отсталых детей и школьников. Межвузовский сборник научных трудов РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 1992.

222. Чубаров П.А. Развитие самооценки умственно отсталых школьников. Дисс.канд. психол. наук. JI.,1987 - 173с.

223. Чубаров П.А. Формирование и коррекция самооценки учащихся вспомогательной школы / Нарушения поведения детей и подростков. Межвуз. сб-к научных трудов. РГПУ им. Герцена, 1992 - 126с.

224. Чуприкова Н. И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М.: АО «Столетие», 1997 - 480 с.

225. Шадура А.Ф. Психологическая коррекция отклонений в самосознании личности в подростковом и раннем юношеском возрасте: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1991 166 с.

226. Шашлова Г.М. Содержание общения ребенка со взрослым в период кризиса семи лет: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 2000 - 24 с.

227. Швецова Н.И. Развитие самосознания у подростков с девиантным поведением: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ставрополь, 2000 -24с.

228. Шевцова И. В. Тренинг личностного роста. СПб.: Речь, 2003. - 144с.

229. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.

230. Шильштейн Е. С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - с. 69-79.

231. Шингаров Г.Х. Сознание и эмоции / Проблемы сознания. Материалы симпозиума.-М.,1 966.- с. 158-169.

232. Шкурко Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг.- СПб., 2003.-192 с.

233. Шорохова Е.В. Проблема "я" и самосознания / Проблемы сознания. Материалы симпозиума.- М., 1966.- 597с.

234. Шредер X., Петерман X. О структурном анализе Я-концепции / Психологическое обеспечение трудовой деятельности: Межвуз. сб. (Экспериментальная и прикладная психология; Вып. 12) / Под ред. А. А. Крылова. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1987 - с. 141-145.

235. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. / Общ. Ред. И предисл. А. В. Толстых. М.: Изд.группа «Прогресс», 1996

236. Эткинд А. М. Эмоциональные компоненты самоотчетов и межличностных суждений // Вопросы психологии. 1983. - № 2 - с. 106-112.

237. Юнг К.Г. Аналитическая психология. Перевод и ред. В.В. Зеленского -СПб., 1994- 136с.

238. Юфеева Т.Н. Роль самооценки в регуляции поведения младших школьников: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М.,1977. - 26 с.

239. Entwicklungen in der Heimerziehung / Klaus Wolf (Hg.). Aufl. Munster: Votum - Verl., 1995. - 309 S.

240. Filipp S.-H. Selbstkonceptforschung. Stuttgart, 1979.

241. Kazdin A. E. Child psychotherapy: Developing and identifing effektive treatment. N. Y.- 1988.

242. Moustakas С. E. Psychoterapy with children. N. Y., 1970.

243. Rehabilitationpsychologie / Wieldi K. N. (Hg.), Stuttgard, 1986 S. 131.

244. Ropier. J. Aufgabengebiete und Selbstverstandnis der Jugendhilfe./ Kottgen, C. u. a, 1990-S. 131.

245. Willie R. The self-concept. N. J., 1961. - 433 p.