Развитие управленческой культуры будущего педагога дошкольного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Горюнова, Татьяна Максимовна

• Горюнова, Татьяна Максимовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Горюнова, Татьяна Максимовна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития управленческой культуры будущих педагогов дошкольного образования.

1.1. Теоретические аспекты развития управленческой культуры педагогов.

1.2. Историко-педагогический анализ наличия управленческого компонента в подготовке педагога.

1.3. Содержательные характеристики управленческой культуры педагога: структура, уровни, критерии.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Условия развития управленческой культуры будущих педагогов.

2.1. Особенности управления дошкольными учреждениями на современном этапе.

2.2. Состояние управленческой культуры специалистов-практиков дошкольного образования.

2.3. Дидактическая система подготовки педагога по развитию управленческой культуры: акмеологический аспект.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию управленческой культуры студентов.

3.1. Методика изучения управленческой культуры студентов.

3.2. Система формирования управленческой культуры будущих специалистов дошкольного образования.

3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие управленческой культуры будущего педагога дошкольного образования»

Преобразования общества в начале третьего тысячелетия одной из приоритетных задач выявили необходимость развития профессиональной культуры будущих педагогов. Изменения системы образования в соответствии с Законами Российской Федерации «Об образовании» [1; 2], «Национальной доктрины развития образования в РФ» [4], «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г.» [3], обусловили потребность в творческих специалистах, активных, предприимчивых, способных самостоятельно решать многообразные задачи в нестандартных условиях. В связи с этим, главная задача высшего образования - установление гуманных личностно - ориентированных взаимоотношений между преподавателем и студентом, ориентация на уважительное отношение к личности студента, на создание условий для его самореализации.

Меняется место педагога как ведущего субъекта образовательного процесса: с позиции «транслятора» (когда в основу педагогического процесса ставились знания, умения и навыки, а ребенок являлся средством достижения цели) на позицию педагога — «организатора», призванного создавать условия для самореализации личности ребенка. Возник новый тип педагога - менеджер образовательного процесса, который, кроме знаний в области педагогики, психологии, различных методик, должен быть профессионально подготовлен к управленческой деятельности, т.к. «любой педагог, по сути, является менеджером воспитательно-познавательного процесса (как субъект управления им), а руководитель учебного заведения — менеджером учебно-воспитательного процесса в целом (как субъект управления этим процессом)» (В.П. Симонов) [191, с.З].

- Повышенный интерес к управленческой культуре будущего педагога дошкольного образования обусловлен возрастающими требованиями к уровню общекультурной и профессиональной подготовки выпускников педвузов (под термином «подготовка» мы понимаем целостный процесс обучения и воспитания студента в вузе).

Сложившееся в последнее время видовое разнообразие дошкольных учреждений требует создания гибкой системы педагогического управления. Анализ результатов, проведенного нами исследования управленческой культуры педагогов - практиков дошкольного образования показал, в целом, недостаточный уровень ее развития: лишь у 16% педагогов выявлен высокий уровень управленческой культуры; средний уровень - у 47%; на низком уровне находятся 37% педагогов.

В большей степени это объясняется тем, что в течение многих лет деятельность педагогов по управлению образовательным процессом в дошкольных учреждениях (как на административном, так и на педагогическом уровне управления) сводилась практически к выполнению официальных руководящих указаний. Работа педагогов по единой программе воспитания детей в унифицированных детских садах не допускала существования различных позиций, разнообразных педагогических подходов как к вопросам воспитания детей, так и к проблемам управления ДОУ* в целом.

В современных условиях возможность выбора программ, методов, средств и форм педагогического процесса, с одной стороны, открывает пути для творческой самореализации специалиста дошкольного образования, но с другой, предъявляет особые требования к уровню его профессиональной культуры управления педагогическим процессом дошкольного учреждения.

Проблемы управления социально-образовательными системами Здесь и далее аббревиатура ДОУ означает - дошкольное образовательное учреждение изучаются специалистами различных профилей. Теоретические основы менеджмента как специфической профессиональной деятельности рассматривались зарубежными авторами (М.Альберт [140], С.Андерсон [232], М.Вудкок [48], В Зигерт [86], К.О'Доннел [121], Г.Кунц [121], Ф.Хедоури [140] и др.) и отечественными исследователями (Д.М. Гви-шиани, В.И.Журавлев, Г.Х.Попов, Л.И.Уманский, Р.Х.Шакуров и др.) [56; 79; 164; 204; 219]. Особенности профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений и выявление факторов, влияющих на эффективность процесса педагогического управления общеобразовательной школой рассмотрены в работах Ю.В .Васильева, Ю.А.Конаржевского, В.С.Пикельной, М.Л.Портнова, М.М.Поташника и др. [38; 111; 165; 169; 170].

Учеными также ведутся поиски в области определения функций педагогического управления (РЛ.Кричевский, В.С.Лазарев, В.П. Симонов и др.) [115; 207; 191]; развития подходов к управленческой организационной структуре (М.И.Кондаков, Т.И.Шамова и др.) [112; 220]; раскрытия психологических механизмов деятельности руководителя, становления профессионального и социального партнерства, менеджмента и самоменеджмента (А.А.Бодалев, Ф.В.Генов, А.И.Донцов, А.Л. Журавлев, Б.Ф.Ломов, В.М.Шепель и др.) [31; 57; 73; 79; 125; 222]; исследования в области педагогических технологий, организации взаимодействия субъектов образовательного процесса (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, Л.А.Венгер, В.А.Петровский, Г.П. Щедровиц-кий и др.) [9; 17; 41; 163; 228].

Учитывая, что управленческая культура является составным компонентом профессионально-педагогической культуры, нас интересовали работы, посвященные проблемам профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования. Современный общетеоретический подход к изучению формирования профессионально - педагогической, в том числе управленческой культуры педагога, заложен в трудах О.А.Абдуллиной [6; 7], А.В.Барабанщикова[19], Е.В.Бондаревской [35; 40], И.Ф.Исаева [98; 175], И.А.Колесниковой [110], Н.Б.Крыловой [116, 117], В.А.Сластенина [174; 192; 193] и др.

Проблема взаимосвязи общей и профессионально-педагогической культуры нашла отражение в ряде работ: философских (В.С.Библер [19], П.С.Гуревич [68], М.С.Каган [100], А.А.Касьян [102], Л.Н.Коган [108], А.ФЛосев [126], Ю.М.Лотман [127], М.К.Мамардашвили [133], А.Швейцер [221] и др.); педагогических (З.ФАбросимова [8], Н.И. Воробьев [46], Е.Б.Гармаш [55], Б.С.Гершунский [58], Ф.Н.Гоноболин [61], Т.В.Иванова [92], В.А.Конев [113], Б.Т.Лихачев [124], М.А. Машина [138], Л.Н.Терехина [200] и др.); психологических (Б.ГАнаньев [15], А.ГА.смолов [17; 18], А.А.Бодалев [31], Л.С.Выготский [50], A.B. Петровский [163], С. Л.Рубин штейн [185] и др.).

В настоящее время открылась возможность изучения психолого-педагогической культуры различных исследований зарубежных и отечественных представителей, чьи труды еще недавно были малодоступными: философские и педагогические идеи Русского духовного Ренессанса (Н.А.Бердяев [25], С.И.Гессен [59], И.А.Ильин [95], В.В.Розанов [181] и др.); социальные и психологические аспекты профессионально-педагогической культуры зарубежных авторов: П.Бурк, М.Галл, Г.Химмелфарб [233; 234; 235], З.Фрейд, Э.Фромм и др. [211; 212] и др.

В психолого-педагогической литературе по проблемам подготовки педагогов-организаторов дошкольного образования специально выполненных работ по развитию их профессионально-управленческой культуры найти не удалось. Однако есть значимые исследования, связанные с организационно - педагогической деятельностью руководителя дошкольного учреждения: В.Г.Алямовская [13], В.А.Андреева [16], К.Ю.Белая [23], Л.Г.Богославец [32], А.К.Бондаренко [34], О.В. Бурляева [37], А.И.Васильева [39], Н.И.Гусева [69], Л.М.Денякина [71], Н.А. Короткова [142], Н.Н.Михайленко [142], ЕА.Панько [161], Л.В. Позд-няк [167], О.С.Саметис [188], Е.П.Ухабина [209], Л.И.Фалюшина [210], В.И.Шкатулла [34] и др.

Таким образом, в процессе теоретического исследования выявлено, что учеными рассматриваются различные стороны управленческой деятельности педагогов, однако, исследований, посвященных непосредственно вопросам развития управленческой культуры будущего специалиста дошкольного образования, фактически нет.

Современная модернизация государственной системы образования, появление различных видов дошкольных учреждений и сложностей, возникающих в управлении ими, выявили ряд противоречий:

- между требованиями, предъявляемыми к выпускнику педагогического вуза как к педагогу-организатору образовательного процесса, и реальным уровнем решения проблемы его подготовки в условиях вуза;

- между социально-экономическими преобразованиями, изменившимися условиями профессиональной деятельности по педагогическому управлению в различных типах дошкольных учреждений и недостаточным уровнем развития управленческой культуры педагогов;

- между накопленным теоретическим и практическим опытом управления социально-педагогическими системами и недостаточной разработанностью теоретико-методологического обоснования по созданию педагогических условий развития управленческой культуры будущих педагогов дошкольного образования.

Названные противоречия определили проблему исследования: каковы теоретико-методологические основы развития управленческой культуры педагогов в условиях обучения их в вузе? С учетом актуальности проблемы, ее недостаточной разработанности сформулирована тема научного исследования: «Развитие управленческой культуры будущего педагога дошкольного образования».

Цель исследования: определить психолого-педагогические основы развития управленческой культуры будущих педагогов дошкольного образования и разработать дидактическую систему, обеспечивающую эффективность этого процесса.

Объект исследования: подготовка педагога в системе высшего дошкольного образования.

Предмет исследования: процесс развития управленческой культуры будущего педагога дошкольного образования.

Гипотеза исследования: развитие управленческой культуры педагогов дошкольного образования как будущих организаторов педагогического процесса будет эффективным, если:

- обеспечение учебно-воспитательного процесса при овладении студентами управленческой культурой представлено целостным единством формирования основных ее компонентов: аксиологического, гносеологического и технологического;

- формирование готовности к управленческо-педагогической деятельности рассматривать как поэтапный процесс реализации дидактической системы (педагогически - ориентирующий, теоретико - аналитический и профессионально - творческий), предполагающий последовательное усложнение целей, содержания, средств развития управленческой культуры педагога;

- развитие управленческой культуры студентов осуществляется в условиях личностно-ориентированного подхода, способствующего проявлению у них позиции субъекта деятельности педагогического управления.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Обосновать сущность понятия «управленческая культура педагога» и определить условия ее развития у будущих специалистов дошкольного образования.

2. Проанализировать историко-педагогические аспекты управленческого компонента в подготовке будущего педагога в истории России.

3. Изучить особенности управления дошкольным учреждением на современном этапе и состояние управленческой культуры педагогов -практиков.

4. Разработать и экспериментально апробировать дидактическую систему формирования управленческой культуры будущих педагогов на основе выделенных критериев и уровней ее развития.

Методологическую основу исследования составляет комплекс философских, педагогических и психологических представлений о современном образовании и управленческой деятельности; социокультурные и исторические подходы к организации образования:

- онтологический подход, отражающий современную гуманистическую парадигму философии образования, педагогики, психологии и теории управления (О.А.Абдуллина, Б.С.Гершунский, А-А.Касьян, ПЛ. Колесникова, М.М.Поташник, В.А.Сластенин, В.М.Шепель и др.);

- конструктивно-генетический подход, позволяющий проследить эволюцию представленности управленческого компонента в подготовке специалиста образования в истории России (П.Ф.Каптерев, Г.Б. Корнетов, Е.Г.Осовский, З.И.Равкин, и др.);

- интегративный подход, обеспечивающий исследование феномена профессиональной культуры и развития управленческо - педагогической культуры как целостности, отражающей внутреннее единство этих явлений: системность, структурность, устойчивость (A.B. Барабанщиков, С.Я.Батышев, А.А.Бодалев, Л.В.Загрекова, Н.М.Зверева, B.C. Пи-кельная, В.П.Симонов, Л.И.Уманский, Т.И.Шамова и др.);

Теоретическими основами исследования являются фундаментальные идеи единства теории и практики образования (В.И. Журавлев, Н.В.Кузьмина, Е.И.Рогов и др.); акмеологии, расматривающей закономерности самодвижения идивидуальности к вершинам профессиональной деятельности (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.В.Загрекова, В.Н. Максимова и др.); основные положения аксиологии, предполагающие необходимость поиска ценностных ориентаций процесса формирования педагогической культуры (Е.В.Бондаревская, В.В.Николина, В.А.Слас-тенин и др.); теории управления социальными и образовательными процессами (В.СЛазарев, В.С.Пикельная, М.М.Поташник, В.П.Симонов, Т.И.Шамова и др.); личностно-ориентированного подхода (ША. Амонашвили, Е.В.Бондаревская, М.А.Викулина, В.В.Сериков и др.).

Для решения задач и проверки исходных положений использован следующий комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы, диагностические методы (анкетирование, ранжирование, шкалирование, методы самоанализа, самооценки, самоотчета); педагогический эксперимент; статистические методы обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования.

Понятийный аппарат исследования: ведущими категориями нашего исследования являются следующие понятия: «педагогический менеджмент», «педагогическая культура», «управленческая культура».

Педагогический менеджмент — комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленный на повышение его эффективности (В.П.Симонов) [191].

Педагогическая культура (социальный аспект) — часть общечеловеческой культуры, в которой с наибольшей полнотой запечатлелись духовные и материальные ценности образования, а также способы твор ческой педагогической деятельности, необходимые для обслуживания исторического процесса смены поколений, социализации личности, осу ществления образовательных процессов (Е.В.Бондаревская) [35].

Педагогическая культура (личностный аспект) — предстает как социально-исторически обусловленный контекст и результат целостного проявления вовне внутренней специфики педагога, порождающего педагогическое качество реальности (И.А.Колесникова) [110].

Управленческая культура специалиста представляет собой теоретическую, психологическую и технологическую готовность и способность личности компетентно реализовать в конкретных ситуациях практической деятельности свои знания об эффективном управлении обществом и сферой образования, проявлять гибкость профессионального мышления при решении управленческих задач, проектировать инновационные продукты управления образовательным процессом. Она является результатом общего и профессионального образования и реальной управленческой деятельности (Е.Г.Осовский) [158].

Управленческая культура педагога - есть целостное личностное образование, выражающееся в развитости основных ее компонентов (аксиологического, гносеологического и технологического), проявляющееся в своеобразии профессионально-педагогического имиджа, в способности педагога на определенном уровне творческой самореализации осуществлять педагогическое управление (определение, принятое нами в качестве рабочего).

Научная новизна исследования состоит в следующем: - обоснована сущность управленческой культуры педагога дошкольного образования на основе интеграции философских, культурологических, социологических, педагогических и психологических подходов; выделены ее основные компоненты (характеризующие личность педагога как целостное единство ее гуманистических ценностей, когнитивного творчества, педагогических технологий), обозначенные в исследовании как аксиологический, гносеологический и технологический;

- определено, что управленческая культура проявляется в различных феноменах, характеризующих тот или иной уровень ее развития (низкий, достаточный, высокий) и рассматривается в таких категориях, как дилетантство, житейские представления, управленческая компетентность, мастерство, профессионализм; дано обоснование, с какого момента можно судить о наличии управленческой культуры педагога;

- теоретически обоснованы особенности дидактической системы по развитию управленческой культуры студентов в высшей школе, выделены организационно - педагогические условия ее формирования при реализации личностно - ориентированного образовательного процесса;

- разработан критериально-оценочный аппарат и показатели уровней развития управленческой культуры будущего педагога.

Теоретическая значимость исследования состоит: в разработке теоретико-методологических подходов к развитию управленческой культуры будущих педагогов в вузе; в определении места управленческой культуры педагога в структуре его профессиональной культуры; в разработке критериев и показателей уровня ее развития; в проведении анализа историко-педагогического опыта и ведущих тенденций развития науки по проблемам исследования.

Практическая значимость исследования: разработана дидактическая система формирования управленческой культуры педагогов дошкольного образования, способствующая личностному развитию будущего специалиста; подготовлены и реализуются программно - методические пособия к учебным курсам «Основы управления педагогическими системами» и «Управление дошкольным образованием», «Методические указания к организации учебно-исследовательской деятельности студентов», «Практические занятия по дошкольной педагогике»; материалы исследования могут быть использованы в практике работы высшей педагогической школы и найти применение в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: психолого-педагогический факультет Нижегородского государственного педагогического университета, Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е.Евсевьева, дошкольные учреждения г. Нижнего Новгорода и области. Исследованием было охвачено 127 студентов и 102 педагога со стажем работы в дошкольных учреждениях. В качестве экспертов (37 человек) выступали преподаватели НГПУ, методисты, инспектора департамента управления образованием.

Основные этапы исследования:

Первый этап, эмпирический (1988-1995 гт.) — связан с работой в качестве старшего воспитателя дошкольного учреждения, накоплением опыта проектирования и экспертизы инновационных программ развития дошкольных учреждений при поддержке Фонда Сороса; участие в эксперименте Министерства образования Российской Федерации по аттестации и аккредитации дошкольных учреждений.

Второй этап (1995-1997 гг.) — этап теоретико-прикладного осмысления проблемы, изучения истории и теории проблемы; определялись цель, задачи, методы исследования, формулировалась рабочая гипотеза; изучалась и анализировалась философская, психолого - педагогическая литература, работы по теории социального управления и проблемам педагогического менеджмента.

Третий этап (1997-1999 гг.) - теоретико-экспериментальный, заключался в определении сущности, содержания, структуры управленческой культуры педагога; осуществлялась работа по экспериментальному обоснованию исследования, уточнению и обогащению общей гипотезы; проводилась разработка дидактической системы развития управленческой культуры будущего педагога дошкольного образования, проведение формирующего этапа исследования.

Четвертый этап (1999-2002 гг.) - обобщающий, был посвящен завершению формирующего экспериментального исследования, анализу экспериментальной работы, обобщению и систематизации данных.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигалась: методологическим, общенаучным и технологическим обеспечением исследовательского процесса; количественным и качественным анализом теоретического и экспериментального материала по проблеме, а также совокупностью разнообразных методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования; достоверность результатов обеспечивалась использованием методик статистической обработки экспериментальных данных, их воспроизводимостью в процессе опытно - экспериментальной работы, личным участием автора в разработке и апробации методических пособий и учебных программ по дисциплинам управленческого цикла.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования прошли проверку и получили положительную оценку на психолого-педагогическом факультете НГТТУ (1996-2002 гг.). Основные результаты докладывались на научно-практических конференциях преподавателей и студентов — региональных (Нижний Новгород, 1999, 2000, 2002 гг.), республиканской (Нижний Новгород, 1998 г.), международной (Набережные Челны, 1999 г.). Разработанные программы учебных курсов, дидактические материалы нашли применение в учебном процессе психолого-педагогического факультета НГПУ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Управленческая культура педагога есть целостное личностное образование, имеющее собственную структуру (аксиологический, гносеологический и технологический компоненты) и проявляющееся в способности педагога на определенном уровне творческой самореализации осуществлять педагогическое управление.

2. Совокупность психолого-педагогических условий, при которых наиболее эффективно происходит становление и развитие управленческой культуры студентов, представлена апробированной в исследовании дидактической системой, характеризующейся генетической связью структурных и функциональных компонентов, в основе которых лежат личностно-ориентированные отношения студентов и преподавателей.

3. Основными показателями сформированности управленческой культуры студентов являются: а) мотивационно - ценностные ориентации (понимание значимости управленческой культуры в педагогической деятельности; отношение к партнеру как к равноправному субъекту педагогического взаимодействия; ценностное отношение к собственной управленческо-педагогической культуре как к условию достижения вершин профессионализма); б) объем знаний о природе, сущности педагогического управления, культурных форм его осуществления; в) гуманистический характер управленческого взаимодействия с другими участниками педагогического процесса; степень развития основных функций педагогического управления.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Горюнова, Татьяна Максимовна

10. Результаты исследования показали, что в период обучения в вузе значительная часть будущих педагогов - 53% может достигнуть высокого уровня развития управленческой культуры, 29% - среднего уровня, на низком уровне остается лишь 18% студентов.

Проведенное нами исследование не претендует на окончательное и исчерпывающее решение проблемы развития управленческой культуры будущих педагогов дошкольного образования. Дальнейшее научное исследование проблемы возможно: в разработке целостной системы непрерывного педагогического образования в системе «педколледж - педвуз»; в исследовании проблем повышения уровня управленческой культуры педагогов-практиков в связи с изменением приоритетов целей дошкольного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы развития управленческой культуры будущих специалистов дошкольного образования подтверждает основные положения выдвинутой гипотезы и дает основание сформулировать ряд обобщенных выводов теоретического характера и рекомендации прикладного значения.

Исследованию проблем управленческо-педагогической культуры и формированию ее у педагога, в процессе профессиональной подготовки, посвящено значительное количество научных работ, несмотря на это, остаются малоисследованными многие вопросы, в частности, касающиеся проблем развития ее у специалистов дошкольного образования. Недостаточно полно раскрыты содержание понятий «педагогическая культура», «управленческая культура» и соответственно структура процесса становления и развития названных качеств у студентов, не выявлены показатели и уровни ее сформированности у специалистов и не ясны педагогические условия эффективности процесса ее развития.

Итоги проведенного теоретико-экспериментального исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. В результате экспериментального педагогического исследования была подтверждена гипотеза, согласно которой эффективность развития управленческой культуры будущего педагога достигается в условиях специально организованной дидактической системы.

2. На основе интеграции философских, культурологических, социологических и психолого-педагогических подходов обоснована сущность понятия «управленческая культура педагога дошкольного образования», которая представляет собой сложную характеристику основных сфер личности (эмоциональной, интеллектуальной, поведенческой) и включает в себя компоненты - аксиологический, гносеологический, технологический.

3. Сформированность основных компонентов управленческой культуры педагога отражает социально-ценностную позицию как показатель уровня сбалансированности его профессионально - личностных качеств, информационного обеспечения, позволяющие специалисту эффективно и творчески использовать накопленный опыт в форме технологий педагогического управления и проявляется в своеобразии его л профессионально - педагогического имиджа.

4. Изучение историко-педагогической литературы по проблемам подготовки отечественного педагога (ХУШ-ХХ вв.) позволило проследить становление образа педагога-менеджера и сделать вывод о необходимости включения управленческого компонента в профессиональную подготовку педагогов дошкольного образования, развития их управлен-ческо - педагогической культуры.

5. На основе выделенных содержательных характеристик основных компонентов управленческой культуры разработана методика ее изучения, определены показатели и уровни ее развития у педагога дошкольного образования.

6. Проведенный анализ исследования управленческой деятельности в дошкольных учреждениях выявил, что сложившееся их видовое разнообразие требует создания гибкой системы педагогического управления. Изучение управленческой культуры педагогов-практиков дошкольл ного образования показало, в целом, ее неудовлетворительное состояние: высокий уровень управленческой культуры выявлен лишь у 16% педагогов; средний уровень - у 47%; на низком уровне находятся 37% исследуемых. Для улучшения этого состояния необходимо пересмотреть систему подготовки педагогических кадров в вузе.

7. Разработана и экспериментально апробирована личностно - ориентированная дидактическая система как условие развития управленческой культуры будущего педагога дошкольного образования в вузе. Основными компонентами системы являются: целевой, содержательный, организационный и оценочно-результативный элементы.

8. Определены и обоснованы программно-методические и организационно - педагогические условия реализации дидактической системы. Разработан учебный курс дисциплин управленческого цикла («Основы управления педагогическими системами», «Управление дошкольным образованием») как центральное звено экспериментальной дидактической системы развития управленческой культуры студентов.

9. Подтверждена необходимость создания психолого - педагогических условий, способствующих эффективности процесса развития управленческой культуры будущих педагогов дошкольного образования. В нашем исследовании их реализация осуществлялась посредством: своевременного определения исходного уровня педагогической культуры студентов; выявления причин тормозящих данный процесс; применения комплекса методов, средств и приемов педагогического воздействия на студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Горюнова, Татьяна Максимовна, 2002 год

1. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: Новая школа, 1992.-62 с.

2. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М.: Новая школа, 1996. - 45 с.

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. //Официальные документы в образовании. 2002. - № 18. - С. 5-54.

4. Национальная доктрина развития образования в РФ //Официальные документы об образовании. 2000. - № 21. - С. 3-14.

5. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг. //Народное образование. 2000. - № 1. - С. 3-9.

6. Абдуллина O.A., Левина И.И. Гуманистические ценности в практике работы учителя //Наука и школа. 1996. - № 1. - С. 27-29.

7. Абдуллина O.A. Мониторинг качества профессиональной подготовки //Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 35-39.

8. Абросимова З.Ф. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин педагогического цикла: Дис.канд. пед. наук. Курган, 1994. -190 с.

9. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности: Монография. М.: Просвещение, 1980. - 336 с.

10. Администратор образования: управленческая компетентность в современных условиях: Сб. материалов науч.-пр. конференции НИРО /Под. ред. В.М.Соколова. Н.Новгород: Нижегород. гуманит. центр, 2000. -241 с.

11. П.Акопов Г.В. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания //Психология учителя: Сб. статей /Под ред. A.B. Петровского. М., 1989. - С. 3-14.

12. Алферов Ю.С., Осовский Е.Г. К вопросу о профессиограмме советского учителя //Вопросы психологии. 1971. - № 2. - С.83-90.

13. Алямовская В.Г. Психолого-педагогические условия оптимизации управления развитием дошкольного образовательного учреждения: Автореф.дис. канд. психол. наук. Н.Новгород, 1997.-21 с.

14. М.Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования //Педагогика. 2000. - № 2. - С.37-43.

15. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. /Под ред. A.A. Бодалева и др. М.: Просвещение, 1980. - Т. 2. -231 с.

16. Андреева В., Стеркина Р. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе //Дошкольное воспитание. 1991. -№4.-С. 33-37.

17. Асмолов А.Г. Психология личности: Учеб. для вузов М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

18. Асмолов А.Г. О программно-методическом обеспечении дошкольного образования в контексте педагогики развития //Дошкольное воспитание. - 1995.-№7.-С. 2-4.

19. Барабанщиков A.B. Проблемы методологической культуры //Педагогика. 1981,- №7. - С. 72-73.

20. Батарова Т.М. Профессиональная подготовка будущего учителя к управленческому общению: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 1998.-19 с.

21. Безруков В.И. Формирование культуры стимулирования в управленческой деятельности руководителя школы: Дис.канд. пед. наук. М., 1995. -150 с.

22. Безруков Е.Г. Формирование готовности студентов педагогических специальностей к управленческой деятельности в общеобразовательной школе: Дис.канд. пед. наук. Тюмень, 1998. -110 с.

23. Белая К.Ю. Система управления дошкольными образовательными учреждениями: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. -148 с.

24. Бенин B.JI. Сущность понятия «педагогическая культура» //Понятийный аппарат педагогики и образования //Сб. науч. тр. /Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Вып. 2. - Екатеринбург, 1996. - С.275-283.

25. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства: (Русскиефилософы XX века): В 2-х т. М.: Искусство, 1994. - Т. 1 -541 с.

26. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения: Методическое пособие для учителей. М.: Новая школа, 1995. -336 с.

27. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век. -М.: Политиздат, 1991. -412 с.

28. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. /Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1979. - Т 1,303 с.

29. Боброва М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук.- Барнаул, 1997. 290 с.

30. Богданов E.H. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя: Монография. М.: Владос, 1994. -218 с.

31. Бодапев A.A. Личность и общение: Избр. труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

32. Богославец Л.Г. Управление педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа: Автореф. дис.канд. пед. наук. Барнаул, 1999. -21 с.

33. Большаков В.Ю. Педагогические основы развития лидерской одаренности у школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2000. -36 с.

34. Бондаренко А.К., Поздняк Л.В., Шкатулла В.И. Заведующий дошкольным учреждением: Пособие для заведующих дошкольными учреждениями. М.: Просвещение, 1984. - 223 с.

35. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность //Педагогика. 1999. -№ 3. -С. 37-42.

36. Брусникина Г.С. Проблемы обучения в курсе дошкольной педагогики (в процессе изучения нового материала): Дис. канд. пед. наук.- М., 1978. -176 с.

37. Бурляева О.В. Формирование познавательных интересов у будущих специалистов дошкольного воспитания: Автореф. дис.канд. пед. наук. М.,1998. -21 с.

38. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: Пособие для учителя. М.: Новая школа, 1990. -144 с.

39. Васильева А.И., Бахтурина JI.A., Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада. М.: Просвещение, 1990. -143 с.

40. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие /Под ред. Е.В.Бондаревской. Ростов-н/Дону: Изд-во Феникс, 1995. - 234 с.

41. Венгер JI.A., Мухина B.C. Психология: Учебник. М.: «Наука», 1988,- 326 с.

42. Веретенникова JI.H. Обучение менеджеров образования истории науки управления : Дис.канд. пед. наук. Барнаул, 1996.-152 с.

43. Веракса Н., Стеркина Р. и др. Рекомендации по аттестации руководящих работников ДОУ //Дошкольное образование. 1993. - № 10. - С. 4-6.

44. Викулина М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе: Монография. Н.Новгород: НГЦ, 2000. -136 с.

45. Виноградов В., Синюк А. Подготовка специалиста как человека культуры //Высшее образование в России. 2000. - №2. - С.40-41.

46. Воробьев Н.И. и др. О педагогической культуре будущего учителя //Педагогика. 1992. - № 1-2. -С. 66-71.

47. Ворошилова В.П. Становление педагогического мастерства в системе повышения квалификации: Автореф. дис.канд. пед. наук. Курган, 1996. -21 с.

48. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя-практика: Пер. с англ. М.: Дело, 1991. - 320 с.

49. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя: Учеб. пособие. М.: «Эйдос», 1995. -149 с.

50. Выготский JI.C. Собрание соч.: В 6 т.- М.: Наука. Т. 2. -346 с.

51. Габуния Г.Г. Условия и факторы развития духовной культуры учителя: Дис.канд.психол. наук. М., 1998. -115 с.

52. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы //Новые ценности образования. 1995,-Вып. 2. - С. 16-22.

53. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для студентов. М.: Кн. дом «Университет», 2000. - 330 с.

54. Ганичева Н. Некоторые страницы из истории женского образования в России //Дошкольное воспитание. 1996. - № 10. - С.95-99.

55. Гармаш Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Автореф.дис.канд. пед. наук. Киев, 1990. - 20 с.

56. Гвишиани Д.М. Организация и управление: Пособие для руководителей. М.: Мысль, 1972. - 114 с.

57. Генов Ф. Психология управления. Основные проблемы: Пер. с болгарского /Общ. ред. Б.Ф. Ломова. М.: Прогресс, 1982. - 422 с.

58. Гершунский Б.С. Философия образования: Учеб. пособие для студентов /Гл. ред. Д.И. Фельдштейн. М.: Флинта, 1998.-432 с.

59. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учеб. пособие для вузов /Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. -448 с.

60. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. СПб: Изд-во «Детство-Пресс», 1992. -151 с.

61. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя//Вопросы психологии. 1975. -№ 1. - С. 100-111.

62. Гладкова Е.В. Формирование личности воспитателя детского сада в процессе профессиональной подготовки: Дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1991.-167 с.

63. Горшунова J1.A. Педагогические основы подготовки менеджеров для системы образования: Автореф. дис.канд. пед. наук. Новосибирск, 1995.20 с.

64. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. -М.: Прогресс, 1990. -142 с.

65. Гришняева И.В. Формирование коммуникативной культуры будущего педагога дошкольного образования: Дисс.канд. пед. наук. Н.Новгород, 2000.-188 с.

66. Гуревич П.С. Философия культуры: Учеб. пособие для студентов гу-манит. вузов. М.: Ампект-Пресс, 1995.-286 с.

67. Гусева Н.И. Управление процессом развития системы дошкольных образовательных учреждений (1984-1996 гг.): Дис.канд. пед. наук. М., 1998.-163 с.

68. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX 90-е гг. XX вв.): Учеб. пособие /Под ред. З.И. Равкина. - М.: Новая школа, 1998. -331 с.

69. Денякина JI.A. Новые подходы к управлению деятельности в дошкольном образовательном учреждении. М.: Новая школа, 1997. -48 с.

70. Долгополова Н.В. Развитие коммуникативных умений студентов-менеджеров: Дис.канд. пед. наук,- Оренбург, 1998. -168 с.

71. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности: Пособие для руководителей. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 128 с.

72. Дошкольное образование в России. Сб. действующих нормативно-правовых документов. М.: Изд-во ACT, 1997. -336 с.

73. Драгунова О.В. Формирование организационных умений у учащихсядошкольного педучилища: Дис. канд. пед. наук. М., 1989. -170 с.

74. Дубова В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении: Пособие для специалистов дошкольного воспитания. М.: Новая школа, 1995. -128 с.

75. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.: Учеб. пособие для студентов. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

76. Железнова Т.Я. Становление и развитие педагогического мировоззрения будущего учителя: Дис.канд. пед. наук. Н.Новгород, 1996. -200 с.

77. Журавлев А.Л. Факторы формирования стиля руководства производственным коллективом //Социально-психологические проблемы производственного коллектива/Отв. ред. А.А.Зворыкин. М.: Наука, 1983. -239с.

78. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии: Учебник. -М.: Новая школа, 1995,- 260 с.

79. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы: Приложение к жур. «Завуч». М.: Новая школа, 1992. -164 с.

80. Зубов О.Е. Общественно-политические и национально-культурные ориентации студенчества //Вестник Мордовского университета /Под ред. проф. Е.Г. Осовского, 1995. -С. 65-69.

81. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе: Автореф. дис.канд. пед. наук. Волгоград, 1991.-17 с.

82. Ивенский JI.M. Культура управления: сущность, генезис, метауправ-ление: Монография. Чебоксары: Изд-во Института управления, 1992. -350 с.

83. Ильенков Э.В. Философия и культура: Мыслители XX в. М.: Наука, 1991.-462 с.

84. Ильин И.А. О грядущей России: Избр. статьи. /Под. ред. Н.П. Полторацкого. Казань: Лиана, 1993. - 367 с.

85. Ильина Л.П. Педагогические основы регулирования управленческой деятельности директора школы: Дис.канд. пед. наук. М., 1998. -178 с.

86. Ионин Л.Г. Социология культуры: Учеб. Пособие для ст-тов педвузов. М.: Международная пед. академия, 1996. - 367 с.

87. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально педагогической культуры преподавателя вуза: Учебник.-М.: Эйдос, 1993.-218 с.

88. История педагогики: часть 2. с ХУ11 в. до сер. XX в.: Учеб. пособие для пед. ун-тов /Под ред. А.И.Пискунова. М.: ТЦ. «Сфера», 1998. -304 с.

89. Каган М.С. Философия культуры: Сб. трудов. СПб.: «Петрополис», 1996. -415 с.

90. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество: Б-ка учителя и воспитателя. М.: Педагогика, 1990.-144 с.

91. Касьян A.A. Методологическая культура и педагогическое мастерство //Педагогическое мастерство учителя: Материалы науч.- пр. конференции /Под ред. проф. Л.В.Загрековой. : Н. Новгород: НГПУ, 1994. С. 4-6.

92. Киселева О.О. Подготовка студентов пединститута к формированию коммуникативной культуры у дошкольников: Дис. канд. пед. наук. М., 1992.-189 с.

93. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Метод, пособие для учителя. М.: Просвещение, 1989.-168 с.

94. Климов Е.А Психология профессионализма: Учеб. пособие для ст-тов вузов. М.-Воронеж: Изд-во Совершенство, 1996. -400 с.

95. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителей: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2001. -38 с.

96. Клюсова Т.В. Педагогические условия развития лидерских способностей педагогов руководителей: Дис.канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1997. - 152 с.

97. Коган JI.H. Теория культуры: Учеб. пособие для вузов. Екатеринбург: «Центр», 1993.- 439 с.

98. Коджаспирова Г., Коджаспиров А. Педагогический словарь /Ред. В.Е.Якун.- М.: Изд-во Академия, 2000. -176 с.

99. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпара-дигмальной рефлексии: Курс лекций по философии педагогики. СПб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2001. - 288 с.

100. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление : Метод, рекомендации для руководителей. М.: ОЦ Педпоиск, 1999. -224 с.

101. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения: Учеб. пособие для педвузов,- М.: Просвещение, 1982. 192 с.

102. ИЗ. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства //Вопросы философии. 1996. - № 6. -С.49-53.

103. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование и перспективы: Монография. М.: «Центр», 1993. - 243 с.

104. Кричевский P.JI. Межличностная совместимость в малых группах //Психолого-педагогические проблемы общения: Сб. статей /Под ред. П.Я. Гальперина. М, 1980. - 224 с.

105. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие для учителей. М.: Просвещение, 1990. -150 с.

106. Крылова Н.Б. Культурология образования: Учеб. пособие для вузов.- М.: Новая школа, 2000. 212 с.

107. Кузьмина Н.В. Способности и талант учителя: Пособие для учителей. М.: Новая школа, 1995. -33 с.

108. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981. -157 с.

109. Культурология. XX век: Энциклопедия: В 2-х т. /Гл. ред., сост. Левит С.Я. СПб.: Университетская книга, 1998. -Т.1. - 447 с.

110. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций: Пособие для руководителей. Т. 1. - М.: Наука, 1981. -367 с.

111. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» //Перспективы: вопросы образования. 1998. - № 1. - С. 32.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность: Учебник,- М.: Просвещение, 1977. 304 с.

113. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учеб.пособ. для ст-тов высш. учеб. заведений. М.: Прометей, 1995. -560 с.

114. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии: /Отв. ред. Ю.М.Забродин. М.: Наука, 1984. - 444 с.

115. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура Сборник: Мыслители XX века. /Послесловие А.Гогобишвили. М.: Политиздат, 1991.-524 с.

116. Лотман Ю.М. К проблеме типологии культуры //Труды по знаковым системам /Под ред. Е.В.Пермякова,- Тарту, 1967. Вып.З. 236 с.

117. Лысова В.Л. Подготовка студентов факультета дошкольного воспитания к осуществлению индивидуального контакта к детям в процессе образовательной работы в детском саду: Дис. канд. пед. наук.-М., 1993. -205 с.

118. Ляудис В., Сериков В., Талызина Н. Реализация педагогических задач в личностный смысл деятельности будущего учителя //Магистр. -1997.-№6. С. 47.

119. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: в 8-ми т./Гл. ред. М.И.Кондаков. М.: Педагогика, 1985. - Т. 5. - 333 с.

120. Макарова Г.В. Содержание и методы обучения культуре педагогической диагностики: Дис.канд. пед. наук.- Самара, 1998. -155 с.

121. Максимова В.Н Акмеология школьного образования: Учеб. пособие для учителей. СПб.: Ленинградский областной ин-ут развития образования (ЛОИРО), 2000. -230 с.

122. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию: Сборник. /Сост.и отв.ред. Ю.П.Сенокосова. М.: Прогресс. Культура, 1992. -414 с.

123. Маралов В. Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми: Пособие для воспитателей М.: ТЦ «Сфера», 1992. - 86 с.

124. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. (Логико-методологический анализ). М.: Мысль, 1983. -284 с.

125. Маркетинг образовательных услуг: Учеб. пособие для студентов /Под ред. Н.П. Литвиновой и др. СПб.: Роспекс 1997. -108 с.

126. Маркова А.К. Психология профессионализма: Книга для учителя. М.: Международная педагогическая академия, 1996. -307 с.

127. Машина М.А. Становление и развитие психолого педагогической культуры учителя: Автореф. дис.канд. пед. наук.-М., 1999. -17 с.

128. Межуев В.М. Культура и история: Учеб. пособие для вузов,- М.: Наука, 1977.-343 с.

129. Мескон М.Х, Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента :

130. Пер. с англ. М.: Экономика, 1992. -562 с.

131. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя: Учеб. пособие. М.: Новая школа, 1998. -204 с.

132. Михайленко Н., Короткова Н. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания //Дошкольное воспитание. -1992.-№5-6.-С. 17-19.

133. Модель И.М. Профессиональная культура муниципального депутата: Теоретико-социальный анализ. Екатеринбург: Наука, 1993. - 157 с.

134. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение: Книга для старшекласников,- М.: Просвещение, 1986. 160 с.

135. Мындыкану В.М. Дидактические основы обучения педагогической технике в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1992. -360 с.

136. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий /Николай Дмитриевич Никандров. М.: Пед. о-во России, 2000. -304 с.

137. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.К. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя //Советская педагогика. 1982. -№ 4. -С. 90-92.

138. Николаев В.А. Теория и методика формирования этнопедагоги-ческой культуры учителя: Дис. д-ра пед. наук. М., 1998. -220 с.

139. Новые технологнии воспитательного процесса: Учеб. пособие для вузов /Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. М.: Новая школа, 1993. - 112 с.

140. Ожегов С.И., Шведова Н.О. Толковый словарь русского языка.

141. M.: Новая школа, 1996. 928 с.

142. Околелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: Дис. д-ра пед. наук. М., 1994. -320 с.

143. Орлов A.A. Формирование педагогического мышления будущего учителя //Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя: Сб. статей /Под ред. А.А.Бодалева. Тула, 1989. - С.4-13.

144. Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя: Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1992. -380 с.

145. Омаров A.M. Руководитель: Размышление о стиле управления: Пособие для руководителей. М.: Экономика, 1987. - 198 с.

146. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для педагогов высш. уч. заведений /Под ред. И.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

147. Осовский Е.Г. Альтернативная педагогика 20-х годов //Педагогика. 1992. - № 3-4. - С. 74-80.

148. Осовский Е.Г. Страницы истории профессиональной педагогики //Профессиональная педагогика: Учебник для ст-тов, обучающихся по педагогическим специальностям /Отв. ред. С.Я.Батышев. М.: Ассоциация «Проф. образование», 1997. - С.50-61.

149. Палавандишвили M.J1. Психолого-педагогическая подготовка воспитателей детского сада в педучилище: Дис.канд. пед. наук. Тбилиси, 1990.-176 с.

150. Панова O.A. Теоретико правовые аспекты внутришкольного управления //Педагогика. - 2000. - № 2. - С. 14-20.

151. Панько Е.А. Изучение деятельности педагога детского дошкольного учреждения: Метод, рекомендации. Минск: Наука, 1985. -22 с.

152. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учеб. пособие для ст-тов педвузов/Под ред. J1.K, Гребенкиной, J1.A.Байковой. -М.: Пед. общество России, 2000. 256 с.

153. Петровский A.B., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью //Вопросы философии. 1982. - № 3. - С. 44-54.

154. Пидкасистый П.И. Педагогика: сто вопросов сто ответов: Учеб. пособие для студ. педвузов. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368 с.

155. Пикельнаяя B.C. Теоретические основы управления: Школовед-ческий аспект: Учебник для ст-тов педвузов,- М.: Высшая школа, 1990.-175 с.

156. Платонов К.К. Структура и развитие личности: Учеб. пособие для ст-тов /Отв. ред. А.Д. Глоточкин. М.: Наука, 1986. - 256 с.

157. Поздняк Л.В. Подготовка организаторов дошкольного воспитания в системе педагогического образования: Дис. канд. пед. наук. М., 1984. -260 с.

158. Попов Г.Х. Эффективное управление: Пособие для руководителей. М.: Наука, 1985.- 185 с.

159. Портнов М.Л. Труд руководителя школы: Пособие для директора. М.: Просвещение, 1987. - 165 с.

160. Поташник М.М. Управление развитием школы: Пособие для руководителей. М.: Академия, 1995. - 464 с.

161. Прахова К.Е. Педагогическая практика в процессе формирования у студентов профессиональных педагогических умений старшего воспитателя ДО : Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. -16 с.

162. Пригожин А.И. Социология организации: Пособие для руководителей. М.: Экономика, 1980. - 187 с.

163. Проблемы стандартизации высшего педагогического образования: «Круглый стол» //Педагогика. 2001.- № 6. - С. 52-66.

164. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям /Отв. ред. С.Я. Батышев М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

165. Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология: Сб. статей /Под ред. И. Исаева и др. Белгород, 1996. -304 с.

166. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение: Учеб. пособие для ст-тов певузов. М., Воронеж: Наука, 1996. - 256 с.

167. Психологические основы управленческой деятельности руководителя детского сада: Примерная программа самообразования /Сост. Е.А.Панько, Т.М.Коростелева, В.Г.Куренькова. Минск, 1988. -28 с.

168. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений: Автор-сост. В.А. Мижериков /Под ред. П.И.Пидкасистого. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. -544 с.

169. Разборова А.И. Психологические особенности подготовки к работе в дошкольном учреждении: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1979. -18 с.

170. Раченко И.П. НОТ учителя: Библиотека учителя и воспитателя.-М.: Просвещение, 1982. -208 с.

171. Розанов В.В. Сумерки просвещения /Сост. В.Н. Щербаков. М.: Наука, 1990. -257 с.

172. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика: Учеб. пособие для ст-тов вузов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

173. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Новая школа, 1993. Т. 1 - 608 с.

174. Руководство по организации деятельности дошкольного учреждения (перспективная модель): Руководство для заведующих ДОУ /Сост. Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. М.: Изд-во «Линка-Пресс», 1992. - 100 с.

175. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Учебник. Спб.: Питер, 1999. -712 с.

176. Рябцев В.П. Формирование педагогического мастерства в системе становления профессиональной культуры учителя: Автореф дис.канд. пед. наук. Майкоп, 1998. -23 с.

177. Сагатовский В.Н. Природа системной деятельности //Понятие деятельности в философии: Сб. статей /Под ред. Е.В.Пермякова,- Томск, 1978.-С.35-38.

178. Саметис О.С., Спружа Р.Я. Совершенствование управления и повышения уровня организации труда в детском саду: Метод, рекомендации для заведующих. Рига, 1985. - 68 с.

179. Сериков В.А. Личностно ориентированное образование // Педагогика. - 1994. -№5. -С.16-21.

180. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для ст-тов педвузов и учителей. М.: Международная пед. академия, 1995. - 192 с.

181. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учеб. пособие для руководителей. М.: Рос. пед. агентство, 1997. -264 с.

182. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учеб. пособие для ст-тов педвузов.- М., Новая школа, 1993. -175 с.

183. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учеб. пособие для студентов. М.: Новая школа, 2000. -512 с.

184. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

185. Современный философский словарь /Под ред. В.Е .Кемерова. -М.: Изд-во «Центр», 1996. -608 с.

186. Социально-психологические взаимодействия в группах и коллективах: Метод, рекомендации для ст-тов /Сост. А.В.Мелешина. Саранск: Изд-во Морд. ГУ, 1990. - 62 с.

187. Ставринова H.H. Подготовка воспитателей-исследователей для дошкольных учреждений в педколледже: Дис.канд. пед. наук. М., 1996. -416 с.

188. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М.: Просвещение, 1980. 208 с.

189. Терехина Л.Н. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе подготовки в вузе: Автореф.дис.канд. пед. наук. М., 1996.-23 с.

190. Тицкая Л.Р. Управленческий компонент профессиональной подготовки в системе высшего образования: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. -158 с.

191. Толлингерова Д. Технология проектирования умственного развития учащихся: Пособие для учителя. М. - Прага: Наука, 1994. - 48 с.

192. Трошина Р.К. Формирование у студентов умений планировать работу дошкольного учреждения: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1996. -21 с.

193. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности: Пособие для руководителя. М.: Политиздат, 1980. -160 с.

194. Управление в образовании: Материалы международного симпозиума /Под ред. П.С.Хейфеца. СПб: ЛГУ, 1996. -266 с.

195. Управление по результатам: Пер. с финского. М.: Академия, 1993.- 159 с.

196. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

197. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. /Под ред. М.И.Кондакова. М.: Выс. шк., 1988. - Т. 2. - 234 с.

198. Ухабина Е.П. Построение системы профессиональных взаимодействий в детском саду: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1988. -20 с.

199. Фалюшина Л.И. Обучение воспитателя планированию педагогической деятельности в системе методической работы детского сада: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1992. -15 с.

200. Фрейд 3. Психология масс и анализ человеческого «Я». Тотем и табу. М.: Владос, 1997. - 446 с.

201. Фромм Э. Психоанализ и этика /Сост. П.С. Гуревич, С.Я. Левит.

202. M.: Академия, 1998. -556 с.

203. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод, пособие для учителя,- М.: Высш. шк., 1988. 168 с.

204. Ходусов А.Н. Формирование методологической культуры учителя: Дис. д-ра пед. наук. М., 1997. -390 с.

205. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Волгоград, 1996.-23 с.

206. Хохлова В.В. Подготовка специалистов к управленческой деятельности в школе: Дис.канд. пед. наук. Н.Новгород, 1992. -190 с.

207. Ценностный облик учителя .'Исторический аспект //Alma Mater. -1997.-N6. -С. 22-23.

208. Шадриков В.Д. Развитие и воспитание духовности //Школа духовности. 1997. -№ 1. - С. 36-39.

209. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив: Б-ка зам. д-ра шк. по уч-вос. работе. М.: Наука, 1990. - 198 с.

210. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Метод, пособие для рук. образовательных учреждений. М.: Изд-во ACT, 2001. - 320 с.

211. Швейцер А. Культура и этика: Сборник. /Общ. ред А. Карпуши-на: Пер с нем. М.: Прогресс, 1973. - 343 с.

212. Шепель В.М. Управленческая этика: Пособие для руководителей организаций. М.: Наука, 1989. -262 с.

213. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера: Управленческая антропология: Профессиональная энциклопедия для менеджера. М.: «Народное образование», 1999. -432 с.

214. Шеховская Н.Я. Формирование профессиональной культуры: Дис.канд. пед. наук. Белгород, 1997. -187 с.

215. Широкова Г. Многофункциональная система дошкольного образования //Дошкольное воспитание. 1992. - № 2. - С. 25-27.

216. Шремф JT.А. Педагогические условия формирования среды образования управленческих кадров: Дис.канд. пед. наук. М., 1998. -152 с.

217. Шулева Е.И. Воспитание гуманитарной культуры: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. -174 с.

218. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика: Учеб. пособие для ст-тов педвузов. М.: Изд-во Народное образование, 1993.-365 с.

219. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры: Для директоров и зам.д-ров шк. по уч.-вое. работе. М.: ОЦ Педпоиск, 1997. -77 с.

220. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии /Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 219 с.

221. Ядэшко В.И. Совершенствование профессиональной подготовки специалиста дошкольного воспитания: Метод.рекомендации для ст-тов. М.: Просвещение, 1986. -28 с.

222. Anderson С. Management. Wv.C. Brown Rublishers, 1984,- P. 37-46.

223. Burke P.J. Leadership role differentiation. In: Experimental social psychology. N.Y., 1972. - P. 46.

224. Gall M.D. Discussion method // The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988. - P.232-237.

225. Himmelfarb G. What To Do About Education: The Universities //Commentary. 1994, - N 4. - P. 21-30.

226. Koontz H., O' Donnel C., Wiehrich H. Essentials of ManageMent. MsGraw-Hill, 1986.

227. Managing Resources for the Market operation. Open University -Walton Hall Milton Keynes, 1995. -139 p.