Развитие творческой активности учащихся в процессе становления художественно-образовательной среды школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пахомова, Ольга Федоровна

• Пахомова, Ольга Федоровна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пахомова, Ольга Федоровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ.

1.1 Современные представления творчества и творческой активности личности.

1.2 Художественно-образовательная среда школы как объект педагогического исследования.

1.3 Роль художественно-образовательной среды в развитии творческой активности личности.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ.

2.1 Модель развития творческой активности учащихся в художественно-образовательной среде школы.

2.2 Дидактические средства и формы развития творческой активности учащихся в художественно-образовательной среде школы.

2.3 Критерии и показатели эффективности творческой активности личности в художественно-образовательной среде школы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческой активности учащихся в процессе становления художественно-образовательной среды школы»

Актуальность исследования.

Современный этап развития России характеризуется переходом к постиндустриальному обществу, которому нужны образованные, предприимчивые, творческие и нравственные люди, обладающие способностями к созидательной деятельности и определяющие социальный и научный прогресс государства. В связи с этим формирование творческой активности личности является одной из важнейших задач современной школы, показателем личностного роста учащихся, определяющим качество их образования.

Проблему развития творческой- активности личности необходимо отнести к разряду наиболее актуальных, поскольку в современных социально-экономических условиях человек вынужден в значительно большей степени решать нестандартные задачи современной жизни, активно влиять на окружающую среду.

Сложившаяся-ситуация* требует, научно-практического решения целого ряда вопросов, связанных с изменениями, происходящими в современной общеобразовательной школе. Особо важным является* изучение влияния на творческую активность учащихся возможностей современного образования и школьной художественно-образовательной среды.

От характера образования и уровня культуры человека зависят его общественное поведение и роль в профессиональной и социальной сферах.

Задача школы актуализировать ценностные основы художественно-эстетической культуры, развивать интерес к творческой деятельности средствами художественного творчества, воспитывать активного созидателя, творца художественных-ценностей, более полно использовать, нравственный потенциал искусства как средства формирования и-развития этических принципов, идеалов и норм в целях духовного, интеллектуально-творческого развития личности.

Исследование опирается на теоретические разработки в области художественного творчества (Верб М.А., Выготский JI.C., Назарова С.И., Немен ский Б.М., Савенкова Л.Г., Сокольникова Н.М., Шевченко Г.Г., Юсов В.П.) и формирования социально-образовательной среды школы (Кулюткин Ю.Н., Тарасов С.В., Левин В.А.).

Вместе с тем современное образование не в полной мере обеспечивает условия для развития творческой активности учащихся. Проблема создания художественно-образовательной среды, социального окружения школы, взаимодействия учащихся в контексте развития творческой активности личности изучена недостаточно. Анализ теории и практики исследования проблемы взаимосвязи развития личности и среды позволил выделить следующие противоречия:

- между необходимостью творческого развития учащихся в образовательной среде школы и недостаточным теоретическим и практическим обоснованием возможностей системной организации художественно-образовательной деятельности учащихся для развития их творческой активности; между стремлением учащихся к выработке собственного понимания» ценностей художественной среды и отсутствием организационно-педагогических условий для реализации этой цели в школе;

- между условиями жизнедеятельности школы и недостаточным научным осмыслением целостной системы развития творческой активности учащихся в художественно-образовательной среде. между сложившейся практикой художественного воспитания учащихся и отсутствием механизмов приобщения, их к активной творческой преобразующей деятельности в художественно-образовательной среде школы.

На разрешение указанных противоречий направлено данное исследование, которое состоит в выявлении условий влияния художественно-образовательной среды школы на эффективное формирование творческой активности учащихся.

Исходя из социальной значимости и актуальности выдвинутой проблемы, определена тема диссертационного исследования «Развитие творческой активности учащихся в художественно-образовательной среде школы»

Целью исследования является теоретическое обоснование и практическая проверка модели развития творческой активности учащихся в художественно-образовательной среде школы.

Объект исследования: деятельность общеобразовательной школы по созданию, освоению и наполнению содержанием художественно-образовательной среды.

Предмет исследования: моделирование, процесса развития творческой активности учащихся в художественно-образовательной среде школы.

Гипотеза исследования: развитие творческой активности учащихся будет успешным если специально организована художественно-образовательная среда школы, которая: является гибкой, открытой,. развивающейся социокультурной и природной системой, определяющею характер- жизненного пространства школы, ее учебно-воспитательной и коммуникативной сфер; наполнена личностно-значимым содержанием; способным порождать у учащихся смыслы активного творчества и жизнедеятельности; создает условия для комплексного воздействия изобразительных, литературных, музыкальных, театральных средств на* развитие творческой активности учащихся; обеспечивает реализацию интегративных форм художественной деятельности, способствующих развитию творческой: активности учащихся (художественная, организация- среды,-конструирование, моделирование, дизайн, художественно-литературное творчество, музыкально-двигательная деятельность и д.р.); способствует включению, педагогов в личностно-значимую профессиональную деятельность, способствующую, выработке необходимого профессионализма и творческого подхода в решении практических задач по созданию креативной художественно-образовательной среды школы.

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

1. Осуществить теоретический анализ исследования с целью уточнения понятий творческая активность учащихся и художественно-образовательная среда> школы.

2. Разработать и экспериментально апробировать модель развития творческой активности учащихся в художественно-образовательной среде школы.

3'. Обосновать педагогические условия' развития творческой активности учащихся, выявить факторы влияния субъектов образования учащихся, учителей, родителей, на трансформацию и преобразование художественно-образовательной среды.

4. Определить критерии и показатели эффективности модели развития творческой активности,.учащихся! в. художественно-образовательной среде школы.

Методологическую основу исследования составляют:

- философско7аксиологическая теория, рассматривающая человека и раскрытие его творческого потенциала* как высшую ценность общественного развития (Бердяев Н;А., Выготский JI-.C., Каган М.С и др.);

- личностно-ориентированный подход к целостному развитию когнитивной и эмоционально-ценностной сферы человека (Ананьев Б.Г., Выготский JI.C., Леонтьев А.Н., Рубинштейн-С.Л., ЭльконинД.Б. и др.);

- теория формированияобразовательной среды в ее связи с социальными и культурными явлениями (Алексашина И.Ю:, Вершловский С.Г., Казакова Е.И., Ковалев Г.А., Кулюткин Ю.Н., Лебедева В.П., Рубинштейн С.Л., Рубцов В.В., Тарасов С.В*, Ясвин В.А. и др.);

- теоретические вопросы формирования,творческой-личности, обоснования основных^ художественных- категорий (Бердяев Н.А., Выготский Л.С., Кулюткин Ю.Н., Матюшкин A.M., Сухобская Г.С., Тарковский А.А., Лоуэн-фельд Дж., Назимов Р.А. и др.);

- теория-эстетического воспитания (Лихачев Б.Т., Макаренко А.С., Ме-лик-Пашаев А.А., Станиславский К.С., Торшилова Е.М., Ушинский К.Д. и др.);

- теория взаимодействия искусств, в художественном воспитании учащихся (Бакушинский А.В., Блонский П.П., Бурова А.И., Ванюшки-наЛ.М., Верб M.A., Кабалевский Д.Б., Кузин B.C., Лихачев Б.Т., Назарова С.И., Неменский Б.М., Пъянкова Н.И., Савенкова Л.Г., Шевченко Г.П., Ширяева Н.С., Юсов Б.П. и др.);

- современные положения теории управления инновационными системами и процессами (Горшкова В.В., A.A., Марон A.E., Подобед В.И., Скворцов В.Н:, Топоровский В.П. и др.);

- аналитические подходы в изучении результативности взаимодействия среды школы и учащихся (Ковалев Г.А., Писарева-C.A., Тарасов С.В., ТимофееваТО.Ф., Ясвин В.А. и др.).

Для» проверки гипотезы и решения поставленных задач в работе применялись следующие методы исследования:

- теоретическое изучение философской, психологической, социологической, педагогической, методической и специальной'литературы;

- анализ, синтез, сравнение, проектирование и моделирование;

- педагогический, констатирующий и формирующий эксперименты;

- аналитико-диагностические: наблюдение, анкетирование, собеседование, опрос, статистическая.обработка данных эксперимента.

Основной экспериментальной базой диссертационного исследования явились средняя общеобразовательная школа п. Рахья Всеволожского района Ленинградской .области, Агалатовская средняя общеобразовательная школа Всеволожского района Ленинградской области, Ленинградский областной институт развития образования.

Исследование проводилось с 2000 г. по 2007 г.; за это время экспериментальной работой было охвачено 1780 учащихся и 250 педагогов.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2000-2001. гг.) была определена концептуальная осч I нова исследования, выявлено состояние разработанности проблемы. В это время были обоснованы критерии и показатели оценки развития творческой активности учащихся в художественно-образовательной среде школы, разработана теоретическая основа для ее формирования. Ведущими на этом этапе были методы теоретического анализа, обобщения научной информации, сравнение, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2001-2005 гг.) анализировались результаты констатирующего эксперимента, уточнялись условия и формы проведения-опытно-экспериментальной работы по созданию художественно-образовательной среды школы, проводилась апробация разработанной модели развития творческой активности учащихся в художественно-образовательной среде школы, осуществлялся сравнительный анализ полученных результатов, обобщались материалы диагностики. Ведущими на этом этапе были методы педагогического проектирования и моделирования.

На третьем этапе (2005-2007 гг.) подводились итоги эксперимента, уточнялись и формулировались основные положения, выводы и рекомендации. Проверялась,и внедрялась модель по развитию творческой активности учащихся в условиях художественно-образовательной среды школы, результаты эксперимента включались, в систему повышения квалификации педагогов в условиях последипломного профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:.

1. Творческая, активность личности, проявляется вг системной организации деятельности по.преобразованию окружающей среды и комплексному, освоению изобразительных, литературных, музыкальных, театральных средств, являющихся неотъемлемой частью культуры, подсистемой художественно-образовательной среды.

Творческая активность реализуется в создании, освоении и наполнении содержанием художественно-образовательной среды - конструировании, моделировании, художественно-литературном творчестве и музыкально-двигательной деятельности.

Основными показателями творческой активности является: интерес к искусству, участие в творческой деятельности, стремление актуализировать свой опыт и знания.

2. Художественно-образовательная среда школы выступает источником развития творческой активности учащихся. Ценностным основанием деятельности в такой среде выступает идея, согласно которой школа, развивающая творческую активность учащихся, сама является субъектом современной культуры, рождает особую педагогическую культуру, характеризующую мастерство педагогов, содержание, методы обучения и воспитания, духовные и интеллектуальные ценности, служащие основой развития.

Основными системообразующими конструктами такой среды высту пают цели и ценности, разделяемые всеми участниками образовательного процесса npnv участии местного сообщества жителей территории, на которой находится <школа. '

31 В содержательно-структурном наполнении художественно-образовательная среда школы предусматривает организацию предметно-пространственного и природного окружения школы (изобразительные средства, дизайн, декоративно-прикладное пространство среды и т.д.), содержательно методическое сопровождение процесса создания среды, коммуникативное взаимодействие субъектов образования.

4. Модель развития творческой активности учащихся в художественно-образовательной среде школы построена на взаимосвязи искусств, образует интегративное художественно-образовательное пространство (социаль- -ное, культурное, творческое); создает возможности выбора учащимися содержания, форм и способов .урочной и внеурочной творческой деятельности, определяет характер творческого, созидательного, развивающего взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.

Научная новизна исследования: теоретически осмыслены процесс и результаты развития творческой активности школьников в ходе воздействия субъектов художественно-образовательной среды школы; выявлены характерные черты школы как коллегиального субъекта современной культуры; определены педагогические условия развития творческой активности учащихся (организация предметно-пространственного и природного окружения школы, построение развивающего учебно воспитательного пространства художественного восприятия мира); обоснованы критерии и показатели творческой активности школьников в условиях художественно-образовательной среды школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: теория средовой организации учебной деятельности обогащена раскрытием сущности художественно-образовательной среды школы, принципов и организационно-педагогических условий творческого развития учащихся в этой среде; разработана-модель развития творческой активности учащихся в художественно-образовательной среде школы, включающая целевой, средо-вый, деятельностный и критериальный компоненты, определено их содержательное наполнение.

Практическая значимость исследования: разработаны методические рекомендации для педагогов по развитию творческой активности/ учащихся в художественно-образовательной среде школы; обоснована методика изучения эффективности художественно- образовательной среды школы для.развития творческой активности учащихся; разработаны учебные программы, ориентированные на приобщение и введение учащихся через искусство в окружающую жизнь, построенные на основе и взаимодействия и интеграции искусств;

- внедрены программы курсов для системы повышения- квалификации педагогов, нацеленных на их подготовку к проектированию художественно-образовательной среды школы.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практике как профильной, так и общеобразовательной школы, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность ип обоснованность научных выводов и результатов, экспериментальной работы-обеспечены соответствующей методологической базой, использованием методов, адекватных целям и задачам исследования, и внедрение модели развития'творческой активности учащихся в художествен-но-образовательной-среде, а также репрезентивной выборкой результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты, полученные в процессе исследования, докладывались, обсуждались и получили положительную оценку на конференциях разного уровня: «Образование XXI века: проблемы, прогнозы, модели, проекты» (Санкт-Петербург,

1998); «Образование на рубеже веков: традиции и инновации» (Санкт-Петер-/ бург, 1999); «Глобальное образование: педагогический поиск, находки, перспективы» (Санкт-Петербург, 1999); «Отечественный* и-зарубежный опыт образования в области окружающей среды» (Санкт-Петербург, 1999); «VI Царскосельские чтения» (2002, 2003); «Технологическое развитие в условиях модернизации- образования» (Москва,. 2004); «Наука - Культура - Творчество» (СПб, ЛОИРО; 2005, 2006); «Личность. Образование. Общество» (СПб, ЛОИРО, 2004,2005); «Технологическое образование в школе и вузе» (Москва, 2006).

Апробация результатов исследования проводилась в общеобразовательных школах Ленинградской области, на курсах повышения, квалификации в Ленинградском областном институте развития образования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пахомова, Ольга Федоровна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Во второй главе представлена модель художественно-образовательной среды и рассмотрена эффективность развития в ней творческой активности учащихся. По мере развития творческой активности учащихся происходит и обратное его влияние на ценности, и культуру среды, поэтому мы можем сделать следующие выводы:

1. В основе модели развития творческой активности учащихся в художественно-образовательной среде школы лежит всестороннее взаимодействие субъектов как внутри школьной среды, так и вне ее, в центре которой -обучающийся. Модель развития творческой активности учащихся в художественно-образовательной среде школы построена на основе взаимосвязи искусств, образует интегративное художественно-образовательное пространство (социальное, культурное, художественное), создает возможности выбора учащимися содержания, форм и способов урочной и внеурочной творческой деятельности, определяет характер творческого, созидательного, развивающего взаимодействия всех субъектов образовательного процесса. Основными компонентами модели развития творческой активности учащихся в художественно-образовательной среде школы являются цели, методы, средства, формы, технологии и среда обучения и воспитания учащихся.

2. Выделены концептуальные основы модели, строящиеся на основе программы взаимодействия интеграции искусств, опирающиеся на личност-но-ориентированную систему организации деятельности педагогического коллектива в развитии творческой активности учащихся. Концепция развития творческой активности учащихся в художественно-образовательной среде школы ориентирована на построение учебно-воспитательного пространства, носящего вариативный развивающий характер, акцентирована на методику интегрированного обучения и воспитания, в тесной взаимосвязи с системой дополнительного образования и нацелена на творческое развитие личности учащегося.

3. Творческая активность учащихся в значительной степени обусловлена социальным контекстом развития индивида и его вовлеченностью в процессы конструирования собственной художественно-образовательной среды.

4. Исследование позволило выделить характерные особенности прояв-леншгтворческой активности школьников во взаимодействии со структурами художественно-образовательной среды: дифференцированность степени влияния учащихся на разные компоненты художественно-образовательной среды; (пространственно-семантический, организационно-методический, коммуникационно-организационный); развитие творческой активности уча- -щихся обусловлено не только влиянием художественно-образовательной среды школы, но зависит и непосредственно связано с рефлексивными процессами, диспозиционно-ценностных структур, самосознания, эмоциональ-но-деятельностной сферы. На развитие творческой активности оказывают влияние также и внешкольные факторы.

5. Основными показателями, свидетельствующими, о развитии творческой активности учащихся в художественно-образовательной среде школы являются: мотивация творческой деятельности, ценности творчества, рефлексия процессов и результатов творческой деятельности, продуктивность деятельности.

6. Личность педагога оказывает значительное влияние на формирование художественно-образовательной среды школы. Степень такого влияния обусловлена, с одной стороны, сформированностью творческой активности учащихся, с другой стороны, качественными характеристиками самой художественно-образовательной среды: целостность (включение необходимых компонентов взаимодействия и создание интегративного художественно-образовательного пространства; вариативность (наполнение художественно-образовательной среды школы разнообразием смыслов и значений, возможностью выбора учащимися как содержания, форм и способов урочной и внеурочной творческой деятельности, помогающей найти пути взаимодействия в других сферах самоопределения); биологичность (наличие творчески-созидательного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса).

7. Основными параметрами развития творческой активности учащихся в художественно-образовательной среде школы являются: мотивация творческой деятельности, означающая внутреннее стремление индивида к созданию нового и переосмыслению имеющихся условий окружающей его среды, с точки зрения своего собственного развития; ценностные основания деятельности учащихся как индивидуальное отражение в психике и сознании индивида социальных ценностей творчества приобретающих личностное значение; рефлексия процессов и результатов собственной деятельности; продуктивность творческой деятельности, означающая наличие конструктивного результата деятельности, на основе знаний, технологий деятельности, умения взаимодействовать и организовывать совместную деятельность с другими людьми.

8. В результате исследования отмечена динамика и рост характеристик сформированности творческой активности обучающихся по следующим показателям: интерес к познанию, удовлетворенность учебой, эмоциональная устойчивость, интеллектуально-творческое мышление, способность принимать адекватные решения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение и анализ отечественной и зарубежной педагогической и психологической литературы, собственный опыт педагогической работы, а также экспериментальная апробация результатов предпринятого исследования позволили подтвердить выдвинутую ранее гипотезу о том, что целенаправленная организация классно-урочной, внеурочной и самостоятельной работы учащихся по освоению художественного наследия предоставляет большие возможности для раскрытия их творческого потенциала. При этом в творческом развитии школьников трудно переоценить роль художественно-образовательной среды, нацеленной на определенное сочетание или комплекс видов искусств, выбранных на возможно более раннем этапе обучения для решения тех или иных задач эстетического воспитания личности.

В диссертации обосновывается правомерность такого подхода, обусловленного, на наш взгляд, тем, что у большинства учащихся склонности и способности к отдельным видам искусства отчетливо проявляются, обычно, в старшем школьном возрасте. Более того, по выражению Ванслова В.В., ни один из видов искусства, отдельно взятый, не способен решить всю полноту задач эстетического воспитания и всестороннего развития человека. Лишь вся совокупность отдельных искусств может развить всю гамму человеческих потенций, сделать личность действительно многогранной, помочь совершенствованию всех сторон ее психики и богатств внутреннего мира.

Учет художественного аспекта в процессе развития творческой активности личности, в отличие от изучения отдельных предметов эстетического цикла, реализующих задачи формирования навыков восприятия и активной творческой деятельности в рамках своего искусства, должен воздействовать целостно, системно, формируя своим посредством новое, более высокого уровня эстетическое восприятие, давая качественно новые результаты продуктивной творческой деятельности.

В диссертации обоснована необходимость овладения ребенком языком искусства как средством выражения своего собственного отношения к тем или иным явлениям жизни. Следовательно, развитие творческой активности должно рассматриваться как процесс, предполагающий тесную взаимосвязь между восприятием и деятельностью.

Воспринимая то или иное произведение, творческое мышление школьника ориентируется, прежде всего, на знания о способах творчества и путях создания творческого продукта, в результате чего формируются основы понимания художественной формы и средств. В целом для восприятия произведения искусства того или иного вида требуется использование целого комплекса возможностей ребенка как интеллектуальных, так и чувственно-эмоциональных. В процессе же активной творческой деятельности происходит преображение полученных знаний и эмоций, выливающихся в продукт собственного творчества, а также в интенсивное развитие творческих способностей человека.

В результате исследования были сделаны следующие основные выводы:

1. В науке творчество определяется как высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека, как наиболее сложная сфера отношений человека к окружающему миру природы и общества, а также наиболее совершенная форма самоутверждения личности в системе взаимосвязи современной цивилизации, проявления трудовой активности и всестороннего развития.

2. Творческая активность личности проявляется в системной организации деятельности по преобразованию окружающей среды и комплексному освоению изобразительных, литературных, музыкальных, театральных средств, являющихся неотъемлемой частью культуры, подсистемой художественно-образовательной среды; реализуется в создании, освоении и наполнении содержанием художественно-образовательной среды - конструировании, моделировании, художественно-литературном творчестве и музыкально-двигательной деятельности. Основными показателями творческой активности является интерес к искусству, участие в творческой деятельности, стремление актуализировать свой опыт и знания.

Художественно-образовательная среда школы выступает источником развития творческой активности учащихся. Ценностным основанием деятельности в такой среде выступает идея, согласно которой школа, развивающая творческую активность учащихся, сама является субъектом современной культуры, рождает особую педагогическую культуру, характеризующую мастерство педагогов, содержание, методы обучения и воспитания, духовные и интеллектуальные ценности, служащие основой развития. Основными системообразующими конструктами такой среды выступают цели и ценности, разделяемые всеми участниками образовательного процесса при участии местного сообщества жителей территории, на которой находится школа. В содержательно-структурном наполнении художественно-образовательная среда школы предусматривает организацию предметно-пространственного и природного окружения школы (изобразительные средства, дизайн, декоративно-прикладное пространство среды и т.д.), содержательно-методическое сопровождение процесса создания среды, коммуникативное взаимодействие субъектов образования.

3. Развитие творческой активности личности происходит под воздействием: воспитания; окружающей действительности; художественно-образовательной среды; искусства; определенных индивидуальных особенностей личности; самовоспитания. Рассматривая развитие творческой активности, необходимо понимать его как целостное формирование творческой личности, обладающей творческой направленностью, творческой способностью и создающей путем применения оригинальных способов деятельности объективно или субъективно новые материальные или духовные ценности, которые отличаются личной и социальной значимостью и прогрессивностью.

4. Решение вопросов художественного образования и развития творческой активности учащихся зависит от определения сущности и содержания таких важнейших психолого-педагогических понятий как художественный идеал, вкус, эмоциональное и художественное восприятие, эстетическая потребность, творческие способности.

5. Изучение художественно-образовательной среды школы может быть построено на основе анализа всех компонентов образовательной среды, их взаимосвязей и влияния как на личность школьника, так и на других субъектов образования, а также возможностей влияния школьников на среду; учета приоритетов и ценностно-целевых позиций концептуальных оснований деятельности образовательного учреждения; изучения взаимодействия школьной среды не только со школьниками, но и с другими субъектами образовательного процесса; учета специфики влияния школьной среды на разные возрастные группы; изучения взаимодействия среды и субъектов образовательного процесса в динамике (возможность изучения отсроченного эффекта), а также изменений качественных характеристик самой среды.

6. Исследование показало, что художественно-образовательная среда школы эффективна в той мере, в какой она: воспитывает личность, способную жить в ситуации быстрых социальных изменений, требующих принятия адекватных самостоятельных решений; готовит учащихся к позитивной самореализации в основных сферах жизнедеятельности; удовлетворяет запросы социопрофессиональных групп (родителей) и социокультурной сферы.

7. Модель развития творческой активности учащихся в художественно-образовательной среде школы построена на взаимосвязи искусств, образует интегративное художественно-образовательное пространство (социальное, культурное, художественное), создает возможности выбора учащимися содержания, форм и способов урочной и внеурочной творческой деятельности, определяет характер творческого, созидательного, развивающего взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.

8. Творческая активность учащихся в значительной степени обусловлена социальным контекстом развития индивида и его вовлеченностью в процессы конструирования собственной художественно-образовательной среды. Исследование позволило выделить характерные особенности проявления творческой активности школьников во взаимодействии со структурами художественно-образовательной среды: дифференцированность степени влияния учащихся на разные компоненты художественно-образовательной среды; (пространственно-семантический, организационно-методический, коммуникационно-организационный); развитие творческой активности учащихся обусловлено не только влиянием художественно-образовательной среды школы, но зависит и непосредственно связано с рефлексивными процессами, диспозиционно-ценностных структур, самосознания, эмоциональ-, но-деятельностной сферы.

9. Основными показателями, свидетельствующими о развитии творческой активности учащихся в художественно-образовательной среде школы являются: мотивация творческой деятельности, ценности творчества, рефлексия процессов и результатов творческой деятельности, продуктивность деятельности.

10. Личность педагога оказывает значительное влияние на формирование художественно-образовательной среды школы. Степень такого влияния обусловлена, с одной стороны, сформированностью творческой активности учащихся, с другой стороны, качественными характеристиками самой художественно-образовательной среды. К ним мы относим следующие: целостность, включающая все необходимые компоненты взаимодействия и образующая интегративное художественно-образовательное пространство (социальное, культурное, творческое и художественно-образовательное);

• вариативность, обусловливающая наполнение художественно-образовательной среды школы разнообразием смыслов и значений, возможностью выбора учащимися как содержания, так форм и способов урочной и внеурочной творческой деятельности, помогающей найти пути взаимодействия в других сферах самоопределения; диалогичность, определяемая наличием творчески-созидательного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.

11. Основными параметрами развития творческой активности учащихся в художественно-образовательной среде школы являются: мотивация творческой деятельности, означающая внутреннее стремление индивида к созданию нового и переосмыслению имеющихся условий окружающей его среды, с точки зрения своего собственного развития; ценностные основания деятельности учащихся как индивидуальное отражение в психике и сознании индивида социальных ценностей творчества приобретающих личностное значение; рефлексия процессов и результатов собственной деятельности; продуктивность творческой деятельности, означающая наличие конструктивного результата, деятельности, на основе знаний, технологий деятельности, умения взаимодействовать и организовывать совместную деятельность с другими людьми.

12. В результате исследования отмечена динамика и рост характеристик сформированности творческой активности обучающихся по следующим показателям: интерес к познанию, удовлетворенность учебой, эмоциональная устойчивость, интеллектуально-творческое мышление, способность принимать адекватные решения.

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия освещаемой проблемы. На основе полученных результатов открываются следующие перспективы дальнейших исследований: творческое взаимодействие учителя и ученика в процессе гуманистических преобразований, активизация инновационной деятельности в развитии творческих способностей учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пахомова, Ольга Федоровна, 2008 год

1. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. - М.: Педагогика, 1980. - 178 с.

2. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе Текст. / Н.П. Аникеева. М., 1989. - 224 с.

3. Аничкин, С.А. Эстетическое воспитание и эстетическое развитие младшего школьника Текст. / С.А. Аничкин // Эстетическое воспитание детей: сб. статей. Свердловск, 1975. -15 с.

4. Аринина, Н.Л. Уроки прекрасного Текст. / Н.Л. Аринина М.: Просвещение, 1983. — 128 с.

5. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

6. Бакушинский, А.В. Художественное творчество и воспитание Текст. / А.В. Бакушинский. М., 1925. - 140 с.

7. Барболин, М.П. Методологические основы развивающего обучения Текст. М.П. Барболин. М.: Высшая школа, 1991. - 233 с.

8. Башаева, Т.В. Развитие восприятия у детей Текст. / Т.В. Башаева -Ярославль: Академия развития, 1997. 240 с.

9. Безруких, М. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия Текст. / М. Безруких, Л. Морозова. М.: Новая школа, 1996. - 47 с.

10. Белобрыкина, OA. Маленькие волшебники или на пути к творчеству Текст. / О.А. Белобрыкина. Новосибирск, 1993. — 62 с.

11. Бердяев, НА. Кризис искусства Текст. / Н.А. Бердяев М.: СП Интерпринт, 1990. - 48 с.

12. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М., 1995. - 336 с.

13. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /В.П. Беспалько. М., 1991.- 190 с.

14. Блонский, П.П. Память и мышление Текст. / П.П. Блонский. -М., 1935.-214 с.

15. Богомолова, JI.B. Проблемы эстетического воспитания подростков Текст. / JI.B. Богомолова. М.: Новая школа, 1994. - 95 с.

16. Борисова, Е.С. Эстетическое воспитание школьников Текст. / Е.С. Борисова. Д.: Лениздат, 1972. - 200 с.

17. Большой Российский энциклопедический словарь Текст. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 118 с.

18. Буров, А.И. Проблемы эстетического развития личности школьника Текст. / А.И. Буров. М., 1987. - 133 с.

19. Вазина, К.Я. Коллективная мыследеятельность модель развития человека Текст. / К .Я. Вазина. - М.: Педагогика, 1990. - 96 с.

20. Ванюшкина, Л.М. Профильное обучение: Информационные материалы к региональной программе развития образования Текст. / сост.: Л.М. Ванюшкина, Э.В. Ванина. СПб.: СПб АППО, 2005. - 162 с.

21. Василец, О.Н. Социализация человека: перспектива индивидуальности Текст. / О.Н. Василец, Ю.С. Симон // Человек: перестройка мышления и поведения. Киев, 1991. - 226 с.

22. Верб, М.А. Искусство и педагогика Текст. / М.А. Верб. СПб.: Образование, 1995. - 292 с.

23. Вершловский, С.Г. Воспитание активной позиции личности Текст. / С.Г. Вершловский. Л.: Лениздат, 1981. - 143 с.

24. Виноградова, Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг Текст. / Н.Ф. Виноградова, Т.А. Куликова. М.: Просвещение, 1993. - 128 с.

25. Витгенштейн, Л. Логико-философский трактат Текст. / Л. Витгенштейн. М.: Иностранная литература, 1958. - 214 с.

26. Волошинов, А.В. Математика и искусство Текст. / А.В. Воло-шинов. М.: Просвещение, 2000. - 400 с.

27. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога Текст. / В. Г. Воронцова. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997.-421 с.

28. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский; под редакцией В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

29. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. - 96 с.

30. Галкина, О.И. Развитие пространственного представления у детей в начальной школе Текст. / О.И. Галкина. — М., 1961. 100 с.

31. Герасимов, В.Г. От знаний к творчеству (становление личности) Текст. / В.Г. Герасимов. М.: МЭН, 1995. - 91 с.

32. Гершунский, Б.С. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика Текст. / Б.С. Гершунский и др. М., 2000. - 16 с.

33. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательный концепций) Текст. / Б.С. Гершунский // РАО, Инст. теории образ, и педагогики. М.: Совершенство, 1998.-608 с.

34. Гибсон, Дж.Л. Экологический подход к зрительному восприятию Текст. / Дж.Л. Гибсон. М.: Прогресс, 1988. - 462 с.

35. Гильбух, Ю.З. Учитель и психологическая служба школы Текст. / Ю.З. Гильбух. К., 1993. - 142 с.

36. Горшкова, В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития Текст. / В.В. Горшкова. СПб.: ИОВ РАО, 2001. - 147 с.

37. Гуманистические основы технологий обучения взрослых в различных образовательных системах Текст. / под ред. А.Е. Марона. СПб.: ИОВ РАО, 1999.-327 с.

38. Де Джордж Ричард Т. Деловая этика Текст. / Ричард Т. Де Джордж М.: ИГ «Прогресс»; ИД «Рипол Классик», 2003. - 736 с.

39. Деминова, Г.А. Школьный психолог Текст. / Г.А. Деминова, Е.А. Любич, В.Н. Максимова, М.К. Андреева. СПб., 1995. - 100 с.

40. Дерябо, С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды Текст. / С.Д. Дерябо; под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. -М.: Просвещение, 1997. 136 с.

41. Джеральд, И. Искусство творческого мышления Текст. / И. Джеральд М., 1996. - 238 с.

42. Долматов, А.В. Основы развивающего образования: теория, методы, технологии креативной педагогики Текст. / Долматов А.В. СПб., Военный университет связи, 1998. - 196 с.

43. Ершова, А.П. Искусство в жизни детей Текст. / А.П. Ершова [и др.]. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

44. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М., 1996.-64 с.

45. Зарубин, В.Г. Социальная комфортность как средство оптимизации образовательной среды Текст. / В.Г. Зарубин, В.А. Макаридина, Н.И. Алмазова // Образование XXI века: проблемы, прогнозы, модели, проекты. СПб., 1998.

46. Иванова, С.П. Неопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности Текст. / С.П. Иванова. Псков: ПГПН, 2002. - 298 с.

47. Ильясов, И.И. Структура процесса учения/ И.И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 200 с.

48. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы: материалы международного семинара Текст. / под ред. Г.А. Бордовского. СПб.: Образование, 1996. - 144 с.

49. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. / И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. - 208 с.

50. Кабалевский, Д.Б. Сила искусства Текст. / Д.Б. Кабалевский. — М.: Молодая гвардия, 1984. 142 с.

51. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избранные статьи Текст. / М.С. Каган. JL: Изд-во Лен. ун-та, 1991. - 384 с.

52. Казакова, Т.Г. Развитие у дошкольников творчества Текст. / Т.Г. Казакова. -М.: Просвещение, 1985. 192 с.

53. Камю, А. Творчество и свобода Текст. / А. Камю. М.: Радуга,1990.-147 с.

54. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

55. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: теория и практика школьных воспитательных систем Текст. / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

56. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссий (Анализ зарубежного опыта) Текст. / М.В. Кларин. Рига: Педцентр «Эксперимент», 1995. - 176 с.

57. Клюева, Н.В. Учим детей общению Текст. / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. — Ярославль: Академия развития, 1996. 240 с.

58. Ковалев, Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия Текст. / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. - 1987. - № 3. - С. 41-49.

59. Колесов, В.В. Культура речи культура поведения Текст. / В.В. Колесов. - Л.: Лениздат, 1988. - 271 с.

60. Колокольцева, Е.Н. Межпредметные связи при изучении литературы в школе Текст. / Е.Н. Колокольцева. М.: Просвещение, 1990. -223 с.

61. Конаржевский, Ю.А. Формирование коллектива единомышленников Текст. / Ю.А. Конаржевский. Псков: Изд-во Обл. ИУУ, 1994. -38 с.

62. Концепция модернизации образования РФ на период до 2010 г. Текст. М., 2002. - 36 с.

63. Кривых, С.В. Педагогическое проектирование авторских учебных программ в современной школе Текст. /С.В. Кривых, О.И. Елисеенко. СПб.: ИОВ РАО, 2005.-28 с.

64. Крыжко, В.В. Психология в практике менеджера образования Текст. / В.В. Крыжко, Е.М. Павлютенков. СПб.: «Каро», 2001. - 293 с.

65. Кряжева, H.JI. Развитие эмоционального мира детей Текст. / H.JI. Кряжева. Ярославль: Академия развития, 1996. — 208 с.

66. Кузнецов, П.С. Адаптация как функция развития личности Текст. / П.С. Кузнецов. Саратов: Университет, 1991. - 163 с.

67. Кузнецова, Н.Е. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции Текст. / Н.Е. Кузнецова, М.А. Шаталов. СПб.: Образование, 1998.-48 с.

68. Кулюткин, Ю.Н. Культура групповых дискуссий Текст. / Ю.Н.Кулюткин. СПб.: СПбГУПМ, 1997. - 22 с.

69. Кулюткин, Ю.Н. Мировосприятие и образ жизни Текст. : монография / Ю.Н. Кулюткин; под ред. Ю.Н. Кулюткина, С.В. Тарасова. -СПб: Образование-Культура, 1999. 100 с.

70. Кулюткин, Ю.Н. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб., 1996.- 175 с.

71. Лазарев, B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы Текст. /B.C. Лазарев, Т.П. Афанасьева, И.А. Елисеева. М.: ЦСЗИ, 1995.- 158 с.

72. Лебедева, В.П. Психодидактические аспекты развивающего образования Текст. / В.П. Лебедева, В.А. Орлова, В.И. Панов // Педагогика. -1996.-№6.-С. 25-30.

73. Леонтьев, А.А. Психология общения Текст.: учебное пособие для дополнительного образования / А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. -365 с.

74. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

75. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций Текст. / Б.Т. Лихачев. -М.: Прометей, 1996. 558 с.

76. Личность. Образование. Общество: материалы III международной научно-практической конференции Текст. / отв. ред. С.А. Лисицын. -СПб.: РИО ЛОИРО, 2000. 390 с.

77. Лобанов, А.А. Основы профессионально-педагогического общения Текст. / А.А. Лобанов. -М.: Akademija, 2002. 192 с.

78. Лободин, В.Т. Здоровье и духовность Текст. / В.Т. Лободин. -СПб., 1996.-400 с.

79. Лободин, В.Т. Самоанализ и познание внутреннего мира Текст. / В.Т. Лободин. СПб, 1996. - 250 с.

80. Лободина, С. Как развить способности ребенка Текст. / С. Ло-бодина. СПб, 1997. - 250 с.

81. Лук, А.Н. Эмоции и личность Текст. / А.Н. Лук. М.: Знание, 1982- 176 с.

82. Макаренко, А.С. О воспитании молодежи Текст. / А.С.Макаренко. М.: Трудрезервиздат,1951. - 396 с.

83. Максимова, В.Н. Диагностика как фактор развития образовательной системы Текст.: учебное пособие / В.Н. Максимова. СПб, 1995. -82 с.

84. Максимова, В.Н. Интеграция в системе образования Текст.: учебное пособие / В.Н. Максимова. СПб., 1999. - 83 с.

85. Марон, А.Е. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых Текст. / А.Е. Марон. — СПб., ИОВ РАО, 2000.-216 с.

86. Мизес, JI. фон. Человеческая деятельность Текст. / JI. фон. Ми-зес М.: ЗАО «Издательство «Экономика», 2000. - 878 с.

87. Мириаль Эренберг. Развитие возможностей интеллекта Текст. / Мириаль Эренберг, Отто Эренбенг. М., 1996. - 335 с.

88. Михайлова, М.А. Развитие музыкальных способностей детей Текст. / М.А. Михайлова. Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

89. Модернизация общего образования на рубеже веков Текст. / под ред. В.В.Лаптева. СПб.: Изд-во РГПИ им. А.И.Герцена, 2001. - 213 с.

90. Неменский, Б. Мудрость красоты Текст. / Б. Неменский. М.: -Просвещение, 1987. - 258 с.

91. Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности Текст. / -Н.И. Непомнящая. М., 2001. - 2002 с.

92. Низова, A.M. Великий учитель природа Текст. / A.M. Низова. -М.: Знание, 1971.-80 с.

93. Нянковский, М.А. Неизвестное об известном Текст. / М.А. Нянковский. Ярославль: Академия развития, 1997. - 192 с.

94. Огородников, В.П. Наука правильно мыслить Текст. / В.П. Огородников. СПб., 1993. - 118 с.

95. Окунев, А.А. Урок или мастерская Текст. / А.А. Окунев. -СПб.: Просвещение, 2001. 303 с.

96. Основные направления социально-экономической политики правительства Российской Федерации Текст. / под ред. Г.О. Грефа. М., 2000. -36 с.

97. Основы эстетического воспитания: пособие для учителя Текст. /Ю.Б. Алиев, Г.Т. Ардаширова, Л.П. Барышникова под ред. Н.А.Кушаева. -М. :Просвещение, 1986. 240 с.

98. Панов, В.И. Одаренность, образовательная среда, психотренинг Текст. / В.И. Панов // Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. М., 1997. - 147 с.

99. Пахомова, О.Ф. Формирование творческой активности личности в процессе полихудожественного воспитания Текст. /О.Ф.Пахомова // Научно-методическое издание «Вестник ЛОИРО» №4 СПб.: 2004. - С.41-43.

100. Пахомова, О.Ф. Современная образовательная среда и творчество детей Текст. / О.Ф.Пахомова // Педагогический поиск: проблемы и пути решения: материалы I научно практической конференции Школы исследователей. СПб., ЛОИРО, 2005. - С. 26-31.

101. Пахомова, О.Ф., Уханева В.А. Обсуждаем инженерно технологический профиль полной средней школыТекст. / О.Ф.Пахомова,

102. B.А.Уханева // Технологическое образование в школе и вузе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции МПГУ. М., 2006.1. C. 27-30.

103. Петровский, А.В. Психология Текст. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М., 1990. - 495 с.

104. Петроченко, Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике Текст. / Г.Г. Петроченко. М., 1990. - 224 с.

105. Платонов, К.К. Проблемы способностей Текст. / К.К. Платонов.-М., 1972.-216 с.

106. Подобед, В.И. Системное управление образованием взрослых Текст. / В.И. Подобед. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 232 с.

107. Пономарев, Я.Н. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная Текст. / Я.Н. Пономарев. -М.:, Наука, 1990. 222 с.

108. Пономарев, Я.А. Психология творчества Текст. / Я.Н. Пономарев // Тенденции развития психологической науки; под ред. В.Ф. Ломова, Л.И. Анциферовой. М., 1989. - С.23-64.

109. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (в вопросах и ответах): педагогическое общество России Текст. / М.М. Поташник. М., 2002. - 351 с.

110. Пригожин, И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой Текст. / А.И. Пригожин. М., 1986.

111. Проблемы научного творчества Текст.: сб. аналитических обзоров. Вып. 2.; сост. А. Н. Лук. - М., 1982. - С. 14-22.

112. Проблемы научного творчества Текст.: сб. аналитических обзоров. Вып. 3.; сост. А. Н. Лук. - М., 1983. - С. 9-11.

113. Решетова, З.А. Формирование системного мышления в обучении Текст. / З.А. Решетова. М.: Единство, 2002. - 344 с.

114. Рогов, Е.И. Психология познания Текст. / Е.И. Рогов. М., . 1998.- 176 с.

115. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

116. Рубцов, В.В. Школа развивающего обучения В.В.Давыдова: проблемы и перспективы проектирования развивающей практики Текст. / В.В. Рубцов // Известия Российского образования. 2000. - № 2. - С. 70-78.

117. Савина, М.С.Технология поиска работы Текст. / М.С. Савина. М.: ИЦ АПО, 2000. - 47 с.

118. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1999. - 255 с.

119. Сенге Питер М. Танец перемен: новые проблемы самообучающихся организаций Текст. / Питер М. Сенге, Арт Клейнер, Шарлота Роберте, Ричард Б. Росс, Джордж Рот, Брайан Дж. Смит. М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 2003.-624 с.

120. Сериков, В.В. Образование и личность Текст. / В.В. Сериков. -М.: Логос, 1999.-272 с.

121. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей Текст. / А.Э. Симановский. Ярославль: Академия развития, 1996. - 200 с.

122. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. М.Н. Скаткин. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 390 с.

123. Смирнова, Е.Э. Мир ребенка Текст. Е.Э.Смирнова, В.Ф. Кур-лов.-СПб, 1997.-51 с.

124. Станиславский, К.С. Моя жизнь в искусстве Текст. / К.С. Станиславский. — М.: Искусство, 1962. 575 с.

125. Столяров, Б.А. Художественный музей и эстетическое воспитание молодежи Текст. / Б.А. Столяров. JL: Знание, 1988. - 32 с.

126. Стратегия модернизации содержания образования РФ Текст. -М.: МО, 2002.-98 с.

127. Стрельцова, JI.E. Литература и фантазия Текст. / Л.Е. Стрельцова. М.: Просвещение, 1992. - 256 с.

128. Субботин, Л.Ю. Развитие воображения у детей Текст. / Л.Ю. Субботин. Ярославль: Академия развития, 1996. - 235 с.

129. Суртаева, Н.Н. Технология диалоговой взаимопомощи в профессиональной школе Текст. / Н.Н. Суртаева. СПб.: УМЦ, 2003. - 24 с.

130. Сухобская, Г.С. Психология в управлении: продолжение диалога с директором школы Текст. / Г.С. Сухобская. СПб. РИО СГУПМ, 1999. -80 с.

131. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 343 с.

132. Тарабарина, Т.И. Детям о времени Текст. / Т.И. Тарабарина. -Ярославль: Академия развития, 1996. 240 с.

133. Тарасов, С.В. Образовательная среда и развитие школьника Текст. / С.В. Тарасов. СПб.: ЛОИРО, 2003. - 139 с.

134. Тарасов, С.В. Образовательная среда школы и социализация личности Текст. : учебно-методическое пособие / С.В. Тарасов // Школа каккультурно-образовательный центр; под ред. З.Г. Найденовой и С.А. Лисицына. СПб.: ЛОИРО, 2003. - С. 27-37.

135. Тарасов, С.В. Образовательная среда как педагогическая и социальная категория Текст.: материалы II Международной научно-практической конференции / С.В. Тарасов. СПб, 1999. - 395 с.

136. Тарковский, М.С. Уроки физической гармонии Текст. / М.С. Тарковский. М.: Молодая гвардия, 1983. - 94 с.

137. Техническое творчество учащихся Текст.: учеб. пособие. / Ю.С. Столяров, Д.М. Комский, В.Г. Гетта. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

138. Тидор, С.Н. Психология управления: от личности к команде Текст. / С.Н. Тидор. Петрозаводск, 1996. - 176 с.

139. Тихомирова, Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника Текст. / Л.Ф. Тихомирова. Ярославль: Академия развития, 1996.-240 с.

140. Тихомирова, Л.Ф. Развитие логического мышления детей Текст. / Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов. Ярославль: Академия развития, 1996.-240 с.

141. Топоровский, В.П, Высоцкий Л.А. Побудительные силы развития профессионализма современного преподавателя Текст. / В.П. Топоровский, Л.А. Высоцкий // Вестник ЛОИРО. 2004. - № 2 - С. 76-79.

142. Торшилова, Е.М. Эстетическое воспитание в семье Текст. / Е.М. Торшилова. -М.: Искусство, 1989. 144 с.

143. Улановская, И.М. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? Текст. / И.М. Улановская, Н.И. Поливанова, И.В. Ермакова // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 15-23.

144. Успенский, М.Б. Когда закончились уроки Текст. / М.Б. Успенский, М.В. Голованова, З.Г. Кеворкова. СПб.: Просвещение, 1992. -126 с.

145. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании Текст. / К.Д. Ушинский //Антология педагогической мысли России второй половины 19-го века. -М.: Педагогика, 1990. С.41-44.

146. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К.Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

147. Фадеев, В.А. Некоторые пути формирования интереса к избранию профессии Текст.: учебное пособие / В.А. Фадеев; Рязанский ГПУ. — Рязань, 1994,- 101 с.

148. Федеральная программа развития образования (утверждена Федеральным Законом РФ от 10 апреля 2000 года № 31-ФЗ) Текст. М., 2000. -87 с.

149. Фрейд, 3. Художник и фантазирование Текст. / 3. Фрейд. М.: * Республика, 1995.-300 с.

150. Хухрина, Н.Л. Ребенок в современном мире Текст. / Н.JT. Хух-рина [и др.]. СПб., 1995. - 51 с.

151. Чебышева, В.В. Психология трудового обучения Текст. / . В.В. Чебышева. М.: Высшая школа, 1987. - 239 с.

152. Черемошкина, JI.B. Развитие памяти у детей Текст. / JI.B. Че-ремошкина. — Ярославль: Академия развития, 1996. 240 с.

153. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. М., 1982. - 185 с.

154. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В.Д. Шадриков. М., 1996. - 341 с.

155. Шаронин, Ю.Г. Синергетика и творчество: некоторые аспекты теории и практики нового методологического подхода Текст. / Ю.Г. Шаронин // Школа. 1996. - № 4. - С. 47-57.

156. Шаталов, В.Ф. Куда исчезли тройки Текст. / В.Ф. Шаталов. -М.: Педагогика, 1979. 136 с.

157. Шевченко, Г.Г.Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников Текст. / Г.Г. Шевченко, В.П. Юсов. -Л., 1990.- 180 с.

158. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина Текст. / Н.Е. Щуркова //Педагогика. 1993. - № 2. - С. 47-51.

159. Эстетическая культура и эстетическое воспитание Текст. / сост. Г.С. Лабковская. М.: Просвещение, 1983. - 304 с.

160. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики Текст. / Н.Р. Юсуфбекова. М., 1991. - 87 с.

161. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации: избр. психол. труды Текст. / П.М. Якобсон. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 304 с.

162. Яковлев, В.А. Диалектика творческого процесса в науке Текст. / В .А. Яковлев. М.: Изд. Моск. ун-та, 1989. - 128 с.

163. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты Текст. / В.А. Якунин. Л., 1988. - 141 с.

164. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст.: учебное пособие / В.А. Якунин // Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998.-639 с.

165. Янсен, Ф. Эпоха инноваций Текст. / Ф. Янсен. М.:ИНФРА-М, 2002. - 308 с.

166. Ясвин, В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде Текст. / В.А. Ясвин. М., 1997. - 176 с.

167. Ясвин, В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. М., 1997.