Теория и практика формирования творческой личности учащегося в системе художественно-эстетического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Прохорова, Татьяна Николаевна

• Прохорова, Татьяна Николаевна
• доктор педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Прохорова, Татьяна Николаевна

Введение.

Глава 1. История проблемы формирования творческой личности учащихся в системе художественно- эстетического образования.

1.1 Сущность и содержание системы художественно-эстетического воспитания и образования подрастающего поколения (исторический аспект проблемы.

1.2. Место и роль творческой деятельности в системе художественно-эстетического образования и развития личности учащихся.

13. Взаимосвязь и взаимодействие урочной системы художественно-эстетического образования и системы художественного дополнительного образования как важнейшие факторы формирования творческой личности учащегося.

Глава 2. Методологические аспекты исследования проблемы Педагогики творчества.

2.1. Парадигмы и противоречия педагогики творчества учащихся.

2.2. Методологические принципы исследования проблемы педагогики творчества.

2.3. Стратегия комплексного исследования педагогики творчества.

Глава 3. Система обучения, воспитания и самообразования творческой личности учащегося в условиях интенсификации художественно-эстетического образования и воспитания.

3.1. Классификация методов обучения, воспитания и самообразования в системе художественно-эстетическогообразования личности учащегося.

3.2. Экспериментальная модель системного художественно-эстетического образования творческой личности учащегося.

3.3. Диагностика художественно-творческой одаренности учащихся

3.4. Психолого-педагогическая поддержка творческой личности в процессе художественно-эстетического образования.

Глава 4. Система подготовки учителя к эффективному решению задач художественно-эстетического образования и воспитания учащихся.

4.1. Педагогическое творчество - основа развития педагогической компетентности.

4.2. Модель индивидуальной подготовки учителя к решению задач художественно-эстетического образования и воспитания учащихся.

4.3. Содержание и программа целевого курса повышения квалификации в институтах развития образования.

4.4. Особенности содержания подготовки учителя к решению целевого комплекса задач формирования творческой личности, овладение методами творческого взаимодействия (сущность педагогики творчества).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика формирования творческой личности учащегося в системе художественно-эстетического образования»

Актуальность проблемы. Общеизвестно, что школа, как важнейший социальный институт отражает состояние и развитие общества и влияет на него. В свою очередь, как отмечается в "Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-легней школе)", - изменения в системе общественных отношений активно воздействуют на образование, требуют от I него мобильности и адекватного ответа на задачи нового исторического этапа. Система образования должна быть приведена в соответствие с потребностями развития России на рубеже веков и в ближайшее два-три десятилетия XXI века.

И далее, в указанном государственном документе подчеркивается: "В намечающихся контурах будущего общества образованность и интеллект все ^ больше относятся к разряду национальных богатств, а духовное здоровье человека, разносторонность его развития, широта и гибкость профессиональной подготовки, стремление к творчеству и умение решать ' нестандартные задачи превращаются в важнейший фактор прогресса страны". (132, 5)

Как мы видим, в структуре важнейших факторов прогресса страны, стремление личности к творчеству занимает одно из ведущих мест.

Знаменательно то, что творческий аспект личности содержится и в содержании главной цели общего образования, определяемой в разделе "Цели и задачи общего среднего образования" "Концепции структуры м содержания общего среднего образования (в 12-летней школе)" как "формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества (продолжение традиций, развитие науки, культуры, техники, укрепление L исторической преемственности поколений". (132,9)

Важность выявления и развития творческих способностей личности отмечается и в национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года. В этом основополагающем государственном документе, утверждаемом федеральным законом и устанавливающим приоритет образования в государственной политике, стратегию и основные направления его развития указывается: "Доктрина признает образование сферой накопления знаний и умений, создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России, воспитания в нем трудолюбия и высоких нравственных принципов, а также признает образование сферой трудовой занятости населения, прибыльных долгосрочных инвестиций и наиболее эффективного вложения капитала".

А в разделе, где речь идет о повышении объективности итоговой аттестации выпускников общеобразовательной школы и обеспечении равных возможностей на получение среднего и высшего профессионального образования на основе введения единого государственного экзамена в "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" также речь идет о важности творческих наклонностей: ".в высших учебных заведениях, осуществляющих подготовку по профессиям, предполагающим наличие определенных творческих, психологических, физических наклонностей, а также реализующих учебные программы повышенной сложности, могут быть установлены дополнительные требования к приему". И не случайно в проектах всех поколений государственного образовательного стандарта общего образования формирование творческой личности учащихся является одним из центральных приоритетных направлений всей системы образования и воспитания. Сказанное относится и к начальной школе, и к основной, и к старшей школе, относится как к урочной системе, так и к системе дополнительного воспитания и образования.

Как правило, развитие творческой личности тесно, органично связано с художественной деятельностью, с эстетическим освоением действительности. И это не только потому, художественная деятельность , занятия различными видами искусства по своей специфике являются сугубо творческими, а и потому, что умения и навыки творческого подхода к познанию действительности, к конкретному виду художественной деятельности, сформированные на художественных занятиях легко переносятся на любой другой вид занятий, деятельности, становятся характерными особенностями личности, во многом определяя в дальнейшем успех или неудачи в профессиональной деятельности, в жизненных ситуациях этой личности.

Поэтому в условиях общеобразовательной школы особое место в формировании творческой личности учащихся занимают учебные предметы художественно-эстетического цикла - изобразительное искусство, музыка, литература и вся система дополнительного образования художественно-эстетического профиля (художественные кружки, факультативы, конкурсы, олимпиады и т.п.).

На это обращается внимание и в последних документах Министерства образования Российской Федерации по вопросам художественного образования и эстетического воспитания. В частности, в материалах коллегии Министерства образования Российской Федерации "О развитии эстетического образования в общеобразовательных учреждениях" (Москва, 24.05.1995 г.) и в материалах совместного заседания коллегий Министерства культуры Российской Федерации и Министерства образования Российской Федерации "О состоянии и развитии художественного образования в России" (16.11.1999 г.)

На указанных коллегиях отмечается, что главная цель преподавания любого вида искусства в общеобразовательных учреждениях - воспитать человека-гуманиста-творца с развитой индивидуальностью, богатого духовными интересами и потребностями, способного понимать и ценить общечеловеческие ценности, гордиться достижениями отечественной культуры и искусства, способного к творческому труду в любом виде деятельности и быть готовым трудиться в новых, рыночных условиях общественного и индивидуального производства.

Эстетическое образование и воспитание на уроках литературы, музыки, изобразительного искусства, на основе и в процессе которых осуществляется формирование духовной культуры учащихся, включает в себя народное искусство и профессиональное искусство как важнейшие составные части единого процесса, обеспечивающего гармоническое развитие личности. Это, в свою очередь, является обязательным условием успеха возрождения национальной культуры, дальнейшего развития традиций народного искусства.

В наши дни эстетическое воспитание и художественное образование должно строиться с учетом многовекового наследия русского и всех других народов России, реализовывать "связь времен", связь и целостность художественного развития, музыкального, изобразительного и устного фольклора, народного и декоративно-прикладного искусства.

В итоге содержание художественного образования должно способствовать формированию у школьников национального самосознания, уважения к историческому и культурному наследию народов России и всего мира, пониманию огромного вклада русской культуры и культуры других народов России в мировую культуру, в сокровищницу мирового искусства. От родной песни, родного слова, картин родной природы к пониманию искусства своих ближайших соседей и к мировой художественной культуре -таким видится путь познания национальных и мировых культурных ценностей. То есть художественно-эстетическое образование и воспитание должны помочь каждому человеку, каждому школьнику освоить ценности общечеловеческие и этнокультурные.

В материалах коллегий подчеркивается, что важную роль в художественном образовании детей и молодежи играют учреждения культуры, которые должны функционировать в тесной связи с ! общеобразовательными учреждениями - театры, концертные организации и

J филармонии, цирки, библиотеки, музеи, клубные учреждения. Цель их просветительской деятельности заключается в подготовке культурного, развитого слушателя, зрителя, читателя. Методы их работы различаются в зависимости от вида учреждения: культурное обслуживание, абонементы для детей, специальная тематика экскурсий, лектории, клубы, организация самодеятельного (любительского) творчества детей, но главным является приобщение к высоким ценностям культуры, вовлечение в активную творческую деятельность. > Как мы видим, творчество, творческая личность, творческая деятельность являются стержнем всей просветительской, учебной, воспитательной деятельности системы образования и культуры.

В философии творчество изучается как феномен всеобщего и универсального (Г. Гегель), обоснована культурно-историческая детерминация творчества (Г. Гегель, И.Г. Фихте, Ф.В. Шеллинг), выявлена связь творчества с непосредственной деятельностью людей (JI. Фейербах), t определен феномен творчества как процесс реализации сущностных сил человека (К. Маркс), его активности, воли, интеллекта (А. Шопенгауер, Ф. Ницше). Творчество определено как процесс создания человеком нового, объективно и субъективно нового, как в окружающем мире, так и в нем самом, в рамках целостного взгляда на человека как на существо эволюционирующее, самоопределяющееся и самопревосходящее, признанное субъектом автоэволюции и планетарного преобразовательного действия. В современных философских исследованиях значительное ^ внимание уделено определению сущности творчества, разработке его структуры, выявлению специфики и закономерностей развития (Н.А.

Венгеренко, Г.А. Давыдова, М.С. Каган, Б.М. Кедров, М.Н. Морозов, В.Ф. Овчинников, В.И. Шинкарук, А.Т. Шумилин); дается интерпретация творчества на основании принципов, среди которых ведущими выступают принципы деятельности, преемственности, единства отражения и творчества, взаимодействие субъекта и объекта творчества, культуры рефлексии; а также f принцип диалектического единства продуктивного и репродуктивного, деструктивного и конструктивного, нового и старого в творческом процессе (Г.С. Батищев, М.С. Бернштейн, В.Б. Власова, A.M. Коршунов, В.А. Цапок, JI.B. Яценко и др.), творчество при этом рассматривается как механизм развития (С.С. Гольдентрихт, В.Т. Кудрявцев, Я.А. Пономарев).

Психологический аспект творчества как "креативности" личности, как соотношения интеллектуальности и креативности, разработан в трудах t зарубежных психологов (Дж. Гилфорд, А. Маслоу, К. Роджерс, П. Торренс,

Э. Фромм), а также отечественных исследователей (JI.C. Выготский, Е.И. Игнатьев, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, А.Я. Пономарев, C.JI. Рубинштейн). Творчество на уровне его индивидуально-личностного проявления активно изучалось в психологических исследованиях А.В. Брушлинского, Д.Б. Богоявленской, Ю.З. Гильбуха, Э.А. Голубевой, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, Н.С. Лейтеса, А.Н. Лука, Б.М. Теплова, В.Э. ф Чудновского и др. i

В психологических и педагогических исследованиях раскрыты сущность и содержание опыта творческой деятельности как одного из | необходимых условий готовности личности к творчеству (И.Я. Лернер, М.П. I

Пальянов, М.Н. Скаткин и др.); выявлены активность и взаимодействие осознаваемой и неосознаваемой сфер психики в проявлении творчества I личности (X. Алиев, К.К. Платонов, П.В. Симонов, И.Е. Шварц).

Исследованы различные аспекты сущности и структуры творческого I потенциала личности (Т.Г. Браже, А.Л. Гайжутис, В.И. Гинецинский, С.Р.

Евинзон, М.С. Каган, Е.В. Колесникова, М.В. Колосова, П.Ф. Кравчук, Ю.Н.

Кулюткин, А.В. Мартынюк, М.Г. Мерзлякова, В.А. Моляко, Л.Н. Москвичева, В.Ф. Овчинников, Г.Л. Пихтовников, В.П. Ушачев, А.И. Щетинская, E.JI. Яковлева и др.); отдельные аспекты развития творческого потенциала учащихся как в отечественных исследованиях (Г.С. Альтшуллер, И.П. Волков, С.Г. Глухова, Е.А. Глуховская, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, А.Ю. Козырева, B.C. Кузин, Н.С. Лейтес, В.Э. Чудновский, B.C. Шубинский и др.), так и за рубежом (ДЖ. Гилфорд, П. Торренс и др).

На междисциплинарном уровне представлена проблема творческого саморазвития личности, как в зарубежных исследованиях (Г. Лозанов, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франки и др.), так и в отечественных (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, И.С. Кон, Я.А. Пономарев). В контексте данной проблемы значительно возрос интерес современной науки к исследованиям процессов "самости", представленным трудами античных философов (Гераклит, Сократ, Марк Аврелий, Платон и др.), концепциями мыслителей эпохи Просвещения (Ж.-Ж. Руссо, К. Гельвеций, Д.Дидро и др.), философскими теориями субъективного идеализма ((И. Кант, Л.Фейербах, И. Фихте и др.) и экзистенциализма (А. Камю, Ж.Сартр), приобрели новое звучание философско-этические воззрения М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, Л.Н. Гумилева, П.А. Флоренского.

Сформулированы теоретические положения о сущности и структуре готовности личности к различным видам деятельности (И.Г. Буслаева, А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, К.М. Дурай-Новакова, Л.А. Кандыбович, Н.Д. Левитов, Л.С. Нерсесян, П.И. Пидкасистый, В.Н. Пушкина, Б.Ф. Райский, Р.Д. Санжаева, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.), в том числе к творческой деятельности (В.А. Моляко, М.Л. Смульсон), об установке (А.Г. Асмолов, И.Т. Бжалава, Ф.В. Бассин, Д. Бруннер, В.Г. Леонтьев, А.С. Прангишвили, Ф. Олпорт, Д.Н. Узнадзе, Д. Фримен), о функциональной системе как нейрофизиологической основе психологической готовности человека к деятельности (П.К. Анохин, Н.А. Бернпггейн, И.П. Павлов, А.А. Ухтомский).

Научно-теоретическими предпосылками разработки проблемы совершенствования образовательного процесса, способствующего развитию творческого потенциала учащихся, явились труды отечественных исследователей XIX столетия Н.Ф. Бунакова, В.П. Вахтерова, В.И. Водовозова, Н.А. Добролюбова, Д.И. Писарева, JI.H. Толстого, К.Д. Ушинского, в которых указывается на важное значение творческих качеств жизни человека, необходимость создания условий для их целенаправленного развития в процессе образования, а также известные в отечественной и мировой практике педагогические теории, направленные на стимулирование творческого развития и саморазвития обучаемых и давшие на практике прекрасные результаты ("педагогика ненасилия" JI. Толстого, "педагогика гуманизма" В.А. Сухомлинского, "недирективная педагогика" К. Роджерса, гуманистическая педагогика С.Х. Паттерсон, А. Кумбса, вальдорфская педагогика Р. Штайнера и др.)

В педагогике значительное внимание уделено проблеме развития творчества обучаемых с позиций целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Л.Ю. Гордин, B.C. Ильин, В.В. Сериков, В.В. Краевский и др.), исследованию принципов и способов актуализации творческих потенций личности средствами образования (С.И. Архангельский, Р. Берне, В.П. Беспалько, С.И. Гессен, В.И. Загвязинский, И.С. Кон, Ю.А. Миславский, Я.А. Пономарев, Э. Эриксон и др.), развитию творческого потенциала учащихся путем организации учебно-познавательной деятельности (В.А. Беликов, В.В. Давыдов, Б.П. Есипов, JI.B. Занков, Г.Д. Кириллова, Б.И. Коротаев, Н.А. Половникова, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и др.), выявлению творческих начал в учебно-познавательной деятельности (В.Б. Бондаревский, П.И. Пидкасистый, Ю.П. Сокольников, А.П. Тряпицына, А.В. Усова, Н.Д. Хмель и др.); изучению вопросов самовоспитания и самообразования личности, формированию у учащихся готовности к реализации этих процессов (Д.М.

Гришин, С.Б. Елканов, Я.И. Колдунов, В.М. Коротов, Л.И. Рувинский, Г.Н. Сериков, Н.М. Яковлева и др.).

В отечественной педагогической науке накоплен большой опыт по разработке проблем теории практики эстетического воспитания и художественного образования. Это, прежде всего, связано с трудами А.В. Луначарского, Н.К. Крупской, ГШ. Блонского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.Н. Шацкой и других.

Ряд важнейших выводов о закономерностях художественно-эстетического образования и развития личности и путях их использования в практике воспитания содержатся в трудах М.Ф. Овсянникова, В.А. Разумного, В.К. Скатерщикова, Н.И. Киященко, J1.H. Стоковина, И.С. Кона, Ю.Б. Лунина, Б.Г. Лукьянова, и других отечественных философов и социологов.

Значительный вклад в разработку содержания и методики преподавания художественных дисциплин в общеобразовательной школе, в теорию и практику эстетического воспитания школьников внесли такие ученые, как О.А. Апраксина, Л.Г. Аркажникова, Ю.Б. Алиев, И.Л. Любинский, В.Г. Горецкий, И.И. Зарецкая, И.С. Збарский, В.Я. Коровина, Т.Ф. Курдюмова, B.C. Кузин, Н.Н. Ростовцев, Т.Я. Шпикалова, Е.В. Шорохов, С.П. Ломов, Е.В. Квятковский, Б.Т. Лихачев, Н.М. Сокольникова, композитор Д.Б. Кабалевский, художник Е.М. Неменский и др.

В последние годы выполнен ряд диссертационных исследований, в той или иной мере касающихся нашей проблемы. Это докторские диссертации Ю.В. Шаронина "Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в условиях непрерывного образования" (Москва, 1999 г.) и А.И. Санниковой "Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе" (Оренбург, 2002 г.).

Вместе с тем, как отмечалось на совместной коллегии Министерства культуры Российской Федерации и Министерства образования Российской

Федерации (1999 г.), понимание роли культуры и искусства как важнейшего условия для развития образования, воспитания творческой личности часто является больше декларированием, чем осознанным и воплощенным в решениях, нормативных и правовых актах, на практике.

Эффективному развитию системы художественного образования и эстетического воспитания препятствует ряд факторов:

- недостаточное количество учебных часов на изучение предметов художественно-эстетического цикла практически во всех образовательных учреждениях. Как свидетельствует анализ, во многих странах мира на предметы художественно-эстетического цикла отводится значительно больше времени, чем в школах России;

- Отсутствие централизованного материально-технического обеспечения предметов искусства. Распад централизованной системы распространения наглядных пособий и учебной литературы, который привел к резкому снижению уровня преподавания предметов искусств в целом ряде регионов страны;

- Общее художественное образование школьников не всегда учитывает воспитательные и образовательные возможности культурно-просветительных учреждений (музеев, театров, библиотек и т.д.). В итоге школьники недостаточно знакомы с отечественной драматургией, музейными коллекциями. Для многих из них по-прежнему недоступны многие пласты зарубежной культуры прошлого и настоящего;

- Децентрализация, распад творческих союзов привели к резкому сокращению помощи школам со стороны творческой интеллигенции.

По данным социологических исследований основным видом досуговой деятельности российских детей и юношей является просмотр телевизионных передач и слушание музыки. Вместе с тем, содержание немалой части этих передач разрушительно воздействует на сознание и поведение ребенка. Несмотря на ряд мер, принятых в последнее время государством по отношению к средствам массовой информации, до сих пор на экранах телевизоров каждый ребенок может увидеть множество сцен жестокости, насилия, секса, пропаганду праздного образа жизни. С помощью телевизионных программ дети узнают о разных способах легкой наживы, знакомятся с "героями" преступного мира, жаргонными выражениями и другими искажениями русской речи. При этом передач о подлинно духовных ценностях человеческой жизни, об истории и культуре России, о великих писателях, поэтах, композиторах, художниках, драматургах и других деятелях искусства и их творениях крайне мало. Редко транслируются шедевры детского мирового и отечественного кинематографа, детские классические спектакли. Слабо используется эфирное время для знакомства детей с традиционным художественным творчеством русского народа и других народов России.

Профессионально-методическая подготовка специалистов - будущих учителей изобразительного искусства и музыки - часто не отвечает требованиям динамично развивающейся системы художественного образования. Отсутствует межведомственная система повышения квалификации специалистов художественного образования.

Но особенно отрицательно сказывается отсутствие научных разработок проблем теории и практики эстетического воспитания и художественного образования школьников, формирования их творческой личности, духовного мира средствами искусства в современных условиях, кардинально изменившихся в последние годы.

Сказанным объясняется и выбор темы нашего диссертационного исследования - "Теория и практика формирования творческой личности учащихся в системе художественно-эстетического образования".

Проблема исследования - раскрытие теоретических аспектов и современных особенностей практики развития творческой личности школьников средствами искусства и литературы и создание на этой основе эффективной педагогической модели формирования творческой личности учащихся в системе художественно-эстетического образования и воспитания.

Здесь необходимо выделить три существенных фактора:

1. Система художественно-эстетического образования предполагает тесную, органическую связь урочной системы в 1-11 классах и системы дополнительного образования;

2. Создание эффективной педагогической модели формирования творческой личности учащихся включает научную разработку, теоретическое обоснование и экспериментальную проверку данной модели;

3. Составным компонентом эффективной педагогической модели формирования творческой личности учащихся является система подготовки учителя к эффективному решению задач художественно- эстетического образования и воспитания учащихся.

Цель исследования - повышение эффективности формирования и развития творческой личности учащихся 1-11 классов в процессе художественно-эстетического образования в современных, резко изменившихся и часто противоречивых социально-политических, социально-культурных и экономических условиях.

Объект исследования - процесс формирования творческой личности учащихся в системе художественно-эстетического образования.

Предмет исследования - теоретические основы и педагогическая практика (педагогическая экспериментальная модель) формирования творческой личности учащихся в системе художественно-эстетического образования и воспитания.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что раскрытие теоретических основ и современных особенностей практики развития творческой личности учащихся средствами искусства и литературы и создание на этой основе эффективной педагогической модели формирования творческой личности учащихся в системе художественно-эстетического образования возможно при условиях:

- установления места и роли творческой деятельности в системе художественно-эстетического образования учащихся и развития личности;

- раскрытия и научного обоснования взаимосвязи и взаимодействия урочной системы художественно-эстетического образования и системы художественного дополнительного образования как одних из ведущих факторов формирования творческой личности учащихся;

- определения структуры творческих характеристик личности учащихся в системе художественно-эстетического образования;

- разработки и экспериментальной проверки системы обучения, воспитания и самообразования творческой личности учащегося в условиях интенсификации художественно-эстетического образования и воспитания;

- обеспечения требований к содержанию, формам и методам учебно-воспитательного процесса, создающих основу для творческого усвоения учебного материала по предметам искусства;

- создания психолого-педагогических условий для творческого самовыражения личности учащихся, раскрепощения их художественно-творческих задатков и способностей, творческого воображения и эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям действительности и искусства; создании условий для гармонии общих и специальных способностей.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- рассмотреть историю проблемы формирования творческой личности учащихся в системе художественно-эстетического образования и воспитания, включая анализ имеющихся исследований и практический опыт формирования творческой личности в условиях учебных заведений различного уровня общего и профессионального образования;

- раскрыть место и роль творческой деятельности в системе художественно-эстетического образования учащихся и развития личности;

- установить и научно обосновать взаимосвязь и взаимодействие урочной системы художественно-эстетического образования и системы художественного дополнительного образования как важнейших факторов формирования творческой личности учащихся;

- разработать и экспериментально проверить систему обучения, воспитания и самообразования творческой личности учащегося в условиях интенсификации художественно-эстетического образования и воспитания;

- разработать теоретические основы формирования качеств творческой личности учащегося и на этой основе определить структуру творческих характеристик личности учащихся в системе художественно-эстетического образования и воспитания;

- осуществить экспериментальную проверку разработанных путей и средств реализации психолого-педагогических основ формирования качеств личности в условиях художественно-эстетического образования и воспитания;

- определить содержание и организационные формы подготовки учителя к эффективному решению задач художественного образования и эстетического воспитания учащихся 1-11 классов.

Методологической основой исследования явились: научные труды философов, психологов, искусствоведов, педагогов, посвященные методологии научных и педагогических исследований, теории и методики эстетического воспитания и художественного образования; философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира, а также о социальной, деятельностной и творческой сущности личности как целостной системы; современные психолого-педагогические исследования по проблеме формирования и развития творческой личности в условиях современных преобразований в обществе. В качестве методологии выступали и гуманистические теории развития и становления личности, идеи демократизации образования и реализации личностно-ориентированного подхода в процессе исследования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ философской, социологической, педагогической, психологической и искусствоведческой литературы;

- изучение и обобщение опыта педагогов, ведущих уроки искусства;

- наблюдения за учебным процессом, творческой деятельностью учащихся и педагогов;

- беседы, анкетирование и интервьюирование;

- психолош-педагогический развивающий эксперимент;

- изучение продуктов деятельности школьников (рисунков, художественных поделок, сочинений, рассказов по картинкам и т.п.).

Исследование выполнялось в течение 1993 - 2002 тт. и включало три этапа:

На первом этапе (1993-1994) проведен анализ отечественной и зарубежной t философской, педагогической, психологической, культурологической и искусствоведческой литературы, изучена сущность педагогики творчества, разработаны теоретические основы и программа исследования, подвергнута первичной проверке и уточнению гипотеза, осуществлен констатирующий вариант эксперимента.

На втором этапе (1995-2000 гг.) проведен формирующий эксперимент, обоснованы теоретические положения и проверена гипотеза исследования, апробированы модульная система художественно-эстетического обучения учащихся, экспериментальные пути, методы и средства формирования творческой личности учащихся средствами искусств в условиях урочной системы и системы дополнительного образования.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) завершена экспериментальная работа, проведен качественный и количественный анализ результатов исследования, разработаны и внедрены научно-практические рекомендации, литературно оформлена диссертация.

Анализ литературных источников, включая диссертационные исследования, проекты образовательных стандартов и другие инструктивные материалы Министерства образования Российской Федерации, изучение реального состояния художественно-эстетического образования в общеобразовательных школах, формирования творческой активности у школьников осуществлялись и на втором и на третьем этапах исследования.

Экспериментальной базой исследования являлись средние школы № 23, 53, 55, 61, 66 г. Астрахани. Ряд теоретических положений и научно-методических рекомендаций были проверены в десятках школ г. Астрахани и Астраханской области.

Методика экспериментов заключалась в проведении и сравнительном анализе результатов формирования творческой личности учащихся 1-11 классов в процессе художественно-эстетического образования в системе экспериментального и традиционного обучения и воспитания; в сравнительном анализе эффективности разработанных диссертантом содержании учебных курсов предметов искусств, педагогических методов, путей и средств развития и формирования творческих качеств личности школьников и традиционного содержания предметов искусств и методики их обучения.

В каждой экспериментальной школе в эксперименте участвовали параллельные классы (экспериментальные и контрольные классы). В экспериментальных классах занятия, как на уроке, так и в системе дополнительного образования, велись по предложенной диссертантом методической системе с использованием специально разработанных методических рекомендаций, с применением проблемных и игровых ситуаций и заданий, максимально направленных на пробуждение, развитие и формирование творческих качеств личности учащихся. С этой же целью, учитывая специфику предметов искусства, литературы, широко использовались различного рода наглядность (визуальная, звуковая и т.д.), активное посещение художественного музея, выставок профессионального и самодеятельного изобразительного искусства и народных ремесел, театры, вечера-встречи с известными писателями, художниками, музыкантами.

Методика обучения и воспитания на занятиях предметов искусств и литературы, а также в системе дополнительного образования была обычной, традиционной, без использования проблемных игровых ситуаций и заданий, без должной, вызывающей интерес, визуальной и звуковой наглядности и т.д.

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию педагогических исследований, использованием комплекса научных методов, адекватным целям и задачам исследования, сочетанием количественных и качественных методов анализа, подтвержденных опытно-экспериментальной работой.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем: впервые в отечественной педагогической науке проанализированы история проблемы формирования творческой личности школьников в системе художественно-эстетического образования с учетом современных подходов к явлениям культуры и искусства, к содержанию и методам художественной педагогики; раскрыты теоретические аспекты (психолого-педагогические основы и т.д.) и современных особенностей практики развития творческой личности школьников средствами искусства и литературы в условиях тесной связи урочной системы и системы дополнительного образования; разработана и экспериментально проверена эффективная педагогическая модель формирования творческой личности учащегося в условиях художественно-эстетического образования и воспитания; определена структура творческих характеристик личности учащихся в системе художественно-эстетического образования и воспитания.

Практическая значимость исследования состоит: в разработке и экспериментальной проверке системы обучения, воспитания и самообразования творческой личности учащегося в условиях интенсификации художественно-эстетического образования и воспитания; в осуществлении экспериментальной проверки разработанных путей и средств, реализации психолого-педагогических основ формирования качеств личности в условиях художественного образования и эстетического воспитания; в определении содержания и организационных форм подготовки учителя к эффективному решению задач художественного образования и эстетического воспитания учащихся 1-11 классов.

Результаты исследования могут быть использованы при составлении учебных планов и программ по предметам искусства для общеобразовательных учреждений, при создании новых поколений учебно-методических пособий для школьников, в курсах лекций по педагогике в педагогических институтах и университетах, в институтах развития и усовершенствования учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творчество, творческая деятельность являются важнейшими потребностями человека, а творческий потенциал, творческое отношение представляют собой его родовое сущностное свойство, развитие, формирование которого зависит от социально-педагогических условий и активности самой личности.

2. Формирование творческой личности всегда было одной из центральных задач образования и воспитания. Но особую актуальность эта проблема приобретает в наши дни, когда социальные перемены, происходящие в мире, динамика общественного развития привели к признанию факта исключительной роли образования в этом развитии. Именно образование является центральным звеном в системе средств, обеспечивающих демократизацию общества и сбалансированность его развития в эпоху социальных перемен. Определена доминанта цели современного образования - формирование личности, способной к самоопределению, к творческому саморазвитию (Делор Ж. Образование: необходимая утопия: Доклад председателя Международной комиссии по образованию. ЮНЕСКО. //Педагогика. 1998. № 5. С.3-16).

3. Огромные возможности в формировании творческой личности школьников предоставляют художественное образование и эстетическое воспитание, в процессе которых приобретаются личностные качества -активность, открытость, свобода самовыражения, ценностные ориентации, творческое воображение, художественно-эстетические предпочтения, творческая самореализация, эмоционально-эстетическая удовлетворенность художественно-творческой деятельностью, определяющие в итоге характеристики творческой личности (настойчивость, целеустремленность, упорство в решении поставленной задачи, гибкость мышления, способность быстрой адаптации к конкретным условиям жизнедеятельности, инициативность и т.д.).

4. Для успешного решения задачи формирования творческой личности школьников в системе художественно-эстетического образования и воспитания первостепенное значение приобретает тесная, неразрывная связь урочной системы предметов искусств с системой дополнительного художественного образования.

5. Эффективное развитие творческого потенциала школьников и, в итоге, формирование их творческой личности в системе художественно-эстетического образования и воспитания обеспечивается образовательным процессом, принципы, содержание, технологии которого имеют гуманистическую направленность и развивающий характер и определяются психолого-педагогическими закономерностями как общего характера, так и выражающими специфику искусства, как одной из форм отражения действительности.

6. Необходимым условием плодотворного решения задачи формирования творческой личности учащихся средствами искусства и литературы является четко определенная и организованная система подготовки учителя к эффективному решению задач художественно-эстетического образования и воспитания учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли свое отражение в монографии, учебно-методических пособиях, методических разработках, научных статьях, тезисах.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись также в ходе выступлений автора на научно-практических областных, всероссийских, международных конференциях «современная школа: задачи и перспективы» (Астрахань, март 1997 г.); «Современные педагогические технологии в обучении, воспитании и развитии личности» (Астрахань, июнь 1997 г.); «Современная школа в поисках новой модели образования»; «Современные педагогические технологии» (АГПУ им. Кирова, Астрахань, апрель 1997 г.); «Новые школьные технологии: теория и практика» (Астрахань, март 1998 г.); международной научно-практической конференции «Взаимодействие искусств: методология, теория, гуманитарное образование» (Москва, август 1997 г.); «Экологическое воспитание подрастающего поколения» (Астрахань, апрель 1998 г.); «Педагогические аспекты профессиональной деятельности» (Волгоград, май 1998 г.); «Технологическое обеспечение личностно-ориентированного образования в учебно-воспитательном процессе» (август 1998 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Инновации в образовании: теория и практика»

Белгород, декабрь 1998 г.); научно-практической конференции «Образование как ресурс развития учителя в системе повышения квалификации» (Астрахань, апрель 1999 г.); Межрегиональной научно-практической конференции «Человековедческие технологии как инновационная составляющая повышения профессионализма современного учителя (Астрахань, октябрь 1999 г.).

Апробация научных идей и результатов исследования осуществлялась в проведении спецкурсов, семинаров, на лекциях, практических занятиях: спецкурс «Учитель развивающий и развивающийся», семинар «Креативность -принципы инновационной деятельности учителя», проблемный семинар «Педагогические условия формирования творческой личности», курс лекций по проблеме «Активные формы обучения и формирования качеств творческой личности» и т.д. в Астраханском областном институте развития образования.

Результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях лаборатории эстетического воспитания и художественного образования Институт общего образования Министерства образования Российской Федерации (Москва, 1997-2002 гг.), на заседаниях Отделения культуры и искусства Международной академии наук педагогического образования (Москва, 1990 -2002 г).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы. Цифровые данные эксперимента представлены в таблицах.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Прохорова, Татьяна Николаевна

Результаты исследования доказывают эффективность разработанного педагогического обеспечения образовательного и воспитательного процессов, ориентированных на формирование готовности учащихся к творческому саморазвитию, которое включает в себя: обогащение его функций, технологическое совершенствование, содержательное обогащение знаниями о психологии и педагогике саморазвития, о специфике творчества, о творческом подходе в решении частных и общих, учебных и личностных задач, об аксиологическом аспекте творчества человека, а также представлениями о творческой самодетерминации личности, о творческом потенциале человека и современных данных о способах его развития.

Опытно-экспериментальная работа доказала эффективность и перспективность реализации концепции формирования творческой личности учащихся в системе художественно-эстетического образования на основе использования педагогических путей, методов и средств, стимулирующих собственную активность учащихся, формированию у них готовности к развитию своего творческого потенциала.

Заявленные в диссертационном исследовании цель и задачи выполнены выдвинутые гипотетические предположения нашли свое теоретическое и практическое подтверждение.

Целью эксперимента было апробирование и закрепление модели системного, художественно-эстетического обучения, основанной на творческом взаимодействии учителя и ученика в течение всей школьной жизни. Ценность, модели заключена в широких возможностях интенсивного плодотворного непосредственного общения детей с окружающим миром, природой, искусством, народным творчеством, игрой, художественным творчеством, мастерством, со специалистами, мастерами и деятелями искусства и культуры.

Реализация идеи системы художественно-творческого обучения, учащихся разворачивалась в трех направлениях: во-первых, система базовых теоретических знаний эстетики, искусства и художественной, культуры как способов познания мира и самого себя; во-вторых, реализация методики сотворческого восприятия и понимания высоких образцов искусства с целью, развития художественно-творческого мышления и воображения в процессе художествен эстетического познания; в-третьих, собственное, художественно-эстетическое творчество учащихся в материале «технике» искусства, в общении, поведении, в собственной культуре.

Таким образом, пути художественно-эстетического развития учащихся прокладывались через творческую практику самих детей, их непосредственное художественно-эстетическое творчество и познание красоты природы, человеческих отношений, искусства, труда, а главное, самого себя. Такая художественно-эстетическая психолого-педагогическая ситуация становится благоприятным условием интенсивного личностного роста учащихся. Художественно-эстетическое развитие в процессе занятий искусством, увлекательное познание окружающего мира, постижение этикета общения и владение культурой поведения для каждого ребенка и жизненно необходимо и личностно значимо. Важно при этом обеспечить учащимся интенсивность познания, наблюдений, общения, деятельности, творчества, что удается сделать на основании комплексной методики художественно-эстетического развития.

Развитие творческих способностей учащихся в первую очередь зависит от творческого потенциала педагога. Творчество педагога, точнее, сотворчество педагога и ученика играют решающую роль в повышении качества и эффективности учебно-творческого процесса. При этом личность педагога и его творческий потенциал выступают решающими факторами совершенствования учебно-воспитательного процесса, творческого развития его учеников и оптимизации учебно-творческой деятельности. Вместе с тем, чем выше творческий потенциал учеников, тем более высокие и сложные профессионально-творческие задачи приходится решать педагогу. Более того, возникает педагогическая потребность в самосовершенствовании, мобилизации своих творческих способностей, желание экспериментировать, вести педагогический поиск новых творческих решений.

Поэтому одно из направлений профессионально-творческого совершенствования педагога - это углубленное познание своих резервных возможностей, обогащение "репертуара" приемов самоуправления, саморегуляции собственного психического состояния и поведения в процессе творческого общения, учебно-творческой деятельности.

Таким образом, уровень творческого потенциала и мастерства педагога является важным фактором развития творческих способностей учащихся. Профессионально-творческая подготовка педагога, формирование педагога как творческой личности - один из основных ключей к развитию творческих способностей учащихся. Несомненно, что творческая личность педагога формирует ученика как творческую личность

Заключение

В заключении приводятся итоги проведенного исследования, формулируются основные выводы.

В частности, доказана актуальность проблемы формирования творческой личности учащихся в системе художественно-эстетического образования, обусловленная социально-экономическими и социально-культурными преобразованиями общества, профессиональной значимостью проблемы для педагогов-практиков, личной значимостью для учащихся и недостаточной научной разработанностью педагогической теории.

В ходе исследования определены теоретические и научно-методические основы проблемы формирования творческой личности учащихся в системе художественно-эстетического образования в условиях тесной связи урочной системы и системы дополнительного образования в рамках современной общеобразовательной школы. На основе анализа философской, культурологической, искусствоведческой, психолого-педагогической литературы, изучения педагогической практики концептуально разработана выдвинутая идея формирования творческой личности учащихся в условиях интенсификации художественно-эстетического образования и воспитания, в процессе которых приобретаются личностные качества (активность, открытость, свобода выражения, ценностные ориентации, творческое воображение, эстетическое восприятие, художественно-эстетические предпочтения, творческая самореализация, эмоционально-эстетическая удовлетворенность художественно-творческой деятельностью), определяющие в итоге характеристики творческой личности - настойчивость, устремленность упорство в решении поставленной задачи, гибкость мышления, способность быстрой адаптации к конкретным условиям жизнедеятельности, инициативность и т.д.

Создана модель системного художественно-эстетического образования творческой личности учащегося, включающая теоретические основы, педагогические пути, методы и средства формирования творческой личности учащегося средствами учебных предметов художественно-эстетического цикла (включая учебно-методические комплекты, серии проблемных заданий и сценариев и т.п.), на основе непосредственной связи урочной системы и системы дополнительного образования и активного использования диагностик художественно-творческой одаренности учащихся.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Прохорова, Татьяна Николаевна, 2003 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации.- М. Владос, 1994.

2. Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе. К.д.- Ростов, 1989.

3. Абишев Н.А. Управление творческой деятельностью педагогического коллектива средней общеобразовательной школы : 13.00.01.-Минск, 1992.

4. Абрамова Ю.Г. Организация пространственно- предметной среды средней школы как показатель творчества педагога. \\ Активность личности в обучении.- М., 1986, с. 30-31.

5. Абульханова -Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности. \\ Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. — М.: Наука, 1989. 183 с.

6. Абудьханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М. % Наука, 1980.С. 42-43.

7. Агатова О.В. Особенности профессиональной подготовки учителя в системе повышения квалификации к развитию творческих способностей детей в начальной школе.- Спб,1992. 182 с. 63:93 13N281-7.

8. Алексеев А.А. Взаимодействие образных и символических структур в развивающемся интеллекте ребенка.- Дл. Л., 1880. 256 с.

9. Активность личности в социалистическом обществе. М.,1976. 277с.

10. Ю.Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. Исследование творчества в науке и обучение творчеству в школе. \\ Научное творчество. М., 1969. С. 387-405.

11. П.Альтшуллер Г.С., Верткин И.М.рабочая книга по теории развития личности. Ч 1, 4.2, -Кишинев, 1990.

12. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.- М., 1995.-496с.

13. З.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика. В 2-х т., 1980. Т 1 С.229, Т 2 С.287.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М: МГУ,1969.-336с.

15. Андреева Г.М. Социальная психология.- М., 1980.-С.16.

16. П.Антонова JI. А. Развитие творческой активности младших школьников на уроках изобразительного искусства. Канд. дисс. М., 2001.

17. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе.// Психология формирования и развития личности. М.,1981. С. 3-19.

18. Анцыферова Л. И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования. \\ Психологический журнал, 1992 .Т 132. № 5. С. 12-25.

19. Анцыферова Л. И. О диалектическом подходе к психологическому изучению личности. \\ Психологический журнал, 1981. Т 2, №2, С.8-18.

20. Анцыферова Л. И. Системный подход к изучению и формированию личности. \\ Проблемы психологии личности.- М.1982.С 140-147.

21. Аржакаева Т. А. Креативность как важнейший компонент коммуникативной компетентности учителя. \\ Творчество педагога в науке и практике.- М., 1993. С. 32-33.

22. Артемьева Т.И.- Методологический аспект проблемы способностей. -М., 1977.183 с.

23. Аристова Л.А. Активность учения школьника. М., 1968.189 с.

24. Аутоинжиниринг: Фундамент. Курс творческой ориентации личности /Н.И.Каларжан. М. - МЭГУ, 1995 ,163 с.

25. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М. 1984.105 с.

26. Асмолов А.Г. Психология личности. М.1984.

27. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности ( от диагностики отбора к диагностике развития ) //Вопросы психологии , 1992, №1,С. 6-13.

28. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

29. Басин И.Я. И творцы , и мастеровые. Минск: Вышейшая школа , 1984.

30. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М.: Худож. Литература, 1975.

31. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского . М., 1963.

32. Беяинский В.Г. Избранные произведения. Т.VI. М., 1953.

33. Бернс Р.Развитие Я концепции и воспитание/Пер.с англ. -М.,1986. С. 328-329.

34. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. -30 с.

35. Бердяев Н.А. Философия творчества ,культуры и искусства. 2-х томах М.: Искусство, 1994. Т.1. - 542 с.

36. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977.

37. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога).-М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

38. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры : От наукоучения к логике культуры : Два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

39. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев.1978.142 с.

40. Бружукова И.М. Система подготовки будущего учителя начальных классов к педагогическому творчеству. 13.00.01. Грозный. 1993. 188 с.

41. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке.//Психол.журн. Т. 12. №6. 1991. С. 3-11.43 .Богданова Р.У. Формирование творческой индивидуальности школьников в учебно-познавательной деятельности. Дисс.канд.пед.наук. СПб. 1992.

42. Богомолов Н.С. Формирование творческих способностей учащихся. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1993.

43. Богоявленская Д.Б., Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики.// Проблемы диагностики умственного развития учащихся. Под.ред. З.И.Калмыковой. М., 1975.

44. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности. Докт.дисс. М., 1988. 395 с.

45. Богоявленская Д.Б. Целеполагание как центральная проблема психологии творческого мышления и создания искусственного интеллекта.// Новые исследования в психологии, 1978. С. 3-7.

46. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества.// Вопросы психологии. №4. 1976. С. 69-79.

47. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983 .272 с.

48. Бодалев А.А., Рудуевич Л.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека.// Педагогика . 1995. №3. С. 19-23.

49. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.464 с.

50. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе.// Вопросы психологии, 1978. №4. С.30-34.

51. Бубер М. Знание о человеке.// BuberM. The knowledge of the Man. N.Y. 1988.

52. Бурно M.E. Терапия творческим самовыражением.- M.: Медицина. 1989.

53. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Дисс.д-ра ис. Н. 19.00.01. Киев, 1989-55 с.

54. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989 - 200 с.

55. Валлон А. Психологическое развитие ребенка. М., 1967.195 с.

56. Веденеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М., 1989.172 с.

57. Вербицкий А.А., Павловец В.И. Проблемы развития личности в системе непрерывного образования// Студент на пороге XXI века. М.: Изд. Университета Дружбы народов, 1990. С. 4.

58. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников. Дк. Л. 1990.

59. Вертгеймер М. Продуктивное мышление (перевод с английского). М.: изд-во «Прогресс», 1987. - 336 с.\

60. Верткин И.В. «Бороться и искать». О качествах творческой личности./ Нить в лабиринте.Серия «Техника-молодежь-творчество», составитель А.Б.Селюцкий.- Петрозаводск «Карелия», 1988. 277 с.

61. Виданов Ф.А. Социально-философский аспект формирования творческой активности личности.//Формирование творческой активности личности учащихся. Омск. 1979. С. 3-11.

62. Волков В.В. Исследование психического и физического развития учащихся 4-8 кл. Л., 1976.143 с.

63. Волков И.Л. Учим творчеству. М.: Просвещение. 1988.

64. Вопросы активизации мышления и творческой деятельности учащихся.// Тезисы докладов на межвузовской конференции. -М., 1964. 207 с.

65. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М., 1991.92 с.6 8. Выготский Л.С. История развития высших психических функций.// Собр.соч. М., 1983. Т.З. С. 315.

66. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр.соч. в 6-ти т. М., 1982. Т.2.

67. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1965. 400 с.

68. Габай Т.В. Педагогическая психология : Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995. 160 с.

69. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки. Докт.дисс. -М., 1988. 344 с. 71:89-13/10-9.

70. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. - М, 1985. 42 с.

71. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.

72. Гарнец О.Н. Развитие гибкости межличностных действий у школьников. Дк. 19.00.07. Киев, 1979.151 с.

73. Гельфан Е.М., Рябинин Б.С. Игры и упражнения для больших и маленьких. М. 1969.

74. Гольденрихт С.С., Пьянова JI.A. К вопросу об общей теории творчества.// Вестник Московского университета. Сер. «Философия», 1983. №7.С.59.

75. Горбачева Е.И. Критериально-ориентированное тестирование как средство диагностики умственного развития школьников.Дк 19.00.07.1987. 28 с.

76. Гулуа Р.П. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе трудового обучения и воспитания. 13.00.01. Тбилиси. 1986. 137 с.

77. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: «Школа», 1994.

78. Давыдова Г.А. Творчество и диалектика. -М. 1976. 175 с.

79. Давыдова Г.А. Интеллектуальная активность как проблема творчества.// Вопр.филос. 1985. №5.С. 157-159.

80. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

81. Дери Ю.А. Соотношение конвергентност и дивергентности мышления у детей школьного возраста.Дк 19.00.07. М., 1987. 228 с.

82. Детское творчество. Ученые записки./ Под. ред. Д.В.Конина. -М., 1970. №314. 203 с.

83. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений(перевод с английского). М.: изд-во Мир. 1969.

84. Дмитриева Н.А.Краткая история искусств. М., 1968.

85. ДодоновБ.И. Эмоции как ценность. М.1978. С.76.

86. Добрынин Н.В. Проблема активности личности и общественной значимости в психологии.// Вопр.психол.личности.- М., 1969. С. 85-92.

87. Дружинин В.Н. Ситуационный подход к психологической диагностике способностей.// Психологический журнал. Т.12.№2. 1991. С.94-104.

88. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. -M.1975.64c.

89. Дубинина В.В.Педагогическое управление взаимодействием интуитивного и дискурсивного компонентов мышления в познавательной деятельности.Дк. Казань,1992.189 с.

90. Евин И.А. Синергетика искусства. М., 1993.

91. Захарова А.В. Генезис самооценки. Дисс.д. 19.00.07. М., 1989. 350 с. 71:89-19/16-5.

92. Зелеева В.П. Современные тенденции развития творческих способностей учащихся в Болгарии. Казань. 1992. 162 с. 61:93 -13/178-0.

93. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии. -М.: изд-во МГУ. 1982. С. 128.

94. Зиновкина М.М. Применение фразеологизмов для развития творческого воображения.// Журнал ТРИЗ, 1996. №З.С. 52-55.

95. Иванов С.В., Иванова М.М., Макман Л.В. Методическое пособие по развитию творческого воображения детей «ИКАР» -ЕЙСК, 1993.

96. Изучение личности учащихся :Учеб. пособие/ Андрющенко Т.Ю. Волгоград ,1982. 37 с.

97. Изучение мотивации детей и подростков./ Под.ред. Л.Й.Божович , Л.В.Благонадежный. -М., 1972. 371 с.

98. Индивидуальные особенности развития творческого мышления у младших школьников при специальном обучении/ Шебланова Е.И.// Нов.исслед. в псих.и возр. Физиол., 1991. №2.С. 34-39.

99. Ильенков Э.В. Диалектическая логика.Очерки истории и теории. М.Политиздат, 1984. 320 с.

100. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М. 1986.199 с.

101. Исследование проблемы психологии творчества./ Под.ред. Я.А. Пономарева. М., 1983.355 с.

102. История зарубежной психологии (30-60-е г.г.). Тексты.- М.: изд-во МГУ, 1986.

103. История русского искусства.Т.5.М., I960.- 562 с.

104. Каган М.С. Человеческая деятельность.(Опыт системного анализа). М., 1974.

105. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение. 1968.

106. Калмыкова З.И.Обучаемость и общие принципы построения методов ее диагностики.// Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975. С. 10-48.

107. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981. 200 с.

108. Калошина И.Г. Структура и механизмы творческой деятельности. М.:МГУД983.

109. Карпов Ю.В. Критерии умственного развития и методы его диагностики. Дк. 19.00.07. М., 1983. 157 с.

110. Катханова Ю.Р. Развитие творческих способностей школьников. Автореф . Дисс. канд.пед. наук. М., 1994.

111. Капиани Н.В.Творчество как сущность актвности психики и как основа ее развития.Дк. 19.0.01. Тбилиси, 1986. 206 с.

112. Кирсанов А.А., Зайцева Ж. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань:/ Б.и. 1995 102 с.

113. Кириенко Н.Н. Развитие творческой деятельности учащихся в условиях коллективной работы при изучении географии. 13.00.02.-М., 1993.

114. Кирьянова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. Дд 1991.440 с.

115. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М., ВТО,1960.

116. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение:диалог с Пригожиным.// Вопросы философии, 1992. №12.

117. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970.

118. Козленко В.Н. Психологические особенности креативности в старшем школьном возрасте и ее влияние на статус старшеклассника в учебной группе. Дк 19.00.07. М. 1982 , 169 с.

119. Козырева А.Г. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза, Научно-метод. центр Пензенского городского отдела образов. - 1994. 344 с.

120. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978.

121. Конорева Т.С. Изучение динамических характеристик настойчивости в различных условиях деятельности.// Вопр. психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск. 1978. С. 38-40.

122. Концепция структуры и содержания общего и среднего образования (в 12-летней школе). Образование.Сборн. нормативн. Документов МОРФ. М.,200. №3.

123. Крамар П.П. К определению понятия «творчество»//Вопросы общественных наук. — Киев. 1982. С. 58.

124. Крупнин Е.П. Психологическое воздействие искусства на детей школьного возраста. Дд псих. М. 1990.

125. Крутецкий В. А. Психология обучения воспитания школьников. М. 1976. 304 с.

126. Крылов А.Н. Образ «Я» как фактор развития личности.Дк 10.00.01.-М., 1984.141 с.

127. Ксенофонтова Е.Г. Уровни развития саморегуляции личности: 19.00.01. (критерии) М., 1988. 201 с.

128. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления.(Процесс и способы решения технических задач). -М.: Педагогика, 1975. 304 с.

129. Кузин В.С.Психология.Учебник . М., 1997 . 304 с.

130. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методики его преподавания в школе. М., 1998. 335 с.

131. Кузнецова О. А. Формирование художественных потребностей будущих учителей начальных классов . 1988. 61:89 13/652-3.

132. Кузьмина Н.В. Способности , одаренность , талант учителя. -Л., 1985. С. 18-19.

133. Кузьминых Л.М. Психологический анализ проявления индивидуальных особенностей умственной деятельности младших школьников в процессе обучения. Л., 1975.192 с.

134. Кульневич С.В. Педагогика личности: ч.1. Стратегия и тактика личностного воспитания. Ростов-на Дону.: Изд-во Рост, пед.ун-та, 1995. 168 с.

135. Курьязов Б. Педагогические основы творческого развития учащихся на базе системной взаимосвязи учебных предметов.Дк. 13.00.01. Ташкент. 1991. 154 с.

136. Куткенс Л.А. Этапы развития эвристического поиска при решении задач конвергентного типа. Л., 1976.195 с.

137. Лазурский А.Ф. К учению о психической активности./ Новые экспериментальные данные. М., 1916. 53 с.

138. Лай В.А. Школа действия. Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры. СПб, Школа и жизнь. 1914. С. 7-9. С. 58-79.

139. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: изд. АПН СССР, 1988.

140. Леднев B.C. Содержание и образование. М. 1989.450 с.

141. Лезин б.А. Художественное творчество как особый вид экономии мысли.// Вопросы теории и психологии творчества, 1907. Т.1., с. 5-39.

142. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание.Личность. М.: Мысль. 1975. 304 с.

143. Леонтьев А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства // Избр. психол. труды. Т. 2. М. 1983.

144. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. // Вопр.психол. 1960. №1. С.7-18.

145. Лернер И.Я. дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика ,1981. 183 с.

146. Лернер И.Я., Скаткин М.Н., Шахмаев Н.Н.Формы организации обучения // Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактикид./ Под.Ред. М.Н.Скаткина. -М., 1982. Глава VI. С. 216-250.

147. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М., 1960. 214 с.

148. Личность внутренний мир и самореализации. Идеи . Концепции. Взгляды. / Составители Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская.СПб.гИзд.: Ин-та образования взрослых совместно с изд. «Тускарора» , 1996. 175 с.

149. Лозинца В.С.Формирование стратегии поиска аналогов как метод развития творческого мышления. Дк. 19.00.01. Киев. 1983. 155 с.

150. Ломов Б.Ф.Личность в системе общественных отношений. // Психологический журнал. 1981. Т.2.№1. С. 3-17.

151. Лосев А.Ф. Диалектика творческого акта.// Контекст 81. -М. 1982. С. 48-78.

152. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. - М.: Политиздат. 1991.

153. Лук А.И. Психология творчества. М.:Наука, 1978. 128 с.Ил.

154. Матюшкин A.M. Методические и теоретические проблемы психологии. - М., 1969. 374 с.

155. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.168 с.

156. Мазуришвили И.А. Развитие художественного творчества младших школьников в процессе учебно-воспитательной работы. Дисс.канд.пед.наук. Тбилиси, 1984.

157. Максимова В.Д. Развитие творческой активности учащихся сельской школы. Дисс.канд.пед.наук. СПб., 1993.

158. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М.:Просвещение. 1993.191 с.

159. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.,1983. 96 с.

160. Матейко А. Условия творческого труда. М., 1970. 320 с.

161. Махлах Б.С. Активность.// Пед.энцикл. Т.1. М., 1964. С. 61-63.

162. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т.Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1966. С. 18-63.

163. Менчинская Н.А. Обучение и умственное развитие . // Обучение и развитие. М., 1966. С. 5-8.

164. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание, Пермь., 1990.110 с.

165. Методы психодиагностики учащихся: Метод.рекомендации для студентов и учителей. Казань, 1984.38 с.

166. Мейли Р. Структура личности.// Экспериментальная психологияд.ред. П.Фресса и Ж.Пиаже, пер. с франц. М., 1975. С. 259-276.

167. Мейтув П.Л., Буторин В.И. Развитие индивидуального творческого мышления. М., «FLAN», 1994. 163 с.

168. Мигдал А.Б. Психология творчества. // Наука и жизнь. 1976. №2.С. 100-107.

169. Михайлычев Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики. Дд.Бухара. 1991.

170. Микулинский Р.С., Ярошевский М.Г. Психология научного творчества и науковедение // Научное творчество . М. 1969. С.5-22.

171. Морозов Н.Ф. Воспитание самостоятельности мышления у школьников в учебной работе. М., 1959. 92 с.

172. Морозов Н.Ф. Учителю о познавательном интересе. М., 1979.470 с.

173. Назмутдинова М.А. Управление учебной деятельностью учащихся в условиях индивидуального и дифференциального обучения. Казань, 1994.

174. Науменко Ю.В. Дидактические условия развития творчества учащихся в учебной деятельности. Дк. 13.00.01. -Волготрад, 1992.179 с.

175. Налчаджян А. А. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания. Интуиция в процессе научного творчества. М.: Мысль, 1972. 217 с.

176. Небылицын В.Д. К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы Н Вопросы психологии. 1968. №4.

177. Немов Р.С.Психология образования. М. 1994.496 с.

178. Нефедова Е.Г. Творчество как социокультурный феномен. Тамбов-Москва, 2000. 55 с.

179. Нехаев В.И. О движущих силах творчества. М.,1971. 190 с.

180. НоврвЛянская 3. Исследование элементарных проявлений компонентов литературно-творческих способностей в младшем школьном возрасте. Дисс.канд.пед.наук. М., 1971.

181. Овчинников Н.Ф. Становление творческой личности и принципы научного исследования . // Научное творчество. -Свердловск, 1984. С. 19-44.

182. Овчинникова В.И. Формирование у будущих учителей умений управлять процессом становления личности школьника. -М., 1977.

183. Одаренные дети. Под.ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. -М.: Прогресс. 1991.

184. Орехов А.Н. Формирование приемов эффективного решения творческих задач. Дк. 19.00.07. М. 1985. 240 с. 61:8619/95-8.

185. Ориентировочная карта-схема психологической характеристики личности школьника / Автор сост.: И.М. Веренкина и др. М., 1986. 12 с.

186. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психо лого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии . 1988. №1. С. 24-25.

187. Паламарчук В.Ф. Дидактические основы формирования мышления учащихся в процессе обучения. Дк. 13.00.01. Киев, 1983. 329 с.

188. Панов В.И. , Попова л.В. и др. Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися.М., 1997. 137 с.

189. Паршина С.В. Оптимизация учебно-самообразовательного материала на основе целостного подхода. Челябинск, 1991.

190. Педагогическая энциклопедия. И.А.Каиров. М., 1964.

191. Песталоцци И.Г. О народном образовании и индустрии. М. Педагогика. 1987.

192. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990. 225 с.

193. Петровский А.В. К психологии активности личности.// Вопросы психологии. 1975. №3. С.26-38.

194. Платон. Диалоги. М.: Мысль, 1986. 605 с.

195. Платонов К.К. Структура и развитие личности. M.m 1986.

196. Плеханов Г.В. Искусство и литература. М., 1955. 398 с.

197. Позднова Г. Индивидуальное изучение личности подростка. Ростов на- Дону, 1976.35 с.

198. Политаев П.JI.Введение в педагогику. Уч.пособие для ст-в МГТУ , М.- МГГУ, 1994, 75 с.

199. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала человека / Психологический журнал. Т. 12.№1.1991. С. 3-12.

200. Пономарев Я.А.Психология творчества и педагогика. -М.'.Педагогика. 1976. 280 с.

201. Пономарев Я.А. Состояние , тенденции и перспективы развития психологии творчества// Психологический журнал. 1986.Т.7.Ж2.

202. Пономарев Я. А. Психология творчества: общая , дифференциальная, прикладная. М.1990.

203. Проблемы эвристики./ Под ред. В.Н.Пушкина. М. 1969. 270 с.

204. Проблемы общей психологии. М. '.Педагогика. 1976.416с.

205. Прохорова Т.Н. Теория и практика формирования творческой личности учащихся в системе художественно-эстетического образования .Монография. М., ИОО МОРФ, 2003. 256 с.

206. Прохорова Т.Н. Методологические принципы исследования проблем педагогики творчества. М.: «Народное образование». 2000.

207. Прохорова Т.Н. Проблема человека в философии образования // Научный сборник «Человек и общество». -Астрахань, 2001; 0,5 п.л.

208. Прохорова Т.Н. Особенности нового мышления в современном понимании педагогики искусства в школе // Научный сборник «Образование как ресурс развития общества». Астрахань, 2001: 0,5 п.л.

209. Прохорова Т.Н. Основы психолого-педагогических знаний о развитии личности // Учебное пособие.Астрахань, 2001. 4 п.л.

210. Прохорова Т.Н. Особенности нового мышления а современном понимании педагогики искусства в школе // Сборник научных статей «Образование как ресурс развития». -Астрахань, 2002,0,5 п.л.

211. Прохорова Т.Н. Эволюция педагогической технологии С.Т.Шацкого // Международная научно-практическая конференция «Педагогические идеи и практический опыт С.Т.Шацкого в современном образовании» Астрахань , 2002, 0,5. п.л.

212. Прохорова Т.Н. Концепция художественно-эстетического образования в «Школе одаренных детей» г. Астрахань. 1992. 1 п.л.

213. Прохорова Т.Н. Основы эстетической культуры и эстетики в школе // Научно-практическая конференция «Современная школа: задачи и перспективы».Астрахань. 1997. С. 65-67.

214. Прохорова Т.Н. Роль личностно-ориентированного образования в формировании субъекта культуры // Научно-практическая конференция «Новые школьные технологии:теория и практика».Астрахань. 1998

215. Прохорова Т.Н. Развитие творческой личности школьника // Сборник тезисов итоговой конференции преподавателей , аспирантов, докторов , студентов АТУ. Астрахань .2003.

216. Прохорова Т.Н.Методика педагогической оценки и самооценки творческих способностей личности в учебно-творческой деятельности // Научно-методические рекомендации -Астрахань. 1998.1 пл.

217. Прохорова Т.Н. Формирование творческого мышления младших школьников И Нучно-методическое пособие . Астрхань . 1998.5 п.л. (В соавт.).

218. Прохорова Т.Н. Педагогическое творчество основа развития педагогической компетенции // Научно-практическая конференция «Образование как ресурс развития учителя в системе повышения квалификации».Астрахань.1999.

219. Прохорова Т.Н. Эстетический диалог в педагогической деятельности//Методическая разработка Астрахань. 1999. - 15 с.

220. Прохорова Т.Н. Принципы исследования педагогики творчества // Научно-методические рекомендации Астрахань. 1999.-17 с.

221. Прохорова Т.Н. Модель системного художественно-эстетического образования учащихся / Научно-методические рекомендации -Астрахань. 2000. 0,7 п.л.

222. Психология . Словарь. Под общ . Ред .А.В.Петровского , М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990.494 с.

223. Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989.С.8.

224. Психические состояния и их проявления в учебном процессе // Прохоров А.О. Казань.: Изд.ун-та, 1991.167 с.

225. Психология процессов художественного творчества. -Ленинград: Наука, 1980.

226. Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания ./ Под ред. И.В. Дубровиной и Б.С.Круглова. — М. 1984. 172 с.

227. Психология формирования и развития личности . / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М., 1981. 364 с.

228. Психологические исследования творческой деятельности . -М., 1975.

229. Путляева Л.В. Психологические аспекты проблемного обучения. \ Вербицкий А.А. игровые формы контекстного обучения.-М.: Знание, 1983.С. 35-72.

230. Пятрулис В.Р. Рефлексия креативности и творческой продуктивности у научных работников.канд. дисс.Л. ,1987.

231. Рабочая книга школьного психологаЛ Под ред. И.В .Дубровиной .-М., 1991.

232. Радзиховский Л. Психологические методы изучения личности школьника.-М.,1985.

233. Радищев А.Н. Избранные философские и общественно-политические произведения. М.,1952.-437с.

234. Реан А.А. Психолого-педагогические основы познания педагогом учащихся. Дд Сиб., 1991.

235. Ревзин С.В. Формирование социально зрелой творческой личности в условиях социально-педагогического комплекса.-Минск, 1992.

236. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения.-Спб., 1901.

237. Роджерс Н. Творчество как усиление себя. \\ Вопросы психологии. №1,1990. С. 164-168.

238. Родригес Г. Проблема личности в советской психологии. Дк1900.01.-М., 1981.

239. Родионова Е.А. Методологический анализ теорий личности в зарубежной психологии. М., 1977.148с.

240. Рожкова О.Ф. Развитие творческой активности старшеклассников в процессе изучения общественных дисциплин. -Казань, 1993.

241. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании. Книга З.-М., 1987.

242. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологиию-М., 1946.

243. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования.-М.: Изд-во АН СССР, 1958.

244. Самброс Г.Ф. Изучение учителем учащихся и составление на них психолого-педагогических характеристик.-М.,1954. Дк 55-13.335с.

245. Самоактуализационный тест. Я.Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская.-М., 1995. 43с.

246. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегративных курсов Спб., 1992.

247. Сериков В.В. Эвристические функции системного подхода в педагогическом исследованииА Методологическая функция материалистической диалектики.-М., 1983.

248. Сериков В.В. Личностный подход в образовании ВГУ. Волгоград: Перемена, 1994.

249. Сидоренко В.В. Формирование и развитие творческих способностей у студентов ХГФ: Автореф.дис. канд. пед.наук.-М., 1994.

250. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, 1996.

251. Слободянюк И.А. Психологические условия формирования адекватного «Я-образа» в подростковом возрасте:Дисс.канд. 19.00.07. Киев,1989.

252. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития. \\Вопросы психологии.№5,1991. С.7-9.

253. Старовойченко Е.Б. Определение теоретически обоснованных путей эмпирического изучения личности в психологии. 19.00.01, дк. Ярославль, 1981.

254. Современная школа : проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. -М., 1993.

255. Социально- психологическая характеристика личности школьника. Минск, 1984.48с.

256. Социология личности.- М.: Политиздат, 1967.383с.

257. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф. Проблемы рефлексивно-творческой педагогики. \ \ Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования. Т.З -Казань, 1990.

258. Субетто А. И. Творчество, жизнь, здоровье, гармонияЛ Этюды креативной антологии. М.: Изд. фирма «Логос», 1992. 183с.

259. Сулейменова А.П. Формирование готовности будущих учителей к реализации индивидуального подхода в обучении школьников.-Алма-Ата, 1991.

260. С чего начинается личностьЛ Под ред. Р.И. Косолапова.-М., 1983.

261. Сазонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека.\\ Педагогика,1993.32. С. 28-32.

262. Тамм А.Ф. Применение процедуры типологизации в социально-психологическом исследовании личности. Дисс. 19.00.07., 1979.199с. Дк 80-19.

263. Тараканова Л.К. Развитие активного, самостоятельного творческого мышления у учащихся в процессе индивидуализированного обучения.-М., 1977.254с.

264. Татарчук Д.П. Критериально -ориентированная диагностика уровней умственного развития младшего подростка. Дк19.00.07.-1993.

265. Творчество, творческие способности и творческие методы в педагогической деятельности: (Методическая разработка). Сумы: СГПИ им. А.С.Макаренко,1990.

266. Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.

267. Теория и практика воспитательных систем. \ Под ред. Л.И. Новиковой и др. М.,1993.Кн.2. С. 52.

268. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.-М., 1961.

269. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Спб, 1991.

270. Токарская Т.С. Формирование адекватной самооценки младших школьников в процессе обучения и межличностного общения. Дк.пед.наук. 13.00.01 .-Киев,1988.

271. Толстой Л.Н. Полное собрание сочинений.Т30ю-М.,1951.-430с.

272. Толстых В.И., Эренгросс Б.А., Макаров К.А. Эстетическое воспитание Учебник для профессионально-технических училищ.-М.: Высшая школа,1984.

273. Тупарева Н.В. Оптимальное сочетание форм учебной деятельности как условие дифференциации и усиления развивательной направленности обучения школьников. -Казань, 1991.

274. Ушачев В.П. Творчество в системном образовании. \ Моск. пед.гос.ун-т.-М., 1995.

275. Ушинский К.Д. Предисловие к первому изданию «Детского мира». В кн.: Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. -М., 1974. Т2.С. 235-251.

276. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания опыт педагогической антропологии.Т.2 -М., 1961.-792с.

277. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе.- М.: Педагогика, 1989.

278. Феномен личности. Мировоззрение, культура, бытие. \ Быстрицкий Е.К.- Киев: Наукова Думка, 1991.

279. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. -М.: Педагогика,1990.

280. Философский словарь. \Под ред. И.Т. Фролова.-М.: Политиздат, 1986.

281. Фрейд 3. Художник и фантазирование. М.: Республика,1995.400с.

282. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М., 1991.

283. Фролов Б.А. Мотивация творческой деятельности. \ Проблемы научного творчества в современной психологии.-М., 1971.С.34-65.

284. Чернышевский Н.Г. Статьи об эстетике.-М., 1938.

285. Шадриков В.Д. Философия образования и образование личности. -М.: Изд-во Лотос, 1993.

286. Шакирова П.М. Формирование готовности будущего учителя к организации творческой деятельности. К.д. -М., 1993

287. Шаронин Ю.В. , Безюлева Г.В. Психолого-педагогические предпосылки развития творческой активности учащихся в условиях непрерывного образования. \\ Школа, №2,1997. С.43-48.

288. Шаронин Ю.В. Технология развития творческого потенциала личности в учебно-воспитательном процессе. Образование и рынок,№2,1997. С24.

289. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в условиях непрерывного образования.Дк.13.00.01. Майкоп, 1999.

290. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в условиях непрерывного образования (синергетический подход).-М.,1998. 321с.

291. Яковлева E.JI. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся -М., 1997.79с.

292. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде.- М., 1997. 167с.