Развитие творческой активности студентов архитектурных специальностей технических вузов в процессе макетного проектирования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Никитина, Наталия Павловна

• Никитина, Наталия Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Никитина, Наталия Павловна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития творческой активности студентов архитектурных специальностей технических вузов.

1.1. Профессиональная творческая активность: сущность, структура, специфика.

1.2. Проблемы развития творческой активности в процессе подготовки студентов архитектурных специальностей технических вузов: история и современность.

1.3. Метод проектирования: сущность, цели, задачи.

Выводы по Главе 1.

Глава 2. Опытно-поисковая работа по развитию творческой активности студентов архитектурных специальностей технических вузов в процессе макетного проектирования.

2.1. Курсовой проект как форма работы по развитию творческой активности студентов архитектурных специальностей технических вузов.

2.2. Ход и результаты опытно-поисковой работы по развитию творческой активности студентов архитектурных специальностей технических вузов в процессе макетного проектирования.

Выводы по Главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческой активности студентов архитектурных специальностей технических вузов в процессе макетного проектирования»

Актуальность исследования. Происходящие процессы модернизации и перехода на новые стандарты высшего профессионального образования формулируют новые требования-к уровню подготовки специалистов. Не является исключением и подготовка студентов-будущих архитекторов. В ней необходимо ^гармонично1 сочетать технологическую и эстетическую составляющие профессиональной деятельности, обусловленные самой, спецификой архитектуры как вида искусства, отвечающего критериям «пользы, прочности и красоты» (Витрувий). Архитекторы, как специалисты-профессионалы, должны соответствовать быстро изменяющимся социально-экономическим условиям, развитию и внедрению новейших технологий, быть способны самостоятельно решать сложные профессиональные проблемы создания современных сооружений, обладающих эстетической »ценностью.

В настоящее время архитекторов готовят в специализированных (архитектурно-художественных) и технических вузах. При этом в технических вузах архитектурные специальности в большей степени связаны с технологическими вопросами строительства, в то время ; как в подготовке в архитектурно-художественных вузах делается акцент на процессы творческого самовыражения будущего специалиста. Для студентов, обучающихся на архитектурных специальностях в технических вузах, особенное значение приобретают вопросы творческой самоактуализации, раскрытия творческого потенциала. Педагогической задачей их профессионального образования становится поиск и внедрение инновационных технологий, позволяющих студентам с большей эффективностью создавать творческие проекты, гармонично сочетающие конструктивно-технологическую и художественно-эстетическую стороны. В связи с этим, актуальным становится овладение ими в процессе профессиональной подготовки способами проектной деятельности, которые инициируют творческую активность, самостоятельность и нестандартность в решении творческих I задач, обращают внимание на художественно-эстетическую значимость создаваемых продуктов. К таким способам; воздействующим на способность аналитически оценивать ход решения проектной задачи, формировать у них образное пространственное мышление, являетеямакетное проектирование.

Традиционно в» процессе обучения макетному проектированию» перед у студентами ставятсязадачиполучения.знаний об объектах проектирования, о методах и приемах, используемых в градостроительстве, приобретения* практических навыков^ макетирования. В! то* же время педагоги, организующие данный процесс, не обращают внимания на творческое развитие каждого студента, что приводит к нежеланию (а зачастую - неумению) творчески мыслить. Студенты в процессе макетного проектирования повторяют известные образцы, не всегда учитывая.реальные условия, в которых будет существовать запроектированное здание, не опираются на законы художественного восприятия и представления* об эстетической значимости создаваемых объектов, что приводит к обезличиванию современных городов, к тиражированию и стандартизации архитектурной среды.

В' процессе подготовки будущих специалистов в области культуры и искусства необходимо развивать творческую активность. Не является исключением и профессиональная подготовка будущих архитекторов. Категория* активности разнопланово разрабатывается в психологии и педагогике. В' работах педагогов и психологов она рассматривается как свойство живых организмов, как динамическое условие деятельности, как важнейшее качество личности, как способность изменять окружающую действительность в соответствии с у собственными потребностями, взглядами, целями. Творческая, активность понимается как явление (особый вид целенаправленной деятельности), как состояние (качество личности, реализующее в практической деятельности мотивации, потребности, взгляды человека) и как отношение (самостоятельная деятельность, направленная; на преобразование окружающего мира и самого субъекта) (Н. А. Бернштейн, Д. Б. Богоявленская, Н: Е. Воробьев, Л. Н. Макарова, Э. Ю. Мизюрова' Д. В. Петровский, М. Г. Ярошевский и др.). В нашей работе творческую активность, применительно; к процессу подготов7 ки студентов архитектурных; специальностей: технических вузов,, мы будем понимать, как целенаправленную деятельность конкретной личности; или. группы: людей, участвующих в профессиональном взаимодействии, в результате которого создается новый «продукт», обладающий научно-технической и , эстетическойценностью. ; . В педагогической: литературе, творческая активность анализировалась применительно к отдельным направленйям!'деятельности; (творческую: активность в профессиональной, деятельности изучали Р! Арнхейм, 11. Я. Гальперин, А. Я. Пономарев и др.; в познавательной» деятельности и в обучении -М. А. Данилов, И. Я. Лернер, Т. И. Шамова и др:; в ,проектной деятельности студентов - Р. М. Чулошникова, С. А. Яновская, В. Я. Яковлев и др.). >

Вопросы подготовки; архитекторов, учитывающие специфику профес-, сиональной деятельности- основывающейся на единстве научных, художественных и технических основ, на анализе творческого метода архитектора, специфики овладения «языком архитектуры», не раз становились предметом анализа в работах таких авторов; как Б. Г. Бархин, В. П. Иовлев, А. В. Иконников; А. Э.Коротковскип, А. В. Степанов. В них авторами делались попытки раскрыть набор профессиональных (специальных) компетенций, акцентирующих проблему синтеза пространственных, конструктивных и эстетических представлений, находящих, в свою очередь, выражение в художественном формообразовании и стилистическом характере архитектурного произведения; рассматривалась специфика архитектурных специальностей с точки зрения набора профессионально-значимых качеств и умений.

Применительно к художественной деятельности студентов архитектурной специальности понятие «творческая активность» рассматривалось рядом ученых (Б. Г. Бархин, В. И. Иовлев, А. Э. Коротковский и др.). Понятие «творческая активность» используется в работах, посвященных истории архитектуры, при характеристике творческого пути мастеров как синоним творческой деятельности. В сегодняшней практике понятие «творческая активность» чаще присутствует в должностных инструкциях архитекторов как показатель профессиональной зрелости, обусловливающий профессиональный статус. Анализ различных работ, нормативных документов, диссертационных исследований по проблеме развития творческой активности студентов позволил сделать заключение о том, что рассмотрение данной категории в контексте профессиональной подготовки архитекторов авторами не рассматривалась, так же, У как и не обосновывались пути и способы ее развития у будущих архитекторов.

Среди множества форм развития творческой активности в профессио- . нальной подготовке архитекторов, по нашему мнению, особое место может занимать курсовой проект. Традиционно, назначение курсовых проектов заключается в овладении студентами определенными технологическими умениями и навыками. С нашей точки зрения; его можно также использовать и для развития творческой активности студентов в процессе макетного проектирования. При этом макетное проектирование понимается нами и как способ создания архитектурных моделей, помогающих рассчитать элементы сооружения в пространстве, и как педагогическое средство, использование которого способствует объединению знаний студентов о создании архитектурных объектов и технологии их конструирования в учебной деятельности, что, в свою очередь, позволяет развивать творческую активность студентов.

Современный процесс профессиональной подготовки в системе архитектурного или инженерно-архитектурного образования состоит из трех ступеней, особенно значимой из которых представляется первая ступень — этап адаптации, где закладываются основы профессии и происходит освоение художественно-изобразительных дисциплин (рисунок, живопись), архитектурной графики, теории архитектурной» композиции; основ архитектурного проектирования. На этой' ступени студенты' обучаются* макетному проектированию, а главной'.дисциплиной?становится-«Основы архитектурного проектирования», вшроцессе которойюни изучают свойства и закономерности композиции, осуществляется развитие их художественных икомпозиционных способностей; воображения и объемно-пространственных представлений. Именно на этом этапе необходимо особое внимание уделять развитию творческой активности студентов, которая и является основой для создания творческих, а не репродуктивных проектов.

Недостаточное, внимание,к, вопросам^развития*творческой1 активности*. студентов-архитекторов как условию ¡их> профессиональной состоятельности и -процессу макетного проектирования,4 в* ходе которого она может развиваться, позволило выявить следующие противоречия: между необходимостью модернизации процесса-профессиональной подготовки' будущих специалистов,и, недостаточным осуществлением этой, модернизации при подготовке архитекторов; между разработанностью вопросов^ развития творческой активности учащихся в педагогической науке и недостаточностью их решениям практике подготовки студентов архитектурных специальностей технических вузов; между сложившейся- практикой использования макетного проектирования для развития технологических умений и навыков в подготовке архитекторов и недостаточной разработанностью методик, нацеленных на развитие творческой активности студентов в процессе его реализации.

Обозначенные противоречия привели к формулировке проблемы исследования, сущность которой заключается в определении путей развития творческой активности студентов архитектурных специальностей технических вузов в процессе макетного проектирования.

Актуальность и недостаточная разработанность обозначенной проблемы определили тему диссертационного исследования: «Развитие творческой»* активности студентов архитектурных специальностей технических вузов в^процессе макетного проектирования».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и проверить на практике методику развития творческой активности студентов архитектурных специальностей технических вузов в процессе макетного проектирования.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки.студентов архитектурных специальностей технических вузов.

Предмет исследования: методика ¡развития творческой активности- ету- ' дентов архитектурных специальностей технических вузов в процессе макетного проектирования.

Гипотеза исследования. Развитие творческой активности.студентов» архитектурных специальностей технических вузов в процессе макетного проектирования будет эффективным, если: макетное проектирование будет рассматриваться и как способ создания архитектурных моделей, помогающих рассчитать элементы сооружения в пространстве, и как процесс создания практико-ориентированного творческого «продукта», обладающего оригинальностью, новизной, научно-технической и эстетической ценностью; включить в работу студентов над курсовыми проектами частные методы архитектурного проектирования, дополненные методами экспериментальной эвристики, методами поиска новых идей, методами создания« художественного «продукта»; разработать методику, этапы реализации которой соответствуют логике творческого процесса' (от замысла - к его воплощению и: последующей рефлексии), а методы стимулируют творческую активность студента; —> методика будет реализована; в ,ходе выполнения курсовых проектов; последовательное усложнение; которых предусматривает постановку- и; решение более масштабных научно-технических и эстетических задач, включение в макет большего количества объектов архитектурной среды.

В соответствии с целью и гипотезой .исследования определены следующие задачи:

1. На основе: анализа научной литературы; сформулировать рабочее определение и выделить. компоненты? творческой; активности; студентов.; архитектурных специальностей:

2. Определить специфику макетного проектирования и особенности» курсовых проектов, выполняемых студентами архитектурных специальностей.

3. Выявить сущность.курсового проекта как;процесса и-результата макетного; проектирования;

4. Определить этапы, методы и формы реализации методики развития; творческой активности студентов архитектурных специальностей; тёхнических-^ву-зов при выполнении ими курсового проекта.

5. Разработать критерии развития; творческой активности студентов архитектурных специальностей в процессе макетного проектирования.'

6. Проверить эффективность методики развития творческой активности студентов архитектурных специальностей'на практике.

Методологической основой исследования явились: фундаментальные исследования о развитии творческой деятельности человека (Н. М. Амосов, М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, С. М. Бернштейн, Э. Боно, Д. С. Лихачев, Дж. Пойа, У. Хогарт, У. Р. Эшби и др.); педагогические концепции развития профессионального творчества (Р. Арнхейм, П. Я. Гальперин, Д.Джонс,

А. Я. Пономарев и др.); педагогические и психологические теории развития познавательной и творческой активности в процессе обучения (М. А. Данилов, И. Я. Лёрнер; Д: Н: Узнадзе, Т. И: Шамова, Г. И. Пекина и др.); теории проектирования в педагогике (В. Л. Загвязинский^ Р. М. Чулошникова, С. А. Яновская, В. Я. Яковлев и др.); концепции, посвященные профессиональной подготовке архитекторов < и раскрывающие специфику подготовки: студентов архитектурных специальностей- в; технических; вузах (Р.1 Арнхейм, Л. Байзетцер, Б.Р. Бархин, А. К. Буров, М. Я- Гинзбург, : Д. Джонс, Ю: Журавский, А. В. Иконников, А. Э. Коротковский, В: Ф. Кринский,, Н. А. Ладовский, И; В. Ламцов, , Т. Г. Маклакова, , К. С. Мельников, Д. Саймондс, М. И: Тосунова, С. О. Хан-Магомедов и др.).

Со11С гш ше теореп 1 ко-ме годологического исследования заявленной проблемы с решением задач практического характера, обусловило - выбор методов работы, включающих теоретические методы: анализ и систематизацию; философской^ психологической, педагогической литературы по теме исследования, синтез эмпирического ^теоретического материала, концептуальное моделирование; обобщение;элтирические методы: наблюдение, беседа,опрос, ме-год экспертных оценок, опытно-поисковая работа.

Выделенные, цель, гипотеза и задачи обусловили; логику исследования, которое проводилось с 2003 по 2010 гг. и включало четыре этапа.

На первом этапе (2003-2006 гг.) изучалась и анализировалась-литерату-ра по теме исследования, определялись его объект, предмет, научный аппарат, разрабатывалась < его концепция; определялись теоретические основы, формы, методы развития творческой активности студентов архитектурных специальностей технических вузов; разрабатывалась методика развития творческой активности студентов архитектурных специальностей технических .вузов в процессе макетного проектирования.

На втором этапе (2007-2008 гг.) проводилась опытно-поисковая работа по выявлению эффективности разработанной методики развития творческой активности студентов архитектурных специальностей технических вузов в процессе макетного проектирования (констатирующий и формирующий этапы); осуществлялся сбор информации, количественная и качественная обработка полученных результатов.

На третьем этапе (2008—2009 гг.) уточнялись формы и методы организации творческой деятельности студентов в процессе макетного проектирования, обогащалось содержание курсовых проектов студентов; продолжался формирующий и проводился контрольный этапы опытно-поисковой работы.

На четвертом этапе (2009—2010 гг.) завершалась опытно-поисковая, работа, подводились ее количественные и качественные итоги; формулировались заключительные выводы диссертационного исследования, осуществлялось оформление его результатов.

Базой опытно-поисковой работы явились группы. студентов Уральского государственного технического университета — УПИ (УГТУ—УПИ), ныне — Уральского Федерального-университета (УрФУ), обучающихся по специальности «Проектирование зданий» на строительном факультете по кафедре архитектуры. В опытно-поисковую работу были включены 150 студентов 1-2 курсов (2003—2008 гг. поступления в вуз).

Научная новизна исследования заключается в следующем: у

1. Установлено, что макетное проектирование представляет собой не только способ создания архитектурных моделей, помогающих рассчитать элементы сооружения в пространстве, но и процесс создания практико-ориентированного творческого «продукта», обладающего оригинальностью, новизной, научно-технической и эстетической ценностью.

2. Разработана методика развития творческой активности студентов архитектурных специальностей технических вузов при выполнении последовательно усложняющихся курсовых проектов (архитектурных моделей), которая опирается^ на принцип единства художественного и технического, на синтез исследовательской, творческой и практико-ориентированной деятельности I студентов.

3. Определены» этапы > реализации данной методики при выполнении студентами курсового'проекта: предпроектный, включающшг осмысление задания; постановку цели выполнения курсового проекта, выдвижение1 творческого'замысла, определение обобщенного юбраза будущей архитектурной/ модели; проектный — практико-ориентированный; включающий разработку ут-вержденнойидеи, поиск и отбор технических нехудожественных средств * воI площения творческого замысла, контроль и регулирование целесообразности творческого процесса, в том числе его систематичности; со стороны педагога; рефлексивный, включающий мотивационную составляющую, анализа обсу-, ждение промежуточных и конечного результата работы — архитектурной, модели в единстве научно-технической и эстетической составляющих.

4. Установлено, что на каждом'этапе реализации методики в соответствии с логикой творческого процесса используются частные методы архитектурного проектирования* (графический, предметное и пространственное моделирование, рабочее макетирование, логико-математический метод), методы экспериментальной эвристики (упорядоченный поиск, переключение стратегии, системные испытания, мозговая «атака», метод «проектировщик- прозрачный ящик»), методы поиска новых идей (ассоциативный метод, методы преобразований, «вживания в роль», инверсий), метод моделирования художественно-творческого процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Дано рабочее определение творческой активности применительно к условиям профессиональной подготовки архитектора: это целенаправленная деятельность конкретной личности или группы людей, участвующих в профессиональном взаимодействии; в результате которого создается новый, архитектурный «продукт», обладающий научно-технической и эстетической ценностью. , - ■ ■■ ,'/.■ 2! Выделеньп компоненты творческой? активности;, необходимые: для! профессионального архитектурного творчества: дивергентное и конвергентное мышление, образное мышление; пространственное; восприятие, воображение и интуиция,4 креативность, когнитивность, способность к эвристической^ деятельности; :

3. Определена' сущность, курсового> проекта« как: процесса и результата макетного: проектирования; объединяющего? знания« об архитектуре: как виде искусства: и умениям создавать художественный! «продукт», способствующего развитиютворческойактивности:

Практическая-значимостБ исследованиязаключается^ том; что: 1". Определены' критериифазвития<творческойтктивности студентовшр-хитектурных специальностей в процессе: макетного проектирования: когнитивный'. (понимание; задачи; осмысление: программы, проектирования, выдвижение главной цели, выбор комплекса средств проектного моделирования, которые отвечают художественно-эстетическим требованиям гармоничного решения поставленных задач), деятельностный (организация учебной проектной деятельности в целом и на каждом промежуточном этапе, взаимодействие студента и педагога в процессе выполнения? учебного задания), рефлексивный (мотивационная; составляющая- — направленность личности студента на творческую деятельность, анализирующая* составляющая;— обсуждение промежуточных и окончательного результата учебной работы, обучение анализу своей творческой деятельности при выполнении архитектурных проектов, сочетающих технологическую и художественно-эстетическую составляющие).

2. Разработано^ содержание последовательно: усложняющихся: курсовых проектов («Архитектурный: макет:: основы композиции», «Детское: игровое пространство», «У источника», «Уральское золото: музей под открытым небом», «Выставочный павильон»), способствующих развитию компонентов творческой активности.

3. Разработан и внедрен в- практику учебно-методический комплекс «Макетное проектирование» для. студентов! архитектурных специальностей-технических вузов, включающий программу лекционного курса, методические рекомендации для преподавателей, методические рекомендации' для? студентов, .систему'практических заданий для занятий со студентами.

Достоверность и обоснованность* выводов исследования были обеспечены теоретико-методологическойшроработкой'проблемы, применением комплекса теоретических и эмпирических методов; адекватных объекту, задачам, логике исследования, а также результатами,опытно-поисковой работы.

Апробация^ и внедрение р езу. I ьтато в иссл ед о ван и я. Основные теоретические положения и материалы исследования апробированы в рамах межвузовских, региональных, всероссийских, международных научных, научно-практических и научно-теоретических конференций (Москва,- 2009; 2010, Санкт-Петербург - 2010, Екатеринбург - 2007, 2009,12010, Сибай - 2010) и нашли* отражение в сборниках научных статей (Москва, Санкт-Петербург, Екатеринбург, Сибай); были изложены в выступлениях на кафедре архитектуры строительного факультета Уральского Федерального университета и кафедры культурологии Уральского государственного педагогического университета, обсуждались на заседаниях Межвузовского центра по преподаванию' культурологии в технических вузах при'Уральском Федеральном университете. Результаты исследования внедрены в практику подготовки студентов архитектурных специальностей в Уральском Федеральном университете.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Никитина, Наталия Павловна

Выводы по Главе 2

1. Процесс макетного проектирования; способствующий; развитию творческой активностихтудентов архитектурных специальностей технических вузов, определяет формы организации творческого процесса. Жесткая организация формируемой'деятельности, систематичность труда, разделение творческой деятельности на этапы: предпроектный, проектный и рефлексивный, распределение их во времени, предусмотрены методическими указаниями для выполнения каждого курсового проекта.

2. Диагностика развития творческой! активности, которая осуществлялась на протяжении 7 лет (2003 — 2009 гг.) подтвердила цель,исследования: теоретически1 обосновать, разработать и проверить на практике методику развития; творческой1, активности студентов архитектурных специальностей технических вузов в процессе макетногошроектирования.«

3. В соответствии с объектом; предметом,,цельки настоящим исследованием были-определены, а затем решены в процессе опытно-поисковой работы следующие задачи: определена' специфика макетного проектирования* и особенности курсовых проектов, выполняемых студентами« архитектурных специальностей: Макетное проектирование как творческий процесс представляет собой не только способ создания архитектурных моделей, помогающих рассчитать элементы сооружения в пространстве, но и процесс' создания творческого «продукта», обладающего оригинальностью, новизной, научно-технической и эстетической! ценностью, практической значимостью.

4. Выявлена^ сущность, курсового проекта как процесса и, результата макетного проектирования. Определены, этапы, методы и формы реализации1 методики развития творческой активности* студентов архитектурных специальностей технических вузов при выполнении ими курсового проекта. Реализация методики при выполнении студентами курсового проекта предусматривает три этапа: предпроектный, включающий осмысление задания, постановку цели выполнения курсового проекта, выдвижение творческого замысла, определение обобщенного образа будущей архитектурной модели; проектный — практико-ориентированный, включающий разработку утвержденной идеи, поиск и отбор технических и художественных средств воплощения творческого замысла, контроль и регулирование целесообразности творческого процесса, в том числе его систематичности, со стороны педагога; рефлексивный, включающий мотивационную составляющую, анализ и обсуждение промежуточных и конечного результата работы — архитектурной < модели в единстве научно-технической и эстетической составляющих.

5. Разработаны* критерии развития творческой активности студентов архитектурных специальностей вшроцессе макетного проектирования: когнитивный (понимание задачи, осмысление программы проектирования, выдвижение главной цели, выбор-комплекса средств проектного моделирования, которые отвечают художественно-эстетическим требованиям гармоничного решения поставленных задач), деятельностный (организация, учебной проектной деятельности в целом и на каждом .промежуточном* этапе, взаимодействие студента и педагога в процессе выполнения учебного задания), рефлексивный (мотивационная составляющая — направленность личности студента на творческую деятельность, анализирующая составляющая - об1 суждение промежуточных и окончательного результата учебной работы, обучение анализу своей творческой деятельности при выполнении архитектурных проектов, сочетающих технологическую и художественно-эстетическую составляющие). ^

6. Представленные в таблицах результаты опытно-поисковой работы убедительно демонстрируют рост достаточного и высокого (творчески-креативного) уровня развития творческой активности в группах, охваченных методикой макетного проектирования частично или полностью, и, соответственно уменьшение недостаточного уровня. Что говорит о том, что в учебной деятельности, в которой выполнение курсовых проектов основано на макетировании, студент приобретает уменья и навыки профессиональной работы, способности самостоятельно ставить и решать проблемы, предлагать новые архитектурные идеи.

Заключение

Теоретическое изучение проблемы, итоги опытно-поисковой работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили в заключении сделать следующие выводы.

1. Анализ литературы по проблеме исследования позволил определить категорию «творческая; активность», применительно к ; процессу подготовки^ студентов: архитектурных специальностей технических вузов, как целенаправленную деятельность- конкретной личности или. группы людей; участвующих Вг профессиональном взаимодействии, в результате которого создается* новый «продукт», обладающий научно-технической и эстетической ценностью. Необходимыми для профессионального архитектурного творчества-компонентами творческой активности: являются:, дивергентное и конвергентное мышление, образное мышление; пространственное: восприятие, воображение: и интуиция, креативность, когнитивность, способность к эвристической деятельности:

2. Развитию творческой активности студентов архитектурных специальностей способствует макетное проектирование, которое понимается как способ создания архитектурных моделей, помогающих рассчитать элементы сооружения, в пространстве, и как процесс создания практико-ориентированного творческого «продукта», обладающего; оригинальностью, новизной; научно-технической и эстетической: ценностью.

3. Курсовой проект рассмотрен как процесс и результат макетного проектирования, объединяющий знания об архитектуре как виде искусства и умения создавать художественный «продукт», способствующий; развитию творческой активности студентов. /

4. Разработана методика развития творческой активности студентов архитектурных специальностей технических вузов при выполнении последовательно усложняющихся курсовых проектов (архитектурных моделей), которая опирается на принцип единства художественного и технического, на синтез исследовательской, творческой и практико-ориентированной деятельности студентов: Этапы реализации методики: предпроектный, включающий «осмысление задания, постановку цели выполнения курсового проекта, выдвижение творческого замысла, определение обобщенного образа будущей архитектурной модели; проектный - практико-ориентированный, включающий разработку утвержденной идеи, поиск и отбор технических, и художественных средств воплощения творческого замысла, контроль и регулирование целесообразности творческого процесса, в том числе его систематичности, со стороны педагога; рефлексивный, включающий мотивационную составляющую, анализ и обсуждение промежуточных и конечного результата работы — архитектурной модели, в единстве научно-технической и эстетической составляющих. На каждом этапе реализации методики в соответствии с логикой творческого процесса используются частные методы, архитектурного проектирования (графический, предметное и пространственное моделирование, рабочее макетирование, логико-математический метод), методы экспериментальной эвристики (упорядоченный поиск, переключение стратегии, системные испытания, мозговая «атака», метод «проектировщик — прозрачный ящик»), методы поиска новых идей (ассоциативный метод, методы преобразований, «вживания в роль», инверсий), метод моделирования художественно-творческого процесса.

5. Определены критерии развития творческой активности студентов архитектурных специальностей в процессе макетного проектирования: когнитивный (понимание задачи, осмысление программы проектирования, выдвижение главной цели, выбор средств проектного моделирования), деятельности ый (организация учебной проектной деятельности в целом и на каждом промежуточном этапе, взаимодействие студента и педагога в процессе выполнения учебного задания), рефлексивный (мотивационная составляющая — направленность личности студента на творческую деятельность, анализирующая составляющая — обсуждение промежуточных и окончательного результата учебной работы, обучение анализу своей творческой деятельности при выполнении архитектурных проектов).

6. Проведенная опытно-поисковая работа подтвердила наше предположение о том, что творческая активность студентов архитектурных специальностей технических вузов развивается в процессе макетного проектирования. Сопоставление результатов на каждом этапе работы.над курсовыми проектами подтвердило эффективность предложенной методики.

Исследование может быть продолжено в следующих направленйях: выявление и обоснование других средств и форм развития творческой активности студентов — будущих архитекторов, разработка научно-методического обеспечения учебного процесса при использовании методики макетного проектирования на старших курсах технических вузов, возможности развития творческой активности архитекторов в условиях послевузовского образования, профессиональной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческая активность в условиях профессиональной подготовки архитектора - это целенаправленная деятельность конкретной личности йли группы людей, участвующих в профессиональном взаимодействии, в результате которого создается новый «продукт», обладающий научно-технической и эстетической ценностью. Компонентами творческой активности, необходимыми для профессионального архитектурного творчества, являются: дивергентное и конвергентное мышление, образное мышление, пространственное восприятие, воображение и интуиция, креативность, когнитивность, способность к эвристической деятельности.

2. Макетное проектирование как творческий процесс представляет собой не только способ создания архитектурных моделей, помогающих рассчитать элементы сооружения в пространстве, но и процесс создания творческого «продукта», обладающего оригинальностью, новизной, научно-технической и эстетической ценностью, практической значимостью:

3. Курсовой проект рассматривается как процесс и.результат макетного проектирования, объединяющий знания* об архитектуре как виде искусства и умения создавать художественный) «продукт», способствующий развитию! творческой активности студентов;

4. Методика развития творческой активности студентов архитектурных специальностей технических вузов, реализующаяся в ходе выполнения- ими последовательно усложняющихся курсовых проектов (архитектурных моделей); опирается на принцип единства художественного и технического, на синтез;исследовательской, творческой) и ;практико-ориентированной деятельности студентов;. . ,. , . '

5. Реализация хметодики при выполнении студентами, курсового проекта предусматривает три этапа: предпроектный, включающий осмысление^задания, постановку цели выполнения курсового проекта, выдвижение творче-. ского замысла, определение обобщенного образа будущей архитектурной модели; проектный- — практико-ориентированный, включающий разработку утвержденной- идеи, поиск и отбор технических и художественных средств воплощения творческого замысла; контроль и регулирование целесообразног сти творческого процесса, в том числе его; систематичности, со стороны педагога; рефлексивный, включающий мотивационную составляющую, анализ и обсуждение промежуточных и конечного результата работы — архитектурной модели в единстве научно-технической и эстетической составляющих., ^

6. На каждом этапе реализации методики в соответствии с логикой творческого процесса используются частные методы архитектурного проектирования (графический, предметное и пространственное моделирование, рабочее макетирование, логико-математический метод), методы экспериментальной эвристики (упорядоченный поиск, переключение стратегии, системные испытания, мозговая «атака», метод «проектировщик- прозрачный ящик»), методы поиска новых идей (ассоциативный метод, методы преобразований, «вживания в роль», инверсий), метод моделирования художественно-творческого процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Никитина, Наталия Павловна, 2010 год

1. Агде, Г. Проектирование детских игровых площадок Текст. / Г.Агде, А.Нагель, Ю.Рихтер. М. : Стройиздат, 1988. -207с.

2. Адаскина, Н. Л. Пропедевтический курс ВХУТЕМАСа ( 1920 -1926) Текст . / Н. Л. Адаскина // Тр. ВНИИТЭ. Сер. Техническая эстетика. - 1978.-№ 21. - С. 44-63.

3. Адаскина, Н. Л. Формальный метод в художественной пропедевтике как преломление творческой концепции Текст. / Н. Л. Адаскина // Тр. ВНИИТЭ. Сер. Техническая эстетика. -1984. - № 34. - С. 8. - 23.

4. Алексеев, В. М. Проектировщики хотят и должны постоянно учиться Текст. / В. М. Алексеев // Архитектура. Строительство. Дизайн! -2008.- № 1. С. 88-89.

5. Алтухов, В. Смена парадигмы и формирование новой методологии Текст. / В. Алтухов // Общественные науки и современность. 1993. -№ 1.-С. 18-21.

6. Амосов, Н. М. Эвристические модели в психологии и социологии Текст . / Н. М. Амосов. Киев : Институт кибернетики АН УССР, 1977. -95 с.

7. Ананьев, Б. Г. О соответствии способностей и одаренности Текст. / Б. Г. Ананьев // Психология творчества. — 1990. № 2. - С. 12 - 23. ^

8. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности Текст. / В. И. Андреев. М. : Высшая школа, 1981.-240 с.

9. Аристотель. Собрание сочинений : в 4-х томах Текст. / Аристотель. М.: Мысль, 1978 - Т.2. - 688 с.

10. Арнольдов, А. И. Введение в культурологию Текст. / А. И. Арнольдов. М.: НАК и ОЦ, 1993. - 349 с.

11. Арнхейм, Р. Динамика архитектурных форм Текст. / Р. Арнхейм. -М. : Стройиздат, 1984. 192 с. '

12. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие Текст . / Р. Арнхейм. М. : Прогресс, 1974 - 392 с.

13. Архитектура и эмоциональный мир человека Текст. / под ред. Б. Г. Бархина. М. : Стройиздат, 1985. — 265 с.

14. Архитектурная композиция Текст . / Под ред. М. И. Тосуновой. -М. : Стройиздат, 1970. 206 с.

15. Архитектура. Работа архитектурного факультета ВХУТЕМАСа. 1920 1927 Текст . / Под ред. Н. Ладовского - М. : Стройиздат, 1927. -150 с.

16. Архитектурная форма и научно-технический прогресс Текст. / Под ред. Б. Г. Бархина. — М. : Стройиздат, 1985. — 204 с.

17. Аскаров, Ш. Д. Регион-пространство-город Текст . / Ш. Д. Аскаров. -М. : Стройиздат, 1989.-288 с.

18. Барсукова, А. Д. Особенности формирования профессионального самосознания студенчества Текст ./ А. Д. Барсукова. М. : Издательство АСВ, 2009.- 168 с.

19. Бархин, Б. Г. Методика архитектурного проектирования Текст. / Б. Г. Бархин. М. : Стройиздат : Книга, 1982. - 244 с.

20. Бархин, Б. Г. Эвристика и архитектурное творчество. Архитектурная форма и технический прогресс Текст. / Б. Г. Бархин. М. : Стройиздат, 1975.- 187 с.

21. Бархин, М. Г. Архитектура и город Текст. / М. Г. Бархин. М. : Стройиздат, 1988. - 230 с.

22. Бархин, М. Г. Архитектура и человек Текст . / М. Г. Бархин. М. : Стройиздат, 1988.-280 с.

23. Баухауз. Архитектурная композиция Текст . / Под ред. С. О. Хан-Магомедова. -М. : Стройиздат, 1970. — 243 с.

24. Балановская, Л. А. Потенциал формирования инженерно-технических способностей и мышления обучающихся Текст. / Л. А. Балановская. — Балашов, 2000. — 176 с.у

25. Бахтин, М! М. Эстетика словесного творчества-Текст . / М. М. Бахтин. М. : Искусство, 1979. - 424 с.

26. Бернштейн, С. М. О природе научного творчества Текст. / С. М. Бернштейн // Вопросы философии. -1966. № 11- С. 78 -87.

27. Бернштейн, Н. А. Очерки физиологии! движений и физиологии активности^ Текст .'/ Н. А. Бернштейн. М. : Медицина, 1976. - 342 с.

28. Бердяев, Н. А. Смысл творчества. Опыт оправдания человека Текст . / Н. А. Бердяев. М. : Философия творчества, культуры и искусства, в 2 т., 1995. - Т.1. - 436<с.

29. Библер, В. С. Мышление как творчество Текст. / В. С. Библер. -М.: Политиздат, 1975. 236 с.

30. Библер В. С. Мышление как творчество. Введение в логику мысленного диалога Текст. / В. С. Библер. М. : Политиздат, 1975. - 339 с.

31. Блауберг, И. В. Понятие целостности и его роль в научном познании Текст. / И. В. Блауберг, Л. Л. Юдин. М.: Знание, 1972. - 270 с.• 32. Богатырев, П. И. Вопросы теории народного искусства Текст. / П. И. Богатырев. — М. : Педагогика, 1981. 190 с.

32. Божович, Л.И. Ценностные основания личностно-ори-ентированного воспитания Текст. / Л. И. Божович // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 29-36.

33. Большой англо-русский политехнический словарь, в 2 т. Текст. / Под ред. М. В. Адамчика. -М. : Издательство Харвест, 2004. Т.2. - 487 с.

34. Большая советская энциклопедия Текст . — М : Издательство: Советская энциклопедия, 1978. 460 с.

35. Боно, Э. Рождение новой идеи Текст . / Э. Боно. М. : Педагогика, 1970.-145 с.

36. Борисовский, Г.'Б. Красота и польза в архитектуре Текст. / Г. Б. Борисовский. — М. : Стройиздат, 1975. — 128 с.

37. Бринкман, А. Э. Пластика и пространство как основные формы художественного выражения Текст. / А. Э. Бринкман. — М. : Стройиздат, 1935.- 176 с.

38. Брунов, Н. И. Пропорции античной и средневековой архитектуры Текст. / Н. И. Брунов. М. : Искусство, 1935. - 198 с.40. «Брусиловский Миша Шаевич» / Под ред. А. Ефимовского. — Ек. : Издательство Урал. Ун-та, 2001 — 56 с.

39. Бунин, А. В. История градостроительного искусства Текст. / А. В. Бунин. М. : Стройиздат, 1977. - 367 с.

40. Бургин, М. С. Введение в современную точную методологию науки Текст . / М. С. Бургин, В. И. Кузнецов: М. : Педагогика, 1994. - 304 с.

41. Бунин, А. В. История градостроительного искусства в 2 т. Текст . / А. В. Бунин, Т. Ф. Саворенская. М. : Стройиздат, 1979.1 - Т. 2. -411 с.

42. Буров, А. К. Об архитектуре Текст. / А. К. Буров. М. : Стройиздат, 1960.- 148 с. /

43. Буров, А. К. Мир художника Текст. / А. К. Буров. М. : Стройиздат, 1980. - 145 с.

44. Буш, Г. Я. Методика технического творчества Текст. / Г. Я. Буш. -Рига : Лиесма, 1972. 95 с.

45. Буш, Г. Я. Рождение изобретательских идей Текст. / Г. Я. Буш. -Рига: Лиесма, 1976. — 128 с.

46. Текст . / О. М. Вартанян Ереван, 1988, - 301 с.

47. Вернадский, В. И. Научная мысль как планетарное явление Текст. /

48. B. И. Вернадский — М. : Педагогика, 1991. — 270 с.

49. Вригт, Г. Ф. Логико-философские исследования Текст. / Г. Ф. Вригт. М. : Знания, 1986. - 365 с.

50. Выготский, Л. С. Психология искусства Текст. / Комментарии Л. С. Выготского, В. В. Иванова. СПб. : Азбука, 2000. - 416 с.

51. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. М. : Педагогика - пресс, 1996. - 536 с.

52. Габричевский, А. Г. Витрувий. Десять книг об архитектуре Текст. / А. Г. Габричевский. М. : Архитектура-С, 2006. — 330 с. х

53. Гальперин, П; Я. Методы обучения и умственного развития ребенка Текст. V П: Я. Гальперин. М. : МГУ, 1985. - 45 с.

54. Гемпель, К. Г. Логика объяснения: Текст. / К. Г. Гемпель. — М. : Педагогика, 1998. 240 с.

55. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст.:/ Б; С. Гершунский.-М: ::Наука;.1998;- 256 с. ^

56. Гёте, И. В. Об; искусстве Текст. / И: В. Гете. М. : Педагогика, ' 1975. - 476 с, • ' . . ■:. ' ,

57. Головина, Л. И. Постмодернизм и проблема человека Текст. /

58. Л*: И; Головина // Философия образования. -2006. № 4: -С. 3.40,- 342. ^

59. Грониус, В. Границы архитектуры Текст . / В. Гропиус. М. : Искусство; 1978^- 287 с. .68: Давыдов; В. В. Принцип развития» в психологии Текст. / В. В1 Давыдов, В: П.Зинченко // Вопросы философии. 1980. - № 12. - С. 47 - 60.

60. Данилов, Mi,. А. Воспитание самостоятельности и творческой ¡активности в процессе обучения Текст. / М. А. Данилов:// Сов. Педагогика. -1961. -jY» 8. С. 32-42.

61. Двоскин, А. Креакратия и экономика будущего, или время и информация, умноженные на сознание Электронный ресурс . // Теория креакра-тии. Электрон. Режим доступа : www. kreakratia. ru, 2003.

62. Дембич, А. А. Проектный анализ в архитектурном проектировании: дис. . канд. архитектуры : 18. 00. 01 Текст . / А. А. Дембич. Москва, 1983.- 169 с.

63. Джонс, Дж. Инженерное и художественное конструирование Текст . / Дж. Джонс. М. : Стройиздат, 1976. - 376 с.1.;

64. Джонс; Дж. Методы, проектирования Текст. / Дж. Джонс. — М* : Стройиздат, 1986. — 350 с.

65. Долженко, О. В. Очерки по философии образования Текст . / О. В. Долженко. М. : Педагогика, 1995. - 240 с.

66. Дружинин, В. Н. Развитие и диагностика.интеллектуальных способностей Текст . / В. Н. Дружинина // Прикладная психология. 1999. -№3.-С. 12-14.

67. Дьяченко, М. Н. Психологические проблемы готовности- к деятельности Текст. / М. Н. Дьяченко, Л. А. Кандыбович: Минск : БГУ, 1978. -182 с.

68. Загвязинский, В. Л. Методология и методы психолегго-педагогического исследования Текст.,/В. Л. Загвязинский, Р. Атаханов. -М. : «Академия», 2001. 208 с.

69. Зайцев, К. Г. Графика в архитектурном творчестве Текст. / К. Г. Зайцев. М.: Стройиздат, 1989. - 160 с.

70. Залесская, Л. С. Курс ландшафтной архитектуры Текст. / Л. С. За-лесская. М. : Стройиздат, 1964. - 240 с.у

71. Злобин, Н. Культурные мысли науки Текст. / Н. Злобин. — М. : Педагогика, 1997. 288 с.

72. Издательский словарь справочник Текст. / Под ред. А. Э. Миль-чина. Москва, 2003. - 387 с.

73. История психологии в лицах: персоналии Текст. / Под ред.

74. А. В. Петровского. М. : Издательство ПЕР СЭ, 2005. - 437 с.

75. История отечества. Энциклопедический словарь Текст. / под ред. Б. Ю. Иванова [и др.]. М. : Издательство БРЭ, 1999. - 656 с.

76. Иконников, А. В. Функция« форма, образ в архитектуре Текст. / А. В. Иконников. — М. : Стройиздат, 1986. 288 с.

77. Иконников, А. В. Художественный язык архитектуры Текст. / А. В. Иконников. — М. : Стройиздат, 1985. 305 с.

78. Иконников, А. В. Основы архитектурной композиции Текст. / А. В. Иконников, Г. П. Степанов. М. : Стройиздат, 1971. - 224 с.

79. Ильин, В. В. Критерии научности знания Текст. / В. В. Ильин. -М.: Педагогика, 1989. 128с.

80. Ильин, В. В. Теория познания. Общие проблемы Текст. / В. В. Ильин. М. : Педагогика, 1993. - 168 с.93. «Истоки» Текст. / Екатеринбург : Издательский дом «Пакрус», 2004. 308 с.

81. Каган, М. С. Человеческая деятельность Текст. / М. С. Каган. М., 1987.-131 с.

82. Каган, М. С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган. СПб., 1997.- 254 с.

83. Коган, Л. Н. Личность, культура, общество. Избранные труды 1961— 1987 гг. Текст . / Л. Н. Коган. Екатеринбург : ИПЦ «Маска», 2009.-324 с.

84. Коган, JI. Н. Личность, культура, общество. Избранные труды 19881997 гг. Текст. / Л. Н. Коган. Екатеринбург : ИПЦ «Маска», 2009. -382'с.

85. Калмыкова, Н. В. Макетирование Текст. / Н. В. Калмыкова, И. А. Максимова. — М. : Издательство «Архитектура-G», 2004. — 96 с.99i Кантор, К. Н. Красота и польза Текст. / К. Н. Кантор. М. : Искусство, 1977.-278 с.

86. Кириллова, Л. И. Теория композиции в современной архитектуре Текст. / Л. И. Кириллова [и др.]. М. : Стройиздат, 1986. - 254 с.

87. Киселева, Т. Г. Основы.социальнокультурной деятельности Текст. / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильщиков. М. : МГУК, Д994. - 276 с.

88. Клюев, М. П. Германское направление развития! дизайна Электронный ресурс. / Режим доступа : www. rodesign. com / design / istorofdesign. deutsch, htm103f. Ковалев, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Ковалев. yL. : Педагогика, 1970. — 237 с.

89. Корбюзье, Ле. Модулор Текст . / Ле Корбюзье. — М. : Стройиздат, 1976.-239 с.

90. Коротковский, А. Э. Введение в архитектурно-композиционное моделирование Текст. / А. Э. Коротковский. — М. : Мархи, 1975. 303с.

91. Коротковский, А. Э. Вопросы теории и практики архитектурной композиции Текст . / А. Э. Коротковский. — М. : Мархи, 1979. 170 с.

92. Кохановский, В. П. Философия и методология науки Текст. /

93. В. П. Кохановский. Ростов на Дону : Феникс, 1999. — 576 с. ^

94. Краткий психологический словарь Текст. / Сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1985.-431 с.

95. Креативная лаборатория: диалог творческих практик: Монография Текст. 7 Ред. — сост. О: А. Карлова. — М. : Академический проект, 2009. 476 с.

96. Кринский, В. Ф. Опыт обучения« композиции. Архитектурная композиция Текст. / В." Ф: Кринский: М- ".Стройиздат, 1970: — 243 с.

97. Кринский; В. Ф. Элементы архитектурно-пространственной^; композиции Текст.}/ В. ФКринский;,И: В; Ламцов;:М. А: Гуркус. М. : Стройиздат, 1968. - 168 с.

98. Кринский, В. Ф; Элементы архитектурной: композиции Текст.7

99. В. Ф. Кринский, И. В. Ламцов. М. А. Гуркус. М. : Стройиздат, 1978. -328 с. . ' :. • ^ .113: Кудряшев; К. ВШроблемышзобразительного языка архитектора Текст. / К. В. Кудряшев, Л. Байзетцер: М. : Стройиздат, 1985. 239 с.

100. Ламцов; И; Biv Развитие -метода; изучения архитектурной композиции.' Архитектурная композиция Текст. / И. В. Ламцов. М. : Стройиздат, 1970.-265 с.

101. Лебедева, Т. Ностальгия по будущему Текст. / Т. Лебедева; М. : Педагогика, 2006. — 246 с.

102. ЛеКорбюзье. Архитектура XX века Текст . / Ле Корбюзье. — М. : Прогресс, 1980. 325 с.

103. Лейтес, Н. С. Возраст и типологические предпосылки развития способностей : диссертация на соискание ученой ст. доктора фил. наук' Текст. / Н. С. Лейтес. Москва, 1976. - С. 3 - 15.

104. Лекторский, В. А. Субъект и объект познания Текст. / В. А. Лекторский. М. : Педагогика, 1980.—380 с.119: Леонтьев, А. Н. Человек и культура. Наука и человечество Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Знание, 1973. - С. 16 - 24.

105. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер. — М. : Педагогика, 1974. — 264 с.

106. Лешкевич, Т. Г. Философия. Вводный курс Текст. / Т. Г. Лешке-вич. М. : Знание, 1998. - 464

107. Линч, К. Образ города Текст. / К. Линч. -М. : Стройиздат, 1982. -328 с.

108. Лисина, М. И. Дидактические основы методов обучения Текст.'/ М. И. Лисина. М. : Знание, 1974. - 254 с.

109. Лихачев, Д. С. Очерки по философии художественного творчества

110. Текст. / Д. С. Лихачев. СПб. : Русско-Балт. информ. центр БЛИЦ, 1999. -191с.

111. Лосев, А. Ф. Философия. Мифология. Культура Текст. /.А.Ф. Лосев. -М. : Знание, 1991.-390

112. Лурия, А. Р. Ощущение восприятия Текст. / А. Р. Лурия. М. : МГУ, 1975.-241 с.

113. Лэндри, Ч. Креативный город Текст. / Ч. Лэндри; М. : Знание, 2006. - 244 с.

114. Маклакова, Т. Г. Функция, конструкция, композиция в архитектуре Текст . / Т. Г. Маклакова. М. : Ассоциация строительных вузов, 2002. -255 с.

115. Маклакова, Т. Г. Архитектурная школа МИСИ МГСУ: к истории кафедры архитектуры Текст . / Т. Г. Маклакова. - М. : Гос. Университет, 1997.- 105 с.

116. Малахов, С. А. Введение в творческий процесс проектирования на начальном этапе архитектурной подготовки : дис. канд. архитектуры:18. 00. 01 Текст . / С. А. Малахов. Москва, 1980. - 177 с.

117. Маниковская, М. А. Искусство-культура-образование Текст . / М. А. Маниковская // Философские науки. 2005. - № 3. - С. 125-132. /

118. Маниковская, М. А. Коммуникативное пространство художественной культуры Текст. / М. А. Маниковская // Философия и общество. -2005.-№1.-С. 93-114.

119. Матвеев, А. Креативность: мысли вслух Текст. / А. Матвеев // ТОП.-2004.-№2.-С. 16-18.

120. Матюшкин, А. М. Психология мышления Текст. / А. М. Матюш-кин. М. : Педагогика, 1998. - 178 с.

121. Мелик-Пашаев, А. А. Концепция образовательной области «Искусство»Текст . / А. А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. — 2006. — №1. С. 3-6.

122. Мелодинский, Д. Л. Архитектурная пропедевтика Текст. /I

123. Д. Л1. Мелодинский. М. : «Архитектура-С», 2000. - 312 с.

124. Мелодинский, Д. Л. Вопросы композиции в педагогической практике Текст. / Д. Л. Мелодинский. -М. : Стройиздат, 1987. 276 с.

125. Меньшикова, О. Б. Архитектурные аспекты профессиональной подготовки инженеров-строителей: дис.канд. архитектуры : 18. 00. 01^ Текст. / О. Б. Меньшикова. Москва, 1997. - 208 с.

126. Методика преподавания основ художественной культуры: Программа для педагогических институтов Текст. / Сост. И. А. Химик.1. Л. : РГГУ, 1991.-80 с.

127. Метел ев Г. С. «Живопись» / Составитель Г. Холодова. Свердловск : «Уральский рабочий», 1984. - 16 с.

128. Метелев Г. С. «Живопись, графика» / Свердловск : Сверд. орг. Союза худож. РСФСР, 1978. 8 с.

129. Минский, Б. Игровые площадки для детей Текст. / Б. Минский. -М. : Профиздат, 1969. 198143. «Миша Брусиловский: мир художника» / Составитель А. Рюмин. -' Ек. : Издательство «Наше наследие», 2002. — 448 с.

130. Моляко, В. А. Проблемы психологического творчества и разработка подхода к изучению одаренности Текст. / В. А. Моляко // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 21 - 34.У

131. Мурзина, И. Я. Методологические аспекты изучения региональной культуры Текст. / И: Я. Мурзина^ // Социологические исследования. -2004: №2(238). - С. 60 - 65. .

132. Мур, X. Креативный пэчворк Текст. / X. Мур. — Ростов : Феникс, 2005.-264 с.

133. Никифиров, A. JI. Философия науки; история методологии Текст. / А. Л. Никифоров. М: : Педагогика, 1998*. - 280 с.

134. Нимейер, О. Архитектура и общество'Текст. / О. Нимейер. М. : Стройиздат, 1975. - 192с.

135. Новая философская энциклопедия: в 4 т. Текст. / Ин-т философии РАН ; преде, науч.- ред. совета В. С. Степин. М. :,Мысль, 2000. -Т.3.-364 с.

136. Новейший философский словарь Текст. / Под ред. А. А. Грицано-ва. Минск : Издательство Книжный дом, 2003. - 486 с.

137. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь Текст. / Под ред. В. И. Бородулина [и др.]. М. : Издательство БРЭ, 2003. - 912 с.

138. Новый политехнический словарь Текс . / М. : Издательство БРЭ, 2000. 670 с.

139. Норберг-Шульц, Кр. Замыслы и метод в архитектуре Текст. / Кр. Норберг-Шульц. — М. : ЦНТИ по гражданскому строительству и архитектуре, 1980.-342 с.

140. Образование в XXI веке: Информационные и коммуникационные технологии Текст. /М. : Наука. 1999. 191 с.

141. Общая психология. Словарь Текст. / Под ред. А. В. Петровского. М. : Издательство ПЕР СЭ, 2005. - 436 с.

142. Орлов, В. И. Трактат о вдохновении, рождающем великие изобретения Текст. / В. И. Орлов. М: : Знания, 1980. - 335 с.

143. Основы архитектуры зданий и сооружений : учебное пособие Текст. / Е. Н. Белоконев. Ростов н / Дону : Феникс, 2005. - 256 с.

144. Основы архитектурно-конструктивного проектирования: учебно-методическое пособие Текст. / Сост. И. С. Саркисова. М. : Типография МГСУ, 2002. - 114 с.

145. Отечественное образование: тенденции и перспективы развития

146. Текст. // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 23 - 35.160. «Парки. Сады» Текст. / Издательство «Аванта», Москва, 2006. -368 с.

147. Пастернак, Б. JI. Об искусстве Текст. / Б. JI. Пастернак. M., 19891205 с.

148. Пахомова, Н. Ю. Метод проектов: функции и структура учебного проекта Текст. // Технологическое образование. 1997. - № 1. —1. С. 92-96.

149. Петров, М. К. Самосознание и научное творчество Текст. / М. К. Петров. Ростов на Дону, 1992. - 272 с.у

150. Педагогический словарь Текст. / Под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. М. : «Академия», 2008. -390 с.

151. Платонов, К. К. О' системе психологии Текст. / К. К. Платонов. -М. : Знания, 1972. 216 с.

152. Психология развития. Словарь Текст . / Под. ред. А. В. Петровского. М. : Издательство : ПЕР СЭ, 2005. - 387 с.

153. Психофизиология. Словарь Текст. / Под ред. M. М. Безруких. -М. : Издательство : ПЕР СЭ, 2005. 365 с.

154. Пойа, Дж. Математическое открытие Текст. / Дж. Пойа. М. : Знания, 1976.-321 с.

155. Полани, М. Личностное знание Текст. / М. Полани. М. : Педагогика, 1995.-344 с.

156. Полянский, Е. С. Проблемы интеграции учебной научной и производственной деятельности в инженерно-строительном'вузе Текст. /

157. Е. С. Полянский, В. В. Шкуратов. Томск : ТГАСУ, 1988. - 265 с.

158. Пономарев, А. Я. Психология творчества и педагогика Текст. / А. Я. Пономарев. М. : Педагогика, 1976. - 278 с. ^

159. Пономарев, А. Я. Психология творческого мышления Текст. / А. Я. Пономарев. -Mi : Педагогика, 1960. 187 с.

160. Пономарев А. Я. Психология творчества Текст. / А. Я. Пономарев. -М. : Наука, 1976.-302 с.

161. Пономарев А. Я. Психика и интуиция Текст. / А. Я. Пономарев. -М. : Политиздат, 1967 256 с.

162. Попов, Б. Детские площадки,Текс . / Б. Попов. К. : Калининградское книжное изд-во, 1986. — 247 с.

163. Попов, П. В. Творчество и креативность как элементы инновационного процесса Электронный ресурс . // Теория креакратии. Электрон. Режим доступа : www/ kreakratia. ru, 2003.

164. Поппер, К. Логика простого научного знания Текст. / К. Поппер. -М. : Наука, 1983. 238 с.

165. Посохин, М. В. Город для человека Текст. / М. В. Посохин. — М. : Стройиздат,1973. -270 с.

166. Предтеченский, В. М. Архитектурно-строительное образование и научные основы проектирования Текст. / В. М. Предтеченский. М. : Стройиздат, 1983. - 378 с. ^

167. Птичникова, Г. А. Ландшафтно-экологический подход к организации городских пространств Текст. // Архитектура. Строительство. Дизайн. 2008. - № 1. - С.19 -21.

168. Пушкин, В. H. Эвристика как наука о творческом мышлении Текст . / В. Н. Пушкин. М. : Знания, 1976. - 254 с.

169. Райт, Ф. JL Будущее архитектуры Текст . / Ф. JI. Райт. М., 1960. -138 с.

170. Раппапорт, А. Г. Форма в архитектуре Текст . / А. Г. Раппопорт, Г. Ю. Сомов. М. : Стройиздат, 1990. - 219 с.

171. Ревякин, В. И'. Рекомендации по проектированию музеев Текст. / В. И. Ревякин. М. : Стройиздат, 1997. - 326 с.

172. Ревякин, В. И. Музеи мира Текст . / В. И! Ревякин. — М.' : Стройиздат, 1993.-244 с.

173. Ревякин, В. И. Выставки (Архитектура и экспозиции) Текст. / В. И. Ревякин. М. : Стройиздат, 1990. - 288 с.

174. Ревякин, В. И. Новые музеи Текст. / В. И. Ревякин. М. : ЦНТИ, 1993.-314с. ^

175. Рейтман, У. Познание измышление Текст. / У. Рейтман. М. : Наука, 1978.-287 с.

176. Розин, В. М. Педагогика в ситуации перехода. Опыт гуманитарного исследования и преподавания Текст. / В. М. Розин // Философские науки. -2006. -№3. С. 88-107.

177. Розов, H. С. Культура, ценности, развитие образования Текст. / Н. С. Розов. -М. : Наука, 1992. 154 с.

178. Роль методологии в развитии науки Текст. / Новосибирск, 1985. -276 с.

179. Рожин, И. Е. Архитектурное проектирование общественных зданий и сооружений Текст. / И. Е. Рожин, А. И. Урбах. М. : МАрхИ, 1985. -543 с.

180. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Текст . / Под ред. В. В. Давыдова. М. : Большая российская энциклопедия, 1999. —1. Т. 2. 607 с.

181. Российский гуманитарный энциклопедический словарь Текст. / М. : Издательский центр'Владос, 2002. 398 с.

182. Ростовцев, Н. Н. Академический рисунок / Н. Н. Ростовцев. М. : Просвещение, 1984'. -239 с.

183. Русский орфографический словарь Текст. / Под ред. В. В. Лопатина. М., 2004. - 574 с.

184. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 512 с; Т.2. - 323 с.

185. Рубинштейн, С. Л. Процесс мышления и закономерности анализа,хсинтеза и обобщения Текст. / С. Л. Рубинштейн. — М. : Знания, 1960. -267 с.

186. Рунге, В. Ф. Эргономика в дизайне среды Текст . / В. Ф.Рунге, Ю. П. Манусевич. М. : Архитектура-С, 2007. -327 с.200. «Русский авангард и его национальные истоки» Текст . // Издательство «Артефакт». — Екатеринбург, 2009. 112 с.

187. Рябушин, А. В. Развитие жилой среды Текст . / А. В. Рябушин. -М.: Стройиздат, 1987. 204 с.

188. Саймондс, Д. Ландшафт и архитектура Текст. / Д. Саймондс. -М.: Стройиздат, 1965. 187 с.

189. Свидерский, В. М. Планировка и оборудование детских площадок Текст . / В. М. Свидерский. К. : Госстройиздат, 1972. - 321 с.

190. Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для работников образовательных учреждений

191. Текст . / И. С. Сергеев. М. : АРКТИ, 2004. - 78 с.

192. Ситар, С. Два взгляда на обитание Текст. // Проект INTER-NETIONAL. 2008. - № 3. - С. 173 - 175.г

193. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую »аксиологию Текст. / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М. : Изд. центр «Академия», 2003.192 с.

194. Славин, А. А. Наглядный образ в структуре познания Текст. / > А. А. Славин. М. : Педагогика, 1971. — 178 с.

195. Славская, К. П. Мысль в действии (психология мышления) Текст. / К. П. Славская. М. : Знания, 1988. - 285 с.

196. Словарь русского языка С. И. Ожегова Текст. / Под ред. Н. Ю. Шведовой, М.: Русский язык, 1990. - 921 с.

197. Современные детские парки Текст . // М. : ЦНТИ по гражданско-^ му строительству и архитектуре, 1976. 306 с.

198. Современная философия науки Текст. / М. : Прогресс, 1996. -460 с.У

199. Современный западно-философский словарь Текст . / М. : Советская энцикклопедия, 1991. 450 с.

200. Современный экономический словарь Текст. / Под ред. Б. А. Райзберг [и др.]. — М.: Издательство: Инфра-М, 2007. 587 с.

201. Соколов, А. Е. Проблема субъекта творчества Текст . / А. Е. Соколов // Философия образования. 2005. — № 2. -С. 265 - 276.

202. Соколов, А. М. Основные понятия архитектурного проектирования Текст . / А. М. Соколов. Л. : Издательство ЛУ, 1976. - 190 с.

203. Соколова, Т. Н. Архитектурные обмеры Текст . / Т. Н. Соколова,у

204. Л. А. Рудская. — М. : Архитектура-С, 2008. 112 с.

205. Социологический энциклопедический русско-английский словарь Текст . / Под ред. С. А. Кравченко. М. : Издательство: Акт. 2004. - 564 с.

206. Социальна психология. Словарь Текст. / Под ред. А. В. Де-тровского. М. : Издательство: ПЕР СЭ, 2005. - 390 с.220: Стасюк, Н. Г. Основы архитектурной композиции Текст. /

207. Н.' Г. Стасюк, Т. Ю. Киселева, И. Г. Орлова. М. : Архитектура-С, 2004.95 с.

208. Степанов, А. В. Объемно-пространственная композиция Текст. / А. В. Степанов [и др.]. М. : Стройиздат, 1993. — 304 с.

209. Степанов, А. В. Введение в проектирование Текст. / А. В. Степанов, С. А.Малахов, Н. Н. Нечаева. -М: : МАрхи, 1982. 206 с.

210. Степанов, А. В. Объемно-пространственная композиция в архитектуре Текст. / А. В. Степанов, М. А. Туркус. М. : Стройиздат, 1975. — 238 с.

211. Степанов, А. В. Архитектура и психология Текст. / А. В. Степанов [и др.]. М. : Стройиздат, 1993. - 295 с.

212. Теплое, В. М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / В. М. Теплов; М. : Педагогику 1961. - С. 17 - 34. • ' .233;. Тимофеева; Т. А. Учебное макетирование в МАРХИ^Текст.^/ Т. А. Тимофеева: М: : Ладья;Л997.-Т58;с: ^

213. Тосунова, М. И. Архитектурное проектирование. Текст. / М. И.То-суиова. М. : Высшая школа, 2007. - 320 с.

214. Троицкий, В. С. О зависимости между уровнем образования трудящихся и степенью их творческой активности Текст. / В. С. Троицкий,^ M. М. Нюренберг // Педагогика. Иркутск, 1977. -С. 197- 202.

215. Узнадзе, Д. Н. Общее учение об установке Текст. / Д. Н. Узнадзе // Хрестоматия по психологии: учюбное пособие для студентов. М.: Наука. 1966.-С. 101-108.'239. «Урал НИИП проект РААСН. 75 лет. История и современность»

216. Текст. / Ек. : Издательство Уральского университета, 2006. 304 с. 240; Ухтомский, А. А. Доминанта и активность поведения ( Из научного наследия академика А. А. Ухтомского) Текст ] / А. А.Ухтомский // Нервная система. - СПб., 1996.-№ 32. - 17 с: . ^

217. Учебный англо-русский словарь сочетаемости и трудностей, словоупотребления Текст.*- / Под ред. С. С.Хидекель, Е. Л. Гинзбург, М.П.Кауль. М: : Издательство: Акт, Астрель, 2002. — 475 с.

218. Ушинский, К. Д. Народно-практическое назначение педагогики: антология педагогической мысли России второй половины. 19 — начала 20 века Текст. / К. Д. Ушинский; П. А*. Лебедев. М: : Образование и бизнес, 1990. -208'с.

219. Фадеева; О. А. Педагогическая диагностика» профессионального* становления будущего учителя в вузе: дис.канд. пед. наук,:. 13100.08 Текст. / О. А*. Фадеева. Омск,' 2004. - 224, с.

220. Федотова, Л. Н. Реклама'в коммуникационном процессе Текст. / Л1 № Федотова. -М; : Камерон, 2005. 186 с.

221. Фесенко, Д;,Об очередном1Эксперименте В МАРХИ;— по инициативе «АВ» Текст . / Д. Фесенко // Арх. вестник. М. 2009. - №'4. - €.10 - 13.

222. Философия науки: выпуск № 2. Гносеологические и логико-методологические проблемы Текст. -М., 1996. С. 143 - 156. ^

223. Флорида, Р. Креативный- класс: люди; которые меняют будущее Текст. / Р.Флорида. М. : Классика-ХХ1, 2005. - 352 с.

224. Хайдегер, М. Строить, обитать, мыслить Текст. / М. Хайдегер // Проект ЮТЕШчЕТЮМАЬ. 2008.,-№ 3. - С. 176 - 187.

225. Хан-Магомедов, С. О. ВХУТЕМАС Текст . / С. О; Хан-Магомедов. М. : Стройиздат, 1995. - 406 с.

226. Хан-Магомедов, С. О: О композиции формы в архитектуре. Архитектурная композиция Текст .,/' С. О. Хан-Магомедов. — М. : Стройиздат, 1970.-387 с. ^

227. Хан-Магомедов, С. О. Архитектура Запада (Мастера и течения) Текст. / С. О. Хан-Магомедов. М.: Стройиздат, 1972. - 397 с.

228. Хан-Магомедов, С. О. К.Мельников Текст . / С.О. Хан-Магомедов. -М. : Стройиздат, 1990. -295 с.

229. Хан- Магомедов, С. О. Николай Ладовский (пионеры советской архитектуры) Текст . / С. О. Хан-Магомедов. Серия Стр во и архит. — М. : Знание, 1984.-27 с.

230. Хан-Магомедов, С. О. Николай Ладовский, Текст. / С. О. Хан-Магомедов М. : «Архитектура-С», 2007. - 88 с.

231. Хан- Магомедов, С. О. Николай Милютин Текст.' / С. О. Хан-Магомедов М. : «Архитектура-С», 2007. - 87 с.

232. Хан Магомедов, С. О. Проблемы динамической формы в творческих концепциях 20-х годов Текст . / С. О. Хан-Магомедов // Техническая эстетика. Композиционные средства и приемы художественной выразительности в дизайне. М., 1982. - № 33. - С. 82 - 98.

233. Хан-Магомедов, С. О. Пропедевтическая дисциплина^ «Пространство»1 в структуре основного отделения ВХУТЕМАСа-ВХУТЕИНа

234. Текст. / С. О. Хан-Магомедова// Техническая эстетика. 1982. - № 7. -С. 24 - 29.

235. Хан-Магомедов, С. О. Психоаналитический метод Н. Ладовского — основа пропедевтической дисциплины «Пространство» во ВХУТЕМАСе-ВХУТЕИНе Текст. / С. О. Хан-Магомедов // Техническая эстетика. -1982.- №4.-С. 27-32.у

236. Хилько, Н. Ф. Развитие аудиовизуальных творческих способностей: психологические и социокультурные аспекты Текст. / Н. Ф. Хилько. Омск. : Сиб. филиал Рос. ин-та культурологи, 2004. 158 с.

237. Ховард, Д. Школа завтрашнего дня Текст. / Д. Ховард. М., 1992. -287 с.

238. Хогарт, У. Анализ красоты Текст. / У. Хогарт. Изд. 2-е. Л. : Искусство, 1987.— 253 с.

239. Холостых, В. «Екатеринбург. История« города в архитектуре» ^ Текст. // Ек. : Издательство: УРГУ, 1998. 143 с.

240. Холостых, В. «Сокровища Нижней Синячихи» Текст. // Ек. : Издательство: УРГУ, 1995.- 120 с.264. «Цвет. Энциклопедия» Текст . // М: : Арт Родник, 2004. - 546 с.

241. Человек, среда, пространство. Исследования по психологическим проблемам пространственно-предметной среды .Текст. / Тарту : Гос.Уни-верситет, 1979. — 265 с.

242. Чернышев,.О; В. Формальная композиция!Текст. / О. В.Чернышев. М. : Стройиздат, 1999.-265 с. , ^

243. Чуваргина, Н. П. Некоторые особенности архитектурно-художественной (композиционной подготовки). Вопросы, теории* и практики архитектурной композиции. Сборник трудов Текст . / Н. П. Чуваргина. -М.: МАРХИ,,1976. -150с.

244. Чулошникова, Р: М. Интегрирование проектной работы в учебные программы трудная, но важная работа Текст. / Р. М. Чулошникова // Материалы-международнойi конференции «От открытой школы к открытому обществу». - М., 1999. - с. 70.

245. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников Текст . / Т. И. £LIa-мова. М. : Педагогика, 1995: - 286 с.

246. Шаргунов, С. Быть беспокойным и упрямым Текст. / С. Шаргу-нов // НГ, Exlibris, 2005. № 48. - С. 5.

247. Шауфлер, Г. «Остановись мгновение» Текст . / Г. Шауфлер. Ек. : Издательство : «Архитектон», 2007. — 202 с.

248. Шварцман, К. А. Философия и воспитание Текст. / К. А. Шварцман. М. : Педагогика, 1989. - 190 с.

249. Шулыга, Р. П. Искусство и ценностные ориентации личности

250. Текст. / Р.П.Шулыга. — Киев : Наукова думка, 1989. — 237 с. ^

251. Щедровицкии, Г. П. Педагогика и логика • Текст . 7 Г. П. Щедро-вицкий.-М. : Педагогика, 1993.—236 с.

252. Щедровицкии, Г. П. Очерки по философии образования Текст.:/ Е. П Щедровицкиш -Mi ^Педагогика; 1993 i-^224 с:

253. Эстетика. Словарь Текст . / Под ред. А. А. Беляева. — М. : Политиздат, 1989.-447 с.

254. Эфромсон, В. П. Загадки гениальности Текст . / В. ГГ. Эфромсон. -М: : Знания, 1998. 542 с.

255. Эшби, У. Р. Конструкция мозга Текст. / У. Р.Эшби. М. : Знания, 1961,-287 с.

256. Ядов; В. А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности Текст. / В; А. Ядов в сотрудничестве с В. В. Семеновым. М. : Академкнига-Добросвет, 2003. -596 с.

257. Яковлев, В. А. Инновации в науке Текст. / В. А. Яковлев. — М. : Наука, 1997. — 290 с. * ^

258. Яковлев, В. Г. Эстетика Текст. / В. Г. Яковлев. — М. : Просвещение, 2000. 264 с.

259. Якуб, С. К. Вспомним забытые игры Текст. / С. К. Якуб. М. : Детская литература, 1988. - 206 с.

260. Яновская, С. А. Методологические проблемы науки Текст. / С. А. Яновская. М. : Знания, 1972. - 280 с.

261. Яргина, 3. Н. Основы теории пространства Текст. / 3. Н. Яргина, А. Э. Конецкий, А. Э. Гутнов. -М.: Стройиздат, 1980. 189 с.

262. Ярошевский, М. Г. Творчество и креативность в психологии Эдак-тронный ресур . / М. Г. Ярошевский. Электрон. Режим доступа : www/ kreakratia. ru, 2004.

263. Литература на иностранном языке

264. Alexander, С. Notes on the Synthesis of Form / C. Alexander. Cambridge: Harvard Univ. Press, 1964. - 215 p.

265. Altszuler, I. Badania had fukcja oceny szkolej / I. Altszuler. Warszawa, 1965.- 187 p.

266. Archer, L. B. The Structure of Design Processes / L. B. Archer . — London: Royal College of Art, 1968. 214 p. ^

267. Archigram group // Architectural Design, 1985. № 11. -150 p.

268. Bauhaus, 1918-1923 / Tenfen, 1955. 380 p.

269. Berstecher, D. A. University of the Future / D. A. Berstecher. The Hague, 1994.-190 p.

270. Gregory, S. The Design Method / S. Gregory. London, 1984.t230 p.

271. John, F. Pile Design. Purpose, Form and Meaning / F. John. Amberst : The University of Massachusetts. Press, 1999. — 204 p. ^

272. Kardos, G. Pointers on Using Engineering cases in Class / G. Kardos, 1978.-№4.-45 p.

273. Lienartovicz, K. Czutanie Krampen Architectura and Town planning Quarte, № 1 / K. Lienartovicz. Warszawa : PAN, 1985. - P. 85 - 89.

274. Matchett, E. Practical Design Based on Method. Fundamental Design Method / E. Matchett., A. Briggs, 1986. 310 p.

275. Norberg-Schulz, Chr. Heidegerra of architecture / Chr. Norberg-Schulz // Architektura, 1985. № 1. - P. 15 - 21.

276. Van den Broek en Bakema Architectur-Urbanismus / Van den Broekfen Bakema. Stuttgart, 1976.-306 p.

277. Venturi, R. Complexity and Contradiction in Architecture / R. Venturi. -N. Y., 1976.-290 p.