Развитие творческого потенциала детей дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Ярушина, Ирина Михайловна

• Ярушина, Ирина Михайловна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ярушина, Ирина Михайловна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития творческого потенциала дошкольника.;.

1.1. Проблемы творчества и творческого потенциала в психологических исследованиях.

1.2. Роль эмоций в развитии творческого потенциала.

1.3. Особенности развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста.

Глава 2. Психологические условия развития творческого потенциала у детей дошкольного возраста.

2.1. Принцип трансформации когнитивного содержания в эмоциональное.

2.2. Принципы гуманистической психологии.

2.3. Принципы личностно ориентированного развивающего обучения.

Глава 3. Экспериментальное исследование развития творческого потенциала дошкольников.

3.1. Программа развития творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста.

3.2. Методы и методики экспериментального исследования.

3.3. Результаты реализации программы развития творческого потенциала дошкольников.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческого потенциала детей дошкольного возраста»

Актуальность исследования. Развитие активной творческой личности - одна из важнейших проблем психологической и педагогической теории и практики. Идея обучения, ориентированного на поддержание и развитие творческого потенциала, лежит в основе ответа на насущный вопрос: как учить детей, начиная с ранних возрастов, чтобы не погасить искру творчества, заложенную в каждом ребенке изначально?

На современном этапе развития науки и образования исследования в области становления творческой личности приобретают особую актуальность и становятся важнейшим направлением эмпирических поисков и научно-теоретических исследований. В настоящее время достаточно полно разработаны психологические аспекты творчества (Л.С. Выготский (67), А.Н. Леонтьев (153), Я.А. Пономарев (197), С.Л. Рубинштейн (224), Б.М. Теплов (256), В.Д. Шадриков (284), Д. Гилфорд (78), К. Роджерс (221), П. Торренс (343), В. Франкл (275) и др.); созданы теоретические предпосылки для изучения природы творческого потенциала личности, его диагностики и развития в школьном возрасте (Д.Б. Богоявленская (40), И.П. Волков (235), В.Н. Дружинин (102), A.M. Матюшкин (168), Е.Л. Мельникова (171), А.И. Савенков (234), O.K. Тихомиров (261), Э.Д. Телегина (255), Н.Б. Шумакова (287), Е.И. Щебланова (288), Е.Л. Яковлева (302) и др.) и в дошкольном детстве (Е.С. Белова (28), О.М. Дьяченко (104), М.В. Ермолаева (258) и др.).

Проблемы творчества длительное время изучались в связи с творческими способностями и талантами в определенных сферах деятельности человека, что на долгие годы поставило знак равенства между творческостью и исключительностью (19, 27, 56, 84, 102, 124, 145, 162, 207, 210, 217, 234, 297 и др). Творчество оставалось уделом немногих избранных. Однако наше динамичное, быстроменяющееся время предъявляет иные требования — творческость человека должна стать сутью, основой существования в этом мире; поэтому исследования в области становления творческой личности приобретают особую актуальность и становятся важнейшим направлением.

Творчество - это всегда привнесение в мир чего-то нового. Сама человеческая индивидуальность уникальна и неповторима, и реализация индивидуальности — т.е. ее предъявление другим людям с помощью социально выработанных средств - уже есть творческий акт (внесение в мир нового, уникального, ранее не существовавшего).

Помочь детям в процессе их развития выйти на осознание своей индивидуальности, проявить эту индивидуальность в деятельности таким образом, который соответствует особенностям ребенка и в то же время принимается обществом - это и означает развитие творческого потенциала.

Индивидуальность человека проявляется не только в его физическом и интеллектуальном своеобразии, но и в его субъективном отношении к окружающему; самому человеку это отношение представлено в его эмоциональных реакциях и состояниях. Поэтому возможность адекватно выразить свои эмоциональные реакции и состояния способствует реализации человеком своей индивидуальности и тем самым - развитию его творческого потенциала.

В связи с тем, что проблема развития творческого потенциала менее всего разработана для детей дошкольного возраста, углубленное изучение и разработка адекватных возрастным особенностям детей методов диагностики творческого потенциала и средств его развития приобретает особую актуальность. Соответственно была сформулирована научная проблема: каковы психологические условия развития творческого потенциала дошкольников через обращение к их эмоциональным реакциям и состояниям.

Объект исследования: творческий потенциал детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: психологические условия развития творческого потенциала личности дошкольников.

Цель исследования: определить психологические условия развития творческого потенциала личности детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования:

• Возможность эмоционального самовыражения ребенка способствует реализации им своей индивидуальности, развитию его творческого потенциала. Основными психологическими условиями развития творческого потенциала дошкольников являются: а) трансформация когнитивного содержания стоящей перед ними проблемы в эмоциональное содержание; б) безоценочное принятие и поддержка эмоциональных проявлений детей, создание в контакте с ними атмосферы психологической безопасности; в) использование проблемности, диалогичности, индивидуализации применительно к их эмоциональным реакциям и состояниям.

• Целенаправленная работа по развитию творческого потенциала дошкольников с соблюдением перечисленных условий приводит к повышению уровня развития их творческого, интеллектуального и личностного развития.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современные психологические представления о природе творчества, творческого потенциала и эмоциональности.

2. Определить психологические условия развития творческого потенциала детей дошкольного возраста.

3. Разработать программу, направленную на развитие творческого потенциала личности детей старшего дошкольного возраста, построенную на систематическом обращении к их эмоциональным реакциям и состояниям в ходе специально организованных занятий.

4. Экспериментально изучить влияние развивающей программы на творческое, личностное и интеллектуальное развитие дошкольников.

Теоретической основой исследования послужили работы отечественных и зарубежных авторов: в направлении интеллектуального развития - Л.С. Выготского (67), JL А. Венгера (56), П.Я. Гальперина (75), Ж. Пиаже (194), Б.Д. Эльконина (290); в направлении личностного развития - А.Г\ Асмолова (17), Б.Г. Ананьева (8), А.А. Бодалева (41), П.П. Блонского (36), Л.И. Божович (43), А.Н. Леонтьева (149), М.И. Лисиной (154), А. Маслоу (160), В.В. Мясищева (209), Д.Н. Узнадзе (265), Д.И. Фельдштейна (268) и др. В основу работы были положены идеи гуманистической. педагогики (Ш.А. Амонашвили (7)) и психологии (К. Рождерс (221, 339)), А. Маслоу (159)), положения о ведущей роли обучения в развитии и взаимосвязи аффекта и интеллекта (Л.С. Выготского (67)), положение о том, что развитие творческого потенциала личности реализуется через психологические механизмы творчества в направлении творческого развития - (А.В. Брушлинский (50)), В.В. Давыдов (86), В.П. Зинченко (111), Т.В. Кудрявцев (141), A.M. Матюшкин (165), Я. А. Пономарев (198), А.В. Петровский (193), С.Л. Рубинштейн (224), Б.М.Теплов (256), О.К.Тихомиров (261), Э.Д. Телегина (254), Е. Торренс (343), Е.Л. Яковлева (302), идеи Дж. Майера, П. Сэловей, Г. Гарднера (320) относительно «эмоционального интеллекта», включающего в себя способности распознавания, осознания и владения эмоциями.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования:

- методы теоретического анализа (исторический, сравнительно-сопоставительный);

- экспериментальный метод (констатирующий, формирующий и контрольный);

- праксиметрический (анализ продуктов деятельности детей);

- методы статистической обработки эмпирических данных, а именно:

1. Научно-теоретический психологический анализ и обобщение психолого-педагогического опыта по проблеме исследования;

2. Диагностические методы и методики для исследования творческого мышления, интеллектуального и личностного развития детей дошкольного возраста, отобранные на основе следующих критериев:

- соответствия возрастным особенностям респондентов;

- минимизации зависимости результатов от интерпретации задаваемых вопросов или инструкций;

- защиты результатов от влияний языковых различий, культурного и образовательного уровня респондентов;

- ослабления психологических барьеров респондентов.

Для измерения уровня творческого мышления был использован тест творческого мышления П. Торренса (137), представляющий собой невербальную фигурную форму батареи тестов. Критериями уровня развития творческости являются беглость, гибкость, оригинальность, разработанность идей.

Для измерения интеллектуального уровня был взят тест «Прогрессивные матрицы Равена» (266). Тест Д. Равена предназначается для выявления понимания и владения абстрактными понятиями, выявления отношений между абстрактными фигурами, способности систематизации в мышлении и логичности мышления на наглядном уровне.

Для оценки личностного развития был взят цветовой тест отношений (ЦТО - авторы Э.Ф Бажин, А.М.Эткинд) (295), позволяющий определить эмоциональное благополучие каждого ребенка в группе, уровень его самооценки, уровень тревожности, особенности эмоциональных переживаний, характерные для каждого ребенка; и тест цветовой социометрии (ЦСМ - авторы П.В.Яньшин, Е.А.Панько и М.Кашляк) (309, 91), дающий представление о характере отношений между сверстниками и удовлетворенностью этими отношениями. В сумме эти тесты дают представление об эмоциональном состоянии индивида и группы в целом.

Наряду с выше перечисленными методиками, использовались дополнительные методы:

Психологический анализ продуктов творческой деятельности детей: рисунков, поделок, построек и т.д.

Наблюдение и анализ особенностей проявления детей в игре, как в процессе реализации программы, так и в свободной деятельности в режимные моменты.

Данные о состоянии здоровья детей, полученные совместно с медперсоналом.

Количественный анализ полученных результатов осуществлялся с применением методов математической статистики. Статистический анализ и обработка результатов осуществлялась с помощью программного пакета STATISTIKA 5.0 (В.П. Боровиков, И.П. Боровиков). Для первичных данных применялись методы описательной статистики - вычислялись средние значения, стандартное отклонение (модуль Basic Statistic/Tables). Для определения тесноты (силы) и направления корреляционной связи между двумя признаками применялся метод ранговой корреляции Спирмена. Для оценки различий по уровню определенных признаков применялись U критерий Манни — Уитни, <р критерий Фишера (угловое преобразование Фишера) (по Е.В. Гублеру, 1978) (238).

Достоверность и надежность полученных научных результатов исследования обеспечивается:

- системным и междисциплинарным подходами к изучению проблемы;

- методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций;

- использованием совокупности методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам;

- соотносимостью результатов теоретического анализа с общими положениями современных концепций развития личности;

- изучением относительно большой выборки детей дошкольного возраста;

- применением качественного анализа в сочетании со статистическими методами обработки полученных результатов;

- внедрением результатов исследования в педагогическую практику.

База исследования. Исследование проводилось на базе детских садов №40, №53 и Центра детского творчества г. Сургута в период с 1998 года по : 2004 год. В нем приняли участие 205 детей дошкольного возраста: а) 145 детей в возрасте от 5 до 7 лет, посещающих старшие, подготовительные ■ группы детского сада; б) 60 детей, посещающих студию «Гармония развития» Центра детского творчества.

Новизна и теоретическая значимость исследования:

- Уточнено понятие «творческий потенциал» и выявлены условия его развития в старшем дошкольном возрасте. Установлено, что систематическое обращение к эмоциональным реакциям и состояниям детей дошкольного возраста, целенаправленное преобразование интеллектуального содержания в эмоциональное способствует развитию их творческого потенциала.

- Установлено, что основными психологическими условиями развития творческого потенциала детей дошкольного возраста являются безоценочное принятие и поддержка взрослыми их эмоциональных состояний и реакций, создание для проявления эмоций атмосферы психологической безопасности, использование в работе с эмоциональными реакциями и состояниями проблемности, диалогичности, индивидуализации.

- Показано, что реализация развивающей программы, построенной на основе систематического обращения к эмоциональным реакциям и состояниям детей с соблюдением вышеуказанных условий приводит к повышению уровня творческого, интеллектуального и личностного развития детей.

- Полученные в работе результаты расширяют теоретические представления о природе творческого мышления детей дошкольного возраста и развитии их творческого потенциала.

Практическая значимость исследования:

- Показана возможность и целесообразность развития творческого потенциала детей, дошкольного возраста через систематическое обращение к их эмоциональным реакциям и состояниям, определены критерии развития творческого потенциала в дошкольном возрасте.

- Определены и практически апробированы психологические условия развития творческого потенциала дошкольников, заключающиеся в систематическом обращении к их эмоциональным реакциям и состояниям при соблюдении условий безоценочного принятия и поддержки эмоциональных реакций и состояний и использовании в работе с ними проблемности, диалогичности и индивидуализации.

Разработана программа развития творческого потенциала дошкольников, которая может быть использована как в массовых образовательно-воспитательных учреждениях дошкольного образования, так и в учреждениях дополнительного образования. Программа внедрена в практику работы дошкольных учреждений г. Сургута. и

Результаты исследования используются в работе кафедры дошкольного и начального школьного образования Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ.

Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы в практической деятельности психологов и педагогов, работающих с дошкольниками.

Апробация результатов исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях Восточного и Центрального округов г. Москвы в 2002, 2003, 2004 г.г.; были представлены на научно-практических конференциях: конференции Сургутского педагогического института: «Развитие личности на разных этапах онтогенеза», 2001 г.; городской конференции, посвященной 10-летию практической психологии в образовании города Сургута, 2003 г.; конференции молодых ученых Московского психолого-социального института: «Психолого-педагогические проблемы становления целостной личности в современном обществе», 2004 г.

Ход и результаты экспериментальной работы поэтапно обсуждались на педагогических советах детского сада №40 г. Сургута, на совещаниях при директоре Центра детского творчества, экспертной комиссией Центра развития образования г. Сургута.

Результаты исследования легли в основу программы «Радость общения», сертифицированной департаментом образования и науки г. Сургута, 2002 г. (сертификат №124) и внедряемой в практику работы в детском саду №40 и в студии «Гармония развития» Центра детского творчества г. Сургута.

Программа развития творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста получила призовое место на конкурсе педагогов дополнительного1 образования «Сердце отдаю детям», проводимого в рамках городского конкурса «Педагог года 2004».

Положения, выносимые на защиту:

• целенаправленное преобразование когнитивного содержания проблемных ситуаций в эмоциональное выступает как психологический механизм развития творческого потенциала детей дошкольного возраста (принцип трансформации когнитивного содержания в эмоциональное).

• основными психологическими условиями развития творческого потенциала личности дошкольника являются: вербализация взрослым эмоциональных реакций и состояний ребенка, их безоценочное принятие и поддержка, создание атмосферы психологической безопасности в проявлении эмоций, использование проблемности, диалогичности, индивидуализации в специально организованных занятиях с детьми.

• реализация развивающей программы, построенной на основе преобразования когнитивного содержания проблемных ситуаций в эмоциональное, систематическое обращение к эмоциональным реакциям и состояниям детей, с соблюдением условий принятия и поддержки их взрослым, создания атмосферы психологической безопасности, а также использования проблемности, диалогичности, индивидуализации во взаимодействии с детьми дошкольного возраста на специально организованных занятиях приводит к развитию у них творческого мышления, усилению творческих проявлений в различных областях жизнедеятельности, к повышению уровня интеллектуального и личностного развития.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Ярушина, Ирина Михайловна

Результаты исследования могут быть полезными для практической деятельности психологов и педагогов, работающих с дошкольниками. Разработанные в ходе реализации программы рекомендации педагогам и родителям дают возможность для развития творческого потенциала ребенка не только в условиях дошкольного учреждения, но и в семье. Поэтому важно особое качество общения ребенка с взрослым и со сверстником, особая атмосфера их взаимодействия, позволяющая раскрыть и развить потенциальные возможности маленького человека, его скрытые силы и лучшие человеческие качества. Развитие творческого потенциала через развитие эмоциональной сферы является одной из центральных линий личностного развития.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что систематическое обращение к эмоциональным реакциям и состояниям в процессе развития творческого потенциала личности детей дошкольного возраста, приводит к повышению уровня их творческого, интеллектуального и личностного развития подтвердилась. Именно открытие ребенком своего внутреннего мира и посильное овладение своими эмоциями и чувствами («эмоциональная произвольность»), эмоциональное благополучие в творчестве (яркие впечатления, живое общение, острота чувств) приводят к развитию творческого потенциала личности дошкольников.

Заключение

Развитие творческого потенциала человека - один из важнейших аспектов его личностного развития. Творческость рассматривается как реализация человеком своей уникальной индивидуальности, которая проявляется в эмоциональных реакциях и состояниях, указывающих на истинное отношение человека к происходящему. Следовательно, для того чтобы развивать творческий потенциал, необходимо, прежде всего, обращаться к эмоциональным реакциям и состояниям человека.

Особую значимость это положение приобретает в дошкольном возрасте, сензитивном к развитию эмоций. Систематическое обращение к собственным эмоциональным переживаниям ребенка в условиях специально организованных занятий, умение выразить их дает дошкольнику ощущение собственной «правильности», собственной адекватности, порождает чувство реализованности и гармоничности.

Экспериментальная программа развития творческого потенциала дошкольников, строится на основе систематического обращения к эмоциональным реакциям и состояниям, перевода интеллектуальных проблем в эмоциональные с соблюдением основных психологических условий развития творческого потенциала личности дошкольника, которыми являются безоценочное принятия и поддержка взрослыми эмоциональных реакций и состояний ребенка, создание для каждого атмосферы психологической свободы, безопасности и эмоционального благополучия, использование индивидуализации, проблемности, диалогичности в работе с детьми. Основной упор в ходе реализации программы делается на развитие эмоциональной восприимчивости, любознательности, личностного самосознания, осознание своей индивидуальности в процессе общения со взрослым и сверстниками. Программа позволяет осуществлять работу по развитию творческого потенциала дошкольников, как в учреждении общего дошкольного образования, так и в учреждении дополнительного образования детей.

В программе работа строится с учетом собственных интересов детей. Интересы дошкольника лежат в предметном мире; возможность выразить эти интересы через свое эмоциональное отношение дает детям ощущение выраженности собственной индивидуальности.

Характерная для дошкольников ориентация на взрослого как на авторитет и образец для подражания делает этот подход в руках педагога мощным развивающим средством, позволяющим добиваться не только повышения уровня творческого и интеллектуального развития детей, но и позитивных изменений в их поведении, проявляющихся в развитии самоконтроля, сотрудничества как со взрослыми, так и со сверстниками.

Реализация собственной индивидуальности позволяет ребенку воспользоваться всеми имеющимися в его распоряжении возможностями — и том числе и интеллектуальными.

В нашем исследовании установлено, что в результате организации общения с детьми на основе безоценочного принятия, поддержки их эмоциональных проявлений у дошкольников повышается не только уровень интеллектуального развития, творческого мышления и творческих проявлений в игровой деятельности, но и уровень самооценки, эмоционального благополучия. Улучшается общее физическое состояние, повышается работоспособность, повышается уровень социального взаимодействия в группе сверстников, что приводит к развитию самоуважения, уважения чувств другого, принятие своей индивидуальности, развивается чувство собственного достоинства.

Поддержка эмоциональных состояний ребенка выступает в качестве психологического механизма развития его творческого потенциала, основным принципом которого выступает принцип перевода когнитивного содержания в эмоциональное.

Когда речь идет о развитии творческого потенциала ребенка, то человеком, принимающим и поддерживающим его эмоциональные проявления, выступает взрослый. Взрослый принимает все эмоциональные реакция и состояния детей; это является самым главным для развития творческого потенциала. Принятие и поддержка эмоциональных проявлений детей осуществляется в постоянном взаимодействии между детьми и взрослыми. Помогая определить и вербализовать эмоциональное состояние ребенка, взрослый тем самым способствуем расширению репертуара средств эмоционального самовыражения, овладению коммуникативными умениями и навыками и умением ставить и решать проблемы. Освоение коммуникативных умений и навыков осуществляется на основе эмоциональной поддержки другого человека, построения помогающих отношений. Следует также отметить важность обращения к опыту позитивных эмоциональных переживаний ребенка.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ярушина, Ирина Михайловна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. // Психология формирования и развития личности. - М., -1981.

2. Агаева E.JI. Формирование у старших дошкольников представлений о логических отношениях на основе наглядного пространственного моделирования: Автореф. дис. канд. псих. наук. -М., 1984.

3. Акулинин В.Н. Философия всеединства. От B.C. Соловьева к П.А. Флоренскому. Новосибирск, 1990.

4. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. М., 1996.- 504 с.

5. Алексеев Н.Г. Использование психологических моделей мышления в изучении и диагностике шахматного творчества. // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983.

6. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. Серия «Кибернетика». -М., 1979.-175 с.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М.,1990. -560 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., Т.1, 1980.

10. Анастази А. Психологическое тестирование. Пер. с англ.: В 2-х т. -М.,1982.

11. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Казань, 1988. - 297с.

12. Аристотель. О душе. М., 1937.- 179 с.

13. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М., 1968.

14. Аромштам М.С. Ребенок и взрослый в «педагогике переживания». -М., 1998.

15. Артемьева Т.Н. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитииличности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С.67-87.

16. Асмолов А.Г: Психология личности. М., 1992.

17. Асмолов А.Г. Практическая психология как фактор конструирования образовательного пространства личности. // Психология с человеческим лицом. / Под. ред. Д.А. Леонтьева. М., 1997.

18. Афанасьева О.В. Творчество: свобода и необходимость. М., 1995.

19. Бабаева Ю.Д. Потенциальная и скрытая одаренность // Одаренные дети: теория и практика: Матер. Рос. конф., Москва, 28-30 марта 2001 г.-М., 2001.-С. 47-56.

20. Балашова Е.Ф. Развивать чувство прекрасного. М., 1960.

21. Балобанова Т.Н. Понятие творчества на современном этапе. // Творчество и личность. Тезисы. Курск, 1995.

22. Бассин Е. «Двуликий янус» (о природе творческой личности). М., 1996.

23. Бассин Ф.В. Проблема неосознаваемой психической деятельности. // Вопросы философии. -1975. № 10.

24. Батищев Г.С. Диалектика творчества. М., -1984. - 544 с.

25. Батищев Г.С. Нравственный смысл и содержание всесторонне-целостного развития человека. // Нравственный прогресс и личность. -Вильнюс, 1976.

26. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества М., 986 421с.

27. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М., 1998.-144 с.

28. Белова Е. С. Выявление творческого потенциала дошкольников с помощью теста Е. П. Торренса. // Психологическая диагностика -2004. -№1.- С. 21-41.

29. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка. // Детский практический психолог. 1994.1. Январь. С.ЗО 34.

30. Бергсон А. Собр. соч. т. 1-6. М., 1992.

31. Бердяев Н.А. Смысл творчества (Философия творчества, культуры и искусства). М., 1994.-356 с.

32. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М., 1992. -607с.

33. Берн Э. Транзактный анализ и психотерапия СПб., 1994.

34. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 420 с.

35. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975. - 399 с.

36. Блонский П.П. Избранные психологические и педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979. т. 1 - 303с., т.2 - 398 с.

37. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981. - 96 с.

38. Богоявленская Д.Б Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества. // Исследование проблем психологии творчества. М., -1983.

39. Богоявленская Д.Б., Гинзбург М.Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления // Советская педагогика.- М.,1977.-№1-С.69-77.

40. Богоявленская Д.Б. Психолого-философский анализ творчества. Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества. -М., 1990.

41. Бодалев А.А. Психология о личности. М., 1988.

42. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1998.-464с. :

43. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995. - 352 с.

44. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе: Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов. /Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М., 1994.

45. Большая Советская энциклопедия. Т. 23-26. М.,1976.

46. Большаков В.П. Парадоксы безличного творчества. // Вопросы философии. -1982. №10.

47. Бреслав Г.Э. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990.

48. Бреслав Г.Э. Цветопсихология и цветолечение для всех. СПб., 2000. -212 с.

49. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М., 1984.

50. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.,1983. 83с.

51. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. - 216 с.

52. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.

53. Васильев И.А. Исследование соотношения познавательных и эмоциональных процессов в американской психологии. // Вопросы психологии. М., 1976. -№2.

54. Венгер Л.А., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. — М., 1988.

55. Венгер Л. А. Воспитание и обучение. М., 1969.

56. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М., 1973.

57. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987.

58. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. — М., 1972.

59. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.

60. Вилюнас В.К. Психологический анализ эмоциональных явлений: Дис.канд. псих. наук. М., 1974.

61. Виноградов Ю.Е. Эмоциональная активация в структуре мыслительной деятельности человека: Дис.канд. псих, наук.- М., 1972.

62. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса. / Под ред. В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Д.И. Фельдштейна. М., 1975.

63. Возрастные особенности психического развития детей./ Под ред. М.И. Лисиной. М., 1982.

64. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. / Под ред. А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца. М., 1995.

65. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб., 1997.-96 с.

66. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М., 1991.-480 с.

67. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6т.- М., Т.2.-1982, с.242; Т. 3, -1983; Т.4, -1984.

68. Выготский Л.С. Психология искусства. Мн., 1998.

69. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. -1966. №6. - С.76.

70. Выготский Л.С. Психология. М., 2000. -1008 с.

71. Выготский Л.С. О двух направлениях в понимании природы эмоций в зарубежной психологии в начале XX в. // Вопросы психологии. 1968. - № 2.

72. Гагай В.В. Психологические основы развития и формирования творческого мышления младших школьников: Автореф. дис .докт. псих, наук М., 2004.

73. Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации // Психологическая наука и образование. -1998. №1. -С.93 -102.

74. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления (по методу Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли). Для детей 7-10 лет: Метод. Рук. СПб., 1997.-60 с.

75. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. - С.236 -278.

76. Гальперин П.Я., Данилова B.JI. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач. // Вопросы психологии. 1980,- №1.

77. Гегель. Феноменология духа. СПб., 1992.

78. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М., 1965. - С.256-280.

79. Гинзбург М.Р. К проблеме мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы. // Вопросы психологии. 1976. - №4.

80. Глухова С.Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности: Дис.канд. псих. наук. Казань, 1997. - 254 с.

81. Глуховская С.А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности (на примере обществоведческих дисциплин): Дис.канд. псих. наук. Оренбург, 1997. - 221с.

82. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. М., 1994. - 117с.

83. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.

84. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993. - 108 с.

85. Грязева В.Г. Индивидуализация и интеграция в совместной творческой деятельности: Автореф. дис.канд. псих. наук. М., 1988.

86. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., -1996. - 544 с.

87. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ. М., 2004.-160 с.

88. Дашков И.М., Устинович Е.А. Экспериментальное исследование шкалы субъективного предпочтения цвета // Диагностика психологического состояния в норме и патологии. Ленинград, 1980.

89. Джемс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями. Пер. с англ. Л.А. Петровской. М., 1993.

90. Джордан Айян. Эврика! 10 способов освободить ваш творческийгений. СПб., 1997.

91. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. / Под ред. Я. Л. Коломинского, Е.А. Панько Мн., 1997.

92. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. Изд. 2-е. Ростов н/Д., 2004. - 288 с. («От детского сада к школе»).

93. Диалектическое противоречие. М., 1979.

94. Дилигенский Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности // Вопросы философии. 1990. - №3 - С.31-45.

95. Довгань А.А. Общение как способ развития творческого потенциала личности. Автореф. дис. канд.псих. наук -Киев, 1985. 24 с.

96. До донов Б.И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности. // Вопросы психологии. — 1975.-№6.

97. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978.

98. Додонов Б.И. В мире эмоций. М., 1987.

99. Долгов К.М. От Киркегора до Камю. М., 1990.

100. Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве. // Вопросы психологии. -1999. №2.

101. Дорфман Л.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль. // Вопросы психологии-1989. -№5.

102. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 2000. - 368 е.: (Серия «Мастера психологии»).

103. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М., 1997. - 204 с.

104. Дьяченко Q.M. Развитие воображения дошкольника. М., Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996. - 197 с.

105. Евинзон С.Р. Филисофско-сониологический анализ творческогопотенциала ученых: Дис. канд. псих. наук. Томск, -1988. - 145 с.

106. Елисеев В. А. Осознаваемые и неосознаваемые компоненты творческого мышления. // Исследование проблем психологии творчества. М., - 1983.

107. Жданов Ю.А. Об «интуитивизме» Лосского Н.О. // Мир психологии. -1996. №4.

108. Запорожец А.В. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка. //«Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов СССР».- Тбилиси, 1971.

109. Запорожец А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка. Избранные психологические труды. Т.1. -М., 1989.

110. Зеньковский В. В. Психология детства. — Екатеринбург, 1995. — 265 с.

111. Зинченко В.П. Моргунов Б.Б. Человек развивающийся. М.

112. Злобин А.Г. К классификации эмоций. // Вопросы психологии. -1991. -№ 4. 96 с.

113. Изард К.Е. Эмоции человека. Пер. с англ. М. ,1980.- С.20.

114. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.,2001. - 752 с.

115. Ильясов И.И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение // Вопросы психологии. 1996.- №3. - С. 138 - 141.

116. Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика // Материалы республиканской конференции. Оренбург, 1993. - 400 с.

117. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность. -М., 1979.

118. Кант И. Критика чистого разума. М., 1999.

119. Капица П. А. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодежи // Вопросы философии. 1971. -№7 - С.60-68;

120. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография. Оренбург, 1996. - 190 с.

121. Клементьева М.В. Развитие вербальной креативности у дошкольников в контексте сочинения сказки. // Психолог в детском саду. 2003. -№4. - С.27- 45.

122. Козленко В.Н. Проблемы креативности личности. // Психология творчества. / Под ред. Пономарева Я. А. М., 1990.

123. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. -Пенза, 1994.-339 с.

124. Колесникова Е.А. Творчество как предмет исследования в русской психологической науке (конец 19 начало 20 века). Автореф. канд. псих. наук. - М.,1997.

125. Колесов Л.В., Соколов Е.Н. О психофизиологии творчества. // Психологический журнал. -1992. -№6.

126. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн., 1999. - 316 с.

127. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. М., 2002. - 144 с.

128. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самоопределение. М., 1988. — 335 с.

129. Конференция «Творчество, общение, личность». // Вопросы психологии. -2000.- №1.

130. Колосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: Дис канд. псих, наук М, 1994. - 272 с.

131. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.

132. Костюк Г.С. Психология личности и деятельность дошкольника. М., 1965.

133. Косьмова В.Е., Ю.Л. Воробьев, Л.М. Величко. Творчество какимманентная сущность человека. // Творчество и личность. Тезисы. -Курск, 1995.

134. Кочелаева Н.В. Особенности взаимосвязи эмоций и творческого мышления в младшем школьном возрасте: Дис.канд. псих. наук. -М., 1997.

135. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребёнке Волшебника. М.,1996.

136. Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования. Дис. докт. псих. наук. Курск , 1992. -334с.

137. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма. Пособие для школьных психологов. -М., 1995.

138. Краткий психологический словарь / Ред. сост. JI.A. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2 изд., расш, испр. И дор. - Ростов н/Д, 1998. - 512 с.

139. Кругликов Р.И. Творчество. Интуиция. Логика. М., 1987.

140. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль,1997.

141. Кудрявцев Т.В. Система проблемного обучения. // Проблемное и программированное обучение / Под. ред. Т.В. Кудрявцева, A.M. Матюшкина. М., 1973. - С10-29.

142. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб., 1995. - 248 с.

143. Левин В.А. Воспитание творчества. М., 1977.

144. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. -М., 1998.- 288 с.

145. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы.-М., 1984.-80 с.

146. Линер Р.У. Мотивационная теория эмоций. // Психология эмоций. Тексты. М., 1984.

147. Леонтьев А.А. «Научите детей фантазии.». // Вопросы психологии.1998, №5.

148. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

149. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.-302с.

150. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребёнка в дошкольном возрасте. В сб.: Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М.,1995.

151. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М. ,1993.

152. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу. // Вопросы психологии. -1987, №3.

153. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. Т.1.,-М., 1983,-184с.

154. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., 1997.

155. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.,1994.

156. Любимова Т.Г. Учить не только мыслить, но и чувствовать. Чебоксары,1994.

157. Маланов С.В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста. Теоретические и методические материалы. М., 2001. — 160 с. (Серия «Библиотека педагога-практика»).

158. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. -М.,1997.

159. Маслоу А. Психология бытия. М. 1997.

160. Маслоу А. Самоактуализация. Пер. с англ. // Психология личности. Тексты М., 1982. - 234с.

161. Материалы конференции «Творчество, общение, личность». / Вопросы психологии. 2000, №1.

162. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. М., 1993.

163. Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества // Психологический журнал. 1984, - №1, - С. 9-17.

164. Матюшкин Д.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972,- 168 с.

165. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989, - №6. - С. 29-33.

166. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. //Вопросы психологии.-1982,-№4,-С.5-17.

167. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. -208 с.

168. Матюшкин A.M. Психологические предпосылки творческого мышления // Мир психологии. 2001, - №1 (25), - С. 128 - 140.

169. Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении // Вопросы психологии. 1984, - №5, - С. 30-35.

170. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская. З.Н. Ступени к творчеству. М., 1987.

171. Мельникова Е.J1. Работать с одаренными детьми здесь и сейчас // Начальная школа: плюс-минус. - 2000, - №3. - С.23 - 28.

172. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. М., 1999. -640 с. (Серия «Психологи Отечества»).

173. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

174. Неверович Я.З. Развитие эмоционального предвосхищения результатов действия в дошкольном возрасте. — «Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов СССР». Тбилиси, 1971.

175. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или Развивающие игры. М., 1990.

176. Никифоров А.С. Эмоции в нашей жизни. М., 1974.

177. Нищева Н.В. Разноцветные сказки: Цикл занятий по развитию речи, формированию цветовосприятия и цветоразличения у детей дошкольного возраста: Уч. — метод, пособие-конспект 48 с.

178. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Путь к творчеству. М., 1996.

179. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.,1996.

180. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.,1995.-360 с.

181. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования. // Под ред. А.А.Бодалева, В.В. Столина. М., 1987.

182. Овчинников Н.Ф. Историко-научный и методологический подходы к анализу творчества. // Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества. М., 1990.

183. Огурцов А.П. Междисциплинарные исследования творчества: итоги, поиски, перспективы // Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества. М., 1990.

184. Огурцов А.П. Экзистенциональность правды или объективность истины: конфликтность установок творческой личности. // Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества. -М., 1990.

185. Одаренные дети. Под ред. Г.В. Бурменской и В.М.Слуцкого. М., 1991.-381 с.

186. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 53000 слов. // С.И. Ожегов; / Под общ. ред. Л.И. Скворцова. 24-е изд. испр. - М.,2003. - 896 с.

187. Олах А. Творческий потенциал и личностные перемены // Общественные науки за рубежом. Р.Ж. Сер. Науковедение, 1968. №4. - С.69-73.

188. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. СПб., 2002. — 112с.

189. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности М., 1991.

190. От теории творчества к педагогической практике. Тезисы докладов и материалов научно-практической конференции 28 мая 1998г. в Москве. / Под общ. ред. А.П. Аношкина. - 105 с.

191. Панкова Г.Г. Творчество как способ бытия личности. // Творчество и личность. Тезисы Курск, 1995.

192. Пархоменко В.П. Воспитание творческой личности как цель образовательных систем (историко-методологический аспект). Автореф. дис.докт. псих. наук. Минск, 1995. - 31с.

193. Петровский А.В. Личность, Деятельность, Коллектив. М., 1984.

194. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1997.

195. Платон. Сочинения в 3-х т., Т.З, ч.1.- М., 1971.

196. Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. СПб., 2002. - 152 с.

197. Пономарев Я.А. Исследования творческого потенциала человека. // Психологический журнал. Т. 12. - 1991. - №1.

198. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М., I960.- 352 с.

199. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса. // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983.

200. Пономарев Я.А. Психология творчества: перспективы развития. // Психологический журнал. Т. 15. - 1994. - № 6.

201. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.

202. Поплужный В.Л. Роль и развитие интеллектуальных чувств в познавательной деятельности личности. Дис.канд. псих. наук. -Киев, 1969.

203. Потебня А.А. Мысль и язык. Харьков, 1913.

204. Прогрессивные матрицы Равена. Сост. Аверина И.С. М., 1989.

205. Психологические исследования творческой деятельности. / Под ред. O.K. Тихомирова. М., 1975. - 216 с.

206. Программы дошкольных образовательных учреждений. / Сост. О.А. Соломенникова. М., 2000. - 48 с.

207. Психология одаренности детей и подростков. / Под ред. Н.С. Лейтеса. М., 1996.

208. Психология одаренности: от теории к практике. / Под. Ред. Д.В. Ушакова. М., 2000. - 80 с.

209. Психология. Словарь. Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.1. М., 1990, 2-е изд.

210. Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная. / Под ред. Я.А. Пономарева. М., 1990.

211. Психология эмоций. Тексты. М., 1984.

212. Психологические исследования творческой деятельности. / Под ред. O.K. Тихомирова. М.,1975.

213. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. М., 1996. -144 с.

214. Пушкин В.Н. Психология целеполагания и проблемы интеллектуальной активности. //Вопросы психологии. 1977. - №5.

215. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М., 1986. -76 с.

216. Разумнова О.М., Шемелина О.С. Личностные и когнитивные свойства при экспериментальном определении уровня креативности. / Вопросы психологии. 1999. - №5.

217. Ребеко Т.А. Методологический анализ исследований творчества (на материале советской психологии 70-80-х годов): Автореф. канд. псих. наук. М., 1986.

218. РейковскийЯ. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979.

219. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

220. Роджерс К. Несколько важных открытий//Вестник МГУ, серия 14. Психология. 1990, №2. - С.58 - 65.

221. Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -1990.- №1.-С.164- 168.

222. Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: Учеб.-метод. пособие. Мн., 1999.- 257 с.

223. Ротенберг B.C. Психофизиологические аспекты изучения творчества.

224. Сб. Художественное творчество. JL, 1982.

225. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. СПб., 1999. - 720 с.

226. Рубинштейн C.J1. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики // Вопросы философии. 1989. - №4.- С. 101 -109.

227. Рубинштейн C.J1. Бытие и сознание. М., 1957.

228. Рубинштейн СЛ. Эмоции // Психология эмоций. Тексты. М., 1984. -С.152 -161.

229. Рубинштейн СЛ. Человек и мир. М., 1997.

230. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М., 1996.

231. Руководство по использованию восьмицветового теста Люшера. Составитель О.Ф. Дубровская. Серия «Библиотека практического психолога». Вып. 1. -М., 1996. 64 с. Изд. 2-е, стереотипное.

232. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., 1979.

233. Русалов В.М., Базылевич Т.Ф., Потемкина О.В. Индивидуальность человека и общественная практика // Индивидуальность и способности. Под ред. Дружинина В.Н. и др. М., 1994. - С. 3 - 42.

234. Рындак В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учител:. Дис.докт. псих, наук.-Челябинск, 1996. -330 с.

235. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. -М., 1999.-220 с.

236. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М., 1998.-256 с.

237. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия и организация творческого мышления //Вопросы психологии. 1983. - №2.

238. Семенов С.Ю., Степанов И.Н. Проблема организации творческого мышления и рефлексии: подходы и исследования. Рефлексивноинновационный процесс: модель и метод ее изучения. // Психология творчества. / Под ред. Пономарева Я. А. М., 1990.

239. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб., 2002.-350 с.

240. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. -Ярославль, 1997.

241. Симонов П.В. Информационная теория эмоций // Психология эмоций. Тексты. М., 1984. - С. 178 -183.

242. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

243. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии. — 1998. №6. С.3-17.

244. Словарь иностранных слов. М., 1984.

245. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2003. - 368 с.

246. Снайдер М., Снайдер Р. Ребёнок как личность: становление культуры справедливости и воспитание совести. М., 1994.

247. Собчик JI.H. МЦВ метод цветовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. Практическое руководство. - СПб., 2001. - 112 с.

248. Советский Энциклопедический словарь. М., 1990. - 1180 с.

249. Солдатова Е.Л. Креативность в структуре личности: Автореф. канд. псих. наук. СПб., 1996.

250. Соловейчик С.Л. Воспитание творчеством. — М., 1978.

251. Степанова В.А. Проявление эмоциональности детей дошкольного возраста в рисунке. // Психолог в детском саду. 2003. - №4. - С.46 -60.

252. Степанов С.Ю., Семенов И.Н., Зарецкий В.К. Исследование организации ■ продуктивного мышления. // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983.

253. Субочева M.JI. Управление развитием творческого потенциала личности учащегося: Дис. канд. пед .наук. М., 2002.

254. Сухоруков А.С. Жизнетворчество личности в динамике ее смысловой системы: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1997.

255. Телегина Э.Д., Богданова Т.Г. О влиянии значимости мотива на процесс решения мыслительных задач. // Вопросы психологии. — 1980. №1.

256. Телегина Э.Д., Гагай В.В. Особенности взаимосвязи творческого мышления и зрительного восприятия у младших школьников. // Вопросы психологии. 2003. - №5. - 0,5 л.

257. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. М., 1985. - Т. 1.

258. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М., 1998. - 544 с.

259. Технология развития творческого потенциала дошкольников: Материалы науч. метод, конф., Муром, 10-11 окт. 2002. - М., 2002. -224 с.

260. Тихомиров O.K., Виноградов Ю.Е. Эмоции в функции эвристик. В кн.: «Психологические исследования», вып. 1. - М., 1969.

261. Тихомиров O.K. Актуальные проблемы развития психологической теории мышления. В кн.: Психологические исследования творческой деятельности. - М., 1977.

262. Тихомиров O.K. Психология мышления. — М., МГУ. 1984. -270 с.

263. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии. // Вопросы психологии. 1998, - №4.

264. Трубицына JI.B., Леонтьев Д.А. Индивидуальность личности и индивидуальность характера // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 2. - М., 1984. - С. 36 - 40.

265. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб., 2002.-48 с.

266. Узнадзе Д.П. Экспериментальные основы теории установки. -Тбилиси, 1961.

267. Усанова О.Н. Методические рекомендации по использованию комплекса практических материалов «Лилия». -М., 1994. -73с.

268. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, т. 9. М., 1950.

269. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., 1996.

270. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. М., 1997.

271. Фигурная форма А теста творческого мышления П. Торранса ТТСТ. Методические рекомендации по работе с тестом (для школьных психологов) / Под ред. Е.И. Щеблановой. - М., 1993.

272. Философия культуры. Становление и развитие. СПб., 1998.

273. Философский энциклопедический словарь М., 1993. - 820 с.

274. Философский словарь. М., 1988. - 840 с.

275. Флейк Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скид П. Мир входящему. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими. - М., 1992.

276. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

277. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993.

278. Фромм Э. Человек для себя. М., 1992.

279. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1993.

280. Хуторский А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. СПб, 2004. - 541 с.

281. Цукерман Г.А. Обучение, творчество и понимание как синонимы // Вопросы психологии. -1999. №2.

282. Цуккерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.

283. Чурбанова С.М. Условия формирования творческой активности у дошкольников (на материале решения креативных задач) //Проблемы возрастной психологии: Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989.

284. Шадриков В.Д. Психология способностей. М., 1997. - 288с.

285. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1999.

286. Щербо Н.П. Межличностные отношения и творческая активность школьников .// Развитие творческой активности школьников. М., 1991. -С. 35-58.

287. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей // Вопросы психологии. -1996. №3, - С. 34-43 .

288. Щебланова Е.И. Диагностика одаренности младших школьников // Школа здоровья. М., 1999. - Т. 6, №1. - С. 26-37.

289. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе М., 1986. -144 с.

290. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды М., 1995. - 222 с.

291. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. / Под ред.

292. Д.И. Фельдштейна. М.,1995.

293. Эльконин Д.Б. Детская психология. Развитие ребенка от рождения до семи лет. М., 1960, С.29-35.

294. Эригсон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

295. Эмоциональное развитие дошкольников. Под ред. А.Д. Кошелевой. -М., 1985, С.28 32.

296. Эткинд A.M. Цветовой Тест Отношений. Методические рекомендации. Ленинградский научно-исследовательскийпсихоневрологический институт им. В.М. Бехтерева, Л.,1983.

297. Эткинд Я.М. Описание субъективной реальности как задача исследования индивидуальности // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 2. - М., 1984. - С. 44-50 .

298. Юркевич B.C. Одаренный ребенок. Иллюзии и реальность. М., 1996.- 148 с.

299. Юркевич B.C. Система «воспитания желаний» В.А. Сухомлинского. // Вопросы психологии. 1979. - №2.

300. Юркевич B.C. «Круглый стол» по проблемам раннего развития детей // Вопросы психологии. 2002. - №6. - С. 146-149.

301. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.

302. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. Избран, психолог, труды. М., 1998.

303. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. -М., 1997. -224 с.

304. Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста. //Вопросы психологии. 1994.- №5. . с. 37-42 .

305. Яковлева Е. Л. Развитие творческого потенциала личности как цель образования //Мир психологии. 1966. - №2. - С. 145-151.

306. Яковлева Е. Л. Психологические основы развития творческого потенциала личности школьника // Развитие творческого потенциала личности школьника. М., 1996. - С. 6 -16 .

307. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития //Вопросы психологии. 1997. - №4. - С.20-27.

308. Яковлева Е. Л. Диагностика развития творческого потенциала в младшем школьном возрасте. М., 2004. - С.51- 64.

309. Яновский Б. Г. Программа технологии формирования и развития творческого мышления учащихся общеобразовательных школ, школ-лицеев, гимназий // Мир психологии. 2001. — № 1(25). — С. 252-259.

310. Яныпин П.В. Исследование эмоционального состояния группы методом взаимного цветового оценивания // Вопросы психологии.2000.-№3.-С. 128-138.

311. Яньшин П.В. Эмоциональный цвет. Самара: СамГПУ, 1996.

312. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии // Вопросы психологии. -1985. №6 - С. 14-26.

313. Barron F. Creative Persons and creative Proctss. N.Y. 1969.

314. Barron F. Putting Creativity to Work // The Nature of Creativity Sternberg R.S. (Ed.) Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. - p.76-98.

315. Clark, B. Growing up gifted. 5th Ed.Upper Saddle River. New Jersey: Merrill, 1997.

316. Csikzentmihalyi, M. Society, culture, and person: A system view of creativity // The nature of creativity: Contemporary psycological perspectives. N. Y. Cambridge University Press. — P. 325-339.

317. Emotions. Theory, Research and Experience. V. 1. N.Y.: Academic Press, 1980.

318. Emotions. Theory, Research and Experience. V. 2. N.Y.: Academic Press,1984.

319. Feldhusen. J. F. Three Stage Model for Gifted Education / J. F. Feldhusen, M. A. Koloff. G/C/T Magazine. 1978. - 1(4). - P. 53-57.

320. Frasier Mary M., Passow Harry A. Towards a New Paradigm for Identifying Talent Potential. The National Research Center on the Gifted and Talented. Research Monograph 94112. December 1994. 77 p.

321. Gardner H. Art. Mind and Brain. N.-Y., 1986.

322. Giorgi A.P. Humanistic Psychology and Metapsyhology // Humanistic Psynology. Concepts and Criticism / Royce J.R., Mos L.P. (Eds.). N.Y., L.: Plenum Press, 1981.- P. 19-47.

323. Goleman D. Emotional Intelligence. -N. Y. Toronto: Bantam Books,1995.

324. Guilford J.P. The nature of human intelligence. -N.Y.: McGraw-Hill, 1967.

325. Guilford J.P. Creative talents: Their nature, uses and development. -Buffalo, N.Y. Bearly Limited, 1986.

326. Heller К. A. Evalution of programs for the gigted // M.W.Katzko, F. J. Monks (eds.). Nurturing talent, individual needs and social ability. The 4th conference of ECHA. Assen: Van Gorcum, 1995. P. 264-268.

327. Humanistic psychology. Concepts and Criticism / Royce J.R., Mos L.P. (Eds.). N.Y., L.: Plenum Press, 1981.

328. International Review of Studies on Emotion / Strongman K.T. (Ed.). V.I.Chichester: Wiley, 1991.

329. Izhard C.E. Bucchler S. Aspects of Consciousness and Personality in Terms of Differential Emotions Theorie // Emotions. Theory, Research and Experience. V. l. -N.Y.: Academic Press, 1980.- P. 165-187.

330. Izard C.E. The Psychology of Emotions. -N.Y.: Plenum Hress, 1991.

331. Kaplan S. N. et all. Change for Children. Ideas and Activities for Individualizing Learning. Goodyear Publishing company, INC. Santa Monica, California. 1980. - 255 p.

332. Lazarus R.S, Kanner A.D., Tolkman S. Emotions: A Cognitive-Rhenomenological Analysis // Emotions. Theoty, Research and Experience. V.l. Meme N.-Y.: Academic Press, 1980.- P. 189-217.

333. Morgan D.N. Creativity today // four of Aesthetics, 1953. N12, p. 1-24.

334. Plutchik R. A General Psychoevolutionary Theory of Emotions. Theory, Research and Experience. V. 1. — N.Y.: Academic Press, 1980. P. 3-34.

335. Plutchik R. Emotions and Evolution // International Review of Studies on Emotion / Strongman K.T. (Ed.). V. 1. Chichester Wiley, 1991.-P. 37-58.

336. Renzulli J. The Enrichment Traid Model: A Guide for Developing Programs for the Gifted and Talented. Westersfield CT: Creative Learning Press, 1977.

337. Renzulli J., Reis S., Smith L. The Revolving-Door Model: A New Way of Identifying the Gifted // Phi Delta Kappah.- 1981.- №62.-P. 648-649.

338. Renzulli, J. S. What Makes Giftedness? Phi Delta Kappan, 1978, November.-P. 180-184.

339. Riley Jim & Macdonald Ann. Getting a Grip on Emotions. Gifted Education Communicator, vol. 33, № 1, 2002. P. 42-43.

340. Rogers Karen B. Grouping the Gifted: Myth and Realities. Gifted Education Communicator. Spring 2001, Vol. 32, № 1. P. 20-36.

341. Sisk Dorothy A. Using Visual Imagery to Enhance creativity / Break-out cre-ativity Bringing Creativity to the Workplace. Select Press for the Association to Innovation in Management. 1998. - P.84-102.

342. Spearman C.E. Creative mind. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1930.

343. Torrance E.P., Daw D.C. attitude patterns of creativity gifted high school seniors // Adolescent behavior and society: A book of readings. N.-Y., 1971.Torrance E.P. Educational and creativity // Creativity: Progress and potential. N.-Y., 1964.

344. Torrance, E. P. Torrance Tests of Creative Thinking. Norms-Technical Manual: Ginn and Company (Xerox Corporation), 1974. 79 p.

345. Treffinger, D. J. Encouraging creative learning for the gifted and talented. Ventura, С A: Ventura County Superintendent of Schools Office, 1980112 c.

346. Urban К. K. Openness:A «magic formula» for an adequate development and promotion of giftedness and talents? Gifted and Talented International, 1995-No 10-P. 15-19.

347. Wallac M.A. tests tell us Little about Talent //Amer. Scientist.- 1976.-P. 57.

348. White B.L., Kaban B.T., m Attanucci G. The Origins of Human Competence: The Final Report of the Harvard Preschool Project. Massachusetts, 1979.