Развитие творческих компонентов интеллектуальной деятельности личности в период профессиональной подготовки учителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Закирова, Лейсан Мударисовна

• Закирова, Лейсан Мударисовна
• кандидат психологических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Закирова, Лейсан Мударисовна

Введение.

Глава I. Теоретические и методологические подходы к проблеме развития творческих способностей в период профессиональной подготовки

1.1. Творческие компоненты интеллектуальной деятельности личности.

1.2. Проблема развития творческого потенциала студентов в период профессиональной подготовки.

Глава И. Исследование динамики творческих компонентов интеллектуальной деятельности личности в период профессиональной подготовки

2.1. Организация и методы исследования творческих компонентов интеллектуальной деятельности личности в период профессиональной подготовки.

2.2. Особенности динамики творческих компонентов интеллектуальной деятельности будущих учителей.

Глава III. Развитие творческих компонентов интеллектуальной деятельности студентов педагогических вузов

3.1. Развитие творческих компонентов интеллектуальной деятельности студентов.

3.2. Эффективность тренинга развития творческого потенциала.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческих компонентов интеллектуальной деятельности личности в период профессиональной подготовки учителей»

Актуальность исследования. Изучение интеллектуальных, деятельностных и личностных характеристик творческой личности является в настоящее время актуальным в силу многих причин. Во-первых, общество заинтересовано в социальном заказе на творческую личность, требующуюся во всех сферах производства и обучения. Во-вторых, в психологии и педагогике недостаточно разработан вопрос об онтогенезе личности с учетом динамики ее творческих возможностей. В-третьих, теория и практика творчества еще только находятся в процессе симбиоза различных научных направлений.

Исследование творчества в разных его проявлениях является приоритетным направлением психологии и педагогики высшей школы. Знание творческих компонентов интеллектуальной деятельности позволяет по-другому подойти к обучению и воспитанию студента. Использование накопленного научного материала дает возможность перейти от лабораторных исследований и констатации наличия или отсутствия творческих способностей к их развитию. С помощью специально организованных уроков творчества и целенаправленной психологической помощи возможна подготовка учителя, способного использовать инновационные педагогические технологии, требующие нестандартного творческого подхода.

Однако анализ современных работ, посвященных изучению профессионального становления педагога обнаруживает противоречие между необходимостью развития творческих компонентов интеллектуальной деятельности будущих учителей и отсутствием информации, позволяющей осуществлять целенаправленное формирование их творческих способностей. С учетом данного противоречия была выбрана тема диссертационного исследования, раскрывающая проблему развития творческих компонентов интеллектуальной деятельности в период профессиональной подготовки педагогов.

При этом объектом исследования являются творческие компоненты интеллектуальной деятельности студентов вуза, а предметом - их динамика в процессе использования специально разработанной программы тренинга.

Цель исследования заключается в установлении возможности использования разработанных занятий для развития интеллектуальных, деятельностных и личностных компонентов творчества студентов.

Гипотезу исследования составили следующие предположения:

1) Традиционная профессиональная подготовка в вузе мало способствует формированию творчества студентов.

2) Установление тесной взаимосвязи показателей интеллектуальной деятельности со свойствами личности позволит осуществлять косвенное развитие ее творческих компонентов через воздействие на личностную составляющую детерминантного комплекса креативности.

3) В процессе целенаправленного формирования интеллектуально-личностных качеств путем проведения специально разработанного тренинга должны происходить позитивные изменения творческих компонентов интеллектуальной деятельности, способствуя тем самым полноценному профессиональному росту будущих учителей.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1) на основании анализа материалов по психологическим проблемам творчества изучить наиболее значимые интеллектуальные и личностные характеристики творческой личности;

2) определить соотношение творческих компонентов интеллектуальной деятельности, самооценки и социального интеллекта в период профессиональной подготовки будущего учителя: а) в условиях традиционного обучения; б) в условиях дополнения традиционного обучения программой-тренингом, предусматривающей развитие креативности через воздействие на интеллектуально-личностные параметры;

3) доказать эффективность разработанного тренинга творческих способностей студентов.

Методологическую основу исследования составляют теоретические подходы к многофакторности, многосвязности креативности с другими психическими явлениями, изложенные в работах В. И. Андреева, Д. Б. Богоявленской, А. М. Матюшкина; В. И. Панова, Я. А. Пономарева, JI. М. Попова, Ф. Л. Ратнер, К. М. Романова; концепции JT. М. Аболина, В. В. Давыдова, И. Н. Семенова, Д.Б.Эльконина, касающиеся механизмов формирования рефлексивно-теоретического мышления в условиях личностно-деятельностного подхода; теоретические изыскания Ю. 3. Гильбух, Н. С. Лейтеса, В. Э. Чудновского по общим и специальным способностям учащихся; А. В. Брушлинского, Д. В. Вилькеева, И. С. Лернера, М. И. Махмутова, С. Л. Рубинштейна по проблемному обучению - как средству подготовки творчески активной личности; В. А. Барабанщикова, А.А. Деркача, Б. Ф. Ломова, Ю. А. Цагарелли, выполненные в рамках системного подхода.

Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимосвязанных методов и методик диагностического исследования, дополненный обобщением психолого-педагогического опыта и собственным формирующим экспериментом. Проведены: теоретический анализ психологической, педагогической, философской литературы, позволивший определить исходные позиции исследования; прямое и косвенное наблюдение за деятельностью студентов на лекциях, семинарских, практических занятиях и во внеучебное время; графическое представление результатов, массовый опрос (анкетирование, тестирование, самооценка). Кроме того, использовались методы аналогии, моделирования, системного подхода. Количественная и качественная обработка экспериментальных данных проведена на основе традиционных методов математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования. Разработка и апробация исследования осуществлялась в ходе профессиональной подготовки студентов Елабужского государственного педагогического института. Исследование, в котором принимало участие 140 человек (студентов ЕГПИ биолого-сельскохозяйственного, технолого-экономического факультетов и слушателей курсов «Практическая психология»), проводилось в три этапа (период с 1996 по 2001 гг.)

Первый этап (1996 - 1998 гг.) был посвящен изучению современного состояния проблемы развития творческих способностей и подготовке теоретической базы исследования: был проведен анализ фундаментальных трудов по психологии, педагогике, философии; разработан пакет психодиагностических методик для исследования творческих способностей будущего учителя, сформулирована проблема, определены параметры исследования и его понятийный аппарат.

На втором этапе (1998 - 1999 гг.) происходило теоретическое исследование проблемы, построение гипотез и составление авторской программы, по развитию интеллектуальных способностей. В это время проводилось экспериментальное изучение наличного уровня развития креативности студентов; осуществлялся сбор и анализ эмпирического материала, проверялась общая гипотеза исследования. В течение всего эксперимента осуществлялись констатирующие промежуточные срезы состояния творческих компонентов интеллектуальной деятельности, была подвергнута проверке общая гипотеза исследования.

В ходе третьего этапа работы (1999 - 2001 гг.) обобщались и систематизировались результаты; уточнялись теоретические положения; оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна работы заключается в том, что:

1. Выявлено, что в условиях первых трех лет традиционного обучения традиционного обучения студентов педагогического вуза, когда творческая активность проявляется спонтанно, не происходит существенных изменений в показателях творческих компонентов интеллектуальной деятельности.

2. Показано, что значительный рост творческих компонентов интеллектуальной деятельности личности происходит в случае реализации программы-тренинга, которая представляет специальную технологию работы преподавателя со студентами.

3. Экспериментально доказано, что программа-тренинг стимулирует интенсивное развитие основных компонентов творчества: оригинальности решений, исследовательской активности, умения прогнозировать.

Теоретическая значимость состоит в том, что обнаруженное сочетание творческих компонентов интеллектуальной деятельности с личностными параметрами обогащает представление о феномене творчества. Кроме того, теория экспериментальной психологии мышления дополняется представлением о возможности развития креативности личности путем осуществления воздействия с использованием специально разработанной программы-тренинга, включающей аналитическую и тренинговую стадии работы.

Практическая ценность работы заключается в ее научно-практической направленности, связанной с принципиальной возможностью использования теоретических положений и выводов в практике профессионального образования. Авторская программа-тренинг могла быть широко использована в педагогическом процессе высшего образования.

Исследование выявило новые возможности использования авторского пакета методик для диагностики творческих компонентов интеллектуальной деятельности в процессе профессиональной подготовки будущих учителей. Созданная в ходе исследования технология диагностики и развития творческих компонентов кроме того, что позволяет получать оперативную информацию об уровне и динамике интеллектуального развития студентов, может использоваться в качестве инструментария для педагогов, организующих образовательный процесс с учетом индивидуальных способностей и склонностей студентов, а также способствовать повышению эффективности взаимодействия субъектов педагогического общения и самореализации ими своих творческих способностей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Динамика творческих компонентов интеллектуальной деятельности студентов в процессе традиционного обучения незначительна и спонтанна.

2. Основные позитивные изменения в интеллектуальной деятельности касаются таких ее творческих компонентов, как оригинальность решений, умение прогнозировать, исследовательская активность и познавательная мотивация.

3. Введение в процесс профессиональной подготовки студентов специального тренинга творческих способностей способствует существенным позитивным изменениям исследованных компонентов интеллектуальной деятельности.

Достоверность и объективность полученных результатов обеспечиваются адекватностью используемых методик, методологической обоснованностью комплекса методов, сочетанием количественного и качественного анализа, теоретических и эмпирических методов исследования, репрезентативной выборкой исследуемых и длительностью эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались на: Международной научно-практической конференции «Интеллект и творческая одаренность» (г.Варшава, 1997г.), Международной научно-практической конференции «Интеллект и творческая одаренность» (г.Стамбул, 1998 г.), Межвузовской научно-практической конференции «Проблемы вузовской и школьной педагогики» (г.Глазов, 1998г.),

Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы системы образования» (г. Ижевск, 1998г.), Межвузовской конференции «Взаимосвязь дидактик и частных методик как резерв совершенствования обучения в условиях непрерывного образования» (г.Москва, 1999 г.), Международной научно-практической конференции «Ценностные приоритеты общего и профессионального образования» (г.Москва, 2000 г.), а также на кафедре психологии Казанского государственного университета и ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Елабужского государственного педагогического института 1996 - 2000 гг.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Закирова, Лейсан Мударисовна

Результаты исследования творческих компонентов интеллектуальной деятельности интерпретировались по следующим показателям: беглость, оригинальность, гибкость, разработанность (см. табл. 9). Данные диагностики демонстрируют возрастание индексов беглости, оригинальности, гибкости и разработанности мышления в результате проведения занятий разработанного курса. Так, например, индекс беглости мышления изменяется вследствие

Заключение

Система высшего образования России претерпевает существенные изменения, вызванные глубокими социально-политическими и экономическими преобразованиями в государстве. Гуманистическая парадигма высшего профессионального образования все более актуализируется. Решающую роль в осуществлении гуманистических задач играет учитель. Как исполнитель своей высоконравственной миссии он сам должен быть личностью с высоким уровнем общей и профессиональной культуры. Проблема личности учителя сегодня является одной из центральных проблем профессионального образования, к ней предъявляются особые требования, предполагающие выдвижение на ведущее место профессионально и социально значимых качеств, одним из которых является креативность.

Проблема развития творческих способностей в период профессиональной подготовки приобрела в последние годы небывалую до этого остроту и сложность. Анализ научных трудов свидетельствует о большом интересе к этой проблеме, но в условиях процесса профессиональной подготовки до последнего времени она не получила однозначного и аргументированного разрешения. Многие авторы сводят неоправданно многосложный и многофакторный процесс становления будущего учителя к вооружению его упорядоченной совокупностью знаний, умений и навыков. В этих условиях возникла и была осознана необходимость выяснения механизмов влияния целенаправленного процесса профессиональной подготовки на развитие компонентов интеллектуальной деятельности.

В ходе исследования было изучено современное состояние проблемы развития творческих способностей в период профессиональной подготовки студентов педвуза; проведен анализ фундаментальных трудов по психологии, педагогике, философии; теоретическое исследование проблемы и составление авторской программы по развитию творческих компонентов интеллектуальной деятельности. Экспериментальное изучение уровня развития креативности студентов осуществлялось с помощью сбора и анализа эмпирического материала. После обобщения и систематизации результатов были сделаны следующие выводы:

1. Процесс развития креативности в период профессиональной подготовки будущих учителей изучен недостаточно, в частности не рассматривалась динамика творческих компонентов интеллектуальной деятельности в связи с такими личностными характеристиками как самооценка и социальный интеллект.

2. В качестве основных творческих компонентов интеллектуальной деятельности выступают: оригинальность решений, исследовательская активность, умение прогнозировать и познавательная мотивация.

3. Традиционная профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе способствует ограниченному развитию творческих компонентах интеллектуальной деятельности. Обнаруженные изменения незначительны и спонтанны.

4. Установлена взаимосвязь интеллекта с уровня самооценки и уровнем социального интеллекта, что позволило выдвинуть идею о возможности развития творческих компонентов интеллектуальной деятельности путем косвенного воздействия на интеллектуально-личностные свойства. На основе этого предположения был разработан специальный психологический тренинг, оказывающий косвенное воздействие на развитие творческих компонентов интеллектуальной деятельности студентов.

5. Доказано, что в результате специально разработанной программы-тренинга произошли изменения исследованных показателей. По сравнению с контрольной в экспериментальных группах:

• уровень оригинальности мышления повысился втрое;

• индекс гибкости мышления увеличился в два раза;

• в 1,5 раза ускорилась беглость мышления;

• показатели разработанности идей возросли в 2-2,5 раза.

Полученные результаты свидетельствуют о существенной позитивной динамике исследованных компонентов творчества, произошедших в результате внедрения в учебный процесс разработанного тренинга креативности.

Преподаватель, общаясь со студентами на занятиях и внеучебное время, может формировать творческие компоненты интеллектуальной деятельности студентов, значительно повышать их работоспособность и качество выполнения учебных задач. Хорошо зная типологию студентов, может эффективно применять различные методы обучения на повышенном уровне сложности, которые в свою очередь помогут достигнуть лучшего результата и активизировать творческую работу студентов.

Проведенное исследование подтвердило в основном выдвинутые гипотезы. Оно дает дополнительную информацию о творческих компонентах интеллектуальной деятельности, о специфике ее содержания и динамике в период профессиональной подготовки студентов педагогических вузов. Его результаты могут быть использованы для улучшения учебной работы со студентами в вузах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Закирова, Лейсан Мударисовна, 2001 год

1. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов: Учеб.пособ. для студ.пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1989. - 173 с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед.спец.вузов. М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

3. Аболин Л.М. Эмоциональная устойчивость в направленности деятельности, ее психологические механизмы и пути повышения. Дисс. . д. психол. наук. М., 1988. - 432 с.

4. Аболин Л.М., Маштакова Г.Ю. Модель учителя, способного реализовать современные технологии образования //Реализация современных технологий дошкольного и школьного образования: Сборник статей. Книга первая. Часть I - П. - Казань: Карпол, 1998. - С. 15-22.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

6. Аминов Н.А. Модель управления образованием и стиля преподавания //Вопросы психологии. 1994. -№ 2. - С.88-99.

7. Ананьев Б.Г. Проблемы современного человекознания. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1977. - 380 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания: Избранные психологические труды. В двух томах./Под ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 230 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания: Избранные психологические труды. В двух томах./Под ред. А.А. Бодалева и др.- М.: Педагогика, 1980. Т.2. - 287 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.:Изд-во ЛГУ, 1968. -339с.

11. Анастази А. Психологическое тестирование: пер. с англ.- Кн. 1. М.,1982.- С.320.

12. Анастази А. Психологическое тестирование: пер. с англ.- Кн.2. М.,1982. -С.336.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 2. - Казань: КГУ, 1998. - 317 с.

14. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. М.:Аспект Пресс, 1996.-376 с.

15. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М.:МГУ, 1971.- 152с.

16. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности. Личность как объект и субъект социальных отношений. М.:МГУ, 1984. - 288с.

17. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы/ Психология формирования и развития личности// Под ред. Л.И.Анциферовой. -М., 1981. С. 3-19.

18. Арон Р. Этапы развития социологической мысли/ общ.ред. П.С. Гуревича.- М.: Изд.группа «Прогресс» «Политика», 1992. - 608с.

19. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учебное пособие. М.: Высш.шк., 1980. - 368 с.

20. Асадуллина С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя. Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1986. 151 с.

21. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

22. Батенин С.С. Человек в его истории. Л.: ЛГУ, 1976, - С.296.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 324 с.

24. Бердяев Н.А. О назначении человека. М., 1993. - С. 119.

25. Беспалько Б. П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М.: Высшая школа, 1989. -С. 32-39.

26. Бехтерев В.М. Объективная психология. JI., 1991. - С.24.

27. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. -М„ 1979. -Т.1.-С.84.

28. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983. - 172 с.

29. Богоявленская Д.Б. Опыт психогенетического исследования интеллектуальной активности //Психологический журнал. 1985. - № 3. - С. 154-159.

30. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей //Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - № 5. - С.49.

31. Бодалев А.А. Восприятие и взаимопонимание человека человеком. М.: МГУ, 1982,- 199 с.

32. Божович JT. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

33. Болотов В.А., Исаев Е.И. и др. Проектирование профессионального педагогического образования //Педагогика. 1997. - № 4. - С.66-72.

34. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. -СПб.: СПЦ, 1996.-384 с.

35. Бронфенбреннер У. Два мира детства: Дети в США и СССР. М.: Прогресс, 1976. - 168 с.

36. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.:Изд-во МГУ, 1968.-268 с.

37. Буева Л.П. Общественное управление социальной деятельностью и формирование личности//Советская педагогика. 1972. - №6. - С.21.

38. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

39. Бурлачук Л.Ф., Морозова С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989. - С. 105.

40. Вахтеров В.П. Избран, пед. соч. М., 1987. - С. 157.

41. Веракса Н.Е, Диалектическое мышление и творчество //Вопросы психологии. 1990. - №4. - С. 5-14.

42. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш.шк., 1991. - 207 с.

43. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. М., 1986. - С. 6.

44. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987. - С. 209.

45. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М., 1989.-175 с.

46. Виноградова Т.В., Семенов В.В. Сравнительные исследования познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов //Вопросы психологии. 1993. - №2. - С.63-71.

47. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред.А.В.Петровского. М., 1979.-288 с.

48. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. СПб.,1913. - С. 196.

49. Воробьёва В.В. Педагогическая практика, как средство подготовки студентов пединститутов к внеклассной работе с подростками: Автореф. дисс.к.пед.н. Рязань, 1995. -26 с.

50. Вопросы педагогической психологии /Под ред. В.А. Крутецкого. М., 1973.-216 с.

51. Выготский JI.C. Собр. соч. В шести томах. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. -432 с.

52. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1980. 109 с.

53. Габдреев Р. В. Субъективная модель познавательной деятельности в структуре самоуправления студентов/ЛГеоретические и прикладные исследования. Казань, 1982. - С. 45-46.

54. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.:Изд-во Моск. ун-та, 1976. -150 с.

55. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова JI.M. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. М.: Пед.общ-во России, изд. дом. «Ноосфера», 1999. - 272 с.

56. Гельман 3. Образование человека человеческим трудом //Нар. образование. 1989. - №5. - С. 83-89.

57. Гильбух Ю.З., Гарнец О.Н., Коробко C.JI. Феномен умственной одаренности// Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С.147-155.

58. Гильбух Ю.З Внимание: одаренные дети. М: Знание, 1991.-80 с.

59. Глезерман Г.Е. Рождение нового человека: Проблемы формирования личности при социализме. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

60. Гостев А. Все начинается с культуры //Нар. Образование. 1996. - № 8. -С. 64.

61. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. - 17 с.

62. Горбатова Р.Б., Сергеев В.М., Чудинов В.Н. Определение содержания обучения на основе программно-целевого подхода //Содержание подготовки специалистов с высшим образованием /Под ред. Н.Н.Ничаева. М., 1998. - С. 34-37.

63. Грязева В. Чему и как учить одаренных //Нар. Образование. 1996. - № 8. - С.59.

64. Джемс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

65. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1986. -С.262.

66. Дубровина И.В. Предмет и задачи школьной психологической службы //Вопросы психологии. 1988. -№ 5. - С.47-54.

67. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей// Вопросы психологии. 1975. - №5. - С. 166-176.

68. Есаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высш.шк., 1982. - 137 с.

69. Захаров В.П. Практические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга: методические указания. ЛГТУ, 1990. - С. 56-82.

70. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

71. Зейгарник Б. В. Теория личности в зарубежной психологии. М.: МГУ, 1982.-С. 45-57.

72. Зуев В.М., Коссов Б.Б., Крылов А.А. Реализация гуманистических целей высшего образования в новых социально-экономических условиях //Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы /Отв.ред.Б.Б.Коссов. -М.: НИИВО, 1993. С. 11-32.

73. Ильин Е.П., Фукин А.И. Дифференциальная психофизиология профессиональной и учебной деятельности. Казань, 1997. - 103 с.

74. Ильясов И.И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение //Вопросы психологии. 1996. -№ 3. - С. 138-141.

75. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. - 238 с.

76. Иоголевич И. В семье «ненормальный ребенок»//Нар. образование, 1996. -№8. С. 10-14.

77. Исаев Е.И. Проблема проектирования психологического образованияпедагога //Вопросы психологии, 1997. № 6. - С.48-57.

78. Каган В.И., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высш.шк., 1987. - 147 с.

79. Казанцева J1.A. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования: Автореф. дис.д-ра. пед.наук. -Казань, 1999. -42 с.

80. Казанцева Л.А. Исследовательский метод в условиях гуманизации образования. Казань: КГУ, 1999. - 135 с.

81. Казначеев В.П., Стригина В.М. Проблема адаптации человека. -Новосибирск, 1978. 56с.

82. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

83. Капитонова О. Вундеркинды за партой //Нар. Образование. 1996. - №8. -С. 66-69.

84. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. - С. 117.

85. Кессель В. Психологические исследования личностью учителя в ГДР //Вопросы психологии. 1982. - № 1. - С. 84-90.

86. Кинилев В.Г. Университетское образование: его настоящее и будущее //Magister, 1995. № 3. - С. 3-9.

87. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. -М„ 1959.-245 с.

88. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993. - 224 с.

89. Кирсанов А.А. Личностно-ориентированная профессиональная подготовка специалиста. М.: Магистр, 1994. - 16 с.

90. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство как фактор развития способностей учащихся //Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 20-26.

91. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961.98 с.

92. Козленко В.Н., Лаптиева Р.П. К вопросу отношения некоторых свойств личности, способствующих творческой деятельности учащихся// Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся средней школы и студентов. -М.гМГПИ, 1981. С.100-106.

93. Козленко В.Н. К вопросу диагностики креативности учащихся// Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся средней школы и студентов.-М.:МГПИ, 1981. С.116-125.

94. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. -Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. 144 с.

95. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

96. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблема формирования личности. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

97. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи: Новое педагогическое мышление/ Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. ~ 278 с.

98. Концептуальные вопросы развития высшего образования /Под ред. Б.Б.Коссова. -М.: НИИВО, 1991.-216 с.

99. Коссаковская А., Лампшер И. и др. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М., 1981.

100. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности (в зависимости от типологических свойств нервной системы). Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969.

101. Климов Е.А. Психология профессионала. Избранные психологическиетруды. М: Изд-во ин-та практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-400 с.

102. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.:Просвещение, 1972.-255 с.

103. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя и формирования его личности. — Л., 1967. 183 с.

104. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 106 с.

105. Кузьмичева И.А. Европейская конференция по изучению одаренных детей //Вопросы психологии. 1989. - №2. - С. 12-17.

106. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Пг, 1921. - С. 13.

107. Лебедев В.И. Психогенные факторы некоторых изменений условий существования. /Вопросы психологии. 1979. -№ 5. - С.62-71.

108. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. -192 с.

109. Лейтес Н.С. Проблема общих способностей в возрастном аспекте // Вопросы психологии. 1969. - № 2. - С. 15-23.

110. Лейтес Н.С. Неравномерность возрастного развития способностей //Умственные способности и возраст. М., 1971. - С. 129-220.

111. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности //Вопросы психологии. -1988. -№ 4. -С. 98-107.

112. Лейтес Н.С. Одаренные дети //Психология индивидуальных различий /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В .Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. - С. 304 - 312.

113. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М: Политическое изд-во, 1975.-304 с.

114. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. - 572 с.

115. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. -М., 1993. С. 52.

116. Лисовский В.Т. Актуальные проблемы нравственного воспитаниябудущих специалистов. — Л., 1978. С. 26.

117. Лисовский В.Т. Формирование личности современного студента (опыт социологического исследования в высшей школе 1966-1975гг.). Дисс. . д-ра филос. наук. Ленинград, 1976. - 441 с.

118. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1974. - 184 с.

119. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

120. Лук А.Н. Мышление и творчество. М., 1976.

121. Льдокова Г.М., Закирова Л.М. Изучение психических состояний как одно из условий профилактики тревожности у студентов в вузе// Взаимосвязь дидактики и частных методик в обучении. М., 1999. - С. 50-52.

122. Маркс К., Энгельс Ф., Сочинения. В 30-ти томах. Т.23. - 2-е изд. - М.: Госполитиздат, 1960. - 907 с.

123. Массен П., Конджер Дж., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка: Пер. с англ./ Общ. ред. A.M. Фонарева. М.: 1987. - 272 с.

124. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности//Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С.29.

125. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. М., 1993. - С. 39-46.

126. Матюшкин A.M., Сиск Д.А. Одаренные и талантливые дети //Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 88-97.

127. Матюшкин A.M. Основные направления исследователей мышления и творчества// Психологический журнал. 1984. - Т.5. - №1. - С.9-17.

128. Мейли Р. Структура личности /Экспериментальная психология// Под ред. П.Фресс и Ж.Пиаже. -М„ 1975. Т. 5. - С. 196-283.

129. Мерлин В.С Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - С. 65-109.

130. Мерлин B.C. Системный поход к онтогенезу интегральной индивидуальности/ Психология формирования и развития личности// Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981. - С.87-105.

131. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский Психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

132. Моляко В.А. Психологическая система тренинга конструктивного мышления //Вопросы психологии. 2000. - № 5. - С. 136-141.

133. Мочалова О.Б. Методика изучения учебных способностей и умственной одаренности учащихся. Казань, 1997. - С.7.

134. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Изд.центр «Академия», 1996. - 456 с.

135. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности/ Психология личности. Тексты //Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и А.А.Пузырея. М., 1982. - С.35-38.

136. Налимов В., Дрогалина Ж. Реальность нереального: Вероятностная модель бессознательного. М., 1995. - 432 с.

137. Нечаев А.П. Курс педагогической психологии для народных учителей. СПб. - М.,1902. - С.47.

138. Обухова Л.Ф., Чурбанова С.М. Развитие дивергентного мышления. М., 1995.-С. 210.

139. Общая психодиагностика/под ред. А. А. Бодалева. М.: МГУ, 1987. -304с.

140. Одаренные дети /Под ред. Бурменской Г.В., Слуцкого В.М. М., 1991.380 с.

141. Осипова А.А. Общая психокоррекция; Учебное пособие для студентов вузов. М: ТЦ «Сфера», 2000. - 512 с.

142. Основы психологии. Практикум /Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 576 с.

143. Павлов И. П. Полн. собр. соч. -М.: АН СССР, 1951. Т. 3. - Кн.2. - 592с.

144. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. -М., 1949. Т. 3. - С. 188.

145. Пайтген Х.-О., Рихтер П.Х. Красота фракталов: Образы динамических систем. М., 1993. - 176 с.

146. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.- 348 с.

147. Пейсахов Н. М. Закономерности динамики психических явлений. -Казань: КГУ, 1984.-235 с.

148. Педагогические условия совершенствования адаптационных процессов в вузе//Сбор.Апт.гос.ун-т /Редкол.:П.И. Пидкасистый, Л.Д. Демина и др. -Барнаул: АГУ, 1988.- 119 с.

149. Петровский А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. — 112 с.

150. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М., 1984. -272 с.

151. Петровский А.В. Развитие личности с позиции социальной психологии// Вопросы психологии. М., 1984. - №4. - С.24.

152. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности// Вопросы психологии. М., 1987. - №1. - С.21.

153. Пиаже Ж. Психология интеллекта// Избр.психологические труды. М.,1994.-680 с.

154. Писарев Д.И. Полное собрание сочинений. М., 1914. -Т. 5. - С. 535-536.

155. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1983.

156. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. Учебное пособие. М.: Высш.шк.,1977. -247 с.

157. Платонов К. К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.-309 с.

158. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса. М.,1983. - С. 82-114.

159. Пономарев Я.А. Психология творчества //Тенденции развития психологической науки. -М., 1988. С. 21-25.

160. Попов JI.M. Психология как наука и практика в современном образовательном процессе // Учитель в современном образовательном пространстве (материалы юбилейной научно-практической конференции). -Казань: Изд-во «Таглимат», 1999. С. 84-98.

161. Попов Л.М. Системно-структурная концепция человека как субъекта саморазвития // Системные исследования в общей и прикладной психологии. Сб. научн. трудов. Наб.Челны., 2000. - С. 178-193.

162. Попова Л.В. Проблемы самореализации одаренных женщин //Вопросы психологии. 1996. -№ 2. - С. 31-41.

163. Прикладная психология в высшей школе/ Под ред. Н.М. Пейсахова. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1979. 272 с.

164. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Принципы организации и перспективы школьной психологической службы //Вопросы психологии. 1994. -С. 99-113.

165. Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы / Под ред.Б.Б.Коссова и Т.А.Ратановой. М., 1989. - 182 с.

166. Психологические и психофизиологические особенности студентов /Подред. Н.М. Пейсахова Казань: изд-во Казан.ун-та, 1977. - 296 с.

167. Психология. Словарь/Под общ.ред. А.В. Петровского М.: Политиздат, 1990.-494 с.

168. Психология одаренных детей и подростков /Под ред. Н. С. Лейтеса. М., 1996. -416с.

169. Психология. Учебник для гуманитарных вузов /Под общ. ред. В.Н.Дружинина. СПб.: Питер, 2001. - 656 с.

170. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. - 800 с.

171. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом)/Под ред. А.А.Деркача. М.: Изд. дом «Красная площадь», 1996. -400 с.

172. Развитие творческой личности педагога в учебно-профессиональной деятельности: Тез. докл. конф. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольского-на-Амуре гос.пед. ин-та, 1995. - 123 с.

173. Ратнер Ф. Психолого-педагогические условия развития творческих способностей студентов в научной деятельности: отечественный и зарубежный опыт. Учебно-методическое пособие. Казань, 1999. - 44 с.

174. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1998. - С. 238- 267.

175. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

176. Румянцева Н.Е. На пути к новой трудовой свободной школе //Вестник воспитания, 1917. -С. 6-7.

177. Самоукина Н.В. Игры в которые играют. /Психологический практикум. Дубна: Феникс, 1997. - 160 с.

178. Сафронцева С.В., Воронин А.Н. Влияние экстраверсии-интроверсии на взаимосвязь интеллекта и креативности //Психологический журнал, 2000. Т. 21. - № 5. - С. 56-64.

179. Сборник докладов 2-й международной научно-методическойконференции «Интеллектуальная и творческая одаренность. Проблемы. Концепции. Перспективы» Ростов-на-Дону, 1996. - 96 с.

180. Семенов И.Н. Проблема рефлексивной психологии решения творческих задач. -М., 1990.

181. Сикорский И.А. Всеобщая психология с физиогномикой. Киев, 1904. -С.180.

182. Сластенин В.А Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя// Психология труда и личности учителя. Л., 1976. - вып.1. -С.30-46.

183. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Педагогика, 1990. - 300 с.

184. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя// Советская педагогика. 1991. - №10. -С.79-84.

185. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования// Магистр. 1994. - №6. - С.2-7.

186. Сластенин В. А. Перестройка педагогического образования в СССР// Перспективы: Вопросы образования. 1990. - № 2 - С. 139.

187. Сластенин В.А. Целевая исследовательская программа «Учитель: поиски, находки, потери»//Теория и практика высшего педагогического образования. -М.: Прометей, 1992. С. 14.

188. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человек. М.: Школа-Пресс, 1995.-С. 17.

189. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю.Головин. Минск: Харвест, 1997. - С. 662.

190. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.:

191. Аспект Пресс, 1995. 271 с.

192. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов педвуза к воспитательной работе): Дис. .док. пед.наук. М., 1990. - 200 с.

193. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. Перевод с английского. М.:Педагогика, 1991. - 264 с.

194. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога.: Акмеология воспитания и обучения. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. - 368 с.

195. Степанова Т.В. Педагогические условия формирования социально-психологической зрелости студентов(на примере технического университета). Дисс. . канд. пед. наук. Кемерово, 1998. - 178 с.

196. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. 432 с.

197. Теплов Б.М. Избранные труды. М., 1987. - Т.1. - С. 159.

198. Теплов Б.М. Способности и одаренность //Психология индивидуальных различий /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. -776с.

199. Трегубов Б.А. Свободное время как фактор формирования личности студента: Автореф. дис.канд.философ.наук. Л., 1983. - 17 с.

200. Туник Е.Е. Диагностика креативности тест Е.Торренса: Методическое руководство. СПб, ГП «ИМАТОН», 1998. - 171 с.

201. Укке Ю.В. Психологическая служба в зарубежных вузах //Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы /Под ред. Коссова. -М.: НИИВО, 1993.-С. 201-211.

202. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11-ти т. М.-Л., 1948-1952. -Т.10.-С.495.

203. Филиппова Л.В. Социализация личности и педагогическая деятельностьобщества. Дисс. . канд. филос. наук. Горький, 1985. - 185 с.

204. Фокин Ю.Г. Определения основных терминов дидактики высшей школы.- М, 1995. 60 с. - (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор, информ./ НИИВО; Вып. 4.)

205. Формирование учебной деятельности студентов/Под ред В,Я. Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 240 с.

206. Френкель И.А. К вопросу о решении Д.И. Писаревым проблемы воспитания, обучения и развития ребенка //Советская педагогика. 1950. - № 12.-С. 10-32.

207. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997.- 288 с.

208. Фримен Дж. Обзор современных представлений о развитии способностей //Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. - С. 371-392.

209. Фукин А.И. Психология конвейерного труда: Автореф. дис.д-ра псих.наук. М., 2000. - 45 с.

210. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев, 1990.

211. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психологическая реальность? //Вопросы психологии. 1990. - № 5. - С. 121-128.

212. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.Томск, 1997.-392 с.

213. Цагарелли Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности. Дисс. д-ра псих. наук. Т. 1. - Л., 1989. - 420 с.

214. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988. С. 47.

215. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательныхструктур//Вопросы психологии. 1991. -№1. -С.103-111.

216. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. -М.: Знание,1986. С. 18.

217. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей // Вопросы психологии. 1986. - №3. - С.78-89.

218. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. М.: Знание, 1990.-80 с.

219. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М., 1997. - С. 66.

220. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.-300 с.

221. Шаехова Р.К. Педагогические условия и критерии развития творческих способностей дошкольников в игровой деятельности: Автореф. дис.,канд. пед.наук. Казань, 1999. - 16 с.

222. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант //Развитие и диагностика способностей. Отв. ред. В. Н. Дружинин, В.Д.Шадриков. М., 1991.

223. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.:Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 1998. 512 с.

224. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей //Вопросы психологии. 1996. - №3. - С. 34-43.

225. Щебланова Е.И., Аверина И.С., Хеллер К.А., Перлет К. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности //Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 97-107.

226. Щербаков А.И. Два опросника структуры нейродинамического и психодинамического уровней интегральной индивидуальности человека: Тест-опросники типов нервной системы и темперамента. Учебное пособие. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1994. - 50 с.

227. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психолог ии труда личности учителя// Психология труда и личности учителя. Л., 1976. - вып. 1. -С. 3-29.

228. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего образования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. -242 с.

229. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая деятельность учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе// Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. -Л.,1980. С.3-46.

230. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1967.-266 с.

231. Эльконин Д.Б. Природа детства и его периодизация// Избр. психологические труды. М., 1989.

232. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. М., 1995. -416 с.

233. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Тат. книж. изд-во, 1991. - 192 с.

234. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя. М., 1934.

235. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 115 с.

236. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника//Вопросы психологии. 1996. -№3. - С. 28-34.

237. Combs A.W. The professional education of teachers. Boston, Mass.: Allyn and Bacon, 1965.

238. Feldhusen J.F. Creativity: A Knouledge Base, Metacognitive Skills, and Personality Factors //J. of Creat. Beh. 1995. - V. 29. - № 4. - P. 255-257.

239. Guilford J.P. The nature of human intelligence. New-York: Mc-Gaw Hill, 1967.

240. Muchametzyanova F., Zakirova L. The study of creativity of a child // Uzdolnilnia Jntelektualne i Tworcze Problemy: Koncepcye. Perspektywy // Migdzyna roolowa konferencya. Naukovo-Metadyczna. Warszava Konstancin. 1997.

241. Personality and Intellence / Ed. by R.Sternberg & P.Ruzgis. N.Y., 1994.

242. Torrance E.P. Guiding creative talent Englewood Cloffs. N.Y.: Prentice-Hall, 1962.

243. Sternberg R.J. Implicit theories of intelligence, creativity and wisdom // J. Pers. and Soc. Psychol. 1985. - V. 49. - № 3. - P. 607-627.