Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы: На материалах вузов РВСН тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Новиков, Василий Николаевич

• Новиков, Василий Николаевич
• доктор педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Новиков, Василий Николаевич

Щ ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ

ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ

§ 1. Разработка методологии и понятийно-категориального аппарата исследования

§ 2. Историко-педагогический анализ подготовки щ военно-педагогических кадров

§ 3. Определение содержания основных компонентов теории подготовки преподавателей высшей военной школы

Глава II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РЕФОРМИРОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ

ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

§ 1. Обоснование требований к системе подготовки преподавателей ВУЗов.'.

§ 2. Исследование структуры и содержания деятельности Щ преподавателя высшей военной школы.

§ 3. Разработка основных целей и задач реформирования подготовки военно-педагогических кадров

Глава III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА

ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ВОЕННОЙ ШКОЛЫ

§ 1. Экспериментальное обоснование основных компонентов процесса подготовки преподавателей ВУЗов ф

§ 2. Определение критериев и показателей эффективности подготовки военно-педагогических кадров

§ 3. Ход и проверка результативности экспериментальной работы.

Глава IV. ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

ПОДГОТОВКИ ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

§ 1. Структурно-функциональная перестройка системы подготовки военно-педагогических кадров

§ 2. Оптимизация организации, содержания и технологий подготовки преподавателей высшей военной школы

§ 3. Проектирование и организация профессионального самосовершенствования преподавателей ВУЗов

§ 4. Формирование государственного заказа на подготовку военно-педагогических кадров

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы: На материалах вузов РВСН»

Российское общество переживает сложный период смены социально-экономических и политических ориентиров. Проведение демократических преобразований и создание основ рыночной экономики вызвали глубокие изменения в жизнедеятельности всех государственных структур и институтов. Их модернизация выдвинула актуальнейшую проблему кадрового обеспечения российских реформ. Как справедливо отмечалось на V съезде Российского Союза ректоров, будущее России всецело зависит от кадрового потенциала. Ведь следующее тысячелетие - время науки, знаний и высоких технологий [151].

Проблема подготовки высокопрофессиональных кадров актуальна и для Вооруженных Сил Российской Федерации. Она обусловлена необходимостью обеспечения военной безопасности России в условиях существенных изменений в современной военно-политической обстановке, связанных с появлением ряда новых дестабилизирующих факторов [209]. В связи с этим в проекте новой Военной доктрины Российской Федерации повышение эффективности систем подготовки кадров, военного образования, воспитания военнослужащих выделяется в качестве одного из основных направлений строительства и подготовки военной организации государства [56].

Качественное решение задач формирования кадрового потенциала Вооруженных Сил РФ во многом зависит от состояния высшей военной школы, которая сегодня переживает очень непростое время. В связи с сокращением высших военно-учебных заведений и увольнением значительного количества преподавателей остро встали задачи воспроизводства научно-педагогического потенциала, укрепления научно-педагогических школ и научных направлений, сохранения лучших традиций обучения и воспитания в отечественной военной школе.

Целенаправленный анализ материалов, публикуемых в военной и педагогической печати, результаты бесед с работниками органов образования, преподавателями позволяют заключить, что многие проблемы вузов как гражданских, так и военных обусловлены несовершенством существующей практики подготовки преподавателей для высшей школы. В частности, она не обеспечивает получение базового профессионально-педагогического образования преподавателями негуманитарных дисциплин [250].

Однако в современных условиях в связи с высокой динамикой обновления научно-технической информации и изменением целей образования в число приоритетных функций преподавателя выдвигаются развитие творческого потенциала личности и формирование нравственных качеств будущих специалистов [117]. Из этого следует, что преподаватель должен быть специалистом не только в той или иной области профессиональной деятельности, но и специалистом в области формирования качеств личности другого человека. Для этого ему нужны человековедческие знания. Формула преподавателя, синтезирующая профессионала-специалиста и педагога, находит все большее понимание и признание среди научно-педагогической общественности инженерно-технических, военных и других непедагогических вузов [124].

Необходимость совершенствования подготовки преподавательского состава для военных образовательных учреждений высшего профессионального образования обусловлена курсом государства на постепенный переход к профессиональной армии. Важнейшая роль в его реализации отводится преподавательскому составу, способному подготовить военных профессионалов [283]. В то же время подготовке самого преподавателя ВУЗа уделяется недостаточное внимание. Об этом свидетельствует целенаправленный анализ приказов, директив, концепций и других материалов, посвященных реформированию системы военного образования за 1991-1999 гг. Проводимые и планируемые мероприятия почти не затрагивают сферу подготовки преподавательских кадров, в которой накопилось немало недостатков, обострились старые и появились новые противоречия. Они обусловлены тем, что существующая организационная структура подготовки преподавательских кадров не удовлетворяет потребности ВУЗов по численности, профилю и специальностям подготовки военных педагогов.

Результаты исследования показывают: в вузах МО РФ 40-45% преподавателей не имеют не только ученых степеней и званий, но даже необходимой профессионально-педагогической подготовки. Причем речь идет прежде всего о преподавателях негуманитарных дисциплин (оперативно-тактических, военно-специальных, общевоенных), которые осуществляют военно-профессиональную подготовку офицерских кадров. Данная категория педагогов является наиболее многочисленной и составляет около 70% преподавательского корпуса высшей военной школы. Должности преподавателей оперативно-тактических, военно-специальных и общевоенных дисциплин комплектуются, как правило, офицерами из войск. Однако имеющаяся сеть факультетов (курсов) переподготовки способна обеспечить подготовку не более 30% офицеров, назначаемых на преподавательские должности в ВУЗы [260]. Не получая базового профессионально-педагогического образования, они испытывают значительные трудности в педагогической деятельности, а их профессиональное становление затягивается на длительное время.

Актуальность исследования обусловлена также тем, что существующие образовательные структуры, в которых осуществляется подготовка преподавателей, не обеспечивают выполнение государственных аккредитационных требований по коэффициенту укомплектованности должностей преподавательского состава ВУЗов учеными на уровне 60% [255]. Так, в 1998 г. средняя укомплектованность учеными должностей преподавательского состава вузов МО РФ составила 41%. Причем значение этого показателя существенно отличается в зависимости от категории ВУЗа и его дислокации. Если в военных академиях (университетах) доля ученых среди преподавателей составляет в среднем 62%, то в военных институтах (училищах) - только 26%. Как показывает проведенное исследование, особенно большой дефицит преподавателей-ученых в ВУЗах Уральского, Сибирского и Дальневосточного военных округов, где этот показатель составляет от 4 до 15%. ВУЗы существенно отличаются по укомплектованности учеными также в зависимости от вида Вооруженных Сил и рода войск. Если военные институты РВСН укомплектованы учеными в среднем на 44%, то общевойсковые и танковые - только на 10%. Подобная ситуация может привести к тому, что многие военные вузы не смогут пройти государственную аккредитацию и получить (продлить) лицензию на право ведения образовательной деятельности.

Не менее важным обстоятельством, актуализирующим необходимость исследования проблемы подготовки военно-педагогических кадров, является введение в действие Государственных требований к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускников для получения дополнительной квалификации "Преподаватель высшей школы" [49]. В соответствии с данными требованиями каждый преподаватель, назначаемый на преподавательскую должность, должен пройти соответствующую профессионально-педагогическую подготовку и получить диплом, удостоверяющий право ведения преподавательской деятельности. Данное требование в полной мере относится и к военно-педагогическим кадрам.

Актуальность проблемы подготовки преподавателей ВУЗов подтверждается и результатами анализа диссертационных исследований, выполненных по военной педагогике и педагогике высшей военной школы за последние 10 лет. Так, в ходе анализа установлено, что в 27 диссертациях из 36 авторами прямо или косвенно отмечается необходимость совершенствования психолого-педагогической и предметной подготовки преподавательского состава [78, 205, 317, 354 и ДР-].

Анализ научной разработанности теории подготовки преподавателей ВУЗов показывает, что подавляющее большинство исследований по данной проблеме выполнено на кафедре педагогики Военного университета. Их тематика отражает достаточно широкий спектр различных сторон деятельности преподавателей высшей военной школы: педагогическая культура преподавателя высшей военной школы (А.В.Барабанщиков, С. С.Муцынов); характеристика педагогической деятельности преподавателя ВУЗа и педагогический такт советского офицера (В.И.Вдовюк); воспитание курсантов ВУЗов в процессе обучения (В.П.Давыдов); нормирование труда профессорско-преподавательского состава (Г.В.Казанцев); культура общения преподавателя ВУЗа (А.Н.Капустин); авторитет преподавателя военного училища (А.Д.Ла-зукин); военно-педагогическая подготовка переменного состава ВУЗов (М.А.Лямзин); сплочение коллективов кафедр общественных наук (П.И.Пересько); научная организация труда преподавателей общественных наук и развитие системы подготовки педагогических кадров для ВУЗов Вооруженных Сил СССР (1918-1980 гг.) (А.М.Седов); становление молодого преподавателя военного училища (В.А.Солоницын); развитие педагогического творчества преподавателей ВУЗов (Г.А.Шабанов) и др. Многие положения и конструктивные выводы, изложенные в данных работах, являются ценными для формирования целостной теории подготовки военно-педагогических кадров.

Как следует из анализа состояния научной разработанности проблемы, в прямой постановке на уровне докторской диссертации развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы не рассматривалось. Однако в современных условиях появилась объективная необходимость в обобщении и дальнейшем развитии теоретических • и прикладных основ подготовки преподавателей для высшей военной школы.

Таким образом, актуальность теоретической разработки и важность совершенствования практики подготовки военно-педагогических кадров позволили определить и сформулировать тему докторской диссертации. Научная проблема заключалась в развитии теории и практики подготовки офицеров к педагогической деятельности в ВУЗах, диссертационное исследование которой было проведено на материалах высших военно-учебных заведений РВСН.

Объектом диссертационного исследования определена подготовка офицеров к педагогической деятельности в высших военно-учебных заведениях, а предметом - развитие теоретических и практических основ подготовки преподавателей ВУЗов.

Цель исследования заключалась в разработке основных положений педагогической теории подготовки преподавателей военно-профессиональных дисциплин и обосновании основных направлений ее совершенствования на современном этапе реформирования военного образования.

Для достижения цели исследования в диссертации ставились и решались следующие исследовательские задачи:

1. Обобщить, систематизировать и разработать основные положения целостной педагогической теории подготовки преподавателей высшей военной школы.

2. Разработать концептуальные основы (замысел, цели и задачи) реформирования подготовки военно-педагогических кадров в современных условиях.

3. Осуществить опытно-экспериментальное исследование процесса подготовки преподавателей высшей военной школы и эффективности комплексной программы его совершенствования.

4. Обосновать приоритетные направления совершенствования подготовки преподавательских кадров в современных условиях и разработать практические рекомендации по их реализации органам военного управления, руководству ВУЗов и преподавателям.

В качестве гипотезы исследования выдвигались следующие положения.

В современных условиях значительно усложняются задачи ВУЗов по подготовке высокопрофессиональных, преданных Отечеству офицерских кадров. Изменение целей и содержания высшего образования выдвигает в число приоритетных функций преподавателя развитие творческого потенциала личности и формирование нравственных качеств слушателей и курсантов. Стремительное увеличение динамики обновления научно-технической информации актуализирует проблему психологически грамотного преобразования научного знания в учебный материал. Из этого следует, что в изменяющейся образовательной среде повышаются требования к преподавательским кадрам, и прежде всего к уровню их профессионально-педагогической подготовки.

Однако образовательные учреждения (подразделения), осуществляющие подготовку преподавателей, особенно оперативно-тактических, военно-специальных и общевоенных дисциплин, не обеспечивают потребности ВУЗов по следующим параметрам: коэффициенту укомплектованности должностей преподавательского состава учеными; уровню профессионально-педагогической подготовленности преподавателей; профессиональной переподготовке каждого офицера, впервые назначаемого на преподавательскую должность в ВУЗе.

Следовательно, в современных условиях обостряется противоречие между требованиями, предъявляемыми к подготовке преподавателей ВУЗов, и ее реальным состоянием в высшей военной школе. Предполагалось, что разрешению данного противоречия могут способствовать: а) творческое использование исторического опыта подготовки офицеров к педагогической деятельности в решении современных проблем подготовки преподавателей; б) разработка основных положений теории подготовки преподавателей высшей военной школы; в) осуществление педагогической характеристики процесса подготовки преподавателей ВУЗов; г) дальнейшее совершенствование практики подготовки преподавательского состава на основе: структурно-функциональной перестройки системы подготовки военно-педагогических кадров; оптимизации организации, содержания и технологий подготовки преподавателей ВУЗов; организации профессионального самосовершенствования преподавателей высшей военной школы; формирования государственного заказа на подготовку военно-педагогических кадров.

Методологическую и научно-теоретическую базу исследования составили: концептуальные положения современной науки о диалектическом характере познавательной деятельности; общенаучные подходы к анализу объективной реальности (исторический, системно-структурный, комплексный и др.); теоретические основы педагогического образования в высшей школе; фундаментальные положения педагогики и психологии высшей военной школы о подготовке офицерских кадров, о структуре и содержании деятельности преподавателя ВУЗа и его. роли в учебно-воспитательном процессе; основные положения психологической науки о деятельности и факторах формирования личности. В научной работе использованы результаты диссертационных исследований, выполненных по смежной проблематике на кафедре педагогики Военного университета и Военного института физической культуры, на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации, на кафедре психологии, педагогики и организации работы с кадрами Академии управления МВД России, на кафедре педагогики Московского государственного педагогического университета. В ходе исследования учитывались идеи о многоуровневой структуре образования, непрерывном характере подготовки офицерских кадров, гармоничном развитии личности современного специалиста и др.

Системно-целостный анализ исследуемой проблемы как многофакторного и многоаспектного феномена основывался на документальных и научных источниках информации нескольких уровней.

Первый уровень составили общегосударственные и ведомственные нормативные акты (законы, приказы, директивы), регламентирующие основные направления деятельности образовательных учреждений. При этом особое внимание уделялось анализу концепций, подходов и программ, определяющих цели и задачи образовательных реформ, проводимых как федеральными, так и ведомственными органами управления.

Второй уровень источников информации составили фундаментальные труды ученых и педагогов: а) в области философии образовали, педагогики, психологии, педагогики и психологии высшей школы -Б.Г.Ананьева, С.И.Архангельского, В.П.Беспалько, А. А. Бодалева, Б.С.Гершунского, Ф. Н. Гоноболина, Н.В.Кузьминой, А.Н.Леонтьева, Б.Т.Лихачева, Н. Д.Никандрова, В. А. Сластенина и др.; б) в области педагогики и психологии высшей военной школы - Д.В.Барабанщикова, В.И.Вдовюка, В.Н.Герасимова, А.И.Головни, В.П.Давыдова. А.И.Каменева, А. А. Кобенко, Н. С.Кравчуна. Л.Г.Лаптева. И. А. Липского, М.А.Лямзина, В. В. Мачулина, В.Г.Михайловского, В. А.Пестова, И.А.Скопылатова, Л.Н.Уварова, Л.Н.Ховриной и др.; в) в области теории систем - В.П.Беспалько, Э.Н. Гусинского, В.Н.Калинина. А.А.Ларина, В. С. Могилевского, Г. Б. Петухова. Б.А.Резникова, А.Г.Теслинова и др.

Третий уровень информационных источников составили разнообразные статьи и публикации в периодической печати, посвященные актуальным проблемам реформирования образовательных систем разного уровня. При этом особое внимание уделялось анализу изменений, происходящих в системе высшего педагогического образования страны, а также перспективам развития подразделений послевузовского и дополнительного образования, в которых обучаются взрослые.

В соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования использовались разнообразные теоретические и эмпирические методы, которые в своей совокупности представляли целостную исследова-тельско-конструктивную технологию. Ее основные компоненты нашли практическое применение в разработке основных положений теории и практики подготовки военно-педагогических кадров и выявлении приоритетных направлений ее совершенствования в современных условиях.

В качестве основных теоретических методов применялись: истори-ко-педагогический и системно-структурный анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение и классификация, методы прогнозирования (экстраполяция, экспертиза), методы моделирования (конструирование, имитирование, комбинирование, программирование) и др. В качестве основных эмпирических методов использовались: педагогическое наблюдение, опросы (анкетирование, беседы), изучение и обобщение опыта, экспертное оценивание, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, анализ результатов деятельности, обобщение независимых характеристик, самонаблюдение и самоотчет, методы статистической обработки результатов и др.

Исследование проводилось на базе Военной академии РВСН имени Петра Великого, а также в военно-учебных заведениях РВСН, Управлении военного образования Министерства обороны РФ и Направлении военного образования Ракетных войск. Кроме этого, информация по отдельным аспектам исследуемой проблемы получена из Военного уни-• верситета. Военного института физической культуры. Общевойсковой академии ВС РФ, Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации, Московского государственного педагогического университета.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1993 - 1995 гг.) осуществлялось изучение различных вопросов практики подготовки преподавательских кадров для военных и гражданских вузов. Анализировались разнообразные информационные источники в целях уточнения истории возникновения, становления и развития основных элементов подготовки преподавателей военно-учебных заведений, формирования ее теоретических и прикладных основ. Исследовались тенденции, детерминирующие факторы, наиболее острые противоречия и недостатки, присущие процессу подготовки военно-педагогических кадров, а также прогнозировались возможные меры по его совершенствованию.

Результаты первого этапа позволили сделать окончательный вывод об актуальности проблемы подготовки преподавателей высшей военной школы в современных условиях, сформулировать тему диссертационного исследования, определить его объект, предмет, цели и задачи. Также на этом этапе была разработана методология познавательно-преобразующей деятельности, основу ко,торой составила содержательно-функциональная концепция методологического анализа научного знания.

На втором этапе (1995 - 1997 гг.) осуществлен анализ и синтез требований, предъявляемых к системе подготовки военно-педагогических кадров и к личности преподавателя высшей военной школы. Выявлены и обоснованы условия эффективного функционирования и развития системы подготовки преподавателей ВУЗов. Проанализированы тенденции, складывающиеся в образовательных системах разных уровней, и сформированы замысел, цели и задачи реформирования существующей системы подготовки военно-педагогических кадров.

Наряду с формированием теоретических положений осуществлялась разработка и экспериментальная проверка прикладных основ подготовки преподавателей высшей военной школы - модели и профессиог-раммы деятельности преподавателя ВУЗа, а также квалификационных требований к уровню подготовки преподавателей негуманитарных дисциплин. Это позволило разработать, экспериментально проверить и предложить Управлению образования для реализации в вузах Министерства обороны РФ профессионально-образовательную программу для получения офицерами дополнительной квалификации "Преподаватель высшей школы".

На третьем этапе (1998 - 1999 гг.) на основе результатов теоретико-методологического анализа и экспериментальных исследований систематизирована совокупность научных положений с целью формирования содержания основных структурных компонентов целостной, относительно самостоятельной педагогической теории подготовки преподавателей высшей военной школы. Это позволило разработать конкретные мероприятия организационно-педагогического характера, направленные на преобразование всех элементов системы подготовки преподавателей ВУЗов и взаимосвязей между ними. С учетом перспектив развития высшей школы осуществлен синтез актуальных и потенциальных образовательных структур для подготовки военно-педагогических кадров. Разработаны модели, методики и алгоритмы, способствующие оптимизации содержания и совершенствованию технологий подготовки преподавателей высшей военной школы. В условиях незавершенности образовательной реформы в России и неопределенности ее конечных результатов предложены возможные стратегии развития организационной структуры системы подготовки военно-педагогических кадров.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: изучено более 360 различных литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и т.д.), около 200 документов (законы, приказы, директиы, учебные планы и программы подготовки военно-педагогических кадров, итоговые отчеты ВУЗов, акты проверок, журналы контроля учебных занятий и другие аналитические материалы); проанализированы организационно-методические и содержательные аспекты 96 лекционных, семинарских и практических занятий, проведенных 84 преподавателями. В экспериментальной работе приняли участие 140 слушателей подразделений послевузовского и дополнительного образования; проведено 35 групповых и более 180 индивидуальных бесед с офицерами органов управления военным образованием, учебных и научно-исследовательских отделов, факультетов переподготовки и повышения квалификации, преподавателями, слушателями и курсантами; распространено среди всех категорий военнослужащих, изучено и обработано свыше 1000 различных анкет. Диссертантом лично проведено более 40 лекционных, семинарских и практических занятий со слушателями педагогических отделений. Материалы исследования отражены в 2 монографиях, 5 учебных пособиях и нескольких статьях в военных и гражданских изданиях.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработаны, уточнены и систематизированы основные компоненты теории подготовки преподавателей высшей военной школы -объект и предмет, цели и задачи, понятийно-категориальный аппарат и методы научного исследования.

2. Выявлены основные противоречия, детерминирующие факторы и тенденции подготовки военно-педагогических кадров, обоснованы замысел, цели и задачи ее реформирования в современных условиях.

3. Осуществлена всесторонняя характеристика процесса подготовки офицеров к педагогической деятельности в ВУЗах, обоснованы его мотивационный, задачно-целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты.

4. Определены и экспериментально проверены основные направления совершенствования подготовки военно-педагогических кадров на современном этапе военной реформы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Систематизированное педагогическое знание о теории и практике подготовки преподавателей ВУЗов как составной части педагогики высшей военной школы, имеющей специфическую объектно-предметную область, понятийно-категориальный аппарат и методы исследования.

2. Основные противоречия, детерминирующие факторы и тендеции подготовки военно-педагогических кадров, концептуальные основы ее реформирования в современных условиях. /

3. Педагогическая характеристика сущности и особенностей, закономерностей и принципов подготовки преподавателей ВУЗов, а также основных компонентов данного процесса.

4. Основные направления совершенствования подготовки преподавателей высшей военной школы, включающие: а) структурно-функциональную перестройку системы подготовки военно-педагогических кадров; б) оптимизацию организации, содержания и технологий подготовки преподавателей ВУЗов; в) организацию профессионального самосовершенствования преподавателей высшей военной школы; г) формирование государственного заказа на подготовку военно-педагогических кадров.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно способствует совершенствованию практики подготовки военно-педагогических кадров для вузов Министерства обороны РФ на основе научно обоснованных теоретических положений, выводов и рекомендаций. Предложенные в диссертации стратегии реформирования организационной структуры подготовки военно-педагогических кадров могут быть положены в основу создания стройной целостной системы подготовки преподавателей как одной из важнейших подсистем высшей военной школы.

Разработанная в диссертации профессионально-образовательная программа подготовки преподавателей высшей военной школы может быть использована для повышения эффективности организации, содержания и технологий подготовки военно-педагогических кадров. Ее реализация в ВУЗах обеспечивает получение офицерами дополнительной квалификации "Преподаватель высшей школы", установленной Министерством образования РФ.

Совокупность систематизированных теоретических положений о подготовке офицеров к педагогической деятельности в ВУЗах, разработанных на основе проведенного исследования, способствует дальнейшему развитию теории педагогики высшей военной школы и может рассматриваться в качестве ее относительно самостоятельной научной отрасли.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения пилотажных исследований, частных (констатирующего и формирующего) педагогических экспериментов в 6 вузах РВСН по внедрению теории и практики подготовки преподавателей в подразделениях дополнительного и послевузовского образования. Полученные результаты сопоставлялись с гипотезой диссертационного исследования и обсуждались на различных семинарах, заседаниях кафедр и учебно-методических сборах. Основные идеи и положения диссертации докладывались на четырех межвузовских научно-практических конференциях в Военном университете, Военной академии РВСН имени Петра Великого, Общевойсковой академии ВС РФ, Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации. Они были положены в основу при подготовке пяти приказов и директив Главного штаба РВСН по вопросам совершенствования подготовки военно-педагогических кадров. Материалы диссертации использованы ijpn подготовке двух монографий, пяти учебных пособий, ряда статей в гражданских и военных изданиях, а также в ходе выполнения НИР "Исследование проблемы совершенствования системы подготовки военных специалистов в условиях реформирования Вооруженных Сил РФ (шифр "Приоритет", 1994 - 1998 гг.)".

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Новиков, Василий Николаевич

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1. Теория и практика развития военно-педагогического образования: Монография.-М.: ВА РВСН им. Петра Великого, 1999,- 169 с.

2. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки преподавателей высшей военной школы: Монография. - М.: ВА РВСН им. Петра Великого, 1998. - 103 с.

3. Проблемы психолого-педагогической подготовки преподавателей ввузов // Место и роль психологии и педагогики в подготовке и совершенствовании профессионализма офицерских кадров: Материалы межвузовской научно-практической конференции преподавателей психологии и педагогики вузов МО РФ / Отв. редактор Б.П.Бархаев. -М.: Военный университет, 1997. - С. 137-140.

4. Педагогическая теория и методика обучения // Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. И.И.Богута, Л.Г.Лаптева, Н.А.Теребулиной. - М.: Агентство Квант, 1997. -С.145-163.

5. Педагогическое мышление офицера: сущность, содержание, особенности: Научно-методические материалы / Под ред. В. А. Чобаняна.-М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1997. - Вып. 45. - С. 67-80.

6. Организационно-педагогические основы обучения// Военная психология и педагогика: Учеб.пособие / Под ред. В.Ф.Кулакова. -М.: Совершенство, 1998.- С. 143-167.

7. Проблемы профессиональной подготовки преподавателей ввузов: Научно-методические материалы.- М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1998. - Вып. 46. - С. 41-46.

8. Актуальные проблемы реформирования военно-педагогического образования: Научно-методические материалы.- М.: ВА им. Ф. Э. Дзержинского, 1998. - Вып. 47. - С. 13-19.

9. Проблемы и перспективы развития военно-педагогического образования // Проблемы и перспективы развития военного образования: Сборник материалов 38-й научной конференции по проблемам и перспективам развития военного образования. - М.: Общевойсковая академия ВС, 1998.- С. 183-199.

10. Об актуализации психолого-педагогической подготовки преподавателей ВВУЗов // Акмеологические проблемы совершенствования профессиональной подготовки и переподготовки кадров в вузах России: Материалы межвузовской научно-практической конференции 12-13 сентября 1997 г. - М.: РАГС, 1997. - С. 13-16 (в соавторстве).

И. Проблемы развития психолого-педагогической компетенции преподавателей ввузов // Актуальные проблемы совершенствования подготовки кадров в системе образования: Материалы межвуз. науч.-практич. конф. 5-6 января 1999 года,- М.: Агентство Квант, 1999.-С. 34-37 (в соавторстве).

12. Педагогические концепции обучения военнослужащих // Военная психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. А.М.Герасимова, А. А. Деркача, П.П.Крамаренко, Л.Г.Лаптева и др. - М.: В А им.

Ф.Э.Дзержинского; РАГС при Президенте РФ, 1996. - С. 155-168 (в соавторстве).

13. Организационно-акмеологические основы военно-профессионального развития военнослужащих // Основы военной акмеологии: Учеб. пособие: В 2 ч./ Под ред. П.А.Корчемного, Л.Г.Лаптева,

B.Г.Михайловского. - М.: В А им. Ф.Э.Дзержинского, 1996. - Ч. 1.

C. 124-147 (в соавторстве).

14. Современные теории и концепции обучения // Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. К.А.Абульхановой, Н.В.Васиной, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. - М.: Совершенство, 1998. -С. 182-195.

Общий объем публикаций более 25 п. л.

II. Практические рекомендации

Проведенное исследование позволяет сформулировать совокупность практических рекомендаций, реализация которых могла бы способствовать дальнейшему совершенствованию подготовки преподавателей высшей военной школы.

I. В целях успешного решения организационных задач в области подготовки преподавателей ВУЗов предлагается:

1. Управлению военного образования МО РФ, Главному управлению кадров МО РФ и Главному организационно-мобилизационному управлению Генерального штаба ВС РФ в ходе реформы системы военного образования целесообразно рассмотреть возможности использования разработанных в диссертации: а) основных направлений структурно-функциональной перестройки системы подготовки военно-педагогических кадров и поэтапных стратегий ее реформирования: минимальной, промежуточной и максимальной (см. § 1 гл. IY диссертации); б) предложений по открытию педагогических специальностей для подготовки преподавателей оперативно-тактических (тактико-специальных), военно-специальных и общевоенных дисциплин с включением их в перечень специальностей и специализаций, устанавливаемых Министром обороны РФ (см. § 4 гл. IY диссертации); в) теоретических и прикладных основ формирования государственл ного заказа на подготовку военно-педагогических кадров, структуры и основных направлений деятельности заказывающих организаций, их компетенции, прав и обязанностей (см. § 4 гл. IY и приложение 19 диссертации); г) предложений по усилению общественной составляющей в управлении подготовкой преподавателей ВУЗов за счет создания соответствующего учебно-методического объединения. Его структура и возможные варианты ее реализации изложены в § 4 гл. IY диссертации); д) диверсификационной модели, разработанной в соответствии с многоуровневой структурой образования России и предусматривающей создание новых или задействование имеющихся образовательных учреждений (подразделений) для организации плановой подготовки преподавателей негуманитарных дисциплин (см. приложения 16, 17 диссертации) ; е) предложений в новое Положение о подготовке научно-педагогических и научных кадров в ВУЗах МО РФ по подготовке преподавателей-офицеров в магистратуре (см. § 1 гл.IY диссертации); ж) вариантов организационной структуры подготовки командиров слушательских (курсантских) подразделений и офицеров воспитательных структур к педагогической деятельности в ВУЗе (см. § 1 гл. IY диссертации).

2. Направлениям военного образования видов ВС РФ рекомендуется: а) рассмотреть варианты организации плановой подготовки преподавателей негуманитарных дисциплин в системе высшего военного образования путем создания педагогических групп (отделений) и в магистратуре путем реализации профессионально-образовательной программы для получения дополнительной квалификации "Преподаватель высшей школы" (см. § 1 гл. IY диссертации); б) использовать разработанные в диссертации критерии и показатели эффективности для организации постоянного мониторинга качества подготовки военно-педагогических кадров для ВУЗв вида Вооруженных Сил (см. § 2 гл. III, приложение 13 диссертации).

II. В целях эффективного решения содержательных задач в области подготовки преподавателей ВУЗов предлагается:

1. УВО МО РФ рассмотреть возможности использования экспериментальной профессионально-образовательной программы для разработки учебных планов и программ подготовки преподавательских кадров в системах дополнительного и послевузовского образования (см. приложение 14 диссертации).

2. Руководящему составу ВУЗов, начальникам кафедр и их заместителям при планировании и проведении занятий по командирской подготовке рекомендуется использовать изложенные в диссертации и монографиях основные положения о педагогической деятельности преподавателя ВУЗа и способах овладения ею.

3. Руководству адъюнктур и факультетов (курсов) переподготовки и повышения квалификации в целях оптимизации содержания подготовки военно-педагогических кадров целесообразно реализовать комплексную программу ее совершенствования (см. приложение 14 диссертации) ;

4. Слушателям подразделений послевузовского и дополнительного образования в целях повышения эффективности процесса овладения педагогической деятельностью рекомендуется использовать изложенные в диссертации и монографиях: а) положения о сущности, структуре и содержании педагогической деятельности преподавателя ВУЗа; б) модель и профессиограмму деятельности преподавателя ВУЗа, квалификационные требования к подготовке преподавателей (см. приложения 10, И диссертации). л

III. В целях результативного решения методических задач и материального обеспечения подготовки преподавателей высшей военной школы предлагается:

1. Органам военного управления рассмотреть возможности совершенствования материального стимулирования деятельности преподавателей ВУЗов за счет приведения норм выплат надбавок за ученые степени и звания в соответствие с федеральным законодательством.

2. УВО МО РФ изучит возможности открытия в информационно-методическом бюллетене "Военное образование" рубрику под названием "Новые педагогические технологии".

3. Руководящему составу ВУЗов, начальникам кафедр и их заместителям в ходе аттестации преподавательского состава целесообразно применять методику оценки педагогической подготовленности преподавателей, изложенную в приложении 13 диссертации.

4. Руководству адъюнктур и факультетов (курсов) переподготовки и повышения квалификации для контроля эффективности процесса подготовки военно-педагогических кадров рекомендуется использовать методику определения уровня индивидуальной педагогической-подготовленности каждого слушателя (см. приложение 13 диссертации).

5. Преподавателям ВУЗов в целях повышения эффективности самостоятельной работы по повышению своего педагогического мастерства целесообразно использовать методики самооценки и самопроектирования личности преподавателя, а также модель и методы профессионального самосовершенствования (см. § 3 гл. IY и приложение 14 диссертации).

6. Слушателям подразделений послевузовского и дополнительного образования в целях повышения эффективности процесса овладения педагогической деятельностью предлагается использовать изложенные в диссертации и монографиях модель и методику профессионального самосовершенствования преподавателя ВУЗа (см. § 3 гл.IY диссертации) .

Дальнейшие исследования, способствующие развитию теории и практики подготовки преподавателей вузов, целесообразно сосредоточить на следующих направлениях: разработка критериев, показателей и методик отбора офицеров для обучения в военно-педагогических учебных заведениях (подразделениях послевузовского и дополнительного образования); обоснование структуры и содержания основных компонентов государственного стандарта по военно-педагогическому образованию; формирование организационно-методических и содержательных основ подготовки преподавателей в магистратуре; совершенствование технологий подготовки военно-педагогических кадров в различных образовательных учреждениях (подразделениях); развитие теории и практики педагогической деятельности преподавателей различных циклов учебных дисциплин; разработка профессионально ориентированных технологий подготовки преподавателей ВУЗов.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Новиков, Василий Николаевич, 1999 год

1. Абдуллина 0. А. Общепедагогическая подготовка учителя в систе-Ш ме высшего педагогического образования. -М. -.Прсвещение, 1990.

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991.

3. Айнштейн В. О проблеме воспитания в вузе // Высшее образование в России. 1998.- N 3. - С. 75-82.

4. Академия имени В. И. Ленина: Исторический очерк. М.: Воениз-дат, 1980.

5. Алехин И. А. Развитие военно-педагогической мысли в России в XVIII веке: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВУ, 1995. - 304 с.

6. Аминов Н. А. Модель управления образованием и стили преподавания // Вопросы психологии. 1994. - N2.- С.37-49.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 380 с.

8. Анисимов 0. С. Методологическая культура педагогической дея-^ тельности и мышления. М.: Экономика, 1991.-186 с.

9. Анцупов А. Я. Социально психологические основы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров: Дис.докт. психол. наук. - М.: ГАВС, 1993.382 с.

10. Аронов А. А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Дис. . д-ра. пед-наук. М.: ВПА, 1990. - 347 с.

11. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974.

12. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. -М.:Высш.шк., 1988.-150с.

13. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопросы психологии. -1978.- N' 1.-С. 59-72.

14. Атватер И. Я вас слушаю / Советы руководителю, как правильно слушать собеседника. Сокр.пер.с англ.- М.: Экономика, 1984.1. Ш 257 с.

15. Афанасьев В. Г. Научное управление обществом. М., 1973.

16. Афанасьев А. И. Профессиональная подготовка унтер-офицерскогосостава Вооруженных Сил ФРГ: Дисканд. педагогич. наук. 1. М.: ГАВС, 1994.- 211 с.

17. Афанасьев В. Г. Человек в системе управления // Вопросы философии. 1972. - N 2.- С. 29-41.

18. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М.: Просвещение, 1982. 182 с.

19. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-386 с.

20. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-331 с.

21. Балаев А. А. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986.

22. Барабанщиков А. В. Педагогические основы обучения советских ^ воинов: Дис. .д-ра. пед. наук. М., 1968. - 746 с.

23. Щ 23. Барабанщиков А. В, Проблемное обучение: итоги подведеныпроблемы остаются//Вестник высшей школы. 1985. - N И.

24. Барабанщиков А.В., Звягинцев В.Г. Педагогика высшей военной школы: Учебное пособие. М.: ВПА, 1985. - 136 с.

25. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985. - 159 с.

26. Барабанщиков А. В. и др. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М.: ВПА, 1987.

27. Барабанщиков А.В., Демин В. Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА. 1967.-209 с.

28. Барабанщиков А.В., Конюхов Н.И. Теоретические и практические азработки профессиограммы выпускников академии.- М.: ВПА, 988.-169 с.

29. Барабанщиков А.В., Иванов В.Н. История отечественной и зарубежной педагогики: В 3 ч.:• Учеб. пособие. Голицынский Военный институт ПВ РФ. - 1994.

30. Батышев С. Я. Подготовка технических кадров в новых экономических условиях. М.: НИИ профтехобразования: Вып. 2.ф 1993.-234 е. Вып.3.-1994-367 с.

31. Бескровный Л. Г. Русская армия и флот в XIX веке. М.: Наука, 1973. 615 с.

32. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. - 1989. - 192 с.

33. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1997. - С.30-31.

34. Блауберг И.В. Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.-236 с,

35. Богданов Е.Н. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя. М.: РАУ, 1994.-169 с.

36. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия// Советская педагогика. 1991. - N 9.

37. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком.- М.: МГУ, 1982.- 256 с.

38. Бодалев А. А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. -М.: РАУ. 1993. 31 с.w 41. Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора // Психологический журнал. 1985. - N2.-С.37-49.

39. Болотин И. Кадры современной высшей школы // Высшее образование В РОССИИ. 1998.- N 2. - С.22-27.

40. Бонч-Бруевич М. Военные реформы Д.М.Милютина// Военная мысль, 1944. N 10-11.- С.61-76.

41. Бордунов С. В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX начала XX века: Дис. .канд.пед. наук. - М., 1991. - 291 с.

42. Бочкина Н. В. Научно-методическое обеспечение перестройки педвуза. М.: МГПИ, 1988.- 84 с.

43. Брушлинский А. В. С. Л. Рубинштейн родоначальник деятель-ностного подхода в психологической науке // Психол.журн.-1989. - N3.-С.23-37.

44. Брушлинский А. В. Деятельность субъекта и психическая дея-^ тельность // Деятельность: теория, методология, проблемы.1. М., 1990,- С. 19-37.

45. Бюллетень Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. 1997. - № 3.

46. Бюллетень Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. 1997. - № 7.

47. Вдовюк В. И. Формирование и развитие педагогического такта у советского офицера: Дис. .канд.пед.наук. М. 1970.

48. Вдовюк В. И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис. . д-ра. пед. наук. М., 1983.

49. Вдовюк В.и., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы. Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учеб. пособие. М.: ВУ, 1996. - 68 с.

50. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1993.- 153 с.

51. Верховский А. Армия дворянской России // Российский военный сборник. М.: ГА ВС, 1994. - Выпуск 4.

52. Взятышев В, Романкова J1. Социальные технологии в образовании // Высшее образование в России. 1998.- N 1. - С. 28-38.

53. Военная доктрина Российской Федерации. Проект // Красная звезда. 1999. - 9 октября.

54. Военная академия имени М.В.Фрунзе. М.: Воениздат, 1973.

55. Военный дважды Краснознаменный институт физической культуры (1918-1988 гг.) / Под ред. Б.В.Евстафьева и В.А.Шейченко. -Ленинград, 1988. 280 с.

56. Военный энциклопедический словарь. М.: Воениздат, 1984.

57. Волков А. Ф. Методологические проблемы оптимизации управления войсками: Учебное пособие. М.: Министерство обороны, 1975.- 189 с.

58. Волков С. В. Русский офицерский корпус. М.: Воениздат, 1993. - 368 с.

59. Волковицкий Г. А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. М., 1994. -53 с.

60. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях. -М.: Воениздат, 1976.

61. Воробьев A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения в ввузах: Дис. .канд. пед. наук. М.: ВПА, 1978.

62. Выготский Л. С. Педагогическая психология /Под ред. Давыдова В. В. М.: Педагогика, 1981.- 291 с.66. "Выстрел" полевая академия: Исторический очерк. - М.: Воениздат, 1969. - 229 с.

63. Галкина Т. В. Психологический механизм решения задач на оценку и самооценку // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М., 1990.- С.162-178.

64. Галушко Ю., Колесников А. Школа Российского офицерства. Исторический справочник. М.: Руссий мир, 1993. - 223 с.

65. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий.-М., 1979. -217 с.

66. Гапончук Г. И. Формирование военно-педагогической направленности у курсантов высших военно-политических училищ: Дис. .канд.пед. наук. М.: ВПА, 1990. - 264 с.

67. Гарунов М.Г., Семушина Л. Г., Фокин Ю. Г., Чернышев А. П. Этюды дидактики высшей школы. М.: НИИВО, 1994. - 136 с.

68. Генов Ф. Психология управления.- М.: Прогресс, 1982. 126с.

69. Герасимов В.Н. Перевоспитание воинов с негативными качествами личности в процессе воинской службы: Дис. .канд.пед. наук. М., 1989.

70. Герасимов В. Н. Основы превентивной педагогики. М.: ВУ, 1995. - 199 с.

71. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России: Дис. .д-ра.пед. наук. М.: ВУ, 1996. - 545 с.

72. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века: (В поисках практ.-ориентир, образоват. концепций) / Рос. акад.образования. Ин-т теории образования и педагогики. М.: Интердиалект + , 1997. - 697 с.

73. Глинский Б. А. и др. Моделирование как метод научного исследования. М.: МГУ, 1965.-183 с.

74. Горлинский И. В. Развитие педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России: Дис. в виде научного доклада д-ра. пед. наук. М., 1999. - 56 с.

75. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ. М.: ВПА, 1973.

76. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1983. - 136 с.

77. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990.

78. Государственный образовательный стандарт высшего образования. Классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования // Бюллетень Госкомвуза. М.: Московский лицей, 1994. - N 2;

79. Греков Ф. В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений. 1700-1910. М., 1910. - 190с.

80. Громкова М. Т. Если вы преподаватель . М.: ТОО Диз-Арт, 1998. - 152 с.

81. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., Школа, 1994. -С.101-102.

82. Давыдов В.В.Проблемы развивающего обучения.-М.,1986.-214с.

83. Давыдов В. П. Убеждение основной метод коммунистического воспитания советских воинов: Дис. .канд.пед. наук. - М., 1964.

84. Давыдов В. П. Методика военно-педагогического исследования. -М.: ВПА, 1967. 64с.

85. Давыдов В. П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов ВВУЗов в процессе обучения: Дис. .д -ра. пед. наук. М., 1977.

86. Давыдов В. П. Офицер и солдаты: Заметки о педагогическом мастерстве. М.: Воениздат, 1989. - 117 с.

87. Давыдов В.П., Мардахаев J1.В. Педагогические основы воспитания идейной убежденности и формирование активной жизненной позиции у личного состава полка (корабля). М.: ВПА, 1980.

88. Давыдов В.П. Мороз И.И. Особенности воспитания курсантов

89. Различных курсов обучения: Учеб.пособие. М.: ВПА, 1983. авыдов Н. А., Бойченко Н.А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. - Симферополь, Таврия,1992. ИЗ с.

90. Девятко В.В. Социально-психологический тренинг как средство повышения компетентности молодых офицеров в обращении с подчиненными: Дис. канд. психол.наук.-М.:ВПА,1990.-198с.

91. Деркач А. А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993.-31 с.

92. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии.-М.: РАУ,1993.-184 с.

93. Деркач А. А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Дис. докт.психол. наук.-Л.: ЛГУ. 1981.- 386 с.

94. Деятельностный подход сегодня // Вестник МГУ. сер. 14. Психология. 1988. - N 3.

95. Демин A.M. Подготовка офицеров русской армии в 60-90-е годы XIX века: Дис. .канд.историч. наук. М., 1994. - 270 с.

96. Дмитриев А. П. Методология и методы военного исследования. -М.: ВПА. 1973.-217 с.

97. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.

98. Дьяченко М.И. Кандыбович Л. А. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. -Минск: Изд-во БГУ, 1978.-159 с.

99. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989.

100. Емельянов Ю. М. Активные методы социально-психологического обучения. Л., 1987.

101. Железняк Л. Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера, ее функционирование и развитие: Дис. докт.психол.наук. М.: ВПА, 1982.- 416 с.

102. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М., 1990.- 282 с.

103. Журавлев В.И. XXIV съезд КПСС и проблемы методологии педагогической науки. М., 1988. - 200 е.

104. Загвязинский В. И. О движущих силах- учебного процесса // Сов. педагогика. 1973. - N 6.-С. 29-41.

105. Загвязинский В. И. О современной трактовке дидактических принципов // Советская педагогика. 1978. - N 10.

106. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического ис-ледования. М.: Педагогика, 1982.- 162 с.

107. Загрекова Л. Основы педагогических технологий // Высшее образование в России. 1997.- N 4. - С.97-98.

108. Зазыкин В. Г. Деятельность специалистов в особых условиях: Психолого-акмеологические основы.- М.: РАГС, 1994.-267 с.

109. ИЗ. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профес-сиоанлизма. М., 1993.-43 с.

110. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Менеджер: психологические секреты профессии. м., 1992.- 165 с.

111. Зайончковский П. А. Военные реформы 1860-1870 годов в России.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1952. 371 с.

112. Зайончковский П.А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX-XX столетий. М.: Мысль, 1973. - 351 е.

113. Закон Российской Федерации "Об образовании"/ Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. М., 1996.

114. Зараковский Г.М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности. М., 1966.-162 с.

115. Змеев С. Наука XXI века // Высшее образование в России. -1998.- N 2. С. 76-79.

116. Иванов В. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей // Высшее образование в России. 1997.- N 3. - С.73-77.

117. Иванов В. Моделирование педагогической деятельности // Высшее образование в России. 1998.- N 2. - С.62-64.

118. Иванов В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. -1997.- 1Г4. С.44-49.

119. Иванов В. И. Оптимизация учебно-воспитательного процесса вву-за // Военная мысль. 1991. - N11-12.

120. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ. 1987. - 134 с.

121. Иванова Е.М. Технология психологической оценки профессионала // Вопросы психологии. 1981. - N 4.-С.43-52.

122. Ивлев Ю.В. Логика. М.: Наука, 1994. - 284 с.

123. Ильина Т. Л. Развитие концепций педагогических технологий в современной дидактике за рубежом. М.: Знание, 1986.-63 с.

124. Ильясов И. И. Эвристические приемы. М., 1992. - 89 с.

125. Иовлев A.M. Деятельность КПСС по подготовке военных кадров.-М.: Воениздат, 1976.

126. Ионов А.Н. О формировании руководителя нового типа //Военная мысль. 1992. - N 2. - С.21-36.

127. Инженерная психология в военном деле: Под общ. ред.Ломова Б.Ф. М.: Воениздат, 1983.- 278 с.

128. Исследование проблем психологии творчества // Под ред. Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1983.-251 с.

129. Казанская в.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ. Л., 1988. - 168 с.

130. Казанцев Г.В.Педагогические проблемы нормирования труда профессорско-преподавательского состава: Дис. . канд.пед. наук. М., 1976.

131. Казарин Л. Подготовка педагогов в классических университетах // Высшее образование в России. 1998.- N 3. - С.58-62.

132. Калинин В. Н., Резников Б. А. Теория систем и управления (структдао-математический подход): Учеб. пособие.- Л.: ВИКИ им.А.Ф. Можайского, 1978. 417 с.

133. Каменев А. И. История подготовки офицерских кадров в России.-М.: ВПА. 1990. 187 с.

134. Каменев А. И. История подготовки офицерских кадров в СССР.-М.: ВПА. 1991. 261 с.

135. Камков И.Н. Назревшие проблемы реформирования управления военным образованием и пути их разрешения: Сборник материалов 38 научной конференции по проблемам и перспективам развития военного образования. М.: Общевойсковая академия ВС, 1999.

136. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф.д-ра.психолог, наук. Л., 1981.

137. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 703 с.

138. Капустин А.Н. Культура общения преподавателя высшего военно-учебного заведения: Дис. .канд.пед. наук. М. 1986.

139. Карпов В. В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Автореферат дис. .докт. пед.наук. С.Пб.: С.Пб.ГУ. 1992.- 36 с.

140. Каргиева З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации преподавателей в системе университетского образования: Дис. докт. пед. наук. -СПб.: С.Пб.ГУ. 1995.-311 с.

141. Кедров Б.М. Проблемы логики и методологии науки. М.: Наука. 1990.-152 с.

142. Кероновский А. История русской армии // Российский военный сборник. М.: ГА ВС. 1994. - Выпуск 4.

143. Кинелев В.Г. Проблемы инженерного образования в России // Высшее образование. 1993. - N 2.

144. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995. - 328 с.

145. Кириенко С. Давайте будем честными // Высшее образование в России. 1998.- N 3. - С.3-5.

146. Кириллов В. К. Теоретические основы межпредметных связей в профессионально-педагогической подготовке учителей в вузе: Дис,.докт.пед.наук. -М.: Ак. пед.наук, 1990. -328 с.

147. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие.-М.: МГУ, 1995.-224 с.

148. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. М., 1986.

149. Кобенко А. А. Самовоспитание будущего офицера. Рига: Изд-во Рижского ВВПУ, 1985.

150. Ковалева Н.Б. Развитие и организация рефлексивных методов

151. Решения творческих задач: Дис. .канд.психологич. наук. -.: РАУ. 1994.-231 с.

152. Ковалевский В.Ф. Военная профессиология: проблемы теории и практики. М.: МО СССР, 1983. - 216 с.

153. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М.: Прогресс, 1979.- 132 с.

154. Козлов И.Ф. Педагогический опыт. А. С.Макаренко. М.: 1987.

155. Козлов Н.Д. Центр подготовки научно-педагогических кадров// Военно-политической академии им. В.И.Ленина 60 лет. М.: ВПА, 1979.

156. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 271 с.

157. Коменский Я.-А. Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз, 1955.

158. Кондрашева Л.В. Сборник педагогических задач.- М.: Просвещение, 1987. 144 с.

159. Коноплев М.А. Прогнозирование приоритетных проблем и направлений научных исследований по педагогике высшей военной школы: Дис. .канд. пед. наук. М., 1992.

160. Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учеб. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

161. Концепция развития военно-профессионального образования // Отчет о НИР "Приоритет" .- М.: ВАД Инв. 3/369 от 12 ноября 1997 г.

162. Концепция развития высшего образования в Российской Федерации // Высшее образование в России. 1993. - N 2.

163. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М.: РосНИИСИ, 1993. - 72 с.

164. Коротков Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: Дис. . канд.пед.наук. -М.: ВПА, 1973.

165. Коротков Э.Н. Современные методы обучения в учебном процессе академии. М.: ВПА, 1988. - 132 с.

166. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. М.: ВПА, 1990. - 170 с.

167. Корчемный П.А. Психология летного обучения.-М.: Воениздат, 1986.-136 с.

168. Кочанов Б.М. Педагогические кадры военно-учебных заведений в царской России // Труды института. Л.: ВВПИ им. М. И. Калинина, 1947. - Т.Н.

169. Кравчун Н. С. О самовоспитании советских воинов. М.: ВПА, 1964.

170. Кроль В., Мордвинов В., Трифонов Н. Психологическое обеспечение технологий образования //Высшее образование в России.-1998.- N 2. С. 34-41.

171. Крысько В.Г., Деркач А.А. Этнопсихология: теория и методология. Часть 1. - М.: РАУ, 1992.-167 с.

172. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970. - 114 с.

173. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990.179. Кузьмина Н.В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя. - Гомель, 1976. - 57 с.

174. Кузьмина Н. В., Реан А. А. Профессионализм педагогической дея- ' тельности. СПб, 1983.

175. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.-192 с.

176. Курамшин И., Иванов В. Подготовка инженеров-преподавателей в технологическом вузе // Высшее образование в России. 1997.- N 2. С.53-57.

177. Куренков И. С. Методология исследования систем военного назначения. -М.: МО СССР, 1986. 167 с.

178. Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству. М. : Просвещение, 1990.-143 с.

179. Лазукин А. Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища: Дис. .канд.пед. наук. -М., 1988.

180. Лалаев М. С. Исторический очерк военно-учебных заведений, подведомственных Главному их управлению. Спб., 1880. -Ч.2.- 283 с.

181. Лаптев Л. Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка. М.: РВСН, 1994. - 242 с.

182. Ларин А. А. Основы теории управления войсками. М.: РВСН, 1994.- 169 с.

183. Ларин А. А. Теоретические основы управления. М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1995. - Ч. 1. - 248 с.

184. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. М., 1980.

185. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.

186. Ленин В. И. Полн. собр. соч. Т. 41. - С. 403.

187. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.:МГУ, 1972. -576 с.

188. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

189. Лернер И. Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть. М.: Знание, 1978.

190. Липский И. А. Прогнозирование в военной педагогике. Теоретико-методологические проблемы. М.: ГАВС, 1993. - 216 с.

191. Липский И. А. Методология военной педагогики: структура, модель, прогноз развития: В 2 ч. Спб., 1994.

192. Липский И. А. Прогнозирование военно-педагогических исследований: Дис. . .докт. пед. наук. М.: ГАВС, 1995.

193. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1992.-528 с.

194. Ломов Б.Ф. Личность в психологии с позиций системного подхода // Психологический журнал. 1987. - N 1.

195. Лукьянец А. А. Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ к работе по укреплению воинской дисциплины в подразделении: Дис. .канд.пед. наук. М., 1990.

196. Луценко В. К. Педагогические основы обучения личного состава полка в военное время: Учеб.пособие. М.: ВПА, 1988. -56 с.

197. Луценко В. К. Психолого-педагогические основы формирования авторитета советского офицера: Дис. .канд.пед. наук. М., 1986.

198. Лямзин М. А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий: Дис. .канд.пед. наук. М., 1991.

199. Лямзин М. А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов: Дис. .д-ра.пед. наук. М.: ВУ, 1997.- 393 с.

200. Макаренко А. С. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. -М.: Педагогика, 1977.

201. Макаров А.Н. Педагогические курсы для подготовления офицеров к воспитательной деятельности в кадетских корпусах. -Спб., 1902. Вып.1. - 119 с.

202. Маликов В. Пилипонский А. Выпускник академии 90-х годов -каким ему быть // Ленинец. ВПА, 1988. - 8 апреля.

203. Манилов В. Новая военная доктрина России адекватный ответ на вызов времени // Красная звезда. - 1999. - 8 октября.

204. Маркова А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. - N8.

205. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

206. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М., 1996.- 308 с.

207. Материалы международной конференции: Образование XXI века. -М., 1994.- 267 с.

208. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.- 129 с.

209. Матюшкин A.M. Загадки одаренности.- М.: Школа-Пресс, 1993.-191 с.

210. Махмутов М. И. Проблемное обучение. М., Педагогика, 1975.243 с.

211. Мачулин В.В. Основы автоматизированного синтеза математических моделей ИВК АСУ. М.: МО СССР, 1986.- 187 с.

212. Мачулин В.В., Рюмин В.П., Бурова М.В. Понятийный аппарат концептуальных основ формирования и функционирования системы военного образования офицерских кадров.-М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1994.

213. Мачулин В. В. и др. Основы деятельностного подхода в подготовке кадров. М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1995. - 56 с.

214. Мельницкои Н. Сборник сведений о военно-учебных заведениях в России// Сухопутное ведомство. Спб., 1860. - Т.4.

215. Методические рекомендации по разработке квалификационных требований, учебных планов и программ для подготовки офицеров с высшим военно-специальным образованием. М.: УД МО РФ. 1995.

216. Методология в сфере теории и практики. Новосибирск, 1988.306 с.

217. Методология инженерной психологии, психологии труда и управления (Сб. статей) АН СССР. Отв. ред. Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1991.- 219 с.

218. Методологические проблемы военной науки на современном этапе: Материалы научно-теоретической конференции. М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1995. - 147 с.

219. Михайловский В. Г. Вопросы перестройки высшей военной школый т // Инф.сборник РВСН, N3(107). М.: РВСН, 1987.

220. Михайловский В.Г. К вопросу о перестройке военного образования // Научно-технический сборник ВАД, вып.10. М.: ВАД, 1994.

221. Михайловский В.Г. Подготовка слушателей и курсантов академии в области управления // Научно-техническии сборник ВАД, вып. 10.- М.: ВАД, 1994.

222. Михайловский В. Г. Проблемы методического обеспечения учебного процесса в ВУЗах // Научно-методические материалы / Под ред. В.Г.Михайловского. М.: ВАД, 1995.

223. Михайловский В.Г., Корзун М.М. Психолого-педагогические процессы и закономерности подготовки и становления кадров государственной службы: Учебно-методическое пособие / Под ред. В. Г.Михайловского. М: РВСН, 1995.

224. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. Педагогический аспект. М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1995. - 244 с.

225. V 233. Михайловский В. Г. Методологические основы профессиональногостановления военных кадров: Монография.-М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1995.

226. Могилевский В. Система власти и власть системы // Обозреватель.- 1998. N 1.

227. Моминбаев Б.К. Теоретические основы профессиональной подготовки инженера-педагога в сельхозвузе: Дис.докт. пед.наук. Екатеринбург. 1991.- 368 с.

228. Московская высшая военно-педагогическая школа за четыре года (1919-1923): Сб.ст. М.; П., Госиздат. - 1923.

229. Найденов М. И. Групповая рефлексия при решении творческих задач как фактор готовности к интеллектуальному труду: Дис. . канд.психол. наук. Киев, 1990.- 112 с.

230. Никандров Н. Д. Как развиваться вузовской дидактике?//Вестник высшей школы, 1974. N 12.т 239. Никандров Н. Д. Как развиваться вузовской дидактике? //щ Вестн.высш. школы. 1994. - N 2.-С.29-45 с.

231. Никаноров С.П., Никитина Н. К., Теслинов А.Г. Введение в концептуальное проектирование АСУ: анализ и синтез структур. -М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1995. 235 с.

232. Современные теории и концепции обучения // Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. К.А.Абульхановой, Н. В.Васиной, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. М.: Совершенство,1998. С. 182-195.

233. Новиков В.Н. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки преподавателей высшей военной школы: Монография. М.: ВА РВСН им. Петра Великого, 1998. - 103 с.

234. Новиков В.Н. Теория и практика развития военно-педагогического образования: Монография.-М.: ВА РВСН им. Петра Великого,1999. 169 с.

235. Под ред. В. А. Чобаняна. М.: В А им. Ф.Э.Дзержинского, 1997. -Вып. 45. - С.67-80.

236. Новиков В.Н. Организационно-педагогические основы обучения// Военная психология и педагогика: Учеб.пособие / Под ред. В.Ф.Кулакова. -М.: Изд-во "Совершенство", 1998.- С. 143-167.

237. Новиков В.Н. Проблемы профессиональной подготовки преподавателей ввузов: Научно-методические материалы.- М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1998. Вып. 46. - С. 41-46.

238. Новиков В.Н. Актуальные проблемы реформирования военно-педагогического образования: Научно-методические материалы.- М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1998. Вып. 47. - С. 13-19.

239. О концепции реформирования системы образования Российской Федерации: Материалы парламентских слушаний. -М., Комитет по образованию и науке. 20 января 1998 г.

240. О развитии системы военного образования Вооруженных Сил Российской Федерации: Приказ Министра обороны РФ 1993 г. N 191.

241. О совершенствовании структуры и содержания высшего педагогического образования в Российской Федерации: Решение Коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ от 09.12.97 // Высшее образование в России. 1998.-- N 1.

242. Об утверждении требований и контрольных нормативов лицензирования: Постановление Государственного комитета РФ по высш шему образованию от 30.07.93 г. N 34. М., 1993.

243. Орлов А. А. Формирование педагогического мышления//Сов. педагогика. 1990. - Ш 1. - С. 82-86.

244. Основные разделы концепции очередного этапа реформирования системы общего и профессионального образования // Университетская книга. N 7. - 1997.

245. Основы научной организации труда в военно-учебных заведениях / Под ред. Ф. П. Тонких.-М.: Воениздат, 1974. 367 с.259.260,261.262.263,264,265,266267268269270271272273274275276277278279280281282

246. Основы общей и прикладной акмеологии: Учеб. пособие. М.: РАГС, ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1994. - 388 с. Панин И. Г. Сегодня и завтра военной школы // Красная звезда. - 1998. - 4 августа.

247. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1983. Педагогический музей военно-учебных заведений. 1864-1914: Ист. очерк / Под. ред. Я. Л. Барскова. - Спб. 1914. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. - М.: Педагогика,1988. 472 с.

248. Перевалов В.Ф. Подготовка офицеров к управленческой деятельности (вопросы теории и методики). м.: ВПА, 1991.-167 с. Пересько П.И. Педагогические проблемы сплочения коллективов кафедр общественных наук военных училищ: Дис. .канд.пед. наук. - М., 1977.

249. Петровская Л. А. Компетентность в общении, М., 1990.-143 с. Петухов Г. Б. Основы теории эффективности целенаправленных процессов: Методология, методы, модели. - М.: МО СССР,1989. 660 с.

250. Писаренко В. И. Активные методы как средство повышения эффективности обучения // Конфликты: многообразие, пути и способы преодоления: Материалы Междунар. науч.-практ. конф.- Белгород, 1993. Ч. 1.- С. 54-56.

251. Пищулин Н.П., Ковалевский В.Ф., Анисимов В.М. Кадры- персонал: Словарь-тезаурус. -М.: МО РФ, Российская академия управления, 1993. 280 с.

252. Платонов К. К. 0 системе психологии. -М.: Мысль, 1972.-216 с. Плетушков М. С. Высшая военная школа делу защиты Родины // Вестник высшей школы. - 1980. - N 4.

253. Плотников Ю. И., Воробьев С.Н., Егоров Е.С. Теоретические основы обоснования военно-технических решений. М.: РВСН, 1994.-239 с.

254. Плотников Ю.И., Буреев А.А., Углов В.И., Мудрагеля А. С., Михайловский В.Г. 175 лет Военной академии имени Ф.Э.Дзержинского. М., 1995. - 481 с.

255. Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов. М.: МГУ, 1988.-103 с. Подласый И. П. Исследование закономерностей дидактического процесса:Дис. .докт.пед.наук (в виде научного доклада). - Киев, 1991. - 51 с.

256. Порохин С. А. Модель личности офицера как средство его сущностных качеств.: Дис. .канд. филос. наук. М.: ГАВС, 1992. - 189 с.

257. Прикладная психология в высшей школе / Под ред.Н.М.Пейсахо-ва.-Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1979. 271 с. Проблемы военного образования в Российской Федерации: Материалы парламентских слушаний. - М., 1997. - 8 апреля.

258. Проект программы совершенствования системы военного образования в Министерстве обороны Российской Федерации // Армейский сборник. 1998. - N 8.

259. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы/Под ред. В.Г.Иванова, А.А.Кирсанова. Казань, 1997.

260. Профессиональная подготовка педагога: Сб.науч.тр. / РАО.-М., 1993. 95 с.

261. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Межвуз.сб.науч.тр. МГПИ им. В. И. Ленина /Под ред. В.А.Сластенина.-М.: Изд-во МГПИ, 1982.-180 с.

262. Профессиональная подготовка учителя начальных классов: Межвуз. сб. науч. тр. /Ставрополь. СГПИ, 1986. - 173 с.

263. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в условиях университета: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 5-7 октября 1994 г.-Горно-Алтайск, 1994.-222 с.

264. Профессионально-педагогическая подготовка студентов: Сб. тр. / Под ред.М.И. Анисова. М., 1974.

265. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г.Яро-шевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

266. Психология и педагогика: Учеб. пособие /Под ред. И. И. Богута, Л.Г.Лаптева, Н.А.Теребулиной. М.: Агенство КванТ, 1997.

267. Психология и педагогика высшей военной школы: Учеб. пособие/Под ред. А.В.Барабанщикова.-М.:Воениздат, 1989. -366с.

268. Психология и педагогика управленческой деятельности командира (военного инженера): Учеб.пособие / Под ред. Л.Н.Уварова, В.В.Кирилина. М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1995. - 231 с.

269. Психолого-педагогические и рефлексивные технологии / Под ред. А. А.Деркача, Н.В.Кузьминой, А.Э.Манушина. М.: РАУ. 1995.-147 с.

270. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. -М. 1990.-176 с.

271. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ в деятельности педагога // Вопросы психологии. 1990.- N2.-С.30-43.

272. Редигер А. Комплектование и устройство Вооруженных Сил // Российский военный сборник. М.: ГА ВС. 1994. - Выпуск 4.

273. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 Т.- М., 1993;

274. Рубакин Н.А. Как заниматься самообразованием. М.: Сов. Россия, 1962.

275. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Изд-во Нар-компроса РСФСР, 1940. - 596 с.

276. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. 3-е изд. М.: Педагогика, 1989,- 432 с.

277. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. -М.: Просвещение, 1982.

278. Савельев А., Романкова Л. О будущей Доктрине высшего образования // Высшее образование в России. -1998.- N 3. С. 9-12.

279. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974.- 167 с.

280. Сангайло К. Военно-педагогические школы // Военное знание, 1922. N 1.

281. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы / Под ред. П.Н.Городова. -М.: ВПА, 1990.

282. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. М., 1998. - 464 с.

283. Седов A.M. Психолого-педагогические основы научной организации труда преподавателей общественных наук ВВУЗов: Дис. .канд.пед. наук. М., 1976.

284. Седов A.M. Развитие системы подготовки педагогических кадров для военно-учебных заведений Вооруженных Сил СССР / 19181980гг./. М.: ВПА, 1981.

285. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М.: НИИОПП, 1990.-68 с.

286. Сергазин Ж.Ф. Введение в социальное моделирование. Л., 1991.-189 с.

287. Сергеев И. Д. Новая Россия, новая армия // Красная звезда. 1997. - 19 сентября.

288. Сергеев И. Д. Реформа военного образования важнейшая часть военной реформы в России // Красная звезда. - 1998. - 14 августа.

289. Сибирская М.Л. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учеб.пособие.- СПб, 1995. 80 с.

290. Система воспитания офицеров дежурных сил РВСН: Учеб. пособие/ Под ред. Н.М. Мороза. М.: В А им. Ф.Э.Дзержинского, 1997. -144 с.

291. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М., 1981.

292. Скопылатов И. А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Автореф.дис. .д-ра пед.наук.- Спб., 1995.

293. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Учебно-познавательные задачи и задания по теоретико-методологическим основам педагогики. -М.: Прометей, 1990. 66 с.

294. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990. - N 10.

295. Сластенин В. А. Учитель и время // Сов. педагогика. 1990. -N9. - С.21-36.

296. Сластенин В. А. Теория и практика высшего педагогического образования. М.: МГПИ, 1991. - 42 с.

297. Сластенин В. А., ПодымоваЛ.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Изд-во Магистр, 1997. - 224 с.

298. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр.-М.: Рус.яз., 1988. - 608 с.

299. Смирнов О.Е. С призванием педагога //Красная звезда.-1997.-18 июня.

300. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Науч.-метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991.

301. Советские Вооруженные Силы: История строительства. М.: Во-ениздат, 1978. - 516 с.

302. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1980.

303. Солоницин В. А. Становление молодого преподавателя военного училища: Дис. .канд. пед. наук. М., 1982.

304. Социальная и военная психология / Под ред. Н.Ф.Феденко.- М.: ВПА, 1990. 388 с.

305. Спирин Л. Ф., Фрумкин М.Л. Обучение студентов решению педагогических задач//Сов. педагогика. 1984. - № 7. - С. 74-78.

306. Столетие военного министерства 1802-1902 гг: Исторический очерк Главного управления военно-учебных заведений. Спб., 1914. - Т. 10. - Ч.З. - 215 с.

307. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - 168 с.

308. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В Зт.-М.: Педагогика, 1979-1981.

309. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.-147 с.

310. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Современная высшая школа. М.: МГУ, 1986.-84 с.

311. Теоретические основы автоматизированных систем обучения/ Под ред. В. В.Мачулина. М.: МО СССР, 1989.-166 с.

312. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И.Я.Лернера. М., 1983.

313. Типовое положение об учебно-методическом объединении высших учебных заведений РФ // Бюллетень Госкомвуза РФ. М.: Московский лицей, 1993. - N 2.

314. Типовое положение о военном образовательном учреждении высшего профессионального образования // Красная звезда. -1999. 31 июля;

315. Тихонов А. Уроки реформ // Высшее образование в России. -1998.- N 3. С.6-8.

316. Турченко В., Колесников Л. Стратегия образования в России: кризис и перспективы//Обозреватель. -1998. N 1.- С. 47-50.

317. Турчинов А. И. Некоторые методологические проблемы профессионализации воинской деятельности. М.: МО СССР, 1982.- 32 с.

318. Уваров Л.Н. Повышение эффективности самовоспитания слушателей военных академий: Дис.канд.пед.наук. М .: ВПА, 1981.-198 с.

319. Уваров Ю.Н. Подготовка курсантов ВВУЗА к самообразовательной деятельности как фактор непрерывного образования: Дис. . канд.пед. наук. С.Пб., 1993.

320. Уемов Н. И. Системный подход и общая теория систем // Системные исследования. М.: Наука, 1983.- 241 с.

321. Учебный процесс и его методическое обеспечение: Научно-методические материалы. М.: В А им. Ф.Э.Дзержинского, 1991. -263 с.

322. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1974.

323. Фокин Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в высшей школе / Методические рекомендации. М., 1991.-47 с.

324. Фокин Ю.Г. Пути формирования ориентировочной основы преподавания в высшей школе. М.: НИЙВО, 1993.

325. Фролов К. В. Техническое образование и социальный прогресс // Высшее образование. 1993. - N 2.

326. Ховрина Л.Н. Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период 1700-1917 годы. М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1996. - 263 с.

327. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1981.

328. Хрестоматия по педагогике. М., 1972.

329. Шабанов Г. А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: Дис. .канд.пед. наук. М., 1991. 218 с.

330. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы // Психологический журнал. 1980. - N 3. -С. 14-28.

331. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза прфессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.-189 с.

332. Швечков А.Ф. Деятельность Коммунистической партии по подготовке и воспитанию военно-педагогических кадров в период мирного социалистического строительства (1921-июнь 1941гг.): Дис. .канд.ист. наук. М., 1979.

333. Щедровицкий Г. П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности// Методы исследования диагностики и развития международных трудовых коллективов / Под ред. В. И. Антонюка и др.М., 1983.-86 с.

334. Юмашев Ю. К. Развитие системы военного образования в России.-М.: ВА им. Ф. Э. Дзержинского, 1993. 60 с.

335. Источники зарубежных изданий

336. Driftman Н. Allgemelne Fuhrungslehre. Regensburg. 1986. -199 s.361. klauer К. I. Handbuch der Padagoglschen Diagnostik. Dussel-dorf: Schwan, 1978. - 148 s.

337. Knowles M.S. The modern Praktike of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy. Chicago, 1980. - P.18-19.

338. Knowles M.S. The modern Praktike of Adult Education. Andragogy Versus Pedagogy. N.Y., 1970.

339. RJgers G.F. The Nature of Engineering: The Macmillan Press LTD. 1983.

340. Robert Topor. Reinventing Higher Education // Sample Artik-le. A periodic electronik Newsletter, 1997.

341. Thietart, R. A. and B.Forgues. Chaos Theory and Organization// Organization Science. 1995. - Vol.6. - N 1.- 19-31

342. The Historj of Manogment Thought.-N.-Y., 1987.

343. Методология анализа теории и практики подготовки преподавательского состава (ППС)1. Гносеологический1. Познавательная

344. История развития ППС, основные этапы, движущие силы, тенденции факторы1. Мировоззренческая—>

345. Общенаучные, военно-научные, научно-психологические, научно-педагогические знания-1. Технологический

346. Научно-преоб-разавательная

347. Диагностирование, прогнозирование, измерение, проектирование , внедрение , информационное обеспечение ППС1. Научно-методический1. Научно-методическая

348. Методы, методики, . технологии, ППС

349. Зарождение системы подготовки преподавателей военно-учебных заведений в середине 70-х гг. XIX в.

350. Главный начальник военно-учебных заведений1. Военный министр1. ГУ ВУЗ1. Педагогический сборник1. Педагогический музей

351. Центральная педагогическая библиотека1. Курсы учителей гимнастики

352. Преподаватели общеобразовательных дисциплин1. Учительская семинария

353. Преподаватели общеобразовательных дисциплин

354. Учителя гимнастики для войск и вузов1. Вузы 1-го разряда1. Военные академии 61. Вузы 2-го разряда

355. Кадетские корпуса 2 Военные училища - 7 Юнкерйкие училища - 161. Вузы 3-го разряда

356. Военные гимназии -18 Военные прогимназии -121. Вузы 4-го разряда

357. Специальные и военные школы