Развитие способности к творческой самореализации студентов ВУЗа средствами народного прикладного искусства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Ахметшина Гульназ Радиковна

• Ахметшина Гульназ Радиковна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Ахметшина Гульназ Радиковна

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития способности к творческой самореализации студентов вуза средствами народного прикладного искусства

1.1. Сущность и особенности развития способности к творческой самореализации у студентов вуза в контексте философских и психолого-педагогических исследований

1.2. Личностно-ориентированный подход как методологическая основа развития способности к творческой самореализации у студентов вуза

1.3. Педагогический потенциал народного прикладного искусства в развитии способности к творческой самореализации у студентов вуза

Выводы по 1 главе

Глава 2. Научно-педагогическое обеспечение развития способности к творческой самореализации студентов вуза средствами народного прикладного искусства

2.1. Педагогические условия развития способности к творческой самореализации студентов вуза средствами народного прикладного искусства...84 2.2.Общая характеристика педагогической модели реализации педагогического потенциала народного прикладного искусства в развитии способности к творческой самореализации у студентов вуза

2.3. Организация, ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели и педагогических условий развития способности к творческой самореализации студентов вуза средствами народного

прикладного искусства

Выводы по 2 главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие способности к творческой самореализации студентов ВУЗа средствами народного прикладного искусства»

Введение

В настоящее время в виду различных социальных противоречий выпускники российских вузов часто ощущают невозможность полноценной самореализации, что, в свою очередь, ведет к состоянию неопределенности их жизненных перспектив. Это и сопутствующие им факторы вынуждают сегодня актуализировать демократизацию образовательного процесса с тем, чтобы учащаяся молодежь активизировалась в своем стремлении к самостоятельности при самоопределении. Это требует развития в молодом человеке инициативного и творческого субъекта, способного выстраивать продуктивную коммуникацию в сфере своей деятельности. В свою очередь детерминируется необходимость утверждения таких ценностей, как самообразование и саморазвитие, самоактуализация и самореализация, что и предопределило появление инновационных образовательных подходов, ориентированных на методологию личностно ориентированного обучения.

Исходя из этого, актуальность настоящего исследования обусловлена тем, что система высшего образования начинает акцентировать свое внимание к развитию человека с повышенной творческой активностью и с мотивацией на созидание в рамках своей самореализации. От раскрытия студентами своих способностей в процессе овладения профессией зависит развитие их потенциала в направлении творческой самореализации. На это и ориентированы современные тенденции совершенствования системы высшего профессионального образования.

Следует отметить, что вопросы обновления содержания подготовки специалистов с учетом современных потребностей общества широко освещены в таких законодательных инициативах, как Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 г., в докладе «Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях». Так, при введении федеральных госу-

дарственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, исходя из поставленных задач, с необходимостью предполагается развитие у учащейся молодежи, помимо ключевых компетенций, также и творческих способностей, связанных, в частности, с умением генерировать различные художественные идеи (или со способностью творчески подходить к изменению производственного профиля своей профессиональной деятельности). В этой связи, к подготовке студентов предъявляются сегодня достаточно высокие требования, и обращение к развитию у них творческих способностей становится крайне актуальным, особенно в вопросах повышения профессионального роста будущего специалиста.

О значительном интересе исследователей и педагогической общественности к проблеме, связанной с творческой самореализацией выпускника вуза, а также с развитием его как личности, свидетельствует «Национальная доктрина образования на период до 2025 г.», а также Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 гг. [202; 284]

Исходя из философии образования, развитие способности к творческой самореализации студенческой молодежи всегда стояло на повестке дня в отечественной и зарубежной педагогической науке и практике, что, собственно, и предопределило модернизацию отечественного образования, поскольку при вхождении России в мировое образовательное пространство, так или иначе, актуализируется педагогическая деятельность преподавательского корпуса, ориентированного взращивание творческой личности [7; 34; 65; 84; 85; 103; 109; 189].

Однако практика такова, что система обучения в вузе часто направлена в сторону формирования знаний и умений, а не столько на подготовку молодых людей к предстоящей профессиональной деятельности. С учетом этого, имеет место некоторое противоречие, которое состоит в том, что обучение рассматривается, прежде всего, как подготовка к профессиональной творче-

ской самореализации; в то время, как очень важным является вопрос осуществления этой самореализации в процессе обучения в вузе.

Как известно, с вопросом повышения эффективности развития способности к творческой самореализации студентов связаны различные факторы; это относится, в частности, к наблюдаемой сегодня нравственной дезориентации молодых людей; к различным трудностям молодых людей при выборе ими ценностных ориентиров; к их неумению мыслить оригинально, творчески; к недооценке ими значения креативности в образовании и т.д. Все это и затрудняет часто их успешное включение в познавательную деятельность на творческой основе, а отсюда - и полноценное развитие профессиональных компетенций.

В связи с этим, существует необходимость специального исследования такого феномена, как развитие у учащейся молодежи способности к творческой самореализации. Проведенное в этой связи исследование показало, что вопросами самореализации личности в рамках творческой деятельности занимались многие исследователи, в частности, такие, как: В.И. Андреев, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, И.С. Кон, Л.Н. Куликов, О.А. Милинис , А. Маслоу, К. Роджерс и др. [16; 89; 116; 138; 178; 239].

Особое значение для настоящего исследования имели научные работы, раскрывающих направленность российской образовательной системы на развитие и самореализацию личности (В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов и др.) [116; 193]; осуществляющих анализ особенностей учебной и профессиональной деятельности студентов в рамках их саморазвития (Е.В.Бондаревская, П.И. Пидкасистый, В.А.Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.) [64; 225; 262; 263]; труды по проблемам саморазвития личности в процессе обучения (А.Г. Асмо-лов, М.Н. Безрукова, В.И. Загвязинский и др.) [29; 40; 108]; исследования по проблеме развития творческих способностей (Д.Б. Богоявленская, И.П. Волков, Б.И. Коротяев, В.Ф. Паламарчук, Я.А. Пономарев и др.) [56; 81; 144; 216; 229].

Имеющиеся сегодня проблемы в отечественном высшем образовании, которые вызвали осуществление в нем реформ, связаны не только с постоянно изменяющимися социально-экономическими реалиями, но также и с усилением различных противоречий в самих процессах воспитания, обучения и развития. И одним из таких противоречий можно назвать отчуждение субъекта образовательной деятельности от содержания образования, т.е. когда в процессе обучения не учитывается индивидуальность студента; в то время, как взаимосвязь образовательного процесса с субъектностью всех его участников является важнейшей составляющей образования в целом.

Потенциал народного искусства как определенный образовательный ресурс способен переломить данный нежелательный фактор в вопросах расширения параметров образовательного пространства вуза для реализации индивидуальных социокультурных потребностей студентов. В этой связи, народное прикладное искусство приобретает важнейшие качества педагогического потенциала, выступая уже не просто мотивирующим средством к активизации познавательной деятельности, но и существенным подспорьем к расширению культурной среды для самореализации молодых людей. При этом, само развитие народного художественного творчества становится также и существенным фактором обогащения духовного мира индивида, в связи с чем, приобщая студентов к сохранению народного прикладного искусства, вуз формирует у них нравственное чувство неразрывной связи со свои этносом. К сожалению, действительность такова, что народная культура повсеместно утрачивает свое влияние на сохранение у молодежи нравственных норм и ценностей, а отсюда, и на регулирование у ее представителей соответствующего социального поведения, что не обеспечивает решение, например, такой проблемы, как социализация личности.

Тем не менее, в современной образовательной практике, наконец, реально начинает ставиться вопрос о развитии творческого начала личности; в частности, в профессиональную подготовку будущего специалиста сегодня

закладывается и развитие его способности к творчеству в любом виде деятельности. Именно в этом контексте были проведены различные психолого-педагогические исследования; например, в части использования народного декоративного искусства в воспитании подрастающего поколения интересные идеи предлагают такие авторы, как А.В. Бакушинский, Н.П. Сакулина, Ю.В. Максимов, Р.Н. Смирнова и т.д. [35; 253; 254; 171; 268]. Для нашего исследования важными оказалась работы по проблеме актуализации образовательного потенциала народного художественного творчества И.А. Ильина [119], В.Ф. Максимович [172], М А. Некрасовой [204], А.С.Хомякова [297], в которых отмечается, что искусство, помимо воспитания чувства прекрасного, развивает также и творческие способности личности. Что касается собственно феномена народной культуры, то здесь мы обратились к исследованиям В.С Воронова [82], В.М. Василенко [73], А.С. Каргина [123], В.Р. Мосиной [195],Е.Ю. Стрельцовой [276], Б.П. Юсова [320] и другим работам [199; 200; 198].

Вместе с тем, как показал анализ искусствоведческой, педагогической литературы, диссертационных исследований, педагогический потенциал народного прикладного искусства, а также его значение для развития способности к творческой самореализации студентов на сегодняшний день раскрыты недостаточно. Более того, специально не проводились исследования по реализации потенциала народного прикладного искусства в системе вузовского обучения студентов.

Все выше сказанное позволило выявить наличие определенных противоречий, связанных с рассматриваемым аспектом, в частности, между:

- запросами современного российского общества в подготовке специалистов, способных творчески подходить к осуществлению своей деятельности и слабой педагогической обеспеченностью решения этой проблемы в условиях вуза;

- наличием педагогического потенциала в народном прикладном искусстве и недостаточным методологическим обеспечением его использования в развитии способности к творческой самореализации у студенческой молодежи.

Эти противоречия детерминировали актуализацию следующей научной проблемы: как обеспечить эффективность реализации педагогического потенциала народного прикладного искусства в развитии способности к творческой самореализации у студентов вуза?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации:

«Развитие способности к творческой самореализации студентов вуза средствами народного прикладного искусства».

Объект исследования: процесс развития творческих способностей студентов вуза.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение развития способности к творческой самореализации студентов вуза средствами народного прикладного искусства.

В этой связи цель исследования состояла в теоретической разработке, научном обосновании и экспериментальной проверке педагогического обеспечения развития способности к творческой самореализации студентов вуза средствами народного прикладного искусства.

Гипотеза исследования: разработка и реализация педагогического обеспечения развития способности к творческой самореализации студентов вуза будет эффективной, если:

- в рамках вузовского обучения процесс развития у студентов способности к творческой самореализации будет определен как важная составляющая профессиональной подготовки будущего специалиста, имеющей принципиальное значение для выполнения социального заказа общества на личность, способную к творческому преобразованию мира;

- в качестве методологической основы данного процесса будет использован личностно-ориентированный подход в целостной совокупности принципов личностного целеполагания студента; продуктивности обучения; субъектности; индивидуальности; педагогической поддержки; выбора; творчества и успеха; межпредметных связей; ситуативности обучения; образовательной рефлексии; самоактуализации;

- выявлен и реализован педагогический потенциал народного прикладного искусства как педагогический ресурс, связанный с ценностными, мировоззренческими, художественно-эстетическими и воспитательными средствами, которыми обладают народные образы прикладного искусства;

- разработаны и внедрены педагогические условия развития способности к творческой самореализации студентов вуза средствами народного прикладного искусства;

- спроектирована педагогическая модель реализации педагогического потенциала народного прикладного искусства в развитии способности к творческой самореализации у студентов вуза.

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Выявить сущность и особенности развития способности к творческой самореализации у студентов вуза в контексте философских и психолого-педагогических исследований.

2. Обосновать использование личностно-ориентированного подхода как методологической основы развития способности к творческой самореализации у студентов вуза.

3. Раскрыть педагогический потенциал народного прикладного искусства в развитии способности к творческой самореализации у студентов вуза.

4. Разработать и апробировать в учебно-воспитательном процессе вуза педагогические условия и модель развития способности к творческой самореализации студентов вуза средствами народного прикладного искусства.

Методологической основой исследования является личностно-ориентированный подход, составивший практико-ориентированную концептуальную тактику исследования и предполагающий активизацию личностных функций и субъектного опыта, учет индивидуальных природных склонностей студентов в развитии их способности к творческой самореализации.

Теоретическая основа диссертации: фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции: личностно-ориентированного и дея-тельностного подхода к воспитанию (Е.В.Бондаревская, О.С.Богданова, З.И.Васильева, В.А.Сластенин, Н.М.Таланчук), самореализации личности как духовно-практической самосозидательной активной деятельности (К.А.Абдульханова-Славская, В.И.Андреев, Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, О.С.Газман, Л.Н.Куликова, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков), гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, Р.А.Валеева, И.Д.Демакова, З.Г.Нигматов и др.).

Методы исследования: изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования; моделирование; анализ продуктов деятельности обучающихся; анкетирование, тестирование, наблюдение педагогического процесса; педагогический эксперимент, статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» (Институт филологии и межкультурных коммуникаций). Исследованием было охвачено 128 студентов. Исследование проводилось с 2011 по 2018 гг. и состояло из нескольких этапов:

На первом подготовительном этапе (2011-2013гг.) проводилось изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Определялись исходные позиции исследования, методологические и теоретические аспекты проблемы, уточнялись предмет, гипотеза, обосновывались основные цели и задачи исследовательской работы,

формулирование научного аппарата исследования. На данном этапе проводился констатирующий эксперимент.

На втором поисково-практическом этапе (2014-2016 гг.) проводился формирующий этап эксперимента. Разработаны и внедрены педагогические условия развития способности к творческой самореализации студентов вуза средствами народного прикладного искусства; спроектирована педагогическая модель реализации педагогического потенциала народного прикладного искусства в развитии способности к творческой самореализации у студентов вуза на основе реализации личностно-ориентированного подхода.

На третьем заключительном этапе (2017-2018 гг.) осуществлялись анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов исследования, проводились теоретическая интерпретация выводов и положений исследования, а также литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Доказано, что использование личностно-ориентированного подхода как методологической стратегии в развитии у студентов способности к творческой самореализации в максимальной степени позволяет сформировать у них способность быть субъектами своей жизнедеятельности, самостоятельно ставить и реализовывать цели своего развития; обеспечивать творческим наполнением образовательную среду для всех ее субъектов с созданием условий для самопознания и самореализации в предлагаемых видах деятельности; содействовать непрерывности в совершенствовании образовательного и творческого потенциала каждого отдельного студента на всех ступенях обучения; формированию у студентов устойчивого интереса и повышенной мотивации к постоянному творческому поиску и систематической ревизии своего актуального опыта.

2. Выявлен педагогический потенциал народного прикладного искусства в развитии способности к творческой самореализации у студентов вуза как педагогический ресурс, связанный с ценностными, мировоззренческими, ху-

дожественно-эстетическими и воспитательными средствами, которыми обладают народные образы прикладного искусства как полифункциональное явление народной художественной культуры, влияющей на активизацию мотивации студентов к самовыражению в творческой деятельности и реализации в ней своего культурологического потенциала.

3. Разработана и апробирована модель реализации педагогического потенциала народного прикладного искусства в развитии способности к творческой самореализации у студентов вуза, которая включает в себя цели, задачи, подходы, принципы, педагогические условия, методы, уровни формирования исследуемого качества. Разработанная модель развития способности к творческой самореализации студентов вуза показала свою непротиворечивость и мобильность конструкции, а также внутреннюю согласованность ее компонентов, доказывая правомерность ее применения на практике.

4. Предложен комплекс достаточных и необходимых педагогических условий развития способности к творческой самореализации студентов вуза и содержательное наполнение каждого из них.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что отработано и теоретически обосновано содержание процесса развитие способности к творческой самореализации у студентов вуза средствами декоративно -прикладного искусства на основе реализации личностно-ориентированного подхода. Внесен вклад в развитие педагогики высшей школы в части научного обоснования педагогического потенциала народного прикладного искусства в развитии способности к творческой самореализации у студентов вуза. Обоснованные в диссертации критерии и показатели, а также уровни сфор-мированности способности к творческой самореализации у студентов вуза дополняют понятийный аппарат теории обучения и воспитания в вузе. Теоретически обоснованная и спроектированная педагогическая модель и педагогические условия реализации педагогического потенциала народного при-

кладного искусства в развитии способности к творческой самореализации у студентов вуза дополняют научные представления об изучаемом явлении.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и внедрена в практическую деятельность организации высшего образования модель реализации педагогического потенциала народного прикладного искусства в развитии способности к творческой самореализации у студентов вуза на основе личностно-ориентированного подхода. Содержание подготовленных и внедренных учебно-методических пособий «Ныртинское кружевоплетение» и «Золотное шитье», а также электронный образовательный ресурс ««Народные промыслы» позволяет совершенствовать профессиональную подготовку студентов. Выводы и материалы диссертационного исследования могут быть использованы при проектировании и организации образовательного процесса в вузах; в системе повышения квалификации педагогических работников; для дальнейших исследований проблемы развития способности к творческой самореализации у будущих специалистов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогический потенциал народного прикладного искусства в развитии способности к творческой самореализации - это педагогический ресурс, связанный с ценностными, мировоззренческими, художественно-эстетическими и воспитательными средствами, которыми обладают народные образы прикладного искусства как полифункциональное явление народной художественной культуры, влияющей на активизацию мотивации студентов к самовыражению в творческой деятельности и реализации в ней своего культурологического потенциала.

2. Для успешной реализации образовательных аспектов развития способности к творческой самореализации студентов вуза необходимы следующие педагогические условия данного процесса:

- включение в содержание обучения системы понятий и концепций, нацеливающих будущих специалистов на самопроектирование творческой са-

мореализации (организация поисковой активности студентов, связанной с их творческой направленностью, наличием систематизированных знаний о культуре и творчестве, пониманием красоты народного прикладного искусства, развитием композиционно-творческих способностей и т.д.);

- обеспечение индивидуального подхода к каждому студенту для творческого самовыражения через народное прикладное искусство (обеспечение таких видов образовательной деятельности в вузе, когда целью образования становится развитие у студента субъектных качеств, формирование у него индивидуального стиля к творческому процессу и культивирование у него собственной творческой позиции);

- создание для студентов в процессе их деятельности ситуаций творческого успеха (создание оптимального соотношения между ожиданиями студента и результатом его деятельности с целью инициирования максимального развития его способностей);

- создание условий свободы выбора студента в контексте его творческой самореализации (предоставление студенту самостоятельности в определении содержания, форм и методов обучения с целью проявления им своих способностей и реализации себя как свободной творческой личности);

- психолого-педагогическая и научно-методическая поддержка студентов в процессе их творческой самореализации (помощь студентам в их адаптации к будущей профессии, связанной с многообразием форм их художественно-творческой деятельности).

3. Проектирование педагогической модели реализации педагогического потенциала народного прикладного искусства в развитии способности к творческой самореализации у студентов вуза имеет следующие этапы:

- первый этап - формулировка главной цели и ее конкретизация (формирование качеств личности студента, характеризующих его готовность к раскрытию и реализации своего личностно-творческого потенциала);

- второй этап - использование идей личностно-ориентированного подхода (осуществление методологической ориентации преподавателя, связанной с формированием у студентов качеств субъекта в ходе реализации своего творческого потенциала);

- третий этап - определение педагогических условий процесса развития способности к творческой самореализации студентов вуза (научно-методическое обеспечение данного процесса);

- четвертый этап - выявление личностно-творческих функций развития способности к творческой самореализации у студентов вуза (структурирование в условиях определенных организационных форм личностно-творческих функций развития способности к творческой самореализации);

- пятый этап - выявление функциональных характеристик всех компонентов творческой самореализации и установления между ними различных взаимосвязей (создание интегративной связи компонентов: мотивационно-целевого, содержательного и регулятивного).

Личное участие соискателя заключается в проведении аналитических изысканий по изучению проблемы развитии способности к творческой самореализации у студентов вуза; в определении педагогических условий развития способности к творческой самореализации студентов вуза на основе реализации личностно-ориентированного подхода; в проектировании и внедрении модели реализации педагогического потенциала народного прикладного искусства в развитии способности к творческой самореализации у студентов вуза; в проведении опытно-экспериментальной работы по проверке предложенных педагогических условий и обработке результатов педагогического эксперимента.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается использованием теоретического и практического философского и психолого-педагогического материала, его содержательным и разносторонним анализом, применением комплекса методов, адекватных целям и задачам

исследования, результатами внедрения модели реализации педагогического потенциала народного прикладного искусства в развитии способности к творческой самореализации у студентов вуза на основе реализации личност-но-ориентированного подхода в практику образовательной организации высшего образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ахметшина Гульназ Радиковна, 2019 год

Список использованной литературы

1. Абрекова Л.О. Реализация идей личностно-ориентированного обучения в негосударственном вузе: Дис... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2000. - 178 с.

2.Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299с.

2. Адлер, А. Понять природу человека /А.Адлер. - СПб.: Наука, 1997.-250 с.

3. Акмеология. Настоящий человек. Каков он и как им становятся? / под ред. А.А. Бодалева, Н.В. Васиной. - М.: Речь, 2010. - 224 с.

4. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе - Ростов н / Д: Феникс, 2006.-332 с.

5. Алехин, А. Д. Изобразительное искусство. Художник. Педагог. Школа: Книга для Учителя/ А. Д. Алехин/ - М.: Просвещение, 1984.с.54

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

7. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 80 с.

8. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. - М., 1981.].

9. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы современного человекознания / под ред. А.А. Бодалева. - М.: Воронеж «НПО МОДЕК», 1996. - 384 с.

10. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. 384 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды: в 2 т. — Т.1. — 1980. — С. 67.

12. Андреев В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности. - Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 468 с.

13. Андреев В.И. Концептуальная педагогическая прогностика: моногра-

фия. - Казань: Центр инновационных технологий, 2010. - 220с.

14. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учебное пособие. - Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 500 с.

15. Андреев В.И. Педагогика: учеб.курс для творческого саморазвития. -2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - 608 с.

16. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. С. 124

17. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

18. Андреев В.И. Сертификат творческих достижений студента.- Казань: Центр инновационных технологий, 2008. - 48 с.

19. Андреев В.И., Милинис О.А. Проектирование многомерной модели творческой самореализации студентов-педагогов // Образование и саморазвитие. - 2012. - № 1. - С.44-50.

20. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань, 1994с.39.

21. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань, 1994с.139.

22. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития [Текст]: учебное пособие / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1994г.- 322 с.

23. Андреева Ю.В. Ориентация обучения студентов-журналистов на саморазвитие конкурентоспособности. - Казань: Центр инновационных технологий, 2008. - 300 с.

24. Анненкова Н.В. Основные характеристики студента как субъекта образовательного процесса // Проблемы психологии и педагогики. - 2008. -№4. - С. 111-113.

25. Антонова Л.Н. Социально-педагогическая защита детства в системе образования Московской области: Монография /Л.Н.Антонова.- М.: Просвещение,2004. - 96 с. с. 47.

26. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных усло- виях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психол. журн. 1994. Т. 15, № 1. С. 3-19.

27. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа,

1980. - 367 с.

28. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. - М., Воронеж, 1996. - 212 с.

29. Астахова, В.И. Студент XXI века: его сущностные черты и характерные особенности / Астахова В.И. // А1таММег. - 2010. - №8. - С. 6063.

30. Атанов Г.А., Пустынникова И.Н. Обучение и искусственный интеллект, или основы современной дидактики высшей школы. Донецк : Изд-во ДОУ, 2002. 4.

31. Байденко В.И. Болонский процесс: курс лекций. - М.: Логос, 2004. -214 с.

32. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 17-22.

33. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. - М., 2000. - С. 98.

34. Бакушинский А.В. Исследования и статьи. М.: Советский художник,

1981. - 350 с.

35. Балл Г.А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющиеся // Психол. журн. Т. 18, № 5. 1997.С. 7-19

36. Батищев Г.С. Диалектика творчества. - М., 1984. - С. 17-29.

37. Батышев С.Я., Яковлева М.В., Скандии В.А. Профессиональная педагогика. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 198 с.

38. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - 2-е изд. - М.: Искусство, 1986. - 444 с.

39. Безрукова, В. С. Педагогика [Текст] : учеб. пособие / В. С. Безрукова. - Екатеринбург : Обл. ин-т развития регион. образования, 1994. - 339 с.

40. Безюлева Г.В. Профессиональная компетентность специалиста: взгляд психолога // Профессиональное образование. - 2005. - № 12. - С. 2425.

41. Белик А.А. Культура и личность. - М.: РГГУ, 2001. - 370 с.

42. Беликов В. А. Философия образования личности :деятельностный аспект : [монография] / В. А. Беликов. - М.: Владос, 2004. - 357 с.

43. Белых С. Л. Управление исследовательской активностью студента: Методическое пособие для преподавателей вузов и методистов / Под ред. А. С. Обухова.- Ижевск: УдГУ, 2008.- 72 с.

44. Бердяев Н.А. О назначении человека. - М.: Республика, 1993. - 382 с.

45. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: в 2 т. -М.: «Лига», 1994. - Т. 1. - 542 с.

46. Бердяев Н.А. Смысл творчества // Философия творчества, культуры и искусства. - М.: Искусство, 1994. - 336 с.

47. Бережная С.К. Вариативный подход к повышению квалификации педагогических работников профессиональной школы.Дис. ... канд. пед. наук. Ярославль, 2000. 211 с.

48. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во Института профессионального образования МО России, 1995. -185 с.

49. Библер B.C. Мышление как творчество: введение в логику мысленного диалога. - М. : Политиздат, 1975. - 398 с.

50. Библер B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) // Вопросы

философии. - 1989. - № 6. - С. 34-43.

51. Бим-Бад Б.М. Педагогический словарь. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. - С.178.

52. Блимготова М.И. Проблемы развития творческого потенциала личности // Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 5 (1) - 2009 г. - С. 4-9.

53. Бобиенко О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций // Вестник ТИСБИ. - 2003. - Вып. № 2. - С. 32-41.

54. Боголюбов В.И. Педагогическая технология. - Пятигорск, ПГЛУ, 1997. - 245 с.

55. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений. - М.: Академия, 2002. - 317с.

56. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. - 1995. - Т. 16. - №5. -С. 49-58.

57. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - Москва; Воронеж: «Институт практической психологии», 1995. - 267 с.

58. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 31-36.

59. Большая Советская Энциклопедия: В 12 т. - М., 2001. - Т.1-12.

60. Большой толковый словарь русского языка / под ред. С.А. Кузнецова. - СПб.: «Норинт», 1998. - 667 с.

61. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования //Педагогика. - 1997. - №4. - С.11 - 17.

62. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. - Ростов н/Д., 1997. - 321 с.

63. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. - 2007. - № 8. - С. 44-53.

64. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. - Ростов - н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

65. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2005. -352с.

66. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. Волгоград: Перемена, 2001.

67. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии //Вопросы психологии. - 1990. - № 1. - С.50-59.с. 50-59

68. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. - М., 1996. - 255 с.

69. Буш Г.Я. Диалогика и творчество. - Рига: «Авотс», 1985. - 318 с.

70. Бэкон Ф. Соч.: В 2 т. - М.: Мысль, 1978.

71. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности: Пер. с англ. -М.: «Прогресс», 1990. - 192 с.

72. Василенко В.М. Русское прикладное искусство. Истоки и становление. М.: Искусство, 1977. 463 с.

73. Ведерникова Л.В.Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию // Педагогика. - 2003. - №8. - С. 47-53.

74. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М., 1991. - 213 с.

75. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

76. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М., 2000.

77. Вербицкий А.А., Ларионов О.Г. Личностный и компетентностный

подходы в образовании. Проблемы интеграции - М.: Логос, 2009. - 153с.

78. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987.- 336 с.

79. Витвицкая Л.А. Развитие взаимодействия субъектов образовательного процесса университета: автореф. дис. ... д-ра пед наук. -Оренбург, 2012. - 41 с.

80. Волков, И. П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1982. - 88 с.

81. Воронов B.C. О крестьянском искусстве. М.: Советский художник, 1972.-351 с.

82. Воспитание студента как конкурентоспособного лидера / под науч. ред. В.И. Андреева. - Казань: КГУ, 2005. - 370 с.

83. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры принята в г. Париже 05.10.1998 - 09.10.1998 на Всемирной конф. ЮНЕСКО «Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры» // Юридический портал Lawmix.ru: актуальная правовая информация / [Электронный ресурс]. URL: http://www. lawmix.ru /abro.php?id=5462 (дата обращения 16.07.2009).

84. Всеобщая декларация ЮНЕСКО о культурном разнообразии от 9 ноября 2001 года: учеб.пособие / под ред. Ю.В.Яковец, Г.В Осипов, Б.Н.Кузык // Глобальный прогноз «Будущее цивилизаций» на период до 2050 года. - М.: МИСК, 2009. - Ч. 8. - С. 294-306 93

85. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. - СПб.: Изд-во С.Пб.ун-та, 1996. - 152 с.

86. Галажинский Э.В. Системная детерминация самореализации личности: Автореф. дисс.насоис. ученой степени д.псх.н. - Барнаул: БГПУ, 2002. -43 с.

87. Гегель Г.В.Ф. Лекции по истории философии. - Т. II // Соч. в 14 т. -М., Л., 1935. - С. 397.

88. Гершунский Б. С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 432 с.

89. Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: автореф. дис. ... д-ра пед наук. - Казань, 1996. - 48 с.

90. Гиргинов Г.Г. Наука и творчество. - М.: Прогресс, 1972. - С. 15.

91. Гладченкова Н.Н. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как средство становления нравственного опыта личности. - Ростов - н/Д., 2001. - 161с.

92. Глазман М.С. Творчество как диалог // Научное творчество : сб. ст. / под ред. СР. Микулинского, М.Г. Ярошевского. - М., 1969. - С. 221-232.

93. Голованова И.И. Эффективность проектирования «Я-концепции творческого саморазвития» студентов в процессе обучения педагогическим дисциплинам // Образование и саморазвитие. - 2010. - № 5. - С. 3-11.

94. Гольдентрихт С.С. Творчество - как философская проблема / В кн. Творчество и социальное познание. - М.: МГУ, 1982. - С. 65.

95. Горностай П.П. Готовность личности к самореализации как психологическая проблема [Электронный ресурс]. URL: http://ussers/iptelecom/net.ua/~pgorn/pub101a.html (дата обращения 20.04.2011).

96. Горячева Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и её реализация в педагогической практике: Дисс.... канд. пед. наук. - М, 1996. - 200 с.

97. Гуревич А.Л. Человек и культура: индивидуализм в истории культуры. - М., 1990. - 112 с.

98. Гурулева Н. Е. Внеаудиторная деятельность как условие творческой самореализации студента // Молодой ученый. — 2015. — №9. — С. 10451047.

99. Гусев, В.Е. Русская народная художественная культура/ В. Е. Гусев/— СПб., 1993с. 95

100. Гусинский Э.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей. - М.: Интерпракс, 1994. - 134 с.

101. Гутман В.В. Феномен субъективации содержания образования // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 3. - С. 48-50.

102. Декларация о создании общеевропейского пространства высшего образования (Болонская декларация) [Электронный ресурс]. URL: http://www.kadis.ru/texts/mdex.phtml?id=19021 (дата обращения 12.11. 2010)

103. Дж. Бьюдженталь Наука быть живым: Диалоги между терапевтом и пациентами в гуманистической те-рапии/Пер. с англ. А.Б. Фенько. — Москва: Не-зави-симая фир-ма "Класс", 1998. — 336 с.

104. Дорофеев А.А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования // Высшее образование в России : науч.-пед. журн. - 2005. - №4. - С. 30-33.

105. Дроздикова Л.Н. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения: дисс. канд. пед.н. -Казань, 1998. - 176 с.

106. Евсецова Е.А. Полипарадигмальный подход в саморазвитии творческого потенциала студентов в обучении истории педагогики // Образование и саморазвитие. - 2010. - № 2. - С. 31-37.

107. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. - М.: Изд-во АСОПир, 1995. - 155 с.

108. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Право и образование. - 1999. - № 1. - С. 61-86.

109. Захарченко М.В. Культура и образование в перспективе традиции. Традиции как предмет теоретического осмысления: монография. - СПб.: СПбАППО, 2007. - 164 с.

110. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. - М.: Академия, 2009. - 240 с.

111. Зеер Э.Ф., Заводчиков Д.П., Лопес Е.Г. Реализация компетентностно-го подхода в профессиональном образовании. - Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос.гос.проф.-пед.ун-т», 2007.- 129 с.

112. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. - 2005. -№4. - С.23-30.

113. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М.: ИЦ ПКПС, 2004. -117 с.

114. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблеме образования (теоретико-методологический аспект)? // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С. 2126.

115. Зинченко В.П. Культура и духовность (Материалы «круглого стола») // Вопросы философии. - 1996. - №2. - С.9-10.

116. Золотухина И.В. Технология творческой самореализации учителя //Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в системе образования: Тез.докл. на Всерос. научно-практ. конф. - Зеленодольск, 1996. -Ч 1. - С 66-67.

117. Золотухина, И.В. Сравнительный анализ творческой самореализации учителей в условиях инновационных и традиционных школ: дис.... канд. пед. наук / И.В. Золотухина. - Казань, 1997.с.60

118. Ильин И.А. Избранное. Смоленск: «Посох», 1995. 415 с.

119. Исаев А.К. Самореализация личности как проблема социальной философии :автореф. дис. ... канд. филос. наук. - М., 1993. -18 с.

120. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я.А.Пономарева. - М.: Наука, 1983. - 335 с.

121. Кант И. Лекции по этике. — М.: Республика, 2000. — 431 с.

122. Каргин А.С. Народная художественная культура. /Учебное пособие. М.: Государственный республиканский центр русского фольклора, 1997.-288 с.

123. Касярум С.О. Моделювання змюту навчального матерiалу /

С. О. Касярум // Педагопчний альманах: зб. наук.праць. — 2008. — № 3. — С. 49-54.

124. Кирьякова А.В. Аксиологическая концепция ориентации личности в мире образования // Оренбург: Вестник ОГУ. - 1999. -№ 1. - С. 13-19.

125. Кларин М.В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12-18.

126. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - М.: Академия, 2010. - 304 с.

127. Клочко Е.В., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд. - Томск: Изд-во Томского ун-та, 1999. - 154 с.

128. Ковалев А. Г. Психология личности, изд. 3. М., "Просвещение", 1970. - 320 с.

129. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. 392 с.

130. Коган Л.Н. Самореализация личности как социальный процесс // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе: сб. ст. / отв. ред. Л.Н. Коган. - Свердловск, 1983. - С. 11.

131. Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология. - М: Гардарики, 2005. - 287 с.

132. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред.пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.

133. Козырева Е. И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры / Е. И. Козырева // Методология и методика естественных наук : [сб. науч. тр.]. - Вып. 4. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 1999. - 24 с.

134. Колесников В.А. Образование как способ личностной самореализации человека: дис. ... д-ра филос. наук. - Иркутск, 2006. - 303 с.

135. Комарова, Т. С. Дети в мире творчества/ Т. С. Комаров/ — М., 1995.с. 134

136. Комарова, Т. С. Дети в мире творчества/ Т. С. Комарова/ — М.,

1995.с. 138

137. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С.Кон. - М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

138. Концепция художественного образования в России [Электронный ре-сурс].ШЬ: http://ims.srkc.ru (дата обращения: 13.05.2013).

139. Коростылева Л.А. Психологические детерминанты самореализации личности // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. А.А. Реана, Л.А. Коростылевой. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1998. -Вып. 2. - С. 5-15.

140. Коростылева Л.А. Психология самореализации личности в основных сферах жизнедеятельности: концептуальный подход // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. Л.А.Коростылевой. - СПб., 2002. - Вып. 6. - С. 8.

141. Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. - 292 с.

142. Коростылева Л.А. Самореализация личности в профессиональной сфере: генезис затруднений // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. Г.С. Никифорова, Л.А.Коростылевой. - СПб: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. - Вып. 5. - 276 с.

143. Коротяев, Б. И. Учение - процесс творческий [Текст]: кн. дня учителя / Б. И. Коротяев. - М.: Просвещение, 1989. - 158 с.

144. Костыко Г.С. Организация развивающего пространства в учреждении профессионального образования // Инновации в профессиональной школе. -М.: НИИР ПО, 2008. - 48 с.

145. Краткий словарь по социологии. - М.: изд. Проспект, 1988. - 532 с.

146. Крупнов А.И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств // Вестник Российского университета дружбы народов. -2006. - № 1 (3). - С.63-74.

147. Крутецкий В.А. Психология. М., Просвещение. 1986. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. С. Ру-бинштейн. СПб.: Питер Ком, 1999. -720с.с.536

148. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Нар.образование, 2000. -272 с.

149. Крылова Н.Г. Педагогические условия самореализации подростка в деятельности учреждений дополнительного образования: автореф. ... канд. пед. наук. - Кострома, 1999. - 23 с.

150. Кудинов С.И. Функционально-стилевой подход в исследовании самореализации личности. // Наука. Образование. Практика: сборник материалов региональной межвузовской научно-практической конференции. - Уфа: Восточный университет, 2007. - С. 37-41.

151. Кузнецов М.Е. Педагогические основы личностно ориентированного образовательного процесса в школе. - Новокузнецк, РИО КузГПА, 2000. -190 с.

152. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста:Акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования. - 1995. - №14.

153. Кулик Н.Л. Самореализация личности как философская проблема: дис. ... канд. филос. наук. - Киев, 1992. - 178 с.

154. Куликов Л.В. Психология настроения. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. унта, 1997. - 225 с.

155. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. -Хабаровск: ХГПУ, 2001. - 333 с.

156. Культурология / под ред. Б.А.Эренгросс, Р.Г.Апресян, Е.А.Ботвинник. - М.: Оникс, 2007 - 480 с.

157. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. - 1986. - №2. - С. 21-30.

158. Кучинский Г.М. Диалог и мышление. - Мн.: Изд-во БГУ, 1983. - 190 с.

159. Лагусева Н. Н. Модель творческой самореализации студентов вузав условиях перехода к двухуровневой системе обучения / Н. Н. Лагусева, Л. Г. Гагарина, К. А. Кадетова // Мир образования, образование в мире. — 2009. — № 2. — С. 124 -127.

160. Лапин Н.И. Ценности, группы интересов и трансформация российского общества // Социологические исследования - 1997. - № 3. - С. 14-21.

161. Ларионова, И.А. Ситуация успеха как фактор развития отношений со-трудниче-ства в системе «Учитель - ученик» в педагогической деятельности: монография / И.А, Ларионова. - Екатеринбург, 1997. - 193 с.

162. Левит С.Я. Энциклопедия «Культурология XX век» [Электрон, ресурс]. URL: http://kultorolog.slovaronline.com/ (дата обращения 6.04.2010)

163. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат,

1997. - 264 с.

164. Леонтьев Д.А. Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирова-ния // Вопр. психологии. 1995. № 1. С. 97-110.

165. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу // Вопросы психологии. - 1987. - № 3. - С.150-158.

166. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леон-тьев. 3-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1972. - 575с. с.145.

167. Лернер И.Я.Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. - 1996. - №2

168. Лисовская Е.Б., Парыгин Б.Д. Проблема самореализации личности // Социально-психологические проблемы НТП / Под ред. Б.Д.Парыгина. - Л.: «Наука», 1982. - С.135-146.

169. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб.пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, Юрайт,

1998. - 464 с.

170. Максимов Ю.В. Роль народного прикладного искусства в художест-

венном развитии детей 5-7 лет (на материале декоративно-прикладного творчества). Автореф. .дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 25с.

171. Максимович В.Ф. Народные художественные промыслы: Научно-методическое пособие для высших и средних профессиональных учебных заведений культуры и искусств. М.: «Флинта», 1999. -64с.

172. Маралова Е.А. Развитие готовности учителя к реализации личностно-ориентированного подхода к обучению школьников (в системе ИПК): Дис. ...канд. пед. наук. - СПб.,1999.- 16 с.с.15

173. Мартишина Н.В. Становление и развитие творческого потенциала педагога в системе непрерывного педагогического образования: дисс... док.пед. наук. - Рязань, 2009. - 366 с.

174. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. - СПб: Евразия, 1997. - 430 с.

175. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

176. Маслоу А. Психология бытия / пер. О. О. Чистякова. - М.: Рефл.-Бук; Киев: Ваклер, 1997. - 300 с.

177. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - С.108-117.

178. Маслоу А. Теория самоактуализации личности по Маслоу». [Электронный ресурс]. URL: http://belani.narod.ru (дата обращения 11.05.2009)

179. Маслоу. А. Новые рубежи человеческой природы. - М., 1999. -С. 152-191.

180. Матросова И.Г. Модель поэтапного формирования технологической компетенции у студентов технологов в процессе преподавания специальных дисциплин / И.Г. Матросова // Педагопчний альманах: зб. наук.праць. — 2008. — № 3. — С. 124-132.

181. Медведев В.Е., Татур Ю.Г. Стратегия высшей школы: компетентно-стный подход // Высшее образование в России. - 2007. - № 11. - С. 46-56.

182. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способно-

сти/ А. А. Мелик-Пашаев/ — М., 1981.с. 358

183. Милинис О.А. Интеграция педагогических подходов при проектировании развития культуры творческой самореализации личности в системе непрерывного педагогического образования // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - № 13. - С. 111-119.

184. Милинис О.А. Методологические ориентиры исследования проблемы профессиональной самореализации будущих педагогов // Образование и саморазвитие. - 2011. - № 2 (24). - С. 4-7.

185. Милинис О.А. Проектирование педагогической системы развития культуры творческой самореализации будущих педагогов // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - № 11. - С. 121-129.

186. Милинис О.А. Профессиональная самореализация будущих педагогов в условиях женской школы-интерната // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - М.: Поиск. - 2011. - № 4. - С.118-125.

187. Милинис О.А. Формирование положительных мотивов учения обучающихся в условиях модернизации образования: монография. - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2010. - 219 с.

188. Милинис О.А., Михальцова Л.Ф. Личностная парадигма развития ценностных ориентаций будущих педагогов // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 11. - С. 119-123.

189. Милинис О. А. Проектирование педагогической системы субъектно-ориентированого похода к развитию культуры творческой самореализации студентов-педагогов / О. А. Милинис, // Сибирский педагогический журнал. — 2012. — № 2. — С.79-85.

190. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 175 с.

191. Михальцова Л.Ф. Формирование ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного

образования: монография. - Казань: Центр инновационных технологий, 2011. - 360 с.

192. Михальцова Л.Ф. Ценностно-смысловые ориентации будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования: монография. - Казань: Центр инновационных технологий, 2011. - 320 с.

193. Мордвинова Е.А. Формирование способности будущего учителя к нравственной самореализации: дисс... канд. пед. наук. - Самара, 2007. - 208 с.

194. Мосина В.Р. Развитие творческих способностей студентов ХГФ средствами народного искусства. /Народное искусство. Прошлое и современность. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Смоленск: СГПУ, 2002. С. 118-122.

195. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 2000. - С. 8.

196. Мясищев В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношения к ней человека // Психология сознания: Тесты. - СПб., 2001. - 241 с.

197. Народная культура в современных условиях: Учебное пособие. Отв. ред. Михайлова Н.Г. Российский институт культурологии. М., 2000.-219 с.

198. Народная художественная культура: Учебник. /Под редакцией Баклановой Т.И., Стрельцовой Е.Ю. М.: МГУКИ, 2000. - 344 с.

199. Народное искусство России в современной культуре XX-XXI вв. /Ред. М.А. Некрасова. М.: «Коллекция М», 2003. - 256 с.

200. Научно-педагогический глоссарий / Автор-составитель В.И.Тузлукова. [Электронный ресурс]. URL: http://alumni.iubip.ru/Sokolova/ lexicography/glossary.htm (дата обращения 14.05.2009)

201. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (одобрена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. N 751) // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. - 2000. - № 11

202. Недашковская М.А. Самореализация личности как феномен культуры: автореф. ... канд. филос. наук. - Киев, 1990. - 24 с.

203. Некрасова М.А. Народное искусство в России в современной культуре. М.: «Коллекция М», 2003. - 256 с

204. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

205. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. - М., 2008. - 144 с.

206. Никитина Е.А. Педагогическая поддержка самореализации школьника в учении // Педагогика сотрудничества: проблемы образования молодежи. - Саратов: Изд-во Сар.пед. ин-та, 1999. - С.110-116.

207. Николаева М.Г. Самореализация личности в информационном обществе. [Электронный ресурс]. URL: http: //www. edit. muh. ru/content/mag/trudy/12_2010/09. pdf (дата обращения 12.09.2010)

208. Новиков А. М. Основания педагогики / Пособие для авторов учебников и преподавателей. - М.: Издательство «Эгвес», 2010. - 208 с.

209. НовиковА.М. Постиндустриальноеобразование. - М.: Издательство «Эгвес», 2008. - 136 с.

210. Новые ценности образования: культурные модели школ / под ред. P.M. Люснер, Т.В. Анохина, М.М. Князева. - М.: Изд-во ИЛИ РАО, 1997. -Вып. 7. - 248 с.

211. Новый словарь иностранных слов / под.ред. Л.П. Крысина. - М.: Изд-во «Эксмо», 2005. - 480 с.

212. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. - М.: 2001. - 873 с.

213. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды / [Пер. с англ. Л. В. Трубицыной и Д. А. Леонтьева]; под общ.ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002.- 461 с.

214. Орлов А.А., Исаев Е.П., Федотенко Л.И. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза // Педагогика. - 2004. - №3. -С.53-59.

215. Паламарчук В. Ф., Орлов С. И. НОТ школьника — путь к творчеству. Киев: Радяньска школа, 1988ю - 135 с.

216. ПантелеевС.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. - М.: Изд-во МГУ, 1991.

217. Пасовец Ю.М. Самореализация молодежи как предмет социокультурного анализа: дис. ... канд. социол. наук. - Курск, 2006. - 206 с.

218. Паттурина Н.П. Модель личностного и духовного роста // Психологические проблемы самореализации личности. Вып.4 / Под ред. Е.Ф.Рыбалко, Л.А.Коростылевой. - СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2002. - 252с. - С. 114120.

219. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / под общ.ред. А.А. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2005. - 258 с.

220. Педагогическая энциклопедия: в 4-х тт. - Т. 1. - М.: Советская энциклопедия, 1964.

221. Педагогическая энциклопедия: в 4-х тт. - Т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966.

222. Педагогический энциклопедический словарь / Главный редактор Б.М.Бим-Бад. - М., 2002. - 528 с.

223. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учебник для студ. вузов. - 2-е изд. - М.: Академия, 2000. - 512 с.

224. Пидкасистый П. И., Мижериков В. А., Юзефавичус Т. А. Педагогика. - М.: Академия, 2014. - 624 с.

225. Питерская О.В. Психологические основания успешности самореализации личности в особых видах труда: автореф. дисс. на соиск. уч. степ.канд. псих. наук. - Барнаул: БГПУ, 2002. - 22 с.

226. Платонов К.К. Проблемы способностей.М.: Наука, 1972.-312 с.

227. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986. -255. с.

228. Пономарев Я.А. Психология творчества. - М.: Издательство "Наука", 1976. - 304 с.

229. Пономарев Я.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Философские проблемы педагогики и творчества // Информационный бюллетень Философского общества СССР. - 1989. - № 2.

230. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993. - 206 с.

231. Пригожин, И.Р. Время, хаос, квант [Текст] : К решению парадокса времени: Пер. с англ. / И. Р. Пригожин, И. Стенгерс.- Москва. : Прогресс, 1999. - 266 с.

232. Психологический словарь / под общей науч. ред. П.С. Гуревича. - М.: ОЛМА Медиа Групп, ОЛМА ПРЕСС Образование, 2007. - 800 с.

233. Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб: Питер, 2006. - 480 с

234. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / пер. с англ. - М.: Когито-Центр, 2002. - 253 с.

235. Рапацевич Е.С. Новейший психолого-педагогический словарь / под общ.ред. А.П. Астахова. - Минск.: Современная школа, 2010. - 480 с.

236. Реан А.А. Личностная зрелость и социальная практика // Теоретические и прикладные вопросы психологии / Под ред. А.А.Крылова. Вып.1. -СПб., 1995. - С. 34-40.

237. Рерих Н.К. Культура и цивилизация. - М.:МЦР,1994. - С.111.

238. Роджерс К. «Свобода учиться» /Пер. с англ. - М.: «Рефлбук», К.: «Ваклер», 2005. - 212 с.

239. Роджерс К. Несколько важных открытий // Вестн.Моск. Ун-та. Психология. - 1990. - Сер. 14. - № 2. - С. 58-65.

240. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.:

Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 480 с.

241. Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -1990. - №3.

242. Роджерс К. О становлении личностью: психотерапия глазами психотерапевта. - М.: Прогресс, 1994. - 479 с.

243. РоджерсК.Р.Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Прогресс, 2003с.409-421.

244. Рондели, Л. Д. Народное декоративно-прикладное искусство:Кн. для учителя/ Л. Д. Рондели/ — М., 1984.с. 67

245. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / гл. ред. В.В.Давыдов. - М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 с.

246. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. / сост., авторы ком.и предисл. К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский. - М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 328 с.

247. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики // Вопросы философии. - 1989. -№ 4. - С. 88-96

248. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1973. - 483 с.

249. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С.С. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1999. -720с.

250. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. - М.: Знание, 1983. - 158 с.

251. Рябова, Л.В. Проблемы самореализации человека: Учеб.пособие/ Л.В.Рябова; Дон.гос.техн.ун-т.- Ростов н/Д: Дон.гос.техн.ун-т,1993.-85 с.

252. Сакулина Н.П. Национальное искусство и детское творчество. // Дошкольное воспитание. 1965. № 5. — С. 11-12

253. Сакулина, Н.П. Вопросы эстетического воспитания в детском саду. -М.: Учпедгиз, 1960. - 132 с.

254. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/ Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

255. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии - Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

256. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. - Волгоград, 1994. - 267 с.

257. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

258. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности. - М.: Академия, 2008. - 256 с.

259. Ситникова М.И. Профессионально-педагогическая самореализация преподавателя высшей школы: монография. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2007. - 280 с.

260. Ситникова М.И., Исаев И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход: учебное пособие. - Москва - Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - 224 с.

261. Сластенин В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании // Сибирский педагогический журнал. 2006. № 5. С. 17—30.

262. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. И. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - М. : Шк.-пресс, 2002 - 512 с.

263. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность учителя. - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

264. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

265. Словарь педагогических терминов [Электронный ресурс]. URL: http://www.ipk.edu.yar.ru/partners/zro/spr/slovn.htm (дата обращения 8.10.2009)

266. Словарь русского языка / под ред. Т. Ф. Ефремовой - М.: Русский

язык, 2006. - Т.2 - 640 с.

267. Смирнова Р.Н. Роль народного декоративно-прикладного искусства в развитии творчества детей старшего дошкольного возраста в декоративном рисовании (на материале искусства малых народностей Приамурья): Ав-тореф.дис. канд.пед.наук. М., 1978. 16 с.

268. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec (96) 43. - Берн, 1996.

269. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. - Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

270. Современный толковый словарь [Электронный ресурс]. URL: http://www.rus.freecopy.ru/search.php?text= (дата обращения 11.11.2009)

271. Современныйтолковыйсловарь. - М.: Изд. «Большая Советская Энциклопедия», 1997 г. - 449 с.

272. Спиркин А.Г. Философия. - М.: Издательство: Гардарики, 2006. -736с.

273. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. - М.: Наука, 2000. - 173 с.

274. Стор, И.Н. Декоративная живопись Текст./И.Н.Стор-М.: МТИ им.А.Н.Косыгина- 1988-396с.

275. Стрельцова Е.Ю. Народное художественное творчество как объект научного исследования. М.: МГУКИ, 2003. - 231 с.

276. Сулейманова С.С. Самореализация подростка как ключевая категория дополнительного образования // Философия образования и реформа современной школы: материалы городской науч.-практ. конф. - Пермь, 2002. - 204 с.

277. Тагариев Р.З., Андреева А.А., Белявская И.А. Творчество как компонент готовности будущих педагогов в применении современных педагогических технологий // Материалы Международной научно-практической конференции «Образование в современных условиях». - Красноярск, 2010. -

С.89-95.

278. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. - М.: ИЦ ПКПС, 2004. - 143 с.

279. Теория и практика личностно-ориентированного образования (Круглый стол) // Педагогика. - 1996. - №5.С. 16-24

280. Теплов Б. М. О Максе Вертгеймере, основателе гештальтпсихологии // Вопросы психологии, 1981, №6, с. 116-132202.

281. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961. - 223 с.

282. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. - Л.: ЛГУ, 1960. -156с.

283. Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 гг.Ц^: http://docs.cntd.ru/document/420276588

284. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избр. труды. -2-е изд. - М.: МПСИ Флинта, 2004. - 670 с.

285. Философия культуры. Становление и развитие / под ред. С. Шапиро и др. - СПб.: Издательство «Лань», 1998. - 448 с.

286. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с, С. 459.

287. Фихте И.Г. Сочинения в 2-х томах. — СПб.: Мифрил, 1993. — 1485 с.

288. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

289. Фромм Э. Бегство от свободы = DieFurchtvorderFreiheit (1941) / Перевод Г. Ф. Швейника. — Москва: Аст, 2011. — 288 с.

290. Фромм Э. Гуманистический психоанализ. - С.-П.: Юпитер. - 2002, с.298-318.

291. Фромм Э. Душа человека. - М.: Республика, 1992. - 430 с.

292. Фромм Э. Человек для себя: исслед. психол. пробл. этики / пер. с

англ. и послесл. Л.А. Чернышевой. - Минск: Коллегиум, 1992. - 253 с.

293. Хайдеггер М. Время и бытие. - М.: Республика, 1993. - 447 с

294. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: в 2 т. / под ред. Б.М.Величковского. - М.: Педагогика, 1986. - Т.1. - 286 с.

295. Хиттен К. Культура и педагогика: о книге Янга Пэя «Культурные основы образования» // Новые ценности образования. - 1996. - №4. -С. 104-122.

296. Хомяков А.С. О старом и новом.М.: Современник, 1988. - 462 с.

297. Хорни К. Собрание сочинений: В 3-х т. / Пер. с англ. — М.: Смысл, 1997.

298. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе: сб. науч. тр. / под ред. Ю.И. Дика, А.В.Хуторского. - М.: ИОСО РАО, 2002. -488 с.

299. Хуторской А.В. Компетентностный подход к моделированию последипломного образования // Теория и практика последипломного образования: Сб. науч. статей / под ред. проф. А.И. Жука. - Гродно: ГрГУ, 2003. - С.256-260.

300. Хуторской А.В. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования // Проектирование и организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностого подхода: межвузовский сб. науч. тр. / под ред. А.А.Орлова. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2008. - Вып. 1. - С. 117-137.

301. Хуторской А.В. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007 - 327с.

302. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. -М.: Владос-пресс. 2005. - 269 с.с. 82.

303. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.-215с

304. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб: Питер, 1999.- 608с.

305. Цыренова Л.А. Самореализация личности как предмет философского исследования: автореф. дис. ... канд. филос. наук. - М., 1992. - 21 с.

306. Цыренова Л.А. Самореализация личности как предмет философского исследования: автореф. дис. ... канд. филос. наук. - М., 1992. - 21 с. с. 136.

307. Чернышова И.В. Творческая самореализация личности в художественно-образовательной деятельности// Искусство и образование, N 1(51) 2008

308. ЧернышоваИ.В. Творческая самореализация личности в художественно-образовательной деятельности// Искусство и образование, N 1(51) 2008. - С.22

309. Чернявская Г.К. Самопознание и самореализация личности. Методологические проблемы: автореф. дис. д-ра филос. наук: 09.00.11. -СПб., 1994. - 40 с.

310. Чечет Б.Ф. Сущность, условия и тенденции самореализации личности: дис. ... канд. филос. наук. - Иркутск, 2002. - 157 с.

311. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996. - 318с.

312. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность содержания общего среднего образования в России. - М.,2002. С.63

313. Шинкин А.В. Социальный тонус и самореализация личности как факторы управления: дис. ... д-ра филос. наук. - М., 1992. - 279 с.

314. Шишова Н.В. История и культурология: учебное пособие для студентов вузов. - 2-е издание, допол. - М.: «Логос», 2000. - 220 с.

315. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология- М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

316. Энциклопедия профессионального образования: в 3 томах / Под ред. С.Я.Батышева. - М., 1999. - 1496 с.

317. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис // Общ.ред. В. Толстых. -М.: Прогресс, 1997. - 340 с.

318. Юнг К.Г. Философское древо. - М.: Издательство:Академический проект, 2008. - 175 с.

319. Юсов Б.П. Современная концепция образовательной области «Искусство». //Виды искусства и их взаимодействие.- М.: ИХО РАО, 2001. С.4-32.

320. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. - Л.: ЛГУ, 1979. - 264 с.

321. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996 - 232 с.с. 56.

322. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996. - 96 с.

323. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская.М. - 2000. - 176с.

324. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Просвещение, 2000. - С. 5-35.

325. A Comprehensive Dictionary of psychological and psychoanalytical terms a gwide to usage / ed. by Horace Bidwell English ; Ava Champney English. - N. Y. : Longmans, Green, 1958. - 594 p.

326. Allport G.W. Pattern and growth in personality. - New York : Holt, Rine-hart and Winston, 1961. - 593 p.

327. Bucmaster L.R., Davis G.A. ROSE. A measure of self- actualization and its relationship to creativity // Journal of Creative Behavior. - 1984. - № 19 (1).

328. Bugental J. F. T. The search for authenticity : an existential-analytic approach to psychotherapy. - New York: Irvington Publishers, 1981. - 477 p.

329. Buhler C., Massarik F. (Ed.), 1968. The Course of Human Life: a Study of Goals in the Humanistic Perspective, New York, Springer.

330. Dictionary Psychology and Philosophy / ed. by J. M. Bacdnin. - N.Y.: The Macmillan company ; L. : Macmillan &со., ltd., 1901. - Vol. 2. - 934 p. http://www.edu.ru/db/portal/spe/os_zip/053000_2003.html

331. Kroeber A., Kluckhohn C. Culture. A critical review of concepts and defi-

nitions. Cambridge. -Massachusetts, 1952.

332. Neil J. Smelser Diversity and Its Discontents: Cultural Conflict and Common Ground in Contemporary American Society (1999)

333. Obuchowski K. Tworzeniesiebie - manipulowanie soba // Rozwazaniaowychowaniunasympozjum w Jablonnie. / Pod red. B. Suchodolskiego. -Wroclaw Warszawa Krakow Gdansk Lodz. 1983.

334. Pay, I.A. To the characteristic Gegel concepts persons // Philosophical sciences. - 1989. - № 10. - P. 114-120.

335. Pufal-Struzik I. Organizacyjne i psychospolecznewarunkitworczosci tech-nicznej. - Kielce: 1994a.

336. Quick J.C., Quick J.D., Nelson D.L., Hurrel J.J. Preventive stress management in organizations // Washington, DC, 1997.

337. Rogers, C.R. Client-centered therapy, its current practice, implications, and theory. - Boston : Houghton Mifflin, 1951. - 560 p.

338. Szepanski J. Elementarnepojeciasocjologii. - Warszawa, 1970. - 98 p.

339. The Oxford English Dictionary / prepared by J. A. Simpson and S. C. Wein. - 2 ed. - Oxford, 1989. - Vol. XIV. - 921 p.

340. Wallas G.Theartofthought. N. Y., HarcourtBrace, 1926.

Приложение № 1

Методика изучения личностных креативных способностей Е.Е.

Туник

Инструкция: Это задание поможет вам выяснить, насколько творческой личностью вы себя считаете. Среди следующих коротких предложений вы найдете такие, которые определенно подходят вам лучше, чем другие. Их следует отметить знаком «Х» в колонке «В основном верно». Некоторые предложения подходят вам лишь частично, их следует пометить знаком «Х» в колонке «Отчасти верно». Другие утверждения не подойдут вам совсем, их нужно отметить знаком «Х» в колонке «Нет». Те утверждения, относительно которые вы не можете придти к решению, нужно пометить знаком «Х» в колонке «Не могу решить». Делайте пометки к каждому предложению и не задумывайтесь подолгу. Здесь нет правильных или неправильных ответов. Отмечайте первое, что придет вам в голову, читая предложение. Это задание не ограничено во времени, но работайте как можно быстрее. Помните, что давая ответы к каждому предложению, вы должны отмечать то, что вы действительно чувствуете в отношении себя. Ставьте знак «Х» в ту колонку, которая более всего подходит вам. На каждый вопрос выберите только один ответ.

Текст опросника

1. Если я не знаю правильного ответа, то я попытаюсь догадаться о

нем.

2. Я люблю рассматривать предмет тщательно и подробно, чтобы обнаружить детали, которых не видел раньше.

3. Обычно я задаю вопросы, если чего-нибудь не знаю.

4. Мне не нравится планировать дела заранее.

5. Перед тем как играть в новую игру, я должен убедиться, что смогу выиграть.

6. Мне нравится представлять себе то, что мне нужно будет узнать или сделать.

7. Если что-то не удается с первого раза, я буду работать до тех пор, пока не сделаю это.

8. Я никогда не выберу игру, с которой другие незнакомы.

9. Лучше я буду делать все как обычно, чем искать новые способы.

10. Я люблю выяснять, так ли все на самом деле.

11. Мне нравится заниматься чем-то новым.

12. Я люблю заводить новых друзей.

13. Мне нравится думать о том, чего со мной никогда не случалось.

14. Обычно я не трачу время на мечты о том, что когда-нибудь стану известным артистом, музыкантом, поэтом.

15. Некоторые мои идеи так захватывают меня, что я забываю обо всем на свете.

16. Мне больше понравилось бы жить и работать на космической станции, чем здесь, на Земле.

17. Я нервничаю, если не знаю, что произойдет дальше.

18. Я люблю то, что необычно.

19. Я часто пытаюсь представить, о чем думают другие люди.

20. Мне нравятся рассказы или телевизионные передачи о событиях, случившихся в прошлом.

21. Мне нравится обсуждать мои идеи в компании друзей.

22. Я обычно сохраняю спокойствие, когда делаю что-то не так или ошибаюсь.

23. Когда я стану взрослее, мне хотелось бы сделать или совершить что-то такое, что никому не удавалось до меня.

24. Я выбираю друзей, которые всегда делают все привычным способом.

25. Многие существующие правила меня обычно не устраивают.

26. Мне нравится решать даже такую проблему, которая не имеет правильного ответа.

27. Существует много вещей, с которыми мне хотелось бы поэкспериментировать.

28. Если я однажды нашел ответ на вопрос, я буду придерживаться его, а не искать другие ответы.

29. Я не люблю выступать перед группой.

30. Когда я читаю или смотрю телевизор, я представляю себя кем-либо из героев.

31. Я люблю представлять себе, как жили люди 200 лет назад.

32. Мне не нравится, когда мои друзья нерешительны.

33. Я люблю исследовать старые чемоданы и коробки, чтобы просто посмотреть, что в них может быть.

34. Мне хотелось бы, чтобы мои родители и руководители делали все как обычно и не менялись.

35. Я доверяю своим чувствам, предчувствиям.