Развитие социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста в социальном экспериментировании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Тавед Ирина Алексеевна
Тавед Ирина Алексеевна
кандидат наук
2023
- Специальность ВАК РФ00.00.00
- Количество страниц 211
Оглавление диссертации кандидат наук Тавед Ирина Алексеевна
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы проблемы развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста в социальном экспериментировании
1.1. Историография проблемы развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста в социальном
экспериментировании
1.2. Структурно-функциональная модель развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста в социальном экспериментировании
1.3. Организационно-педагогические условия развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста в социальном
экспериментировании
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по развитию социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста в социальном экспериментировании
2.1. Организация и общая характеристика экспериментальной работы по развитию социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста в социальном экспериментировании
2.2. Формирующий этап экспериментальной работы по развитию социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста
в социальном экспериментировании
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы
по развитию социального интеллекта детей старшего дошкольного
возраста в социальном экспериментировании
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Другие cпециальности», 00.00.00 шифр ВАК
Развитие социального интеллекта у старших дошкольников в процессе совместной деятельности2019 год, кандидат наук Савенкова Татьяна Дмитриевна
Педагогические условия социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности2017 год, кандидат наук Хмелькова Елена Вячеславовна
Развитие исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования2009 год, кандидат педагогических наук Киреева, Ольга Владимировна
Психологические особенности формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников: на примере российских и вьетнамских детей2008 год, кандидат психологических наук Нгуен Минь Ань
Психолого-педагогические условия развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста, испытывающих трудности в освоении основных образовательных программ2022 год, кандидат наук Токарева Ольга Александровна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста в социальном экспериментировании»
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. В настоящее время феномен социального интеллекта находится в центре внимания исследователей, которые представляют различные педагогические и психологические школы. Его изучают в разных аспектах, на разных этапах онтогенеза, поскольку обладание социальным интеллектом становится в наши дни одним из ключевых условий социальной успешности.
Овладение определенными навыками, позволяющими добиться успеха в практико-ориентированной деятельности, постепенно становится одним из главных жизненных приоритетов у современных людей. По наблюдениям А.Б. Кабанова, высокие умственные способности, научные, теоретические успешные результаты выглядят в настоящее время не так ярко, как достижения человека в повседневной жизни, которых сложно добиться без развитого социального интеллекта. При этом именно достижения такого рода становятся ключевым фактором позитивной социализации человека.
Чтобы стать успешным в обществе, человек, как правило, должен принять существующие в этом обществе нормы и придерживаться их. А это, согласно С.Н. Бацунову, И.И. Деречевой, И.М. Кунгуровой, Е.В. Слизковой, требует наличия определенного уровня социального интеллекта, так как в жизни часто возникают нестандартные ситуации, требующие оригинальных, нешаблонных решений и умения находить общий язык с другими.
Успешное взаимодействие с окружающими людьми (умение ориентироваться в социальных ситуациях, определять эмоциональное состояние человека), по мысли А.И. Савенкова, является важным для самореализации человека в жизни и его деятельности. Того, кто хорошо владеет данными умениями, можно охарактеризовать как человека с высоким уровнем социального интеллекта.
Важность социального интеллекта и сопутствующих ему личностных качеств осознают не только в научной среде, но и в высших эшелонах государственного управления. Так, в октябре 2017 года на встрече с участниками Всемирного фестиваля молодежи и студентов В.В. Путин подчеркнул, что в будущем успешными станут те, кто владеет не только набором знаний. Конкурентные преимущества, отметил Президент России, будут на стороне людей, которые обладают soft skills. По словам главы государства, такой человек не просто умеет мыслить и современно рассуждать, но и умеет накапливать полученные знания из разных направлений науки, интегрировать и применять их на практике для достижения поставленных задач, взаимодействуя в команде.
В «Основах государственной культурной политики», утвержденных указом Президента Российской Федерации № 808 от 24 декабря 2014 года, отмечены такие опасные проявления гуманитарного кризиса в обществе, как снижение интеллектуального уровня людей, искажение ценностных ориентиров и распространение асоциальных моделей поведения. В документе говорится, что залогом успешного социального развития является формирование нравственной, ответственной, самостоятельно мыслящей творческой личности.
В федеральном законе № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», утвержденном Президентом Российской Федерации 29 декабря
2012 года, законодатели сформулировали социальный заказ государства. Государство ждет от системы дошкольного образования развития у ребенка личностных качеств, навыков, важных для успешной социализации, для формирования умения оценивать свои и чужие поступки.
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), который утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября
2013 года, представлены требования к развитию современного ребенка дошкольного возраста, раскрывающие структуру его социального интеллекта.
Это способности договариваться, учитывать интересы и чувства других, определять условную и реальную ситуации, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стремиться урегулировать возникающие спорные ситуации (конфликты), подчиняться правилам и социальным нормам. Также, во ФГОС ДО даны целевые ориентиры, которые направлены на развитие у детей социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, к сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации (далее - ДОО).
Итак, качества личности, связанные с социальным интеллектом, очень важны и востребованы в современном обществе. Этим объясняется усиление внимания к этому феномену в педагогической литературе последних лет.
Изучение социального интеллекта ведется по разным направлениям. Многие авторы стремятся к осмыслению общего развития социального интеллекта, его влияния на человека (K. Albrecht, J. Guilford, Т. Hunt, M. O'Sullivan, P. Salovey, R. Stergnberg, Е. Thorndike, Ю.Н. Емельянов, Д.В. Люсин и др.). Других авторов интересует социальный интеллект как комплекс определенных интеллектуальных способностей, которые позволяют познавать и понимать окружающих людей в процессе взаимодействия и возникающих ситуаций (М.И. Бобнева, Ю.Н. Емельянов, Д.В. Ушаков, А.Л. Южанинова, J. Guilford, M. O'Sullivan и др.). Авторы N. Cantor, В.Н. Куницына, А.И. Савенков и др. изучают в социальном интеллекте индивидуальные различия в знаниях и личностных характеристиках, которые люди вносят в свое социальное взаимодействие. По определению О. Б. Чесноковой социальный интеллект - познавательная способность. Ряд исследователей занимаются определением и разработкой методик диагностики социального интеллекта (R. Bar-On, J.D. Mayer, P. Salovey, С.С. Белова, О.В. Лунева, Д.В. Люсин, А.И. Савенков, Д.В. Ушаков, М. Холл, А.Г. Шмелев и др.). В трудах Н.И. Белоцерковец, И.Ю. Исаевой, Я.И. Михайловой, Т.Д. Савенковой, И.В. Харитоновой, О.В. Шиповой описы-
ваются особенности развития социального интеллекта у детей дошкольного и младшего школьного возраста. И.Ю. Исаева, Е.В. Калягина, С.И. Карпова, Н.В. Микляева, Я.И. Михайлова, А.И. Савенков, Т.Д. Савенкова, Е.О. Смирнова, О.Б. Чеснокова сосредоточили свое внимание на поиске подходящих форм и средств организации образовательной деятельности, методик для развития социального интеллекта детей дошкольного возраста. Однако вопросы теоретического обоснования структуры и условий развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста в социальном экспериментировании не исследовались.
Таким образом, анализ психолого-педагогических исследований и нормативно-правовых документов позволяет констатировать: необходимо искать новые пути и способы развития социального интеллекта детей дошкольного возраста в социальном экспериментировании, а также пересматривать технологии, методы и педагогические условия обучения детей дошкольного возраста, позволяющие развивать их социальный интеллект в дошкольной образовательной организации. Для решения данной проблемы, на наш взгляд, необходимо разработать соответствующую модель развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста в социальном экспериментировании, которая позволит ребенку выбирать в различных социальных ситуациях наиболее подходящие формы социального поведения.
Сформулируем противоречия, устранению которых призвано содействовать наше диссертационное исследование:
- на социально-педагогическом уровне - противоречие между социальным заказом на позитивную социализацию ребенка путем развития личностных качеств, позволяющих оценивать как собственные поступки, так и действия других людей, и отсутствием единой образовательной деятельности по реализации процесса развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста;
- на научно-теоретическом уровне - противоречия между потребностью в развитии социального интеллекта детей дошкольного возраста в новых реали-
ях и недостаточной разработкой теоретико-методологических основ для реализации данного процесса в социальном экспериментировании в ДОО;
- на научно-методическом уровне - противоречия между существующей на практике потребностью ДОО в методическом обеспечении процесса развития социального интеллекта в социальном экспериментировании и отсутствием в имеющейся методической литературе четких указаний, как данная потребность может и должна быть удовлетворена в ДОО.
Выявленные противоречия позволили нам сформулировать научную проблему диссертационного исследования: обоснование теоретико-методологических основ развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста в социальном экспериментировании с целью повышения его уровня развития и определение этапов их реализации в ДОО.
Актуальность обозначенной проблемы и представленных противоречий дали возможность определить тему нашей исследовательской работы: «Развитие социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста в социальном экспериментировании».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность процесса развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста в социальном экспериментировании в соответствии со структурно-функциональной моделью.
Объект исследования - социальное развитие детей старшего дошкольного возраста в ДОО.
Предмет исследования - процесс развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста в социальном экспериментировании в ДОО.
Гипотеза исследования - развитие социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста в социальном экспериментировании в ДОО будет более результативным, если:
1) учитываются основные идеи социокультурного (общенаучный уровень), полисубъектного (конкретно-научный уровень) и проблемно-коммуникативного (методико-технологический уровень) подходов;
2) осуществляется опора на следующие принципы: принцип социально-диалогического сотрудничества, принцип влияния социального экспериментирования на социализацию ребенка, принцип субъект-субъектного взаимодействия, принцип эмоциональной отзывчивости, принцип моделирования социальных отношений в различных ситуациях, принцип спонтанности;
3) в образовательный процесс ДОО внедрена структурно -функциональная модель, включающая компоненты (целевой, теоретико-методологический, содержательно-процессуальный и оценочно-результативный) и организационно-педагогические условия:
а) использование супервизии как метода повышения профессиональных компетенций педагогов дошкольной образовательной организации;
б) педагогическое сопровождение родителей по вопросам развития социального интеллекта детей дошкольного возраста.
В соответствии с поставленной целью и выделенной гипотезой были определены следующие задачи:
1. Изучить историю психолого-педагогических наук по проблеме научного исследования и определить ее положение в современной науке и практической деятельности дошкольного образования.
2. Уточнить содержание понятия «социальный интеллект детей дошкольного возраста», ввести понятие «развитие социального интеллекта детей дошкольного возраста в социальном экспериментировании».
3. Разработать структурно-функциональную модель развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста в социальном экспериментировании в ДОО.
4. Определить критерии и показатели развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста в социальном экспериментировании, подобрать соответствующий диагностический материал.
5. Разработать и апробировать в образовательном пространстве методическое оснащение процесса развития социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста в социальном экспериментировании.
Теоретико-методологическую основу исследования определяют идеи и положения следующих теорий: развития детей дошкольного возраста (Л.А. Bенгер, Л.С. BbiroTC^^ B.С. Мухина, H.H. Поддьякова, К.Д. Ушин-ский, Д.Б. Эльконин и др.); социального развития детей дошкольного возраста (Л.И. Божович, И.Е. Емельянова, С.А. Козлова, ЛЗ. Коломийченко, М.И. Лисина, BM. Мухина, ЛЗ. Трубайчук, и др.); социального интеллекта личности (K. Albrecht, N. Cantor, J. Guilford, P. Salovey,M. O'Sullivan, М.И. Бобнева, Ю.К Емельянов, ОЗ. Лунева, Е.С. Михайлова, Я.И. Михайлова, А.И. Савенков, ДЗ. Ушаков и др.); развития социального интеллекта детей дошкольного возраста (И.Ю. Исаева, ИЗ. Харитонова, О.Б. Чеснокова, ТЗ. Bолосовец, С.Е. Анфисова, П.А. Адамова, Т.Д. Савенкова).
Кроме того, мы обращались к возможностям социально-психологического подхода (J. Matias, Г. М. Андреева), в котором социальный интеллект представляется как когнитивная составляющая коммуникативной компетентности и в котором акцентируется внимание на способности личности принимать решения относительно поведения в конкретной межличностной ситуации, где в качестве субъекта могут выступать как отдельный индивид, так и группа.
B работе также применяются положения социокультурного подхода (А.С. Ахиезер [15], ЛЗ. Коломийченко, Г.Б. Корнетов [81], B.B. Краевский, И.Я. Лернер, Т. Парсонс, М.К Скаткин, П.А. Сорокин [154], Р.М. Чумичева и др.), определяющего общество как взаимосвязь личности, социума и культуры, а образование - как процесс, ориентированный на развитие и социализацию ребенка в обществе; полисубъектного подхода (М.М. Бахтин [18], ЛЗ. Коломийченко [79] и др.), позволяющего рассматривать развитие социального интеллекта детей как процесс, в котором личность ребенка развивается путем выстраивания взаимоотношений с другими людьми; проблемно-коммуникативного подхода (H3. Bеракса, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов [101], HA. Менчинская [102], С.Л. Рубинштейн [141], и др.), предлагающего развивать социальный интеллект детей дошкольного возраста через решение
проблемных социальных ситуаций и рассматривающего процесс обучения как межсубъектное взаимодействие его участников.
Нормативно-правовую базу исследования определили: федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-Ф3; программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы от 15.05.2013 г. № 792-р.; национальная доктрина образования в Российской Федерации, утвержденная постановлением правительства Российской Федерации от 04.10.2000 г. № 751; Указ Президента РФ «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»; федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155); Примерная основная образовательная программа дошкольного образования от 20.05.2015 г. № 2/15.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: анализ нормативно-правовых, теоретико-методологических и понятийно-терминологических основ на уровне дошкольного образования, необходимых для определения актуальности представленной нами проблемы, основных положений исследования, определения понятийного аппарата по данной теме. Для разработки структурно-функциональной модели развития социального интеллекта детей дошкольного возраста в социальном экспериментировании применялся метод моделирования;
- эмпирические: анкетирование, беседы; педагогический эксперимент, диагностические методы, анализ данных экспериментального исследования. Для достоверности полученных результатов применялись методы математической статистики (% 2 Пирсона, ^критерий Стьюдента).
Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов и осуществлялось в образовательных дошкольных организациях города Челябинска: дошкольное отделение МАОУ «Академический лицей № 95 г. Челябинска», МБДОУ «Детский
сад № 438 г. Челябинска», МБДОУ «Детский сад № 413 г. Челябинска». В нем приняли участие 14 педагогов, 115 детей и их родители.
Первый этап (2018-2020) был посвящен анализу научной литературы в области философии, психологии, педагогики и диссертационных исследований по проблеме развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста в социальном экспериментировании. Определены методологические основы диссертационного исследования (цель, объект, предмет, задачи, понятийный аппарат, основные положения). Выдвинута рабочая гипотеза, подобран диагностический материал для определения имеющегося уровня развития социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста, создана структурно-функциональная модель развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста в социальном экспериментировании. Организован констатирующий этап экспериментальной работы для определения уровня развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста. Определены и конкретизированы варианты реализации данного исследования в ДОО.
На втором этапе (2020-2022) корректировались задачи и гипотеза исследования. Разрабатывались структура и содержание модулей содержательно-процессуального компонента модели; был организован формирующий этап эксперимента, в котором осуществлялась реализация образовательного процесса в соответствии с моделью развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста в социальном экспериментировании.
На третьем этапе (2022-2023) проводилось аналитическое исследование полученных результатов, их редактирование, закрепление, формулирование и фиксация выводов.
Научная новизна исследования состоит в следующем: - дана теоретико-методологическая основа исследования процесса развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста в социальном экспериментировании на основе комплекса социокультурного, полисубъектного и проблемно-коммуникативного подходов;
- определены принципы развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста в социальном экспериментировании (принцип социально-диалогического сотрудничества, принцип влияния социального экспериментирования на социализацию ребенка, принцип субъект-субъектного взаимодействия, принцип эмоциональной отзывчивости, принцип моделирования социальных отношений в различных ситуациях, принцип спонтанности);
- на основе выделенных подходов разработана структурно-функциональная модель развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста в социальном экспериментировании, основанная на взаимосвязи ее компонентов: нормативно-детерминантного, теоретико-методологического, содержательно-процессуального и оценочно-результативного.
Теоретическая значимость исследования определяется научной новизной, наличием научно обоснованных положений процесса развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста в социальном экспериментировании и состоит в следующем:
- представлена историография исследуемой проблемы, что позволяет обосновать возможности и условия развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста в социальном экспериментировании;
- уточнено понятие «социальный интеллект детей дошкольного возраста», трактуемое как совокупность способностей, позволяющих прогнозировать и интерпретировать поступки и действия людей с учетом их эмоционального состояния, что определяет успешность межличностного взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками в различных видах деятельности;
- введено понятие «развитие социального интеллекта детей дошкольного возраста в социальном экспериментировании». Это образовательный процесс, ориентированный на развитие у детей способностей, позволяющих понимать себя и других людей, а также определять и апробировать разнообразные формы социального поведения с целью получения обратной связи от взрослых и сверстников в виде «оценки» своих действий.
Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы о развитии социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста в социальном экспериментировании служат совершенствованию образовательного процесса в ДОО благодаря:
1) апробированию модели развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста в социальном экспериментировании в ДОО, включающей основные этапы, содержание, формы организации, методы и условия развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста в социальном экспериментировании;
2) подобранному банку проблемных (социальных) ситуаций по трем модулям;
3) разработанным индивидуальным образовательным маршрутам (ИОМ) для родителей, которые помогут им развивать социальный интеллект детей вне ДОО;
4) подготовленным методическим материалам для педагогов и родителей.
На защиту выносятся следующие положения:
1. В современном обществе существует потребность и государственный заказ на формирование и развитие у детей навыков и способностей, которые называются в научной литературе социальным интеллектом. Эти навыки и способности позволяют оценивать поступки и действия людей в соответствии с нормами и правилами поведения в обществе. Важность этих навыков связана с тем, что они необходимы для успешной социализации, а значит их следует развивать уже в дошкольном возрасте.
2. Под социальным интеллектом детей дошкольного возраста мы понимаем совокупность способностей, позволяющих прогнозировать и интерпретировать поступки и действия людей с учетом их эмоционального состояния, что определяет успешность межличностного взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях и видах деятельности. Образовательный потенциал развития социального интеллекта детей старше-
го дошкольного возраста в социальном экспериментировании заключается в том, что объектами исследовательского поведения детей становятся другие люди. В процессе экспериментирования ребенок учится определять реакцию окружающих на свои действия и действия других людей, моделируя ее в различных социальных ситуациях. Таким способом у детей формируются различные формы социально приемлемого поведения.
3. В основу реализации процесса развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста в социальном экспериментировании положены социокультурный, полисубъектный и проблемно-коммуникативный подходы, обеспечивающие социализацию детей дошкольного возраста, позволяющие выстраивать межличностное взаимодействие ребенка с окружающими людьми и определять наиболее подходящие технологии, методы для развития социального интеллекта детей в социальном экспериментировании.
4. Разработанная структурно-функциональная модель развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста в социальном экспериментировании включает нормативно-детерминантный, теоретико-методологический, содержательно-процессуальный и оценочно-результативный компоненты и позволяет повысить результативность образовательного процесса в ДОО по данной проблеме.
Апробация и внедрение результатов исследования проводилось:
- на XVI Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: традиции и инновации» (Челябинск, 2018), II Международной научно-практической конференции «Современный педагог: траектория успеха» (Чебоксары, 2020), XXIII Международной научно-практической конференции «Наука и инновации в XXI веке: актуальные вопросы, открытия и достижения» (Пенза, 2021), III Всероссийской научно-практической конференции «Тьюторское сопровождение в системе общего, дополнительного и профессионального образования» (Челябинск, 2021); Международной научной конференции «Тенденции развития современной науки в свете исследований молодых ученых» (Санкт-Петербург,
сентябрь 2022); VIII Международной научно-практической конференции «Актуальные научные исследования» (Пенза, 2022 );
- путем публикации в коллективной монографии «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях изменяющегося пространства детства» (Челябинск, 2018);
- путем публикаций результатов диссертационного исследования в научных журналах, в том числе включенных в перечень рекомендованных ВАК Минобрнауки России;
- в рамках проведения городской публичной лекции на базе МБУ ДПО ЦРО (апрель, Челябинск, 2022);
- используя отчетные доклады и обсуждения промежуточных результатов исследования на кафедре педагогики и психологии детства ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет», г. Челябинск.
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы проблемы развития
социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста в социальном экспериментировании
1.1. Историография проблемы развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста в социальном экспериментировании
Для обоснования актуальности настоящего исследования необходимо обратиться к историографии научной проблемы развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста в социальном экспериментировании.
Изучая различные взгляды на феномен социального интеллекта, существовавшие в истории социальной мысли и гуманитарного знания, мы понимаем, что разговор о нем важен и актуален в наше время. Труды философов, религиозных мыслителей, ученых разных исторических эпох отражают эволюцию представлений о том, как развивается общество, какова роль человека в обществе, как человек осознает и определяет самого себя, какова роль различных идей (философских, научных, религиозных) в процессе формирования личности. В истории развития изучаемого нами вопроса мы выделяем три периода: первый период - (с Древнего мира до 20-х годов XX в.) - предпосылки зарождения феномена социального интеллекта; второй период -(с 20-х годов XX в. до начала XXI в.) - зарождение и внедрение понятия «социальный интеллект» в области психологии и педагогики; третий период - (с начала XXI в. по настоящее время) - исследование социального интеллекта на уровне дошкольного образования.
Похожие диссертационные работы по специальности «Другие cпециальности», 00.00.00 шифр ВАК
Формирование иноязычных коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста2021 год, кандидат наук Солдатенко Ксения Юрьевна
Развитие интеллектуально-творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детской музыкальной школы2014 год, кандидат наук Синицина, Ирина Анатольевна
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ2015 год, кандидат наук Содномова Надежда Бадма-Цыреновна
Преемственность в социальном воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста2015 год, кандидат наук Груздева, Ирина Викторовна
Формирование ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста2024 год, кандидат наук Шарикова Светлана Геннадьевна
Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тавед Ирина Алексеевна, 2023 год
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология : учеб. пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. - М. : Academia, 1998. - 660 с.
2. Адамова, П. А. Развитие социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста: способы реализации / П. А. Адамова, В. В. Винни-кова, Т. А. Газарова, Л. Ю. Борохович // Образование и воспитание. -2017. - № 2. - С. 21-24.
3. Азарова, Е. А. Психолого-педагогические основы тьюторской деятельности в условиях инновационной образовательной политики / Е. А. Азарова, И. В. Коваленко, Н. Н. Мозговая // Психология обучения. - 2012. - № 9. - С. 174-181.
4. Айзенк, Г. Ю. Интеллект: новый взгляд / Г. Ю. Айзенк // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 111-131.
5. Айрапетова, В. А. Педагогическое сопровождение духовного становления старшеклассников в процессе их приобщения к русской художественной культуре : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Валентина Андреевна Айрапетова. - СПб., 2005. - 184 с.
6. Александрова, Е. А. Виды педагогической поддержки и сопровождения индивидуального образования [Электронный ресурс] / Е. А. Александрова. - URL: http://isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/ aleks-000001.html
7. Александрова, Е. А. Модернизация классической модели тьюторства в России, странах Европейского союза и Ближнего Востока / Е. А. Александрова, Е. А. Андреева. - М. : Тверь : СФК-Офис, 2013. - 156 с.
8. Александровская, Э. М. Психологическое сопровождение школьников : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Э. М. Александровская, Н. И. Кокуркина, Н. В. Куренкова. - М. : Академия, 2002. - 208 с.
9. Андреева, Г. М. Психология социального познания / Г. М. Андреева. -М. : Аспект-Пресс, 1997. - 238 с.
10. Антопольская, Т. А. Социальный интеллект как потенциал социально-коммуникативного развития дошкольников [Электронный ресурс] / Т. А. Антопольская, С. С. Журавлева // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2018. -№ 3(47). - URL: https://cyberlenmka.ru/article/n/sotsialnyy-mtenekt-kak-potentsial-sotsialno-kommunikativnogo-razvitiya-doshkolnikov
11. Анфисова, С. Е. Развитие социального и эмоционального видов интеллекта дошкольников в процессе анализа произведений художественной литературы / С. Е. Анфисова, Н. И. Андриянова, М. А. Сидоренкова // Научное отражение. - 2018. - № 1(11). - С. 5-8.
12. Аристотель. Политика / Аристотель // Сочинения : в 4 т. - М. : Мысль, 1984. - Т. 4. - С. 375-644.
13. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории / Аристотель. - Минск : Литература, 1998. - 1391 с.
14. Ахиезер, А. С. Архаизация в российском обществе как методологическая проблема / А. С. Ахиезер // Общественные науки и современность. - 2001. - № 2. - С. 89-100.
15. Ахиезер, А. С. Социально-культурные проблемы развития России / А С. Ахиезер. - М. : ИНИОН РАН, 1992. - 82 с.
16. Бабунова, Т. М. Дошкольная педагогика : учеб. пособие / Т. М. Бабуно-ва. - М. : Творческий центр «Сфера», 2007. - 207 с.
17. Бакал, Л. Это не ЕГЭ. Что измеряют знаменитые тесты PISA и в чем пока не так сильны наши школьники [Электронный ресурс] / Л. Бакал. - URL: https://mel.fm/ucheba/shkola/2784053-pisa-21-22--v-rossii-matematicheskaya-gramotnost-i-kreativnost
18. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. - М. : Искусство, 1979. - 423 с.
19. Бацунов, С. Н. Современные детерминанты развития soft skills / С. Н. Бацунов, И. И. Дереча, И. М. Кунгурова, Е. В. Слизкова // Концепт. - 2018. - № 4. - С. 12-21.
20. Бедерханова, В. П. Процессуальная модель педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогов в учреждениях дополнительно образования детей и экспериментальное исследование ее эффективности / В. П. Бедерханова, Т. В. Гильмидинова // Человек. Сообщество. Управление. - 2015. - Т. 15. - № 2. - С. 17-35.
21. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект / В. А. Беликов. - М. : Владос, 2004. - 356 с.
22. Бережных, Е. А. Педагогическое сопровождение как особая форма взаимодействия в реальной практике обучения в вузе / Е. А. Бережных, С. Г. Григорьева, И. И. Поташова // Педагогика и психология образования. - 2018. - № 4. - С. 83-89.
23. Беспалова, Г. М. Тьюторское сопровождение: организационные формы и образовательные эффекты / Г. М. Беспалова // Директор школы. -2007. - № 7. - С. 51-58.
24. Бобнева, М. И. Социальные нормы и регуляция поведения / М. И. Боб-нева. - М. : Наука, 1978. - 311 с.
25. Бодалев, А. А. Психология общения / А. А. Бодалев. - М. : Ин-т практ. психологии : Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.
26. Борисова, Н. В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию : учеб. пособие / Н. В. Борисова. - М. : Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. - 174 с.
27. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Н. И. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцева; под общ. ред. Н. М. Борытко. - М. : Академия, 2009. - 320 с.
28. Брушлинский, А. В. О тенденциях развития современной психологии мышления / А. В. Брушлинский, О. К. Тихомиров // Национальный психологический журнал. - 2013. - № 2(10). - С. 10-16.
29. Бэкон, Ф. О достоинстве и приумножении наук / Ф. Бэкон // Сочинения : в 2 т. - М. : Мысль, 1971. - Т. 1. - С. 85-546.
30. Вазина, К. Я. Саморазвитие человека и модульное обучение / К. Я. Ва-зина. - Н. Новгород : б.и., 1991. - 119 с.
31. Вачков, И. В. Полисубъектный подход как возможная методологическая основа инклюзивного образования / И. В. Вачков // Инклюзия в образовании. - 2016. - № 1. - С. 21-37.
32. Вачков, И. В. Полисубъектное взаимодействие в образовательной среде / И. В. Вачков // Психология. Журнал Высшей школы экономики. -2014. - Т. 11. - № 2. - С. 36-50.
33. Веракса, Н. Е. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников: для работы с детьми 4-7 лет / Н. Е. Веракса, О. Р. Гали-мов. - М. : Мозаика-синтез, 2012. - 77 с.
34. Венцева, Н. А. Дискуссия как дидактическая категория [Электронный ресурс] / Н. А. Венцева // Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова. - 2007. - № 2. - URL: https://cyberlenmka.ru/artide/n/ diskussiya-kak-didakticheskaya-kategoriya
35. Ветошкина, Т. А. Активные и интерактивные методы обучения : метод. пособие / Т. А. Ветошкина, Н. В. Шнайдер. - Екатеринбург : Изд-во УГГУ, 2011. - 156 с.
36. Войтко, В. Т. Социальный интеллект как психологический феномен [Электронный ресурс] / В. Т. Войтко // Психология, социология и педагогика. - 2018. - № 2. - URL: https://psychology.snauka.ru/2018/02/8520
37. Волосовец, Т. В. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: теоретические основы и новые технологии / Т. В. Волосовец, О. А. Зыкова. - М. : Русское слово, 2015. - 216 с.
38. Воробьева, С. В. Теоретические основы дифференциации образовательных программ : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Светлана Викторовна Воробьева. - СПб., 1999. - 460 с.
39. Выготский, Л. С. Развитие личности и мировоззрения ребенка / Л. С. Выготский // Психология личности : тексты / под ред. Ю. Б. Гип-пенрейтер, А. А. Пузырея. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С. 160-165.
40. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1982-1984. - 6 т.
41. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления : сб. переводов с нем. и англ. языка / под ред. A. M. Матюш-кина. - М. : Прогресс, 1965. - С. 433-456.
42. Голинкофф, Р. М. Знать или уметь? 6 ключевых навыков современного ребенка / Р. М. Голинкофф, К. Хирш-Пасек; пер. с англ. И. Матвеевой. - М. : Манн, Иванов и Фербер, 2018. - 366 с.
43. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы [Электронный ресурс] : утв. распоряжением Правительства РФ от 15 мая 2013 г. № 792-р. - URL: http: //static. government.ru/media/files/0kPx2UXxuWQ.pdf
44. Давидова, В. Слушать, говорить и договариваться: что такое soft skills и как их развивать [Электронный ресурс] / В. Давидова. - URL: http: //theoryandpractice.ru/po sts/11719-soft-skills
45. Двуличанская, Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций [Электронный ресурс] / Н. Н. Двуличанская. - URL: http://technomag.edu.ru/doc/172651.html
46. Дерябо, С. Д. Феномен субъектификации природных объектов : авто-реф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.01 / Сергей Дмитриевич Дерябо. -М., 2002. - 39 с.
47. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология : учеб. пособие для вузов / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. - Ростов н/Д : Феникс, 1996. -480 с.
48. Долгих, В. В. «Мягкие навыки» и успешная самореализация [Электронный ресурс] / В. В. Долгих. - 2018. - URL: https://psy.su/feed/6861
49. Дошкольник как субъект проектирования социокультурного пространства и образовательной среды своего развития. Замысел одного проекта / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Новицкая, А. Н. Атарова [и др.] // Современное дошкольное образование. - 2018. - № 5(87). - С. 16-25.
50. Дошкольное образование: инновации, перспективы развития: коллективная монография / Л. В. Коломийченко, Л. В. Трубайчук, Л. Н. Худякова [и др.]; под науч. ред. Л. В. Трубайчук. - Челябинск : Изд-во Че-ляб. гос. пед. ун-та, 2014. - 269 с.
51. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1985. - 167 с.
52. Емельянова, И. Е. Исследовательская деятельность ребенка дошкольного возраста / И. Е. Емельянова // Актуальные проблемы дошкольного образования: содержание и организация образовательного процесса в ДОУ : мат-лы XI междунар. науч.-практ. конф. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2013. - С. 147-151.
53. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов : учебник / О. Ю. Ермолаев. - М. : Флинта, 2002. - 336 с.
54. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М. : Академия, 2005. - 206 с.
55. Загвязинский, В. И. Практическая методология педагогического поиска / В. И. Загвязинский. - Тюмень : Изд-во ЗАО «Легион-Групп», 2005. -72 с.
56. Залевский, Г. В. Развивающие модели супервизии / Г. В. Залевский // Сибирский психологический журнал. - 2001. - № 14-15. - С. 117-121.
57. Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ [Электронный ресурс] : подписан Президентом РФ 29 декабря 2012 г. - URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/36698
58. Запорожец, А. В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольников. Эмоциональное развитие дошкольников / А. В. Запорожец. - М., 1985. - 198 с.
59. Зарукина, Е. В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению : учеб.-метод. пособие. - СПб. : СПбГИЭУ, 2015. - 59 с.
60. Зебзеева, В. А. Социокультурный подход в воспитательно-образовательном процессе, как фактор повышения качества дошколь-
ного образования в ДОУ [Электронный ресурс] / В. А. Зебзеева. - URL: http: //www.orenipk.ru/kp/distant/do/ped/2_ 1 _2 .htm#5
61. Ивин, А. А. Основы социальной философии: учеб. пособие для вузов / А. А. Ивин. - М. : Высш. шк., 2005. - 440 с.
62. Ивонина, А. И. Современные направления теоретических и методических разработок в области управления: роль soft-skills и hardskills в профессиональном и карьерном развитии сотрудников [Электронный ресурс] / А. И. Ивонина, О. Л. Чуланова, Ю. М. Давлетшина // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ». - 2017. - Т. 9. - № 1. - URL: http://naukovedenie.ru/PDF/90EVN117.pdf
63. Интерактивные методы, формы и средства обучения : метод. рекомендации. - Ростов н/Д : Изд-во Ростов. филиала РПА Минюста России, 2013. - 49 с.
64. Иоффе, А. Н. Активная методика - залог успеха / А. Б. Гутников, А. Н. Иоффе // Гражданское образование - путь к демократическому обществу: материалы международной конференции. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - С. 144-149.
65. Ипполитова, Н. В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н. В. Ипполитова, Н. А. Стерхова // General and Professional Education. - 2012. - № 1. - Р. 8-14.
66. Исаева, И. Ю. Педагогическое сопровождение развития социального интеллекта ребенка в период дошкольного возраста : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ирина Юрьевна Исаева. - Ростов н/Д, 2011. - 196 с.
67. Кабанов, А. Б. Мировая история и социальный интеллект: принципы социальной философии / А. Б. Кабанов. - Владимир : АНО «Типография на Нижегородской», 2013. - 108 с.
68. Казакова, О. П. Обучение будущих учителей постановке открытых вопросов при работе с художественными текстами / О. П. Казакова, С. О. Макеева // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. - 2019. - № 3(43).
69. Качалов, Д. В. Система формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Дмитрий Владимирович Качалов. - Шуя, 2011. - 450 с.
70. Киреева, О. В. Развитие исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Ольга Владимировна Киреева. - СПб., 2008. - 191 с.
71. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т. Е. Климова. - Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2000. - 124 с.
72. Ковалева, Т. М. Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в общем образовании»: лекции 1-4 / Т. М. Ковалева. - М. : Педагогический университет «Первое сентября», 2010. - 56 с.
73. Ковалева, Т. М. Переход к тьюторской модели современного университета: предпосылки, прецеденты, задачи управления / Т. М. Ковалева, Е. А. Суханова, Н. С. Гулиус // Университетское управление: практика и анализ. - 2017. - Т. 21. - № 6 (112). - С. 101-113.
74. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика : учеб. пособие / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - М. : Академия, 2019. - 431 с.
75. Козырева, Е. И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры / Е. И. Козырева // Методология и методика естественных наук : сб. науч. трудов. - Вып. 4. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 1999. - С. 4-9.
76. Коломийченко, Л. В. Основные подходы к социальному воспитанию в культурологической парадигме образования / Л. В. Коломийченко // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 5. - С. 105-111.
77. Коломийченко, Л. В. Теоретическое обоснование научных исследований по проблемам социального развития и воспитания детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования / Л. В. Ко-ломийченко // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Психологические и педагогические науки. - 2013. - № 1. - а 31-39.
78. Коломийченко, Л. В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста / Л. В. Коломийченко. - Пермь, 2002. - 115 с.
79. Коломийченко, Л. В. Социальное развитие детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.07 / Людмила Владимировна Коломийченко. - Пермь, 2008. - 112 с.
80. Коржова, Е. Ю. Психологическая диагностика здоровья личности: субъектные и духовные аспекты / Е. Ю. Коржова, М. Я. Дворецкая // Журнал прикладной психологии. - 2005. - № 6. - С. 11-27.
81. Корнетов, Г. Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования : учеб. пособие / Г. Б. Корнетов. - М. : УРАОЛ, 2002. - 125 с.
82. Кот, А. В. Проблемно-коммуникативный подход в организации обучения чтению студентов младших курсов языкового факультета / А. В. Кот // Проблемы педагогики. - 2015. - № 3. - С. 20-23.
83. Кошелева, А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников : учеб. пособие для студентов вузов / А. Д. Кошелева, В. И. Перегуда, О. А. Шагра-ева; под ред. О. А. Шаграевой, С. А. Козловой. - М. : Академия, 2003. -166 с.
84. Кудрявцева, Н. А. Единство интеллекта : научный отчет / Н. А. Кудрявцева. - СПб. : СПбГУ, 1995. - 222 с.
85. Кулаков, С. А. Практикум по супервизии в консультировании и психотерапии / С. А. Кулаков. - СПб. : Речь, 2002. - 236 с.
86. Кулешова, О. Д. Социальный интеллект как основа социально-коммуникативного развития младших школьников / О. Д. Кулешова // Глобальный научный потенциал. Общая педагогика, история педагогики и образования. - 2022. - № 7(136). - С. 14-17.
87. Куницына, В. Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение / В. Н. Куницына // Теоретические и прикладные вопросы психологии / под ред. А. А. Крылова. -СПб., 1995. - С. 114-141.
88. Ламажаа, Ч. К. Диалог с архаикой (концепция А.С. Ахиезера) / Ч. К. Ламажаа // Знание. Понимание. Умение. - 2010. - № 4. - С. 92-96.
89. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. -М. : Знание, 1980. - 96 с.
90. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. - М. : Педагогика, 1981. - 186 с.
91. Лобачева, О. В. Тьюторское сопровождение воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ольга Владимировна Лобачева. - Смоленск, 2011. -201 с.
92. Лорсанова, М. И. Педагогические условия реализации супервизии в профессиональной деятельности педагогов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Марьям Ибрагимовна Лорсанова. - Армавир, 2020.
93. Лунева, О. В. История исследования социального интеллекта / О. В. Лунева // Знание. Понимание. Умение. - 2008. - № 4. - С. 177-182.
94. Мазепа, Е. А. Индивидуальная и групповая супервизия педагогической деятельности [Электронный ресурс] / Е. А. Мазепа // Международный студенческий научный вестник. - 2021. - № 2. - URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=20512
95. Макаров, А. В. Условия развития социального интеллекта / А. В. Макаров, Т. С. Цыбуленкова // Sciencetime. - 2015. - № 7. - С. 177-183.
96. Малиева, З. К. Организационно-педагогические условия пропедевтики и снятия морального отчуждения студентов / З. К. Малиева // Вестник Воронежского государственного университета. Серия «Проблемы высшего образования». - 2012. - № 1. - С. 95-99.
97. Мандель, Б. Р. Андрагогика: история и современность, теория и практика : учеб. пособие для обуч-ся в магистратуре / Б. Р. Мандель. - М. : Берлин : Директ-Медиа, 2017. - 413 с.
98. Марцинковская, Т. Д. История психологии : учеб. пособие / Т. Д. Мар-цинковская. - М. : Академия, 2001. - 544 с.
99. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу; пер. с англ. Г. А. Балла, А. П. Попогребского. - М. : Смысл, 1999. - 423 с.
100. Матюшкин, А. М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций : учеб. пособие / А. М. Матюшкин. - М. : КДУ, 2009. - 190 с.
101. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. - М. : Просвещение, 1975. - 368 с.
102. Махмутов, М. И. Теория и практика проблемного обучения / М. И. Махмутов. - Казань : Татар. кн. изд-во, 1972. - 368 с.
103. Менчинская, Н. А. Особенности ориентировки на слово в условиях решения творческих задач / Н. А. Менчинская. - М. : МГУ, 1977. - С. 35-37.
104. Микляева, Н. В. Модель развития социального интеллекта дошкольников / Н. В. Микляева // Дошкольное воспитание. - 2016. - № 12. -С. 18-23.
105. Микляева, Н. В. Уроки добра : комплексная программа социально-коммуникативного развития средствами эмоционального и социального интеллекта / Н. В. Микляева, С. И. Семенака. - М. : АРКТИ, 2016. -208 с.
106. Михайлова (Алешина), Е. С. Тест Дж. Гилфорда и М. Салливена «Диагностика социального интеллекта» : метод. руководство / Е. С. Михайлова (Алешина). - СПб. : Иматон, 1996. - 55 с.
107. Михайлова, Е. С. Социальный интеллект: концепции, модели, диагностика / Е. С. Михайлова. - СПб. : Изд-во СПбГУ, 2007. - 264 с.
108. Михайлова, Я. И. Взаимосвязь уровня развития социального интеллекта с интеллектуально-личностными характеристиками у детей 6-7 лет : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Яна Ивановна Михайлова. - СПб., 2001. - 22 с.
109. Мишанова, О. Г. Основы педагогического управления общением обучающихся : учеб. пособие / О. Г. Мишанова. - Челябинск : Образование, 2011. - 163 с.
110. Мишанова, О. Г. Педагогические закономерности и методические принципы концепции педагогического управления коммуникативным
образованием обучающихся / О. Г. Мишанова // Современные проблемы лингвистики и методики преподавания русского языка в вузе и школе : сб. научных трудов. Вып. 14 : в 2 ч. / под ред. О. В. Загоров-ской. - Воронеж : Научная книга, 2010. - Ч. 1. - С. 194-200.
111. Мишанова, О. Г. Принципы осуществления коммуникативного образования младших школьников / О. Г. Мишанова // Педагогический журнал. - 2012. - № 2-3. - С. 95-110.
112. Мудрик, А. В. Социализация человека : учеб. пособие для студентов вузов / А. В. Мудрик. - М. : Академия, 2004. - 304 с.
113. Наставничество в системе образования России : практ. пособие для кураторов в образовательных организациях / под ред. Н. Ю. Синягиной, Т. Ю. Райфшнайдер. - М. : Рыбаков Фонд, 2016. - 153 с.
114. Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Электронный ресурс] : утв. Постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751. - URL: https://docs.cntd.ru/document/901771684
115. Немов, Р. С. Психология : словарь-справочник : в 2 ч. / Р. С. Немов. -М. : Изд-во «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2003. - Ч. 2. - 352 с.
116. Никитина, Е. Ю. Научно-методическая концепция педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников: методология и теория / Е. Ю. Никитина, О. Г. Мишанова. - М. : МАН-ПО, 2011. - 144 с.
117. Никитина, Е. Ю. Принципы научно-методической концепции педагогического управления коммуникативным образованием обучающихся / Е. Ю. Никитина, О. Г. Мишанова // Фундаментальные исследования. -2011. - № 12. - С. 41-45.
118. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь; пер. с польск. -М. : Просвещение, 1968. - 208 с.
119. Осухова, Н. Г. Психологическое сопровождение личности в период адаптации к жизненным изменениям. Профориентация и психологическая поддержка - новые возможности занятости / Н. Г. Осухова. - М. : Красная площадь, 1996. - 317 с.
120. Павлов, С. Н. Организационно-педагогические условия формирования общественного мнения органами местного самоуправления : автореф. дис. ... канд. пед. наук / С. Н. Павлов. - Магнитогорск, 1999. - 23 с.
121. Педагогический словарь : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова и др.; под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. - М. : Издат. центр «Академия», 2008. - 352 с.
122. Петровский, А. В. Личность в психологии: парадигма субъектности / А. В. Петровский. - Ростов-н/Д, 1996.
123. Пичугина, Н. О. Дошкольная педагогика: конспект лекций / Н. О. Пи-чугина, Г. А. Айдашева, С. В. Ассаулова. - Ростов н/Д : Феникс, 2004. -381 с.
124. Поддьяков, А. Н. Исследовательская активность ребенка / А. Н. Поддьяков // Детский сад от А до Я. - 2004. - № 2. - С. 10-20.
125. Поддьяков, А. Н. Исследовательское поведение: стратегии, познания, помощь, противодействие, конфликт / А. Н. Поддьяков. - М. : Эребус, 2006. - 266 с.
126. Поддьяков, А. Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / Александр Николаевич Поддьяков. - М., 2001. - 340 с.
127. Поддьяков, Н. Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников / Н. Н. Поддьяков // Вопросы психологии. - 1990. - № 1. - С. 16-19.
128. Поддьяков, Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: концептуальный аспект / Н. Н. Поддьяков. - Волгоград : Перемена, 1994. - 47 с.
129. Поддьяков, Н. Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста / Н. Н. Поддьяков. - М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1996. - 32 с.
130. Поддьяков, Н. Н. Проблемы развития мышления детей дошкольного возраста / Н. Н. Поддьяков // Развитие мышления и умственного воспи-
тания дошкольника / под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой. -М. : Педагогика, 1985.
131. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. - М. : Высш. шк., 2004. - 512 с.
132. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс]. - URL: https://docs.edu.gov.ru/document/a72db92c851c9f9c33d52d482420b477/
133. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования [Электронный ресурс] : одобр. решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 20 мая 2015 г., протокол № 2/15. - URL: https://firo.ranepa.ru/files/docs/do/ primernaya_osn_obr_prog_do.pdf
134. Проблемное обучение: прошлое, настоящее, будущее : коллект. Монография : в 3 кн. / под ред. Е. В. Ковалевской. - Нижневартовск : Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2010. - Кн. 1. - 300 с.
135. Психолого-педагогические и технологические аспекты развития ребенка как субъекта деятельности : мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. (заочной), Тольятти, 5-27 ноября 2012 г. : 2 ч. / под ред. О. В. Дыбиной и др. - Тольятти : Изд-во ТГУ, 2013. - Ч. 1.
136. Пулина, А. А. Педагогическое консультирование как форма профессионального взаимодействия / А. А. Пулина // Крымский научный вестник. - 2015. - № 3. - С. 79-88.
137. Пурскалова, Ю. В. Социокультурное развитие детей 5-7 лет средствами страноведения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Юлия Владимировна Пурскалова. - Ульяновск, 2017. - 152 с.
138. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. - М. : Прогресс, 1994. - 479 с.
139. Российская цивилизация: этнокультурные и духовные аспекты : энциклопедический словарь / отв. ред. М. П. Мчедлов. - М. : Республика, 2001. - 544 с.
140. Рындак, Г. В. К вопросу о проектировании индивидуального образовательного маршрута как средстве становления личностных достижений старшего школьника / Г. В. Рындак, М. Б. Утепов // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2003. - № 7. - С. 39-44.
141. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. - М. : Изд-во АН СССР, 1958. - 318 с.
142. Савенков, А. И. Маленький исследователь: как научить дошкольника приобретать знания / А. И. Савенков. - Ярославль : Академия развития, 2002. - 160 с.
143. Савенков, А. И. Социальный интеллект как проблема психологии одаренности и творчества / А. И. Савенков // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2005. - Т. 2. - № 4. - С. 94-101.
144. Савенков, А. И. Структура социального интеллекта / А. И. Савенков // Современная зарубежная психология. - 2018. - Т. 7. - № 2. - С. 7-15.
145. Савенкова, Т. Д. Развитие социального интеллекта у старших дошкольников в процессе совместной деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Татьяна Дмитриевна Савенкова. - М., 2019. - 233 с.
146. Саутина, Е. С. Научное становление понятий «социальный интеллект / Е. С. Саутина // Территория науки. - 2007. - № 1. - С. 142-146.
147. Саханский, Н. Б. Консультирование как вид образовательной деятельности / Н. Б. Саханский // Управление образованием: теория и практика. - 2014. - № 2 (вып. 14). - С. 1-23.
148. Семаго, М. М. Диагностический комплект психолога. Методика «Эмоциональные лица» [Электронный ресурс] / М. М. Семаго, Н. Я. Семаго. - URL: https://koroleva-marina.ru/diagnostika/metodika-yemocionalnye-lica-n-ya-sema.html
149. Сильченкова, С. В. Формы и направления педагогического сопровождения [Электронный ресурс] / С. В. Сильченкова // Современные научные исследования и инновации. - 2013. - № 10. -URL: https://web.snauka.ru/issues/2013/10/27827
150. Ситуационный анализ, или Анатомия кейс-метода / Ю. Сурмин [и др.]. - Киев : Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.
151. Сластенин, В. А. Педагогическая поддержка ребенка в образовании : учеб. пособие / под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. - М. : Академия, 2006. - 282 с.
152. Словарь русского языка : в 4 т. / под ред. А. П. Евгеньевой. - М. : Рус. яз. : Полиграфресурсы, 1999.
153. Смолкин, А. М. Методы активного обучения : науч.-метод. пособие / А. М. Смолкин. - М. : Высш. шк., 1991. - 175 с.
154. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество / П. А. Сорокин. -М. : Политиздат, 1992. - 542 с.
155. Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. - М. : Изд-во Ин-та психологии РАН, 2004. - 174 с.
156. Суханов, А. С. Формирование социального интеллекта с помощью интерактивных технологий / А. С. Суханов // Научный журнал «Человек. Социум. Общество». - 2022. - № 9. - С. 21-27.
157. Тавед, И. А. Soft skills как основа развития социального интеллекта детей дошкольного возраста / И. А. Тавед, И. Е. Емельянова // Вестник Тверского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». - 2020. - № 4(53). - С. 121-126.
158. Тарнас, Р. История западного мышления / Р. Тарнас; пер. с англ. Т. А. Азаркович. - М. : КРОН-ПРЕСС, 1995. - 448 с.
159. Татаурщикова, Д. Soft skills: самое важное о гибких навыках [Электронный ресурс] / Д. Татаурщикова. - URL: https://4brain.ru/blog/soft-skills/
160. Теров, А. А. Индивидуализация, тьюторская деятельность и реализация федеральных государственных образовательных стандартов / А. А. Те-ров // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. - 2013. - № 1(22). - С. 117-121.
161. Торндайк, Э. Принципы обучения, основанные на психологии / Э. Торндайк; пер. с англ. Е. В. Герье, предисл. Л. С. Выготского. - М. : Работник просвещения, 1930. - 235 с.
162. Уарте, X. Исследование способностей к наукам / Х. Уарте; пер. с испан. и коммент. А. И. Рубина. - М. : Изд-во АН СССР, 1960. - 319 с.
163. Основы государственной культурной политики [Электронный ресурс]: утв. Указом Президента РФ от 24 декабря 2014 г. № 808. - URL: https://culture.gov.ru/upload/mkrf/mkdocs2016/0SN0VI-PRINT.NEW.indd.pdf
164. Уразова, А. Р. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития детей дошкольного возраста : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Альбина Рамазановна Уразова. - Челябинск, 2016. - 32 с.
165. Ушаков, Д. В. Социальный интеллект и его измерение / Д. В. Ушаков // Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. - М. : Ин-т психологии РАН, 2004. -С. 141-160.
166. Фатихова, Л. Ф. Практикум по психодиагностике социального интеллекта детей дошкольного и младшего школьного возраста : учеб.-метод. пособие / Л. Ф. Фатихова, А. А. Харисова. - Уфа : Изд-во Уфимского филиала МГГУ им. М. А. Шолохова, 2010. - 69 с.
167. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Приказы, письма Минобрнауки РФ. - М. : ТЦ «Сфера», 2018. - 30 с.
168. Филиппова, А. Р. Формирование аргументативных умений у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с природой : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Аксана Равильевна Филиппова. - Сургут, 2017. - 173 с.
169. Философия : учебник для вузов / под общ. ред. В. В. Миронова. - М. : Норма, 2005. - 928 с.
170. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л. Ф. Ильичев и др. - М. : Сов. энцикл., 1983. - 839 с.
171. Харитонова, И. В. Особенности социального интеллекта старших дошкольников и его развитие средствами психогимнастики : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Ирина Викторовна Харитонова. - Краснодар, 2006. - 176 с.
172. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования : учеб. пособие для вузов / М. А. Холодная. - 3-е изд., перераб. и доп. -М. : Юрайт, 2021. - 334 с.
173. Цилицкий, В. С. Формирование готовности будущих педагогов к тью-торской деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Виталий Сергеевич Цилицкий. - Челябинск, 2018. - 206 с.
174. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чесно-кова. - М. : Наука, 1977. - 144 с.
175. Чеснокова, О. Б. Возрастной подход к исследованию социального интеллекта у детей / О. Б. Чеснокова // Вопросы психологии. - 2005. -№ 6. - С. 35-45.
176. Чеснокова, О. Б. Изучение социального познания в детском возрасте / О. Б. Чеснокова // Познание, общество, поведение / под ред. Д. В. Ушакова. - М. : ИП РАН, 1996. - С. 54-77.
177. Чеснокова, О. Б. Эвристический потенциал теории П. Я. Гальперина для изучения социального познания в детском возрасте / О. Б. Чеснокова, Ю. В. Мартиросова // Национальный психологический журнал. - 2017. - № 3(27). - С. 103-112.
178. Шилова, О. М. Развитие социального интеллекта у старших дошкольников и первоклассников в процессе общения со значимым взрослым : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Ольга Владимировна Шилова. - Н. Новгород, 2009. - 27 с.
179. Шипилов, В. Перечень навыков soft-skills и способы их развития [Электронный ресурс] / В. Шипилов. - URL: https:// www.cfin.ru/management/people/dev_val/soft-skills.shtml
180. Щетинина, А. М. Диагностика социального развития ребенка : учеб.-метод. пособие / А. М. Щетинина. - В. Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - 88 с.
181. Эсаулов, А. Ф. Проблемы решения задач в науке и технике / А. Ф. Эса-улов. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1979. - 199 с.
182. Южанинова, А. Л. К проблеме диагностики социального интеллекта личности / А. Л. Южанинова // Проблемы оценивания в психологии : сб. ст. - Саратов : Изд-во Саратов. ун-та, 1984. - С. 63-67.
183. Юцявичене, П. А. Теоретические основы модульного обучения : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Пальмира Альбиновна Юцявичене. -Вильнюс, 1990. - 406 с.
184. Яковлев, Е. В. Инновационные виды педагогического сопровождения / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2015. - № 8. - С. 101-106.
185. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. - М. : Гуманит. издат. центр «ВЛАДОС», 2005. - 239 с.
186. Яковлев, Е. В. Супервизия как педагогически феномен / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2015. - № 10. - С. 9-13.
187. Albrecht, K. Social intelligence: the new science of success / K. Albrecht. -San Francisco : Jossey Bas, 2006.
188. Bar-On, R. The Bar-On Emotional Quotient Inventory (EQ-i): Technical Manual / R. Bar-On. - Toronto : Multi-Health System, 1997.
189. Burns, R. Self-Concept Development and Education / R. Burns. - Moscow : Progress, 1986.
190. Cantor, N. Social Intelligence / N. Cantor, J. F. Kihlstrom // Handbook of Intelligence. - 2nd edit. on. - Cambridge : Cambridge University Press, 2000. - P. 359-379.
191. Curch, C. Modular Courses in British Higher Education / C. Curch // A critical assesment in Higher Education Bulletin. - 1975. - Vol. 3.
192. Goldshmid, B. Modular Instruction in Higher Education / B. Goldshmid, M. L. Goldshmid // High her Education. - 1972. - № 2.
193. Hendricks, M. Measuring creative social intelligence / M. Hendricks, J. P. Guilford, R. Hoepfner // Reports from the Psychological Laboratory, University of Southern California. - 1969. - № 42. - P. 3.
194. Matias, J. Social intelligence, social competence and interpersonal competence / J. Matias // International Review of Research in Mental Retardation. - 1990. - № 16. - P. 125-160.
195. O'Sullivan, M. The measurement of social intelligence / M. O'Sullivan, J. P. Guilford, R. de Mille // Reports from the Psychological Laboratory, University of Southern California. - 1965. - № 34.
196. Oxford English Dictionary. - 2nd edition. - Clarendon Press, 1989. - 624 p.
197. The Modular approach in technical education. - Paris : Unesco, 1989.
198. Thorndike, E. L. Intelligence and its use / E. L. Thorndike. - Harper's Magazine. - 1920. - № 140. - P. 227-235.
199. Vernon, P. E. Some characteristics of the good judge of personality / P. E. Vernon // Journal of Social Psychology. - 1933. - № 4. - P. 42-57.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Диагностика уровня развития когнитивного компонента социального интеллекта детей дошкольного возраста
Методика «Неоконченные ситуации» (А. М. Щетинина, Л.В. Кирс)
Цель: изучение особенностей принятия и осознания детьми нравственной нормы.
Материал: 9 неоконченных ситуаций, описывающих выполнение и нарушение нравственных черт с учетом возраста ребенка.
Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально.
Ребенку говорят: «Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи».
Ситуации:
1. Дети строили город. Оля не хотела играть. Она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать игрушки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила... Что ответила Оля? Почему?
2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут к ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила... Что ответила Катя? Почему?
3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша - зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ей ответила... Что ответила Саша? Почему?
4. Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказал: «Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди, играй или помоги Свете закончить уборку». Маша ответила... Что ответила Маша? Почему?
5. Петя принес в детский сад игрушечный самосвал. Всем детям захотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя... Что сделал Петя? Почему?
6. Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера... Что сделала Вера? Почему?
7. Таня и Оля играли в «Дочки-матери». К ним подошел маленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть». «Мы тебя не возьмем, ты еще маленький», - ответила Оля. А Таня сказала... Что сказала Таня? Почему?
8. Коля играл в «Лошадки». Он бегал и кричал: «Но, но, но!» В другой комнате мама укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: «Не шуми, пожалуйста, Света никак не может заснуть». Коля ей ответил... Что ответил Коля? Почему?
9. Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша... Что сделал Саша? Почему?
Помните, что в каждом случае нужно добиваться от ребенка мотивировки ответа.
Обработка данных. В процессе анализа результатов учитывается характер поступка и его аргументации. По особенностям придуманного ребенком поступка героя ситуации можно судить о степени принятия им нравственной нормы, а по характеру аргументации поступка - об осознании этой нормы.
3 балла - ребенок придумывает поступок героя, адекватный социально принятой этической норме, умеет объяснить этот поступок с позиций нормы (22-27 баллов). Высокий уровень
2 балла - ребенок домысливает поступок, соответствующий общепринятой норме, но не может аргументировать его (15-21 балла). Средний уровень.
1 балл - ребенок придумывает окончание ситуации, в которой герой совершает поступок, не отвечающий социальной нравственной норме (914 баллов). Низкий уровень.
Субтест № 1 «Истории с завершением»
Субтест содержит 12-15 заданий. В настоящем исследовании использовались 7 заданий субтеста, а не 12-15 как предполагается в методике. Использование именно такого количества заданий связано с тем, проведенное пробное исследование по заданной методике показало недоступность пониманию детей дошкольного возраста всех предложенных заданий. Были отобраны лишь 7 заданий для каждого субтеста, которые дети могли так или иначе интерпретировать, поэтому данные субтесты были изменены и упрощены, при этом сущность измеряемых способностей не изменилась. Субтесты, адаптированные в процессе исследования и предлагаемые детям, были следующими [180].
В субтестах используются сцены с персонажем комиксов Борисом и его близкими (женой, сыном, друзьями). Каждая история основывается на первой картинке, изображающей действия персонажей в определенной ситуации. Испытуемый должен найти среди двух других картинок ту, которая показывает, что должно произойти после ситуации, изображенной на первой картинке, принимая во внимание чувства и намерения действующих лиц. Субтест измеряет фактор познания результатов поведения, т.е. способность предвидеть последствия поведения персонажей в определенной ситуации, предсказать то, что произойдет в дальнейшем.
Инструкция к субтесту № 1.
Пред тобой лежат три картинки. На картинке слева изображена определенная ситуация. Рассмотри лица и позы людей, попробуй определить, что они чувствуют. Подумай и среди двух рисунков справа выбери тот, который показывает наиболее правильное продолжение той ситуации, которая изображена на картинке слева. Все слова экспериментатора сопровождаются показом соответствующих картинок.
Обработка тестовых данных Ответы испытуемых обрабатываются с помощью специальных ключей. За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный - 0 баллов. Результаты подсчитываются по каждому субтесту и по всему тесту в целом. Результаты по отдельным субтестам отражают уровень развития одной или нескольких способностей фактора познания поведения. Результат по тесту в целом называется композитной оценкой и отражает общий уровень развития социального интеллекта
Интерпретация результатов тестирования
При интерпретации результатов необходимо помнить, что успешность выполнения теста положительно коррелирует со скоростью мышления, образовательным уровнем обследуемого и не зависит от его пола. После завершения процедуры обработки результатов экспериментатор имеет стандартные баллы по каждому субтесту, отражающие уровень развития соответствующих способностей к познанию поведения. При этом общий смысл стандартных баллов можно определить следующим образом:
1б - низкие способности к познанию поведения;
2б - средние способности к познанию поведения;
3б - высокие способности к познанию поведения.
При адаптации интерпретации результатов мы определи 3 уровня развития социального интеллекта: высокий, средний и низкий уровень, где высокий уровень соответствует 3 баллам оценки, средний уровень - 2 балла, и низкий уровень - 1 балла.
Лица с высокими оценками по субтесту умеют предвидеть последствия поведения. Они способны предвосхищать дальнейшие поступки людей на основе анализа реальных ситуаций общения (семейного, делового, дружеского), предсказывать события, основываясь на понимании чувств, мыслей, намерений участников коммуникации. Их прогнозы могут оказаться ошибочными, если они будут иметь дело с людьми, ведущими себя неожиданным, нетипичным образом. Такие люди умеют четко выстраивать стратегию собственного поведения для достижения поставленной цели. Успешное выполнение субтеста предполагает умение ориентироваться в невербальных реакциях участников взаимодействия и знание норморолевых моделей, правил, регулирующих поведение людей.
Лица с низкими оценками по субтесту плохо понимают связь между поведением и его последствиями. Такие люди могут часто совершать ошибки (в том числе и противоправные действия), попадать в конфликтные, а возможно, и в опасные ситуации потому, что неверно представляют себе результаты своих действий или поступков других. Они плохо ориентируются в общепринятых нормах и правилах поведения.
Успешность выполнения данного субтеста положительно коррелируют со следующими психологическими особенностями:
• способностью полно и точно описывать личность незнакомого человека по фотографии;
• способностью к расшифровке невербальных сообщений;
• дифференцированностью Я-концепции, насыщенностью Я-образа пониманием интеллектуальных, волевых характеристик, а также описанием особенностей духовной организации личности.
Обработка результатов
Ответы испытуемого сравниваются с ключом. Каждый правильный ответ оценивается 1 баллом.
«Ключ» (правильные ответы)
№ Субтест 1
1 2
2 2
3 2
4 3
5 1
9 3
10 3
Ответ испытуемого оценивается по 3 баллам, где 3 балла - правильный ответ, 2 балла - неточный ответ либо правильный выбор, но нет объяснений, 1 балл - неправильный ответ.
Нормативная таблица для определения стандартных значений по отдельным субтестам и тесту в целом
Стандартные баллы Субтесты Композитная оценка
№ 1 № 1
1 0-2 Низкий уровень (7-11)
2 3 Средний уровень (12-16)
3 4-5 Высокий уровень (17-21)
Диагностика уровня развития эмоционально-ценностного компонента социального интеллекта детей дошкольного возраста
1. Комплект диагностических материалов по оценке и учету индивидуальных особенностей развития детей 5 -7 лет / под ред. акад. РАО М. М. Безруких.
2. Н. Я. Семаго «Эмоциональные лица»
Задание 1. «Лица»
Педагог показывает ребенку рисунок 1, на котором изображены разные эмоциональные выражения (радость, грусть, испуг, злость, удивление). Если ребенок затрудняется ответить, педагог оказывает помощь в виде наводящих вопросов.
Инструкция: «Рассмотри внимательно картинки. Как ты думаешь, какое настроение у человека с таким выражением лица».
После того как ребенок назвал настроения «рожиц», необходимо изменить порядок карточек или нарисовать лица в другом порядке и попросить его назвать «настроение» еще раз.
Задание 2. «Эмоциональные ситуации»
Педагог показывает ребенку картинки, на которых изображен мальчик в различных ситуациях. Ребенку предлагается назвать какое лицо будет у мальчика. Если ребенок затрудняется назвать эмоцию, можно использовать рисунок 1 (схематичные изображения).
Инструкция: «Посмотри на картинки и скажи, какое лицо надо нарисовать каждому мальчику».
Задание3
Инструкция (модифицируется в зависимости от пола ребенка): «Теперь я тебе покажу другие картинки (изображения, фотографии и т.п.), на которых изображен мальчик (девочка). Посмотри на эту картинку, как ты думаешь, какое настроение у этого (этой) мальчика (девочки)?» После того как
ребенок назовет, какое это настроение, необходимо спросить: «Что могло вызвать такое настроение, почему у мальчика (девочки) такое настроение?»
Порядок предъявления определяется чередованием положительно и отрицательно окрашенных эмоциональных состояний детей на фотографиях. Это делается для предотвращения повторов и штампов в опознании эмоций.
Задание 4
Инструкция: «Посмотри снова на эти картинки. Выбери одну из них, какая тебе больше нравится и попробуй придумать рассказ о том, что могло вызвать такое настроение мальчика (соответственно, девочки), почему он это чувствует».
Если ребенку сложно сразу выполнить это задание, можно предложить наводящий вопрос - своего рода обучающую помощь: «Вспомни, когда у тебя было такое настроение и почему, что его вызвало?»
Оценка результатов деятельности ребенка в ходе обследования:
1 балл - неспособность выполнить задание даже с помощью;
2 балла - выполнение задания затруднено, есть неточности или требуется помощь (разъяснения и наводящие вопросы);
3 балла - задание не вызывает трудности, выполняется самостоятельно, ответы адекватны ситуации.
Высокий уровень - 10-12 баллов
Средний уровень - 7-9 баллов
Низкий уровень - 4-6 баллов
Диагностика уровня развития поведенческого компонента социального интеллекта детей дошкольного возраста
Шкальная оценка сформированности социальных форм поведения ребенка (по результатам наблюдения) (А.М. Щетинина, Л.В. Кирс)
Умеет дружно, без конфликтов играть с другими детьми 3 2 1 Часто ссорится, играя с другими детьми
Сочувствует другому, когда кто-нибудь огорчен, пытается помочь ему, утешить, пожалеть 3 2 1 Внешне не выражает своего сочувствия
Доброжелателен по отношению к другим 3 2 1 Агрессивен (часто обижает других детей, дерется)
Пытается разрешить конфликты сам 3 2 1 Часто жалуется взрослым, когда ссорится с товарищами
Согласовывает свои действия с действиями других 3 2 1 Не способен согласовывать свои действия с действиями других
Сдерживает свои негативные проявлении 3 2 1 Не управляет своими негативными проявлениями
Подчиняет свои интересы интересам других детей 3 2 1 Не учитывает интересы других
Уступает другому 3 2 1 Настаивает на своем
Принимает социальные нормы и правила поведения и следует им 3 2 1 Не принимает социальные нормы и правила поведения и не следует им
Интерпретация данных оценок. Ребенок может обнаруживать наряду с положительным поведением и негативное.
1 балл - ребенок не проявляет положительные качества форм проявления поведения (9-14 баллов).
2 балла - ребенок проявляет черты положительных и негативных форм поведения (15-21 баллов).
3 балла - ребенок проявляет положительные формы поведения (2227 баллов).
Обработка результатов
Ответы испытуемого сравниваются с ключом. Каждый правильный ответ оценивается 1 баллом.
«Ключ» (правильные ответы)
№ Субтест 1
1 2
2 2
3 2
4 3
5 1
6 3
9 3
10 3
Нормативная таблица для определения стандартных значений по отдельным субтестам и тесту в целом
Стандартные баллы Субтесты Композитная оценка
№ 1 № 1
1 0-2 0-8
2 3 9-15
3 4-5 16-22
Результаты диагностики на констатирующем этапе исследования
Экспериментальная группа 1 (ЭГ-1)
№ Компоненты социального интеллекта (СИ) Уровень СИ
огнитивный Эмоционально-ценностный Поведенческий
Баллы (Гилфорд) Уровень СИ Баллы (Кирс) Уровень СИ Общий уровень баллы Уровень СИ баллы Уровень СИ
1 15 средний 18 средний 33 средний 8 средний 15 средний 56 средний
2 11 низкий 14 низкий 25 низкий 6 низкий 10 низкий 41 низкий
3 15 средний 19 средний 34 средний 7 средний 15 средний 56 средний
4 9 низкий 19 средний 28 средний 9 средний 16 средний 53 средний
5 16 средний 22 высокий 38 высокий 10 высокий 21 средний 69 высокий
6 13 средний 20 средний 33 средний 6 низкий 16 средний 55 средний
7 10 низкий 17 средний 27 средний 6 низкий 14 низкий 47 низкий
8 14 средний 17 средний 31 средний 8 средний 19 средний 58 средний
9 15 средний 24 высокий 39 высокий 9 средний 21 средний 69 высокий
10 16 средний 19 средний 35 средний 6 низкий 15 средний 56 средний
11 15 средний 18 средний 33 средний 9 средний 17 средний 59 средний
12 10 низкий 16 средний 26 низкий 9 средний 12 низкий 47 низкий
13 11 низкий 17 средний 28 средний 8 средний 15 средний 51 средний
14 11 низкий 22 высокий 33 средний 7 средний 17 средний 57 средний
15 9 низкий 17 средний 26 низкий 7 низкий 12 низкий 45 низкий
16 16 средний 20 средний 36 средний 9 средний 15 средний 60 средний
17 9 низкий 15 средний 24 низкий 6 низкий 16 средний 46 низкий
18 11 низкий 15 средний 26 низкий 6 низкий 12 низкий 44 низкий
19 11 низкий 22 высокий 33 средний 6 низкий 17 средний 56 средний
20 9 Низкий 17 средний 26 низкий 6 низкий 15 средний 47 низкий
21 11 низкий 14 низкий 25 низкий 8 средний 10 низкий 43 низкий
22 16 средний 20 средний 36 средний 5 низкий 12 низкий 53 средний
№ Компоненты социального интеллекта (СИ) Уровень СИ
огнитивный Эмоционально-ценностный Поведенческий
Баллы (Гилфорд) Уровень СИ Баллы (Кирс) Уровень СИ Общий уровень баллы Уровень СИ баллы Уровень СИ
1 10 низкий 19 средний 29 средний 4 низкий 13 низкий 46 низкий
2 13 средний 20 средний 33 средний 8 средний 16 средний 57 средний
3 10 низкий 21 средний 31 средний 5 низкий 11 низкий 47 низкий
4 10 низкий 15 средний 25 низкий 6 низкий 14 низкий 45 низкий
5 18 высокий 15 средний 33 средний 9 средний 19 средний 61 средний
6 10 низкий 17 средний 27 средний 4 низкий 12 низкий 43 низкий
7 16 средний 15 средний 29 средний 8 средний 18 средний 57 средний
8 11 низкий 16 средний 27 средний 6 низкий 14 низкий 47 низкий
9 10 низкий 16 средний 26 низкий 6 низкий 15 средний 47 низкий
10 16 средний 15 средний 29 средний 8 средний 21 средний 60 средний
11 17 высокий 23 высокий 40 высокий 10 высокий 22 высокий 72 высокий
12 13 средний 18 средний 31 средний 9 средний 14 низкий 54 средний
13 16 средний 21 средний 36 средний 9 средний 18 средний 64 средний
14 11 низкий 18 средний 29 средний 7 средний 21 средний 57 средний
15 14 средний 24 высокий 38 высокий 9 средний 21 средний 69 высокий
16 16 средний 17 средний 33 средний 6 низкий 19 средний 58 средний
17 14 средний 19 средний 33 средний 9 средний 21 средний 63 средний
18 11 низкий 16 средний 27 средний 6 низкий 14 низкий 47 низкий
19 11 низкий 15 средний 26 низкий 10 высокий 18 средний 54 средний
20 12 средний 15 средний 27 средний 6 низкий 14 низкий 47 низкий
21 11 низкий 18 средний 29 средний 7 средний 11 низкий 47 низкий
22 19 высокий 22 высокий 41 высокий 9 средний 19 средний 69 высокий
№ Компоненты социального интеллекта (СИ) Уровень СИ
огнитивный Эмоционально-ценностный Поведенческий
Баллы (Гилфорд) Уровень СИ Баллы (Кирс) Уровень СИ Общий уровень баллы Уровень СИ баллы Уровень СИ
1 11 низкий 14 низкий 25 низкий 6 низкий 11 низкий 42 низкий
2 18 высокий 19 средний 37 средний 6 низкий 16 средний 59 средний
3 16 средний 16 средний 32 средний 6 низкий 15 средний 53 средний
4 10 низкий 14 низкий 24 низкий 6 низкий 16 средний 46 низкий
5 11 низкий 14 низкий 24 низкий 4 низкий 10 низкий 39 низкий
6 15 средний 17 средний 32 средний 6 низкий 15 средний 53 средний
7 12 средний 20 средний 32 средний 8 средний 17 средний 57 средний
8 14 средний 14 низкий 28 средний 6 низкий 12 низкий 46 низкий
9 14 средний 20 средний 34 средний 6 низкий 16 средний 56 средний
10 17 высокий 20 средний 37 средний 8 средний 16 средний 61 средний
11 11 низкий 15 средний 26 низкий 6 низкий 13 низкий 45 низкий
12 11 низкий 19 средний 30 средний 6 низкий 12 низкий 48 средний
13 11 низкий 15 средний 26 низкий 6 низкий 15 средний 47 низкий
14 11 низкий 19 средний 30 средний 6 низкий 15 средний 51 средний
15 12 средний 20 средний 32 средний 7 средний 14 низкий 53 средний
16 16 средний 24 высокий 40 высокий 10 высокий 19 средний 69 высокий
17 10 низкий 20 средний 30 средний 8 средний 17 средний 55 средний
18 10 низкий 19 средний 20 средний 6 низкий 15 средний 50 средний
19 8 низкий 14 низкий 22 низкий 4 низкий 11 низкий 37 низкий
20 15 средний 18 средний 33 средний 6 низкий 17 средний 56 средний
21 16 средний 19 средний 35 средний 6 низкий 15 средний 56 средний
№ Компоненты социального интеллекта (СИ) Уровень СИ
огнитивный Эмоционально-ценностный Поведенческий
Баллы (Гилфорд) Уровень СИ Баллы (Кирс) Уровень СИ Общий уровень баллы Уровень СИ баллы Уровень СИ
1 11 низкий 19 средний 30 средний 4 низкий 11 низкий 45 низкий
2 11 низкий 18 средний 29 средний 4 низкий 14 низкий 47 низкий
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.