Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, Алексеев, Валерий Александрович

• Алексеев, Валерий Александрович
• 1985

Оглавление диссертации Алексеев, Валерий Александрович

ВЕДЕНИЕ

ЛАВА I. САМОСОЗНАНИЕ КАК УСЛОВИЕ И ФАКТОР, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИЙ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ.

• I.I. Проблема самосознания, его структуры и особен- .7 ностей развития в современной психологии

1.2. Особенности психического развития подростков и . юношей, характер ведущих 'типов их деятельности ^

1.3. Методика исследования.

ЛАВА П. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗМЕНЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ 53 САМОСОЗНАНИЯ НА РУБЕКЕ ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТОВ

2.1. Характер и динамика развития представлений о себе 63. в период перехода от подросткового к юношескому возрасту

2.2. Особенности восприятия старших подростков близкими si людьми (взрослыми и сверстника!®)

2.3. Динамика развития наличного "Я" и желаемого "Я" 88 при переходе к юношескому возрасту

•ЛАВА Ш. СЕНЗИТИВНОСТЬ РУБЕЖА ПЕРЕХОДА ОТ ПОДРОСТКОВОГО К 102 ЮНОШЕСКОМУ ВОЗРАСТУ РАЗВИТОМУ САМОСОЗНАНИЮ РАСТУЩЕГО ЧЕЛОВЕКА КАК СМЮУТВЕРЖДЕНЖ) СЕБЯ В ОБЩЕСТВЕ

3.1. Индивидуально-психологические особенности развития самосознания как фактора развития личности

3.2. Изменение типа самосознания как показатель психи 118 ческого развития на рубеже подросткового и юношеского возрастов

ВКЛЮЧЕНИЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов»

Актуальность темы. На современном этапе совершенствования оциалистического общества особо актуализировалась проблема раз-ятия самосознания как важнейшего составного компонента личности, работах Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, И.О.Кона, .Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева, В.С.Мерлина, П.РЛаматы, И.И.Чесно-овой и ряда других авторов раскрываются различные аспекты станов-ения самосознания, его развития. В то же время до сих пор недо-таточно исследован генезис самосознания, что препятствует расвры-шо его сущностных особенностей. В числе наименее изученных вопро-ов - условия и механизмы развития самосознания в переходные пе-иоды онтогенеза, в частности на рубеже перехода из подросткового юношеский возраст, когда происходят качественные изменения са-осознания, определяющие развитие социальной и интеллектуальной кжвности. Поэтому изучение условий развития самосознания на воз-астном рубеже между подростковым и юношеским возрастом является ажным направлением психолого-педагогических исследований, приз-анных обеспечить оптимизацию учебно-воспитательного процесса, азработке конкретных вопросов развития различных компонентов са-осознания, степени их устойчивости и посвящена настоящая работа.

Основным объектом исследования явилось самосознание растуще-о человека в старшем подростковом и раннем юношеском возрастах.

Предаетом данного исследования стали особенности развития амосознания в период перехода из подросткового в юношеский воз-аст.

Цель настоящей работы заключалась в выявлении психологичес-их условий, обеспечивающих оптимальные возможности развития самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов.

В ходе исследования решались следующие задачи:

I. Расщшть психологическую роль самосознания в системе раз-ивающейся личности растущего человека. г. Выявить характер и динамику развития представлений о се-е на рубеже подросткового и юношеского возрастов.

3. Изучить особенности восприятия старших подростков взросши и сверстниками.

4. Раскрыть динамику развития наличного "Я" и желаемого "Я" а пороге юношеского возраста.

5. Определить индивидуально-психологические и половозрастные собенности развития самосознания в период перехода из подростко-ого в юношеский возраст.

Гипотеза исследования. Самосознание детей к концу подростко-ого возраста представляет собой достаточно сложное образование, арактеризующееся такими свойствами как устойчивость, обоснован-ость и дифференцнрованность. Вахным условием развития самосоз-ания является степень включенности старших подростков в разные иды деятельности и, прежде всего, в деятельность по усвоению орм человеческих взаимоотношений, что обогащает опыт общения со зрослыми и сверстниками, обеспечивая условия для осознания рас-ущим человеком своей сущности и развития социальной активности, ктуализируя предметно-практическую деятельность юношества.

Методологической основой исследования явились марксистско-енинские идеи об общественной сущности человека, специфике его азвития и принципах коммунистического воспитания подрастающего околения. Исходные позиции работы базируются на идеях советских сихологов о принципе деятельностного подхода к формированию и тановлению личности, особенностях ее развития на разных этапах нтогенеза.

В связи с многогранностью процесса развития самосознания на ydеже подросткового и юношеского возрастов при его изучении признался комплексный метод, включающий различные методики психоло-аческого исследования: контент-анализ, сочинения, беседы, обоб-ение независимых характеристик, определение наличного "Я" и же-аемого "Я", анализ дневников, методика свободного самоописания, эдифицированная Т.В.Снегиревой методика СПА Роджерса-Даймонда др.

Научная новизна и теоретическое значение исследования закачаются в том, что, во-первых, раскрыта ролевая нагрузка деятель-эсти по усвоению норм человеческих взаимоотношений в развитии са-эсознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов; во-вто-ых, экспериментальным путем выявлен характер развития представле-ш о себе при переходе из подросткового в юношеский возраст; в-ретьих, раскрыта динамика развития наличного ПЯ" и желаемого "Я" а пороге юношеского возраста; в-четвертых, прослежены особеннос-7L и механизмы смены ведущего типа деятельности.

Практическая ценность работы заключается в выявлении харак-зра развития деятельности по усвоению норм человеческих взаимо-гношений и ее влияния на развитие самосознания старших подрост-эв, что важно для совершенствования процесса их воспитания. Поученные в работе материалы дали возможность сформулировать реко-зндации, направленные на помощь педагогам-практикам.

Базой для исследования явились общеобразовательные средние колы 29, 34 , 39 г .Чебоксары, Абашевская, Атлашевская, Синь-льская средние сельских школы Чебоксарского района Чувашской АССР средняя школа Л 28 г.Магнитогорска Челябинской области. Всего зучением было охвачено 1589 учащихся 7-9 классов. Лонгитюдиналь-эе исследование проводилось в двух классах средней школы В 34 •Чебоксары (72 подростка) и двух классах Абашевской сельской редней школы Чебоксарского района Чувашской АССР (49 подростков).

Апробация результатов исследования проводилась путем выступ-ения автора с докладами на Всесоюзной научной сессии НШ общей и едагогической психологии АПН СССР по проблемам мотивации общест-енно полезной деятельности школьников (май 1983 г.), на научно-рактической конференции молодых ученых в НИИ общих проблем вос-итания АПН СССР по проблемам личности школьника как объекта вос-итания и педагогических исследований (март 1984 г.), а также че-ез сообщения диссертанта на педагогических советах школ, где роводалась экспериментальная работа.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, аключения и библиографии, иллюстрирована щастью таблицами и двумя рафиками.

Заключение диссертации по теме «Другие cпециальности», Алексеев, Валерий Александрович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование намечает один из возможных подхо-;ов к перспективному и систематизированному изучению развития са-осознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов, на ру-еже смены ведущих типов деятельности.

В процессе анализа теоретических и экспериментальных исследо-аний, посвященных проблемам изучения развития самосознания на азных этапах онтогенетического становления личности, мы определяй те структурные компоненты самосознания, структурно и функцио-:ально включенные в разнообразную деятельность старших подростков. >ыли выделены основные параметры анализа особенностей развития ;амосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов. Было :оказано, что изменение типа самосознания характеризует уровень развитости личности, ведущий тип деятельности этой развивающейся жчности.

Для изучения развития самосознания на рубеже подросткового и ношеского возрастов мы выбрали экспершентальную модель исследо-ания, которая позволила выявить развитие разных сторон самосоз-:ания и неравномерность их развития в процессе становления чело-,ека как личности.

В результате проведенного экспериментального исследования мож-:о сделать следующие выводы:

1. В период перехода от подросткового к юношескому возрасту роисходит переориентация самосознания с мира собственных пережи-;аний и познания себя в системе взаимоотношений на поиск и выделеие своего места в жизни, самоопределения в качестве члена общест-1 а.

2. Анализ индивидуальных характеристик растущих людей подтверил сензитивность данного переходного периода развитому самосоз-.анию как фактору развития личности.

3. Добытый экспериментальный материал и его анализ позволят рассматривать изменение типа самосознания в качестве показа-'еля психического развития личности.

4. Выявление уровня развитости самосознания, особенностей го перестройки является надежным критерием определения психоло-ического возраста, вооружает педагогов-практиков необходимым ин-трументом индивидуального подхода к растущему человеку, опираясь а ведущий тип деятельности этой развивающейся личности.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие рактические рекомендации учителям и воспитателям средней школы:

- Учитель и воспитатель могут управлять развитием самосозна-ия растущего человека, включая его в разнообразные виды общест-енно полезной деятельности.

- Учитель и воспитатель могут изучать и выявлять тип самосоз-ания, уровень развитости его структурных компонентов, используя ыделенные в нашем исследовании параметры, характеризующие уровень азвитости самосознания, психологический возраст развивающейся ичности.

- Исследование выделенных характеристик психологического воз-аста личности и типа самосознания может проводиться в реальных словиях учебно-воспитательного процесса.

Перспективой изучения развития самосознания на рубеже подрост-ового и юношеского возрастов является - на "оселке " развития са-осознания можно выявить механизмы смены ведущих типов деятельнос-и; возникновение и разрешение противоречий между двумя сторонами еятельности; более расширенное и глубокое изучение психологичес- . ого возраста.

Список литературы диссертационного исследования Алексеев, Валерий Александрович, 1985 год

1. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.1.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч., 2-е изд., 3, с.7-544.

3. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.12.

4. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.20.

5. Маркс К. Капитал. Критика политической экономии. Том первый. :ига I: Процесс производства капитала. Маркс К., Энгельс Ф. ->ч., 2-е изд., т.23, с.43-784.

6. Маркс К. Экон омиче с ко-фило с о фс ки е рукописи 1844 года. -1ркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.42, с.41-174.

7. Ленин В.И. Философские тетради. Полн.собр.соч., т.29, с.З120.

8. Программа Коммунистической Партии Советского Союза: Принята II съездом КПСС. М.: Политиздат, 1974. - 144 с.о Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических юпублик. М.: Политиздат, 1977. - 63 с.

9. Материалы первой сессии Верховного Совета СССР одиннадцатого •зыва, II-12 апреля 1984 г. М.: Политиздат, 1984. - 80 с.

10. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983г. М.: Политиздат, 1983. 80 с.3 0 реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сбор-:к документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. - 112 с.

11. Андропов Ю.В. Избранные речи и статьи. 2-е изд., - М.: По-:тиздат, 1983. - 320с.

12. Черненко К.У. Дело всей партии, долг каждого коммуниста. В :.: Народ и партия едины. Избранные речи и статьи. - М.: Политздат, 1984, с.376-397.

13. Черненко К.У. По-ленински жить, работать, бороться: Речь на зеармейском совещании секретарей комсомольских организаций. 28 мая Э84 г. М.: Политиздат, 1984. - 16 с.

14. Черненко К.У. Речь на Пленуме Центрального Комитета КПСС 10 ап-эля 1984 г. В кн.: Народ и партия едины. Избранные речи и статьи. М.: Политиздат, 1984, с.437-447.

15. Обульханова-Славская К.А. 0 субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973. 288 с.

16. Барцалкина В.В. Формирование познавательной направленности: втореф. дисс. . канд.психол.наук. М., 1977. - 25 с. 2.4.Бехтерев В.М. Сознание и его границы. - Ы.-Л., 1888. -32 с.

17. Бобров Е. 0 самосознании. Казань, 1898. 42с.2€.Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как лич-ости. Л.: Изд-во Денингр.ун-та, 1970. - 135 с. 2?,Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. - М.: Пе-агогика, 1983. - 272 с.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: сихологическое исследование.-М.: Просвещение, 19,68. 464 с.2$ Бокович Л.И. Особенности самосознания у подростков. Вопросы сихологии, 1955, В I, с.99-106.

19. Зо.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Во-зосы психологии, 1979, J5 2, с.47-56; 1979, J5 4, с.23-34. 31-Божович Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие школьни-i и его воспитание. - М.: Знание, 1979. - 96 с.

20. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во )ск.ун-та, 1968. - 268 с.

21. В мире подростка/ Под ред. А.А.Бодалева. М.: Медицина, 1981. 293 с.3?Вопросы воспитания: системный подход/ Под ред. Л.И.Новиковой. М.: Прогресс, 1981. 136 с.

22. ЪЪ Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: д-во АПН РСФСР, I960. - 499 с.

23. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т./Гл.ред. А.В.За-рожец. Т.4. Детская психология/ Под ред. Д.Б.Эяьконина. М.: дагогика, 1984. - 433 с.

24. Ф.Выготский Л.С. Педология подростка. M.-JI.:J93I. - 520 с. 4(.Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка. - В .: Психология личности. Тексты/ Под ред. Ю.Б.Гиппеырейтер, А.А. зырея. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1982.

25. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации психического звития. Вопросы психологии, 1972, В I. 45,Галич А. Картина человека, опыт наставительного чтения оедметах самосознания для всех образованных сословий. Спб.: 34 г.

26. И-Гаупп Р. Психика ребенка. Л.: Госиздат, 1924. - 236 с.

27. Гегель Г.В. Соч., т.4. Система наук. 4.1. Феноменология духа. М.: Мысль, 1959. 376 с.

28. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирова-I детской личности. В кн.: Принцип развития в психологии/ Под

29. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. М.: Изд-во >ск.ун-та, 1971. - 98 с.

30. ЭД.Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина. М.: Изд-во )ск.ун-та, 1981. - 118 с.53.3инченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Изд-во АПН )ФСР, 1969. - 373 с.

31. Со.Ильенков Э.В. Что же такое личность? В кн.: С чего начинает- личность/Под ред. Р.И.Косолапова. - 2-е изд. - М.: Политиздат, >84, с.319-358.6/.Каган M.G. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) М.: Политиздат, 1974. 328 с.

32. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании. М.: Политиздат, 57. -i£3c.

33. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Очерки психологии старшего школь-ака. М.: Учпедгиз, 1963. - 197 с.рЗ.Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Про-вещение, 1965. - 316 с.

34. Куницына В.Н. Восприятие подростком другого человека и самого збя: Автореф. дисс. . канд.психол.наук. Л., 1968. - 18 с.

35. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагоги-а, 197I. - 280 с.

36. Оейтес Н.С. Возрастные особенности развития склонностей. В :i.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии/ Под зд. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1978, с. 222-236.

37. Лекторский В.А, Субъект. Объект. Познание. -М.: Наука, 1980.360 с.$.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Полит-здат, 1975. 304 с.

38. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций.

39. Лисина ivI.PL Возрастные и индивидуальные особенности общения о взрослыми у детей от рождения до семи лет: Автореф. дисс. . окт.психол.наук. М., 1974. 36 с.

40. Лихачев Д.С. Человек в литературе древней Руси. М.: Наука, 970, с.59-73.т

41. Лозоцева В.Н. Особенности отношения подростка к сверстникуак к образцу: Автореф. дисс. . канд.психол.наук. М., 1978. -0с.

42. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологи/ Отв.ред. Ю.М.Забродин, Е.В.ШорохоЕа. М.: Наука, 1984. - 444с. Ч>7.Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений. - Пси-элогический журнал, 1981, В I, о.3-17.

43. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. В кн.: зтодологические проблемы социальной психологии. - М.: Наука,1975, .124-135.

44. Ю Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1947. 704 с.

45. К/. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии/Отв.ред. Е.В.Шоро-эва. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

46. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание (о месте психического во все-Зщей взаимосвязи явлений материального мира). М.: Изд-во АН СССР,957. 328 с.

47. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М.: зд-во АН СССР, 1959. - 354 с.

48. Снегирева Т.В. Процесс социально-психологической адаптации условиях специализации учебной деятельности (на материале физико-атематических школ): Автореф. дисс. . канд.психол.наук. М., 378. 23 с.

49. Собиева Г.А. Формирование самосознания и самооценки у совет-ких школьников: Автореф. дасс. . канд.пед.наук (по психолога). М., 1953. 12 с.2/. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск.ун-та, 383. - 210 с.

50. Сухомлинский В.А. Нравственный идеал молодого поколения. -.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 152 с.

51. Ъ.Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. 3-е изд. - М.: Мол. зардия, 1979. - 335 с.2Л.С чего начинается личность/ Под ред. Р.И.Косолапова, 2-е зд. - М.: Политиздат, 1984. - 360 с.

52. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Изд-во политич. атературы, 1972. 303 с.

53. Фельдштейн Д.И. Особенности развития деятельности ребенка в1ТОгенезе. Вопросы психологии, 1981, 6, с.36-46.3 о. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезнойзятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. - 224 с.

54. Фельдштейн Д.И. Формирование личности ребенка в подростковомзрасте. Душанбе, 1973.

55. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М.: Знание, 178. - 54 с.

56. Фельдштейн Д.И. рудный подросток. Душанбе, 1972.

57. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энцикпедия, 1983, с.195-196.j3s.Формирование личности: проблемы комплексного подхода в прочее воспитания школьника/ Под ред. Г.Н.Филонова. М.: Педагога, 1983. - 256 с.

58. ВС Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. М.; Пг.: Гос-;дат, 1923. - 250 с. (А).з?Фрейд 3. Основные психологические теории в психоанализе. М.; .: Госиздат, 1923. - 206 с. (Б).

59. Шумилин Е.А. Психологические закономерности развития личнос- в старшем школьном возрасте: Автореф. дисс. . докт.психол. 1ук. М., 1983. 38 с.

60. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности. В .: Проблема сознания: Материалы симпозиума /Отв.ред. В.М.Банщи->в. - М., 1966, с.228-239.

61. ИЗ.Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психо->гии. В кн.: Психологическая наука в СССР, т.П., М., I960, с.-по.

62. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. Ы.: Нау-1977. - 144 с.45".Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: психолоческое исследование. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

63. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Педагогика, 1978. -301с.

64. S2.Cec.&^ С-Ц. Ikc^u ^оЛига. <Uc±C,C