Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей в периоды перехода в младший школьный и подростковый возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Ермоленко, Виктория Давидовна

• Ермоленко, Виктория Давидовна
• кандидат психологических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ермоленко, Виктория Давидовна

ВВЕДЕНИЕ

Глава первая. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ В ХАРАКТЕРИСТИКЕ ЛИЧНОСТИ РАСТУЩЕГО ЧЕЛОВЕКА

1. Сущностные особенности определения личности в системе психологических знаний

2. Этапы развития личности в онтогенезе

3. Роль и место ценностных ориентаций в системе развивающейся личности .35 ¿^

Выводы

Глава вторая. ХАРАКТЕРИСТИКА ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ДЕТЕЙ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

1. Личностное развитие ребенка-дошкольника и специфика его ценностных ориентаций

2. Особенности развития личности ребенка младшего школьного возраста и характер его ценностных ориентаций . 56 I/

3. Психологические особенности личности подростка и специфика его ценностных ориентаций

Выводы

Глава третья. ОСОБЕННОСТИ ИЗМЕНЕНИЯ ЦЕННОСТНЫХ

ОРИЕНТАЦИЙ В ПЕРЕХОДНЫЕ ПЕРИОДЫ / ОНТОГЕНЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧ- х НОСТИ

1. Переходные периоды в психическом развитии ребенка, становление его как личности . зо

2. Методика исследования ценностных ориентаций детей на рубежах возрастного развития личности . зз I /

3. Специфика ценностных ориентаций детей при переходе из дошкольного в младший школьный возраст .100 ^

4. Особенности ценностных ориентаций детей при переходе из младшего школьно- у го в подростковый возраст . 132 ^

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей в периоды перехода в младший школьный и подростковый возраста»

ва, В.А.Василенко, В.В.Водзинская, А.И.Донцов, О.И.Зотова, B.C. Комаровский, Б.С.Круглов, Г.Н.Прозументова, И.И.Прокопьев, В.Э. Тамарин, М.Х.Титма и др./. В то же время до сих пор недостаточно исследованы еще многие сущностные особенности ценностных ориента-ций, их место в структуре других системообразующих компонентов личности, не определены закономерности, условия и механизмы становления и развития ценностных ориента^й детей разных возрастов. Между тем от раскрытия особенностей процесса развития и специфики воздействия ценностных ориентаций, составляющих содержательную часть характеристики личности, зависит определение путей ее формирования, в том числе утверждения активной социальной позиции растущего человека, его общественной/сущности. Поэтому изучение условий становления ценностных ориентаций, закономерностей их развития является важным направлением/ психолого-педагогических исследований, призванных обеспечить оптимизацию процесса воспитания детей, подростков, юношества.

Научная база для развертывания исследований этого сложного явления создана трудами Б.Г.Ананьева, А.А.Бодалева, Л.И.Божович, В.В.Давыдова, А.Г.Ковалева, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, А.М.Матюш-кина, В.Н.Мясищева, А.В.Петровского, Д.И.Фельдштейна, В.Э.Чуднов-ского, Е.В.Шороховой, Д.Б.Эльконина и других советских психологов, раскрывших особенности и механизмы процесса развития личности растущего человека. Именно глубокое и разностороннее рассмотрение проблем формирования человека как личности, создало возможности для специального изучения закономерностей становления ценностных ориентаций на разных этапах онтогенеза. Разработке конкретных вопросов формирования ценностных ориентаций детей, выявлению характера их изменений на рубежах возрастного развития и посвящена настоящая работа.

Объектом данного исследования явились ценностные ориентации детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов. Такая возрастная дистанция позволила проследить реальные изменения, происходящие в ценностных ориентациях растущего человека.

Предметом исследования стали особенности процесса развития ценностных ориентаций детей в системе общественных отношений в периоды перехода из дошкольного в младший школьный и из .младшего школьного в подростковый возраста.

Основная цель настоящей работы заключалась в выявлении закономерностей становления и развития ценностных ориентаций детей на возрастных рубежах формирования личности.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Раскрыть психологическую роль и место ценностных ориентаций в системе развивающейся личности растущего человека.

2. Рассмотреть характер ценностных ориентаций детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов.

3. Выявить специфику и уровень сформированное™ ценностных ориентаций детей при переходе из дошкольного в младший школьный возраст.

4. Определить особенности ценностных ориентаций и характер их развития на рубеже перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.

5. Установить особенности динамики ценностных ориентаций детей как фактора развития личности на отрезке онтогенеза, охватывающем длительный период - от дошкольного до подросткового этапов.

Гипотеза исследования: Различия в характеристике ценностных ориентаций детей разных возрастов, четко фиксируемые в психолого-педагогической литературе, позволяют рассматривать формирование системы ценностных ориентаций в онтогенезе как сложный многоплановый и многоуровневый процесс. Полагая, что важнейшим обязательным моментом в становлении ценностных ориентаций как особой качественной характеристики личности является определенный уровень развертывания социальных отношений ребенка, автор выдвигает положение о том, что сформированность системы ценностных ориентаций обусловливается степенью развития самосознания растущего человека. А поскольку развитие самосознания как психического новообразования, главной особенностью которого является определение ребенком себя в структуре общественных отношений, взаимосвязей, общения, относится к подростковому периоду онтогенеза, то именно с этим периодом необходимо связывать тот уровень развития ценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию. При этом становление ценностных ориентаций на разных этапах онтогенеза происходит в разнообразных формах, имеет различный характер, представляя постоянное накопление и усложнение элементов ценностных ориентаций, их принципиальное изменение. Узловыми моментами процесса развития ценностных ориентаций, связанными с появлением и формированием качественно новой социальной ориентировки ребенка в системе общественных отношений, являются переходные периоды онтогенеза, рубежи возрастного развития личности.

Методологическую основу исследования составляют марксистско-ленинские положения о социальной сущности человека как личности, ее формировании посредством "присвоения" индивидом материальной и духовной культуры, созданной человечеством, его ценностей. Автор руководствовался решениями съездов КПСС и пленумов ЦК КПСС, постановлениями ЦК КПСС и Советского правительства по вопросам народного образования и воспитания подрастающего поколения. Исходные позиции работы базируются на идеях советских ученых /философов, психологов, педагогов/ о закономерностях развития личности, ее мотивационно-потребностной сферы, особенностях психического развития ребенка на разных этапах онтогенеза.

Необходимость выявления закономерностей становления ценностных ориентаций как фактора развития личности обусловила особую значимость применения комплекса методов, включающих методы генетического, сравнительного, типологического анализов и экспериментального моделирования. Генетический анализ предусматривал использование методик, обеспечивающих выявление изменения, расширения, накопления компонентов ценностных ориентаций, формирующихся в процессе онтогенеза. Метод сравнительного анализа предусматривал выбор методик, обеспечивающих сравнительные показатели на основе специально выделенных критериев характеристики ценностных ориентаций на разных возрастных этапах, с одной стороны, и для разных контингентов детей одного и того же возраста в разных условиях, с другой. Типологический метод предусматривал поиск показателей состояния ценностных ориентаций, типичных для определенного возраста, во-первых, и, во-вторых, для дифференцирования вариантов проявления общих моментов, характерных для детей конкретного возраста в индивидуальном выражении. В ходе исследования использовались методики включенного наблюдения, обобщения независимых характеристик, бесед, опросников, проективные методики и тестовые испытания. Важное место в работе занимало создание психолого-педагогических экспериментальных ситуаций, позволяющих не только выявить особенности становления ценностных ориентаций детей, но и установить условия, обеспечивающие их заданное формирование.

Базой для проведения исследования явились детские сады №№ 974 и 1070 г.Москвы, детский сад с.Грешнево Некрасовского района Ярославской области, средние школы № 43, 44, 156, 930 г.Москвы, № 21 Люберецкого района Московской области, средняя школа им. Некрасова Некрасовского района Ярославской области и Республиканская специальная школа по перевоспитанию трудных подростков г.Душанбе. Всего изучением, проводившимся в 1980-1984 гг., было охвачено 466 детей /в том числе: пятилетних - 56, шестилетних - 60, семилетних - 62, восьмилетних - 61, девятилетних - 60, десятилетних - 83, одиннадцатилетних - 84/, из них 256 мальчиков и 210 девочек; проживающих в городе - 334, в сельской местности - 132 ребенка.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые предметом специального анализа выступают особенности процесса изменения ценностных ориентаций на определенных переходных периодах развития личности, а становление системы ценностных ориентаций связывается, во-первых, с конкретным уровнем самосознания, и, во-вторых, ценностные ориентации рассматриваются в сопоставле- ; нии с мотивами и потребностями растущего человека.

Теоретическое значение работы заключается в дифференцированном' подходе к особенностям становления ценностных ориентаций как особого процесса, выявление специфики которого имеет серьезное прогностическое значение для определения закономерностей и механизмов развития личности в онтогенезе. Установленные автором особенности изменения ценностных ориентаций на рубежах возрастного развития выступают критериями, показателями уровня и степени сформированное™ личности, что способствует углублению современного понимания условий перехода ребенка из одного периода психического развития в другой. Дифференциация ценностных ориентаций и специальное рассмотрение их в сфере общественных отношений, взаимосвязей, общения, позволили выдвинуть и обосновать положение об особой роли в становлении системы ценностных ориентаций такого психического новообразования личности как самосознание.

Практическая ценность исследования заключается в том, что полученные данные о характере изменения ценностных ориентаций раскрывают неравномерность процесса их становления, при наиболее динамичном развитии на возрастных рубежах, определяя необходимость учета в воспитательной работе с детьми активных периодов перестройки системы ценностных ориентаций. Выявленные диссертантом особенности изменения ценностных ориентаций и их значение в развитии личности на переходных этапах онтогенеза учтены в деятельности ряда детских садов и средних школ г.Москвы, Московской области, Грузинской ССР и Таджикской ССР, что дало положительный эффект.

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось путем их обобщения в психолого-методических рекомендациях, используемых в педагогической деятельности детских садов и средних общеобразовательных школ гг.Москвы, Тбилиси, Душанбе, а также на занятиях по педагогической и возрастной психологии в Московском областном педагогическом институте им.Н.К.Крупской.

Апробация результатов, полученных в диссертационном исследовании проводилась путем выступлений автора с тремя докладами на научных сессиях НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР /1981, 1982, 1983 гг./, через регулярные информации диссертантом педсоветов ряда средних школ Московской области, гг. Тбилиси и Душанбе, а также в ходе непосредственной организации опытно-экспериментальной работы. Данные, полученные в процессе исследования, нашли отражение в пяти опубликованных работах автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ценностные ориентации выступают по своей психологической роли не просто как одна из характеристик личности, а как интегрирующий системообразующий компонент ее структуры, воздействующий на развитие мотивационно-потребностной сферы, определяя направленность личности и являясь одним из важнейших механизмов ее саморегуляции. Именно поэтому особую психологическую нагрузку несут ценностные ориентации детей в системе общественных отношений, что актуализирует установление путей и условий их оптимального развития.

2. Отличаясь устойчивостью, ценностные ориентации в то же время динамичны, подвижны, изменяясь под влиянием воспитательных воздействий. Отсюда система ценностных ориентаций детей в сфере отношений с людьми, обществом, отношений к общественному труду имеет не только разную степень и уровни развития, но и разные формы, характер проявления.

3. Становление ценностных ориентаций детей представляет собой сложный длительный процесс генезиса основных их компонентов. При многообразии индивидуальных и половозрастных особенностей имеются типичные характеристики ценностных ориентаций, присущие детям на определенных этапах онтогенеза.

4. Главным в развитии ценностных ориентаций является сознательное отношение растущего человека к действительности, определенный уровень самосознания. И поскольку определение ребенком себя как самодеятельной личности происходит на подростковой фазе онтогенеза, то именно в этом возрасте создаются оптимальные условия для формирования ценностных ориентаций детей как особой системы, обусловливающей развитие их активной социальной позиции.

5. Процесс изменения ценностных ориентаций, их насыщения и качественной перестройки наиболее интенсивно происходит в периоды перехода ребенка из одного этапа онтогенеза в другой, на рубежах возрастного развития личности.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Ермоленко, Виктория Давидовна

Выводы.

Процесс изменения ценностных ориентаций, при всех индивидуально -вариативных особенностях их становления, отличается наибольшей динамичностью в периоды между пятью-шестью и девятью-десятью годами.

Анализ изменения ценностных ориентаций детей на таком значительном отрезке онтогенеза, как время от дошкольного до подросткового возрастов, четко фиксирует два качественных рубежа, приходящихся на годы от пяти до шести и от девяти до десяти лет.

На этих рубежах происходит не просто нарастание компонентов ценностных ориентаций, но их принципиальное изменение во всех сферах отношений ребенка.

Материалы проведенного исследования убедительно показали, что именно в переходные периоды формирования личности происходит, во-первых, появление новых ценностных ориентаций, как появление и новых потребностей, чувств, интересов; во-вторых, отмирание и

- 177 перестройка на этой основе тех особенностей, которые были характерны для предшествующего возраста. На стыке двух возрастов, в периоды перехода с одного этапа онтогенеза на другой, на основе возникающих новообразований появляются тенденции к изменению ценностных ориентаций ребенка, вступающие в противоречие с существующей системой мотивов и потребностей, определяя их качественную перестройку. Данное обстоятельство подчеркивает особую значимость изучения ценностных ориентаций в переходные периоды онтогенеза, выявления качественных изменений ценностных ориентаций детей, их определенную обусловленность, что позволяет активно раскрывать закономерности развития личности, обеспечивая точными ориентирами систему воспитания подрастающего поколения.

- 178 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Характеризуя результат, уровень сформированное™ личности, ценностные ориентации одновременно являются базовым образованием, обеспечивающим ее дальнейшее развитие. Поэтому изучение характера изменений ценностных ориентаций, их особенностей и закономерностей, присущих разным периодам онтогенеза необходимо как для более глубокого проникновения в механизм формирования личности, так и для научно обоснованного совершенствования процесса воспитания детей.

В системе ценностных ориентаций как важнейшем компоненте структуры личности, активно воздействующем на становление ее мо-тивационно-потребностной сферы, особое место занимают ценностные ориентации в общественных отношениях, выступающие определяющим моментом формирования активной гражданской позиции растущего человека.

Основной тенденцией развития ценностных ориентаций в сфере общественных отношений, взаимоотношений, отношений к общественно полезным делам, является становление социальной активности ребенка как особого психологического явления, определяющего направленность личности, ее сензитивность к явлениям общественной жизни.

Развитие ценностных ориентаций выступает как сложный многофакторно обусловленный, объективно и субъективно детерминированный процесс, в котором изменение ценностных ориентаций в системе общественных отношений, взаимоотношений, отношений к общему делу имеет не только индивидуальные и половозрастные вариации, но определенные уровни и формы проявления, типичные для разных периодов онтогенеза.

Степень развитости и особенности проявления ценностных ориентаций, разный их уровень и характер, присущий разным возрастным

- 179 этапам, служат критериями сформированное™ личности.

Особое значение в развитии ценностных ориентаций имеют переходные периоды онтогенеза. Именно в эти периоды происходит наиболее интенсивное изменение компонентов ценностных ориентаций и, главное, появляются новые тенденции их развития.

Фиксация особенностей перестройки ценностных ориентаций, приходящейся на переходные периоды раскрывает содержательную сторону сложного процесса становления растущего человека как личности.

Период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту представляет накопление элементов ценностных ориентаций в сфере общественных отношений, включая выделение личных ценностей, их эмоциональное освоение, закрепляющееся в деятельности и постепенно находящее адекватно мотивированное выражение.

На рубеже перехода из младшего школьного в подростковый возраст ценностные ориентации начинают складываться в более расширенную, сложную и устойчивую систему, определяющую становление активной жизненной позиции ребенка. Данное положение обусловлено тем, что степень развития социальной активности детей связана с определенным уровнем развития их сознания, самосознания. Поэтому именно на рубеже перехода к подростковому возрасту, когда происходит осознание ребенком себя как самодеятельной личности, система ценностных ориентаций в сфере общественных отношений выступает как активно функционирующее явление, несущее важнейшую нагрузку в структуре личности.

Выявление особенностей процесса развертывания ценностных ориентаций детей в сфере многоплановых отношений, взаимоотношений, позволяет вычленить условия и определить, возможности, развития социальной активности ребенка на значительном отрезке онтогенеза -от дошкольного до подросткового возрастов.

- 180

Выделение стадий и рубежей в изменении характера, содержания и форм развития общественных отношений, взаимоотношений детей как особой сферы их ценностных ориентаций дает возможность педагогам учитывать периоды преобразующих и литических состояний в процессе становления этих ценностных ориентаций на разных этапах детства.

Явные изменения в сфере ценностных ориентаций, выявленные между пятью-шестью и девятью-десятью годами служат важнейшими ориентирами для целенаправленной организации социальных контактов детей в критические периоды онтогенеза, для совершенствования воспитательных воздействий. Например, качественный скачок в развитии ценностных ориентаций ребенка при переходе от пяти- к шестилетнему возрасту, требует перестройки системы воспитания именно на этом рубеже. Принципиальные изменения в сфере отношений, взаимоотношений детей на рубеже девяти-десяти лет, обусловливают необходимость поиска различных форм развития их разнопланового общения, активного включения в общественно полезные и общественное оцениваемые дела на данном отрезке онтогенеза.

Установление особого места, которое занимают в развитии ценностных ориентаций периоды перехода от дошкольного к младшему школьному и от младшего школьного к подростковому возрастам, отличающиеся наибольшей динамичностью процесса становления, качественным различием не только уровней, но и форм проявления ценностных ориентаций детей в сфере общественных отношений, взаимоотношений, отношений к общему делу, выступает как одна из важных предпосылок разработки новых аспектов теоретических и практических проблем формирования личности растущего человека.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ермоленко, Виктория Давидовна, 1984 год

1. Маркс К., Энгельс Ш. Соч. 2-е изд., 1955. Т.2.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т.З.

3. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т.34.

4. Ленин В.И. Полн.собр.соч. Изд.5, T.I.

5. Ленин В.И. Полн.собр.соч. Т.29.

6. Ленин В.И. Полн.собр.соч. Т.39.

7. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 223 с.

8. Материалы Пленума ЦК КПСС, 14-15 июня 1983г.- М., 1983, 80 с.

9. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984.- 112 с.

10. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 334 с.

11. Адлер А. Роль бессознательного в неврозе. М., 1913. 8 с.

12. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности. Психологический журнал, 1984, „ т.5, № 5, с.63-70.

13. Алемаскин М.А. Межличностные отношения трудновоспитуемых школьников в коллективе класса. В кн.: Проблемы социальной психологии. М., 1971. - 276 с.

14. Алемаскин М.А. Проблемы воспитания "трудных" подростков. Сов.педагогика, 1966, № 10, с.26-33.

15. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте^дети! М.: Просвещение, 1983.

16. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 338 с.

17. Ананьев Б.Г. 0 проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1974. - 380 с.

18. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. М.: Педагогика. Т. I 1980. 230 е.; Т.П - 287 с.

19. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 415 с.

20. Анцыферова Л.И. 0 динамическом подходе к психологическому изучению личности. Психологический журнал, 1981, т.2, № 2, с. 8-18.

21. Аркин Е.А. Особенности школьного возраста. М., 1947. - 48 с.

22. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности. В кн.: Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981, с. 67-86.

23. Асеев.В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. -М.: , Мысль, 1976. 158 с.

24. Асмолов А.Г. О предмете психологии личности. Вопр. психологии, 1983, № 3, с. I18-125.

25. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 105 с.

26. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании. Вопр.философии, 1973, № 6, с. 98-III.

27. Бабанский Ю.К. Комплексный подход в воспитательной работе с подростком. М.: Знание, 1978. - 32 с.

28. Беляев Э.В., Ядов В.А. и др. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением. М., 1970. - 10 с.

29. Бесова М.А. Воспитание младших школьников в процессе коллектив-ной^организаторской деятельности: Автореферат канд.дисс., Л.,

30. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 695 с.

31. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978. - 312 с.

32. Бобнева М.И. Нормы общения и внутренний мир личности. В кн.: Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981, с. 241-263.

33. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1965.- 123 с.

34. Бодалев A.A. Личность в общении. М.: Педагогика, 1983. -272с.

35. Божович Л.И. Изучение личности школьника и проблема воспитания. В кн.: Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, т.П, i960, с. 190-228.

36. Божович JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 435 с.

37. Божович Л.И., Благонадежина Л.В. Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М.: 1972. 351 с.

38. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей. Вопр. психологии, 1975, № I, с. 80-89.40.- Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе. Вопр.психологии, 1976, № 6, с. 45-53.

39. Божович Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. -М.: Знание, 1979, 96 с.

40. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. -М.: Мысль, 1978.- 325 с.

41. Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка. М., 1930.- 121 с.

42. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. 196 с.

43. Василенко В.А. Ценность и оценка: Автореф. канд. дисс1. Киев, 1964. 21 с.

44. Веденов A.B. Личность как предмет психологической науки.- Вопр. психологии, 1956, № I, с. 19-33.

45. Вдовина Н.Р. Развитие организаторской деятельности старшеклассников. В кн.: Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в юношеском возрасте. - М.:Изд-во ЛГУ, 1967, с. 58-67.

46. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом йсследовании. -Философские науки, 1968, № 2, с. 24-36.

47. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/ Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В. Драгуновой, М.: Просвещение, 1967. 360 с.

48. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. М.: 1936. - 146 с.

49. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. Вопр. психологии, 1966, № 6, с. 62-76.

50. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. Вопр.психологии, 1972. № 2, с. II4-I23.

51. Выготский Л.С. Собр.соч.: в 6-ти т., Т.2. Проблемы общей психологии /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982.- 504 с.

52. Выготский Л.С. Собр.соч.: в 6-ти т. Т. 3. Проблемы развития психики /Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1983.- 368 с. "

53. Выготский Л.С. Собр.соч. в 6-ти т. Т.4. Детская психология. /Под ред. Д.Б. Эльконина . М.: Педагогика, 1984.- 432 с.

54. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста. Вопр.психологии, 1974. № 5, с.107-114.

55. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации. Вопр.психологии, 1966, № 6, с.25-32.

56. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ,1976. 150 с.

57. Ганзен В.А., Головей Л.А. К системному описанию онтогенеза человека. Психологический журн., 1980, т.1, с.6, 42-53.

58. Гегель Г.В. Ф.Энциклопедия философских наук. М.: Мысль,1977. Т.З. Философия духа.-471 с.

59. Гонсалес Ф. Рей. Общение и его значение в разработке проблемы личности. Психол. журн., 1983, т.4, № 4, с.40-47.

60. Гуркина А.П. Осознание нравственных качеств личности школьниками У-УП классов: Автореферат канд.дисс., М.: 1956.- 17с.

61. Давыдов В.В. Виды обобщения в^обучении. М.: Педагогика, 1972.- 423 с.

62. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста.- В.кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии /Под ред. В.В.Давыдова, М., 1978. 288 с.

63. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии. Вопр. философии, 1980, № 12, с. 47-61.

64. Добрынин Н.Ф. и др. Возрастная психология М.: Просвещение, 1965. - 295 с.

65. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности.1 М.: Изд-во МГУ, 1979. - 128 с.

66. Драгунова Т.В. Воспитание подростка в семье. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. 80 с.

67. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Некоторые психологические особенности личности подростка. Советская педагогика, 1965, № 6,с. 63-72.

68. Дробницкий О.Г. Понятие морали. М.; Наука, 1974. - 386 с.

69. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Знание. 1975.- 64 с.

70. Джемс В. Научные основы психологии. СПб. 1902. - 193 с.

71. Ермоленко В.Д. К вопросу о динамике личностной ценности детей. В кн.: Психологические условия и механизмы воспитания подростков: Сб. научн. тр. М.: АПН СССР, 1983, с. I07-II3.

72. Ермоленко В.Д. Особенности объективно-содержательной стороны ценностности и методы ее изучения у шестилетних детей. В кн. Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников: Сб. научн. тр. - М.: АПН СССР, 1984, с. 120-125.

73. Ермоленко В.Д. Роль и место ценностных ориентаций в системе развивающейся личности. Депонировано в ОДНИ "Школа и педа- -гогика" МН СССР и АПН СССР. - М., 1984, № 6 /36/. - 13 с.

74. Ермоленко В.Д. Специфика ценностных ориентаций детей в периоды перехода из дошкольного в младший школьный возраст. Депонировано в ОДНИ "Школа и педагогика" МН СССР и АПН СССР. М., 1984, № 6 /36/. - 25 с.

75. Загоровский П.Л. Особенности проведения первого школьного детства. М.: Работник просвещения. 1930.- 368 с.

76. Заззо Р. Стадии психического развития ребенка. В кн.: Развитие ребенка /Под ред. А.В.Запорожца и Л.А. Венгера М.: Просвещения, 1968, с. I3I-I6I.

77. Залужный A.C. Учение о коллективе. М.: Работник просвещения, 1930. - 318 с.

78. Запорожец A.B. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. В кн.: Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978, с. 243-268.

79. Здравомыслов А.Г. Человек.и его работа. Социологические исследования. М.: 1967. - 276 с.

80. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности. Л.: Лениздат, 1965. - 192 с.

81. Засимовский A.B. Воспитание общественной активности школьников-подростков: Автореферат канд. дис., М. i960. 20 с.

82. Зотова О.И.-, Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизм ' социальной регуляции поведения. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975, с.241-254.

83. Ильенков Э.В. Что же такое личность? В кн.: С чего начинается личность. М.: Политиздат, изд. 2, 1983,- 356 с.

84. Ильенков Э.В. Психика и мозг. Вопр.философии. 1968, № II, с. 145-156.

85. Истомин И.Ю. Ценностные ориентации регуляторы социального поведения личности. - В кн.: Проблемы личности и воспитания молодежи. М.: Изд-во МГУ, 1974, с. 26-39.

86. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентации на слово у детей. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 166 с.

87. Кильдюшевский Б.Ф. Об индивидуальном подходе к трудным ученикам. . Советская педагогика, 1963, № 12, с.71-78.

88. Ковалев А.Г. Психология личности. Изд. 2, М.: Просвещение 1965. - 262 с.

89. Комаровский B.C. Социальная установка личности и пути ее эмпирического исследования. М., 1969. - 162 с.

90. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. 383 с.

91. Корнилов К.Н. Воспитание воли и характера. -М.: Трудрезервиздат, 1950. 36 с.

92. Костюк Г.С. Некоторые вопросы взаимосвязи воспитания и развития личности. Вопр.психологии, 1956, № 5, с. 3-14.

93. Коффка К. Основы психического развития. М. - JI.: Соцэкгиз, 1934. - 260 с.

94. Крупская Н.К. Педагогические соч., т.1, М.: Изд-во АПН РСШСР, 1957 63 г.г. - 510 с.

95. Круглов B.C. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника. В кн.: Психологические особенности формирования личности школьника: Сб.научн. тр., М.: Изд-во АПН СССР, 1983,с. 4-II.

96. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. Изд-е 2-е, М.: Просвещение, 1965. - 315 с.

97. Кузьмин В.П. Различные направления разработки системного подхода и их гносеологические основания. Вопр. философии, 1983, № 3, с. 18-29.

98. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. Изд-е 3-е М.: Просвещение, 1964. - 477 с.

99. Лейтес Н.С. Одаренность и возрастные особенности. Вопр. психологии, 1962, Р 5, с. 5-14.

100. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980. - 359 с.

101. Леонтьев A.A. Психология общения. Тарту, 1974. - 219 с.

102. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. В сб.': Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.- Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. 149 с.

103. Леонтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении психики человека. В сб.: Психологическая наука в СССР,т. I, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, с. 9-45.

104. Леонтьев А.Н. О социальной природе психики человека. Вопр. философии, 1961, № I, с. 26-41.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

106. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд-е.-М.: Изд-во МГУ, 1982. - 584 с.

107. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т.М.: Педагогика, 1983, Т. I 392 е.; Т.П. - 320 с.

108. НО. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей 7 лет жизни. В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978, с. 237-253.

109. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет:-Автореф. докт. дис. М., 1974. 35 с.

110. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания. -М.: Педагогика, 1974. 492 с.

111. ИЗ. Личность и ее ценностные ориентации. Вып. I.M.: ИКСИ АН СССР . 1969. 171 с.

112. Личность и ее ценностные ориентации. Вып. П. М.: ИКСИ АН СССР * 1969. 123 с.

113. Ломов Б.Ф. 0 системном подходе в психологии. Вопр.психологии, 1975, № 2, с. 31-45.-116. Ломов Б.Ф. 0 состоянии и перспективах развития психологической науки в СССР. Вопр.психологии, 1977, № 5, с. 9-24.

114. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений. Психологический журнал, 1981, т.2., № I, с. 3-17.

115. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.- 444 с.

116. Люблинская A.A. Очерки психического развития ребенка. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 544 с.

117. Льюис Д. Человек и эволюция. -М.: Прогресс, 1964. 156 с.

118. Макаренко A.C. Соч. в 7-ми т. T. I. Изд-во АПН РСФСР, 1957-1958. 783 с.

119. Макаренко A.C. Соч. Т.4, M.: 1959-1960, Изд-во АПН РСФСР, 1957-1958.- 552 с.

120. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Автореферат докт. дис., JI., 1974. 41 с.

121. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

122. Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии. Вопр. психологии. 1980, № 6, с. 5-15.

123. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. Вопр.психологии. 1982, № 4,с. 5-17.

124. Матюшкин A.M., Кузьмина Н.В. Современное состояние и задачи детской, возрастной и педагогической психологии. Вопр. психологии. 1983, № 6, с. 5-15.

125. Методологические и теоретические проблемы психологии /Под ред. Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1969. 376 с.

126. Миллер Р. Личность и общество. К критике неотомистского понимания личности. М.: Прогресс. 1965. - 295 с.

127. Морено Дж. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. М.: Изд. иностр. лит., 1958.- 289 с.

128. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, I960. - 426 с.

129. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. В кн.: Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960, ч. 2., с. II0-I25.

130. Непомнящая Н.И. О методе системного изучения психического развития детей. Вопр. психологии. 1973, № 6, с. 85-95.

131. Непомнящая Н.И. Опыт системного исследования психики ребенка.

132. М.: Педагогика, 1975,- 230 с.

133. Непомнящая Н.И. Методы изучения и диагностики психического развития ребенка. Сб.научн.тр. M.: 1975. - 161 с.

134. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль. 1971, - 351 с.

135. Петровский A.B. Состояние, структура и методы современной психологии. M.: 1971. 30-с.

136. Петровский A.B. Возрастная и педагогическая психология. Изд-е 2-е доп. -М.: Просвещение, 1979, 288 с.

137. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982. 255 с.

138. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии. М.,- 1984.- 231 с.

139. Г41. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. -М.: Просвещение, 1969, 186 с.

140. Плеханов Г.В. Анархизм и социализм. Соч. т. 4, М., 1925.

141. Пономаренко Т.Л. Формирование организаторских умений у учащихся 8-10 классов средней обще-образовательной школы: Автореферат канд.дис., Киев, 1975. 23 с.

142. Пономарев H.A. Знание, мышление и умственное развитие. -М.: Просвещение, 1967. 264 с.

143. Принцип развития в психологии /Отв.ред. Л.И. Анцыферова, М.: Наука, 1978. 368 с.

144. Прозументова Г.Н. Система деятельности как фактор формирования всесторонних и гармонических ценностных ориентаций школьников: Автореферат канд. дис., М., 1979. 17 с.

145. Прозументова Г.Н. Некоторые вопросы определения сформированное™ ценностных ориентаций учащихся. В кн.: Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. - Томск, 1978, с. 37-63.

146. Прокопьев И.И-. О ценностных ориентациях в общении подростков.- В кн.: Психологические условия и механизмы воспитания подростков. Сб. научн. тр., М., 1983, с. 75-83.

147. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е Изд. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

148. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АПН СССР, 1957. - 328с.

149. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. /Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

150. Рубцова Т.В. Особенности осознания моральных свойств личности школьниками разного возраста. Вопр. психологии. 1956, W 4, с. 83-94.153154155156157158159160161162163164165166167168

151. Сайко В.Д. Психологические особенности формирования развернутых взаимоотношений подростка со сверстниками.-В кн.: Проблемы психологии современного подростка: Сб.научн.тр. -М.: Изд. АПН СССР, 1982, с.34-39.

152. Самарин Ю.А. Вопросы формирования личности ребенка и подростка. В кн.: К проблеме динамичности стереотипа в типологии нервной системы /Под ред. Ю.А.Самаринд,,М. : Изд-во АПН РСФСР, 1954. - 184 с.

153. Самарин Ю.А. Развитие и воспитание детей в переходном возрасте. -Л., 1950. 44 с.

154. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. /Под ред. В.А.Ядова. - Л., 1979. - 264 с.

155. Сахаров В.П. Социологические проблемы личности. /Под ред. Т.В.Самсонова. М.: Изд-во МГУ, 1967. - 128 с.

156. Скворцова И.А. Ценностно-ориентационная направленность позиций школьников в сфере искусства. В кн.: Формирование социально активной позиции. М.: Изд-во АПН СССР, 1984, -с. 73-91.

157. Смирнов A.A. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. М.: Педагогика, 1975. - 158 с.

158. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 214 с.

159. Собиева Г.А. Формирование самосознания и самооценки у советских школьников: Автореферат канд.дисс., M., 1953. 23 с.

160. Соколов Э.В. Духовное становление человека. Сб.научн.статей. Л., 1972. - 175 с.

161. Сокольников Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка: Автореф. докт-ой дисс., Л., 1969. 41 с. .

162. Спи|экин А.Г. Сознание и самосознание. М. : Политиздат, 1972.

163. Стегний В.Н. К вопросу о соотношении социальных установок и ценностных оринетаций личности. В кн.: Проблемы социального планирования. Пермь, 1974, с. 162-172.

164. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. -М., 1976. 143 с.

165. Субботский Е.В. Изучение у ребенка смысловых образований. Вестн. Моск. ун-та, Серия 14. Психология, 1977, № I, с. 62-72.

166. Субботский Е.В. Золотой век детства. M., 1981. - 96 с.

167. Сухомлинский В.А. Воспитание коллективизма у школьника. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 272 с.

168. Сэв JI. Марксизм и теория личности. М.: Прогресс, 1972.- 581 с.

169. Тамарин В.Э. Преемственность учебной и в неклассной работы со школьниками. Сб. научн.тр. /Под ред. Тамарина В.Э. Барнаул.: - БГПИ. 1982. - 184 с.

170. Тиморшин М.З. Формирование ценностных ориентаций советской молодежи средствами массовой информации и пропаганды как процесс социального управления. Алма-Ата, 1977. - 131 с.

171. Титаренко А.И. Структура нравственного сознания. М.: Мысль, 1974. - 277 с.

172. Титма М.Х. Социальная и профессиональная ориентация молодежи.- Тарту, 1973. 322 с.

173. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. JL: Изд-во ЛГУ,, I960. - 156 с.

174. Тугаринов В.П. Личность и общество. М.: Мысль, 1965. - 191 с.

175. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 124 с.

176. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, Изд-во АН. Груз. СССР, 1961. 210 с.

177. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.

178. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов. В кн.: Методология и методы социальной психологии. - М., 1977, с. 54-71.

179. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. 2-е изд. СПб., т.I, 1895. - 15 с.

180. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В П-ти т., Т.9., М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.

181. Фельдштейн Д.И. Общественно полезный труд одно из важнейших средств нравственного воспитания учащихся. - Душанбе, 1964.

182. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. Душанбе, 1972. - 165 с.

183. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. -М.: Знание, 1978 а. 220 с.

184. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности общественно полезной деятельности школьников. Вопр.психологии. 19786, № 4,с. 158-164.

185. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы общественно полезной деятельности как условия формирования личности подростка Вопр.психологии, 1980, №4, с. 69-78.

186. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982,- 224 с.

187. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка. Вопр. психологии. 1983, № 1, с. 33-42.

188. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания. Вопр.психологии. 1984, № 2, с. 43-51.

189. Фельдштейн Д.И. Проблемы мотивации общественно полезной деятельности. Сб.научн.тр., М.: Изд-во АПН СССР, 1984. - 160 с.

190. Федоров Л.М. Ценностные ориентации личности и ее формирование. Вестник ЛГУ, Экономика, Философия, Право. Вып. I, 1971, № 5, с. 70-75.

191. Филатов С.Б. О ценностных ориентациях рабочей молодежи в производственном коллективе. Научный коммунизм, 1976, № 6,с. 89-94.

192. Философский словарь. -М.: Политиздат, 1980. 445 с.

193. Философская энциклопедия. Т.З., M., 1964.- 591 с.

194. Фомина Л.П. Классификация типов ценностных ориентаций по содержанию и носителям. В кн.: Диалектика взаимодействия природы и общества. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976, с. 94-97.

195. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ.- изд. 2-е, М.: Пг, Госиздат, 1923.

196. Фрейд 3. О психоанализе. М.: Наука, 1913.

197. Фрейд 3. Развитие психофизиологических функций взрослых людей. /Под ред. Б.Г.Ананьева и Е.И.Степановой, М.: Педагогика, 1972. 252 с.

198. Ценностные ориентации личности и массовая коммуникация /Под ред.Ю.В.Войглайд и др. Тарту, 1968.- 151 с.

199. Чесноков Д.И. Исторический материализм. М.: Мысль, 1964.- 496с.

200. Чечетина И.Д. Ценностные ориентации городской молодежи в непроизводственной сфере жизнидеятельности: Автореф. канд. дисс., Минск, 1980. 26 с.

201. Чудновский В.Э. Опыт экспериментального выявления преобладающих мотивов у школьников. Вопр. психологии, 1968, № I,с. 67-76.

202. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

203. Чхартишвили Ш.Н. Установка и мышление. В кн.: Психологические исследования /Под ред. А.С.Прангишвили, Тбилиси, 1973ус. 354-361.

204. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности.

205. В кн.: Теоретические проблемы психологии личности /Под ред. Е.В.Шороховой, М.:Наука 1974, с. 3-33.

206. Шорохова Е.В. Тенденции исследования личности в современной психологии. Психологический журнал, 1980, т.I, № I, с. 45-57.

207. Шорохова Е.В. Психология личности и образ жизни. В кн.: Личность в системе коллективных отношений /Под ред. А.А.Бода-лева. М., 1980. - 288 с.

208. Штерн К. Основы генетики человека. М.: Медицина, 1965.- 690 с.

209. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, I960.- 328 с.

210. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоения знаний. М.,; Просвещение, 1966. - 442 с.

211. Эльконин Д.Б. Связь обучения и психического развития детей.- В кн.: Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. Материалы 1-го симпозиума, Тбилиси, 1969 г., с. 73-81.

212. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.- Вопр.психологии. 1971, № 4, с. 6-20.

213. Эльконин Д.Б., Коссаковский А. Основные этапы психического развития. В кн.: Педагогика /Под ред. О.А.Абдулиной, B.C. Аранского, Ю.К. Бабанского и др. М.: Просвещение, 1978,с. 79-92.

214. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304с.

215. Эльконин Д.Б. Достижения и проблемы дальнейшего развития детской психологии в СССР. Вопр. психологии, 1978, № I,с. 3-15.

216. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. - М.: Наука. 1975, с. 89-105.

217. Ядов В.А. Социально-психологический портрет инженера. -М.: Мысль. 1977. 231 с.

218. Якобсон П.М. Изучение возрастных различий в сфере нравственных чувств и оценок школьников. Советская педагогика, I960, Ш 5, с. 55-64.

219. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966. - 291 с.

220. Якобсон С.Г., Шур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм. В кн.: Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., 1977, с. 59-103.

221. Adler А. Studie über Minderwertigkeit von Organen. -München, J.Bergmann, 1927. § 3, 92p.

222. Allport F.H. Personality and social encounter. New York 1960. - 137 p.

223. Allport G. Personality. A psychological interpretation. -New York Holt, 1938, 14 9 p.

224. Dongall W. An Introduction of Social Psychology. 1908. 204 p.

225. Eysenck H.G. Dimensions of Personality. London, 1948. - 23p.

226. Fallico A. Existentialism and Education. "Educational Theory", 1954, N. 2, p. 34-48.

227. Glover E. The Future of "Dynamic" psychology. "Brut. Med. Psychol." 1957, v.30, pt. 4 - 190 p.229. 'Gurdy I.T. Problem in Dynamic Psyhology. N.Y., 1923 , - 51 p.

228. Hall C., Lindzey G. Theories of personality. New York. Wiley, 1957 London. - 470 p.

229. Hull G.L. Principles of Behaviour. N.Y 4 , 1943. - 597 p.

230. Kohler W. Die physischen Gestalten in Rune und im Stationaren Lustand Braunschweig. 1920. 314 p.

231. Köhler W. Dynamic in Psychology. N. 4, 194 0. 293 p.

232. Kohler W. Gestalt Psychology An Introduction .to New Conceps in Modern Psychology. N.Y., 1947. - 415 p.

233. Lewin К.A. Dynamic Theory of Personality. N.Y., 1935. - 135p.

234. Litt Th. Wissenschaft und Menschenbildung im Lichte des West-Ost Gegensatzes Heidelberg, 1958. 146 p.

235. Moor Th.V. Dynamic Psychology Phil, la, ol, 1926. 32 p.

236. Nuttin J. La structure de la personalite. Paris, 1968. - 23 p.

237. Parker D. The Philosophy of Value NN. 1968, УП, 272 p.

238. Parsons T., Shils E.Towarl a Jenevae Theory of Action Cambridge: Harward Univ. Press, 1951 XI, 506 p.241. "Perceving, Behaving, Becoming". Washington, 1962, 433 p.

239. Perry R.B. Realms of Value. A.Critique of Human Civilization. Cambridge. Harward Univ Press, 1954, ХП - 497 p.

240. Попов Иван Идеология и ценностна ориентация болгарской молодежи. София, 1973. - 219 с.

241. Riesman D. The Lonely Crowol, N.Y., 1959 28 p.

242. J. P.Sartre. Esquise d'une theorie des emotions. Paris, 1960. - 348 p. - - .

243. Thomas H.Das Problem der Persönlichkeits Veränderung. In Perspektiven des Personlichkeitstheorie, Bern, Stuttgart, 1959. 356 p.

244. Tolman E.C. Purposive Behaviour in Animals and Men.N.Y., 1932. 158 p.

245. Вичев В.Аз и др. Поведение и ценностна ориентация на личноста. София.: Народна младеж, 1972. - 226 с.

246. Watson I.B. Psychology as a Behaviourist View il. Prycho'l. Rev, 1913, v.20. 113 p.