Развитие рефлексивных действий как условие становления личностных новообразований младшего школьного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Болотникова, Ольга Петровна

• Болотникова, Ольга Петровна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Болотникова, Ольга Петровна

Содержание

Введение

1 Рефлексивные действия младших школьников как предмет 16 психологического анализа

1.1 Психологический анализ понимания рефлекс™

1.1.1 Развитие представлений о рефлексии в философии и психологии

1.1.2 Подходы к изучению рефлексии в психологической науке

1.2 Психологические условия развития рефлексивных действий младших 35 школьников

1.2.1 Ведущая деятельность и социальная ситуация развития младших 35 школьников в развитии их рефлексивных действий

1.2.2 Развитие рефлексивных действий младших школьников в сотрудниче- 42 стве с взрослыми

1.2.3 Развития рефлексивных действий младших школьников во взаимодей- 45 ствии со сверстниками

1.3 Развитие рефлексивных действий младших школьников как совершен- 52 ствование их способности учиться

1.3.1 Учебная самостоятельность младших школьников как показатель 52 уровня развития у них рефлексивных действий

1.3.2 Уровни развития рефлексивных действий младших школьников

2 Экспериментальное исследование генезиса рефлексивных действий младших школьников (с точки зрения тенденции личностного роста)

2.1 Методологическое обоснование экспериментального исследования

2.2 Организация и ход экспериментального исследования рефлексивных 74 действий младших школьников

2.3 Обсуждение результатов экспериментального исследования

3 Психолого-педагогическое проектирование развития рефлексивных 103 действий младших школьников

3.1 Методологическое обоснование развивающей программы

3.2 Развивающие задания программы развития рефлексивных действии у 105 младших школьников

3.3 Обсуждение результатов программы развития рефлексивных действий 110 младших школьников

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие рефлексивных действий как условие становления личностных новообразований младшего школьного возраста»

Актуальность исследования. Проблема развития рефлексии и ее роли в становлении самостоятельной позиции человека в деятельности, в том числе учебной деятельности школьников, является одной из сложных, многогранных и до настоящего времени не получивших достаточно полного и всестороннего освещения.

Изучению рефлексии посвящено значительное число работ. Анализ рефлексии содержится в трудах многих философов прошлого и настоящего времени (Аристотель, Платон, Сократ, Г.В.Ф.Гегель, И.Кант, Г.В.Лейбниц, Э.В.Ильенков, В.А.Лекторский, А.П.Огурцов, В.С.Швырев).

Понятие рефлексии в психологию введено зарубежными авторами Л.Нельсоном, А.Буземаном, А.Марком. Развитие экспериментальных работ, посвященных изучению рефлексии в отечественной психологии, было подготовлено проработкой данного понятия на теоретическом уровне в качестве одного из объяснительных принципов развития психики человека Б.Г.Ананьевым, П.П.Блонским, Л.С.Выготским, А.Н.Леонтьевым, С.Л.Рубинштейном, И.М.Сеченовым, В.И.Слободчиковым.

Исследователи рефлексии стремятся к методологическому осмыслению изучаемого понятия, на основе которого создаются комплексные теории, обслуживающие общественную практику. Рефлексия изучается в большинстве отраслей современной психологии. Рефлексия исследуются в общей психологии в таких ее разделах, как общение и взаимопонимание людей, в процессах мышления, деятельности и поведения (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и другие); в социальной психологии - в ситуациях группового взаимодействия, межличностных отношений, социальной перцепции, эмпатии (Г.А.Андреева, Ю.И.Лобанова, Е.М.Синюкова); в педагогической психологии - в учебной деятельности (Л.И.Айдарова, В.В.Давыдов, А.З.Зак, П.В.Но-виков, Н.Г.Салмина, Г.А.Цукерман).

Психологические знания о рефлексии используются на практике при разработке проблемы самовоспитания и самообразования учащихся в процессах непрерывного образования (И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов), эффективности деятельности и продуктивности мышления (И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов, Г.П.Щедровицкий), индивидуализации обучения, совершенствования социотре-нинга в группах (Г.А.Андреева, Ю.И.Лобанова, Е.В.Лушпаева), микроклимата в коллективах (М.П.Романеева, Г.А.Цукерман.), организации деловых игр.

Исследователи изучают роль рефлексии в различных сферах деятельности человека (Н.Г.Алексеев, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов, Г.Н.Траилин, Г.А.Цукерман), а также взаимосвязь рефлексии с другими сторонами психического развития. (Л.И.АДдарова, М.Э.Боцманова, М.В.Волкова, А.В.Захарова, В.Е.Лепский, Ю.М.Орлов, В.В.Рубцов, Н.Г.Салмина, В.И.Слободчиков).

В психологических исследованиях обобщается многолетний опыт исследований понятия рефлексии (Э.В.Ильенков, В.А.Лекторский), рефлексивных процессов (Е.В.Лушпаева, А.П.Огурцов, Т.Э.Сизикова, С.Ю.Степанов, Г.П.Щедровицкий); рефлексивных способностей (Г.Н.Траилин), изучаются разные виды рефлексии (В.В.Давыдов, И.Н.Семенов, В.И.Слободчиков, С.Ю.Степанов, Г.А.Цукерман), ее развитие в разные возрастные периоды (М.Э.Боцманова,

B.В.Давыдов, Н.И.Гуткина, А.В.Захарова, Т.Э.Сизикова, Е.М.Синюкова) и в различных видах деятельности (Ю.И.Лобанова, Н.Г.Салмина, И.Н.Семенов,

C.Ю.Степанов, Г.Н.Траилин, А.Б.Холмогоров).

Анализ исследований, посвященных проблемам развития рефлексивных действий, обнаруживает различия в понимании термина «рефлексия» и разные точки зрения относительно возникновения рефлексии в онтогенезе.

Так, рефлексия трактуется как характеристика внутреннего мира человека, состояний его души, психики и сознания (Г.Лейбниц); как критическая активность человека, направленная им на свое познание (Д.Локк, В.А.Лекторский,

A.П.Огурцов); как рассмотрение человеком оснований собственных действий г точки зрения соответствия требуемому задачей результату (В.В.Давыдов, А.З.Зак, П.В.Новиков); как характеристика семиотической функции, осознание отношения обозначаемого и обозначающего (Н.Г.Салмина); как самосознание личности в проблемной ситуации и осмысление принципов осуществления деятельности (В.К.Зарецкий, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов); как исследовательский акт, направленный человеком на себя как субъекта жизнедеятельности (Н.И.Гуткина).

Разнообразие исследуемых аспектов рефлексии свидетельствует о многогранности и сложности этого явления, а недостаточно полное описание рефлексии в психологической литературе указывает на определенные трудности экспериментального установления связей между разными ее сторонами, что мешает получить ее целостную характеристику.

Возрастной аспект проблемы развития рефлексии в деятельности получил определенную разработку в психологических исследованиях. Тем не менее, остаются вопросы, нуждающиеся в дополнительном рассмотрении. Так, обнаруживаются различия в понимании онтогенеза рефлексии. В одних работах рефлексия определяется как новообразование дошкольного возраста (Н.И.Люрья, Н.Г.Салмина), в других - младшего школьного (Л.И.Айдарова, М.Э.Боцманова,

B.В.Давыдов, А.З.Зак, А.В.Захарова, Г.И.Катрич, П.В.Новиков, Г.А.Цукерман), в третьих - подросткового возраста (Л.С.Выготский, Н.И.Гуткина). Это связано с трудностями возрастной дифференциации разных видов рефлексии и определения динамики их развития. В большинстве случаев рассматривается роль интеллектуальной рефлексии в решении мыслительных задач. Изучению личностной рефлексии подростков посвящены работы Н.И.Гуткиной. В исследованиях Ю.И.Лобановой, Е.В.Лупшаевой, Ю.М.Орлова, Т.А.Симаковой рассмотрены особенности личностной рефлексии у юношей и взрослых. Остаются недостаточно изученными предпосылки развития личностной рефлексии в более раннем возрастном периоде.

В работах Г.А.Цукерман дан анализ личностных аспектов рефлексии, выявленных при изучении общения младших школьников в обучении. Автором выделена сравнивающая рефлексия, связанная с освоением детьми оценочных шкал и возникающей возможностью оценивать и сравнивать себя с другими на основе определения своего социального статуса в группе. Тем не менее, вопрос о развитии предпосылок личностной рефлексии у младших школьников сохраняет свою актуальность и требует дополнительного изучения.

Особое значение приобретает проблема развития рефлексии в учебной деятельности младших школьников потому, что именно в ней происходят процессы систематического постижения, сохранения, воспроизводства и дальнейшего развития культуры, ей принадлежит синтезирующая функция психики. И менее всего изученным остается вопрос о развитии рефлексии в условиях традиционной системы школьного образования.

Развитие рефлексии в период младшего школьного возраста изучается в тесной связи со становлением ребенка как субъекта учебной деятельности. Субъект учебной деятельности осуществляет особые действия по развитию целостной учебной деятельности, направленные на воспроизводство ее ориентировочно-смысловой основы (В.В.Давыдов, В.Т.Кудрявцев, Г.А.Цукерман). В начале младшего школьного возраста эти действия осуществляют стихийно, но к концу периода они приобретают для детей личностный смысл. По мнению Г.А.Цукерман в течение младшего школьного возраста происходит переход от статусного "Я-школьник" к позиционному "Я-учащийся". Преобразование в ходе совместной деятельности социальных позиций детей как раз и приводит к развитию личностно-смысловых отношений, реализующихся в самой совместной деятельности, когда младший школьник овладевает средствами для организации гуманных отношений (А.В.Петровский). Позиция «Я-учащийся» складывается при проявлении детьми субъектности в учебной деятельности, а затем влияет на проявление субъектности.

В исследованиях отмечается, что при переходе в среднюю школу учебная деятельность «угасает» (В.Т.Кудрявцев, Д.Б.Элъконин). Это угасание может бьггь преодолено становлением и развитием у младших школьников личностной позиции учащегося. Встает необходимость развития младших школьников не только как субъектов учебной деятельности, но и развития их личностной позиции в учебной деятельности. Решение данного вопроса нам видится в изучении становления личностных новообразований младших школьников, таких как личностная рефлексия; возможность использования опосредствования как способ самопознания, изменение форм этого опосредствования в соответствии с индивидуальными особенностями; учебная самостоятельность как предпосылка личностной позиции учащегося. А также в изучении развития рефлексивных действий, выступающих в качестве условия личностного развития детей младшего школьного возраста.

Существует проблема расширения сферы применения рефлексии, ее распространения не только на предметные и когнитивные действия, но и на собственное поведение младших школьников, собственные переживания, отношения со сверстниками. Анализ работ вышеуказанных авторов свидетельствует о стремлении младших школьников к самостоятельному осмысливанию не только содержания образовательной программы, но также и способов организации действий сотрудничества со сверстниками, налаживания с ними деловых и личных взаимоотношений, нередко выходящих за рамки требований, предписываемых учебной ситуацией.

На наш взгляд, это создает ряд проблемных ситуаций, требующих от детей определенного осмысления как формы сотрудничества, так и формы своего участия в нем, оценки качества своих деловых и коммуникативных действий, своего отношения к партнеру, выяснение соответствия этой самооценки представлению о себе, своем «Я». То есть, реальные ситуации учения могут ставить детей перед необходимостью осуществлять процесс личной рефлексии.

Этим определяется актуальность и правомерность постановки в данном исследовании ряда научных и научно-практических задач. К их числу относится задача разработки показателей развития личностных рефлексивных действий, а также выявление роли последних в становлении личностных составляющих учебной самостоятельности младших школьников.

В психологических исследованиях связь между рефлексией и учебной самостоятельностью рассматривается на уровне субъекта (В.В.Давыдов, Н.Н.Денисевич, М.И.Дидора, В.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман). Вопрос об исследовании данной взаимосвязи на личностном уровне остается открытым.

Самостоятельность» в психолого-педагогических исследованиях рассматривается, как способность учащегося действовать относительно независимо от других, без внешней помощи (Л.С.Выготский), особым образом, не так, как все (Л.И.Божович), сохраняя свою позицию, несмотря на изменяющиеся условия (А.К.Латынцева), инициативно (Ю.ВЛнотовская).

К свойствам, в которых самостоятельность себя проявляет, относят способность к самореализации, самоконтролю, умение регулировать собственное поведение и эмоциональные реакции, умение сохранять собственное мнение вопреки внешнему давлению, склонность брать на себя ответственность за события своей жизни (Н.Н.Денисевич).

По мнению С.Л.Рубинпггейна самостоятельность предполагает осознанную мотивацию действий, их обоснованность. Таким образом, нам представляется, что рефлексивные действия обусловливают, создают условия для развития учебной самостоятельности.

Как именно, по каким этапам происходит возрастное развитие рефлексивных действий у младших школьников, в какой мере рефлексивные действия будут обеспечивать становление учебной самостоятельности - составляет проблему данного исследования.

Целью нашей работы являлось изучение влияния развивающихся рефлексивных действий на процесс становления личностных новообразований младшего школьного возраста.

Объектом исследования являлся генезис рефлексии в аспекте личностного развития младших школьников.

Предмет исследования — личностью развивающие эффекты процесса формирования рефлексивных действий.

Гипотеза исследования состоит в том, что динамика развития рефлексивных действий является условием становления личностных новообразований младшего школьного возраста. В качестве личностных новообразований младшего школьного возраста выступают личностно направленная рефлексия; возможность использовать в процессе самопознания опосредствование, адекватное способам осуществляемой личностной рефлексии и специфике рефлексируемой действительности; учебная самостоятельность на основе личностно значимой мотивации.

В основе проявления этих возможностей лежит смена позиции ребенка в учебной деятельности и следующие за этим изменения:

- изменения предмета самопознания (переход к оценке своих переживаний, своего поведения, своего «Я»);

- изменения отношения к себе (оценка себя не только как субъекта деятельности, но и как участника взаимодействия);

- изменения отношения к средствам самопознания (выбор средств, соответствующих предмету самопознания);

-изменения оснований проявления самостоятельности, за счет придания ей личностного смысла, значения для себя.

Задачи исследования;

1. Разработать гипотетическую модель уровней развития рефлексивных действий младших школьников, отражающую этапы и условия становления личностных составляющих рефлексии как новообразований младшего школьного возраста.

2. Составить характеристику проявлений учебной самостоятельности младших школьников в логике изменения ее мотивации и направленности на предмет деятельности.

3. Сопоставить уровни развития рефлексивных действий с проявлением учебной самостоятельности, выявить имеющиеся соотношения и пересечения уровней их развития.

4. Провести сравнительный анализ развития рефлексивных действий и учебной самостоятельности в условиях стихийного и направленного развития.

В качестве методологических основ исследования использовались положения культурно-исторической концепции Л.С.Выготского, теорий деятельности С.Л.Рубишптейна и А.Н.Леонтьева, понятие личностного смысла как единицы анализа сознания А.Н.Леонтьева.

Теоретическую базу исследования составили: теория учебной деятельности Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова; теория учебного сотрудничества (В.В.Рубцов, Г.А.Цукерман); работы Л.И.Айдаровой, посвященные вопросам развития теоретических рефлексивных действий в исследовательской учебной деятельности учащихся; представления о рефлексии (С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков); подходы к изучению путей становления рефлексивной самооценки у младших школьников (М.Э.Боцманова, А.В.Захарова) и исследованию уровней учебной самостоятельности (М.И.Дидора); результаты изучения личностной рефлексии (Н.И.Гуткина); представления о развитии личности и принципах возрастной периодизации ее развития (А.В.Петровский).

Основными методами исследования являлись: стандартизированное наблюдение, беседа, констатирующий эксперимент, генетико-моделирующий метод или метод психолого-педагогического проектирования, психодиагностические методики («Оцени себя», «Что мне нравится в школе», «Автопортрет», методика определения самооценки и уровня притязаний Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн), методы математической статистики. Традиционно рефлексия исследовалась посредством решения учащимися специально сконструированных интеллектуальных задач. Мы предложили использовать для ее исследования проективные методы, которые опосредствованно позволяют выявить и установить уровень развития рефлексивных действий.

Экспериментальной базой исследования являлась средняя школа №1 г.Балашова Саратовской области, работающая по традиционной программе. В эксперименте принимали участие младшие школьники 1-го - 4-го классов (71 человек). Исследование осуществлялось в три этапа с 1998 по 2002 гг. На первом этапе (1998-2000 гг.) проводился анализ представлений о рефлексии, была поставлена проблема исследования и определена ее актуальности. Второй этап (2000-2001 гг.) был посвящен формулированию основных теоретических положений исследования, разработке гипотезы, обоснованию программы экспериментальной работы, выполнению пилотажного эксперимента, посвященного апробации методик, направленных на выявление качественных особенностей рефлексивных действий младших школьников, и уточнению программы экспериментального исследования. На третьем этапе (2001-2002 гг.) были определены уровни стихийного развития рефлексивных действий младших школьников, установлена их связь с проявлениями у детей учебной самостоятельности, а также разработана и апробирована развивающая программа, проведен формирующий эксперимент, обсуждены результаты и подведены итоги исследования.

Научная новизна исследования заключается в новом осмыслении генезиса рефлексивных действий. Проблема развития рефлексии рассмотрена в аспекте последовательного становления в условиях учебной деятельности таких ее качеств, которые делают ее личностно-направленным действием самопознания. Эти изменения в рефлексии констатируются как новообразование младшего школьного возраста. В исследовании выявлены «пункты» перехода от когнитивно направленной к личностно направленной рефлексии. В исследовании впервые выявлены основные тенденции развития рефлексии младших школьников (смена предмета и средств самопознания, тесная связь рефлексии с личностно мотивированными проявлениями самостоятельности в учебной работе).

Теоретическое значение исследования. В работе выявлена взаимосвязь между развитием рефлексивных действий и проявлениями учебной самостоятельности младших школьников. Показана приоритетная роль рефлексии в этом союзе. Выявлены условия и закономерности формирования рефлексивных действий у детей младшего школьного возраста; разработаны и дифференцированно описаны качественные показатели и уровни развития рефлексии. Таким образом, новое осмысление получила сама проблема генезиса рефлексивных действий.

Практическая значимость исследования заключается в разработке диагностических материалов и приемов их использования для установления уровней развития рефлексивных действий младших школьников. Разработана и апробирована специальная программа работы с детьми, направленная на развитие у младших школьников личностных рефлексивных действий, а также на продвижение детей к более высокому уровню развития у них учебной самостоятельности; программа апробирована и может быть рекомендована для использования в образовательных учреждениях.

Положения, выносимые на защиту.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Болотникова, Ольга Петровна

Результаты исследования показали, что проявления учебной самостоятельности младшими школьниками тесно соотносятся с особенностями развивающейся рефлексии, ее средствами и способами осуществления. Развитие учебной самостоятельности проходит ряд уровней: внешний, репродуктивный, ситуативный, социально-обусловленный и личностно-обусловленный. Уровне-вые характеристики рефлексивных действий и учебной самостоятельности отражают существующие между ними связи и пересечения, устойчиво сохраняющиеся и при стихийном развитии, и в условиях формирующего эксперимента.

Исследование показало, что у младших школьников, обучающихся по традиционной системе обучения, рефлексивные действия находятся на формально-идентификационном и эмоционально-идентификационном уровне. У большинства младших школьников учебная самостоятельность находится на репродуктивном и ситуативном уровне развития. Количество детей с высшим смысловым уровнем развития рефлексивных действий и личностно-обусловленным уровнем учебной самостоятельности невелико, но выявлена положительная тенденция, возможности которой могут быть использованы в процессе обучения.

Результаты развивающей программы обнаружили заметное продвижение младших школьников на более высокие уровни развития рефлексивных действий и проявлений учебной самостоятельности, что позволяет отметить важность включения в систему образовательной работы начальной школы приемов и принципов развивающего образования, способствующих получению личностно развивающих эффектов в овладении детьми учебной деятельностью.

Данное исследование, выявило необходимость развития рефлексивных действий как условия становления личностных новообразований младшего школьного возраста, что в целом создаст базу для становления личностной позиции учащегося и для успешного перехода на следующую образовательную ступень.

Заключение.

Анализ теоретических и экспериментальных исследований, изучающих проблему рефлексии показывает, что авторы рассматривают разные аспекты данного понятия, но нет единого определения, и нет и единой точки зрения на онтогенез рефлексивных действий.

Исследователи изучают роль рефлексивных процессов в различных сферах деятельности человека (Н.И.Семенов, С.Ю.Степанов, Г.Н.Траипин, Г.А.Цукерман), а также исследуется взаимосвязь рефлексии с другими факторами психического развития. (М.Э.Боцманова, М.В.Волкова, А.В.Захарова,

B.Е.Лепский, Ю.М.Орлов, В.В.Рубцов, Н.Г.Салмина, В.И.Слободчиков).

Широко распространена в области исследования рефлексии получила рефлексивно-инновационная модель, изучающая взаимодействие интеллектуальной и личностной рефлексии в проблемно-конфликтных ситуациях развития творческого процесса мышления (Н.Г.Алексеев, В.К. Зарецкий, И.Н.Семенов,

C.Ю.Степанов, А.Б.Холмогоров). В рамках указанных исследований развитие рефлексии изучается, начиная только с подросткового возраста.

Проблема развития рефлексивных действий в более раннем возрастном периоде нашло свое изучение в экспериментальном подходе В.В.Давыдова, А.З.Зака, П.В.Новикова, Н.Г.Салминой Г.А.Цукерман, И.С.Якиманской, которые, опираясь на идеи развивающего обучения, проанализировали роль рефлексии в решении учебных задач младшими школьниками. Рефлексия здесь вплетена в контекст ведущей деятельности данного возрастного периода и рассматривается как компонент учебной деятельности, дающий детям возможность выполнять контрольно-оценочные действия, а также действия целеполагания и планирования собственной учебной деятельности.

Центральными факторами рефлексивного развития детей младшего школьного возраста средствами учебной деятельности выступают: учебное содержание учебного материала, учебное сотрудничество со взрослым и сверстниками (Г.А.Цукерман).

Развитие рефлексии в период младшего школьного возраста изучается в тесной связи со становлением ребенка как субъекта учебной деятельности. Субъект осуществляет особые действия по развитию целостной учебной деятельности, направленные на воспроизводство ее ориентировочно-смысловой основы (В.В.Давыдов, В.Т.Кудрявцев, Г.А.Цукерман). В начале младшего школьного возраста эти действия осуществляют стихийно, но к концу периода они приобретают для детей личностный смысл. Вместе с тем, в исследованиях отмечается, что при переходе в среднюю школу учебная деятельность «угасает». Это угасание может быть преодолено становлением и развитием у младших школьников личностной позиции учащегося. Встает необходимость развития младших школьников не только как субъектов учебной деятельности, но и развития их личностной позиции в учебной деятельности. Решение данного вопроса нам видится в изучении развития рефлексивных действий младших школьников, направленных на самого себя, свои действия и поступки. Развитие рефлексивных действий выступает условием личностного роста младших школьников, в частности, таких новообразований, как личностная рефлексия, возможность использовать формы опосредствования, учебная самостоятельность как предпосылка личностной позиции.

В данном исследовании под рефлексивными действиями мы понимаем действия субъекта, направленные на осмысление им своих поступков, преобразование собственных действий, своего «Я», своих отношений с миром в результате открытия для себя смысла своих действий. Одним из показателей развития рефлексивных действий в младшем школьном возрасте является развитие у детей учебной самостоятельности. Самостоятельность в учебной деятельности предполагает активность учащихся, поиск собственных способов решения задачи, инициативность в построении совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, осознанную мотивированность собственных действий, их обоснованность. Учебная самостоятельность, или умение учиться представляет собой способность преодолевать собственную ограниченность в любой сфере деятельности и отношений. Для этого человеку необходима рефлексия, как способность анализировать основания собственных действий.

В данном исследовании выделена онтогенетическая последовательность развития рефлексивных действий, которая представлена следующими уровнями.

1. Уровень простейшей идентификации, который предполагает действование за другого, придуманного ребенком или хорошо известного героя сказок.

2. Подражательный, основывающийся на внешних образцах, оценках других людей, значимых для учащихся.

3. Формально-идентификационный, проявляющийся в стремлении младших школьников максимально соответствовать требованиям педагога. Характерна позиция «Я-школьник».

4. Эмоционально-идентификационный, отличается личностной позицией младших школьников «Я для других», значимостью статусно-ролевых отношений, ориентацией на собственную роль, свой социальный статус.

5. Личностно-смысловой, предполагает внутренние, субъектные оценки, основания своих поступков, ценность своих действий для себя, собственных достижений, опираясь на сложившиеся представления о самом себе. Выделенные уровни можно объединить в три группы. Уровень простейшей идентификации и подражательный уровень развития рефлексивных действий можно определить как квази-рефлексивные, так как этими действиями ребенок обозначает действия другого по внешне наблюдаемому образцу. Формально-идентификационные и эмоционально-идентификационные рефлексивные действия определяются как субъектные. Личностно-смысловые рефлексивные действия относятся к собственно личностным, так как только при таком уровне развития происходит становление личностной позиции младших школьников в учебной деятельности.

Уровни учебной самостоятельности представлены следующими:

1. Внешний уровень, когда дети действуют по прямому и непосредственному указанию учителя.

2. Репродуктивный, ориентированный на известный, усвоенный способ решения сходных задач, отсутствием переноса способа в изменившиеся условия.

3. Ситуативный, предполагает зависимость действий детей от предшествующих ситуаций успеха или неудачи.

4. Социально-обусловленный, для его проявления значимы оценки окружающих.

5. Личностно-обусловленный. Характеризуется устойчивой, положительной направленностью на результат, высокой инициативностью детей. Результаты экспериментального исследования позволили подтвердить последовательность уровней развитая рефлексивных действий в младшем школьном возрасте. По мере возрастного развития младших школьников происходит переход к более высокому уровню развития рефлексивных действий, следовательно происходит усложнение форм опосредствование, изменение отношения к ним, поворот их на свои индивидуальные особенности. Уровень развития рефлексивных действий обусловливает проявление учебной самостоятельности младших школьников. Параметры учебной самостоятельности дополняют и расширяют содержательные характеристики рефлексивных действий. По мере возрастного развития младших школьников происходит переход к более высокому уровню рефлексивных действий и учебной самостоятельности. Но количество детей с высшим личностно-смысловым уровнем развития рефлексивных действий и личиостно-обусловленной учебной самостоятельностью даже в третьем и четвертом классе невелико.

В результате проведения программы, направленной на развитие рефлексивных действий и учебной самостоятельности младших школьников, были отмечены следующие изменения. Уровень развития рефлексивных действий и учебной самостоятельности младших школьников становится на порядок выше. Наиболее значительные сдвиги отмечаются в третьем и четвертом классах. Младшие школьники начинают более адекватно оценивать свои возможности и способности, давать развернутые обоснованные пояснения своим оценкам.

После развивающих заданий коррекционной программы меняется отношение младших школьников к учению. Дети начинают брать на себя функцию распределения действий, проявляют инициативность в групповой и индивидуальной работе. Отмечаются существенные отличия в результатах экспериментальной и контрольной групп, что доказывает эффективность разработанной развивающей программы. Статистическая обработка показала достоверность сдвига в экспериментальной группе при р<0,01.

Таким образом, можно заключить, что способность использовать разные формы опосредствования в качестве инструмента самопознания (изменять отношение к этим средствам, выбирать средства, адекватные рефлексируемой действительности), способность осуществлять личностную рефлексию и действовать самостоятельно на основе личностно значимой мотивации являются личностными новообразованиями младшего школьного возраста. Личностное развитие младших школьников в значительной степени обусловлено развитием рефлексивных действий, представляющих собой осмысление субъектом своих поступков, преобразование своих действий, своего «Я», своих отношений с миром в результате открытия для себя смысла своих действий.

Развитие рефлексивных действий происходит по двум направлениям. Вопервых, по линии расширения рефлексируемой действительности (как когнитивной, так и личностной), во-вторых, по линии углубления самоанализа за счет использования психологических средств более высокого уровня (переход от внешних образцов поведения к использованию оценочных эмоциональных представлений, создаваемых воображением, а затем к контролируемым сознанием). Модель развития рефлексивных действий младших школьников представлена следующими последовательными уровнями: уровень простейшей идентификации, подражательный, формально-идентификационный, эмоционально-идентификационный и личностно-смысловой.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Болотникова, Ольга Петровна, 2003 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.:«Академия», Раритет, 1997 - 704 с.

2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

3. Айдарова Л.И., Горская Л .Я., Цукерман Г.А. Психологические проблемы введения первоклассников в ситуацию исследования родного языка. // Вопросы психологии. 1976. - № 2. - С. 25-38.

4. Айдарова Л.И., Савельева Т.М. О возможности овладения младшими школьниками методом лингвистического анализа, //Вопросы психологии. -1972. № 3. - С. 18-27.

5. Алексеев Н.Г., Зарецкий В.К., Ладенко И.С., Семенов И.Н. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности поиска и принятия решения. Новосибирск, 1991.-80 с.

6. Алексеев Н.Г., Ладенко И.С. Направления изучения рефлексии. // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. С. 14-19.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 339 с.

9. Н.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: психодиагностические таблицы. М.: «Ось - 89», 1998. - 105 с.

10. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. // Психология формирования и развития личности. М.; 1981. - С.319.

11. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии. // Вопросы психологии. 1999.1.-С. 3-12.

12. Берцфаи Л.В., Романенко В.Т. Исследование особенностей рефлексивногоконтроля. 11 Новые исследования в психологии, 1981, вып. 2 (25). С. 68-72.

13. Берцфаи JI.B., Захарова А.В. Оценка учащимися процесса и результатов решения различных задач. // Вопросы психологии-1975- № 6. С. 56-71.

14. Блонский П.П. Психология младшего школьника. / Под ред. А.И. Липкиной и Т.Д. Марцинковской. М.: изд-во «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997. - 575 с.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: «Педагогика», 1968. - 396 с.

16. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 124 с.

17. Болотникова О.П. Модель развития рефлексивных действий в младшем школьном возрасте. // Человек как субъект жизнедеятельности: Материалы IX Российской научной конференции, сентябрь 2002 г. Рязань: Узоречье, 2002. - С.90-92.

18. Болотникова О.П. Психологический анализ исследований понятия рефлексии. // Факультет психологии и социальной работы: опыт, проблемы, перспективы: Материалы научно-практической конференции. Балашов: Изд-во БГПИ, 2000. - С.11-12.

19. Болотникова О.П. Рефлексия как условие развития обучаемости ребенка. // Образование на пороге нового тысячелетия: Сборник научных статей. 4.2. Балашов: Изд-во БГПИ, 1999.-С. 17-18.

20. Болыпуков А.Я., Молчанов В.А., Трофимов Н.М. Динамика рефлексивных актов в продуктивной мыслительной деятельности. // Вопросы психологии. 1984. № 5.-С. 117-124.

21. Венгер A.JL, Цукерман А. Г. Психологическое обследование младших школьников. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 160 с.

22. Волкова М.В. Взаимосвязь рефлексии и уровня притязаний в решении мыслительных задач. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1989. -18 с.

23. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. Под ред. Эльконина Д.Б., Давыдова В.В. -М.;1962. 285 с.

24. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.:СОЮЗ, 1997.-224 с.

25. Выготский Л.С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением. // Педагогическая психология. М.: «Педагогика», 1991. - С. 391-410.

26. Выготский Л.С. Динамика и структура личности подростка. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1982. - с. 138-142.

27. Выготский Л.С. Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте. // Педагогическая психология. М.: «Педагогика», 1991. - С. 410-430.

28. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: «Педагогика», 1991. - 480 с.

29. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000 - 1008 с.

30. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти томах. М.: Педагогика, 1982.

31. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. — М.: Изд-во МГУ, 1978.-92 с.

32. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. - 98 с.

33. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий. // Теории учения. Хрестоматия. Часть I. Отечественные теории учения. Под. ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. - М.: Редакционно-издательский центр «Помощь», 1996. - С. 67-70.

34. Гальперин П.Я. Психология. Четыре лекции по психологии. М.: «Университет», 2000. - 122 с.

35. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и активности учения. // Вопросы психологии обучения и воспитания. Киев, 1961. - С. 11.

36. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

37. Гамезо М.В. и др. Младший школьник: Психодиагностика и коррекция развития.-М., 1995.- 134 с.

38. Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет. В 2-х т.- Т.2.- М., 1971 630 с.

39. Гегель Г.В.Ф. Сочинения. Наука логики. Т.5. - М.,1937. - 715 с.

40. Гегель Г.В.Ф. Философия религии. В 2-х томах. Т.1. - М., 1976- 532 с.

41. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. В 3-х томах. Т.1. - М., 1974.-206 с.

42. Гоффман Э. Представление себя другим. // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984. - С. 188-196.

43. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте. Автореф. дисс. канд. психол. наук.-М., 1983. -21 с.

44. Гуткина Н.И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий.// Психология личности: теория и эксперимент. М, АПН СССР. НИИ ОПП., 1982. - С. 100-108.

45. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: «Педагогическое общество России», 2000. - 480 с.

46. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте. // Вопросы психологии. 1992. - №1. - С. 22-23.

47. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 603 с.

48. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. — Томск «Пеленг», 1992. 114 с.

49. Давыдов В.В. Содержание и строение учебной деятельности. // Теории учения. Хрестоматия. Часть I. Отечественные теории учения. — Под. ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. М: Редакционно-издательский центр «Помощь», 1996. - С. 89-94.

50. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. - 554 с.

51. Давыдов В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии. // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. С. 43-48.

52. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Предметная деятельность и онтогенез познания. // Вопросы психологии. 1998. - №5. - С. 11-29.

53. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьника. // Вопросы психологии. 1981. - № 6. - С. 15-29.

54. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности. // Вопросы психологии. 1992. - № 3-4. - С. 14-18.

55. Декарт Р. Избранные произведения. М., 1950. - 547 с.

56. Денисевич Н.Н. Проявления самостоятельности младшими школьниками вусловиях психической депривации. — Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб, 1992. 24 с.

57. Дидора М.И. Формирование самостоятельности младших школьников в процессе обучения. Автореф. дисс. канд. психол. наук. - Киев, 1982. - 16 с.

58. Дубровская Е.М., Улановская И.М., Яркина О.В. Экспериментальные исследования содержания рефлексивного компонента совместной учебной деятельности. // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. — Новосибирск: «Наука» 1987.-С. 93-101.

59. Дусовицкий А.К., Репкин Н.В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения. // Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С. 92-102.

60. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1986.

61. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности. // Формирование учебной деятельности школьников. Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпмера, А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1982.-С. 152-163.

62. Зейгарник Б.В., Холмогорова А.Б., Мазур Е.С. Саморегуляция в норме и патологии. // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 121-133.

63. Изучение уровня развития мышления младшего школьника. Сост. Зак А.З. -Иваново, 1990. 83 с.

64. Ильясов И.И. Общее представление об учении как деятельности. // Теории учения. Хрестоматия. Часть I. Отечественные теории учения. — Под. ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. М.: Редакционно-издательский центр «Помощь», 1996.-С. 95-97.

65. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

66. Ильясов И.И., Можаровский И.Л. Рефлексия как условие формирования научнонормированных способов познавательной деятельности. И Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск, «Наука» 1987. - С. 113-118.

67. Кант И. Сочинения в шести томах. Т. 3. - М., 1964. - 799 с.

68. Катрич Г.И. Становление рефлексивной самооценки в младшем школьном возрасте. Автореф. дисс. канд. психол. наук. — М.,1997. - 20 с.

69. Кон И.С. Категория «Я» в психологии. // Психологический журнал. 1981. — Т.2., № 3. — С. 25-38.

70. Корявко Г.Е. Философское сознание как рефлексия. // Вестник Московского Университета. Серия 7. Философия. —1992. -№ 3. С. 18-28.

71. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. М.: Генезис, 2000. - 208 с.

72. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий. // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: МГУ, 1979. - С.22-28.

73. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. - 125 с.

74. Кудрявцев В.Т. Исследования детского развития на рубеже столетий. // Вопросы психологии. 2001. - № 2. - С. 3-21.

75. Кудрявцев В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования. // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 59-68.

76. Кудрявцев В.Т. Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе. // Вопросы психологии. 2001. - № 4. - С. 14-30.

77. Ладенко И.С., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Философские и психологические проблемы исследования рефлексии. Новосибирск, 1989. 56 с.

78. Лейбниц Г.В. Сочинения в четырех томах.-Т.2- М.: Мысль, 1983- 686 с.

79. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М., 1980. - 359 с.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.; 1977. - 301 с.

81. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1983.

82. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии. // Вопросы психологии. -1957. -№ 1.-С. 3-17.

83. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М., 1979. - 232 с.

84. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Издательство МГУ, 1981.- 568 с.

85. Леонтьев А.Н. Философия психологии. / Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 278 с.

86. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: «Смысл», 1999. - 542 с.

87. Лепский В.Е. Международная конференция «Мультирефлексивные модели агентов поведения». // Психологический журнал. Т. 20., № 4. - 1999. - С. 117-119.

88. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: «Знание», 1976. - 45 с.

89. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: «Знание», 1979. - 63 с.

90. Лисина М.И. Онтогенез общения. М.: «Педагогика», 1986. - 153 с.

91. Лобанова Ю.И. Исследование влияния особенностей рефлексивного механизма на успешность профессиональной подготовки современного специалиста.- Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 1998. - 24 с.

92. Локк Дж. Избранные философские произведения в двух томах. Т.1. - М., 1960.-465 с.

93. Лусканова Н.Г Методы исследования детей с трудностями в обучении. -М., 1993.-64 с.

94. Лушпаева Е.В. Динамика рефлексивных процессов в социально-психологическом тренинге. Проблема депривации. // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1984. - № 4. - С. 70-71

95. Люблинская А.А. Ранние формы самостоятельности у детей. // Вопросыпсихологии личности и общественной психологии. — М.:ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1964.-С. 116-128.

96. Люрья Н.И. Психологические особенности развития рефлексивного знания в дошкольном и младшем школьном возрасте. Автореф. дисс. канд. психол. наук - М., 1997.-22 с.

97. Маркова А.К. Самообразование школьников. // Вопросы психологии. -1980. -№3,-С.149-154.

98. Маруга Э.В. Методология психологического исследования. Балашов: Изд -во БГПИ, 1998.-64 с.

99. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997. - 165 с.

100. Маховер К. Проективный рисунок человека. М.: Смысл, 2000. - 154 с.

101. Новиков П.В. Развитие рефлексии у младших школьников. Дисс. канд. Психол. Наук. - М., 1998. - 190 с.

102. Обухова Л .Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1995. - 386 с.

103. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1996. - 240 с.

104. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1996.-352 с.

105. Огурцов А.П. Альтернативные модели анализа сознания: рефлексия и понимание. // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск, Наука, 1987. С. 13-19.

106. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987.-224 с.

107. Осницкий А.К. Структура, содержание и функции регуляторного опыта человека. Автореф. дисс. докт. психол. наук - М., 2001. -47 с.

108. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.,1999. 496 с.

109. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1979.-288 с.

110. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. M.-JI. - 1932. - 411 с.

111. ПоливановаК.Н. Психология возрастных кризисов. -М.: Академия, 2000184 с.

112. Поливанова К.Н., Рубцов В.В., Семенова М.А. Рефлексия и ее роль в процессе организации и построения коллективно-распределенного действия у детей. // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск, «Наука», 1987. - С102-113.

113. Практическая психология образования. Под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 528 с.

114. Психическое развитие младших школьников. Под ред. Давыдова В.В. М.: Педагогика, 1990. - 369 с.

115. Психолог в начальной школе. Под ред. Андрющенко. М.: «Педагогика», 1986.- 169 с.

116. Психологический словарь. Под ред. Петровского А.В., Яроршевского М.Г. М.: Академия, 2000- 532 с.

117. Психология воспитания. Под ред. В.А. Петровского. М.: Аспект-Пресс, 1995,- 187 с.

118. Психология развивающейся личности. Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 273 с.

119. Репкин Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике. //Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С. 40-50.

120. Репкин Н.В. Что такое развивающее обучение. (Интернет).

121. Рефлексия. // Психология. Словарь. Под. общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Яроршевского. М., 1990. - 494 с. - С. 340-341.

122. Рогачева С.Н. Влияние самопонимания на динамику развития самостоятельности младшего школьника в процессе социализации. // Мир психологии. -1999. -№3.- С. 159-167.

123. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

124. Романеева М.П., Цукерман Г.А., Фокина Н.Э. Роль кооперации со сверстниками в психическом развитии младших школьников. // Вопросы психологии. -1980.-№6.-С. 109-119.

125. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992. - 267 с.

126. Рубинштейн С.Я. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1986. - 538 с.

127. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. - 488с.

128. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. - 221 с.

129. Рубцов В.В. Совместная учебная деятельность: Социальное взаимодействие и обучение. // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 49-59.

130. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1998. - 176 с.

131. С ал мина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988 288 с.

132. Семейное психологическое консультирование. Автор-составитель Гриценко В.В. Балашов: Изд-во БГПИ, 1996. - 135 с.

133. Семенов И.Н. Психология рефлексии в научном творчестве С.Л. Рубинштейна. // Психологический журнал. Т. 10, № 4. - 1989. - С. 67-74.

134. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления. Автореф. дисс. докт. психол. наук. - М., 1992. - 44 с.

135. Семенов И.Н., Сиротина Е.А., Зарецкий В.К. Исследование рефлексивного аспекта принятия решения как фактора оптимизации мышления. // Эргономика. Исследование процессов принятия решений. М.: ВНИИТЭ, 1977.Вьш. 14. С. 110-133.

136. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема предмета и метода психологического исследования рефлексии. // Исследование проблемы психологии творчества.-М., 1983.-С. 154-182.

137. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности. // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 37.

138. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Типы и функции рефлексии в научном мышлении. // Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев, 1983. - С. 76-82.

139. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Типы и функции рефлексии в организации принятия решения оператором. // Проблемы инженерной психологии. — Вып.1. Л., 1984. С.127-129.

140. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО «Речь», 2000. 350 с.

141. Сизикова Т.Э. Формирование мотива в рефлексивных процессах. Автореф. дисс. канд. психол. наук. - Новосибирск, 1996. - 22 с.

142. Симакова Т. А. К вопросу о рефлексии в качестве предмета и продукта деятельности по саморазвитию. // Человек как субъект жизнедеятельности: Материалы IX Российской научной конференции, сентябрь 2002 г. Рязань: Узоречье, 2002. - С.45-47.

143. Синюкова Е.М. Динамика отношения к себе у детей младшего школьного возраста. Автореф. дисс. канд. психол. наук. - Казань, 1998. - 19 с.

144. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. 14-22.

145. Слободчиков В.И. Психология человека. М., 1995. - 398 с.

146. Слободчиков В.И. Рефлексия как принцип существования индивидуального сознания. // Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. М.: АПН СССР. НИИОП, 1979.-С. 15-20.

147. Слободчиков В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе. // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск, Наука, 1987. С. 60-69.

148. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте. //Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 25-40.

149. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. М.: Генезис, 1999. - 272 с.

150. Степанов С.Ю. Место личностной рефлексии в решении творческих задач. Дисс. . канд. психол. наук. - М., 1984. - 235 с.

151. Степанов С.Ю., Катрич Г.И. Этапы становления рефлексивной способности и типы самооценки. // Интеллектуальные системы и творчество. Новосибирск, 1990.-С. 62-68.

152. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Методологический анализ психологических подходов к проблеме формирования творческого мышления. // Философско-методологические аспекты гуманитарных наук. М.: ИФ АН СССР, 1981. - С. 69-72.

153. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач. // Вопросы психологии. 1982. - № 1. - С.99-104.

154. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Рефлексивно-инновационный процесс: модель и метод изучения. // Психология творчества. М., 1990. - С. 64-91.

155. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий. // Теории учения. Хрестоматия. Часть I. Отечественные теории учения. Под. ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. - М.: Редакционно-издательский центр «Помощь», 1996.-С. 98-137.

156. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моего ун-та 1975. - 204 с.

157. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младшихшкольников. М: Просвещение, 1988. - 364 с.

158. Траилин Г.Н. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессиональной переподготовки. Автореф. дисс. канд. психол. наук. - Краснодар, 1997.-24 с.

159. Тюков А.А. О путях описания психологических механизмов рефлексии. // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск, «Наука», 1987. - С. 68-76.

160. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателей детского сада. (В.А. Петровский, A.M. Виноградова, JI.M. Кларина и др.) М.: Просвещение, 1993. - 195 с.

161. Философия, методология, наука. Отв. ред. В.А. Лекторский М., 1972.-236 с.

162. Философский энциклопедический словарь. Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов.- М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.

163. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: В 4-х томах. М.: Генезис, 2000.

164. Хаяйнен Е.В. Механизмы развития смыслов у детей 8-10 лет. // Журнал прикладной психологии. 2000. - № 5. - С.7-13.

165. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. Т. 1. - М.,1986. - 408 с.

166. Холмогоров А.Б. Нарушение рефлексивной регуляции познавательной деятельности. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. - М.,1983. - 18 с.

167. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск.: Пеленг, 1993. - 268 с.

168. Цукерман Г.А. Две фазы младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование. 2000. - № 2. - С. 45-67.

169. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе. М.: «Знание», 1985.-45 с.

170. Цукерман Г.А. О детской самостоятельности. // Вопросы психологии. -1990. -№ 6.-С. 37-44.

171. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологичеекая проблема. // Вопросы психологии. — 2001. № 5. - С. 19-34.

172. Цукермаи Г.А. Психология саморазвития. М.: Рига, 1997. - 288 с.

173. Цукермаи Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. Автореф. дисс. докт. психол. наук. - М.,1992. -43 с.

174. Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток. // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 39-46.

175. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников. // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 68-82.

176. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. Часть I, II. -М.,1992.

177. Цукерман Г.А., Фокина Н.Э. Поведение младших школьников в коллективной учебной работе. // Вопросы психологии. 1983. - № 4. - С. 46-53.

178. Швырев B.C. Рефлексия и понимание в современном анализе науки. // Вопросы философии. 1985. - № 6. - С. 44-56.

179. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия. // Исследование речемыслительной деятельности. Психология. Вып. 3. Алма-Ата, 1974. -С. 12-28.

180. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

181. Эльконин Д.Б. Об одном из путей психологического изучения рефлексии. // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск, Наука, 1987. С. 49-54.

182. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

183. Якиманская И.С. Технологии личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

184. Якобсон С.Г., Пронина Н.Ф. Организованность и условия ее формированияу младших школьников. М., 1997. - 123 с.

185. Яковлев А.А. Модель мистического познания и рефлексии. // Заблуждающийся разум? Многообразие вненаучного знания. М.: Политиздат, 1990. — С. 82-96.

186. Ярошевский М.Г., Анциферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М.: Педагогика, 1974. -303 с.

187. Bandura A. Self-efficiency: То ward a unifying theory of behavioral change. // Pcichol. Rev, 1977, № 84, p. 191-295.

188. Brown M. The an folding self. Psycholosyn thesis and counseling. Psychosenthesis Press. California. 1983. Elkins O. Talk at conference of association for humanist psychology. Princeton, №4, 1979.

189. Cooley C.H. Human nature and the social order. № 4., 1964.

190. Elkins O. Talk at conference of association for humanist psychology. Princeton, №4, 1979.

191. John W. Best, James V. Kahn. Research in education. 8th ed. p. cm.

192. Harre R. Social being. L.: Oxford: Blacwell, 1979.

193. Harre R. Personal being. A theory for individual psychology. L.: Basil Blacwell, 1978.

194. Henk, W., & Melnick, S. (1995). The reader self-perception scale (RSPS): A new tool for measuring how children feel about themselves as readers. The Reading Teacher, 48,470-482.